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TEMA

6:

LAS

TECNOLOGAS

COMUNICACIN.

INTERVENCIN

DE

LA

INFORMACIN

EDUCATIVA PARA

SU

LA

USO

APLICACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO

INTRODUCCIN
La difusin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que tuvo
una gran expansin a comienzos de 1990, liderada hasta el momento por Internet, ha
provocado que en la ltima dcada los medios de comunicacin masiva y la educacin
hayan sufrido un cambio en sus formas de hacer y actuar. A partir de entonces, en el
caso de Internet, ste pas de ser un instrumento utilizado nicamente por la comunidad
cientfica a transformarse en una red de fcil acceso, modificando as las pautas de
interaccin social.
Muchos autores coinciden que todava estamos en el camino de lograr una conexin
conveniente entre el sistema educativo y las tecnologas de informacin y
comunicacin. Conexin que pasa, adems, por mantener una mirada reflexiva y crtica,
as como organizar las respuestas educativas adecuadas.
Haciendo un repaso cronolgico podemos distinguir tres etapas, que son relativamente
actuales, por las que han pasado los centros educativos en relacin con las nuevas
tecnologas:
1. Primera fase: adquisicin de los primeros equipos informticos y entusiasmo
por los mismos. Se entiende la informtica como una disciplina ms a estudiar.
2. Segunda fase: las aulas de informtica se conectaron paulatinamente a Internet, entendiendo stas como un medio de bsqueda de informacin y recursos.
3. Tercera fase: en los ltimos aos se integra la informtica en el diseo curricular, lo que significa que es parte de la intervencin educativa y un medio ms
para conseguir las finalidades escolares.
La visin de las TICs como medio de enseanza ha obligando a crear nuevos enfoques
en las teoras sobre la enseanza y el aprendizaje, que estudiaremos ms adelante,
teniendo en cuenta las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como un
medio ms para lograr las finalidades educativas.

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En este captulo realizaremos una aproximacin conceptual a este trmino, para en una
segunda parte contextualizarlo en el marco educativo.
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNCIACIN
INTRODUCCION: TICS Y CONTEXTO SOCIAL
El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) est produciendo transformaciones en las formas de producir,
vivir y comunicar. Estamos en una nueva Sociedad de la Informacin y del
Conocimiento, en la que las TIC estn presentes en todos los mbitos econmicos y
sociales. El constante desarrollo de las TIC, est produciendo transformaciones en la
sociedad de las que es ya imposible permanecer al margen. Las TIC y en especial
Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad
vertiginosa. Los efectos que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de
los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han
manifestado en menos de una dcada.
CONCEPTO (AAVV, 1987)
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC, TICs o bien NTIC para
Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information
Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la
transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y
telecomunicaciones.
El trmino Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), desde una perspectiva sociolgica hacen referencia a los conocimientos que necesitamos en la
utilizacin de los medios informticos, para almacenar procesar y difundir todo tipo de
informacin, telemtica, etc. con diferentes finalidades (formacin educativa,
organizacin y gestin empresarial, toma de decisiones en general, etc.).
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula
mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que

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harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para


propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Kofi Annan, Secretario
general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera
fase de la WSIS, Ginebra 2003)
COMPONENTES (AAVV, 1999)
-

Servicios: Las TIC incluyen servicios de telecomunicaciones tales como


telefona, telefona mvil y fax, que se utilizan combinados con soporte fsico y
lgico para constituir la base de una gama de otros servicios, como el correo
electrnico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial,
Internet, que potencialmente permite que estn conectados todos los
ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e informacin
almacenados en ordenadores de todo el mundo.

Aplicaciones: entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletrabajo, la enseanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la informacin e
inventario de existencias.

Tecnologas: son una amplia gama que abarca desde tecnologas antiguas
como la radio y la TV a las nuevas tales como comunicaciones mviles celulares.

Redes: pueden comprender cable de cobre o cable de fibra ptica, conexiones


inalmbricas o mviles celulares, y los enlaces por satlite.

Equipos: los ordenadores, y elementos de red tales como estaciones base para el
servicio de radiofona.

Programas informticos: son el fluido de todos estos componentes, hay juegos


de instrucciones detrs de todo esto desde los sistemas operativos a Internet.

IMPORTANCIA: ALFABETIZACION DIGITAL (Castells, 1997)


La importancia de las TIC no es la tecnologa en s, sino el hecho de que permita el
acceso al conocimiento, la informacin, y las comunicaciones: elementos cada vez ms
importantes en la interaccin econmica y social de los tiempos actuales.

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En lo que respecta a las nuevas tecnologas, diversos estudios ya han identificado


cual debe ser la formacin bsica que necesita hoy en da todo ciudadano, y que
constituye por tanto la alfabetizacin digital que debe asegurar el sistema educativo al
final de la etapa de enseanza obligatoria. Dentro de unos pocos aos, las personas
que no tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes
no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales (canales de TV,
mediatecas a la carta, ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los
editores informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos,
se considerarn analfabetas, y estarn en franca desventaja para desenvolverse en
la sociedad. Por ello, ms all de la labor que las instituciones escolares realizan
con los ms jvenes, la alfabetizacin digital de los ciudadanos de todas las edades
se est convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de
marginacin cultural que slo podr superarse con la participacin de mltiples
estamentos polticos y sociales: Administracin Central, ayuntamientos, asociaciones
culturales, empresas de formacin...

TICS Y EDUCACION
La alusin a las TIC como "nuevas" responde, como seala GIMENO SACRISTAN
(2006) al hecho de que no son solo recientes, sino tambin innovadoras considerando
que bajo esa denominacin genrica se incluyen invenciones tan variadas como el CDROM, el dvd, la telefona mvil, la televisin por satlite, los ordenadores, Internet; su
comn denominador es que todo lo que pueda ser digitalizado (imgenes, sonido,
palabra, datos, etc.) se convierte en fcilmente registrable, acumulable y comunicable.
Peculiaridad que ha producido ya una revolucin al asociarse a la automatizacin y a las
posibilidades de la tecnologa de las comunicaciones a distancia, capaces de transmitir
todo lo digitalizable, prcticamente de una manera instantnea a cualquier o entre
cualquier punto del globo terrqueo.
Las TIC constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir informacin. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la

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pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast


y, por supuesto, la web y los wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para
acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.
GIMENO SACRISTN (2006) explica que las TIC suponen un cambio cultural que
afecta a la educacin con significativas implicaciones pedaggicas. Entre ellas, seala:
-

Integracin de distintos estmulos y medios. Supone la posibilidad de acceder


a materiales ms variados y atractivos.

Aumento de la capacidad de acumulacin de la informacin.

Incremento en la accesibilidad potencial al legado cultural digitalizado, en


cualquier momento y desde cualquier lugar.

Ampliacin de las posibilidades de comunicacin y colaboracin a distancia


en tareas en las que se proporciona e intercambia informacin u opiniones.

Funcionalidades de las TICs en los centros


Lo anterior hace que se den distintos usos en los centros a las TIC. Las
principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
-

Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

Uso

personal

(profesores,

alumnos...):

acceso

la

informacin,

comunicacin, gestin y proceso de datos...


-

Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de los


alumnos

Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje

Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro, blogs...)

Comunicacin con el entorno

Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y


comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,
preguntas...

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Ventajas e inconvenientes
Desde la perspectiva del aprendizaje cabe destacar:
Ventajas:
-

Mayor motivacin e interactividad

Desarrollo de la iniciativa

Aprender a partir de los errores

Mayor comunicacin entre el profesor alumnos

Aprendizaje cooperativo

Alto grado de interdisciplinariedad

Alfabetizacin digital y audiovisual

Desarrollo de bsqueda y seleccin de informacin

Mejora de las competencias de expresin y creatividad

Fcil acceso a mucha informacin

Visualizacin de simulaciones

Ayudas tcnicas a los alumnos con discapacidades

Inconvenientes:
-

Distracciones y dispersin,

Perdida de tiempo en buscar informacin,

Exceso de informacin y a veces poco fiable,

Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la


realidad, no la realidad tal como es.

Empobrecimiento de las relaciones humanas

Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo


INTERVENCIN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TICS

INTRODUCCIN/MARCO LEGAL
Ya en la LOGSE de 1990, se destaca la importancia de las nuevas tecnologas en la
vida escolar; pero es con la LOE donde stas alcanzan su mximo exponente. As en el
art. 17, de los objetivos de la educacin Primaria, no modificado por la LOMCE se
recoge lo siguiente:

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i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
As en el art 19, de principios pedaggicos de la etapa se determina que:
a. "sin prejuicio del tratamiento especifico de las reas, se trabajarn en
todas la comprensin y expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la
educacin en valores"
As su desarrollo normativo, concretado en el RD 126/ 2014 y en el D 27/2014 se
recogen estos objetivos y principios, y en base a stos los desarrolla en las
Competencias y los Contenidos de las distintas reas.
Artculo 8. Competencias del currculo.
1. Las competencias establecidas para la etapa de Educacin Primaria son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
5. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional constituyen elementos fundamentales para el desarrollo de las competencias y
se trabajarn en todas las reas.

Competencias: la competencia digital


Al respecto de las Competencias, siguiendo al RD 126/2014 stas se
entienden como La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la
participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales
e informales Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el
bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una
de ellas

Entre todas estas, destacamos la competencia digital. Esta competencia consiste en


disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y

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para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde


el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
-

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble funcin.

Transmisin de distintos tipos de contenidos y conocimiento.

Generacin de saber, conocimiento, creacin. Se utilizaran en su funcin


generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta de modelos de
procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Otras funciones
mas especificas vinculadas a las anteriores son:
La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo,
posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaci6n e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos. El tratamiento de la informaci6n y la
competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable,
critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaci6n y sus fuentes, as
como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y
reflexiva en la valoracin de la informaci6n disponible, contrastndola cuando
es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informaci6n y sus fuentes en los distintos soportes.

PLAN TICs EDUCANTABRIA


Una vez analizada la presencia de las TICs en la legislacin actual, veamos la propuesta
de intervencin educativa desde el documento que estructura y sistematiza dicha
propuesta en los centros, el Plan TICs, mediante el anlisis del Documento Marco de la
consejera.
El Plan educantabria / Espacio Tecnolgico Educativo tiene como referencia principal
el Plan de Actuacin 2003/2007 de la Consejera de Educacin presentado al

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Parlamento de Cantabria al inicio de la Legislatura. Este Plan de Actuacin contempla al


centro educativo como ncleo del cambio y la innovacin, al alumnado como objetivo
de todas las iniciativas y al profesorado como protagonista indispensable de cada una de
ellas, y se enmarca en el Plan de Gobernanza del Gobierno Cantabria. Crear la
estructura bsica para el desarrollo de los objetivos del proyecto:
-

Servicios de promocin educativa con espacios, equipamiento (inversiones),


personal (mantenimiento y gestin).

Dotar al servicio de apoyo administrativo de gestin: personal (mantenimiento y


gestin) y espacios (inversiones).

Elaboracin de un informe sobre la implantacin actual de las TIC en la


enseanza pblica.

Elaboracin de un plan intensivo para integrar las nuevas tecnologas en todos


los centros educativos no universitarios.

Ejecutar el plan de integracin de las TIC (el plan integral de las TIC se canaliza
a travs de tres programas y una unidad que los coordina: 1 Infraestructuras y
equipamientos, 2 formacin integral, innovacin e integracin curricular, 3
portal educativo).

Sus reas de intervencin son las siguientes:


1. La integracin curricular
La presencia de recursos tecnolgicos en las aulas no asegura procesos
innovadores, ni siquiera la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Slo la
orientacin y la planificacin previa de la utilizacin que llevemos a cabo
inciden en el beneficio educativo. Los medios son necesarios, pero no
suficientes para que los planes de trabajo tengan xito. Una de las finalidades de
la administracin educativa es precisamente ofrecer a los centros los recursos
materiales, funcionales y la formacin necesaria para la incorporacin y
consolidacin de las TIC de manera integrada en el currculo.
Objetivos de la integracin curricular

Impulsar lneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la

incorporacin de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades


didcticas.

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Establecer para los centros educativos, a travs de proyectos institucionales,

vas de acceso a niveles superiores de integracin, de manera que cada centro


encuentre la optimizacin de los recursos conforme a su contexto.

Incidir en la preparacin de materiales para su utilizacin con el alumnado y

en la reflexin sobre los cambios metodolgicos y organizativos que hagan


posible dicha integracin.

Facilitar la consecucin de aprendizajes significativos utilizando como

recurso las TIC y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnolgicas


de carcter general.

Potenciar la utilizacin de las TIC en la educacin sin ningn tipo de

exclusin, promocionando el acceso a los colectivos en situacin de desventaja


social, geogrfica o personal.

Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilizacin de

contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a
sus caractersticas y estilos de aprender.

Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y

responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crtica.
En consecuencia, el ncleo de las competencias en TIC se inserta en las
habilidades inherentes al concepto de consecucin de destrezas y objetivos del
currculo ordinario. Son competencias que se centran en el proceso y permiten al
alumnado utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que
favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que
las TIC sean un instrumento para la adquisicin de la competencia, el uso y, en
definitiva, la transformacin digital de nuestra sociedad.
2. Digitalizacin del aprendizaje
El fin ltimo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje es el alumnado y las
familias como forma de incidir en la mejora de adquisicin de competencias
para los ciudadanos. La alfabetizacin digital conlleva un desarrollo personal
basado en la iniciativa y autonoma del individuo con y dentro del entorno, el
desarrollo de actitudes crticas, creativas y responsables que permitan la
resolucin de los problemas, la gestin de la informacin, la comunicacin y

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colaboracin as como la participacin segura y productiva. Todas estas


caractersticas se desprenden del desarrollo de habilidades operativas a travs de
la alfabetizacin en el uso de la informacin y los medios, es decir una
alfabetizacin TIC. Relacionado con los procesos de aprendizaje es necesario
detenerse en las conclusiones de la UNESCO relacionadas con los cambios en
las concepciones de los procesos de enseanza y aprendizaje.
La UNESCO en su documento: Las tecnologas de la comunicacin e informacin
(2004) indica que en contraste con el paradigma tradicional de enseanza-aprendizaje,
centrado en el docente, en las ltimas dcadas ha ido emergiendo un nuevo paradigma,
que se centra en el alumno y que cambia el concepto sobre el proceso de aprendizaje. A
continuacin resumimos los cambios en el concepto de proceso de aprendizaje que
seala la UNESCO:
-

El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,


aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de
aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en
cuenta al momento de disear las experiencias de aprendizaje para los alumnos
individuales. El aprendizaje se llevar a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y el docente estimula y apoya a los alumnos. En este sentido las
actividades relacionada con las TIC son un medio ms para proporcionar un
contexto estimulante y motivante de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y


del conocimiento est comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rpido
crecimiento de los crculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboracin a travs de la computadora en el rea empresarial, gubernamental, de
la medicina y de la educacin superior. Como advirti Vygotsky (1978) hace
mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboracin con sus pares,
profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa
en tareas significativas e interesantes. Las TIC brindan oportunidades a docentes
y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del pas o del
mundo. Tambin ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del aula, como conectados a la Red.

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El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayora de los campos de


actividad humana, los individuos se enfrentan al desafo de producir
conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los
alumnos alcancen niveles ptimos de competencia, deben ser motivados a
involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que
incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar
proyectos de investigacin cientfica, dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artsticas y musicales y construir objetos. Las nuevas
tecnologas fomentan esta actividad a travs de ejercicios como: investigar en
Internet, realizar un video, realizar entrevistas con magnetfono, hacer composiciones, etc.

Pribram (1991) ha demostrado que la informacin que se presenta de un modo


global es ms fcil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de
unidades de informacin. Tambin permite que los alumnos puedan ver la
relacin entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos. En
esta lnea, Jacob Bronowski (1990) demostr que descubrir la conexin entre lo
que previamente parecan ser dos hechos aislados es, en s mismo, un acto
creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Esta capacidad de
conexin de conocimientos, no la puede hacer nadie en lugar de los alumnos.
Son ellos mismos los que la descubrirn. Los docentes pueden mostrar cual es la
informacin e incluso orientarles en la conexin para que los alumnos/as
integren el conocimiento individualmente. En este caso las TIC son un medio
muy interesante para ayudar en este proceso de aprendizaje contextualizado e
integrado.

El aprendizaje est basado en un modelo que se fortalece en contacto con las


habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de
Howard Gardner y otros autores, el sistema educativo actual toma en cuenta las
habilidades y los intereses especficos de los alumnos, diseando y programando
la intervencin educativa teniendo en cuenta el fomento de esas habilidades. Las
TIC son un buen medio para potenciar y fomentar determinadas habilidades y
estrategias de aprendizaje.

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El alumno/a como agente participe y activo de su aprendizaje. Como expres


Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como recipientes
vacos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bsqueda de significados. En esta lnea de pensamiento, Don Tapscott, en su libro
Creciendo digitalmente: El entorno de la generacin Internet (1998), seala que
estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transicin del aprendizaje por transmisin a un aprendizaje
interactivo. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacos en un
modelo de aprendizaje de transferencia de informacin, sino que quieren
participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra ms extendida la
idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en
equipo, pensar de forma crtica y creativa y reflexionar acerca de su propio
proceso de aprendizaje.

Existen muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la
relacin tecnologa y educacin y no slo en el proceso de aprendizaje. Castaeda
(2003) los resume en siete cambios fundamentales:
-

Cambio en las condiciones espacio-temporales del proceso.

Cambios en el objeto principal de atencin del proceso.

Cambios en el modelo fundamental de la comunicacin educativa.

Cambios en la forma de gestionar la informacin y los conocimientos.

Cambios en las funciones del profesor.

Cambios en la utilizacin de la va transdisciplinar en la formacin.

Cambio del paradigma de la experimentacin.

3. Digitalizacin de centros e infraestructuras


La extensin de un Plan Digital aplicado a la Educacin plantea retos
relacionados con las infraestructuras en los centros. Es un paso previo, a la vez
que imbricado con la Digitalizacin de la Enseanza y su extensin al alumnado
y la comunidad educativa como forma de incidir en el desarrollo social y
econmico de nuestro entorno.

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En el horizonte general est el impulso con actuaciones dentro de un marco


temporal de actuaciones concretas (11-15) que permitan asentar las bases para su
desarrollo en los centros educativos de manera que el uso de las TIC se convierta
en otra herramienta ms, y cuyo ltimo fin ser la transformacin metodolgica
y pedaggica que permita su incorporacin de las TIC como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.

Planificar las dotaciones a los centros educativos de manera que se facilite

el acceso de la comunidad educativa a la Sociedad de la Informacin y el


Conocimiento. Dotar de recursos que garanticen la conectividad en los centros
(cable e inalmbrica).

Completar la dotacin de aulas digitales en los diferentes niveles (equipos,

PDI, armarios, proyectores, audio).

Optimizar el acceso a Internet de los centros educativos mediante una

conexin de alta velocidad.

Adaptar los centros educativos para posibilitar la integracin de las TIC

como recurso didctico y como vehculo de comunicacin e instrumento de


gestin acadmica y administrativa.

Crear un marco de actuacin coordinada y de colaboracin entre los

distintos servicios y unidades de la Consejera de Educacin en aspectos


relacionados con las TIC.

Mantener y fomentar la sostenibilidad de las acciones emprendidas en los

centros con el software de control necesario.


4. Coordinador TICs
Los

centros

cuentan

con

un

docente

con

formacin

especfica

(coordinador/a TIC) con las funciones de apoyo al profesorado en la


integracin de las tecnologas informticas en el currculo, el desarrollo y
mantenimiento de la red telemtica del centro, la administracin y coordinacin
los recursos multimedia, as como la organizacin de los medios informticos y
audiovisuales del centro para poner a disposicin del profesorado los contenidos
para la accin docente, a fin de facilitar su integracin en las reas y materias del
currculo, jugando un papel decisivo colaborando en el proceso formativo del
equipo de profesores y profesoras (ver funciones en T3).

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5. Escuela 2.0
El Programa Escuela 2.0 ha sido el ltimo proyecto de integracin de las Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin (TIC) en los centros educativos. El objetivo era
poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura
tecnolgica y de conectividad.
El programa Escuela 2.0 se basaba en los siguientes ejes de intervencin:
-

Aulas digitales. Dotar de recursos TIC a los alumnos y alumnas y a los centros:
ordenadores porttiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con
dotacin eficaz estandarizada.

Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para


todos los equipos. Posibilidad de acceso a Internet en los domicilios de los
alumnos/as en horarios especiales.

Promover la formacin del profesorado tanto en los aspectos tecnolgicos como


en los aspectos metodolgicos y sociales de la integracin de estos recursos en
su prctica docente cotidiana.

Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los


diseos curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y
sus familias.

Implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisicin, custodia y uso


de estos recursos.

Las actuaciones se centraron, en su primera fase, en el tercer ciclo de Educacin


Primaria, comenzando el curso 2009-10 con 5 de Primaria en todos los centros
sostenidos con fondos pblicos y, posteriormente, se extendera a 6 de Primaria y a los
dos primeros cursos de la ESO.
La formacin de todos los profesores y profesoras implicados en el Programa, as como
de los tcnicos que sern responsables del apoyo tcnico, era fundamental para el xito
de la iniciativa.

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La formacin contemplaba entre sus contenidos los aspectos metodolgicos y de gestin


de un aula dotada tecnolgicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento
del equipamiento del aula.
Adems, la formacin tena en cuenta de forma destacada el conocimiento y la
generacin de los materiales digitales de carcter general y de carcter especfico
educativo que van a constituir las herramientas habituales del profesorado y del
alumnado.
Para ello, el Ministerio, a travs de este Instituto, ampli la oferta de sus cursos en Red
sobre instrumentos TIC y sus aspectos metodolgicos, de experimentacin e
innovacin.
MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL AULA
(Bautista, 2004)
La Pizarra Interactiva, tambin denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste
en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la seal de dicho
ordenador sobre una superficie lisa y rgida, sensible al tacto o no, desde la que se puede
controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen
proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y
exportarlas a diversos formatos. La principal funcin de la pizarra es, pues, controlar el
ordenador mediante esta superficie con un bolgrafo, el dedo -en algunos casos- u otro
dispositivo como si de un ratn se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen
y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector). Los
estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la
clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e
intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de
dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar
y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones
formativas de sus alumnos... Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. Una
forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el
profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los

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principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos
previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones.
Clic 3.0 es un software de libre distribucin, es un programa abierto, diseado por
Francesc Busquets, que posibilita a los profesores/as, de una manera bastante sencilla,
crear aplicaciones educativas multimedia. Pero no slo eso sino que una vez creadas
permite modificarlas y generar en su aplicacin un sistema de informes de progreso de
los usuarios. Estos informes estn en una base de datos de fcil consulta. Clic permite
crear distintos tipos de actividades: varias clases de puzzles (.puz), distintos tipos de
actividades de asociacin (.ass), sopas de letras (.sop), crucigramas con definiciones
escritas, sonoras y mediante imgenes, actividades de identificacin, de exploracin, de
respuesta escrita (.txa) ... Las actividades pueden contener texto, grficos, sonidos y
otros recursos multimedia. Lo habitual es encadenar grupos de actividades en paquetes
para que se realicen secuencialmente. De forma bastante simple cualquiera puede crear
sus propias aplicaciones o usar las miles que ya existen en diferentes idiomas.
WebQuest Es una herramienta que forma parte de una metodologa para el trabajo
didctico que consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente
procedentes de Internet, que promueve la utilizacin de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una
evaluacin autntica. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que
provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El
pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la solucin de problemas,
enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en
contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe
corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Wikis... Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, hacer las cosas de forma sencilla y
rpida) es un sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a
travs del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto
que comparten. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo

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de una pgina wiki en algn lugar del wiki entre dobles corchetes (...), esta palabra se
convierte en un enlace web a la pgina wiki.
Procesadores de texto: El procesador de textos permite tomar conciencia del sistema
alfabtico, liberar al escritor de algunas acciones bsicas de la escritura como
presentacin, correccin, se presta a tareas grupales y corrige ortogrfica y
gramaticalmente. Tambin introduce imgenes en los textos que ayudan a que los
nios/as organicen sus ideas, mejoren sus creatividad y su flexibilidad verbal.
1. WORD: Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de textos. Fue
creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite
ofimtica.
2. OPEN OFFICCE: OpenOffice.org (frecuentemente escrito OOo para abreviar) es
una suite ofimtica libre (cdigo abierto y distribucin gratuita) que incluye
herramientas como procesador de textos, hoja de clculo, presentaciones,
herramientas para el dibujo vectorial y base de datos.4 Est disponible para varias
plataformas, tales como Microsoft Windows, GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS
X. Soporta numerosos formatos de archivo, incluyendo como predeterminado el
formato estndar ISO/IEC OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes,
as como tambin soporta ms de 110 idiomas, desde febrero del ao 2010.
3. WORD PAD: WordPad es un procesador de textos bsico que se incluye con casi
todas las versiones de Microsoft Windows desde Windows 95 en adelante. Es ms
avanzado que el Bloc de notas pero ms sencillo que el procesador de textos de
Microsoft Works y Microsoft Word. Reemplaz a Windows Write
4. BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en ingls llamado Notepad) es un editor de texto
simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985. Su
funcionalidad es muy sencilla.
5. GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de clculo, oficialmente Google Docs &
Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en
lnea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una
Hoja de clculo, Programa de presentacin bsico y un editor de formularios
destinados a encuestas.
Comunicacin interpersonal sincrnica:
- CORREO ELECTRONICO: Correo electrnico (correo-e), o en ingls e-mail
(electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir

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mensajes rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas


electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos.
a. Hotmail
b. Gmail
c. Yahoo
- Grupos
- Foros de debate
Comunicacin en tiempo real:
- Chat
- Messenger
OTROS: Existen otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos
escritos:
- Redes sociales, facebook, twenti
- Blogs o cuadernos de bitcora: Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es
un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el
autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora, cuadernos de viaje
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se
guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos
aos a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o
bitcora ha sido utilizado desde siempre. Este trmino ingls blog o weblog
proviene de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora,
en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un
-

diario, pero publicado en la web (en lnea).


Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar
posteriormente a travs de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta
corta, seleccin mltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y

variados
Cuadernos online: Herramienta fcil y funcional para la creacin y difusin de
materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinmica y visual

cuadernos digitales que pueden contener informacin y actividades multimedia


SCRIBD: lugar que permite almacenar documentos online.
Picasa, globster, aplicaciones de google, slide, power point

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APLICACIONES DE LAS TICs EN LAS DIFERENTES REAS DE


CONOCIMIENTO
LOE Artculo 19. Principios pedaggicos.
En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores
se trabajarn en todas las reas.
Vamos a ver cmo se mejora la competencia digital desde el trabajo de las
diferentes reas:
Conocimiento del medio natural, social y cultural: Este rea contribuye de
forma relevante a la consecucin de la competencia digital. En primer lugar, la
informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer
un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica
exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte,
se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la
alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas
contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del
ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.Son contenidos de
Conocimiento del Medio que contribuyen al desarrollo de la competencia los siguientes:
-

Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales,


herramientas y maquinas que utilizan.

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Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a


la mejora de las condiciones de vida.

Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.

Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.

Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida


y en el trabajo. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las
tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.

Bsqueda guiada de informacin en la red.

Educacin Artstica: A la competencia digital se contribuye a travs del uso de la


tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y
las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones
artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos
transmiten. Tambin s e d e s a r r o l l a l a c o m p e t e n c i a e n l a b s q u e d a d e
i n f o r m a c i n s o b r e manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute,
para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del
pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Algunos contenidos del rea que se
relacionan con las TIC son:
-

Composiciones plsticas utilizando fotografas.

Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas

Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.

Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de


diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms
comunes en la audicin de piezas musicales.

Educacin Fsica: Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la


valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes
de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen
corporal.
Lengua castellana y Literatura: Ala competencia digital, el rea contribuye en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin,

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tratamiento

de la

informacin

y comunicacin,

en especial,

para la

comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y


para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye
el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa
algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto,
revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello,
en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital
y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Algunos contenidos del
rea que se relacionan con las TIC son:
-

Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes


soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).

Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos


audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar


informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).

Lengua extranjera: Las competencias citadas estn en la actualidad en


relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y
competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de
una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola y crea
contextos reales y funcionales de comunicacin. Entre los contenidos del rea
que se relacionan con las TIC hallamos los siguientes:

Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados


a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y
especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

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Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer,


escribir y transmitir informacin.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir


textos y presentaciones y para transmitir informacin.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del


papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

Matemticas: Las

Matemticas

contribuyen

en

varios

sentidos

la

adquisicin de la competencia digital. Por una parte porque proporcionan


destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la
aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es
precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la
realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin
unida al desarrollo de la competencia digital. Algunos contenidos del rea que se
relacionan con las TIC son:
-

Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana,


decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los
clculos.

Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus


resultados.

Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los


nmeros, sus relaciones y operaciones.

Descripcin obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos


significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.

Educacin para la Ciudadana: Puede desarrollar una aportacin de inters al


tratamiento de la informacin y competencia digital al emplear la tecnologa
como medio para obtener informaciones y a la posibilidad de trabajar con textos
en distintos tipos de soportes (trabajos personales y de grupo). De esta manera

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puede procurar a travs de Internet, enciclopedias multimedia, televisin por


satlite, teletexto:
-

El acercamiento a informaciones sobre derechos y deberes en distintos tipos de


contextos, el estudio del funcionamiento de algunas instituciones y organismos
(horarios, servicios que prestan.), las "visitas" virtuales a algunas de estas
instituciones.

Una vez visto cmo contribuyen las distintas reas al desarrollo de la


competencia digital, pasemos a ver cmo nos ayudan estas tecnologas a la labor
docente.

CONCLUSIN
La introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) ha
supuesto una revolucin en todos los estratos de nuestra sociedad y debe verse reflejada
en el sistema educativo. La introduccin de las TIC en el aula es ms compleja de lo que
en un principio se puede suponer. No se trata nicamente de crear nuevas aulas de
informtica, donde los alumnos/as aprendan de forma descontextualizada el manejo
informtico, sino que la finalidad debe ser la integracin curricular de las TIC
entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas y no como un fin
en s mismo.
Es necesario por ello conocer y haber experimentado previamente con las TIC antes de
ponerlas en prctica, pues un profesor no puede confiar en este tipo de herramientas sin
conocer qu ventajas e inconvenientes pueden conllevar en el aula.
LEGISLACIN

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.

LOMCE

RD 126/2014

Decret0 27/2014

BIBLIOGRAFA CITADA

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AA.VV. (1999). Las nuevas tecnologas para la mejora educativa, en la


educacin flexible y a distancia. Actas de EDUTEC 99 Sevilla: Kronos.

BAUTISTA, A. (2004). Las nuevas tecnologas en la enseanza. Madrid: Akal.

CASTAEDA. (2003): El papel de las tecnologas de la informacin y las


comunicaciones TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje a comienzos del S.
XXI. En DE LA VEGA GARCA, M. E. (2003): Preparacin pedaggica
integral para profesores universitarios. Habana.

CASTILLEJO, J.L. (1987). Pedagoga tecnolgica. Ediciones Ceac, S.A.


Barcelona, Espaa.

GIMENO SACRISTN, J. (2006). Herramientas que exigen saberes. Cuadernos


de Pedagoga, 363, pg. 13-16.

UNESCO (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la


formacin docente. Divisin de Educacin Superior.

PLAN TICs. Consejera de Educacin de Cantabria.

BIBLIOGRAFA COMENTADA
-

CASTELLS, M (1997). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura.


3 volmenes. Madrid: Alianza.
Constituye un ambicioso y original intento de formular una teora sistemtica
que d cuenta de los efectos fundamentales de la tecnologa de la informacin en
el mundo contemporneo. Este primer volumen de la triloga est dedicado
principalmente a examinar la lgica de la red. Tras analizar la revolucin
tecnolgica que est modificando la base de la sociedad a un ritmo acelerado,
Castells aborda el proceso de globalizacin que amenaza con hacer prescindibles
a los pueblos y pases excluidos de las redes de la informacin, muestra cmo en
las economas avanzadas la produccin se concentra en un sector de la poblacin
educado y relativamente joven, y sugiere que la futura estructura social estar
extremadamente fragmentada a consecuencia de la gran flexibilizacin e
individualizacin del trabajo. Por ltimo, el autor examina los efectos e
implicaciones de los cambios tecnolgicos sobre la cultura de los medios de
comunicacin -la cultura de la "virtualidad real" en la vida urbana, la poltica
global y la naturaleza del tiempo y del espacio.

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1. INTRODUCCIN
2. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
a. INTRODUCCIN: TICs Y CONTEXTO SOCIAL
b. CONCEPTO
c. COMPONENTES
d. IMPORTANCIA: ALFABETIZACIN DIGITAL
e. TICs Y EDUCACIN
i. Funcionalidades de las TICs en los centros
ii. Ventajas e inconvenientes
3. INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS
DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO
a. INTRODUCCIN, MARCO LEGAL
b. PLAN TICS EDUCANTABRIA
i. reas de intervencin
1. Integracin curricular
2. Digitalizacin del aprendizaje
a. Cambios en los procesos de aprendizaje
3. Digitalizacin de centros
4. Coordinador TICs
5. Escuela 2.0

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c. MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL


AULA
d. APLICACIN DE LAS TICS EN LAS DIFERENTES REAS DE
CONOCIMIENTO
4. CONCLUSIN
5. LEGISLACIN
6. BIBLIOGRAFA REFERIDA
7. BIBLIOGRAFA COMENTADA

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