TEMA 5 LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO. INFORMES DE EVALUACIN.

1. INTRODUCCIN. 2. LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA. 2.1. Marco conceptual. 2.2. Marco legal. 2.3. La evaluacin de los procesos de aprendizaje. 3. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 3.1. Caractersticas. 3.2. Estrategias. 3.3. Tcnicas. 3.4. Instrumentos de evaluacin. 4. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO. 4.1. Promocin. 4.2. Planes especficos de refuerzo. 5. INFORMES DE EVALUACIN. 5.1. Informacin a las familias. 5.2. Documentos oficiales de evaluacin. 6. CONCLUSIN. 7. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN. El Sistema Educativo Espaol ha tenido que superar el gran retraso histrico que lo aquejaba e ir respondiendo a unos retos prioritarios que empiezan a definirse a mediados del siglo pasado, como el derecho de todos los ciudadanos a la educacin. Ya, en los ltimos aos del s.XX, surge una nueva necesidad y un nuevo reto, el de combinar calidad con equidad en la oferta educativa. Para que esta combinacin sea posible, es necesaria la colaboracin de toda la comunidad educativa y el establecimiento de unas competencias bsicas y unos objetivos educativos comunes, no slo a nivel nacional sino tambin europeo. Para sentar las bases que permitan hacer frente a estos desafos, aparece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y meses ms tarde, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Asimismo, y en uso de sus competencias, la Comunidad Autnoma Andaluza ha promulgado la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, y el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Hoy da, los centros educativos y el docente deben adaptarse a estas innovaciones a fin de contribuir al cumplimiento de la finalidad bsica de la Educacin Primaria (art. 16 de la LOE y art.3 del Decreto 230/2007): Proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Para la consecucin de esta finalidad debemos adaptar el currculo a las caractersticas particulares de cada centro y de cada alumno estableciendo la evaluacin de todo el proceso de enseanza-aprendizaje como instrumento informativo que nos permitir ir reconduciendo dicho proceso.

2. LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA. 2.1. Marco conceptual. En el mbito educativo la evaluacin significa emitir un juicio acerca de la idoneidad del proceso de enseanza-aprendizaje, as como otros aspectos ms generales de la institucin escolar. Para Gmez Castro, la evaluacin es el conjunto de procedimientos que nos proporciona informacin relevante para adoptar decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.

2.2. Marco legal. - Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin: artculo 20. - Decreto 230/2007, de 31 de julio: Cap. IV: Evaluacin y Promocin. - La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. 2.3. La evaluacin de los procesos de aprendizaje. Puesto que el proceso de aprendizaje no se produce con independencia del proceso de enseanza, sino que depende en buena parte de ste, es necesario analizar los datos proporcionados por la evaluacin de los alumnos desde la perspectiva de la intervencin pedaggica. Nos vamos a centrar en los referentes de la evaluacin del proceso de aprendizaje: qu, cmo y cundo evaluar. - Qu evaluar. Los referentes sobre el qu evaluar se encuentran representados por los objetivos generales de la etapa y de rea, as como los criterios de evaluacin de las diferentes reas del currculo. Tanto los objetivos de etapa como los de rea resultan difciles de evaluar, en este sentido, necesitan concretarse en los denominados criterios de evaluacin. Por su carcter prctico, los criterios de evaluacin se configuran como el referente ms importante para el profesorado. Gmez Castro, los define como los indicadores de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos en cada una de las reas. - Cmo evaluar. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos, al menos, tres sesiones de evaluacin. Los resultados de la evaluacin de cada rea se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). El tutor o tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se har contar los acuerdos y decisiones adoptados. La informacin se transmitir a cada alumno o alumna y a sus padres o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro. - Cundo evaluar. La evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo y ello exige un desarrollo a travs de distintos momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa. Segn el momento en que hagamos la evaluacin distinguiremos entre evaluacin inicial, evaluacin continua (procesual) y evaluacin final. Evaluacin inicial.

Al comienzo de cada ciclo, los tutores realizarn una evaluacin inicial del alumnado que ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas del alumnado. Evaluacin continua. Ser realizada por el equipo docente coordinado por el tutor. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan, en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. Evaluacin final. (Posee tambin un carcter sumativo). Se llevar a cabo al trmino de cada curso y ciclo; a travs de ella, se proceder a realizar una estimacin global de avance de cada alumno en la consecucin de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluacin de las diferentes reas. Esta valoracin se trasladar al acta de evaluacin final de ciclo y al expediente acadmico del curso. En estos documentos de evaluacin se har constar, igualmente, si se han tomado medidas de Refuerzo Educat. o Adaptacin Curricular.

3.

CARACTERSTICAS,

ESTRATEGIAS,

TCNICAS

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN. En este apartado pretendemos responder al cmo evaluar?, es decir, caractersticas y estrategias y a con qu evaluar?, tcnicas e instrumentos de evaluacin, por lo que iremos respondiendo una a una estas cuestiones. 3.1. Caractersticas. Tomando como referencia los Decretos y las rdenes que regulan la evaluacin en esta etapa, vemos cmo en la Educacin Primaria la evaluacin debe ser: - Global. Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y reas y concretadas en los de ciclo, que estarn adecuados al contexto del centro y a las caractersticas del alumnado. - Cualitativa. Basada en la observacin del desarrollo de los procesos para obtener elementos de juicio fundamentales para la posterior toma de decisiones.. - Contextualizada. Referida a su entorno y a un proceso concreto de enseanza-aprendizaje. - Individualizada. Recogiendo el desarrollo de todos y cada uno de los alumnos atendiendo a sus caractersticas, y marcando las pautas para la continuacin del proceso educativo. - Y, por ltimo, deber ser: objetiva y fiable (que se pueda reaplicar), flexible y personalizada (que respeta al mximo las caractersticas individuales, sin perder su carcter multidimensional) e til y prctica (que permita recoger la mxima informacin con el procedimiento ms sencillo).

3.2. Estrategias. Podemos definirlas como los procesos que ponemos en marcha para llevar a cabo la evaluacin y deben ajustarse a los siguientes requisitos: - Ser consecuente con los objetivos y finalidades de los distintos niveles, ciclos y etapas. - Extenderse al sistema, a los centros, a los profesores y no solo a los alumnos. - Realizarse de forma continua y no slo circunstancial. - Acoger a la pluralidad. La determinacin de la estrategia general de evaluacin en un centro debera ajustarse a la evaluacin a partir de un plan de centro, la evaluacin en el aula como estrategia de investigacin y la evaluacin como actividad grupal del profesorado. 3.3. Tcnicas de evaluacin. En cuanto a las principales tcnicas para llevar a cabo el proceso de evaluacin tenemos: - Tcnicas para la recogida de datos. Observacin. La observacin directa e indirecta realizadas de forma sistemtica garantizarn mayor objetividad en la evaluacin. Entrevista. Es una tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actitudes, problemas, motivaciones, etc., de los alumnos y alumnas y de sus familias. - Tcnicas para el anlisis de los datos. La triangulacin. Es una tcnica de anlisis de datos que permite evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de diversos enfoques y fuentes. El anlisis del contenido. Requiere determinar o concretar la unidad de anlisis (texto oral o escrito, tema,...), seleccionar las categoras de anlisis, estudiar los datos obtenidos. 3.4. Instrumentos. Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. Este seguimiento exige una gran variedad de instrumentos de registro, algunos de carcter oficial y otros pueden ser elegidos o elaborados por los profesores. Respecto a los instrumentos que podemos emplear para proceder a la evaluacin del alumnado, destacamos los siguientes: Pruebas o cuestionarios. Estudian el grado de asimilacin y relacin que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes.

 Diarios de clase. Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana. Su revisin peridica da una informacin interesante de la evolucin de la dinmica del aula. Anecdotarios. Recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan informacin til sobre las reacciones de alumnos y profesores antes situaciones imprevistas. Las producciones de los alumnos. Se refieren a los productos finales de la conducta de los alumnos y de las alumnas. No se observa el proceso, sino el resultado. Las grabaciones en magnetfono o vdeo. Son de gran utilidad para evaluar las actitudes que profesores y alumnos manifiestan de forma no controlada en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. 4. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO. 4.1. Promocin. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente considerando la informacin y criterio del tutor y teniendo en cuenta, segn lo que cada centro docente establezca en su proyecto educativo, a los padres, madres o tutores legales del alumnado. Los alumnos y alumnas accedern al ciclo o etapa siguiente siempre que hayan alcanzado el desarrollo correspondiente de las CCBB, el adecuado grado de madurez y siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas, el alumno o alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. 4.2. Planes especficos de refuerzo. Como subraya Castillo Arredondo, la prctica de la evaluacin educativa no acaba despus de poner la nota o de sealar lo que est bien o mal en las tareas de los alumnos y alumnas. Cuando la correccin es negativa, es necesario plantearse qu estrategia metodolgica nueva debe emplearse y qu ayuda se debe ofrecer para que el alumno supere las dificultades. Los elementos que debe recoger el plan de recuperacin pueden ser los siguientes: - La determinacin de aquellos aspectos que necesitan ser recuperados o reforzados. - La identificacin de las posibles causas de las deficiencias. - La actuacin que se propone. - Motivacin y evaluacin de las actividades de recuperacin.

5. INFORMES DE EVALUACIN. 5.1. Informacin a las familias. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos, los tutores, as como el resto del profesorado, informarn a las familias sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informar por escrito a los padres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de este y la evolucin de su proceso educativo y al finalizar el curso acerca de los resultados de la evaluacin final donde incluir las calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas, la decisin acerca de su promocin al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias bsicas y los objetivos establecidos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin. 5.2. Documentos oficiales de evaluacin. Los documentos oficiales de evaluacin en la Educacin Primaria son los siguientes: - Las actas de evaluacin: comprendern la relacin nominal del alumnado,incluye los resultados de la evaluacin y se cerrarn al trmino del periodo lectivo. - El expediente acadmico del alumnado: incluir los datos del centro docente y del alumno o alumna y la informacin relativa al proceso de evaluacin. - El historial acadmico: documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico y del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. - El informe personal: documento que garantiza la continuidad del proceso educativo, especialmente en los cambios de centro. Incluye los resultados de la evaluacin final del ltimo curso (o parciales si ste no hubiera concluido); la aplicacin en su caso de medidas educativas complementarias (refuerzo, ACIs) y las observaciones que se consideren oportunas. 6. CONCLUSIN. El desarrollo de este tema nos muestra la evaluacin como un elemento recogido en nuestro currculo o conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas mnimas, que el alumno de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores (art.6 LOE y art. 5 del D.230/2007, sin olvidar que cada nio y nia es un ser individual al que el maestro/a ha de conocer en su interaccin educativa de una forma directa y personal. En definitiva, lo que interesa es permitir, a travs de cualquier intervencin e implicacin

educativa, que los nios y nias vayan adquiriendo aprendizajes nuevos sobre los anteriores, as irn construyendo todos los esquemas cognitivos, motrices, afectivos y sociales de manera significativa. Sin duda, para todo ello son necesarias las tcnicas de evaluacin que permitan obtener la informacin necesaria sobre todo el proceso educativo, con vistas a tomar decisiones que ayuden a reconducir el mismo para una mayor calidad de la educacin. 7. BIBLIOGRAFA. Normativa legal: - BOE 2006. - LOE: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. - BOJA 2007 y 2008. - LEA: Ley 17/2007 , de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca.. - Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. - Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en Andaluca. - Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Bibliografa: - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1992): Material para la reforma de la Educacin (Cajas Rojas). Madrid. Servicio de publicaciones del MEC. - GARCA, J. A., y PALOMO, M. D. (1994): Contenidos generales en Educacin Infantil y Primaria. Ediciones Aljibe. Archidona. Mlaga. - Castillo Arredondo, S. (2004). La prctica evaluadora del profesorado. Madrid: Grupo Editorial Universitario. - Trivio Mosquera, J. (2008). La evaluacin en Educacin Primaria. Revista: Innovacin y revista educativa. Referencias Web: - http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/ - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ - http://www.primaria.profes.net/