Tabla 3.

 Rúbrica para evaluar el trabajo práctico: elaboración de las rúbricas de evaluación de las actividades de aprendizaje
        Puntuación por nivel de logro
Conceptos a evaluar Inadecuado Puede mejorar Satisfactorio Excelente
(5 puntos) (10 puntos) (17 puntos) (25 puntos)
  Los criterios o los Algunos de los conceptos Cumple parcialmente con Cumple con los conceptos y
La rúbrica conceptos requieren ser y criterios no son los conceptos y criterios criterios adecuados al
revisados adecuados en la adecuados al especificar especificar la evaluación
evaluación deseada la evaluación deseada deseada
  La escala de calidad no La escala de calidad se La escala de calidad se La escala de calidad se
La escala de calidad se ubica en la fila ubica en la fila horizontal ubica en la fila horizontal ubica en la fila horizontal
horizontal superior superior sin una superior con una superior, con una
graduación graduación, pero no va de graduación, va de lo mejor a
  lo mejor a lo peor lo peor
  Los conceptos requieren Algunos conceptos no son Conceptos parcialmente Conceptos adecuados, bien
Conceptos de la ser revisados adecuados ni están adecuados y nombrados; nombrados y bien
rúbrica nombrados de forma son parcialmente bien seleccionados
adecuada; tampoco son seleccionados
bien seleccionados
  La graduación de los Los criterios son Los criterios son Los criterios son graduados
La graduación de los criterios requiere ser graduados aunque no de graduados parcialmente de manera equitativa y
criterios revisada manera equitativa y de manera equitativa y equilibrada
equilibrada equilibrada
  Los descriptores Algunos de los Los descriptores se Los descriptores se
 Descriptores para que se van a utilizar para descriptores se describen describen parcialmente de describen de forma clara y
evaluar los evaluar los conceptos de forma clara y concisa; forma clara y concisa, concisa, explican cuáles son
conceptos requieren ser revisados pocos de ellos explican parcialmente explican las características de un
  cuáles son las cuáles son las trabajo excelente, de uno
características de un características de un malo, y las variaciones
trabajo excelente, de uno trabajo excelente, de uno intermedias entre el uno y el
malo y las variaciones malo, y las variaciones otro
intermedias entre el uno y intermedias entre el uno y
el otro el otro
  Tiene muchos errores Tiene errores ortográficos, Tiene muy pocos errores No tiene errores
  ortográficos, de de acentuación o de ortográficos, de ortográficos, de acentuación
Ortografía acentuación o de conjugación de verbos (de acentuación o de o de conjugación de verbos
conjugación de verbos cuatro a seis) conjugación de verbos y buen estilo de redacción
(más de seis)   (máximo tres)
 
Tiempo de entrega y Fue entregado fuera de Fue entregado fuera de Fue entregado en tiempo, Fue entregado en tiempo y
forma tiempo y forma tiempo, pero en forma pero no en forma forma
Fuente: elaboración propia.
 
 
Tabla 4. Rúbrica para evaluar el debate en el foro
  Indicadores de rendimiento
Objetivos/criterios No lo hace Necesita mejorar Muy bien Excelente
 (0 puntos) (7 puntos) (14 puntos) (20 puntos)
  No participa en el foro Participa en el foro por lo Participa en el foro por lo Participa en el foro por lo menos
Participación menos con una intervención menos con dos intervenciones con tres intervenciones.
Responde a las preguntas
adicionales del docente en línea
Importancia del tema y Realiza las Las intervenciones muestran Las intervenciones muestran Las intervenciones muestran la
nuevas ideas intervenciones, pero no algún interés por el tema, la importancia del tema, importancia del tema, aportan
muestra interés por el pero no aportan nuevas aportan nuevas ideas, pero no nuevas ideas y las justifican
tema ni tampoco aporta ideas las justifican
nuevas ideas
Calidad de las Las intervenciones no Las intervenciones son poco Las intervenciones son claras, Las intervenciones son muy
intervenciones son claras, concisas ni claras, concisas y concisas y respetuosas claras, concisas y respetuosas.
respetuosas respetuosas Demuestran buen manejo del
tema
Interacción con los No establece un diálogo No logra establecer Establece un diálogo con los Establece un diálogo con los
compañeros y docente en con los compañeros ni acertadamente un diálogo compañeros y el docente en compañeros y el docente en
línea el docente en línea con los compañeros y el línea; aporta en la línea; debate y defiende ideas;
docente en línea; el aporte construcción de nuevas ideas construye nuevos aportes en
en la construcción de nuevas conjunto
ideas es escaso
Fuente: elaboración propia.
 Tabla 2. Mapa de planificación del aprendizaje
Objetivos Materiales Actividades Tiempo
Comprensión de los conceptos Unidad 1. Introducción a la evaluación de las    
básicos vinculados a la evaluación actividades de aprendizaje: Lectura de la unidad 1 5 horas
continua de las actividades de 1.1. Evaluación de las actividades y sus componentes Debate en foro sobre los
aprendizaje de los estudiantes, así 1.2. Indicadores y procedimientos para la evaluación de aspectos a mejorar del
como de sus componentes, las actividades de aprendizaje como paradigma de actual sistema de
inductores sistemas, técnicas desempeño estudiantil evaluación de las
1.3. Selección de técnicas e instrumentos de evaluación actividades del aprendizaje
de las actividades de aprendizaje
Aproximarse a los elementos Unidad 2. Evaluación de las actividades de Lectura de la unidad 2 y los  
clave de la evaluación continua en aprendizaje en los EVA: materiales indicados por el 5 horas
entornos virtuales de aprendizaje 2.1. La evaluación de las actividades de aprendizaje y los docente en línea
(EVA) EVA Debate en foro sobre las
2.2. Funciones, características y tipos de evaluación en ventajas y desventajas de la
los EVA evaluación continua de las
2.3. Las actividades a evaluar de modo continuo en los actividades de aprendizaje
EVA
2.4. Estrategias de evaluación de las actividades de
aprendizaje en los EVA
Comprender la relevancia del uso Unidad 3. La rúbrica como instrumento de evaluación Lectura de la unidad 3 y los  
de las rúbricas para la evaluación de las actividades de aprendizaje en los EVA: materiales indicados por el 5 horas
continua de las actividades de 3.1. Rúbricas: noción y componentes docente en línea
aprendizaje 3.2. Tipos y diseño de rúbricas Visualización de una
3.3. La evaluación de las actividades de aprendizaje a presentación y un video
través de la rúbrica
Diseñar y construir rúbricas Unidad 4. Procedimiento general para construir Lectura de la unidad 4 y los  
adecuadas para diferentes rúbricas: materiales indicados por el 5 horas
actividades de aprendizaje que se 4.1. Selección del objetivo de la evaluación docente en línea
propongan para una asignatura 4.2. Selección de los conceptos (áreas o dimensiones de  
impartida bajo la modalidad virtual la actividad) a evaluar Actividades propuestas:
4.3. Identificación de los criterios de evaluación  
4.4. Establecimiento del número de niveles de Elaboración de rúbricas para
desempeño en la escala de calificación evaluar las actividades de
4.5. Formulación de la descripción de los criterios de aprendizaje seleccionadas
ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar
Utilizar diversas herramientas en Unidad 5. Herramientas en línea para diseñar y Lectura de la unidad 5 y los  
línea para diseñar y construir construir e-rúbricas: materiales indicados por el 5 horas
e-rúbricas 5.1. ¿Qué es una e-rúbrica? docente en línea
5.2. Tipos de e-rúbricas y las evidencias Consulta y descripción de
5.3. Estudio de casos. Descripción de buenas prácticas las herramientas en línea
en el uso de e-rúbricas en la enseñanza universitaria indicadas por el docente en
5.4. Herramientas en línea para diseñar y crear e-rúbricas línea para diseñar y
construir
e-rúbricas
 Fuente: elaboración propia.

Materiales didácticos
Para cada una de las cinco unidades del curso, el docente en línea responsable del curso preparará la clase virtual y la unidad
didáctica correspondientes. El participante tendrá acceso a los materiales didácticos (básicos y complementarios) desde el aula
virtual del curso.
 
Los materiales didácticos a diseñar o seleccionar para su inclusión en el curso serán:
 
a)     Texto productivo
b)     Artículos
c)      Multimedia
 
Evaluación del aprendizaje
La estrategia de evaluación utilizada es la evaluación continua, basada en el desarrollo de las cinco actividades propuestas, es
decir, dos debates y tres trabajos prácticos que se llevarán a cabo durante el curso y que el docente en línea valorará de acuerdo
con los criterios establecidos en las rúbricas para evaluar el trabajo práctico, que consistió en elaboración de unas rúbricas (ver
tabla 3) y en la rúbrica para evaluar el debate en el foro (ver tabla 4).
 
Tabla 3. Rúbrica para evaluar el trabajo práctico: elaboración de las rúbricas de evaluación de las actividades de aprendizaje
        Puntuación por nivel de logro
Conceptos a evaluar Inadecuado Puede mejorar Satisfactorio Excelente
(5 puntos) (10 puntos) (17 puntos) (25 puntos)
  Los criterios o los Algunos de los conceptos Cumple parcialmente con Cumple con los conceptos y
La rúbrica conceptos requieren ser y criterios no son los conceptos y criterios criterios adecuados al
revisados adecuados en la adecuados al especificar especificar la evaluación
evaluación deseada la evaluación deseada deseada
  La escala de calidad no La escala de calidad se La escala de calidad se La escala de calidad se
La escala de calidad se ubica en la fila ubica en la fila horizontal ubica en la fila horizontal ubica en la fila horizontal
horizontal superior superior sin una superior con una superior, con una
graduación graduación, pero no va de graduación, va de lo mejor a
  lo mejor a lo peor lo peor
  Los conceptos requieren Algunos conceptos no son Conceptos parcialmente Conceptos adecuados, bien
Conceptos de la ser revisados adecuados ni están adecuados y nombrados; nombrados y bien
rúbrica nombrados de forma son parcialmente bien seleccionados
adecuada; tampoco son seleccionados
bien seleccionados
  La graduación de los Los criterios son Los criterios son Los criterios son graduados
La graduación de los criterios requiere ser graduados aunque no de graduados parcialmente de manera equitativa y
criterios revisada manera equitativa y de manera equitativa y equilibrada
equilibrada equilibrada
  Los descriptores Algunos de los Los descriptores se Los descriptores se
Descriptores para que se van a utilizar para descriptores se describen describen parcialmente de describen de forma clara y
evaluar los evaluar los conceptos de forma clara y concisa; forma clara y concisa, concisa, explican cuáles son
 conceptos requieren ser revisados pocos de ellos explican parcialmente explican las características de un
  cuáles son las cuáles son las trabajo excelente, de uno
características de un características de un malo, y las variaciones
trabajo excelente, de uno trabajo excelente, de uno intermedias entre el uno y el
malo y las variaciones malo, y las variaciones otro
intermedias entre el uno y intermedias entre el uno y
el otro el otro
  Tiene muchos errores Tiene errores ortográficos, Tiene muy pocos errores No tiene errores
  ortográficos, de de acentuación o de ortográficos, de ortográficos, de acentuación
Ortografía acentuación o de conjugación de verbos (de acentuación o de o de conjugación de verbos
conjugación de verbos cuatro a seis) conjugación de verbos y buen estilo de redacción
(más de seis)   (máximo tres)
 
Tiempo de entrega y Fue entregado fuera de Fue entregado fuera de Fue entregado en tiempo, Fue entregado en tiempo y
forma tiempo y forma tiempo, pero en forma pero no en forma forma
Fuente: elaboración propia.
 
 
Tabla 4. Rúbrica para evaluar el debate en el foro
   Indicadores de rendimiento
Objetivos/criterios No lo hace Necesita mejorar Muy bien Excelente
(0 puntos) (7 puntos) (14 puntos) (20 puntos)
  No participa en el foro Participa en el foro por lo Participa en el foro por lo Participa en el foro por lo menos
Participación menos con una intervención menos con dos intervenciones con tres intervenciones.
Responde a las preguntas
adicionales del docente en línea
Importancia del tema y Realiza las Las intervenciones muestran Las intervenciones muestran Las intervenciones muestran la
nuevas ideas intervenciones, pero no algún interés por el tema, la importancia del tema, importancia del tema, aportan
muestra interés por el pero no aportan nuevas aportan nuevas ideas, pero no nuevas ideas y las justifican
tema ni tampoco aporta ideas las justifican
nuevas ideas
Calidad de las Las intervenciones no Las intervenciones son poco Las intervenciones son claras, Las intervenciones son muy
intervenciones son claras, concisas ni claras, concisas y concisas y respetuosas claras, concisas y respetuosas.
respetuosas respetuosas Demuestran buen manejo del
tema
Interacción con los No establece un diálogo No logra establecer Establece un diálogo con los Establece un diálogo con los
compañeros y docente en con los compañeros ni acertadamente un diálogo compañeros y el docente en compañeros y el docente en
línea el docente en línea con los compañeros y el línea; aporta en la línea; debate y defiende ideas;
docente en línea; el aporte construcción de nuevas ideas construye nuevos aportes en
en la construcción de nuevas conjunto
ideas es escaso
 Fuente: elaboración propia.
 
b) Subfase 8. Definir los aspectos operativos
 
Modalidad y duración del curso
La modalidad del curso será virtual y tendrá una duración de treinta horas
distribuidas en cinco semanas.
 
Herramientas de comunicación
Dado que el curso se realizará exclusivamente en el ámbito virtual, se plantean
y aprovechan con especial atención las distintas herramientas de
comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas, disponibles en la
plataforma (foro, chat, correo electrónico, entre otras).
 
Entrega de las actividades
El estudiante hará llegar las actividades resueltas a través del buzón de
entrega de actividades del aula, cuyo acceso de lectura es exclusivo para el
docente en línea.
 
Tutoría prevista
Para enfrentar la demanda se requieren dos grupos simultáneos (cada grupo
contará con 22 participantes). Se asignará un solo docente en línea a cada
grupo y este docente atenderá las dos comisiones. El docente en línea
realizará su acción a través de las siguientes herramientas:
 

 Tablón del docente en línea

 Foro de debate
 Foro de espacio abierto
 Espacio de recursos
 Espacio de evaluación
 
Inscripción en el curso
La matrícula del curso se hará exclusivamente a través del Departamento de
Información y Matrícula en línea de la universidad.
 
Pueden inscribirse en este curso todos los docentes en línea de la FADEUD,
en especial docentes con asignaturas de grado ya implantadas, docentes que
 implantarán asignaturas de grado o docentes que quieran profundizar en las
habilidades a desarrollar en el ámbito de la evaluación continua.
 
Funcionamiento del entorno virtual
El curso se llevará a cabo en la plataforma Moodle configurada para este curso.
Para asegurar su correcto funcionamiento a lo largo del curso, será necesario
un administrador, quien será el encargado de ingresar todas las funciones de
configuración del curso virtual, así como de actualizar la información allí
expuesta y del mantenimiento informático de la plataforma.

Tabla 8. Rúbrica para evaluar el curso

  Evaluación
Pregunta 1 (Deficiente) 2 (Regular) 3 (Bueno) 4 (Muy bueno)
¿Considera que el El curso no fue El curso fue poco El curso fue bastante El curso fue muy
contenido del curso fue importante para el importante para el importante para el importante para el
importante para su desarrollo profesional desarrollo profesional desarrollo profesional desarrollo profesional;
desarrollo profesional? cubrió un vacío de
formación en el campo
de rúbricas de evaluación
¿Cómo evalúa la El material didáctico El material didáctico El material didáctico Todo el material didáctico
calidad del material no fue adecuado para fue poco apropiado fue apropiado para el fue adecuado para el
didáctico del curso? el curso para el curso y no curso, pero motivaba curso, suficiente,
  involucraba en el poco a involucrarse en motivador y de diferentes
aprendizaje el aprendizaje tipos
¿Cómo evalúa las Las actividades no Las actividades fueron Las actividades fueron Las actividades fueron
actividades de fueron relevantes para relevantes para el relevantes para el relevantes para el curso,
aprendizaje?  el curso o no curso, pero no curso, de distintos cubrieron las
apropiadas para los apropiadas a las tipos, pero no necesidades de los
participantes necesidades motivaban a participantes, de distintos
individuales de los involucrarse en el tipos, y su cantidad fue
participantes aprendizaje adecuada a la carga
lectiva del curso
¿Cómo evalúa la El docente no explicó El docente explicó El docente explicó El docente dio pautas
calidad de las cómo realizar las cómo realizar algunas cómo realizar las (indicaciones) de cómo
explicaciones del actividades de de las actividades; sin actividades; sin realizar todas las
docente en línea para aprendizaje embargo, la explicación embargo, la actividades; la
realizar las actividades no fue clara ni bien explicación no fue explicación fue clara,
de aprendizaje? entendida muy clara y bien precisa y bien entendida
 entendida
¿Cómo evalúa la El docente El docente proporcionó El docente El docente proporcionó la
retroalimentación del proporcionó la la retroalimentación proporcionó la retroalimentación dentro
docente en línea sobre retroalimentación dentro de 72 horas retroalimentación de 24 horas después de
el aprendizaje? dentro de 86 horas (y después de cada tarea dentro de 48 horas cada tarea realizada
más) después de cada realizada después de cada
tarea realizada tarea realizada
¿Cómo evalúa la El docente no realizó El docente solo realizó El docente realizó El docente realizó
tutoría realizada por el ningún tipo de tutorías tutorías individuales tutorías individuales y tutorías individuales y
docente en línea?   grupales solo de grupales tanto de
carácter académico carácter académico como
personal
¿Cómo evalúa la El aula virtual funcionó El rendimiento del aula El aula virtual funcionó El aula virtual funcionó
calidad del aula virtual de una manera lenta; virtual fue baste bueno, bien, incluía muchas bien, incluía muchas
del curso? hubo problemas con pero su interfaz era herramientas para herramientas para
conexión muy difícil de manejar gestionar el curso, gestionar el curso; su
pero su sistema no sistema orientó su uso; el
orientó su uso acceso al menú del curso
fue fácil
Fuente: elaboración propia.