Dr.

Giovanni Corvetto Castro

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en el área de

Educación Física.
1. Situación significativa.
Se convierte en el sutil pretexto que parte del interés de los estudiantes, ellas se
relacionan con situaciones en contextos sociales que permiten desplegar
intereses individuales, comunes, con situaciones diversas del contexto personal,
familiar, escolar y social que puede ir desde ¿cómo mejorar mi imagen
corporal? alimentación saludable, el cuidado del medio ambiente, el pandillaje o
la organización de eventos de promoción de la actividad física para la salud o
deportivos.
2. Generar interés y disposición como condición para los aprendizajes
Despertar el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje significa, no solo
pensar que el aprendizaje es “motor” (movimientos repetitivos para un fin
funcional) en el se integran a su vez aspectos cognitivos, motrices y afectivos,
esto no se logrará preocupándonos solo del calentamiento o la preparación
biológica y funcional, sino deben ser diseñados por el docente para crear
expectativa en el estudiante es importante que participe de manera autónoma en
la planificación de lo que se hará en su situación significativa y deben conocer
los criterios por los cuales serán evaluados es decir tienen que sentir que están
aprovechando el tiempo ello mantiene la motivación por el aprendizaje.
3. Aprender haciendo
Involucra que el estudiante descubra de manera guiada y resuelva problemas que
estimulen su pensamiento crítico, creativo, tomando las decisiones adecuadas,
para la resolución de problemas, esto implica un cambio de paradigmas en el
área que nos debe permitir ver en acción al sujeto en construcción de su
personalidad, y no ver solo el acto motor de manera funcional, biológica y
mecánica.
4. Partir de los saberes previos
Las clases de educación física en la antigüedad partían de una lógica relacionada
con el desarrollo funcional donde los saberes previos de los estudiantes poco
importaban, sin embargo los saberes previos ponen al estudiante en contacto con
el nuevo aprendizaje así por ejemplo sí mi situación significativa está
relacionada con la resolución de conflictos, podría utilizar una sesión
relacionada a los juegos tradicionales y la recolección de saberes previos tendría
que estar orientada a: ¿qué son los juegos tradicionales?¿Qué juegos
tradicionales se juegan en mi comunidad? ¿Qué entendemos por convivencia e
interacción?
5. Construir el nuevo conocimiento
Proceso recurrente que parte de los saberes previos y de la motivación del
estudiante por el aprendizaje genera nuevos conocimientos. El desarrollo de las
competencias en el área implica aspectos cognitivos, motrices y afectivos donde
la resolución de problemas requiere no solo del uso del cuerpo sino también
poner en juego sus capacidades intelectivas , afectivas y relacionales aspectos
que se pueden observar cuando el niño, niña y adolescente elabora estrategias de
juego, individuales y colectivas, así como cuando reconoce los principales
nutrientes de su comunidad y se prepara para la evaluación de sus necesidades
calóricas diarias.
Dr. Giovanni Corvetto Castro

6. Aprender del error o el error constructivo

El docente permite que el estudiante descubra los aprendizajes de manera
guiada, observando al mismo individualmente y en relación con el otro
acompañando al grupo enseñando el manejo del error que se pueden dar en
diversas circunstancias brindando un soporte afectivo según la edad del niño,
niña y adolescente el docente mediar el proceso de resolución, e incentiva a
poner en juego todos sus recursos. Por ejemplo en el desarrollo de una sesión
donde el trabajo en equipo y la interrelación son los aprendizajes a considerar,
para ello planteamos como medio los juegos tradicionales, sin embargo en uno
de los equipos no se le hace participar a las mujeres y solo un estudiante quiere
ejecutar la acción porque se considera el mejor, el clima emocional y el estrés a
invadido a sus demás compañeros, es momento de ayudarlos en la elaboración
de nuevas estrategias que le permitan superar la dificultad. Es importante no
emitir juicios ni culpabilizar.
7. Generar el conflicto cognitivo
El estudiante de manera natural y espontanea se plantea nuevos retos y nuevos
problemas que les genera desafíos ya que cuestiona su saberes previos y genera
la necesidad de establecer y descubrir nuevas relaciones, circunstancia que no es
ajena a la educación física como área curricular ya que las competencias
plantean saberes cognitivos, motrices y afectivos como en todas las áreas, crear
un conflicto cognitivo en el estudiante implica que el estudiante ponga a prueba
sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual, si mi sesión de
aprendizaje está relacionada con la alimentación adecuada para la práctica de
actividad física la recolección de saberes previos nos puede situar en cuanto sabe
el estudiante sobre los carbohidratos, proteínas y grasas el conflicto cognitivo
tendría que llevar al niño, niña y adolescente a darse cuenta de: lo que sabe, lo
que no sabe y lo que debería saber. Como por ejemplo los carbohidratos también
llamados glúcidos ingresan a la célula para formar el Adenosín trifosfato (ATP)
que es la principal fuente energética del organismo.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior
Una de las principales herramientas del docente de educación física es la
observación ya que como comentáramos párrafos anteriores los aprendizajes en
el área están relacionados a aspectos cognitivos, motrices y afectivos. Esto
implica ofrecer al estudiante nuevos niveles de dificultad que respondan a su
proceso particular, así como a sus intereses y necesidades que son diferentes en
cada estudiante es importante proporcionar materiales y recursos apropiados a
su nivel de aprendizaje
9. Promover el trabajo cooperativo.
El área plantea un principal interés en el trabajo cooperativo que desde las
capacidades sociomotrices. La socialización cobra aquí especial relevancia,
siendo el foco de atención a tener en cuenta para su potenciación. Asimismo, es
importante la dimensión proyectiva del ser humano, definida por la capacidad
para proyectarse y crear, la imaginación y la expresión, y el juego colectivo para
favorecer el proceso de socialización.
10. Promover el pensamiento complejo.
La educación física en el currículo muestra un interés por el desarrollo de una
conciencia crítica y creativa el estudiante no es más un mero repetidor de ejercicios
Dr. Giovanni Corvetto Castro

físicos, sino analiza, infiere, elabora hipótesis resuelve problemas y toma las decisiones
adecuadas en la práctica de actividad física para la salud y en la vida cotidiana para ello
es importante generar las condiciones adecuadas para su desarrollo.