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COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS


PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR.

MISION. VISION.
El Colegio Ramón Franky Galvis forma integralmente estudiantes Consolidarnos para el 2014 como una institución, educativa de calidad
capacitados en las áreas técnicas, comerciales e informática para su en la formación de las áreas técnicas, comérciales e informática en
desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

COLEGIO
RAMON FRANKY GALVIS

PLAN DE AREA
PREESCOLAR

LICENCIADA.
JEYSSENIA RAMIREZ GALLO
Jeyssenia@gmail.com

LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.


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PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR.

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El Colegio Ramón Franky Galvis forma integralmente estudiantes Consolidarnos para el 2014 como una institución, educativa de calidad
capacitados en las áreas técnicas, comerciales e informática para su en la formación de las áreas técnicas, comérciales e informática en
desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

INDICE

PAG.
INTRODUCCION 2
JUSTIFICACION 2
ANTECEDENTES DE LA EDUCACION PREESCOLAR 3
MARCO LEGAL 4
SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR 11
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO 14
ESTANDARES INTERNACIONALES DE PREESCOLAR 20
ESTANDARES INTERNACIONALES PARA LA EXCELENCIA EN 24
EDUCACION POR DIMENSIONES
CONTENIDOS GENERALES DEL PREESCOLAR 26
COMPETENCIAS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESARROLLAN EN 30
ESTE NIVEL
DESEMPEÑO PARA EL PREESCOLAR 30
METODOLOGIA 32
ESTRATEGIA PEDAGOGICA 38
EVALUACION 40
LA MISION Y LA VISION DEL PREESCOLAR 41
PERFIL DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO 41
PERFIL DEL NIÑO Y LA NIÑA DEL PREESCOLAR 42
PERFIL DEL DOCENTE DEL PREESCOLAR 42
RECURSOS 43
BIBLIOGRAFIA 43

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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
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1. INTRODUCCION.

Entendemos la educación infantil como el conjunto de acciones que ejerce el adulto para
contribuir positivamente al desarrollo de la niñez, creando las condiciones necesarias para
su bienestar y para que sus potencialidades puedan transformarse mediante la interacción
con el ambiente hasta alcanzar su independencia y una identidad propia. Con ello
consigue asociarse, aportar, recibir y cambiar su medio natural y social.

En el plan de área de preescolar se presenta un material rico en actividades y variado en


contenidos con lo cual se puede llevar a cabo, de una manera placentera, la educación en
el período preescolar.

La educación en el preescolar es un proceso de comunicación entre dos sujetos: docente


y niño. En consecuencia, se constituye en una experiencia activa dentro del entorno que
enmarca a estos dos sujetos de acción.

La educación preescolar es la clave para un buen funcionamiento escolar posterior. En


esta etapa el niño y la niña continúan organizando su propia imagen corporal en función
de sus propias vivencias. Y según la manera de integrarlas. A su vez, será el punto de
partida de todo un desarrollo de aptitudes perceptivas que le permiten abrirse al entorno y
lanzarse a la aventura de explorar, descubrir y aprender nuevos conocimientos.

Es necesario tener presente que en términos generales, el niño y la niña en el preescolar


goza de una percepción global, porque en cualquier actividad que realizan pone en juego
mecanismos afectivos, cognitivos, somáticos, estéticos, de creatividad, etc. Por esta
razón, elaboramos el plan de área de preescolar cuyo principio fundamental es la
globalización e integración.

2. JUSTIFICACION.

La etapa del preescolar es la de mayor importancia porque allí se dan las primeras bases
para que el niño reciba el desarrollo integral que necesita a lo largo de su vida. Los niños
en esta etapa están ávidos de conocer el mundo, de explorar, de descubrir y entender lo
que pasa a su alrededor, y por lo tanto el preescolar debe facilitar objetos, elementos,
situaciones y juegos que le permitan ir dando respuestas a esas inquietudes que los niños
y niñas tienen frente el mundo.

La acción del niño con los objetos y su relación con las personas va generando procesos
de socialización y va aprendiendo las normas de convivencia, los valores, las
organizaciones, pero también el sentido de la espera, el orden, el aprender a escuchar a
otros y el aprender a tomar decisiones.

Por esto en el preescolar es de gran importancia la estimulación adecuada y sistemática


que prepare al niño, a través del desarrollo de todos sus procesos, al aprendizaje escolar
formal es un mundo cada vez más competitivo y globalizado. Este aspecto es, en
especial, el determinante para que en todos los establecimientos educativos se
preocupen por la calidad de formación de los niños y niñas en esta edad.

Se debe concebir al niño y niña como seres activos dentro de su propio proceso de
aprendizaje, en lo que en la práctica se supone una metodología en la que el educando
vivencia, perciba y conceptualice el conocimiento de sus experiencias.

El eje del trabajo debe girar, alrededor del niño y de las niñas visto en su aspecto integral.
Así mismo, la premisa según la cual “la actitud precede las aptitud” cobra especial
importancia en el preescolar, más aún si se tiene en cuenta que es la primera vez que el
niño se ve expuesto a una estimulación más formal y estructurada, donde el desarrollo de
una actitud será determinante en los resultados de su escolaridad futura.

Es de tener en cuenta que no existen contenidos predeterminado. Lo único que esta


previamente establecido son los objetivos que se persiguen con los niños de acuerdo con

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su edad, en las diferentes áreas de desarrollo, lógico-matemático, socio-afectivo, de


lenguaje y de la psicomotricidad.

Así, más que buscar el aprendizaje del contenido, se persigue que los niños adquieran
herramientas que les permita aprender, aprender a vivir y aprender a convivir; a ser, saber
y saber hacer; a sentir, pensar y actuar.

3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACION PREESOLAR.

El preescolar surge en el marco del desarrollo que en el país ha venido teniendo, por un
lado las políticas educativas y, por el otro, las políticas orientadas a la protección del
menor.
El papel cada vez más preponderante que ha venido asumiendo la Educación inicial a lo
largo de las últimas décadas, es característica relevante en la estructura de los sistemas
educativos actuales. Los procesos de reforma y transformación de estos sistemas,
incluyen entre otros aspectos, la extensión de la obligatoriedad hasta del nivel inicial que
permite lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social y espiritual de los
niños y de las niñas dentro de un enfoque multifacético y multisectorial.

Esta concepción corresponde por una parte a los adelantos científicos en áreas como la
fisiología, la nutrición, la sociología y la psicología y la educación que indica como los
primeros años de vida son esenciales para el desarrollo de la inteligencia, la personalidad
y el comportamiento social del ser humano.

Estudios recientes demuestran que los niños adquieren y captan con mayor facilidad los
conocimientos entre los cero y los seis años de vida, por lo cual es necesario que tengan
la posibilidad de asistir a un lugar donde a través del juego y la estrategia placentera se
rodeen de actividades que vayan ayudando a desarrollar sus capacidades cognitivas,
física y sociales, desarrollando en forma armónica sus áreas social, intelectual, afectiva,
corporal y emocional como un todo.

La opción por lo lúdico en la educación infantil tiene aquí uno de los principales
fundamentos aprovechar el juego espontaneo del niño, posibilitara rescatar la gran
riqueza que lleva este al centro o programa educativo, pues en dichas manifestaciones
lúdicas se refleja todo lo que está viviendo y su capacidad de interactuar con otros niños y
niñas.

La educación preescolar es el mecanismo más efectivo para que los niños y niñas
adquieran estas habilidades y la posibilidad de experimentar, socializar e interactuar con
otras personas, que ayudan a que se entienda que la sociedad es un conjunto de
personas y normas que se entrelazan para generar convivencia.

La educación infantil debe ser instrumento que, unido a su nutrición y salud asegure las
bases de todo buen desarrollo posterior de la persona. La calidad de las experiencias en
relación con los niños, niñas y con adultos será fortalecida si se toma en cuenta las
propias capacidades infantiles y se alientan sus posibilidades de proyectar sus
movimientos, intensiones, inteligencia y afectos para modificar su propio entorno ya sea
familiar o educativo.

El nivel de educación preescolar ha surgido con bastante posterioridad a los niveles


clásicos de la enseñanza y tiene como función central estimular y acompañar los
procesos de los primeros aprendizajes.
Existen muchas razones para desarrollar un programa de educación preescolar, por
ejemplo el rápido crecimiento y los cambios que se ven influenciados por el entorno, las
diferencias de ambientes familiares. La educación infantil complementa la del hogar y
ayuda a la promoción del desarrollo de los niños y las niñas.

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En el marco legal existen dos niveles de compromiso que inciden sobre la evolución,
sobre las políticas de atención a la infancia y que de alguna manera, expresan la voluntad
formal de los gobiernos para emprender acciones orientadas a la protección de aquella.

Estos niveles son:


 La promulgación nacional de normas y disposiciones jurídicas.
 La suscripción de compromisos con políticas o programas fomentados por
organismos internacionales de los cuales Colombia hace parte.

La educación pre escolar atiende las siguientes finalidades:


 Desarrollo biológico del niño.
 Desarrollo de mecanismos sensomotores para que adquiera hábitos de
adaptación.
 Preparar al niño para el paso del hogar a la escuela.
 Proveer al niño de un ambiente que estimule su relación.

4. MARCO LEGAL.

El marco de referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la
Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General
de Educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse en
cuenta, además, los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos
y pedagógicos que la fundamentan.

 En la constitución política de Colombia de 1991 en el CAPITULO 2, DE LOS


DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES. Articulo 67.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene


una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la


democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria


entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la


educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y


administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.

 La ley 115 de febrero 4 de 1994 dice: en el TITULO II, Estructura del servicio
educativo, CAPITULO 1°, Educación Formal, SECCION PRIMERA, Disposiciones
comunes

ARTICULO 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la


presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:

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a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio.


b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en
dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica
secundaria de cuatro (4) grados.
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.

La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan
fundamentar su desarrollo en forma permanente.

SECCION SEGUNDA
Educación preescolar.

ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde


a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
ARTICULU 16. Objetivos específicos de la educación preescolar.
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como


mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños
menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de
educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las
instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de
cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los
grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de
preescolar.

ARTICULO 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados


se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que
establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la
programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de
desarrollo.

Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser
gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de
preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la
educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.
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 Indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos


niveles de la educación formal, establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la ley
115 de 1994.

SECCION PRIMERA
Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de
preescolar

1. EN LA DIMENSION CORPORAL.

 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.


 Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación fina y gruesa.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y
tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de
grupo.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y
consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
 Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
 Participa, se integran y cooperan en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
 Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.

2. EN LA DIMENSION COMUNICATIVA.

 Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como


descripciones, narraciones y cuentos breves.
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
 Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
 Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
 Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por
ellas.
 Comunica sus emociones vivencias a través de lenguajes y medios gestuales,
verbales, gráficos, plásticos.
 Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales
como el cine, la literatura y la pintura.
 Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes
roles.
 Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
 Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como
herramientas para la expresión.
3. EN LA DIMENSION COGNITIVA.

 Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con


distintos criterios.
 Compra pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como «hay
más que…», «hay menos que…», «hay tantos como…».
 Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con
las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
 Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través
de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
 Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.
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 Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los


bloques de texto escrito, aun sin leerlo convencionalmente.
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.

4. EN LA DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES.

 Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una


imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensión.
 Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
 Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre las personas.
 Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza
de aceptación.
 Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que
llevan al bienestar en el aula.
 Participan en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
 Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontanea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o
similares.
 Colabora con los otros; en la soluciones de un conflicto que se presenten en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las
partes ganen.

5. EN LA DIMENSION ESTETICA.

 Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontanea y cotidiana con


los demás, con la naturaleza y con su entorno.
 Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del
mundo, utilizando materiales variados.
 Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
 Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de su comunidad.

 Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la


Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.

Artículo 5º Niveles, ciclos y grados. La educación básica formal se organiza por niveles,
ciclos y grados según las siguientes definiciones:

1. Los niveles son etapas del proceso de formación en la educación formal, con los
fines y objetivos definidos por la ley.
2. El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los
objetivos específicos definidos en el artículo 21 de la Ley 115 de 1994 para el
denominado Ciclo de Primaria o en el artículo 22 de la misma Ley, para el
denominado Ciclo de Secundaria.
3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año
lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.

Artículo 6º Organización de la educación preescolar. La educación preescolar de que


trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la
educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros
grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado
obligatorio.

Parágrafo. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la
comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de
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Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales.
El Ministerio de Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que
proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación
entre quienes intervienen en este proceso educativo.

 Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997 por el cual se establecen normas


relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones. Capítulo 1, sección segunda de la Ley 115 de 1994,
CONSIDERANDO: Que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que "
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica..."; Que el artículo
6º del Decreto 1860 de 1994, en armonía con los artículos 17 y 18 de la Ley 115
de 1994, estableció tres (3) grados en el nivel de la educación preescolar,
correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los niños de
cinco años de edad, y Que el preescolar constituye uno de los niveles de la
educación formal, de conformidad con lo dispuesto por el artículo 11 de la Ley 115
de 1994, DECRETA: CAPITULO I, Organización general.

Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el
Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a
los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:

1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.


2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al
grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedición del


presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en
este artículo.

Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos


técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este
artículo.

Artículo 3º. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio
público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los tres grados
establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harán,
atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma norma. Para garantizar el
tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que
ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras instituciones educativas, el acceso
de sus alumnos, a la educación básica. A su vez, las instituciones que ofrezcan
educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para
garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos.

Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación


preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo
conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud,
nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores
condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las
directrices de los organismos competentes.

Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán
en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de
horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario
académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las
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directrices que establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la


correspondiente jurisdicción.

Parágrafo 1º. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la


representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de
conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley.

Parágrafo 2º. En la determinación del número de educandos por curso, deberá


garantizarse la atención personalizada de los mismos.

Artículo 6º. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado
de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no
hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que
hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio
público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un
educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de
Pre-jardín y Jardín.

Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará


sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a
consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de
convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose
estrictamente a lo dispuesto en este artículo.

Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de
los siguientes documentos:

1. Registro civil de nacimiento del educando.


2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con
lo establecido en la Ley 100 de 1993.

Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del


educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se
formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su pronta
consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes.

Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de


seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare
en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de accidente,
situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de
la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o
protectores del educando.

Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades.


Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de
evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les
permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las
acciones necesarias para superarlas.

CAPITULO II
Orientaciones curriculares.

Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

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El Colegio Ramón Franky Galvis forma integralmente estudiantes Consolidarnos para el 2014 como una institución, educativa de calidad
capacitados en las áreas técnicas, comerciales e informática para su en la formación de las áreas técnicas, comérciales e informática en
desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

A. Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando


como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;
B. Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
C. Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades
de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el
gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el
centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el
artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los
procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-


pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y
valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas,
culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.

Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos


lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes
directrices:

1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las


motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y
cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas,
que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del
error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza,
de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes
de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de
sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y
fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,
símbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados
para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los
distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.
7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del
lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y

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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y


creativamente.
8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas
propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.
9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando.
10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los
educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el
desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los
procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la
pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los
ambientes lúdicos y pedagógicos generados.

Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,


permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.

Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional
para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo
institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores,
teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los
educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para
el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando.

Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de
logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el
Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de
1994.

Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán
establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las
actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

CAPITULO III
Disposiciones finales y vigencia.

Artículo 18. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por las
normas pertinentes de la Ley 115 de 1994, en armonía con las del Decreto-ley 2277 de
1979 y con las demás normas educativas concordantes.

5. SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR

Para lograr un excelente desarrollo de la personalidad de las niñas y los niños, la


educación debe fundamentarse en cuatro aprendizajes principales que a través de la vida
serán los pilares del conocimiento:

1. Aprender a conocer: Este prototipo de aprendizaje puede considerarse, a la vez,


medio y finalidad de la vida humana. Como medio, consiste en aprender a
comprender suficientemente el medio que nos rodea, para vivir con dignidad y
desarrollarse tanto profesional como socialmente y como fin, el tener la posibilidad
de comprender, conocer y descubrir; aprender a conocer supone, aprender a
prender para aprovechar las posibilidades que nos ofrece la educación.
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2. Aprender a hacer: Es una consecuencia natural del anterior. Es el desarrollo de


las capacidades de los seres humanos para hacer frente a situaciones y
problemas, que les permitan trabajar en grupo. Haciendo a los niños (as)
participes de la planeación y elaboración de una tarea en común; donde se
favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y donde se desarrolle u
aprendizaje verdadero mediante el intercambio de información, toma de decisiones
y sobre todo, la puesta en práctica, mediante la observación del ambiente que los
rodea y la experimentación, puede obtenerse información, establecer y formular
hipótesis, gracias a las formas de acción e interacción con los objetos, elementos y
personas de su entorno.

La educación preescolar se constituye un espacio de gozo, conocimiento y


bienestar tanto para los niños como para su círculo social, debido a que es una
oportunidad constante de construir relaciones tanto afectivas como recreativas en
pro de su formación. El compromiso fundamental de este nivel es contribuir en la
formación de esos niños (as) para que en un futuro sean ciudadanos reconocidos
y sujetos de derechos.

3. Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los demás y en este sentido la
educación tiene una doble misión: la primera hacer que el niño descubra al otro y
que se cree una idea sobre la diversidad humana, lo cual le permitirá tomar
conciencia sobre semejanzas, diferencias y la interdependencia del ser humano
con la sociedad que lo rodea, pero forzosamente para conocer el otro primero el
debe conocerse a sí mismo, para que sepa quién es; y así pueda darse su lugar y
dar un lugar de los demás para tener buenas relaciones y reacciones. Por otra
parte aprender vivir juntos significa tener objetos y metas en común que les
permitan tener expectativas mancomunadas y que posibiliten la creación de
proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que permitan a todos los niños
(as), sin importar raza ni sexo, a tener la misma posibilidad de educación, esto se
ha ratificado con el principio “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los
demás”.

4. Aprender a ser: La función esencial de la educación es proporcionar al ser


humano libertad de pensamiento, juicio, sentimientos y de imaginación suficientes
para desarrollar la plenitud de sus talentos y poder crear su propio destino. “El
desarrollo tiene por objeto, el despliegue del hombre con toda su riqueza en la
complejidad de sus expresiones y de sus compromisos como individuos miembros
de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y
creador de sueños”. El ser humano sufre un proceso dialectico desde que nace
hasta su fin, por medio del cual adquiere conocimiento y desarrolla relaciones que
le permiten formarse como individuo dentro de la sociedad.

El desarrollo del infante está ligado al contexto que lo rodea; aspectos sociales,
económicos y culturales son condiciones ineludibles para promover y garantizar su
formación educativa, es por esto que es de vital importancia tener en cuenta la
interacción entre creencias, actitudes y comportamientos de los padres y adultos
de la comunidad que son los que comienza a inculcar educación, crianza y
definición de las necesidades del ser humano y la sociedad. La concepción de
niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma principal de cada cultura.

Para que la educación preescolar tenga un impacto importante en la vida del niño
(a) es necesario proponer una pedagogía educativa que reconozca una historia de
vida y el significado de la familia en la educación del niño; buscando y dar proceso
a su evolución como individuo, pero además, como ente primordial de una
sociedad. Para esto es necesario satisfacer todas sus necesidades básicas
relacionadas con la supervivencia, pero sobre todo, en condiciones optimas de
salud, nutrición y protección, proporcionándole las oportunidades necesarias para
su educación.

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Es necesario potenciar sus capacidades de conocimiento y su forma de


transformarlo, tanto física como socialmente, los niños (as) serán cualitativamente
diferentes, dependiendo del medio socio-cultural que se les proporcione; es por
esto que la institución educativa es un espacio de socialización de vital importancia
para los niños (as) preescolares.

Todos los momentos de vida del niño (a) deben reconocerse como un espacio y
tiempo de aprendizaje, puesto que su entorno físico y social le permiten un
desarrollo integral. Se hace necesario comprender que no se debe abordar solo
una de las dimensiones que lo afecta, sino entenderse como una tradición cultural
y disciplinaria. Es por esto que entender el desarrollo humano como proceso,
implica comprender las interrelaciones entre las dimensiones: ética, comunicativa,
espiritual, cognitiva, estética, socio-afectiva y corporal.

Al darle un sentido pedagógico a la educación preescolar se hace posible afectar


positivamente las ámbitos tanto familiares, como de comunidad, que dan la razón,
que la educación preescolar es importante por sí misma y que no es importante
solo como formación para la educación primaria, es decir, que esta tiene carácter
propio; objetivos y principios científicos que desarrollan posibilidades y
necesidades en pro del protagonista, en este caso el niño (a) de preescolar para
toda la vida.

La educación preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes:

Actitud ante el adulto: cuando el niño (a) se siente el eje de la vida escolar, es decir, se
siente reconocido, valorado, estimulado y cómodo, produce respuestas inmediatas que
son de disposición y confianza, puesto que hay un equilibrio entre la compresión y la
exigencia.

Actitud ante el docente: el niño (a) perfila su propia imagen con referencia a la imagen
tiene de los demás y esto está relacionado básicamente con la valoración social que el
percibe de su grupo o de su entorno. El docente influye en los juicios y valoraciones que
el niño (a) manifiesta, mediante comentarios que a primera vista parecen intrascendentes.

Actitud ante otros niños: la percepción que el niño (a) tiene del docente y la vivencia de
lo que él es dentro del grupo, puede tener consecuencias, ya sea de individualismo,
prefiere trabajar con los que conoce, o de socialización trabaja con otros niños.

Actitud ante sí mismo: el conocimiento del niño (a) puede ser afectada por la educación
preescolar, dando como resultado actitudes ya sea de seguridad o inseguridad,
autoestima o subvaloración, realismo, inferioridad o superioridad.

Estas actitudes inciden en el desarrollo de las dimensiones del ser humano.


La educación preescolar pretende, por una parte, el desarrollo del niño (a) como individuo;
donde sea capaz de desarrollar al máximo sus capacidades y por otra, que se sienta
miembro de un grupo. Esta pertenencia es viable desde diferentes ámbitos:

Desde el punto de vista del niño, porque además de su singularidad, que se debe respetar
y valorar, están las diferencias que son propias del medio cultural del que es participe;
porque posee como ser humano tiene necesidad de identificación cultural y de
pertenencia.

Desde el punto de vista de la cultura, porque toda cultura, merece respeto y el derecho a
ser transmitida y renovada, por lo cual su rescate y valoración debe ser parte de una
actitud general de la humanidad; porque cada cultura crea sus sistemas de socialización y
culturización propios, que deben ser considerados en toda propuesta educacional, ya que
llevan consigo un conjuntos de símbolos y códigos que son importantes, tanto en el
proceso de transmisión, como en los contenidos que se desarrollan.

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Desde el punto de vista de las orientaciones curriculares, porque dejan de ser ajenas al
vincularse mejor con la realidad del niño, configurándose como un puente entre la
educación familiar y la educación preescolar; se aprovechan recursos que generalmente
se desestiman y que son significativos para los niños (as).

En el ámbito de la educación preescolar, los docentes deben estar en un constante


cuestionamiento y reflexionar sobre posibles actitudes y posicionamiento frente a la
cultura a la cual hacen parte, para evitar prejuicios o tendencias erróneas hacia ella, que
les impidan hacer un filtro y selección lo suficientemente valioso y significativo para que
les permita identificar agentes educativos, reconocer ambientes físicos propios de la
comunidad, estructurar, tiempos y espacios acorde con sus significaciones en la
comunidad.

6. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación
preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la
comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde
se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta
concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una
dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada
uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños,
estar al tanto del proceso de evolución que vive durante este periodo de vida (tres a cinco
años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.

Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de formación integral
del niño, reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo que él
construye a través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y
social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar en la
construcción de aquello que aprende. En esta línea podría definirse el desarrollo como la
integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al
interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del
medio como producto de la experiencia vivida.

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo


biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y Desenvolvimiento
funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual.

El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del


niño en sus distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se
realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son
independientes sino complementarios.

De manera breve hablaremos de las dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño
y la niña en edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este
nivel. Es fundamental la visión integral que se tenga de estas.

Dimensiones al interactuar con el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en
el cual aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo
necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de cada niño
en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y
tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.

 Dimensión socio-afectiva.

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la


socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de
vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

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El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de


su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonomía, esenciales para la
consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando
crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones. La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones,
pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive
con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos.
El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la
Ministerio de Educación Nacional actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o
por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes


manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más
cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan
a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa
malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de
conductas frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de
sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría,
gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de
escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de
cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y
de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite
a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de
relacionarse con los demás.

 Dimensión corporal.

En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en


el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido
durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual
ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas
con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco
años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase


fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de
realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.
Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite
importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran
inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va
haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad
perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o
unifican en el proceso de pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como


respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista
mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer
evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se


manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su
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afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen
una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y


enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de
creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al
referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente
biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa
como un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la


persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase


fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de
realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.

 Dimensión cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de


educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega
a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y
cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y


significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad
de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales
para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual


la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente
por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones
realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta
en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o
movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene
de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo
figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la
imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que
forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de


representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos
principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a
través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo
hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente
el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el
desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo
que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y
la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para
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el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista


propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el
ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel


preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy
pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el
preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las
diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de
acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

 Dimensión comunicativa.

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas


sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y


no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más
esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y
asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de
sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus
pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión
de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado
de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño,
con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.

Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse,
enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de


contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se
van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las
estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción.

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas


sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.

 Dimensión estética.

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad


de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar,
valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo,
con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres
de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético
garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y


representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la


autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y
no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la
construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta
ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,
sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión para ser
capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el
desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia
y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño


de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de
seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se
expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de
pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,
simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.

 Dimensión espiritual.

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia


y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de
valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el niño,
por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad,
su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser
humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características
propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.

 Dimensión ética.

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste
en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su
entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en
ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo
rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un
contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir
construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y
sus elementos de identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral


de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los
objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de
su eticidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma
esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar


de acuerdo con criterios propios.

Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget
propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales
que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.
LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
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MISION. VISION.
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
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Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro
cómo formar a los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el
tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se
desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral
heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas
se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es
menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas
con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen
soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en


las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental
para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto
permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus
desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los
niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y
la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la
elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se
presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del
respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia
democrática.

Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben recoger de
manera integral las dimensiones mencionadas en este sentido en la resolución 2343, que
en su artículo 8º22, postula de manera muy acertada “...en el quehacer pedagógico, los
docentes, niños y padres de familia, captan e interpretan indicios y evidencias de las
formas cómo evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la
educación...”.

Esta afirmación invita a mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el cual
participa toda la comunidad educativa; esta comunidad educativa se encuentra en la
institución educativa representada por sus estamentos, padres de familia, docentes,
directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por supuesto los
estudiantes, es este conjunto de personas quienes posibilitan que la educación responda
a los requerimientos actuales que se le exige, en la cual los niños y las niñas encuentren
espacios propicios, y oportunidades educativas en las cuales se dé en forma exitosa el
proceso de desarrollo. En esta resolución encontramos un referente conceptual y legal
para comprender los indicadores de logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico.

Es necesario que el docente del nivel de preescolar, además de los indicadores que
encuentra en esta resolución, formule sus propios indicadores de logro desde una
comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus dimensiones, teniendo en
cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el nivel de
educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. El trabajo se
realiza a través de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades complementarias que
potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular en el cual cobran pleno
sentido sin perder de vista su relación con la cultura local, regional, nacional y universal.

En conclusión, se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica,
construida en interacción consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado
conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la
posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer
lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse
con los demás, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se
integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.

LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.


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7. ESTANDARES INTERNACIONALES DE PREESCOLAR.

MATEMATICAS

Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuándo se inicia, con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan
en él. No es, pues, la educación preescolar el inicio de su educación sino, por el contrario,
la oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer, para
consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen
de manera natural cada una de las siguientes acciones:

Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,


describirlas, contarlas y compararlas.
 Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos,
cuadrados, esferas y cubos.
 Describir caminos y trayectorias.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

 Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”,
“ayer”, “hoy”, “hace mucho”, etc.
 Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
 Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma,
su uso, etc.
Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

 Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar


secuencias.
 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene
más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma
cantidad.
 Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma,
su uso, etc.
 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.

LENGUA CASTELLANA

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.

 Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, Sonidos,


etc.) que la nombran en sus producciones textuales.
 Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y
que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y
escritos.

Temáticas sugeridas.

 Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación


de la realidad.
 Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.
 Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico, sus reglas y
ordenación.

Eje referido a los procesos de interpretación y reducción de textos


Comprensión:
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 Comprende los textos que le narran.


 Relaciona los textos que se le narran con su entorno.

Producción:

 Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con
los cuales se relaciona.

Temáticas sugeridas.

 Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas.


 Defensa y explicación de sus puntos de vista.
 Secuencias explicativas, seguimiento y construcción de instrucciones, reglas de
juego y normas de convivencia.
 Creación de diálogos y participación en ellos.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.

Procesos biológicos: ¿Cómo son los seres que me rodean? Estructuras y


funciones Relaciones y adaptaciones.

 Partes del cuerpo.


 Seres vivos del entorno inmediato.
 Entorno inmediato.

Procesos químicos: ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características y
cambios.

 Objetos cotidianos del entorno inmediato en términos de forma, tamaño, color y


textura.

Procesos físicos: ¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que
nos rodean? Situaciones en el espacio y el tiempo Fuerza como interacción.

 Tiempo en términos de ayer, hoy y mañana, día y noche.


 Movimiento como cambio de lugar.

Procedimientos básicos de las ciencias.

Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas,


novedosas y ambientales.

Ejes articuladores de las ciencias.

¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean?

 Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre


niños y niñas.
 Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan
en él. Describe animales y plantas.
 Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura.
¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean?

 Describe y compara las características del día y noche.


 Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar.
 Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana.
 Incluye la noción de tiempo en la descripción de sus actividades cotidianas (ayer,
hoy, mañana).
LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
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hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

Trabajo experimental

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones


particulares.

Comunicación de ideas científicas1


Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno.

CIENCIAS SOCIALES2

Me aproximo al conocimiento como científico (a) social.

 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco
(familia, curso, colegio, barrio…).

Relaciones con la historia y las culturas.

 Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de


un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).

Relaciones espaciales y ambientales.

 Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años, semanas,..) y las relaciono con
las actividades de las personas.

Relaciones ètico-politicas.

 Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las
que pertenezco.
 Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas
en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de
convivencia escolar, Código de Tránsito…).

COMPETENCIAS CIUDADANAS3

Convivencia y paz.

 Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la


solidaridad, el cuidado, el buen trato, el trabajo en equipo y el respeto por mí mismo y
por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo,
etc.).
 Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar.
 Conozco las señales y las normas básicas de transito para desplazarme con
seguridad.
 Practico normas de seguridad en la casa, en una piscina, en un parque…

Participación y responsabilidad democrática.

 Comprendo que es una norma y que es un acuerdo.

LENGUAS EXTRANJERAS4

1
www.mineducacion.gov.co, Estándares Curriculares Para Las Áreas De Matemáticas, Lengua Castellana Y Ciencias
Naturales Y Educación Ambiental Para La Educación Preescolar, Básica Y Media, Documento De Estudio, Ministerio de
Educación Nacional, Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media.
2
Estándares básicos de competencias en ciencias sociales. Grado 1º. Revolución Educativa aprende. M. E. N.
3
Libro integrado incluye ingles ¡Colombia bilingüe! Serie para la educación preescolar. Competencias ciudadanas. Alba
Mireya Urruego. Grupo editorial educar.
LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
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Estándares generales.

 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia y amigos, juegos lugares conocidos si


me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo
que leo o me dicen.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

Escucha:

 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.


 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por
mi profesor.

Lectura:

 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.


 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.

Escritura:

 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de
clase.

Monólogos:

 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

Conversación:

 Respondo a saludos y a despedidas.

SISTEMAS5

Naturaleza y evolución de la tecnología.

Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de


actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.

 Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que no se empleaban en épocas


pasadas.

Apropiación y uso de la tecnología

Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma


segura y apropiada.

 Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la


comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.

Solución de problemas con tecnología

Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen a la solución de


problemas de la vida cotidiana.

4
Lenguas extranjeras ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Grado 1º. Revolución educativa Colombia aprende.
M. E. N.
5
Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Grado 1º. Revolución educativa Colombia aprende. M.
E. N. 2008.

LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.


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 Selecciono entre los diversos artefactos disponibles aquellos que son más adecuados
para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus
restricciones y condiciones de utilización.

Tecnología y sociedad

Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos


elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

 Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran


algunos componentes tecnológicos.

7.1. ESTÁNDARES INTERNACIONALES PARA

LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN POR DIMENSIONES.

1. Dimensión corporal.

 Evidenciar un buen control de las coordinaciones motoras finas.


 Incrementar la velocidad en la coordinación visomotora.
 Mejorar el nivel de atención, hacerlo en forma más sostenida.
 Mantener el equilibrio general.
 Desarrollar la expresividad corporal.
 Realizar actividades sensoriales más rápidas y precisas.
 Armonizar y coordinar sus movimientos.
 Aumentar la capacidad perceptiva.
 Danzar al compás de ritmos, melodías y canciones.
 Manejar el espacio total y parcial.
 Mantener la actividad y el movimiento constantes.
 Utilizar con seguridad herramientas simples.
 Explicitar un progreso continuo para rayar, rasgar, cortar.

2. Dimensión comunicativa.

 Reconocer el significado de algunas señales.


 Participar en diálogos y escuchar a los demás.
 Emitir ideas y comentarios oportunos.
 Comprender indicaciones orales.
 Organizar cada vez mejor su lenguaje oral.
 Comprender imágenes y gestos.
 Expresar con claridad conocimientos sobre las cosas y los hechos.
 Interpretar diferentes símbolos y señales.
 Expresarse corporalmente en forma espontánea y creativa.
 Escuchar y disfrutar las creaciones literarias.
 Expresar sus experiencias por medio de juegos dramáticos.
 Crear y expresar relatos y cuentos breves.
 Contar con gracia chistes y rimas.
 Percibir, discriminar y reproducir sonidos del ambiente.
 Elaborar pequeñas descripciones y relatos.

3. Dimensión socio-afectiva.

 Incrementar la autonomía y la autodeterminación.


 Construir su sentido de autoestima y de estima a los demás.
 Expresar sin temor las emociones.
 Actuar con independencia en la ejecución de actividades.
 Conocer y ejercitar sus principales derechos y deberes.
 Desarrollar la socialización ubicándose con seguridad en los grupos.
 Se integra con facilidad al grupo.
LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
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hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

 Evidencia seguridad y una excelente autoestima.


 Expresa con propiedad emociones y sentimientos.
 Demostrar seguridad en las acciones.
 Ser alegre y dinámico en las labores.
 Tomar determinaciones propias.

4. Dimensión estética.

 Desarrollar la imaginación y el gusto estético.


 Desarrollar la capacidad para sentir, conmoverse, expresar y valorar
percepciones.
 Demostrar seguridad en las acciones.
 Ser alegre y dinámico en las labores.
 Tomar determinaciones propias.
 Desarrollar la autoexpresión.
 Recrearse con la creación artística.
 Transformar las percepciones del entorno y de sí mismo.
 Desarrollar la capacidad para sentir y conmoverse.
 Incrementar la imaginación y el gusto estético.
 Usar la estética como medio de expresión.
 Desarrollar actitudes de pertenencia, confianza y autorregulación.
 Expresar y reconocer la singularidad personal.

5. Dimensión cognitiva.

 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene


más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma
cantidad.
 Comparar objetos de acuerdo con su tamaño.
 Reconocer figuras geométricas como el círculo.
 Establecer seriaciones y secuenciaciones.
 Usar los números cardinales para contar objetos.
 Reconocer la figura geométrica del óvalo
 Comparar objetos de acuerdo con su tamaño.
 Describir caminos y trayectorias.
 Reconocer las figuras geométricas del cuadrado, el rectángulo, el círculo y el
triángulo.
 Señalar entre grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más
elementos, el que contiene menos.
 Comparar objetos de acuerdo con su longitud.
 Ubicar objetos en el espacio: arriba, abajo, izquierda, derecha.
 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.

6. Dimensión ética-espiritual.

 Adquirir seguridad en sus acciones, diferenciando lo bueno de lo malo.


 Crear su propio esquema de convicciones morales.
 Desarrollar la capacidad de autocontrol.
 Respetar las emociones y los sentimientos de los demás.
 Valorar que vive en una comunidad de hermanos creada por Dios.
 Expresar el amor a padres, familiares, docentes y amigos.
 Manifestar agradecimiento por tener personas que lo cuidan, lo respetan y lo
quieren.
 Regular la afectividad interna según las expectativas de quienes le rodean.
 Elegir a sus compañeros y compañeras de juego.
 Admirar, acoger y agradecer la creación hecha por Dios6.

6
www.editorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Estándares internacionales para la excelencia en
educación por dimensiones. Editorial voluntad.
LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

8. CONTENIDOS GENERALES DEL PREESCOLAR

DIMENSION COGNITIVA:
MATEMATICAS (PREJARDIN).

 UBICACIÓN ESPACIAL: arriba–abajo, encima–debajo, cerca–lejos, delante–detrás,


dentro–fuera, abierto–cerrado.
 LATERALIDAD: derecha-izquierda.
 UBICACIÓN TEMPORAL: antes–después, primero–ultimo.
 NOCIONES DE LONGITUD: largo–corto, ancho–angosto, grande-pequeño.
 ORDENACION: secuencia.
 FIGURAS GEOMETRICAS: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, cubo, ovalo,
esfera, cilindro y pirámide
 LINEAS: curvas, rectas.
 CUANTIFICADORES: pocos – muchos.
 AGRUPACIONES: conjuntos.
 SERIACION Y CLASIFICACIONES
 CARDINALIDAD: números 1, el número 2, el número 3, los número 4 y 5
 CONTEO: los números 6 y 7, los números 8, 9 y 0, los números del 1 al 9, el número
10.
 CORRESPONDENCIA: termino a término.

MATEMATICAS (JARDIN).

 UBICACIÓN ESPACIAL: arriba–abajo, encima–debajo, cerca–lejos, delante–detrás,


dentro–fuera, abierto–cerrado.
 LATERALIDAD: derecha-izquierda.
 UBICACIÓN TEMPORAL: antes–después, primero–ultimo.
 NOCIONES DE LONGITUD: largo–corto, ancho–angosto, grande-pequeño.
 ORDENACION: secuencia.
 FIGURAS GEOMETRICAS: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, cubo, ovalo,
esfera, cilindro y pirámide.
 LINEAS: curvas, rectas.
 CUANTIFICADORES: pocos – muchos.
 AGRUPACIONES: conjuntos.
 SERIACION Y CLASIFICACIONES
 CARDINALIDAD: números del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, sumas y restas sencillas, el
numero 10, números del 10 al 15
 CONTEO: números del 16 al 19, números del 20 al 30, número del 31 al 40, número
del 40 al 50.
 CORRESPONDENCIA: termino a término.

MATEMATICAS (TRANSICION).

 UBICACIÓN ESPACIAL: arriba–abajo, encima–debajo, cerca–lejos, delante–detrás,


dentro–fuera, abierto–cerrado.
 LATERALIDAD: derecha-izquierda.
 UBICACIÓN TEMPORAL: antes–después, primero–ultimo.
 NOCIONES DE LONGITUD: largo–corto, ancho–angosto, grande-pequeño.
 ORDENACION: secuencia.
 FIGURAS GEOMETRICAS: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, cubo, ovalo,
esfera, cilindro y pirámide.
 LINEAS: curvas, rectas.
 CUANTIFICADORES: pocos – muchos.
 AGRUPACIONES: conjuntos.
 SERIACION Y CLASIFICACIONES.
 CARDINALIDAD: números del 1 al 10, sumas y restas sencillas, la decena, números
del 10 al 15.

LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.


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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

 CONTEO: números del 11 al 20, números del 20 al 30, número del 1 al 40, número del
41 al 50, número del 50 al 60, número del 61 al 70, número del 70 al 100.
 CORRESPONDENCIA: termino a término.

CIENCIAS NATURALES.

 IMAGEN CORPORAL: partes del cuerpo, reconocimiento de sí mismo, posiciones del


cuerpo, cuidados del cuerpo.
 FUNCIONES DE LOS SENTIDOS: gusto – olfato, vista – tacto – oído.
 GENERO (SEXO): niña – niño.
 HABITOS DE ASEO: baño diario, cepillarse, peinarse, presentación personal.
 PRIMEROS AUXILIOS.
 NOCIONES GENERALES: caliente – frio, dulce – salado, áspero – liso, blando – duro,
amargo – acido.
 LAS PLANTAS.
 LOS ALIMENTOS.
 LOS ANIMALES: salvajes – domésticos.
 FENOMENOS DE LA NATURALEZA: día – noche, truenos – lluvia, los planetas.
CIENCIAS SOCIALES.
 VAMOS AL COLEGIO.
 ¡ESTA ES MI CASA!
 ¡ASI ES MI FAMILIA!
 CONOZCO MI BARRIO.
 ¡QUE LINDO ES MI PAIS!: símbolos patrios.
 LA SEMANA Y LOS MESES DEL AÑO.
 LAS NORMAS.
 PRENDAS DE VESTIR.
 OFICIOS, PROFESIONES Y ELEMENTOS DE TRABAJO.
 MEDIOS DE TRANSPORTE.
 SEÑALES DE TRANSITO.

TECNOLOGIA.

 ARTEFACTOS CASEROS: ¿cómo funcionan?


 UN LUGAR PARA TODO: electrodomésticos y objetos de la casa, colegio y calle.
 LAS FORMAS DE LAS FIGURAS.
 LA TECNOLOGIA EN: supermercado hospital.
 LA CREATIVIDAD DEL SER HUMANO.

SISTEMAS.

 EL COMPUTADOR Y SU HISTORIA: Historia del computador, La pantalla o monitor,


El teclado, El ratón o mouse, La impresora, La CPU, Los disquetes, El hardware y el
software, Encender y apagar el computador y ¿dónde se usa el computador?.
 PROCESO DE LA INFORMACION: El escritorio de trabajo, Manejo del teclado y el
mouse, El menú, Que hora es, La fecha, Como organizar información y A copiar
información.
 PROGRAMAS DEL COMPUTADOR: Paint, Microsoft Word, Fuentes, Tipos de letras,
Digitemos un poco, ASDF, ÑLKJ, ASDFG, ÑLKJH, Las vocales, Los números y
Colores.
 DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO: Los disquetes, El Cd, La memoria, DVD,
miniDv, mp3, Mp4, Ipoh.
COMERCIALES.

 MI FAMILIA MI PRIMERA EMPRESA.


 LOS ELEMENTOS DE UNA OFICINA.
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PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR.

MISION. VISION.
El Colegio Ramón Franky Galvis forma integralmente estudiantes Consolidarnos para el 2014 como una institución, educativa de calidad
capacitados en las áreas técnicas, comerciales e informática para su en la formación de las áreas técnicas, comérciales e informática en
desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

 CONOZCO LA CARTA COMERCIAL.


 UTILIZO EL TECLADO, LA PANTALLA, EL MOUSE Y DIGITO.
 TERMINOS CONTABLES (AHORRO, DEBE, TENER, COMPRAR, VENDER,
PRESTAR).

DIMENSION COMUNICATIVA:

LENGUA CASTELLANA (PREJARDIN).

 EXPRESION ORAL: descripción de láminas, gustos y preferencias, lectura de


imágenes (narraciones sencillas).
 EXPRESION ESCRITA: dibujo, pictagramas (símbolos)
 GESTICULACION: sonidos onomatopéyicos
 ESCRIBO MI NOMBRE
 IDENTIFICO AVISOS
 DESARROLLO DE VOCABULARIO
 VOCALES A a, E e, I i, O o, U u.
 CONSONANTES: M, P, S.

LENGUA CASTELLANA (JARDIN).

 EXPRESION ORAL: descripción de laminas, gustos y preferencias, lectura de


imágenes (narraciones sencillas)
 EXPRESION ESCRITA: dibujo, pictagramas (símbolos)
 GESTICULACION: sonidos onomatopéyicos
 ESCRIBO MI NOMBRE
 IDENTIFICO AVISOS
 DESARROLLO DE VOCABULARIO
 VOCALES A a, E e, I i, O o, U u.
 CONSONANTES: M, P, N, L, S, D, T, R, J

LENGUA CASTELLANA (TRANSICION).

 EXPRESION ORAL: descripción de láminas, gustos y preferencias, lectura de


imágenes (narraciones sencillas).
 EXPRESION ESCRITA: dibujo, pictagramas (símbolos)
 GESTICULACION: sonidos onomatopéyicos.
 ESCRIBO MI NOMBRE.
 IDENTIFICO AVISOS.
 DESARROLLO DE VOCABULARIO.
 VOCALES A a, E e, I i, O o, U u.
 CONSONANTES: M, P, S, N, L, T, D, R, C, RR, V, B, G, Ñ, F, J, LL, Y, H, CH, Z, K, Q,
X, TR, TL, BR, BL, CR, CL.

INGLES.
 SONGS.
 GREETINGS: Hello, Hi, Good Morning, Good bay- so long – see you.
 COMMANDS: Stand up – sit down - silence – please.
 PRIMARY COLORS: Red, Yellow, Blue.
 OBJECTS CLASSROOM: Desk, chairs, Table, Pencil, Pen, Boy, Girl.
 NOCIONES: Grande > Big, Pequeño > Little, Alto > Tall, Bajo > Short
PROJECT: Inform and picture sequence Story (Avisos y Cuentos en secuencia de
imágenes).
 NUMBERS: 0 – 10. Zero, one, two, there, four, five, six, seven, eight, nine, ten.
 FAMILY: Mother – Father - brother- sister – Baby.
 FRUITS: Orange – Apple –Banana – pear – pineapple.
 TRANSPORTATION: Car, Bus, Taxi, Motorbike, bicycle, Skater.
 ANIMAL’S FARM: Pig, Hen, Cow, Horse, Cat, and Dog.
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

DIMENSION CORPORAL:
EDUCACION FISICA.

 PATRONES LOCOMOTORES: Girar, Rodar, Reptar y Gatear.


 PATRONES LOCOMOTORES: Caminar, Trotar, Correr y Saltar.
 PATRONES LOCOMOTORES: Lanzar, Pasar, Atrapar y Recibir.
 INTEGRACIÓN DE PATRONES LOCOMOTORES Y MANIPULADORES.
 MOVIMIENTOS RÍTMICOS A TRAVÉS DE LA MÚSICA.
 NORMAS DE HIGIENE Y PREVENCIÓN (MI CUERPO).

DIMENSION ETICA:
ETICA Y VALORES HUMANOS.

 ACEPTACIÓN DE DIFERENCIAS
 ORDEN
 OBEDIENCIA
 TOLERANCIA
 FE
 SINCERIDAD
 GRATITUD
 RESPONSABILIDAD
 RESPETO
 NORMAS DE CORTESÍA
 RESUELVO CONFLICTOS

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL.

 DIOS ES NUESTRO PADRE CREADOR DE TODO


 LA CREACIÓN
 ADÁN Y EVA NUESTROS PRIMEROS PADRES
 MARÍA NUESTRA MADRE
 EL NACIMIENTO DE JESÚS
 MILAGROS DE JESÚS
 EL BAUTISMO DE JESÚS
 SEMANA SANTA
 EL ESPÍRITU SANTO
 DÍA DEL SEÑOR
 LA IGLESIA LA CASA DE DIOS

URBANIDAD Y CIVISMO

 URBANIDAD: CUENTOS Y NORMAS DE URBANIDAD.


 CONVIVENCIA: CUENTOS, COLABORACION Y CUIDADO DE LA NATURALEZA.
 DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS.
 EL VOTO.

DIMENSION ESTETICA:
EDUCACION ARTISTICA.

 ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO: Técnicas de pintura sobre papel, Técnicas de,


impresión, Collage, Técnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales,
Dibujo libre y dirigido y Pinturas masas colores crayones.
 EXPRESIÓN LÚDICA Y MUSICAL: Danza, Iniciación musical, Música y baile.
 ARTE DRAMÁTICO: Teatro, Dramatizaciones, Juegos de roles, Imitaciones y Mimos.

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9. COMPETENCIAS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESARROLLAN EN


ESTE NIVEL.

Las competencias básicas que se busca desarrollar en esta edad son7:

 Competencia de adaptación: Es el logro de la separación casa- colegio.


Desarrollar la habilidad para manejar el tiempo, el espacio, las normas y el logro
de la independencia.

 Competencia de socialización: busca la integración del niño a un grupo, en el


cual comparte espacios, materiales y juegos. Trabajo en grupos; la convivencia
con otras personas hace necesario familiarizarse con compartir y con mediar las
situaciones para desarrollar actividades sin atropellar al otro.

Formación de hábitos para desenvolverse con propiedad en la vida familiar y


comunitaria: cortesía, higiene, orden alimenticio. Pautas de comportamiento ético y
moral. Pautas de comportamiento y seguridad en la casa, en el jardín y en la
comunidad.

 Competencia comunicativa: hace énfasis en expresión oral, habilidad de


escuchar (seguimiento de instrucciones).

Se propicia un ambiente rico en estímulos que permitan que todos y todas


interpreten y expresen sus experiencias y su fantasía de manera individual y
grupal.
Que desarrollen su capacidad para elaborar propuestas y argumentaciones
acordes con su edad.

 Competencia de desarrollo corporal: hace referencia a la postura y la atención;


al desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina.

10. DESEMPEÑOS PARA EL PREESCOLAR

A continuación se resume los desempeños esperados para las aéreas de matemáticas,


lenguaje, ciencias naturales y formación en valores al inicio y al final del preescolar (nivel
transición)8:

MATEMATICAS:

AL INICIO:

 Identificar algunas cualidades de los objetos: colores, texturas, espesores.


 Referirse a una situación que sucedió, una que sucede ahora y una que sucede
después, teniendo muy claro el punto de referencia. Por ejemplo: antes y después
de comida.
 Reconocer cantidades como uno, muchos, mas, manos.
 Desplazarse en una dirección solicitada, por ejemplo: caminar hacia adelante,
hacia atrás, hacia un lado.

AL FINAL:

 Señalar entre dos grupos de objetos, de la misma clase, en donde hay más,
menos o la misma cantidad de objetos.
 Señalar entre objetos cual es más grande y cual más pequeño.
 Agrupar objetos de acuerdo con determinadas características, por ejemplo:
figuras verdes, cuadros grandes, fichas redondas.

7
www.editorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Competencias que los niños y niñas desarrollan en este
nivel. Editorial voluntad.
8
Plan de estudios de la educación preescolar, primera edición, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda.
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

 Reconocer características físicas de los objetos como tamaño, forma, color y


textura.
 Referirse a eventos o situaciones que pasan antes de, después de, ahora,
tomando algún punto de referencia, como la hora del desayuno.
 Reconocer sólidos geométricos como el cubo o la esfera.
 Usar números cardinales u ordinales para ordenar secuencias.
 Hacer seriaciones.
 Describir caminos y trayectorias.
 Representar gráficamente colecciones y compararlas.
 Reconocer simetrías sencillas en los objetos del entorno.

LENGUAJE:

AL INICIO:

Lectura:

 Identificación de materiales portadores de textos, como por ejemplo: periódicos,


libros, revistas.
 Identificación de avisos presentes en el entorno como portadores de información,
pueden ser: avisos comerciales, marcas de productos, señales de tránsito, etc.

Escritura:

 Vivencia de alguna experiencia en trazos gráficos, aun que sean muy amplios, por
ejemplo: trazar rayas en el piso, en un tablero o en cuadernos.
 Relación de trazos con alguna intención comunicativa, bien sea por medio de algo
parecido a letras o por medio de dibujos.

AL FINAL:

Lectura:

 Interés por leer distintos tipos de materiales.


 Iniciativa para solicitar al adulto o a otro niño lector, que le lea algún texto.
 Capacidad de predecir el contenido de un texto a partir de su titulo.
 Capacidad de predecir cómo termina una oración de un texto que le sea
significativo.
 Lectura de su nombre.
 Conocimiento de los sonidos de algunas letras, aunque la haga corresponder
valores silábicos.

Escritura:

 Conocimiento y experiencia en los usos comunicativos de la escritura.


 Interés por comunicarse a través de letras, como signos utilizados para escribir.
 Habilidad para realizar trazos pequeños que permitan trabajar en un reglón o en
una cuadricula.
 Escritura de su nombre.
 Trazo de algunas letras.
 Producción de mensajes sin temor porque aun no se conocen todas las letras o no
se sabe cómo se combinan para escribir palabras.
 Interés por formas de comunicación grafica.
CIENCIAS NATURALES:

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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

Al inicio:

 Se interesa por averiguar cómo funcionan las cosas a su alrededor.


 Intenta darles explicación, aunque sea mágica.
Al final:

 Desarrolla hábitos de higiene, tales como: bañarse las manos antes de comer y
cepillarse los dientes.
 Formula preguntas sobre las razones de lo que sucede en su entorno físico.
 Establece relaciones causa-efecto, aunque no sean correctas.
 Observa lo que pasa a su alrededor.
 Bota la basura en la caneca.
 No deja abierta la llave del agua.
 No deja luces encendidas, sin necesidad.
 Reutiliza algunos materiales.

FORMACION EN VALORES

Comportamiento al inicio:

 Rutinas y normas que trae de la familia.


 Dificultades para compartir con los demás.
 Dificultades para conciliar en casos de conflicto, niños que se imponen o niños que
no se defienden.
 Pocas habilidades para el manejo de materiales y bienes del grupo.
Comportamiento al final:

 Cuida sus materiales y los de los demás.


 Pide prestadas las cosas.
 Respeta los turnos en una actividad o en un juego.
 Dice, sin temor, lo que hizo, aunque haya sido incorrecto.
 Respeta las normas básicas de la institución.
 Ayuda a los demás cuando lo necesitan.
 Propone formas para resolver conflictos en situaciones de juego o de la vida diaria.

11. METODOLOGIA.

La metodología a emplear para desarrollar el currículo de preescolar son los métodos que
emplea el modelo pedagógico problémico que consta de:

1. Exposición problémica participativa (conversación heurística): el profesor


comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un problema, cuya solución
se logra mediante la interacción de ambas partes.

La esencia de la exposición problémica consiste en que "...en lugar de una


exposición informativa, es decir, de una transmisión de conclusiones ya hechas de
la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos, el
maestro comunica el material y da su descripción y explicación creando
sistemáticamente situaciones problémicas." (Majmutov, 1977; 335)

En la exposición problémica, "...el profesor no comunica a los estudiantes


conocimientos acabados, sino que conduce la exposición demostrando la
dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones
problémicas que él mismo resuelve. Mediante este método el docente les enseña
a los estudiantes a hallar la solución a determinado problema revelando la lógica
del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del
problema, argumentando cada paso en la búsqueda." (Martínez, 1998; 85).
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

Durante este proceso el profesor muestra el camino para la solución de las


contradicciones que se presentan, expone ante los estudiantes la propia vía del
pensamiento científico, propicia que sigan la evolución dialéctica del pensamiento
hacia la verdad profesional y los hace participar con él en la búsqueda.

En el método de conversación heurística se reflejan "...los resultados del trabajo


de búsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusión se
puede orientar la solución de un problema sobre la base de preguntas y tareas o
de la experiencia personal." (Martínez, 1987; 199).

Aquí se produce un proceso interactivo profesor – alumno (o instructor – alumno) y


alumno – alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar
el debate, la discusión y el intercambio de criterios en la actividad docente
profesional.

En este método es importante que el profesor domine la técnica de cómo hacer las
preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben ser
comprensibles para los alumnos; además, no deben tener respuestas obvias, o
sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no
requieran una reflexión y elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de
razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben estar concatenadas de tal
forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa.

De ahí que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas,
que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los requisitos de este
método, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear
alguna no prevista.

2. Búsqueda parcial: se parte del problema, se organiza la solución, se exponen los


elementos contradictorios, pero no los resuelve. La solución requiere una
búsqueda independiente. Este método es aplicable durante la preparación de los
alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas desarrolladoras a los
estudiantes más avanzados o que presentan dificultades, así como para el estudio
independiente.

La utilización del método de búsqueda parcial "...depende no sólo del contenido


del tema, sino del nivel de la preparación y capacidad de trabajo de los
estudiantes." (Martínez, 1987; 206).

El método de búsqueda parcial en el proceso de enseñanza aprendizaje de las


asignaturas técnicas se caracteriza por la solución de problemas profesionales de
manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor organiza
la participación de éstos para la realización de determinadas tareas docentes que
contribuirán a la solución de un proyecto determinado.

La conclusión de la búsqueda parcial se realiza por el profesor durante la


conversación heurística y los debates profesionales que sostiene con los
estudiantes.

3. Método investigativo: los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos,


aunque ya resueltos para la ciencia. Este método requiere un alto nivel de
creatividad. Es aplicable en la elaboración de trabajos referativos y tareas
integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la "Metodología para elaborar y
realizar una disertación", de este propio autor.

¿CUÁLES CATEGORÍAS ARTICULAN LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA?

Las categorías de la enseñanza problémica constituyen los instrumentos del profesor para
desarrollar la clase.
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
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1. Situación problémica: momento inicial del pensamiento, que se encuentra o se


crea y para el cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante formulada
pero siente que puede y debe hacerlo.
Se presenta de distintas maneras:
 Comparación entre dos objetos, fenómenos o procesos que puedan generar dos o
más opciones.
 Situación cuyo contenido está basado en dos puntos de vistas opuestos, pero
parcialmente aceptables o verídicos que dependen de sus contrarios, se
complementan.
 Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema, de los
cuales el acertado es aparentemente erróneo.
 Situaciones basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede
transformarse en efecto y viceversa.
La situación problémica tiene dos aspectos básicos: el conceptual y el motivacional. El
primero refleja la contradicción y el segundo la necesidad de salir de los límites del
conocimiento que impiden resolver ese problema.
La Dra. Marta Martínez Llantada propone en su curso de Pedagogía 99 tres tipos de
situaciones problémicas fundamentales:

 La no correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de la tarea a


resolver.
 La contradicción entre lo teórico y la posibilidad práctica de su solución.
 La contradicción entre los conocimientos y las nuevas condiciones de aplicación.
 La contradicción entre lo conocido y lo desconocido.
Se considera la situación problémica como "...un estado psíquico de dificultad intelectual,
que surge en el hombre cuando en el problema que está resolviendo, no puede explicar
un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de
los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento
nuevo para actuar." (Majmutov, 1983; 114).
La situación problémica es una imagen confusa, no muy clara, que da una señal de
que algo no es así.
El momento inicial del pensamiento es generalmente una situación problémica. El hombre
comienza a pensar cuando aparece en él la necesidad de comprender algo, cuando
descubre una contradicción en su sistema de conocimientos.
En este sentido, Majmutov plantea que "...para el alumno, es decir, para el sujeto del
aprendizaje, la situación problémica surge, pero desde el punto de vista del proceso de
enseñanza, se crea especialmente por el maestro mediante la aplicación de
procedimientos metodológicos." (Majmutov, 1983; 170).
La preparación del alumno para el aprendizaje problémico se determina en primer lugar
por su habilidad para descubrir la contradicción planteada por el docente.

2. Problema docente: reflejo de la contradicción lógico-psicológica del proceso de


asimilación, que despierta el interés hacia la investigación. Presupone la
asimilación de la contradicción por parte de los estudiantes.

En esta categoría es donde se orienta al alumno hacia lo que hay que buscar. Es
la contradicción, ya creada en la situación problémica, asimilada por el estudiante.
Representa lo buscado.

Sus elementos fundamentales están dados por lo conocido y lo desconocido.


Hallar los nexos, las relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo buscado.
La incompatibilidad de las informaciones poseídas provoca una dificultad entre los
alumnos.

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Para lograr una buena estructuración del proceso docente debemos reflejar la
contradicción esencial del proceso, vincularse con el material docente y los
conocimientos estudiados anteriormente.

El problema docente condiciona la organización de la búsqueda heurística de las


vías de solución y el objetivo de trabajo determinando antes la consecutividad de
las acciones.

Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y situación problémica como


sinónimos. No se puede establecer un obstáculo inaccesible entre la situación
problémica y el problema docente, ya que "una revela la contradicción y el otro
expresa la asimilación de esa propia contradicción por el sujeto de aprendizaje
para organizar la búsqueda científica. Si la situación problémica representa lo
desconocido, el problema docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir en
el plano cognoscitivo." (Martínez, 1998; 75)

La contradicción que presenta el problema para el alumno, entre lo que conoce y


lo que debe descubrir, implica el análisis, la reflexión, la formulación de
suposiciones, la búsqueda y aplicación de estrategias de solución, la
profundización en el conocimiento, su interconexión, lo cual deberá representar un
esfuerzo mental sistemático, que estimule su propio desarrollo y facilite la
interiorización de los procedimientos que emplea y su control (Silvestre, 1999).

3. Tarea problémica: surge del problema docente, cuando lo desconocido se


convierte en lo buscado y los estudiantes quieren llegar a lo encontrado.

Debe reunir las siguientes condiciones:

 Presentar una dificultad que requiera investigación.


 Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solución.
 Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.

La tarea es el factor fundamental de la búsqueda cognoscitiva. En el problema


docente sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo y lo conocido, lo cual
provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, pero los datos para
encontrar la solución no aparecen en el problema; éste debe resolverse mediante
la ejecución de tareas.

La mayoría de los autores (Majmutov, 1983; Martínez, 1987) identifican a la tarea


problémica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de la
contradicción que surgió durante la formación de la situación problémica en que se
reveló la contradicción.

En el conjunto de categorías de la enseñanza problémica, las tareas problémicas


se definen como las acciones que se organizan para la búsqueda de elementos
nuevos, en cuya base subyace la contradicción entre lo que hay y lo que el alumno
quiere lograr.

4. Pregunta problémica: centrales en la cadena de razonamiento lógico, su solución


tiene carácter heurístico, conduce a encontrar lo nuevo.

La pregunta expresa de forma concreta la contradicción entre los conocimientos y


los nuevos hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la esencia del
objeto de forma directa, su planteamiento correcto indica que la actividad del
pensamiento ha determinado la tendencia fundamental del objeto, sus
contradicciones.

La pregunta problémica conduce a la reflexión del estudiante en la búsqueda de


un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general
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se han agotado en el conocimiento común y se hace necesario incursionar en el


conocimiento académico científico.

Se debe cambiar el carácter de las preguntas hechas a los alumnos; no se debe


exigir la reproducción de los conocimientos profesionales, sino el análisis y la
elaboración de deducciones e hipótesis propias.

La formulación de preguntas que llevan intrínsecamente respuestas falsas es una


estrategia que en la clase produce resultados contradictorios entre los criterios
emitidos por los alumnos.

La reiteración de la pregunta durante el desarrollo de la clase provoca nuevas


versiones por parte de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a pensar
primero en ella más que en la respuesta. Una buena dirección y utilización de
interrogantes prepara un adecuado ambiente para la asimilación productiva de los
conocimientos.

La pregunta problémica se caracteriza por la existencia de algo desconocido que


no se encuentra fácilmente sino mediante el establecimiento de determinados
recursos lógicos. Refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda
a concretar la solución de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo se
diferencia de las tareas problémicas por el alcance del conjunto de acciones a
realizar y el nivel de ayuda que le presta al estudiante para la solución del
problema.

5. Lo problémico: que no es duda exactamente, sino concientización de la


necesidad de lo desconocido. Preside todo el proceso de la enseñanza
problémica. Es el estado emocional que debe lograrse en los estudiantes que
posibilita el deseo de búsqueda.

Es la categoría que expresa el nivel de complejidad de la situación problémica de


tal manera que esta pueda cumplir su función motivadora. Para la Dra. Marta
Martínez Llantada es "...es la expresión de la inquietud investigativa del hombre de
ciencia. Se trata no sólo de una regularidad psicológica sino lógico - gnoseológica
del proceso docente y también del proceso de conocimiento"

CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA


UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS.
Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera los posibles pasos para
lograrlas. Además de los momentos problémicos que se pueden encontrar en el contenido
de la ciencia, él recomienda que el docente los agrupe de acuerdo con los objetivos y el
contenido del tema, diseñe recursos metodológicos para provocar la reacción necesaria
en los estudiantes, de manera tal que se desarrollen las habilidades de trabajo
independiente y de vinculación con el proceso profesional.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas es imprescindible
lograr la vinculación de la teoría con la práctica y la aplicación de lo que el alumno estudia
a la vida sobre la base de la realización de actividades prácticas que contribuyan a
solucionar problemas cercanos a él y a la comunidad en que vive, a partir del propio
contenido.
Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):
Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra parte,
Zilberstein (1999) ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de
opiniones, la discusión abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de interacción social
que se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los alumnos.
En este sentido, Fuentes afirma que "... el aprendizaje se produce a través del tránsito por
una sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura
que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial,
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creación de estados de desequilibrio o


de conflictos cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan la
reflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a la solución
de la situación problémica que le fue planteada." (Fuentes, 1998; 151).
Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el
conocimiento profesional con un enfoque problémico.
En este sentido el docente buscará provocar la duda en el estudiante, así como el
cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados conocidos hasta ese momento.
Hay que convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate
la vida como un tema de interés con rasgos históricos y científicos Hay que traer la vida
cotidiana a la clase y llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes. Ellos miden el
tiempo de su existencia con el reloj de sus necesidades y ocupan con su quehacer el
espacio de sus conflictos, porque han aprendido que éstos son el motor que dinamiza la
vida. Hay que educar, entonces, en el conflicto.

Si logramos que la clase se asemeje a la peña deportiva donde todos queremos hablar,
lograremos estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar el
cambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una manera
especial la transformación de la realidad.

Para lograr este ambiente el profesor debe:

 Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer


el valor de las opiniones de los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a él.
 Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse
libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo autoritario.
 Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.
 Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de los
criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.
 Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales
previos.
 Estimular la participación del alumno en los debates y propiciar que aparezcan
vivencias afectivas positivas en el proceso.
 Enseñar a los alumnos a aprender de los errores.
Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido a los errores, se equivocan y
toleran sus equivocaciones; sin embargo, a los alumnos el docente los sanciona por el
error, otorga una mayor calificación al que se equivoque menos y peor calificación al que
se equivoque más, lo cual provoca una reacción de rechazo del estudiante hacia la
equivocación.
El docente debe aprovechar el valor metodológico que tiene el error y lograr que el
alumno aprenda de manera incidental cuando cometa un error en la solución de un
problema.
De ahí que para cumplir con todo lo anterior, los docentes deban reconocer que
mientras más hablan menos enseñarán y que por tanto, un maestro debe hablar
muy poco. "La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus discípulos."
(Varela, 1968; 28)

Se utilizarán materiales como: arena, baldes, loterías, rompecabezas, parqués, dominós,


disfraz, títeres, lazos, balones, videos y cuentos. A la vez que todo el material que se
pueda recolectar y elaborar para que el niño logre expresarse libre y espontáneamente.

12. ESTRATEGIA PEDAGOGICA.

La enseñanza problémica.

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El Colegio Ramón Franky Galvis forma integralmente estudiantes Consolidarnos para el 2014 como una institución, educativa de calidad
capacitados en las áreas técnicas, comerciales e informática para su en la formación de las áreas técnicas, comérciales e informática en
desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

En la enseñanza tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento


empírico, el alumno al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el
conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades
acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida.

Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua


URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país, en el que define la
metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >> que define como la
actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones
problémicas, a la exposición, explicación y a la dirección de la actividad de los alumnos en
la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas,
como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución.

Podemos definir que la esencia de la enseñanza problémica consiste en lograr que


en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean
capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el
proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de
forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos
problemas.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA


ENSEÑANZA PROBLÉMICA.

Bases filosóficas:

Desde una proyección filosófica, la enseñanza problémica se basa en la teoría Marxista –


Leninista. Se fundamenta en la concepción dialéctico – materialista del conocimiento
científico, que se desarrolla por etapas relacionadas entre sí y que suceden una a la otra,
proceso que considera la práctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento
abstracto y de ahí volver a la práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado;
es decir, que los nuevos modelos metodológicos deben concebir que en las aulas se haga
ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no son
susceptibles de perfeccionarse teórica y metodológicamente.
El principal fundamento filosófico de la enseñanza problémica es la contradicción
como fuente y motor del desarrollo.
Resolver un problema es solucionar la contradicción, que manifiesta no sólo la dificultad
que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y
proyecta el camino de solución y, con ello, la propia superación dialéctica del problema.
Bases pedagógicas:
El contenido de la enseñanza reflejado en los programas de estudio puede elevar su
actualización en relación con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los
métodos de enseñanza no propician al máximo la actividad intelectual de los alumnos
para el aprendizaje y por ende su interés por aprender los contenidos por sí solos, no
producen resultados cualitativamente superiores.
Sócrates (470 – 399 a.n.e.), constituye el más remoto antecedente de la enseñanza
problémica. Creía en la superioridad de la discusión sobre la escritura e inventó un
método a través de preguntas denominado Mayéutica. Para él, hacer preguntas a los
interlocutores con vistas a que les buscaran respuestas era el mejor método de discusión
y suponía que la idea de la verdad está latente en la mente de cada ser humano,
Los puntos de vista empiristas del filósofo inglés Bacon (1561–1626) exigían la búsqueda
de la verdad mediante el estudio de la realidad.
Juan Amos Comenio (1592-1670) es considerado el fundador de la teoría sobre la
enseñanza con su obra "Didácticas completas" donde caracteriza, por primera vez, la
actividad del docente cómo una práctica profesional y delimita los objetos propios de la
disciplina que aún hoy están presentes.

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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la observación, la generalización y las


conclusiones personales como el camino idóneo del conocimiento.
El pedagogo alemán Diesterweg (1790 – 1866) decía que el mal maestro informa la
verdad, mientras que el bueno enseña cómo encontrarla.
En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo inglés Armstrong introdujo en la
enseñanza de la Química el llamado método heurístico para desarrollar el pensamiento
de los estudiantes. De esta forma criticó los métodos escolásticos.
El gran pedagogo cubano Félix Varela (1788 – 1853), enfatizaba en la importancia de la
actividad del alumno en el proceso de adquisición del nuevo conocimiento, sostuvo ideas
progresistas respecto a la educación, se opuso al escolasticismo imperante en el
ambiente filosófico de su tiempo, planteaba que al hombre hay que enseñarlo a pensar
desde niño. Idea que es retomada por José de Luz y Caballero y por Mendive
posteriormente.
José Martí (1853-1895) consideraba que la educación debía responder a la época.
Expresaba que educar "...es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que
vive; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su
tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida."
También se observan criterios destacados en el pedagogo cubano Varona (1849 – 1933),
quien insistía en la necesidad de instrumentar métodos científicos en la enseñanza con el
fin de desarrollar a los individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos los
estímulos necesarios para impulsar el trabajo.
Bases psicológicas:
Para lograr efectividad en la enseñanza problémica es preciso conocer, desde el punto de
vista psicológico, a quién va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las
particularidades psicológicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se
enseña: el estudiante.
Los docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los fundamentos
psicológicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir del
conocimiento de la dialéctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo
individual y lo social.
El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informáticas posee intereses y
motivaciones diferentes al de otros niveles y centros de educación, es un trabajador en
formación, en desarrollo, se encuentra integrado al proceso profesional como productor
de valores, por lo que incrementa el nivel de comunicación con sus compañeros de
estudio y de trabajo (el trabajador en formación, el profesor y el instructor); además, la
profesión elegida es para él su brújula, su guía; por lo tanto, toda actividad pedagógica
debe guiarse en torno a este centro de interés.

De esta manera el concepto "estudio" se amplía porque la adquisición de conocimientos


profesionales traspasa los límites de la escuela politécnica y de los programas de estudio,
y abarca su preparación mediante el trabajo, lo que les permite una mejor realización de
la actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensión de su papel social.

FUNCIONES CUMPLE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA.

1. Propicia la asimilación del conocimiento a partir de su aplicación creadora, como


resultado de la solución de la contradicción formulada.
2. Enseña a aprender, porque sitúa el procedimiento para llegar al conocimiento
verdadero como objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas y
habilidades creadoras.
4. Aporta métodos para conocer la realidad a partir de contradicciones del
pensamiento.

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hábitos intelectuales y de trabajo social. ciudad.

CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS.


La enseñanza problémica se sustenta en dos principios fundamentales:

1. La unidad de la lógica de la ciencia con la lógica del proceso docente educativo


2. La relación del contenido de la ciencia con el método de enseñanza.

13. EVALUACION

Se tendrá en cuenta el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 del artículo 14 que hace
referencia a: “la evaluación en el nivel preescolar” que es un proceso integral, sistemático,
permanente, participativo y cualitativo que tiene como propósito lo siguiente9:

“La evaluación en preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso


integral y permanente de análisis y observación del desarrollo del niño-niña y de su
aprendizaje así como de la participación y creación de ambientes Pedagógicos favorables
para su desarrollo por parte del educador y la institución.

La evaluación es un medio, no un fin, en la que están involucrados tanto estudiantes


como docentes y padres de familia; se concibe como un proceso de seguimiento, que
permita indicar en qué situación estaba, como ha ido avanzando, en qué momento o
situaciones se ha estancado, que tipo de apoyos se le han brindado y como han sido sus
conocimientos, aprendizajes y relaciones.

En ese seguimiento y observación cuidadosa del desempeño del niño, se pueden


identificar oportunamente, respetando los ritmos de cada uno, las dificultades que tiene
para avanzar, con el propósito de introducir acciones preventivas que permitan atenderlo
a tiempo y evitar complicaciones posteriores y la deserción escolar.

La evaluación debe participar el niño-niña, debe dar su opinión sobre su trabajo, su


esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo es observando
con el su carpeta de trabajo que ha sido organizado previamente por fechas desde el
principio la niña o el niño, aunque de manera muy sencilla, evalúa sus trabajos o
realizaciones, para que pueda ver la diferencia en cada cosa que hizo antes con lo que
puede hacer ahora utilizando términos como: le gustan, son bonitos, le quedan bien o mal,
le agradan los colores, etc. El niño generalmente, siente satisfacción al ver sus trabajos,
se autoevalúa, ve sus adelantos y descuidos, va tomando conciencia de lo que puede y
logra y es muy crítico consigo mismo.

Papá y mamá, también deben ser participes en este seguimiento, el docente debe
invitarlos y propiciar encuentros para la comunicación y para que se sientan tranquilos y
comprometidos como padres para observar a su hijo y comentar con el maestro como lo
ven, que tan satisfechos y orgullosos se sienten de sus avances, así como de lo que no
están de acuerdo, que esperan que el niño-niña aprenda y como va en ese aprendizaje.
Padres y docentes conjuntamente debe informarse sobre el niño-niña y juntos, reconocer
todas sus posibilidades.

El informe escrito que se entrega a los padres debe ser descriptivo – explicativo, no
cuantitativo y se elabora con miras al progreso del niño-niña, este informe debe hacerse
de manera objetiva, precisa y amable, de tal manera que el padre sienta agrado en recibir
un informe y no malestar contra su hijo y la escuela.

En el informe se debe resaltar los aspectos positivos del niño-niña e indicar los avances
así como proponer algunas sugerencias de apoyo de parte de los padres cuando hay
alguna dificultad e igualmente hay que tener en cuenta “la ubicación del niño-niña en
alguno de los subniveles que conforman el nivel preescolar, así como la determinación de
su promoción al curso siguiente, se establece tomando como criterios la edad cronológica,
el nivel de desarrollo y madurez emocional y el conjunto o repertorio de habilidades de

9
Plan de estudios de la educación preescolar, primera edición, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda.
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desempeño laboral y mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo Santiago de Cali, contribuyendo a la construcción del proyecto de
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pensamiento y lenguaje junto con las destrezas motoras gruesas y finas poseídas por el
niño en ese momento. Si existe algún desfase relativo en alguno de los elementos antes
mencionados, debe determinarse la causa y proporcionar y sugerir las estrategias de
solución más indicadas”10 para que así al terminar el año, el niño-niña de preescolar se
sienta con agrado y a gusto e interés por el conocimiento, un gran deseo por continuar en
la escuela y aprender y no una enorme sensación de fracaso y desilusión por lo que esta
le ofrece”.
14. LA MISION Y LA VISION DEL PREESCOLAR

MISIÓN

El Preescolar del colegio Ramón Franky Galvis tiene como misión la formación para la
vida, fundamentada en valores cívicos, morales y humanos; brindándole a sus niños y las
niñas las bases adecuadas para un desarrollo integral en los aspectos biológicos,
cognitivos, psicomotrices, socio-afectivos y morales, para garantizar un ingreso exitoso al
sistema escolar, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas con
el interés por ofrecer un excelente servicio de educación integral que se apoya en los
valores de la gratitud, respeto y la responsabilidad.

VISION

El Preescolar colegio Ramón Franky Galvis se proyecta como alternativa para que los
procesos pedagógicos y el proyecto Educativo Institucional se convierta en verdaderos
proyectos culturales dinamizadores del desarrollo personal, cultural y social, con la
participación de toda la comunidad Educativa para mejorar la calidad de vida de los niños
y niñas en su medio.

15. PERFIL DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

Para efectos prácticos en la pedagogía se concibe al ser humano como un ser


multidimensional dividiéndolo de la siguiente manera dando un perfil que se requiere en
cada dimensión del desarrollo11:

 Dimensión socio-afectiva:

Se resalta la importancia de los aspectos sociales y afectivos que contribuyen al


afianzamiento de la personalidad, la auto imagen, el auto concepto y la autonomía
de las niñas y de los niños. Estos aspectos les permiten el control de sus
emociones, crear su propio esquema de convicciones morales y adquirir las
formas de relacionarse con los demás.

 Dimensión corporal:

Afianza el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa. Esta dimensión pretende


reforzar la formación misma de la persona y de su propia identidad. Además le
enseña a escuchar la voz de su conciencia y las formas de relación con su mundo
circundante.

 Dimensión cognitiva:

Tienen lugar en el niño y la niña con relación a sí mismos(as) y al entorno que los
rodea. La percepción, la atención, la memoria y el juicio son, entre otros, algunos
de los procesos de pensamiento que se estimulan e incrementan a lo largo de todo
el desarrollo pedagógico y didáctico.

 Dimensión comunicativa:

10
La educación integral en el preescolar propuesta pedagógica. Giovanni M. Lafrancesco V. escuela transformadora
magisterio.
11
www.editorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Dimensiones del desarrollo humano. Editorial voluntad.
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Permite que el niño y la niña expresen sus emociones y sentimientos con el fin de
ampliar las formas de comunicación de los preescolares, pasando de la forma oral
a otras como la escrita y la gestual.

 Dimensión estética:

Pretende que las niñas y los niños por medio de un lenguaje simbólico puedan
aprender a expresar su pensamiento a través de sus habilidades artísticas,
desarrollando su sensibilidad y el aprecio hacia lo que hacen. De esta manera
alcanzarán mayor seguridad y confianza en sí mismos(as).

 Dimensión espiritual:

Éste es un factor de tipo cultural que está marcado por un conjunto de valores e
intereses de orden moral y religioso. Enmarca sus propósitos en tareas que dirigen
a los niños y a las niñas a colocar las bases para la diferenciación clara entre lo
bueno y lo malo, el aprecio por la vida y el mundo que los rodea.

 Dimensión ética:

Es uno de los aspectos más significativos dentro de la educación preescolar con el


cual se busca que desde su niñez, el ser humano dé adecuada solución a los
dilemas morales que se le presenten durante su vida. A lo largo de toda la obra se
estimula la formación de valores como la laboriosidad, la generosidad, la amistad,
el orden, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la autenticidad, la bondad,
el agradecimiento, la justicia, la paz, la honestidad, la lealtad, el respeto, la
fortaleza, la perseverancia, la prudencia y la libertad.

16. PERFIL DEL NIÑO Y LA NIÑA DEL PREESCOLAR.

El niño y la niña del preescolar son seres únicos, singulares, con capacidad de conocer,
sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar soluciones. concibe su educación
ajustada a sus características sociales, económicas y culturales; que motiven y despierten
el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros,
respetarse y valorase mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permitan ser
más activos, confiados, críticos, autónomos y participes en su medio social y cultural.

17. PERFIL DEL DOCENTE DEL PREESCOLAR.

El docente del preescolar adquiere una importancia muy especial, por su misión de
introducir a los niños y a las niñas al mundo escolar y crear ambientes propicios para
nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al niño
en el cómo realizar su trabajo, como investigar y como plantarse mas y mas problemas
sobre lo investigado a partir de las situaciones que se están presentando; es él quien
explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una
pedagogía que se sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el desarrollo
en esta edad. E a través de esta actividad como el niño aprende, construye el
conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las
formas de relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en
síntesis, el docente que es profesional en el preescolar es quien orienta, anima y facilita la
acción del niño-niña y del grupo, y la participación de familias y comunidad en procesos
educativos.

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18. RECURSOS.

Los recursos que se utilizaran en el nivel del preescolar son los siguientes:

 Recurso humano niños – niñas y docente.


 Material didáctico: Pulseras para el conteo, dominós que representen cantidades y
la ubicación temporal y espacial, fichas de concéntrese, espejo, laminas, loterías,
rompecabezas, cuentos, CD, películas.
 Material para la práctica manual: material reciclable, colores, tijeras, pegante,
lápices, punzones, papel de diferentes texturas, plastilina y tablas, vinilos, lana,
tijeras, entre otros.
 Material del medio: Juguetes y disfraces, objetos del medio (mesas, asientos,
tablero, etc.).
 La utilización de la sala de sistemas.
 Utilización del espacio del colegio salón de clase, corredor y parque.
 Material de trabajo: equipo de sonido, televisor, DVD, y libros de trabajo, cartilla y
cuadernos.

19. BIBLIOGRAFIA.

www.mineducacion.gov.co, Estándares Curriculares Para Las Áreas De Matemáticas,


Lengua Castellana Y Ciencias Naturales Y Educación Ambiental Para La Educación
Preescolar, Básica Y Media, Documento De Estudio, Ministerio de Educación Nacional,
Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media.

Estándares básicos de competencias en ciencias sociales. Grado 1º. Revolución


Educativa aprende. M. E. N.

Libro integrado incluye ingles ¡Colombia bilingüe! Serie para la educación preescolar.
Competencias ciudadanas. Alba Mireya Urruego. Grupo editorial educar.

Lenguas extranjeras ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Grado 1º.
Revolución educativa Colombia aprende. M. E. N.
Wwweditorialvoluntad.com.co. guías educativas de preescolar. Editorial voluntad.
Plan de estudios de la educación preescolar, primera edición, febrero de 2005. Ediciones
SEM Ltda.

La educación integral en el preescolar propuesta pedagógica. Giovanni M. Lafrancesco V.


escuela transformadora magisterio.

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