Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ACADMICOS
COORDINACION PEDAGGICA
ABRIL 2015
PROYECTO DE ACCIN E
INTERVENCIN PEDAGGICA
COORDINACIN PEDAGGICA
1- FUNDAMENTACIN
La complejidad de la tarea de enseanza y la variabilidad de las situaciones con que nos
tenemos que enfrentar, nos lleva a tomar decisiones inmediatas.
Sabemos que los documentos escritos no se reflejan necesariamente en las prcticas y que
suele haber distancias, corrimientos y hasta contradicciones.
Tambin, muchas veces nos vemos apremiados por el tiempo para dar respuesta a las
necesidades de aprendizaje de nuestros educandos, porque son mltiples y variadas las cuestiones
que demandan nuestra dedicacin.
Frente a este panorama, se hace evidente la necesidad de establecer prioridades
pedaggicas.
Definir cules son nuestras prioridades pedaggicas de la escuela para un periodo, implica
establecer ejes que organizan la tarea del docente y del alumno, lo cual lleva a utilizar de manera
intensiva los recursos disponibles.
Entendemos por prioridad, a aquellos contenidos fundamentales y/o actividades formativas
que permiten acceder a otros conocimientos y/o capacidades para una mejor insercin en la vida
cotidiana. Y a su vez esta prioridad es pedaggica porque debe ser abordada desde la enseanza y
aprendida en proceso por todos los alumnos.
Cabe destacar que una prioridad pedaggica se refiere a los saberes bsicos,
significativos y relevantes en s mismos; o instrumentales, necesarios para adquirir otros: es aquello
que todo alumno tiene que saber, y por ende la escuela debe garantizar a toda la poblacin escolar.
Confiando en que las propuestas acten como disparadores para garantizar el logro de las
competencias mnimas, comprometidas, al final de las cuales se espera que los alumnos/as logren la
acreditacin de los contenidos, acercamos esta Propuesta de intervencin pedaggica para
priorizar los aprendizajes de los contenidos.
Referirnos a las prioridades pedaggicas en el proceso de enseanza y aprendizaje,
implcitamente nos lleva a introducir en partes fundamentales de este proceso a la evaluacin,
entendida como una herramienta que ayuda a repensar las prcticas de enseanza, con el fin de lograr
ms y mejores aprendizajes.
Un proceso de evaluacin orientado hacia el mejoramiento de la enseanza debe contemplar
diversas instancias:
cmo se han de evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje, en una palabra, se trata de
definir prioridades pedaggicas, decisiones no menores que debe tomar la institucin y los docentes en
funcin de la autonoma que les compete.
Este documento pretende acompaar a los docentes en ese camino que deben recorrer,
ser una gua para la toma de decisiones, al mismo tiempo que recomienda que esta tarea no se
realice en forma aislada sino conformando equipos de trabajo que se han de organizar durante las
sesiones de capacitacin a contra turno los das lunes y martes.
2- ORIENTACIONES/ ACCIONES METODOLGICAS
Qu es una prioridad pedaggica?
Saberes y competencias
Estilos de aprendizaje
Problemticas personales
Dinmica grupal
CAPACIDADES GENERALES A LOGRAR EN LA PRIORIZACIN DE CONTENIDOS
Capacidad para comprender y producir textos orales y escritos.
Capacidad para identificar y analizar problemas y evaluar alternativas de solucin.
Capacidad para interpretar, comprender y explicar la realidad usando conceptos, teoras y
modelos.
Capacidad para planificar y gestionar proyectos.
Capacidad para investigar, seleccionar y organizar la informacin segn el formato
textual requerido en la expresin escrita u oral.
I - En funcin de redefinir los tiempos escolares, les proponemos trabajar en los siguientes
aspectos:
4
Priorizar no es recortar
1.
Reunirse por ciclos y poner en comn los avances realizados y los contenidos aprendidos
por los alumnos hasta el momento. Identificar las estrategias que posibilitaron esos
aprendizajes. Revisar cuadernos, pruebas escritas, registros.
2. Elaborar por ciclo y para cada asignatura una secuencia de contenidos que aborde cada
campo formativo, cuidando de no realizar repeticiones innecesarias y partiendo de los logros
esperados alcanzados. Planificar las actividades del segundo semestre por ciclo permitir
obtener una proyeccin de conjunto en la seleccin y organizacin de los contenidos.
3. Prestar especial atencin a aquellos contenidos que, en las representaciones de padres y
maestros, suelen estar subvalorados y por esta razn, son los primeros en recortarse en
estos casos (como por ejemplo, los contenidos referidos a la lengua oral). Insistimos en
volver a los documentos curriculares para observar cules son los enfoques y
competencias para no perder la integralidad de cada asignatura.
Optimizar las estrategias didcticas
1.
2.
3.
4.
3. CRONOGRAMA
ACCIONES
Analizar contenidos
Elaboracin
cronograma
contenidos
de
un
de
por
RESPONSABLE
Coordinacin
docentes.
Coordinacin y
docentes.
CALENDARIZACIN
Marzo
OBSERVACIONES
Cumplido
Marzo
Cumplido
bimestre
y
asignatura.
Dosificacin de los
contenidos de cada
bimestre.
Planificacin
multidisciplinaria para
concluir los cincos
bimestres.
Elaboracin
del
examen bimestral.
Aplicacin de un
examen bimestral.
Elaboracin
del
examen final.
Aplicacin
del
examen final de 3 a
6 grado.
Coordinacin y
docentes.
Marzo
Cumplido
Coordinaciones IB y
Pedaggica.
Docentes.
Marzo- Junio
En proceso
Cada docente
Abril
Cumplido
Cada docente
Abril
Pendiente
Coordinacin
Pedaggica C.T.E
Cada docente
Mayo
Pendiente
Junio
Pendiente