Alfabetización Visual

31/3/2020 Alfabetización visual: 7 cosas que debemos saber y 7 estándares - BiblogTecarios
Alfabetización visual: 7 cosas que debemos

saber y 7 estándares
 22 MAYO, 2019 Felicidad Campal
BIBLIOTECAS, DOCUMENTACIÓN
«Yo he visto cosas que vosotros no creeríais. Naves de ataque en llamas más allá del
hombro de Orión. He visto rayos-C brillar en la oscuridad cerca de la Puerta
de Tannhäuser. Todos esos momentos se perderán en el tiempo, como lágrimas en
la lluvia…»
Monólogo nal del replicante Roy Batty (interpretado por Rutger Hauer) en
la película
Blade Runner (1982) de Ridley Scott.
Vivimos en una sociedad donde la comunicación visual es protagonista, por lo que

incentivar y desarrollar en los ciudadanos la lectura e interpretación de imágenes, así
como la generación de discursos visuales, es fundamental para la convivencia y la
buena relación con el entorno.
La importancia de las imágenes y los medios visuales en la cultura contemporánea

está cambiando lo que signi ca ser alfabetizado en el siglo XXI. La sociedad actual
es altamente visual, y las imágenes visuales ya no son complementarias de otras
formas de información. Las nuevas tecnologías digitales han hecho posible que casi
cualquier persona cree y comparta medios visuales. Sin embargo, la omnipresencia
de las imágenes y los medios visuales no signi ca necesariamente que las personas
puedan ver, usar y producir de manera crítica el contenido visual; deben desarrollar
estas habilidades esenciales para poder participar de manera competente en una
sociedad orientada a la visión.
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La necesidad de aprender a leer imágenes visuales, la formación del sentido crítico

frente a los mensajes visuales y el entendimiento de la importancia de la AV es
urgente y afecta a todos los niveles de nuestra sociedad. Los niveles de AV
determinan directamente nuestro nivel de comprensión visual y la capacidad del
individuo para poder leer las imágenes de una manera signi cativa. Las imágenes
existen a nuestro alrededor, nos rodean. Entender las imágenes es una necesidad
vital y enriquecedora de nuestra vida. No entenderlas constituye un analfabetismo
visual. Necesitamos AV para vivir nuestra vida cotidiana. Los contextos en los que
se encuentran los textos visuales implican seguir determinadas instrucciones,
rellenar formularios, aplicaciones para el trabajo, la elección de bienes de consumo,
la plani cación de unas vacaciones y así sucesivamente. Los textos visuales
asociados a estas tareas incluyen mapas, callejeros, señales de trá co y anuncios de
las tiendas, pantallas de vídeo, mapas del tiempo, impresos, publicidad, catálogos de
minoristas, etiquetas de los productos, folletos de viajes, horarios de avión, etc.
Todas estas formas combinan la información verbal y visual para aportar un sentido,
se organizan junto con determinados principios del diseño grá co que pueden ser
enseñados y aprendidos de manera explícita.
EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) proporciona información concisa sobre

tecnologías de aprendizaje emergentes. En este nos centramos en la alfabetización
visual, describiendo qué es, a dónde va y por qué es importante para la enseñanza,
para el aprendizaje y para la vida en general. Además en el post, referencio los
estándares que abordan el tema de la alfabetización visual en la enseñanza superior,
considerando que adecuadamente adaptados a otros entornos bibliotecarios,
pueden ser de gran utilidad.
1.¿Qué es?
Para la ACRL la alfabetización visual es un conjunto de habilidades que permite a un

individuo encontrar, interpretar, evaluar, usar y crear imágenes y medios visuales de
manera efectiva. Las habilidades de alfabetización visual capacitan a un alumno
para comprender y analizar los componentes contextuales, culturales, éticos,
estéticos, intelectuales y técnicos involucrados en la producción y el uso de
materiales visuales. Un individuo visualmente alfabetizado es un consumidor crítico
de medios visuales y un colaborador competente de un cuerpo de conocimiento y
cultura compartidos.
Según Isabel Jérez Martínez, la alfabetización visual se re ere a un grupo de

competencias visuales que un ser humano puede desarrollar y, al mismo tiempo,
adquiere por la integración de otras experiencias sensoriales. El desarrollo de estas
competencias es fundamental para el normal aprendizaje del ser humano. Una vez
desarrolladas, estas permiten a una persona alfabetizada visualmente el poder
discriminar e interpretar las acciones visuales, los objetos y los símbolos naturales –
o los provocados por el hombre– que se encuentran en su medio ambiente. A través
del uso creativo de estas competencias, una persona es capaz de comunicarse con
las demás. A través del uso concreto y consciente de estas competencias, una
persona también es capaz de comprender las obras maestras de la comunicación
visual y disfrutar de ellas. Hay muchas de niciones de alfabetización visual: desde
las de niciones complejas que ponen de mani esto las habilidades necesarias para
sobrevivir en el siglo xxi hasta simples de niciones que hacen hincapié en los
resultados del aprendizaje. La alfabetización visual es esencialmente la comprensión
de los elementos visuales y la comunicación de su signi cado. A veces se confunde
con la educación artística, pero no es el tipo de educación requerido para la
interpretación de obras de arte. Es parte de una disciplina emergente conocida
como comunicación
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2.¿Para qué sirve?
Las visualizaciones a menudo proporcionan mejores maneras de contar una historia

o entender datos. La AV sirve para realizar juicios valorativos frente a cada lectura
de la realidad que se le presenta. La persona alfabetizada visualmente, participa
críticamente de procesos comunicativos que incluyen objetos, signos, símbolos y
gestos. Esta participación conforma la existencia de sistemas de signos visuales,
algunos designados como alfabetos (lengua de señas) y otros como simples rituales
o expresiones culturales (cine, moda, glamour, exhibiciones, diseño interior y
exterior, arquitectura, arte, juegos de computador, publicidad y fotografía entre
otros).
3.¿Por qué es signi cativa?
El paso del contenido impreso a los medios electrónicos ha ampliado el potencial de

uso de elementos visuales, incluidos orígenes de datos dinámicos, animaciones e
interactividad. Nuevas formas de la comunicación grá ca permiten la presentación
de contenidos en líneas, bloques, fotos y videos, a veces con muy poco texto
descriptivo. Como resultado, las imágenes se utilizan cada vez más como adjunto, y
en algunos casos, un sustituto del texto. Como la prevalencia de la comunicación
visual se expande, también lo hace la necesidad de desarrollar un ojo crítico para
evaluar el contenido visual para su exactitud y validez. Además, crear grá cos que
transmitan información de manera precisa y efectiva, requiere uidez con principios
y herramientas relevantes. Los estándares existentes y en evolución también
podrían ayudar a los creadores de contenido visual a construir elementos
informativos efectivos.
Además, en este momento la AV es especialmente relevante, ya que tal y como

a rma Nuria Fernández García en su artículo “Las Fake news: una oportunidad para
la alfabetización mediática”, aunque las noticias falsas no son un fenómeno nuevo, sí
lo es la amplitud con que pueden reproducirse en las redes sociales. Cuando hoy, en
varios idiomas, se habla de fake news, se da cuenta de ese fenómeno. La pérdida de
centralidad de la fuente y la posibilidad de «viralización» –otro término de época–
disminuyen a menudo el interés por la veracidad de la noticia y las capacidades
críticas de lectura para identi car lo falso. En la medida en que grandes
proporciones de la población se informan en las redes, estas cuestiones tienen
consecuencias políticas muy directas, como se vio en varios sucesos recientes.
4.¿Cuáles son las desventajas?
Algunos pueden seguir pensando que el texto debe ser la modalidad principal para
las comunicaciones académicas y o ciales. Además, aunque es probable que los
profesores se sientan cómodos al evaluar los trabajos, puede que algunos temas de
derechos de autor y contenido abierto presentan un desafío, tanto para quienes
crean contenido visual como los que lo usan. Estudiantes y profesores por igual
pueden estar inseguros sobre los usos permitidos de cuadros, mapas interactivos,
videos, o fotografías, por no mencionar los derechos que rodean la remezcla o la
reutilización del contenido visual. También puede plantear problemas de
accesibilidad: el video que viene sin subtítulos puede privar de derechos a las
personas con di cultades auditivas, y un grá co codi cado por colores puede ser
problemático para alguien que es daltónico.
5.¿Cuáles son las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje?
Estas herramientas ofrecen, especialmente en el mundo formativo, pero no solo, la

oportunidad de hacer nuevos descubrimientos y encontrar nuevas formas de
presentar datos complejos. Como ya comenté en el post “Luces, cámara, acción…y
un Plan de Alfabetización Audiovisual” la demanda de alfabetización visual está
impulsando cambios clave en los currículos a medida que el contenido visual se
convierte en un componente básico en nuestra caja de herramientas de
comunicación. Cursos sobre cómo evaluar la información visual actual están
apareciendo en programas en Humanidades, Ciencias, Matemáticas, Tecnología y
las Artes. Se están estableciendo programas de titulación y certi cación para apoyar
la alfabetización visual, ya que se convierte en un explícito requisito para el empleo
en una gama de campos. Las herramientas de la visualización de datos, incluidas las
aplicaciones animadas y basadas en películas, son cada vez más comunes,
disponibles y fáciles de usar. Estas herramientas ofrecen la oportunidad de hacer
nuevos descubrimientos y encontrar nuevas formas de presentar datos complejos.
Quizás lo más interesante es el enfoque cambiante en la educación la imagen puede
cambiar no solo la forma en que presentamos nuestros pensamientos, sino la forma
en que pensamos.
Y si se trata de exponer ideas y pensamientos, tenemos que hablar del visual

thinking o pensamiento visual. Se de ne como la metodología o técnica que
consiste en trasladar tus pensamientos o ideas en imágenes captando en las
mismas la esencia
asumimos delde mensaje
que estás acuerdo cona eltransmitir. Al mismo
uso que hacemos tiempo, Aceptar
de las mismas. es una Leer
formamásde
organizar tus pensamientos y comunicar e cazmente. Consigues cruzar la frontera

de la información lineal de la escritura a la visual, sin patrón común, ni referencias
de nidas. A veces los dibujos tendrán estructura lineal, circular, por grupos o
simplemente caótica, no hay ningún orden.
En relación al aprendizaje, que es lo que nos interesa, es una de las técnicas más
potentes y con mayor capacidad de retención de la información. Visual Thinking o
pensamiento visual no consiste en dibujar la realidad. Esto es imposible, porque la
realidad la interpreta siempre alguien y deja de ser realidad. El visual thinking
consiste en entender los patrones o idea que subyace en el fondo. Si eres capaz de
dibujarlo, es porque lo has entendido.
En la actualidad es cada vez es más habitual que, por ejemplo en las reuniones o
congresos, exista la gura de un facilitador grá co que dibuja las ideas principales
de lo que se va diciendo, como hizo Elena Urizar, una máximas representantes de
esta técnica en España, en la 21 Jornada de Gestión de la Información organizada
por SEDIC, como ya nos contó Belen Benito por aquí o Eli Ramírez en las recientes
XVI Jornadas Españolas de Información y Documentación, como también nos han
contado esta misma semana Eva Jiménez y Sofía Moller .
Para Juliana Betancur, la facilitación grá ca es una herramienta visual que apoya
procesos de aprendizaje, toma de decisiones y dinámicas de grupo. A través de ella,
el facilitador grá co sintetiza las ideas que se están generando, ayudando al grupo a
recordar los puntos claves por medio de las representaciones visuales y conexiones
entre las mismas. La facilitación grá ca no es solamente hacer dibujos. Debes ser
capaz de concentrarte escuchando, sintetizar ideas y representarlas con el uso de
conectores, imágenes sencillas, metáforas y texto. Esto da como resultado un mapa
de la conversación que se está llevando a cabo.
6.Competencias de la AV
Reconocer la necesidad de consultar recursos visuales.

Interpretar los recursos visuales para lograr un mayor alcance y comprensión de
la información y sus relaciones.
Crear recursos visuales en el contexto de la comunicación visual intencional de
la información y el conocimiento.
Combinar recursos visuales y verbales para la comunicación.
Emplear los medios tecnológicos necesarios para la creación de imágenes y

otros recursos visuales.
Evaluar de forma crítica los recursos visuales y sus respectivas fuentes.
Conocer y cumplir las cuestiones éticas en el uso y creación de los recursos
visuales.
7.Alfabetización visual y alfabetización de la información
Los Estándares de Alfabetización Visual se desarrollaron en el contexto de los

Estándares de Competencia de Alfabetización de la Información para la Educación
Superior y están destinados a complementar los Estándares de Alfabetización de la
Información. Los estándares de alfabetización visual abordar algunos de los
problemas únicos presentados por los materiales visuales. Las imágenes a menudo
funcionan como información, pero también son objetos estéticos y creativos que
requieren niveles adicionales de interpretación y análisis. Encontrar materiales
visuales en entornos basados en texto requiere tipos especí cos de habilidades de
investigación. El uso, el intercambio y la reproducción de materiales visuales también
plantean consideraciones éticas y legales particulares. Los Estándares abordan
estas características distintivas de las imágenes y los medios visuales y desafían a
los estudiantes a desarrollar una combinación de habilidades relacionadas con el
conocimiento de la información, la comunicación visual, la interpretación y el uso de
la tecnología y los medios digitales.
7 Estándares de competencia de alfabetización visual para la educación superior
Según la ACRL, un individuo con conocimientos visuales puede:
Determinar la naturaleza y extensión de los materiales visuales necesarios.

Encontrar y acceder a las imágenes y los medios visuales necesarios de manera
efectiva y e ciente.
Interpretar y analizar los signi cados de las imágenes y los medios visuales.
Evaluar imágenes y sus fuentes.
Usa imágenes y medios visuales de manera efectiva
Diseñar y crear imágenes signi cativas y medios visuales.
Comprender muchos de los problemas éticos, legales, sociales y económicos
relacionados con la creación y el uso de imágenes y medios visuales, y acceda y
use materiales visuales de manera ética.
Como hemos visto, la alfabetización visual capacita a la ciudadanía para participar

plenamente en una sociedad cada vez más liderada por la cultura visual. Pero como
siempre dejo algunas preguntas para la re exión: ¿estamos realmente preparados
para ello?, como profesionales, ¿estamos alfabetizados para alfabetizar a nuestros
usuarios en esta sociedad visual?…
Share post:
Felicidad Campal
Colaboradora en BiblogTecarios Bibliotecaria que apuesta por el poder formativo, social,
integrador e igualador de las bibliotecas. Eterna aprendiz y en fase beta en constante
renovación. Coordiné desde su creación en el 2001 el Grupo de Trabajo de Alfabetización
Informacional, hasta su reconversión en el 2017 en el Grupo de Trabajo “Banco de
recursos ALFIN/AMI” del CCBiblio.
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