DIDACTICA II – CURSO TEÓ RICO 2020

Trabajo del curso de Didáctica de la Historia II. 2020.

Docentes: Acosta; Ferreira; Lanza.

Tarea 1. Mira el video que extendemos el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U

a. Explica el planteo central del audiovisual.

Tarea 2.

Lee el artículo: “Retos y dificultades para la enseñanza de la historia”. Joaquím

Prats Cuevas; de libro: Sanz (2017) “La historia en el aula Innovación docente y
enseñanza de la historia en la educación secundaria”. Ed. Milenio. Lleida.

b. Analiza las argumentaciones fundamentales del autor. Para esto selecciona

frases significativas (transcríbelas), dialoga con los argumentos (razonando,
preguntándote) y expresa tu interpretación (por escrito).

c. Vincula estos aportes con lo visto en el audiovisual de la tarea 1.

d. ¿Qué preguntas te surgen en todo este análisis? Explica.

Las consignas b,c,d, pueden expresarse en un texto único sin necesidad de la

subdivisión en secciones; pero esto es a tu criterio.

Tarea 3. Cuéntanos qué formas de trabajo o intercambio has llevado adelante con tu
profesor/a adscriptor/a en este tiempo de trabajo en casa.
 DIDACTICA II – CURSO TEÓ RICO 2020
Tareas -

1. Explica el planteo principal del audiovisual :

El planteo principal del video es el alcance del conocimiento histórico y los

propósitos de la historia en sí misma. El elemento básico es la comprensión del
pasado, desde esta valoración la historia en sí misma aporta para con la formación
cívica del individuo1, según Sagredo, no obstante, Vicuña plantea la intención
funcional de la historia por la cual se analizan cometidos individuales o colectivos.

2. Analiza las argumentaciones fundamentales del autor. Para esto selecciona

frases significativas (transcríbelas), dialoga con los argumentos (razonando,
preguntándote) y expresa tu interpretación (por escrito).

Las frases citadas posteriormente se hallan en la sección “Primera y gran dificultad:

la concepción que tiene el alumnado de la materia histórica” del articulo “Retos y
dificultades para la enseñanza de la historia” de Joaquín Prats Cuevas.

En el siguiente análisis las frases serán una referencia y se analizarán

conjuntamente considerando sus puntos coincidentes y sus discrepancias las cuales
se manifestarán por cuestionamientos que quedarán manifestados por preguntas
abiertas.

Frase 1. “El alumnado considera que la asignatura de la Historia, y la propia historia,

no necesita ser comprendida sino memorizada”.

Frase 2. “La principal habilidad intelectual que se requiere para saber historia es
tener una gran memoria”.

Frase 3. “(…) los docentes tienen dada su formación académica, se puede producir
una total incomprensión entre el profesorado y el alumnado, que no solo dificulta el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que, en la práctica, lo convierte en
inviable”.

1
La historia es funcional para reflexionar y proyectar el futuro, como expresa
Sagredo, siendo referente de las experiencias vividas.
 DIDACTICA II – CURSO TEÓ RICO 2020

Normalmente el estudiante piensa de la historia (frase 1 - “El alumnado considera

que la asignatura de la Historia, y la propia historia, no necesita ser comprendida
sino memorizada”.), con ello no logra comprender la dimensión de la disciplina
histórica en sí misma, es desde aquí, que los docentes juegan un rol significativo
para remover estas bases estudiantiles.

Los docentes tienen conciencia de las dimensiones, en ambos planos, desde la

perspectiva estudiantil como desde el perfil profesional (frase 3: “(…) los docentes
tienen dada su formación académica, se puede producir una total incomprensión
entre el profesorado y el alumnado, que no solo dificulta el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que, en la práctica, lo convierte en inviable”.); el mayor desafío de
los docentes se basa en el desglose de la complejidad de la realidad histórica para
con los estudiantes y enfrentar de forma académica y desde una formación didáctica
diversa el mayor obstáculo respecto del estudio de la disciplina histórica, la
memorización.

No obstante, en lo que refiere al último punto mencionado en el párrafo precedente

vale destacar la necesidad y el valor que realizan los docentes por hacer frente a la
idea previa del estudiantado, es entonces cuando se cuestiona en torno a la
memoria ¿cómo quebrar una idea sostenida y concebida como tradición? ¿Qué
función cumple bajo este esquema la memoria dentro de una disciplina histórica?
Dichos cuestionamientos se realizan atendiendo vitalmente a la frase 2. “La principal
habilidad intelectual que se requiere para saber historia es tener una gran memoria”.

No se debe alejar de estos cuestionamientos el marco contextual o referencial de la

sociedad, considerando que la historia como conocimiento es una edificación social,
por la cual aquí, se hace evidente un factor incidente que debe ser manipulado por el
docente con sumo cuidado y precaución: el manejo mismo de las ideas previas del
estudiantado. Es así que la historia desde esta óptica es una ciencia social evidente,
y por ello, se incluye a la sociedad misma en un cuestionamiento reflexivo ¿Cuál es
la visión de la historia en este sentido considerado tradicional y como la memoria es
la dimensión más destacada? Con estos planteos no se quita la importancia de la
memoria en la disciplina histórica, sino que, a diferencia de otros planteos se
reflexiona de su posición dentro de esta.
 DIDACTICA II – CURSO TEÓ RICO 2020
Con las frases seleccionadas se hace evidente que desde la apreciación de los
involucrados, los estudiantes principalmente, como se menciona en el audiovisual,
no tienen presente o no son conscientes de la importancia del conocimiento
histórico, de forma que, también es cuestionado por el autor del artículo quien
expresa la “desmemoriada” sociedad.

Sin embargo, dentro del apartado “visión social de la historia”, el autor expresa que
hay ejes sociales que quedan por fuera de la temática histórica, aquí se aborda de
alguna manera los intereses del estudiantado y de la sociedad en sí misma, no
obstante, estos son insumos que se pueden presentar en el desarrollo de una clase
de historia, sin embargo, ello nos lleva a otro punto reflexivo vinculante a los
alcances de la disciplina histórica.

Por otro lado, el abordaje de la enseñanza, en sí mismo, presenta algunas líneas

transversales sociales, la más relevante es la política, desde este punto cualquier
aprendizaje se configura para consolidar la conciencia histórica - social de los
ciudadanos, tomando ideas del audiovisual, podemos sostener el propósito funcional
de la disciplina como expresa Vicuña. Al continuar la lectura, el autor manifiesta el
enfoque e interés del debate, por el cual se hace hincapié sobre los temarios de la
disciplina por encima del valor formativo y educativo de la historia. 2

Luego, se presenta el apartado “Tradición y formación de los docentes”, como ya

es sabido los apartados nos aproximan a los ejes del texto presentado luego del
mismo; así este título es llamativo, por los términos que en él se presentan: tradición
y formación.

Así el planteo reflexivo focaliza sobre los insumos que convierten a una formación y
la transgreden al marco tradicional, considerando el aporte de la investigación de
Isabel López tomado por Cuevas donde se expresa que, “(…) el casi 90% del
profesorado basa su actividad didáctica fundamentalmente en el uso del libro del
texto (…) más del 80% explican entre media hora y una hora cada día de clase”. Son
estas actitudes por las cuales se entiende la complejidad del conocimiento histórico
y la idea previa de los estudiantes sobre la inecesidad de la historia como materia.

Luego en el apartado “Dificultades

2
No debemos olvidar que el presente artículo se presenta las dificultades en la
enseñanza dentro de un debate de un conjunto de países.