Teoría de la educación - 72.

502
Semestre 2022/23-1

PEC 2. ¿Para qué educamos? Las concepciones ideológicas de la

educación.

Número de ECTS: 1’5 ECTS

Dedicación 37’5h
Actividad individual. Grabación en vídeo de una
Dinámica:
exposición oral.

Índice

1. Planteamiento...........................................................................................................2

2. Competencias y Resultados de Aprendizaje............................................................2

3. Enunciado de la PEC................................................................................................3

4. Recursos de aprendizaje..........................................................................................6

5. Evaluación.................................................................................................................8

6. Entrega......................................................................................................................9

7. Fecha de entrega......................................................................................................9

Teoría de la Educación
1er Semestre Curso 2022/23
PEC 2
1. Planteamiento

La educación se puede concebir de muchas maneras. Desde la disciplina de la

Teoría de la Educación se hace el esfuerzo de pensar en ella desde dos
perspectivas que, a menudo, se presentan de forma antagónica: por un lado,
planteando razonamientos teóricos y filosóficos; por el otro, estableciendo
soluciones prácticas a los temas que más preocupan en torno al fenómeno
educativo. Ciertamente, el objeto de la Teoría de la Educación es intelectual, pero
hay que situarlo en un marco de acciones pedagógicas en el que intervienen
diferentes factores, desde las concepciones antropológicas del ser humano y la
sociedad -tal y como hemos visto en la actividad anterior-, hasta las comunidades
educativas de los diferentes contextos institucionales, pasando por las regulaciones
administrativas y legales, que siempre limitan los márgenes relativos a la hora de
plantear propuestas pedagógicas alternativas.

Cualquier propuesta teórica en el campo de la educación está influenciada por

corrientes de pensamiento y prácticas educativas concretas. Este vínculo es
complejo y puede incluso resultar conflictivo, sobre todo cuando desde estas
propuestas se cuestionan los valores sociales dominantes. Los problemas
educativos alcanzan muchas dimensiones y son muchos los autores que las han
pensado y discutido desde múltiples perspectivas, tal y como podréis ver en los
recursos de aprendizaje asociados a esta actividad. Nosotros queremos daros a
conocer algunas de estas perspectivas, centrándonos sobre todo en los relatos
pedagógicos que surgen a principios del siglo XX a partir del movimiento impulsado
por la Escuela Nueva. Desgraciadamente, y para no sobrecargar la actividad, no
podremos verlos todos. Este es un trabajo que deberéis continuar por vuestra
cuenta, y es que cualquier educador o educadora debe conocer los referentes
pedagógicos que han producido discursos teóricos y prácticas educativas en el
pasado, más allá de que pertenezcan al campo de la educación social. El carácter
pedagógico de la profesión, principal rasgo diferencial de nuestra práctica
profesional, nos vincula necesariamente con los relatos que han ido conformando la
historia de la educación hasta la actualidad. Sea como sea, estos referentes siempre
nos enseñan algo y forman parte de un patrimonio muy valioso que vale la pena
recuperar en una asignatura como esta. ¿Qué corrientes teóricas sostienen las
prácticas educativas actuales? ¿Cuáles son los referentes y las variables
subyacentes de estos modelos? ¿Qué controversias educativas plantean? En esta
actividad reflexionaremos sobre estas cuestiones a partir de la renovación
pedagógica que se impulsó a principios del siglo XX para conocer algunos referentes
históricos que, aún hoy, inspiran el deseo de cambio y transformación de nuestras
instituciones educativas.

2. Competencias y Resultados de Aprendizaje

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En cada PEC se trabajarán algunas de las competencias vinculadas al Plan Docente
de la asignatura. Cada competencia está asociada a diferentes resultados de
aprendizaje.

Competencias Resultados de aprendizaje

RAP 1: Desarrollar la capacidad de análisis de
CT1. Análisis y síntesis. textos de pensamiento pedagógico y temas
educativos de actualidad.

RAP 2: Comunicar con una correcta expresión oral

CT3. Comunicación efectiva a través de
les conclusiones principales del análisis de textos
diferentes medios y en varios contextos.
pedagógicos.

CT11. Argumentación en valoraciones, RAP 3: Exponer opiniones argumentadas sobre

juicios, críticas, exposiciones o defensas. problemas educativos.

CE1. Comprensión de los referentes

teóricos, históricos, culturales, políticos y RAP 4: Contrastar diferentes posicionamientos
legales que constituyen al ser humano como teóricos en educación.
protagonista de la educación.

CE2. Identificación y emisión de juicios

RAP 5: Identificar los elementos críticos de
razonados sobre problemas socioeducativos
cualquier modelo educativo.
para mejorar la práctica profesional.

3. Enunciado de la PEC

En esta PEC hay que revisar diferentes materiales: 1

- El capítulo 2 ("Para qué educamos. Las concepciones ideológicas de la

educación") del recurso audiovisual.

- El módulo 4 ("Teorías de la educación") del manual docente y el artículo de Ayuste

y Trilla (2005) sobre las pedagogías de la modernidad y los discursos pedagógicos
posmodernos. Con la lectura de estos dos textos tendréis una panorámica general
de las diferentes teorías de la educación mediante propuestas de clasificación
diferenciadas.

1
Las referencias bibliográficas las detallamos en el apartado de Recursos del enunciado de la PEC.

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- El programa de Educación del Canal UNED Educación y Radio 3 que lleva por
título "El movimiento de la Escuela Nueva" con el objetivo de profundizar en el
conocimiento de este movimiento pedagógico.

- Los textos de John Dewey y Hannah Arendt que encontraréis en el apartado de

Recursos del aula en torno a los cuales hacemos la propuesta de trabajo de esta
actividad.

Tomando como punto de partida las diferentes concepciones ideológicas en torno a

la educación, el objetivo de esta actividad es el de poder reflexionar sobre las
finalidades de la educación. Para ello, es importante que hagamos un recorrido por
las diferentes teorías de la educación con el objetivo de conocer el sustrato cultural e
ideológico que las inspira. La concepción que se tiene de la educación y sus fines
marca las diferencias entre una gran diversidad de corrientes pedagógicas y
modelos educativos. Para hacer este recorrido, es necesario que reviséis el módulo
4 ("Teorías de la educación"), el artículo de Ayuste y Trilla y el segundo capítulo del
recurso audiovisual dedicado a las concepciones ideológicas de la educación.

Vista la panorámica general en torno a las diferentes teorías educativas,

centraremos nuestra atención en la Escuela Nueva, un movimiento educativo de
principios del siglo XX inspirado por las ideas de Rousseau y otros pioneros de la
crítica a la escuela tradicional que se diseminó a través de diferentes corrientes por
diferentes países con el objetivo de impulsar una educación que hiciera de los niños
y las niñas seres más libres, autónomos y completos. Con ánimo de apuntar tan solo
las iniciativas más influyentes, podemos destacar, por ejemplo, el método de los
proyectos de William Heard Kilpatrick (1871-1965), el método de los centros de
interés de Ovide Decroly (1871-1932), la experiencia educativa desarrollada por
María Montessori (1870-1952), hoy convertida en una marca pedagógica, la
educación funcional de Édouard Claparède (1873-1940), el método de trabajo en
equipos de Roger Cousinet (1881-1973), entre otros.

Conocer el movimiento de la Escuela Nueva os permitirá situar históricamente los

movimientos de renovación pedagógica actuales que, en los últimos años, han
abierto un debate muy intenso en torno a la innovación y el cambio educativo en
nuestro país. El programa de radio del CanalUNED y Radio 3 que os proponemos
escuchar, así como el segundo capítulo del recurso audiovisual, presentan muy bien
este movimiento pedagógico. Todo ello os permitirá entender el contexto pedagógico
en el que hay que enmarcar los textos de John Dewey y Hannah Arendt que tenéis
que trabajar en esta PEC. Después de todas estas tareas y para finalizar la
actividad, tenéis que grabar una breve exposición oral respondiendo a tres
preguntas que os formulamos más adelante en torno a estos textos. La exposición
debe durar, como máximo, unos cinco minutos. Tenéis que colgar el archivo del
vídeo en el Presenta, herramienta docente que permite compartir vídeos en el
aula.

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PEC 2
John Dewey (1859-1952) fundó junto con su esposa, Alice Chipman, la University
Elementary School -Escuela Laboratorio- en la Universidad de Chicago, donde fue
nombrado profesor en 1894 del Departamento de Filosofía, Psicología y Educación,
que también dirigiría. Aquella escuela experimental, de difícil implantación a escala
masiva y que se mantendrá en pie durante siete años, del 1896 al 1903, se
convertiría en un espacio dedicado a la formación para la participación democrática
de acuerdo con una concepción activa de la educación. En sus escritos, entre los
que destacamos el libro Democracia y educación, trabajo del que hemos extraído el
capítulo que deberéis trabajar, desarrolla una verdadera filosofía pragmática de la
educación a partir de la evaluación rigurosa de los problemas del sistema escolar.
Para Dewey, la sociedad ideal, la que debe regir los objetivos de la educación, es la
democracia, cuyo fin es el de garantizar la igualdad de oportunidades. Sus escritos
siguen inspirando muchas prácticas educativas en la actualidad, pero también son
objeto de críticas virulentas y malas interpretaciones. Fórmulas como el learning by
doing (aprender haciendo), que sitúan la experiencia personal y la actividad del
alumno en el centro de la acción educativa, o la enseñanza basada en la resolución
de problemas, siguen orientando muchas propuestas pedagógicas, a la vez que
generan el rechazo de los partidarios de una educación más tradicional centrada en
el programa curricular y los libros de texto, así como de los que defienden, desde
posiciones más románticas, una educación "centrada en el niño". John Dewey, por el
contrario, defendía una enseñanza capaz de despertar el interés del niño partiendo
de sus intereses reales, ligados a la actividad, etc.

Hannah Arendt (1906-1975), por su lado, es una de las pensadoras más influyentes
del siglo XX.2 En el texto que hemos escogido, la autora alemana intenta dar
respuesta a la crisis de la educación, un problema recurrente desde el nacimiento de
los sistemas educativos nacionales. Hannah Arendt relaciona la crisis de la
educación con diferentes factores, entre ellos, la extensión de las pedagogías psi, la
infantilización de las jóvenes generaciones y la pérdida de autoridad. Tal y como
podréis ver, su crítica apunta a las veleidades de la renovación pedagógica que,
siguiendo la huella de movimientos reformadores como la Escuela Nueva en Europa
o la Educación Progresiva promovida por John Dewey («Progressive education», tal
y como se conoce en EEUU el movimiento de la escuela Activa, crítico de la escuela
tradicional), supusieron -a su entender- una renuncia de la función educativa sobre
las nuevas generaciones. Si bien se refirió a la situación del sistema educativo
norteamericano de mediados del siglo XX, sus reflexiones son plenamente vigentes
si queremos reflexionar sobre el sentido de la educación en la actualidad. En
cualquier caso, es lo que os proponemos analizar en esta actividad.

2
En el año 2012 Margarethe Von Trotta dirigió una película sobre uno de los episodios más conocidos
de la vida de Hannah Arendt, la asistencia como reportera de la revista The New Yorker en el proceso
contra Adolf Eichmann, dirigente nazi y uno de los responsables directos de la "solución final",
principalmente en Polonia, al ocuparse de la logística de las deportaciones a los campos de
concentración alemanes durante la Segunda Guerra Mundial. Habiendo asistido a ese proceso,
Arendt escribió numerosos artículos y un libro, de donde surgió una de las expresiones más
conocidas y discutidas de la autora a la hora de referirse a la responsabilidad de Eichmann en la
solución final: la banalidad del mal. Podéis ver el tráiler de la película aquí:
https://www.youtube.com/watch?v=OK9abp9VvmY

Teoría de la Educación
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PEC 2
Teniendo en cuenta este breve apunte biográfico de ambos autores, tenéis que
escoger tres preguntas (una de ellas tiene que estar relacionada, como
mínimo, con el texto de John Dewey y otra con el de Hannah Arendt) y
responderlas con una reflexión propia que deberéis grabar en vídeo:

 ¿En qué sentido puede contribuir un (nuevo) sistema educativo, para John
Dewey, a la mejora de la vida democrática?3

 Comenta la siguiente frase de John Dewey conectándola con el contexto

socioeconómico actual: “La atención de los ciudadanos influyentes se fija más
fácilmente en la necesidad de tener obreros formados que no en la de
procurar una reorganización general de la educación” (Dewey, 2009, p. 117).

 ¿Cómo describe Hannah Arendt la crisis de la educación? ¿Se puede atribuir

alguna responsabilidad en esta crisis a las nuevas metodologías impulsadas
por los movimientos de renovación pedagógica de principios del siglo XX y,
en el caso concreto de los EE.UU., por la Escuela Progresiva de John
Dewey? ¿Por qué?

 Hannah Arendt señala que, el hecho de que exista un mundo y una sociedad
propia de los niños, a la que solo pertenecen ellos, produce una situación en
la que el adulto se siente incapaz de establecer una relación con el niño.
Ambos pertenecen a mundos diferentes. ¿Qué efectos tiene esto en la
educación? 4

 ¿Como entiende Hannah Arendt el concepto de autoridad en la educación?

¿La crisis de la educación tiene algo que ver con la crisis de la autoridad?
¿Por qué?

 Señala una idea del texto de John Dewey y otra del texto de Hannah Arendt
con las cuales estés de acuerdo y justifícalo brevemente.

Se abrirá una carpeta de Debate para que podáis plantear dudas y apuntéis
algunas de las ideas que expondréis en vuestra exposición oral. Asimismo, podéis
utilizar la carpeta para compartir materiales, reflexiones, etc.

3
Para iniciar vuestra reflexión, leed esta breve entrada del profesor Jaume Martínez Bonafé en el blog
del Diario de la educación a propósito de John Dewey y su concepción de la democracia:
https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/06/05/john-dewey-a-proposito-de-la-fiesta-de-la-
democracia/

4
Para responder algunas de las preguntas sobre el texto de Hannah Arendt, os puede ayudar la
lectura del artículo siguiente. El artículo está publicado en catalán: Solé, J. (2021). Aprendre a cel
descobert, sense sostre ni recer. Temps d’educació, 61, 259-274.
https://doi.org/10.1344/TE2021.61.16

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4. Recursos de aprendizaje

- González, I. [Isaac]; Benito, R. (2017). Teorías de la educación. Capítulo 2. ¿Para

qué educamos? Las concepciones ideológicas de la educación [recurso audiovisual
de aprendizaje]. Universidad Oberta de Catalunya.
http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00224143/capitulo2/index.html

- Prats, E. [Enric] (2010). Teorías de la educación. De la escuela a la sociedad red:

hacia una pedagogía 3.0 [recurso de aprendizaje]. Universidad Oberta de Cataluña.
http://materials.cv.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00152430/pdf/PID_00152435.pdf

- Trilla, J. [Jaume]; Ayuste, A. [Ana] (2005). Pedagogías de la modernidad y

discursos postmodernos de la educación. Revista de educación, 336, 219-248.5
https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/
numeros-anteriores/2005/re336/re336-13.html

- UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. (1999, 28 de noviembre).

El movimiento de la Escuela Nueva [entrevista de radio a les catedráticas Gabriela
Ossenbach Sauter y María del Mar del Pozo Andrés]. Canal UNED i Radio 3 (32
min). Recuperado de https://canal.uned.es/video/5a6fa98cb1111fa3148b4b1d

- Dewey, J. [John] (2009). Democracia y educación. En: J. Dewey. Democracia y

escuela (pp. 107-120). Editorial Popular.

- Arendt, H. [Hannah] (1996). La crisis en la educación. En: H. Arendt. Entre el

pasado y el futuro (pp. 185-208). Editorial Península.

- TVE – Televisión Española. (2016, 8 de octubre). Filosofía para profanos. Maite

Larrauri: La educación según John Dewey [entrevista grabada en vídeo]. TVE. Para
Todos La 2 (7:27 min). Recuperado de
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/ptl2-filosofia8/3746360/
#aHR0cDovL3d3dy5ydHZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYm
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HNl

En esta entrevista, la filósofa Maite Larrauri habla de las teorías del pedagogo y filósofo
norteamericano John Dewey a partir de la frase: “La educación no es una preparación para la vida,
sino que es la vida”.

5
Este artículo lo podéis encontrar en el apartado de Recursos del aula. Tal y como hemos apuntado
más arriba, recomendamos su lectura porque los autores proponen una taxonomía que permite
ordenar las pedagogías modernas (y, más concretamente, del siglo XX) siguiendo unos criterios
teológicos y epistemológicos bastante clarificadores. La clasificación que hacen permite situar con
mucha claridad los autores y las corrientes pedagógicas que tuvieron más impacto a lo largo del siglo
pasado. Algunas de aquellas pedagogías siguen influenciando muchas propuestas actuales.

Teoría de la Educación
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PEC 2
- UNED Radio – Universidad Nacional de Educación a Distancia. (2017, 12 de junio).
La crisis de la educación. Hannah Arendt [Podcast con Antonio Sánchez Fernández].
Canal UNED. UNED Radio (18:57 min). Recuperado de
https://canal.uned.es/video/5a6f680eb1111f4a398b456b

En "¿Qué es la autoridad?" y "La crisis de la educación" Hannah Arendt ofrece pistas para pensar la
crisis de la educación contemporánea y de las instituciones escolares. En su análisis, la crisis se
relaciona con el abordaje de las pedagogías psi, las cuales, en lugar de formar a los jóvenes para la
responsabilidad y para la acción en el mundo, los dejan inmersos en un proceso de "infantilitzación"
generalizada que se extiende hasta la edad adulta. La crisis de la educación también se relaciona con
la moderna pérdida de autoridad a todos los niveles, desde la familia a la escuela.

Recursos complementarios

Para aquellos que entienden el catalán o se animen a escucharlo, os invitamos a

escuchar el siguiente programa de radio a fin de conocer la influencia del
movimiento de renovación pedagógica de principios del siglo XX en Cataluña. La
referencia es la siguiente:

- Pedrosa, E. (Dir). (2019, 12 de desembre). El moviment de renovació pedagògica

de la República [Podcast amb Raimon Portell i Salomó Marquès]. Catalunya Ràdio
(52:35 min). Recuperat de
https://www.ccma.cat/catradio/alacarta/lofici-deducar-el-suplement/es-essencial-
coneixer-el-moviment-de-renovacio-pedagogica-de-la-republica/audio/1058422/

Asimismo, a fin de que podáis profundizar en la obra de John Dewey y Hannah

Arendt, os recomendamos la lectura de los siguientes artículos:

- Pallarès Piquer, M., & Muñoz Escalada, M. C. (2017). La vigencia de Hannah

Arendt y John Dewey en la acción docente del siglo XXI. Foro de Educación, 15(22),
1-23. http://dx.doi.org/10.14516/fde.443

- Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y

vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), 103-124.
http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005

- Solé, J. (2021). Aprendre a cel descobert, sense sostre ni recer. Temps d’educació,
61, 259-274.
https://doi.org/10.1344/TE2021.61.16

- Torralbo, A. P. (2019). Claves fenomenológicas para la comprensión de la esfera

de la educación en el pensamiento de Hannah Arendt. Teoría de la Educación.
Revista Interuniversitaria, 31(1), 35-55. https://doi.org/10.14201/teri.19445

- Torres, B. (2019). Autoritat, tradició i educació en Hannah Arendt: la preservació

del món. Temps d’educació, 56, 137-148.

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PEC 2
5. Evaluación.

El peso relativo de esta PEC en la Evaluación Continua es del 25%. Los criterios de
evaluación de la PEC que se apuntan a continuación están vinculados con las
competencias y resultados de aprendizaje que se señalan más arriba.

- Claridad en la exposición (30% de la nota).

La exposición sigue un orden coherente, mostrando que se han entendido los textos de ambos
autores y dando respuesta a las preguntas escogidas.

- Capacidad de síntesis y reflexión crítica a la hora de exponer las ideas en la

exposición oral (40% de la nota).
Se responde a las preguntas con capacidad crítica y argumentos consistentes. Los contenidos son
relevantes y no se cae en lugares comunes poco reflexionados.

- Adecuación léxica (30% de la nota)

Se emplea un léxico rico, formal, preciso y no repetitivo.

6. Entrega

Tal y como se ha apuntado anteriormente, tenéis que subir la grabación en vídeo de

vuestra exposición a la herramienta Presenta. Recordad que el vídeo no puede su-
perar los 4-5’ minutos.

El nombre del archivo que hay que subir en el Presenta debe tener el formato
siguiente: "apellido1_apellido2_PEC2.". Por ejemplo, un estudiante llamado Alfredo
García Melgar pondría el siguiente nombre en su archivo: “garcia_melgar_PEC2.”).

7. Fecha de entrega

INICIO de la PEC: 31 de octubre de 2022

FINALIZACIÓN: 27 de noviembre de 2022

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