Estudio de caso Unidad 1

Por

Heidys Yecelis Molina Ojeda

Código: 951

Nombre del curso-Código del curso

Grupo: 16

Presentado a

Ricardo Gómez Narvaez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Riohacha

Escuela de ciencias de la educación ECEDU

28 de marzo de 2021
 Introducción

Este trabajo contiene dos estudios de casos que permiten visualizar de

manera asertiva la labor de un futuro licenciado en matemáticas, permite

reflexionar acerca de los diferentes roles del educando y del maestro. Busca

primar como objetivo principal un enfoque metodológico basado en didácticas

innovadoras que permiten un buen desarrollo académico.

Al estudiar el caso de Carlos Federico Gauss podemos entender que hay

métodos prácticos que permiten resolver variados problemas matemáticos y

nos damos cuenta que la rigidez de un docente en matemáticas puede hacer

que los estudiantes le tengan fobia a esta bella área del conocimiento humano.
 Contenidos

Parte A estudio de Caso 1

PARALELO EN LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA.

Años 70 y 80 Actualidad

La enseñanza de las Hoy en día la enseñanza del

matemáticas, específicamente el algebra es más dinámica, el docente

álgebra era enseñada, primero por busca diversos métodos de enseñarlos,

personas que eran matemáticos y no pero, se encuentran con una pared muy

licenciados en matemáticas. alta ya que a muchos estudiantes no

Se enseñaba matemáticas les interesa aprender.

estructuradas por un docente rígido, Algunos manifiestan que no le

donde algunos estudiantes sentían entienden al profesor y tampoco buscan

entusiasmo por retarse así mismos por otro medio para que los estudiantes

medio del libro Baldor que le permitía superen esos obstáculos.

tener un aprendizaje autónomo, Hoy en día también encontramos a

especificado y estructurado. muchos estudiantes que les encanta el

Los docentes daban un ejemplo y álgebra, que se esfuerzan por ser cada

dejaban una gran cantidad de ejercicios vez más competitivos, mientras que
y de esta manera los estudiantes que otros odian las matemáticas y buscan

no las entendían, no tenían la carreras universitarias donde no tengan

posibilidad de avanzar y muchas veces que ver con esta ciencia.

reprobaban o abandonaban sus

estudios escolares.

Estudio de caso 1:

El profesor Francisco en su clase de Algebra en el grado 8 de secundaria,

argumenta que él es docente de matemáticas porque el curso de algebra lo había

aprendido de un libro llamado de “Baldor”, y que su profesor de aquella época, es

decir de la década de los 80, les daba solo un ejemplo y les dejaba una tarea de

50 ejercicios del libro de los temas vistos. El docente argumenta que lo anterior fue

lo que motivó a que estudiara y enseñara matemáticas; porque le permitía suponer

que las matemáticas eran exactas, muy agradables y las entendía. Ahora en el

año 2018, Francisco es un docente de 8 y 9 en un colegio oficial, y el rector le ha

dicho que debe acogerse a las nuevas políticas de la enseñanza del algebra, el

cual se debe enseñar bajo resolución de problemas, y bajo los nuevos

lineamientos DBA.

En la clase el profesor Francisco conversa y comenta a sus estudiantes que, si

hubiera estudiado en esta época, es posible que no le hubiera encontrado algún

gusto por estudiar el álgebra hoy en día. Finalmente termina su comentario

diciendo que en su época de los 80 muchos ingenieros, economistas y

matemáticos iniciaron su gusto por matemáticas porque aprendieron del libro

“Baldor” y de otros libros de matemática estructurada, y que esta manera de

aprender los había seducido.

Teniendo en cuenta el caso del profesor Francisco el estudiante debe

responder lo siguiente:

Estudio de caso 1.

A. ¿Está de acuerdo con la postura del profesor Francisco de que las matemáticas

se aprenden resolviendo ejercicios matemáticos o tiene otra propuesta?

Respecto a la postura del profesor Francisco comparto la afirmación que las

matemáticas se aprenden practicando, ya que este es un proceso racional que

depende de una fórmula que se aplica con exactitud, pero, complemento esta

postura con los laboratorios matemáticos ya que es importante el saber hacer, que

el estudiante comprenda el proceso y no solo la estructura, que sea capaz de

proponer otras estrategias de solución. ya en las matemáticas algunas veces

varios métodos llevan al mismo resultado.

B. Usted considera o no que la enseñanza del álgebra en la época de los 80 fue

mejor que la enseñanza de esta última década.

 Considero que el factor que hace la diferencia es el amor y dedicación con

que se enseñan. Actualmente hay muchas herramientas que favorecen la

adquisición del aprendizaje del álgebra, muchos recursos que no son bien

comprendidos y puestos en práctica a cabalidad. sin estos inconvenientes yo diría

que la enseñanza sería mejor ahora, pero, que hay que replantearse y enfocarse

en lo que realmente necesita el educando.

C. Presente desde su punto de vista si los estudiantes graduados de la década

actual tienen buenas bases teóricas del álgebra de 8 y 9?

En la época actual los estudiantes no tienen las bases teóricas en el

aprendizaje del álgebra, ya que el desánimo, la falta de compromiso y la reducción

de la teoría en el desarrollo de las clases no permite un aprendizaje significativo.

D. Revisar los DBA, propuestos por el ministerio de educación para la enseñanza

del álgebra 8 y 9 de 2018, y presentar una reflexión si está de acuerdo con estos

lineamientos y por qué?

Los DBA propuestos por el ministerio de Educación propone una

metodología pensada en problemas cotidianos, poniendo al estudiante en el lugar

de un investigador y basados en la experiencia teórico-práctico, este llegó a un

conocimiento concreto y eficaz, convirtiéndose a través de la práctica y la

experiencia; es un aprendizaje significativo, por lo tanto puedo decir que estoy de

acuerdo con la propuesta del ministerio de educación, sabiendo de antemano que

los derechos básicos de aprendizajes son solo el piso de la estructura del

aprendizaje. Sólo falta implementar un poco más de teoría.

Parte B Estudio de Caso 2

1. Teniendo en cuenta el siguiente caso, el estudiante debe dar plantear la

sucesión y la manera de cómo llegó a la solución el estudiante Carlos. Igualmente,

investigar quien fue y que llegó a ser el estudiante Carlos.

Estudio de caso 2: A Una pequeña escuela alemana asistía un niño de años de

edad, Carlos Federico Gauss, discípulo del maestro Buttner. Cierto día, el maestro

deseó tomarse uh buen descanso, y con el fin de tener a sus alumnos ocupados

decidió colocar un problema laborioso, el problema es obtener la suma la suma de

los 100 primeros números naturales. No habían transcurrido ni los tres minutos,

cuando el pequeño Gauss manifestó que el resultado era 5050, interrumpiendo de

esta manera el descanso del maestro.

De acuerdo al caso responder lo siguiente:

a) ¿Cuál fue el método secuencial empleado por el niño Gauss? y ¿Cuál es la

fórmula?

Carlos se dio cuenta que al sumar 100+1= 101 y 99+2=101, y si sigue

sumando de esta forma obtiene que los 50 pares de números sumados así todos

dan el mismo resultado.

Luego usó la fórmula (1+2+3+…+n=n(n+1)/2)

Carlos multiplicó la cantidad de pares por la suma de cada par sumado.

Es decir, 50 x 101 = 5.050

 b) Usando el método de Gauss encontrar el resultado de la suma de los 200

primeros números naturales y los 500 números naturales.

La suma de los 200 primeros números naturales.

1+200= 201

2+199= 201

3+198= 201

4+197= 201 …

Luego multiplicamos la cantidad de pares por la suma de cada par.

Es decir, 201 x 100 = 20.100

La suma de los 500 primeros números naturales.

1+500= 501

2+499= 501

3+498= 501

4+497= 501

5+496= 501

Luego multiplicamos la cantidad de pares por la suma que se repite en cada

par de números. Es decir, 250 x 501 = 125.250

 c) Biografía

Johann Carl Friedrich Gauss nació en el Ducado de Brunswick, Alemania, sin

embargo, en una familia humilde. La madre, Dorothea Gauss, de soltera Bentze,

era lista, de temperamento alegre y carácter firme.

Desde muy pequeño, sin que nadie lo ayudara, asimiló muy rápido la aritmética

elemental. Él mismo dijo, más tarde, que aprendió a calcular antes que a hablar.

En 1784, a los siete años de edad, ingresó a una de las escuelas de primeras

letras de Brunswick donde daba clases un maestro rural llamado Büttner, quien

corrigió rápidamente su lectura, le enseñó la gramática y la ortografía, así como

caligrafía y perfeccionó su talento matemático y lo animó a continuar el

bachillerato.

A los catorce años, fue presentado ante el duque de Brunswick, quien

decidió ayudarle económicamente, lo que permitió continuar sus estudios en

el Collegium Carolinum, una escuela de élite. En esa época ya había descubierto

su ley de los mínimos cuadrados.

A los diecisiete años tuvo sus primeras ideas intuitivas sobre la posibilidad

de otro tipo de geometría. A los dieciocho, Gauss se dio a la tarea de completar la

teoría de números.

En 1796 demostró que se puede dibujar un polígono regular de 17 lados

con regla y compás.
 Conclusiones

Los anteriores estudios de caso 1 y 2, permite reflexionar acerca del

quehacer docente, acerca de la metodología y didáctica usado para la

enseñanza de las matemáticas.

Hace un énfasis en que la metodología y las estrategias pedagógicas

usadas por el docente dinamizaran o frustraran la enseñanza esta ciencia.

Teniendo en cuenta que el ser humano estará inmerso en ellas toda su vida

aún sin darse cuenta de ello.

 Referencias

EnciclopediaWikipedia.Recuperado22/03/2021.https://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Fr

iedrich_Gauss