UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS
MENCIÓN: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DE LAS LAPTOPS XO 1.5 PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL IV

CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82716 DE QUINUA BAJA, DISTRITO DE
BAMBAMARCA, AÑO 2019.

Para optar el grado académico de:

MAESTRO EN CIENCIAS

Presentado por:

Alejandro Campos Huamán

Asesor:
Dr. César Enrique Álvarez Iparraguirre

Cajamarca – Perú

2019
 ÍNDICE
CAPÍTULO I GENERALIDADES..................................................................................................................... 3
1.1. TÍTULO DEL PROYECTO...................................................................................................................................3
1.2. AUTOR.......................................................................................................................................................3
1.3. ASESOR......................................................................................................................................................3
1.4. ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................................................3
1.5. LOCALIDAD / INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZARÁ EL PROYECTO.............................................................................3
1.6. DURACIÓN..................................................................................................................................................3
CAPÍTULO II PLAN DE INVESTIGACIÓN......................................................................................................... 4
2.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN....................................................................................................................4
2.1.1. Planteamiento del problema..................................................................................4
2.1.2. Formulación del problema....................................................................................4
2.1.3. Justificación de la investigación...........................................................................4
2.1.4. Delimitación de la investigación...........................................................................5
2.1.5. Objetivos de la investigación................................................................................6
2.1.6. Hipótesis de investigación....................................................................................7
2.1.7. Variables de investigación....................................................................................7
2.1.8. Matriz de operacionalización de variables............................................................8
2.2. MARCO TEÓRICO................................................................................................................................10
2.2.1. Antecedentes de la investigación........................................................................10
2.2.2. Marco teórico-científico de la investigación.......................................................11
2.2.3. Definición de términos básicos...........................................................................19
2.3. MARCO METODOLÓGICO...................................................................................................................20
2.3.1. Población.............................................................................................................20
2.3.2. Muestra................................................................................................................20
2.3.3. Unidad de análisis...............................................................................................20
2.3.4. Métodos de investigación....................................................................................20
2.3.5. Tipo de investigación..........................................................................................21
2.3.6. Diseño de la investigación..................................................................................22
2.3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................................23
2.3.8. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos......................................24
2.3.9. Validez y confiabilidad.......................................................................................24
CAPÍTULO III ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO.......................................................................................25
3.1. ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................................................25
3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................................................................25
3.3. RECURSOS.................................................................................................................................................26
3.3.1. Humanos.............................................................................................................26
3.3.2. Materiales............................................................................................................26
3.4. PRESUPUESTO............................................................................................................................................26
3.5. FINANCIAMIENTO.......................................................................................................................................27
LISTA DE REFERENCIAS................................................................................................................................. 28
APÉNDICES/ANEXOS.................................................................................................................................... 29

2
 CAPÍTULO I

GENERALIDADES

1.1. Título del proyecto.

INFLUENCIA DE LAS LAPTOP XO 1.5 PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL IV

CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82716 DE QUINUA BAJA, DISTRITO DE
BAMBAMARCA, AÑO 2019.

1.2. Autor.

Alejandro Campos Huamán

1.3. Asesor.

Dr. César Enrique Álvarez Iparraguirre

1.4. Área y línea de investigación.

Currículum Didáctica e Interculturalidad

1.5. Localidad / Institución donde se realizará el proyecto.

La presente investigación se realizará en la provincia de Hualgayoc, distrito de Bambamarca en las

II.EE. Nº 82716 de Quinua Baja– 2019, sección correspondiente al IV Ciclo.

1.6. Duración.

Junio del 2019 - diciembre del 2019

3
 CAPÍTULO II

PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. El problema de investigación.

2.1.1. Planteamiento del problema.

En la actualidad, nos encontramos inmersos en la sociedad de la Información donde

las potentes e influyentes tecnologías de la investigación y la Comunicación (TIC)
provocan cambios en la actividades del ser humano en la sociedad; El Ministerio de
Educación a través del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular;
menciona claramente “Que se busca desarrollar en los estudiantes, actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las tic dentro de un marco ético,
potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida”.
Actualmente, es reconocido que las personas aprenden en todas las etapas de la vida;
las TIC posibilitan este proceso ya que, a través de las relaciones sociales y medios de
comunicación masiva, como “Internet”, se potencia el Aprendizaje. Por esta razón, es
que los sistemas educacionales de varios países han tomado iniciativas para integrar el
desarrollo de las TIC “laptop XO 1.5” dentro de sus políticas, asumiendo que el
progreso digital es un motor para el mejoramiento sustancial de la educación y el
fortalecimiento del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los estudiantes.

2.1.2. Formulación del problema.

¿Cuál es la influencia de las laptops XO 1.5 para mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes IV ciclo de la Institución Educativa Nº 82716 de Quinua Baja, distrito de

Bambamarca, año 2019.

2.1.3. Justificación de la investigación.

La realización de la investigación, se justifica debido a que en el mundo y en nuestro país se

ha introducido y fomentado el uso de la tecnología de punta, es decir el tratamiento de

4
 la información y sus componentes a nivel de Software, esto se viene aplicando en

todos los niveles educativos e instituciones educativas de la UGELHualgayoc-

Bambamarca (Uso de las Herramientas TIC Laptop XO 1.5).

Por otro lado, es necesario saber si el docente encargado del manejo de las XO 1.5 sea un

profesional idóneo para la aplicación del software educativo y que cuyos resultados

sean aprendizajes con significados muy resaltantes y válidos.

Cuando se habla del mejoramiento del aprendizaje a través de las laptops XO 1.5.nos damos

cuenta que en nuestra institución educativa, no existe un plan organizado de trabajo

para desarrollar el uso de software educativos; por esta razón es que se desarrolló el

software educativo denominado “Influencia de las XO 1.5 como herramienta TIC, en

el mejoramiento del aprendizaje significativo en los alumnos del cuarto grado de

educación primaria en la I.E. 82716 Quinua Baja, ubicada en el distrito de

Bambamarca - 2019”.

Por eso es necesario replantear la acción del Docente frente a sus alumnos, porque se aprecia

bajo Aprendizaje Significativo a nivel de aula.

Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la Tecnologías y la Información

(TIC laptops X0 1.5) para potenciar la actividad académica tanto del alumno como del

docente y así elevar el aprendizaje significativo y llegar a ser profesionales exitosos y

competentes.

2.1.4. Delimitación de la investigación

2.1.4.1. Delimitación epistemológica

El presente trabajo tiene un enfoque racionalista, cuasi-experimental, debido a que

se va a trabajar con un grupo experimental, en este caso lo conforma los

5
 estudiantes de las I.E. 82716 Quinua Baja - 2019; en el cual se va a aplicar un

Pre test, luego se realizará el tratamiento experimental y finalmente un Pos test;

tiene un enfoque cuantitativo porque en el enfoque cuasi-experimental se va a

recolectar y analizar los datos que corresponden al rendimiento académico.

2.1.4.2. Delimitación espacial.

El presente proyecto de investigación se realizará con los estudiantes del VII ciclo de
las I.E. 82716 Quinua Baja - 2019, de la provincia y departamento de
Cajamarca.

2.1.4.3. Delimitación temporal.

El presente proyecto de investigación se realizará de mayo a diciembre del 2019.

2.1.5. Objetivos de la investigación

2.1.5.1. Objetivo general

Determinar la influencia la influencia de las laptops XO 1.5 para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo de la Institución
Educativa Nº 82716 de Quinua Baja, distrito de Bambamarca, año 2019.

2.1.5.2. Objetivos específicos:

O1. Identificar el nivel rendimiento académico mediante un pre test de los estudiantes
del IV ciclo de la Institución Educativa Nº 82716 de Quinua Baja, distrito de
Bambamarca, año 2019.
O2. Desarrollar sesiones de aprendizaje con laptops XO 1.5 para mejorar el
rendimiento académico del IV ciclo de la Institución Educativa Nº 82716 de
Quinua Baja, distrito de Bambamarca, año 2019.
O3. Identificar el nivel rendimiento académico mediante un post test de los estudiantes
del IV ciclo de la Institución Educativa Nº 82716 de Quinua Baja, distrito de
Bambamarca, año 2019.

6
2.1.6. Hipótesis de investigación

La utilización de laptops XO 1.5 durante las sesiones de aprendizaje mejora el

rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Nº
82716 de Quinua Baja, distrito de Bambamarca, año 2019.

2.1.7. Variables de investigación

2.1.7.1. Variable independiente (VI)

Laptop XO 1.5

2.1.7.2. Variable dependiente (VD)

Rendimiento Académico

2.1.7.3. Variables Intervinientes

- Sexo de los estudiantes.
- Edad de los estudiantes.
- Lugar de procedencia.

7
 2.1.8. Matriz de operacionalización de variables.

Tabla 1. Matriz de operacionalización de la variable independiente

DEFINICIÓN TÉCNICAS/
VARIABLE DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL INSTRUMENTOS
Variable Independiente (VI):

Identifica las partes físicas de las XO

(Micrófono y cámara).
Analiza la imagen de una fotografía.
Grabar Graba videos dentro y fuera del aula.
Es una computadora Captura imágenes dentro y fuera del
portátil que permite aula
al niño obtener
información,
aprender y reconocer
conocimientos
diversos, además de Observación/Ficha
La laptop XO 1.5 es una computadora portátil que
de observación
que es una permite utilizar en sus sesiones de aprendizaje para
herramienta útil que obtener un buen rendimiento académico.
le permite al Elabora textos en forma novedosa y
estudiante creativa.
Utiliza la actividad escribir. Usa la
aproximarse a las Aplicación
TICs. Es fabricada actividad Pintar.
Escribir Grafica mapas conceptuales de lo
solo con fines
educativos. realizado en las sesiones de
aprendizaje.
Laptop XO 1.5

Fuente: adaptado de Díaz Carrera, 2015

Tabla 2. Matriz de operacionalización de la Variable Dependiente.

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS/

CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTO
S
Variable dependiente (VD):

El rendimiento Calificativo de cada Calificativos de cada estudiante

académico es el logro estudiante medido en el
que puede alcanzar un estudio.
estudiante en el
ambiente de estudios
en general o en una
asignatura en Observación
particular. Alto Lista de cotejo
Medio
Bajo
Rendimiento académico

Fuente: Elaboración propia, 2019

9
2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Antecedentes de la investigación

2.2.1.1. A nivel internacional

Robles ( 2017) en su trabajo de investigación Análisis de la influencia del uso de los equipos

tecnológicos en el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato general

unificado de la unidad educativa nacional galápagos durante el año 2017. Llega a la

siguiente conclusión: el uso de los dispositivos como: Tablet, computadoras, celulares,

los consideran favorables siempre que sea para y profundización de los temas de

clases, los talleres de concienciación apuntan a lograr que los estudiantes luego de la

concienciación se sintonicen con este objetivo esperado por sus maestros.

2.2.1.2. A nivel nacional

Malca (2017) en la investigación Uso de las laptops XO como estrategia en la producción de

textos del área de comunicación en los estudiantes del V ciclo de educación primaria

de la Institución Educativa N° 11072 del Caserío de Tasajera, distrito de Incautase,

llegan a las siguiente conclusión: Se identificó después de la aplicación del

estímulo uso de laptops, los valores promedios de la variable producción de

textos y sus dimensiones, en donde se aprecia que la mayor desviación estándar

de los datos lo muestra la dimensión acceso al conocimiento (11.38). La

dimensión textualización muestra la media más alta (18.05). La menor desviación

estándar lo muestra la dimensión edición con (6.32), esta misma dimensión tiene

también la media más baja (8.33). La media aritmética, en general, de la variable

producción de textos es de 63,44 la misma que se hallaba en un nivel alto de

desarrollo de la capacidad de producción de textos.

Manrique (2014) en su tesis Utilización de la computadora XO (OLPC) en la producción

de textos narrativos en estudiantes de educación básica regular. Llega a la

siguiente conclusión: El uso de las computadoras XO (OLPC) en la producción de

textos narrativos es significativo en los estudiantes del sexto grado de educación

primaria de la I. E. N° 30225 La Alborada de El Tambo-Huancayo en el año 2012, tal

como se muestra con el estadístico de la t de student donde el valor de t calculado (-

2.62983207) es menor que el valor de t crítico (-1.70328845).

2.2.1.3. A nivel local

Álvarez (2014) en su investigación Dificultades en el manejo de las laptops XO 1.5 en las

Instituciones Educativas de educación primaria de la provincia de Hualgayoc, llega a

la siguiente conclusión: Según el análisis de las encuestas los docentes de educación

primaria de la provincia de Hualgayoc no utilizan las laptops XO 1.5 en su quehacer

educativo porque desconocen el manejo de esta tecnología, pues tenemos como

resultado de un 88.10% de docentes que respondieron que desconocen.

2.2.2. Marco teórico-científico de la investigación

2.2.2.1. Laptop XO 1.5.

Concepto de Laptop XO 1.5.

La XO 1.5. es una laptop creada con ciertas características para la población infantil tiene

colores llamativos, es durable, resistente y puede ser trasladada fácilmente, con esto se

busca que cada niño sea propietario de una de ellas y poder usarla en el momento y el

lugar que le sea más propicio.[ CITATION Mal \l 3082 ]

11
Importancia del uso de las laptops XO

Indica que lo más importante de la integración de las laptops XO en las escuelas y

comunidades consiste en que pueden ayudar a mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, aumentar la motivación de los alumnos y profesores, incrementar la

colaboración y el trabajo en equipo en actividades de resolución de problemas,

estimular la creatividad y ayudar a los alumnos a controlar y monitorear su propio

aprendizaje, ante la necesidad educativa actual de aprender a aprender. Se trata de una

herramienta pedagógica versátil capaz de adaptarse a diversos estilos de aprendizaje, y

de ofrecer diversas actividades para variados tipos de actividades pedagógicas.

Asimismo, estimula la construcción social del conocimiento, porque genera y fortalece

relaciones entre los estudiantes, lo cual permite y estimula el aprendizaje colaborativo,

incrementa la motivación, eleva la autoestima y desarrolla habilidades sociales más

efectivas. En su uso, el aprendizaje, las habilidades y competencias que desarrollen los

estudiantes del proyecto son la meta principal; además, resalta el hecho de que no solo

es un proceso de alfabetización digital sino, ante todo, se trata de un proyecto

educativo. En efecto, la finalidad del uso de las computadoras portátiles es servir de

apoyo a cada una de las materias del currículo de educación primaria.

2.2.2.2. Rendimiento Académico

Marín y Tello (2013), afirman que el rendimiento académico se define como el

producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional. En otras palabras, se refiere al
resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos,

12
conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras
actividades complementarias.
Para García y Palacios (1991) citado por Chacha, Mendoza y Valderrama (2013), el
rendimiento académico como concepto y tema de estudio es dinámico y estático, pues
responde al proceso de aprendizaje y se objetiva en un “producto” ligado a medidas y
juicios de valor, según el modelo social vigente. Sin embargo, en la literatura revisada
para el tema, se evidencia que el rendimiento académico es complejo en su definición
y forma de abordarlo, se modifica de acuerdo al objetivo del estudio y el enfoque, que
puede ser amplio o limitado, tener aspectos netamente cuantitativos, cualitativos o de
ambas perspectivas.
Los estudios realizados sobre el rendimiento académico permiten vislumbrar desde
tres puntos de vista: 1) como “resultado” expresado e interpretado cuantitativamente;
2) como juicio evaluativo, cuantificado o sobre la formación académica, es decir al
“proceso” llevado a cabo por el estudiante; o 3) de manera combinada asumiendo el
rendimiento como “proceso y resultado”, y evidenciando tanto en las calificaciones
numéricas como en los juicios de valor sobre las capacidades y el “saber hacer” del
estudiante derivados del proceso y a su vez, teniendo en cuenta aspectos
institucionales, sociales, familiares y personales de los estudiantes, los cuales afectan y
son afectados en la dicotomía “éxito o fracaso académico”.

Maldonado y Peña Herrera (2014), definen al rendimiento académico como un valor

que se atribuye a los logros del estudiante dentro de las tareas académicas y se lo
puede considerar como el resultado de un conjunto de factores tanto individuales,
sociales, institucionales y ambientales que interactúan sobre la persona que aprende.
Tradicionalmente, se han utilizado escalas numéricas o calificaciones para medir el
rendimiento académico de manera cuantitativa, es decir se refleja el rendimiento
académico con un número, el mismo que puede representar un indicador preciso y
accesible del rendimiento académico y que determinará a fin de cuentas la ganancia o
pérdida de una materia o asignatura en cuestión, sin embargo existe consenso en que el
equiparar el rendimiento académico con las notas puede resultar confuso,
problemático e inapropiado por el sin número de factores involucrados.

Características del rendimiento académico

Según García (1991), citado por Huamán y Velásquez (2010), después de realizar un
análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico concluye que

13
hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación
como ser social.

En general, el rendimiento académico tiene las siguientes características:

a) En su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a
la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
d) Es un medio y no un fin en sí mismo.
e) Está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo
social vigente.

La escuela de hoy y las prácticas pedagógicas

Según Jaspe y Carolina (2010), citado por Capcha, Espinoza y Oscano (2014),
reflexionando sobre qué tan agradables, motivadoras, significativas y fructíferas
pueden ser nuestras instituciones educativas de hoy, y lo qué se enseña y lo qué se
aprende en las instituciones, llevan a pensar en que hay múltiples factores que hacen
que la institución educativa se sienta un poco distante del estudiante y la causa que
más se acerca a la desconexión del binomio institución o universidad - estudiante, es la
aplicación de estrategias poco precisas, pertinentes, creativas o dinámicas que
despierten en los estudiantes el interés por la actividad en clase. Porque hay que estar
atentos a más que enseñar contenidos, que a veces son pocos atractivos, monótonos o
ajenos al estudiante, es preciso saber cómo enseñar y a través de qué o cuáles
estrategias hacer llegar el propósito del hecho educativo. Por consiguiente, surge la
necesidad de recuperar, redefinir y crear las estrategias metodológicas y organizativas
para dar respuestas educativas a todos, donde se posibiliten gestionar la diversidad en
el aula, la creatividad, donde podamos abrir la imaginación de nuestros jóvenes.
Donde las instituciones sean modelos que liberen talentos que duermen en el interior
de cada uno de ellos.
El reto de las instituciones de hoy, es dar propuestas de estrategias organizativas en el
aula, con mira a la institución del futuro, donde las innovaciones educativas provoquen
los cambios pertinentes mejorando o transformando los procesos de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo al estudiante apoderarse de los conocimientos de una forma

14
amena, significativa y agradable, dando paso a la transferencia de éstos para y por la
vida y generando resultados positivos en la evaluación y por ende en el rendimiento
académico estudiantil.
Docentes preparados y actualizados en las competencias de las TIC
Según Jaspe y Carolina (2010), Capcha, Espinoza y Oscano (2014), los docentes de
hoy deben ir a la par de los avances tecnológicos que se están presentando a nivel
educativo, puesto que los niños, jóvenes y adolescentes corren como dulces gacelas
buscando información y comunicación, usando las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en todos los aspectos de su vida diaria. El maestro de hoy tiene y
debe buscar tiempo para actualizarse o formarse en las TIC. Es urgente que el docente
navegue a la par de los estudiantes universitarios, porque si no la universidad no tiene
sentido, el proceso de enseñanza quedaría a menos cero con respecto a los
aprendizajes que requieren los estudiantes. Y para concluir, es clave que el ente rector
de la educación, llámese Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria (SUNEDU), ministerios, alcaldías, elaboren programas de capacitación
tecnológica para los docentes; donde se evalúen constantemente el uso de las TIC en
las universidades, donde la capacitación sea efectiva y eficaz, porque el País requiere
de docentes eficientes y eficaces formadores y orientadores de nuestros estudiantes.

Tipos de rendimiento académico

a) Rendimiento individual
Para Marín y Tello (2013), es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc., lo que
permitirá a los docentes tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de
rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los
hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento
intervienen aspectos de personalidad, que son los afectivos.

b) Rendimiento general
Según Marín y Tello (2013), es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro
de enseñanza, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos culturales y
en la conducta del alumno.
c) Rendimiento específico

15
Según Marín y Tello (2013), es el que se da en la resolución de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en
el futuro, se evalúa el desarrollo afectivo del alumno, se debe considerar su conducta,
sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y
con los demás.

d) Rendimiento social
Para Marín y Tello (2013), la institución educativa al influir sobre un individuo, no se
limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en la que se
desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social
es la extensión de la misma, manifestada a través del campo geográfico. Además, se
debe considerar el campo demográfico, constituido por el número de personas a las
que se extiende la acción educativa.

Importancia del rendimiento académico

Según Marín y Tello (2013), el rendimiento académico se considera importante porque

permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los
indicadores de evaluación propuestos, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos
sino en muchos otros aspectos y hasta en la vida misma; puede permitir obtener
información para establecer estándares; no sólo puede ser analizado como resultado
final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico
es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no sólo del estudiante, sino también del
docente; el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso
del éxito académico o fracaso de ambos.

Evaluación del rendimiento académico

Sobre la evaluación del rendimiento académico Pizano (2005), citado por Espinoza,
Vilca y Pariona (2014), afirma que "es un proceso, a través del cual se observa, recoge
y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes", con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.
De esta definición, consideramos que:

16
a) La información se puede recoger de diferentes maneras, a través de la aplicación de
instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de
conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos
cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.

b) La información que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos,

afectivos, axiológicos, etc., y se referirá tanto a los logros como al proceso de
aprendizaje.

c) La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo

realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos
preguntamos si los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus
posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las
causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.

d) La reflexión sobre los resultados de la evaluación nos lleva a emitir juicios de valor
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple
nota. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cuáles son las dificultades
y progresos de los alumnos y no un simple número que acompaña a cada una de las
áreas en los sistemas de información.

e) Una decisión es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad

detectada. No sería pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia
textual a través de ejercicios de ortografía. Una decisión también es pertinente
cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque está dando buenos
resultados. Una decisión es oportuna cuando es tomada en el momento indicado. De
lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que éste suceda para que recién
actuemos, de allí que las decisiones se toman durante todo el proceso de
aprendizaje.

Finalidad de la evaluación del rendimiento académico

La evaluación del rendimiento académico tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con anticipación.
En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.
Instrumentos de evaluación

17
Centrando la atención en la evaluación del rendimiento académico, la preocupación se
ubica en la selección de las herramientas, las técnicas y los instrumentos más
adecuados para llevar a cabo la tarea de evaluación.
En la búsqueda de los instrumentos de evaluación es necesario tener presente algunos
aspectos fundamentales:
a) Una de las principales tareas del evaluador es la construcción de instrumentos, por
lo que es en este aspecto dónde se pone de manifiesto la pericia del evaluador.

b) Ningún objeto de evaluación, por ejemplo el dominio de determinadas

competencias, puede ser abarcado en su totalidad con un único instrumento, por
tanto es necesario abandonar la idea sobre la posibilidad de construir un
instrumento de evaluación absolutamente abarcativo.

c) Cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y técnicas de recolección y

registro de la información posee ventajas y desventajas, la ponderación de ambos
aspectos y la idea de complementariedad de éstos deben orientar la selección de los
instrumentos a emplear.

Existen muchas tipologías o clasificaciones de instrumentos, pero más allá de la

adopción de unos u otros criterios clasificatorios lo central es poder identificar estas
diferentes herramientas como complementarias entre sí y, por ende, la necesidad de
incluir cierta variedad de las mismas en la tarea de la evaluación.
A continuación, se presenta una Tabla en la que se enumera diferentes técnicas e
instrumentos que se elaboran especialmente para generar información que alimente los
procesos de evaluación.

Tabla 1
Instrumentos de evaluación
Técnicas Instrumentos Tipos
Anecdóticos
Registros
Observación Acumulativos
Lista de cotejo
Escalas
Orales
Comprobación Pruebas Escritas
De actuación
Abiertos
Encuesta Cuestionarios
Cerrados
Auto informe Abiertos
Informes
Guiados
Entrevistas Abiertos

18
 Guiados
Así como también, se enumeran los tipos de herramientas cuyo contenido central
tienen existencia anterior o independiente del proceso de evaluación y a los que se
recurre productivamente para extraer información según las necesidades impuestas por
este proceso. Entre ellos encontramos:
a) Análisis de contenidos.
b) Portafolios.

2.2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje: El aprendizaje no es algo que se percibe como observamos el

comportamiento de las personas, el aprendizaje es una “variable participante” o

construcción hipotética. Vemos cambios en la actividad de un organismo animal o

humano e inferimos que ha aprendido; o sea atribuimos esas alteraciones en la

ejecución (menos errores al dar la respuesta) a una construcción hipotética, el

“aprendizaje”. De la Mora, (2003).

Software Educativo: Es el conjunto de los programas informáticos, procedimientos,

reglas, documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un

sistema de computación, que se aplica a la Educación. (Adecuado de Ecured, 2014).

19
2.3. MARCO METODOLÓGICO

2.3.1. Población

La población estadística en estudio está conformada por todos los estudiantes de las I.E.

82716 de Quinua Baja” 18 estudiantes.

Que hacen un total de N= 18 estudiantes correspondientes al IV ciclo de matrícula.

2.3.2. Muestra

La muestra de estudio la conforman los estudiantes de las Instituciones Educativas

mencionadas (conformadas por 18 estudiantes aprox.), correspondiente EBR IV ciclo -

2019. Como vemos, los elementos de la muestra no han sido elegidos aleatoriamente

por corresponder a grupos predeterminados en donde existe deficiencia en el

desarrollo de la capacidad resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N1 9
N2 9
TOTAL 18

2.3.3. Unidad de análisis

Está constituida por cada uno de los estudiantes de la muestra y seleccionados

quienes tienen dificultad en el desarrollo de la capacidad resuelve problemas de forma,

movimiento y localización.

2.3.4. Métodos de investigación

20
 Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se hará uso del método

científico, aplicando específicamente en método Inductivo – Deductivo, dado que se

recolectará la información sobre el nivel de grado de aprendizaje de la función

exponencial y posteriormente se establece regularidades o patrones para luego

generalizar sobre el aprendizaje de la Geometría del espacio en base a la utilización

del Laptops XO 1.5. Como métodos específicos a aplicar tenemos: la observación, que

permitirá obtener conclusiones precisas para el informe final de la investigación;

además del método matemático – estadístico, que nos permitirá trabajar con la

recolección de datos sobre el nivel de aprendizaje de Geometría del espacio, aplicando

un Pre Test y un Post Test, para luego proceder a realizar diferentes tabulaciones,

agrupamientos, medición de datos y finalmente hacer una inferencia o predicción de la

influencia del Laptops XO 1.5 en el desarrollo de la capacidad resuelve problemas de

forma, localización y forma de los estudiantes objeto de estudio.

2.3.5. Tipo de investigación

- Según la finalidad que se persigue con la presente investigación, ésta es APLICADA,

dado que nos permitirá resolver problemas [CITATION Her101 \l 10250 ], además de

poder generar bienestar en los estudiantes [CITATION Val16 \l 10250 ] para el

desarrollo de la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización

de los estudiantes seleccionados.

- Atendiendo a nivel de profundidad de la investigación científico, el presente estudio

investigativo es explicativo porque no solamente se va a describir a las variables y las

relaciones que existe entre ellas, sino que se va a teorizar y expresar el efecto del

estímulo investigativo como es la aplicación del Laptops XO 1.5.

21
2.3.6. Diseño de la investigación

Para el diseño de investigación es el cuasi - experimental con dos “grupos intactos", es

decir, grupos ya constituidos. En este diseño se seleccionan dos grupos de un universo

o población definida y se somete a uno de ellos al tratamiento experimental. Luego,

ambos son sometidos a una prueba.

ESQUEMA:

GE: 01 X 02

Donde:

GE: Grupo Experimental

01: Primeras observaciones en el grupo experimental.

02: Segundas observaciones de la variable dependiente.

X: Tratamiento

22
2.3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

El siguiente cuadro muestra las técnicas e instrumentos a utilizar, en la presente

investigación:

TÉCNICA INSTRUMENTO
La Ficha de Observación.
Se usará en el análisis y estudio de los diversos documentos que
contienen información valiosa, así como en las observaciones
Observación de las actividades académicas y pedagógicas.
sistemática
Lista de cotejo.
Se la utilizará para el registro de datos respecto a las tecnologías que
se emplea y el aprendizaje que se obtiene.
Pruebas evaluativas.
Este instrumento nos proporciona información sobre lo que sucede y lo
que debería suceder para el aprendizaje de la Geometría del
Evaluación Educativa espacio de las estudiantes.
Registro de notas.
Será empleada para registrar las actividades más significativas
realizadas en el proceso de la investigación.

23
 2.3.8. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos

Los datos cuantitativos serán procesados y analizados por medios electrónicos,

clasificados y sistematizados de acuerdo a las unidades de análisis correspondientes

respecto a sus variables, a través del programa estadístico SPSS versión 22. Y se

aplicara la prueba de normalidad para luego aplicar la prueba interna respectiva.

Se aplicará las principales técnicas descriptivas como:

- Cálculo e interpretación de las principales medidas de resumen estadístico.

- La respectiva tabulación y grafica de la información referente a la estadística

inferencial, luego de aplicar la necesaria prueba de NORMALIDAD se elegirá la

prueba paramétrica y no paramétrica correspondiente.

2.3.9. Validez y confiabilidad

En cuanto a la validez de los instrumentos, se aplicará el método de “Juicio de

Expertos” con el apoyo de profesionales de experiencia en la materia. Respecto a la

confiabilidad se aplicará el método estadístico del “Alfa de Cronbach” y así

determinar la consistencia interna de los ítems.

Previamente para la confiabilidad se elegirá una muestra piloto de 12 estudiantes de

la Nº 82716 de Quinua Baja” Bambamarca del mismo grado de estudios, pero con

características similares a los integrantes de la muestra seleccionada.

24
 CAPÍTULO III

ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

3.1. Aspectos éticos de la investigación.

En la presente investigación se va a respetar íntegramente el Código de Ética de la Investigación de

la Universidad Nacional de Cajamarca, implementado en la Escuela de Posgrado y en sus

Unidades de Posgrado, referente a la propiedad intelectual y a la consignación de citas de

autores y fuentes debidamente referenciadas, en concordancia con los estilos de redacción

aprobados por las Unidades de Investigación.

En cuanto a los documentos de validación de los instrumentos como ya señalados anteriormente

serán sometidos a juicio de expertos, debidamente adjuntados con constancias que acreditan la

validación. También se adjuntara las autorizaciones de las Institucion Educativa Nº 82716 de

Quinua Baja donde se ejecutará el Proyecto y al mismo tiempo acceso a la documentación

pertinente.

3.2. Cronograma de actividades

MESES
ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N D
Formulación del proyecto X x
Presentación del proyecto X
Defensa del proyecto x
Inicio de la investigación x
Revisión de bibliografía x
Ejecución experimental x x x x x
Elaboración del primer x x
x
informe
Elaboración del informe final x x
Presentación del informe de x
Tesis

25
3.3. Recursos

3.3.1. Humanos

El presente trabajo de investigación estará conformado por:

Investigador: Alejandro Campos Huamán

Asesor: Dr. Álvarez Iparraguirre, César Enrique.

Equipo de trabajo: 18 estudiantes, los mismos que constituyen la muestra poblacional.

3.3.2. Materiales

 Papel bond A4 x 80 gr

 Lapiceros

 Tintas de impresión EPSON L575

 Libros

 Fotocopias

 Equipo informático y cómputo

 Impresión de borrador de informe de tesis

 Impresión de proyecto de tesis

 Impresión de tesis

 Empastado de tesis

 Viáticos

 Teléfono

3.4. Presupuesto

El costo total del trabajo de investigación asciende a S/. 2,618.00 nuevos soles, tal como se puede

visualizar en la siguiente tabla:

26
 Costo
Ítem Rubro Unidad Cantidad Costo Parcial
Unitario

1.00 Bienes        

1.1 Papel bond A4 x 80 gr Millar 6 28.00 300.00

1.2 Útiles de escritorio Global -- -- 500.00

1.3 Tintas de impresión EPSON L575 Unidad 4 40.00 800.00

1.4 Libros Unidad 7 200.00 400.00

  SUB TOTAL EN BIENES       1000.00

2.00 Servicios        

2.1 Internet hora 400 1.0 400.00

2.2 Fotocopias millares 3 0.1 500.00

2.3 Movilidad local global -- -- 300.00

2.4 Alquiler de equipo informático y cómputo hora 8 50 400.00

2.5 Impresión de borrador de informe de tesis texto 5 20 400.00

2.6 Impresión de proyecto de tesis texto 5 60 300.00

2.7 Impresión de tesis texto 4 60 300.00

2.8 Empastado de tesis global 8 50 400.00

2.9 Teléfono global -- -- 300.00

  SUB TOTAL EN SERVICIOS 1300.00

COSTO TOTAL S/. 2300.00

3.5. Financiamiento

El financiamiento del trabajo de investigación será con recursos propios del investigador.

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 LISTA DE REFERENCIAS

Álvarez , L. (2014). Dificultades en el manejo de las laptops XO 1.5 en las Instituciones Educativas de
educación primaria de la provincia de Hualgayoc. Universidad Nacional de Cajamarca,
Cajamarca - Perú.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación (Quinta ed.).
México: McGrawHill.

Malca , O. (2017). Uso de las laptops XO como estrategia en la produccion de textos del area de
comunicación en los estudiantes del V ciclo de educacion primaria de la Institucion Educativa
N° 11072 del Caserio De Tasajera, distrito de Incahuasi. Universidad César Vallejo, Chiclayo -
Perú.

Manrique , P. (2014). Utilización de la computadora XO (OLPC) en la producción de textos narrativos

en estudiantes de educación básica regular. Universidad de San Martín de Porres, Lima -
Perú.

Robles , C. (2017). Análisis de la influencia del uso de los equipos tecnológicos en el rendimiento
académico de los estudiantes de bachillerato general unificado de la unidad educativa
nacional galápagos durante el año 2017. Universidad Central del Ecuador, Puerto Ayora -
Ecuador.

Valderrama, S. (2016). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica cuantitativa,

cualitativa y mixta (Segunda ed.). Perú: San Marcos.

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APÉNDICES/ANEXOS
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………..
Grado: ……………….Fecha:…………………

Objetivos: Con la guía de observación se busca recoger los datos sobre como los alumnos del

V ciclo de educación primaria en el proceso de dominio de la producción de textos en el área

de Comunicación.

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31