Monografia Miguel Pestañas (Antigua)

IX
UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN

FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA
“ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA EN EL USO DE LAS TIC PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
MICROECONOMÍA DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD
MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA ”
TRABAJO QUE SE PRESENTA EN OPCIÓN A DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA

EDUCACIÓN SUPERIOR
Miguel Pestañas Montes
Sucre, agosto de 2019

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN
FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA
“ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA EN EL USO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE MICROECONOMÍA DE
LA CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y
PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA”
TRABAJO QUE SE PRESENTA EN OPCIÓN A DIPLOMADO EN

DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
Miguel Pestañas Montes

….
Tutor: Dipl. German Saiquita M.
Sucre, Agosto de 2019

Cesión de Derechos
Al presentar este trabajo, como uno de los requisitos previos para la obtención del
Diploma en Docencia para Educación Superior de la Universidad Mayor Real y
Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de
Posgrado e Investigación o a la Biblioteca de la Universidad para que se haga de
este Trabajo un documento disponible para su lectura, según normas de la
Universidad.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo dentro

del Reglamento de Ciencia y Tecnología, siempre y cuando esa utilización no
suponga ganancia económica ni potencial.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Chuquisaca los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo
mis derechos de autor hasta un período de 30 meses posterior a su aprobación.
Lic. Miguel Pestañas Montes
Agosto de 2019
1X
DEDICATORIA
A mi abuelo, que ya no está al lado mío, pero

su cariño prevalece siempre en mi corazón, fue
un hombre honesto, bondadoso y generoso,
todos estos valores me los impartió él en mi
niñez.
2X
AGRADECIMIENTOS
A mi madre, por haberme dado la oportunidad y haber

sido mi apoyo durante todo este tiempo.
A mi tutor de tesis, por haberme guiado y haberme

brindado el apoyo para desarrollarme profesionalmente y
seguir cultivando mis valores.
A la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

por haberme brindado la oportunidad de enriquecerme
en conocimiento.
INDICE
Pág.
3X
DEDICATORIA................................................................................................................ i
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................ii
ÍNDICE.......................................................................................................................... iii
RESUMEN................................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN
Antecedentes................................................................................................................. 1
Justificación................................................................................................................... 3
Situación Problémica 5
Formulación del problema 7
Objeto de estudio 7
Campo de acción 7
Idea a defender 7
Objetivos 8
Objetivo general.............................................................................................................8
Objetivos específicos 8
Diseño metodológico......................................................................................................8
Tipo y enfoque de investigación 8
Métodos de investigación 9
Técnicas de investigación 10
Instrumentos de investigación 10
Población y muestra 10
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUAL
1.1. Principales teorías y conceptos 11
1.1.1. Teoría constructivista 11
1.2. Marco conceptual 13
1.2.1. Las TIC, como medios de enseñanza en la educación superior.......................13
1.2.2. Manejo de medios de enseñanza 13
1.2.3. Funciones de las TIC en educación14
1.2.4. Aplicaciones de las TIC en la educación superior............................................15
1.2.5. Estrategia didáctica y el uso de las TIC............................................................14
1.2.6. Didáctica 18
1.2.7. Estrategias 18
4X
1.2.8. Estrategias de enseñanza 18
1.2.9. Estrategias metodológicas 19
1.2.10. Estrategias didácticas 19
1.2.11. Proceso enseñanza aprendizaje 19
1.2.12. Recursos didácticos 19
1.2.13. Tecnologías de la información y comunicación ..............................................20
1.3. Marco contextual...................................................................................................20
1.3.1. La educación superior en Sucre.........................................................................20
1.3.2. La Universidad San Francisco Xavier……………………………………………….20
1.3.3. Carrera de Contaduría Pública...........................................................................20
1.3.4.1. La asignatura de Microeconomía....................................................................23
1.4. Diagnóstico........................................................................................................... 25
1.4.1. Resultados obtenidos del cuestionario dirigido a docentes de la carrera de contaduría
pública25
1.4.2. Resultados obtenidos del cuestionario dirigido a docentes de la carrera de contaduría

pública35
1.4.3. Conclusiones del diagnóstico.............................................................................40
CAPÍTULO II
TOMA DE POSICIÓN Y PROPUESTA
2.1. Idea o afirmación principal....................................................................................41
2.2. Justificación de la propuesta.................................................................................41
2.3. Desarrollo de la propuesta....................................................................................42
2.4. Conclusiones y recomendaciones.........................................................................57
2.4.1. Conclusiones......................................................................................................57
2.4.2. Recomendaciones.............................................................................................58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
INDICE DE CUADROS
Pág.
Tabla N° 1 Población y muestra 11
5X
Tabla Nº 2 Diseño de estrategias didácticas.....................................................................25
Tabla Nº 3 Tipo de estrategias didácticas aplicadas. 26
Tabla Nº 4 Importancia de la incorporación de las TIC. 27
Tabla Nº 5 Uso de las TIC ...............................................................................................28

Tabla Nº 6 Razones para no aplicar las TIC.....................................................................29
Tabla Nº 7 Factores prioritarios para aplicar las TIC.........................................................30
Tabla Nº 8 Tipos de TIC empleadas................................................................................31
Tabla Nº 9 Aspectos en los que se aplican las TIC...........................................................32
Tabla Nº 10 Instrucciones para el uso de las TIC.............................................................33
Tabla Nº 11 Complementación de los contenidos desarrollados......................................34
Tabla Nº 12 Planificación de actividades en la sala de informática...................................35
Tabla Nº 13 Uso de TIC en el aula de clases...................................................................36
Tabla Nº14 Uso de redes sociales por parte del docente.................................................37
Tabla Nº15 Percepción sobre el uso de TIC por parte de los docentes...........................38
Tabla Nº16 Problemas técnicos en aula...........................................................................39
INDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1 Diseño de estrategias didácticas..................................................................25
Gráfico Nº 2 Tipo de estrategias didácticas aplicadas. 26
Gráfico Nº 3 Importancia de la incorporación de las TIC. 27
Gráfico Nº 4 Uso de las TIC .............................................................................................28

Gráfico Nº 5 Razones para no aplicar las TIC..................................................................29
Gráfico Nº 6 Factores prioritarios para aplicar las TIC......................................................30
Gráfico Nº 7 Tipos de TIC empleadas.............................................................................31
Gráfico Nº 8 Aspectos en los que se aplican las TIC........................................................32
Gráfico Nº 9 Instrucciones para el uso de las TIC............................................................33
Gráfico Nº 10 Complementación de los contenidos desarrollados....................................34
Gráfico Nº 11 Planificación de actividades en la sala de informática................................35
Gráfico Nº 12 Uso de TIC en el aula de clases.................................................................36
Gráfico Nº13 Uso de redes sociales por parte del docente...............................................37
Gráfico Nº14 Percepción sobre el uso de TIC por parte de los docentes.........................38
Gráfico Nº15 Opinión sobre las estrategias didácticas.....................................................39
6X
RESUMEN
En la sociedad de la información los modelos educativos agregan valor al proceso de

aprendizaje, la distribución de recursos en internet permite a los estudiantes enriquecer sus
estudios; por ejemplo, documentos, videos, ejercicios en línea, simuladores, enlaces web,
apoyan el aprendizaje sin eliminar la relación presencial entre educador y alumno.
El documento contempla:
La formulación del presente problema se establece la relación entre la necesidad que es

mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Microeconomía con la
posibilidad que ofrecen las Tics para docentes y estudiantes.
La idea a defender se establece como las estrategias didácticas mediada con el uso de las
TIC permitirá el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Microeconomía en la carrera de Contaduría Pública.
Para la estructuración del capítulo I; se emplearon las siguientes técnicas: una encuesta
estructurada, aplicada a los estudiantes que hayan cursado la asignatura de Microeconomía
en la Facultad de Contaduría Pública y Ciencias Financieras; Una entrevista estructurada:
fue aplicada a los docentes de la asignatura de Microeconomía en la Facultad de Contaduría
Pública y Ciencias Financieras; la revisión bibliográfica: en todo el documento se empleó ya
sea para adquirir información pertinente como para desarrollar todo el documento y medios
informáticos: al igual que la revisión bibliográfica, este medio se lo utilizó a lo largo de todo el
documento, para la obtención de información requerida para resultados fidedignos.
En la propuesta se plasman las estrategias didácticas basadas en las TIC, adecuadas al

contenido de la asignatura de Microeconomía en la Facultad de Contaduría y Ciencias
Financieras mejora el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, proponiendo ejemplos para su
aplicación concreta en el aula, con conceptos desarrollados en la asignatura.
Finalmente, las conclusiones y recomendaciones que se arriban tras los objetivos

alcanzados.
7X
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
Existen varias experiencias en América Latina sobre la aplicación de las TIC en la Educación
Superior, por ejemplo, en el Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile y el
Centro Zonal Costa Centro de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, realizaron,
por encargo del Centro de Educación y Tecnologías del Ministerio de Educación, una
propuesta de Estándares y Competencias TIC para la Formación Inicial Docente
Otra investigación que se puede mencionar es “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica

y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC. El
caso de una red educativa de Lima”. El 26 de mayo de 2009 en la Unidad de Post Grado de
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima, Perú)
Otra experiencia importante es el modelo propuesto por: Martínez, Meza, Ascencio López,
Covarrubias, Vizcarra. Publicado en la Revista RED, (mayo de 2006), sobre el impacto de las
TIC en la educación en México.
Por otra parte, se encuentra el estudio sobre la Mediación y formación en entornos virtuales
de aprendizaje: Tecnologías de información y comunicación, estrategias meta cognitivas y
comunicativas, (Landazábal, 2005) que señala que una vez implementadas las TIC en el
proceso de educación, es necesario crear o desarrollar estrategias que permitan su uso
apropiado, exitoso y beneficioso. En esta investigación se emplean tres mediaciones: las
tecnológicas, las habilidades comunicativas y las habilidades meta cognitivas.
Se consideraron los aspectos más relevantes de las anteriores investigaciones, que

permitieron establecer categorías de análisis.
Otras investigaciones sobre este tema son el modelo propuesto por la Fundación Gabriel
Piedrahita Uribe (FGPU) para integrar exitosamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) al currículo escolar (Larrauri, 2010) y el de Castillo Sandra “Propuesta
Pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y
aprendizaje de la matemática (Castillo, 2008).
La Educación virtual en la Universidad Nacional de Colombia (Farley & Martínez, 2006) es

una investigación que señala la transformación que ha producido la aparición de las nuevas
8X
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), generando un nuevo entorno social y
laboral en el que una nueva forma de educación surge, la educación virtual. En esta
investigación se describen las diferentes ventajas que tiene este tipo de educación porque
además de mejorar la calidad de la educación, permite incorporar herramientas que en el
modelo pedagógico tradicional no se podían incluir. Así mismo, se habla de la flexibilidad con
la que estos cursos son impartidos, facilitando la vida de los docentes y estudiantes.
De esta investigación se considera importante en primer lugar, el impacto que han tenido las
TIC dentro del mundo educativo respecto a la educación virtual y, en segundo lugar, las
ventajas propuestas por los autores en lo que concierne la educación virtual.
La investigación: “Experiencias pedagógicas con herramientas virtuales en el aula de clase

para la enseñanza de probabilidad y estadística” (Mendoza, 2006), describe la experiencia
que se ha tenido con el uso de herramientas virtuales en un aula universitaria,
específicamente en la enseñanza de estadística, el autor se propone conocer la opinión de
los estudiantes sobre la metodología, las herramientas virtuales y computacionales utilizadas
durante el curso por medio de una encuesta en la cual se muestra cómo se pueden
caracterizar los diferentes estudiantes de acuerdo con la opinión acerca de la utilización de
las nuevas tecnologías en su proceso de aprendizaje. Los cuales son los conformes, los
inconformes, los positivos y los indecisos.
Las investigaciones y estudios presentados son de gran utilidad, ya que validan como
favorable las herramientas de las TIC, así como tomar en cuenta que los procesos
educativos mediados por una tecnología ofrecen mayores posibilidades para que el
aprendizaje-enseñanza tenga un incremento en su calidad.
Ahora bien, en cuanto a las TIC en la relación entre los principales actores del proceso de
enseñanza - aprendizaje (docente-estudiantes), se evidencia el hecho que la sola
incorporación de las TIC no basta si el uso que se les da no es el apropiado, por esta razón
se da gran importancia a la preparación de los educadores en cuanto a este tema. Asimismo,
este trabajo también revela que el cambio que se podría producir al integrar las herramientas
tecnológicas al proceso educativo es la transformación de los roles tanto del docente como
del estudiante, siendo el primero una guía y apoyo y el segundo un participante activo e
involucrado en su propio proceso de aprendizaje.
De la anterior investigación se encuentra relevante la idea de que la inclusión de las

tecnologías en el proceso educativo trae consigo cambios necesarios como la formación
docente como elemento clave para el éxito de esta incorporación y además muestra
9X
nuevamente la importancia de la apropiación de los nuevos roles de cada agente del proceso
educativo.
Las anteriores investigaciones ofrecen información importante sobre la relación entre la

educación y las TIC, que demuestran que estas influyen en gran parte el proceso educativo;
y que la aplicación de estas herramientas trae muchas ventajas a este proceso (como lo es
la educación virtual, las nuevas formas de implementación de las tecnologías en el aula,
etc.); en tercer lugar, que muchas de las instituciones educativas tienen la posibilidad de
implementarlas pero que siguen utilizando las mismas estrategias tradicionales y finalmente,
que estas han generado la necesidad de crear nuevas estrategias en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Justificación
Los cambios socioculturales, la globalización, la sociedad del conocimiento la información y

las capacidades intelectuales que posee el estudiante de hoy, conlleva a reflexionar e incluso
modificar el paradigma educacional tradicional y ajustarlo a las nuevas demandas sociales,
el docente uno de los actores principales de este proceso también debe trasformar sus
prácticas mejorando su quehacer pedagógico, modificando su perfil y competencias,
innovando sus metodologías y estrategias de enseñanza.
Es conveniente evaluar constantemente qué estrategias de enseñanza se están

desarrollando en el aula, si son coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje de
los estudiantes, llevándolos a ser el protagonista y responsable de su aprendizaje. Es
importante destacar, que el estudiante de hoy es un “nativo digital” (Prensky, 2001) ya que
su estructura cognitiva ha cambiado como lo señala el Dr. Bruce D. Diversas clases de
experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales; por lo cual se apropian con mayor
facilidad de la tecnología, elementos que invitan a su implementación en el aula, además de
investigaciones y teorías que justifican los beneficios de las TIC, arrojan las bases para la
realización de estudios que buscan conocer qué estrategias didácticas de enseñanza
empleando las TIC mejoran el que hacer pedagógico del docente, cuáles son las cualidades
y competencias que debe asumir el docente de hoy.
Igualmente el impacto que ha generado y está generando las tecnologías educativas ha

obligado su inmediata incorporación por su triple función: Como instrumento facilitador de los
procesos enseñanza aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre
formadores y estudiantes, recurso didáctico), como herramienta para el proceso de la
información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC
10X
aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales) (Marqués 2010), siendo
ineludible para el docente actual el empleo de estrategias de enseñanza innovadoras y
ajustables a los recursos tecnológicos disponibles en la Institución.
Y es que las nuevas tecnologías de información y comunicación como por ejemplo

hipertexto, multimedia y realidad virtual, son herramientas que ayudan en el proceso de
aprendizaje.
La UNESCO, en su Informe “Estándares de Competencias en TIC para Docentes” del

año 2008, señala lo siguiente: “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad
cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los
estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficiencia y eficacia”.
En un contexto educativo sólido, las tecnologías de la información y comunicación (Tics)

puede ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
 Competentes para utilizar tecnologías de la información.
 Buscadores, analizadores y evaluadores de la información.
 Competentes en solucionar problemas y tomar decisiones.
 Usuarios creativos y eficaces al usar herramientas de productividad.
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y
 Ciudadanos informados, con capacidad de contribuir a la sociedad.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las Tic; para utilizarlas y saber
cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que
actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas
de un docente [ CITATION UNE08 \l 3082 ].
La sociedad del conocimiento ha avanzado mucho más, hasta crear su propia economía
y sus propias empresas. Hay nuevos instrumentos de TIC, sitios de cooperación y
bitácoras (blogs), plataformas como Facebook y Twitter, youtube, videoconferencias y
herramientas móviles. Los jóvenes ya dominan esas técnicas novedosas y diferentes,
pero no todos los docentes lo hacen.
Si bien están disponibles en la universidad recursos tecnológicos de información, y

comunicación, que incluye infraestructura y equipos, contenidos multimedia, software, y
11X
plataformas de aulas virtuales no facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. En
consecuencia, la tecnología es un factor que debe determinar los modelos didácticos
que se emplea en la enseñanza de la asignatura de Microeconomía; el método y forma
de aplicarlo son facilitados por estas tecnologías. Desde una posición más general, la
integración en el currículo de actividades que planteen el uso de las Tic dependerá, no
tanto de la tecnología que se emplee, sino de nuestra capacidad como docentes para
planear, diseñar o llevar a cabo una actividad educativa eficaz.
La educación universitaria, como proceso por naturaleza, no es ajena a estas nuevas

tecnologías, las Tic como un componente de un modelo pedagógico, debe
implementarse en las aulas de formación en este caso específico la asignatura de
microeconomía que no puede quedar al margen de cada una de las ventajas que ofrece
en aula mejorando la motivación, trabajo en equipo, complementando la tutoría para
lograr una mejor comprensión de los contenidos temáticos y facilitando la capacidad
analítica y critica de los estudiantes de la carrera de Contaduría Pública.
El aporte práctico radica en la proposición del uso adecuado de las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso formativo de los estudiantes que cursan la
asignatura de microeconomía, contribuyendo a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La novedad radica en que los procesos educativos no pueden estar al margen de los
avances tecnológicos actuales, por lo tanto, la propuesta sobre las formas de aplicar las Tic
mediante una estrategia didáctica en la asignatura de microeconomía contribuye a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y por ende el proceso de formación profesional.
La conveniencia de la investigación es la aplicación de las TIC en la asignatura de

microeconomía para fortalecer el PEA.
La relevancia social está orientada al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes a

través del uso de TIC en la asignatura de microeconomía, favoreciendo la calidad de los
mismos.
Situación problémica
Un docente debe de ser más que un transmisor de conocimientos, debe transformarse en un

animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno
aplique múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
Asimismo, se destacan dificultades debidas al tratamiento didáctico y metodológico

inadecuado que habitualmente se le da en la asignatura de microeconomía. Hay que resaltar
12X
que la ruta pedagógica que siguen muchos docentes con respecto al proceso del aprendizaje
significativo carece de innovación, llevando al estudiante a la apatía y al poco interés por
desarrollar habilidades para la interpretación, el análisis y el planteamiento de una situación
problema que se puede modelar, haciendo uso de las Tic como una estrategia didáctica.
Teniendo en cuenta estos aspectos surgen varias inquietudes sobre el quehacer pedagógico
de los docentes de la asignatura de Microeconomía en la carrera de Contaduría Pública, por
un lado conocer las estrategias de enseñanza que actualmente viene implementando con
uso básico o el no uso de las TIC, por otro lado como están logrando atraer, motivar, si son
coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje del estudiante para la consecución
de un aprendizaje significativo o por el contrario cumplen un papel meramente
instrumentalista sin ninguna estrategia eficiente. También es conveniente identificar si los
recursos disponibles en la Carrera son eficientes, además si los docentes poseen
competencias en TIC necesarias que conduzca la implementación de metodologías
innovadoras para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Actualmente en la carrera se cuenta con una infraestructura tecnológica a disposición de los

docentes pero no son utilizadas en su cabalidad por los mismos particularmente por los
docentes que regentan la asignatura de microeconomía, limitándose al proceso de las clases
magistrales y uso de sus textos base haciendo caso omiso de la existencia de tales
instalaciones relegando los procesos de innovación tecnológica educacional a un segundo
plano lo que genera una falta de motivación en el alumnado e impidiendo elevar el nivel
académico de la Institución.
Podríamos señalar por tanto que hay limitaciones en el uso de recursos didácticos a raíz de
que no se utilizan tecnologías, la realidad es que no se ha establecido conexión directa de
difundir redes de creaciones y conocimientos que son de uso común entre los jóvenes, pero
no así en las clases.
En general, los docentes se encuentran frente a barreras a la hora de acoger las

innovaciones tecnológicas y, en muchos casos, no encuentran un modelo de enseñanza
adecuado que se acerque a la sociedad del conocimiento que se encuentra en plena
revolución tecnológica donde se está promoviendo constantemente el desarrollo de las
ciencias y las tecnologías y su aceptación en la educación superior.
Las limitadas actividades en la propuesta docente que se circunscriben en el confort del

dictado, las imágenes que suplen deficiencias de exposición y conocimiento especializado,
generan la exigencia de un reajuste curricular en las asignaturas, que impulse el desarrollo
13X
de variadas experiencias educativas, que introduzcan como eje integrador el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula como estrategia didáctica
pedagógica necesaria para el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por lo señalado mediante la presente investigación se busca proponer una estrategia

didáctica mediada en las TIC en la asignatura de Microeconomía, partiendo de identificar la
importancia de las mismas en el proceso de enseñanza -aprendizaje, es decir, generar
cambios en la actividad del docente y en el aprendizaje del estudiante; enfocándolo en el uso
de las herramientas tecnológicas y la manera de cómo los sujetos aprenden, se comunican,
reciben información para el conocimiento en su progreso personal y profesional. Por qué
pretende superar las deficiencias de enseñanza aprendizaje que a la fecha se maneja bajo
un enfoque tradicional. Donde el docente juega un papel importante en este nuevo escenario
tecnológico, por lo cual no puede quedar aislado de los debates sociales que se establecen
en torno al uso de las tecnologías, como el uso de las TIC en el PEA, porque lo importante
es que los estudiantes usen herramientas que les son familiares cotidianamente y que
favorezcan el aprendizaje significativo.
Formulación del problema
¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de microeconomía

en la carrera de Contaduría Pública de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San
Francisco Xavier de Chuquisaca?
Objeto de estudio
Proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Microeconomía
Campo de acción
Diseño de una estrategia didáctica mediada en el uso de las TIC para la asignatura de
Microeconomía en la carrera de Contaduría Pública.
Idea a defender
La implementación de una estrategia didáctica mediada en el uso de las TIC permitirá el

fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Microeconomía
haciendo el aprendizaje más dinámico, motivador, innovador y participativo.
14X
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una estrategia didáctica mediada en el uso de las TIC para el fortalecimiento del
proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Microeconomía en la carrera de
Contaduría Pública de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca.
Objetivos específicos
Los objetivos específicos que contribuyeron al alcance del objetivo general son:
➢ Sistematizar los fundamentos teóricos que sustenten la importancia de aplicación

de una estrategia didáctica mediada en las TIC.
➢ Diagnosticar la situación actual de la aplicación de estrategias didácticas en el

proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de Microeconomía en la carrera
de Contaduría Pública.
➢ Establecer los aspectos esenciales que permitan la elaboración y estructura de la

propuesta en el capítulo II.
Diseño metodológico
Tipo y enfoque de Investigación
El tipo de investigación que se aplicó fue el descriptivo – propositivo porque busca

inicialmente desarrollar una imagen del fenómeno estudiado a partir de sus características,
es decir el uso de la estrategia didáctica mediada en las TIC en la asignatura de
Microeconomía. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la identificación de las
relaciones que existen en el objeto de estudio, para el posterior planteamiento de una
propuesta de solución al problema.
En la presente investigación se asumió el enfoque cuali-cuantitativo, que consiste en

plantear un problema de estudio delimitado y concreto, donde se plantea una idea a
defender, usando la recolección de datos para su aprobación, con base en el análisis
estadístico, en función de las cuales se realiza análisis e interpretaciones; estableciendo
la relación esencial de la idea a defender para elaborar proposiciones y recomendaciones
que servirán en la solución de problemas o para la toma de decisiones.
Métodos de investigación
Métodos teóricos
 El método histórico lógico
15X
Permitió realizar el análisis histórico del objeto de estudio, conocer la evolución y desarrollo
del proceso del uso de las TIC en la educación superior, específicamente se aplicará en lo
antecedentes de la investigación.
 El método de enfoque de sistema
Facilitó la orientación general en la fundamentación del proceso de aplicación de las TIC en

la asignatura de Microeconomía, de la USFX. Se utilizó en el análisis de los resultados del
diagnóstico, en la fundamentación teórica del problema investigado, así como en la
elaboración de la propuesta.
 El método de la modelación
Se utilizó en el diseño de la propuesta, a partir de manifestar los principios genéticos,

sistémicos y sintéticos de este proceso de abstracción.
 Método de Análisis-Síntesis
Este método consiste en desglosar un todo en partes para realizar un análisis de cada una
de las partes y luego unirlas en un resumen. El análisis y síntesis son procesos que permiten
al investigador conocer la realidad. “El análisis es un proceso mental que consiste en revisar
los diferentes aspectos que conforman una totalidad” (Ortiz, 2009).
La síntesis considera los objetos como un todo, la interrelación de los elementos que
identifican el objeto. La síntesis, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus
partes o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u
organizándolas de diversas maneras. (Méndez, A; Manrique E. 2013: 5).
Este método permitió identificar los factores principales sobre las estrategias didácticas y las
Tic y sus características que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el
entorno docente, así como su interrelación, específicamente en la asignatura de
Microeconomía, para el diagnóstico, analizar los resultados y elaborar el informe de
investigación.
 Método deductivo
Es el raciocinio que pasa de lo general a lo particular. Mediante éste método se logró deducir
el planteamiento de problemas específicos, objetivos específicos y la idea a defender.
 Método inductivo
16X
Este método permitió ir de lo particular a lo general, establecer las conclusiones y
recomendaciones del presente trabajo, partiendo de los resultados obtenidos.
Métodos empíricos
 El método de medición
Método que se aplicó también en el diagnóstico del objeto de estudio, a través de la

estadística descriptiva con el uso de herramientas de medición como el Excel o SPSS.
Técnicas de investigación
Se empleó:
 Encuesta
Según Hernández R, Fernández, C Baptista, P “permite obtener el conocimiento de las

motivaciones actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto de
investigación”. En este caso permitió conocer la opinión de los sujetos involucrados sobre la
problemática objeto de estudio.
 Revisión bibliográfica
Técnica que se empleó para adquirir información pertinente para la elaboración de la

presente investigación.
Instrumentos de investigación
Se procedió a la elaboración de un cuestionario debidamente estructurado, las mismas

relacionadas con las variables de estudio, para recoger datos de los docentes así como de
estudiantes que cursaron la asignatura de Microeconomía, con la finalidad de conocer el
proceso de enseñanza y uso de estrategias que se vienen empleando en aulas de la carrera
de Contaduría Pública.
Población y muestra
Población
La población asumida en la presente investigación fue de 40 docentes y 344 estudiantes de

primer año de la carrera de Contaduría Pública.
Muestra
El tipo de muestreo asumido fue el probabilístico y dentro de éste el aleatorio simple,

quedando en resumen la siguiente muestra.
17X
Tabla Nº 1 Población y muestra
Población
y muestra
Muestra Porcentaje
de
docentes
Docentes 40 10 25%
Estudiantes de primer año 344 344 100%
TOTAL 384 354
Fuente: elaboración propia.
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUAL
1.1 Principales teorías y conceptos
1.1.1 Teoría constructivista
El constructivismo, plantea que “el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano”, es decir, “el aprendizaje es un proceso constructivo interno y
no basta la presentación de una información a un individuo para que la aprenda sino que es
necesario que la construya mediante su propia experiencia interna… y en este sentido, la
enseñanza debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer
precisamente el proceso constructivo del alumno”.[ CITATION Car02 \l 3082 ]
No existe un término unívoco de la concepción constructivista, sin embargo, existen algunos

principios básicos compartidos por las diferentes teorías tales como, considerar el nivel de
desarrollo del alumno, la construcción de aprendizajes significativos, considerar los espacios
para que los estudiantes desarrollen su aprendizaje por sí solos, procurar que modifiquen
sus esquemas de conocimiento y establecer vínculos entre los conocimientos preexistentes y
los nuevos conocimientos.
Las ventajas de este enfoque, aun considerando algunas críticas importantes y dificultades
en cuanto a su implementación se enmarcan en su contribución a comprometer a los
estudiantes como responsables de su aprendizaje, en ayudar a las facultades a organizar el
currículo alrededor de problemas holísticos que generan búsqueda de información, reflexión
y aprendizajes significativos y a la creación de un ambiente diferente de estímulo y nuevos
aprendizajes para los propios docentes.[ CITATION Car02 \l 3082 ]
Este enfoque puede representar un cambio profundo en la Formación universitaria, en tanto

implica realizar elaboraciones intelectuales de cierta complejidad, abandonar el concepto de
18X
“receta curricular” y construir una propia, reflexionar acerca del nuevo profesional que se
quiere formar, construir los casos problemas desde un enfoque interdisciplinario, reconstruir
nuevas relaciones entre docentes y desarrollar una nueva práctica y filosofía de trabajo
conjunta, romper con el esquema clásico de la enseñanza verticalizada, aceptar la
incertidumbre como eje del proceso educativo y sobre todo repensar los aprendizajes
significativos para los estudiantes en el contexto social Económico, la situación de los
sistemas y servicios de salud, los avances de conocimiento de la ciencia, la ética y la
informática, entre otros temas.
1.2. Marco conceptual
1.2.1. Las TIC, como medios de enseñanza en la educación superior
Se puede definir a las Tecnologías de Información y Comunicación a los materiales que han
sido resultado del desarrollo tecnológico a las cuales se les otorga un uso educativo a través
de una estrategia que permita aprovechar aspectos positivos de los mismos para la
enseñanza.[ CITATION Áre02 \l 3082 ]
La utilización de las TIC en la enseñanza superior permite la introducción de las propias

innovaciones inherentes en estas tecnologías. Si bien es cierto, que la innovación, la
eficiencia y demás virtudes del uso de las TIC dependen en gran medida de quien las usa,
los procesos y entornos de enseñanza - aprendizaje ofrecen alternativas radicalmente
significativas gracias a estas tecnologías. En este sentido, el aprendizaje entendido como
“búsqueda individual de significado y relevancia” llama la atención acerca de la flexibilidad
inherente en su conceptualización como en la práctica. De esta manera la aplicación de las
TIC en la enseñanza superior contribuye con aprendizajes significativos y funcionales,
contribución que a la vez constituye un importante elemento de competitividad formativa.
Sin embargo, en la asignatura de Microeconomía, aún no se han implementado las TIC con
la frecuencia y la diversidad que presentan como medios de enseñanza, puesto que no
existe la comodidad para manipularlas o utilizarlas, salvo para los procedimientos más
elementales, a esto se suma la ausencia de recursos y capacitación para poder formar a los
estudiantes a través de las TIC.
Por ello, es necesaria la elaboración de una guía que oriente en los procedimientos e
instrucciones de aplicación de alternativas pedagógicas y ayude a tomar las decisiones
necesarias para estructurar las actividades de aula. [ CITATION San02 \l 3082 ]
19X
Es necesario crear las condiciones pedagógicas para un adecuado aprendizaje de los
estudiantes. Puesto que no se puede lograr el perfeccionamiento del proceso docente -
educativo, sin que en las distintas materias incluyan las TIC para una completa formación de
profesionales.
1.2.2. Manejo de medios de enseñanza
Para una comprensión precisa, se entiende en el presente trabajo, que el manejo de medios
de enseñanza, el uso que se realiza de instrumentos y materiales propios de la enseñanza y
otros que son utilizados intencionalmente en un contexto de enseñanza con la finalidad de
producir aprendizaje en los estudiantes, éstos deben ser analizados como medios y recursos
para la enseñanza. [ CITATION Áre02 \l 3082 ]
En este sentido, es necesario precisar la importancia que tiene los medios de enseñanza,
para ello, se recurre a Manuel Área, quien señala algunas razones que justifican la
relevancia y utilidad de los medios en la enseñanza, las mismas que se presenta
continuación, entre las más importantes:
- Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la
enseñanza.
- Los medios ofrecen a los estudiantes experiencias de conocimiento difícilmente
alcanzables por la lejanía en el tiempo o en el espacio.
- Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los estudiantes.
[ CITATION Bar05 \l 3082 ]
Por ello, es preciso otorgar el cuidado necesario en el manejo de los medios de enseñanza,
porque no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también
deben convertirse en objeto de conocimiento para los estudiantes
1.2.3. Funciones de las TIC en educación
Según Manuel Área, las principales funcionalidades de las TIC en los centros de formación
están relacionadas con:
 Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.
 Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO,
DVDs, TV.). La información es la materia prima para la construcción de
conocimientos.
20X
 Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad,
instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes
 Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los estudiantes pueden
participar más en clase.
 Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios,
tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar...
 Medio didáctico (SOFTWARE): informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva.
Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
 Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
 Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS
DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje
contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar
 Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la
motivación es uno de los motores del aprendizaje.
 Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el tratamiento de la diversidad,
facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos,
plataformas...), tutorías y contacto con las familias...
 Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico
 Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el
desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la
Información.
 Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores
y los gestores del centro.[ CITATION Áre02 \l 3082 ]
1.2.4. Aplicaciones de las TIC en la Educación Superior
La aplicación de las TIC a la vida diaria es evidente y la educación no debe mantenerse al

margen, es más debe apoyarse en las mismas para tratar de favorecer al aprendizaje.
Además, se debe preparar a los estudiantes para un futuro, ya que al parecer las destrezas
con respecto a “lo tecnológico” serán imprescindibles, ya que las TIC dan apertura a nuevas
vías de aprendizaje y modifican el rol del docente al ser cuestionados por los métodos
empleados hasta ahora; al tener acceso a una gran cantidad de información hace que el
21X
docente abandone su actividad transmisora de conocimientos y focalice sus esfuerzos en el
aprendizaje.
Es decir, la docencia universitaria se dirige a desencadenar procesos de aprendizaje con la

finalidad de orientar al estudiante hacia la creación de su propio conocimiento a partir del
conjunto de recursos de información disponibles.
Las TIC no pueden suponer por si solas una garantía de cambio positivo en la universidad,
entre los retos que son necesarios de afrontar están, entre otros: los nuevos programas
docentes, el control de la calidad de los materiales, los servicios virtuales, y las prácticas
docentes en el uso de las TIC.
Asimismo, nadie puede dudar de las aportaciones que las TIC han realizado a la universidad
que, por otra parte, ha dado a la nueva sociedad de la información en el contexto de la
globalización económica y cultural, en la necesidad de formación continua, en la
omnipresencia de las redes, en la masa media, en los nuevos procesos laborales y en los
cambios sociales; dando lugar a una nueva cultura universitaria en la cual se genera la
necesidad de una formación continua sostenible, mayor exigencia de calidad y flexibilidad,
total reestructuración de la función docente, descentralización de la gestión universitaria,
investigaciones multidisciplinares y grupales, mayor presión competitiva, etc. 27
Según Meneses Benítez, G. (2007) "las funciones tradicionales de la universidad se ven

ubicadas dentro de una nueva realidad". (p. 215)
Tales como:
 Impartir niveles superiores de enseñanza, adaptados en todo momento a las

necesidades de la economía y la sociedad.
 Formar personas cultas, interesadas en las TIC
 Desarrollar la investigación científica.
 Contribuir al desarrollo económico y social.
Funciones que se transforman con un nuevo rol del docente y del estudiante, al emplear
nuevas habilidades educacionales, nuevas estrategias didácticas, con la desaparición de las
realidades espacio-temporales, entre otros.
En este momento histórico por el cual atraviesa la humanidad, es de gran significado para la
sociedad actual, la transición entre dos periodos, uno que está llegando a su fin
22X
(modernidad) y otro que inicia (postmodernidad), trae cambios fundamentales en todos los
ámbitos.
Según Prendes, M. (2004) los autores que han marcado el camino histórico hacia la
postmodernidad son Nietzsche ó Heidegger, ellos han planteado el nihilismo como una
actitud permanente de duda ante la racionalidad y cuestionan el dominio de las ciencias
naturales y el auge de la tecnología que caracterizan el mundo moderno.
En la actualidad los ordenadores adquieren su máximo potencial pedagógico por el creciente

número de aplicaciones que tienen como herramientas de trabajo y también para la
investigación. Hoy es posible encontrar información y conocimiento en distintos ámbitos
académicos, los docentes ya no son los únicos dueños del saber, debido a que los
estudiantes disponen cada vez de mayor número de computadores, medios audiovisuales,
teléfonos celulares, Tablet, instrumentos digitalizados propios de la época, los cuales han
sido incorporados como fuentes de conocimiento y aprendizaje.
Es indudable que, sin la debida capacitación previa, los docentes y estudiantes no podrán
obtener un total beneficio de la misma. Por eso se debe hacer énfasis en la importancia de la
alfabetización digital para disminuir de manera paulatina la brecha digital existente.
El desarrollo de prácticas pedagógicas con estos nuevos materiales también requiere una
profunda modificación de los planteamientos y métodos de enseñanza; los docentes en el
aula deberán organizar y apoyar el uso de las computadoras, ofrecer las pautas y
orientaciones necesarias para que cumplan exitosamente las tareas, supervisar de forma
personalizada la realización de las mismas y evaluarlas posteriormente.
En las últimas décadas se han ampliado las aplicaciones y utilizaciones de las TIC en todas
las esferas de la sociedad actual y de la educación, las mismas que se están imponiendo
como elementos didácticos en los ámbitos universitarios y en los sistemas de educación
superior, logrando así llegar a todos los estratos sociales.
A nivel mundial, se han ido sumando las universidades que han implementado las TIC, lo
que ha servido para el estudiante que asiste diariamente a las aulas y además para los que
optan por la educación a distancia, sea presencial o semi-presencial.
1.2.5. Estrategia didáctica y el uso de las TIC
Las TIC en su relación con la didáctica comprende el uso de elementos, medios o

dispositivos “con un diseño pedagógico que permita hacer más efectiva la enseñanza y que
23X
posibilite comunicar los contenidos educativos, teniendo en cuenta el contexto y el grupo de
alumnos” (Crespo, K. 2014.p.4)
La estrategia didáctica hace referencia a la manera o forma como el sujeto imparte la

formación o la enseñanza, como construye formas de hacer que el otro entienda por medio
de acciones y formalizaciones que se ven reflejadas en la didáctica aplicada a algún tipo de
actividad utilizando distintos elementos o medios como las TIC.
Este tipo de estrategias comprenden una configuración de aspectos que median, entre el
conocimiento y el estudiante que responde al recurso para aplicarlo de manera organizada
en su clase, siendo éstas un apoyo a sus procedimientos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
La didáctica es una forma de considerar la aplicación de la enseñanza y el aprendizaje de

una manera en la cual el sujeto comprenda y construya para sí, en situaciones estimulantes
y significativas, conocimiento de cual pueda evidenciar apropiación y comprensión.
1.2.6. Didáctica
Metodologías de enseñanza, métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. Es la

parte instrumental de la pedagogía, es uno de los parámetros claves, pero no se pueden
entender ni aplicar correctamente, sino dentro de una red conceptual amplia de relaciones
entre los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica (Cabero, 2006, p.72).
Este concepto considera la importancia de la didáctica, pues es una pieza fundamental de la

docencia, debido a que, entre otras cosas, estudia los componentes de una situación
formativa en un contexto educativo: estudiantes, profesor, contenido, objetivos, metodología.
La Didáctica es indispensable en la enseñanza y el aprendizaje para que sean más
eficientes, más ajustados a las necesidades de los maestros y alumnos
1.2.7. Estrategias
Formulaciones operativas destinadas a traducir políticas y ejecuciones prácticas e Integrar

de manera coherente concepciones metodológicas, procedimientos y recursos en función de
aspiraciones, necesidades y posibilidades. (Ministerio del Poder Popular para la Educación,
2000, p.74).
Se considera que el tema de las estrategias para el manejo de la clase un aspecto básico en
la actuación docente, y un medio de llegar a esa ansiada educación de calidad, atención
individualizada y demás objetivos que persigue la formación universitaria.
24X
1.2.8. Estrategias de Enseñanza
Consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los

materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes (Díaz, F y Hernández G, 2001, p.
215).
Es importante que los docentes conozcan lo que quieren lograr con el curso que imparten.
No siempre la misma estrategia puede ser útil, dependerá de los contenidos, del objetivo
planteado, del número de alumnos, del contexto de la institución, ahí radica la importancia de
las estrategias en la enseñanza.
1.2.9. Estrategias Metodológicas
Es un conjunto de técnicas, métodos y recursos que se planifican de acuerdo con las

necesidades de la población a la cual van dirigidos, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y asignaturas (Cabero, 2006, p.72).
Estas estrategias están centradas en la población a la cual se dirigen de ahí la importancia

de conocer las características de los estudiantes, para una mejor aplicación de las mismas.
1.2.10. Estrategias Didácticas
Las distintas opciones que tiene el docentado para integrarse en el proceso de enseñanza y
aprendizaje son de significativa importancia para participar en las experiencias educativas
con sus estudiantes, lo cual puede lograr a través de estrategias y actividades planificadas
con la finalidad de satisfacer las necesidades e intereses de sus mismos estudiantes. Lo
antes expresado corresponde a las estrategias didácticas definidas por (Ferreiro, 2007).
Así, se entiende que las estrategias didácticas de acuerdo con la objetividad de la

investigación, no son más que el esfuerzo físico y mental que realiza el docente para cumplir
con sus funciones pedagógicas implícitas en el proceso de enseñanza y aprendizaje; en
síntesis, las estrategias didácticas pasan a ser las herramientas que sirven para mediar la
acción educativa entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el docente
emplea en forma consciente a objeto de promover determinados aprendizajes.
1.2.11. Proceso de enseñanza-aprendizaje.
25X
Forman parte de un único proceso que tiene como finalidad la formación del estudiante. La
referencia etimológica del término enseñar sirve de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a
alguien, no es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo desconocido.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el
que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar -el docente-
(Echeverría, 2001, p.67).
Como se puede apreciar en el concepto que se asume, el proceso de enseñanza

-aprendizaje los sujetos que conforman dicho proceso, es decir estudiante y docente
cumplen su rol de manera complementaria
1.2.12. Recursos didácticos.
Conjunto de instrumentos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje con una

clara finalidad instructiva (Villaseñor, 2004, p. 20).
Como se asume en el concepto los recursos didácticos se aplican con un objetivo definido, y
se constituyen en medios de apoyo al proceso de enseñanza –aprendizaje.
1.2.13. Tecnologías de la Información y Comunicación
Se conciben como herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,

sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información,
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales (Castell,2013)
Las TIC, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se constituyen en herramientas que

promueven el aprendizaje autónomo, el desarrollo de habilidades y competencias, asi como
integradoras del contenido.
1.3. MARCO CONTEXTUAL
1.3.1. La educación superior en Sucre
La educación superior en Sucre muestra la presencia de la imponente Universidad Mayor

Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca como entidad estatal, y con pocas
universidades privadas como Universidad del Valle, UNIVALLE, Tecnológico Boliviano
Alemán, TECBA,
Universidad Boliviana de Informática, UBI, Universidad Andina. Pudiendo los estudiantes

continuar sus estudios superiores en una de estas instituciones.
26X
1.3.2. La Universidad San Francisco Xavier
La Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, casi

cuatricentenaria fundada el 27 de marzo de 1624, cuenta con múltiples carreras en el área
de Ciencias Sociales, área de Ciencias de la Salud y área de Ciencias Económicas;
sirviendo a la población sucrense, boliviana y extranjera, ayudando a encontrar soluciones
adecuadas a los problemas sociales y económicos, poniendo a los estudiantes en contacto
directo con la realidad del país, a fin de que con esta motivación se formen integralmente
para prestar un servicio auténtico en bien de la comunidad entera.
1.3.3. Carrera de Contaduría Pública
Objetivo institucional general de la carrera
Formar profesionales con espíritu emprendedor que, siendo parte de la alta Gerencia,
participan en el diseño, implementación y mejoramiento de sistemas de información
contable; certifican ante la sociedad la racionalidad de los Estados Financieros, interpretan,
describen y entienden la realidad económica - financiera, conservando y fomentando los
valores culturales propios, la preservación de los recursos naturales, la integración y
mejoramiento del sector productivo y el desarrollo regional.
Objetivos formativos general de la carrera
 Posean principios éticos y morales que contribuyan con su actuación al desarrollo del
entorno social, con integridad e independencia.
 Desarrollen capacidades profesionales y de investigación técnica, con el objetivo de
una constante superación intelectual, que le permita actuar de manera independiente
y creadora
 Fortalezcan la conciencia social, regional y nacional
 Fortalezcan la base socio cultural del país mediante el conocimiento y
comportamiento de la sociedad boliviana y su cultura a través de las expresiones
artísticas, literarias y deportivas.
 Sea analítico, crítico, objetivo, reflexivo, abierto a diferentes alternativas, responsable,

propositivo, emprendedor y por lo tanto autoridad profesional
Objetivos específicos instructivos
Al concluir la Carrera, los futuros profesionales serán capaces de:
27X
 Organizar y diseñar e implementar sistemas de información económica – financiera,
en entidades públicas y privadas de servicios, comerciales, productivas y extractivas.
 Analizar e interpretar la información económica financiera de las organizaciones
públicas y privadas contribuyendo a la toma de decisiones y elaborar propuestas para
mejorar la eficiencia y eficacia de las mismas.
 Diseñar sistemas de información donde se apliquen adecuadamente la teoría
contable y el registro de operaciones y eventos. Mediante el uso de herramientas
computacionales
 Analizar y aplicar disposiciones legales vigentes relativas a las formas de
organización comercial, constitucional, distribución de resultados, fusión,
transformación, liquidación, sucursales, agencias, comisiones, consignaciones.
 Aplicar las normas y procedimientos de auditoría para la elaboración del dictamen de
estados financieros.
 Diseñar, evaluar e implementar sistemas de control interno en las diferentes
organizaciones.
 Auditar las áreas funcionales de la empresa y elaborar el dictamen de estados

financieros aplicando las normas y procedimientos de contabilidad y auditoría
PERFIL PROFESIONAL
El Contador Público Autorizado – CPA – debe ser un profesional con una adecuada
preparación en las Ciencias Contables, Financieras y otras disciplinas relacionadas, así
como en el análisis cuantitativo y la información tecnológica; diseñando, implementando,
controlando y evaluando la información financiera para la toma de decisiones en la gestión
empresarial e institucional; enmarcando su actividad a la aplicación de las disposiciones
legales, normas y procedimientos inherentes a la actividad.
Además, debe tener una sólida formación humanística, ejercitado en los principios de
solvencia moral y profesional para enaltecer los ideales de justicia, equidad y honradez.
Por ello el Contador Público Autorizado debe ser capaz de:
 Organizar, diseñar e implementar sistemas de información económica - financiera, en
entidades públicas y privadas; de servicio, comerciales, productivas y extractivas.
 Analizar e interpretar la información económica-financiera de las organizaciones
públicas y privadas contribuyendo a la toma de decisiones y mejorando la eficiencia y
eficacia de las mismas.
28X
 Diseñar, evaluar e implementar sistemas de control interno en las diferentes
organizaciones.
 Auditar las áreas funcionales de la empresa y elaborar el dictamen de estados
financieros aplicando las normas y procedimientos de contabilidad y auditoría.
 Interpretar adecuadamente las leyes, reglamentos y otras disposiciones legales con

el fin de establecer el cumplimiento de dichos preceptos en la organización.
APTITUDES
Deberá tener una capacidad potencial de análisis y síntesis, visión, imaginación, creatividad,
iniciativa, paciencia, perseverancia y poder de persuasión, ser un estudiante de empuje,
diligente y capaz de proceder con liderazgo.
Desarrollará en el transcurso de sus estudios capacidad y habilidad para proceder con

honradez y ética profesional
ÁREAS DE ACCIÓN
La esencia del objeto de trabajo está presente en los campos de acción siguientes:
 Contabilidad de servicios
 Contabilidad comercial e industrial
 Auditoría interna y externa
 Auditoría financiera, gubernamental, de gestión, impositiva, de sistemas
 Análisis e Interpretación de estados financieros
 Diseño e implementación de sistemas contables y administrativos
 Contabilidad financiera
 Contabilidad fiscal
 Docencia, investigación, consultoría
 Compulsas y peritajes
 Dirección y gestión
CAMPO DE TRABAJO
 Entidades del Sector Publico: Ministerios, Gobernaciones, Municipios, Universidades,

ENTEL, YPFB, Contraloría General de la República, Banco Central de Bolivia,
Superintendencias, Impuestos Nacionales, Empresas Privadas
 Entidades Financieras – Bancos, Cooperativas de Ahorro y Crédito, Mutuales, Ongs.

 Empresas Comerciales, Empresas Productoras, Empresas Industriales y de Servicios
29X
Además de prestar sus servicios en áreas específicas como:
 Análisis e Interpretación de Estados Financieros
 Contabilidad de Costos
 Contabilidad Agropecuaria
 Contabilidad Minera
 Contabilidad Impositiva
 Auditorías de Confiabilidad
 Auditorías Especiales
 Auditorías Impositivas
1.3.4.1. La asignatura de Microeconomía
La asignatura de Microeconomía como asignatura básica es fundamento y pre-requisito para

el desarrollo del resto de las asignaturas de la disciplina económica por su ubicación en el
primer curso, se constituye en la base del análisis económico y una herramienta fundamental
en la lógica del pensamiento profesional y en la toma de decisiones relacionadas con la
asignación eficiente de recursos económicos, sus contenidos contemplan la formación
integral del alumno como ser social, sobre todo cuando la libre iniciativa, competitividad y la
globalización económica conducen el comportamiento de las economías en el orden
mundial.
El ejercicio de la profesión, requiere del pleno conocimiento y caracterización de las leyes y

conceptos de la actividad económica, el dominio de temas y ejercicios básicos de la
economía, identificando y aplicando a las empresas productivas y a la familia las diferentes
concepciones y modelos económicos a la realidad socioeconómica.
El propósito fundamental de la asignatura de Microeconomía, es proporcionar al alumno en

forma progresiva y sistemática instrumentos del análisis económico que le permitan analizar
el comportamiento de las unidades económicas en las diferentes estructuras de mercado,
desarrollando aptitudes para la comprensión de sus interrelaciones en los mercados de
bienes y recursos económicos, las leyes que rigen su comportamiento y el funcionamiento
del sistema económico, contribuyendo a la descripción e interpretación de los hechos de la
realidad económica.
30X
El análisis microeconómico está referido a la orientación que debe brindar tanto a las
unidades productoras, así como a consumidores, para que puedan actuar en forma racional
y optimizando sus beneficios y su nivel de satisfacción respectivamente.
Estas representaciones serán enfocadas al estudiante mediante la visión generalizada de la

asignatura de microeconomía, familiarizándolo con la terminología apropiada y los
conocimientos básicos que engloba este curso de manera tal que, a la conclusión de la
gestión el estudiante se encuentre capacitado de comprender, discernir y opinar
apropiadamente sobre los problemas económicos, empresariales y del consumidor
relacionados a la evaluación de las nuevas tendencias mundiales en la teoría
microeconómica, aperturas de mercado y procesos de globalización económica.
En concordancia con los principios y valores que orientan la Universidad de San Francisco
Xavier de Chuquisaca, el Programa de asignatura de Microeconomía pretende ayudar al
futuro egresado a construirse como persona, a generar relaciones con el entorno, el contexto
sociocultural y las organizaciones que constituyen el campo laboral del profesional, con
fundamento en la construcción de valores y principios morales sólidos y razonados, como:
honradez y respeto por la dignidad, honestidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y
austeridad en el actuar; espíritu emprendedor y de liderazgo; respeto a las leyes y la
autoridad; vocación de servicio; respeto por los valores culturales, históricos y sociales de la
región y del país; construcción permanente de una cultura de la calidad y del mejoramiento
continuo.
1.4. DIAGNÓSTICO
1.4.1. Resultados del cuestionario dirigido a docentes de la Carrera de Contaduría

Pública
I Parte. Estrategias didácticas empleadas por los docentes de Microeconomía
1. ¿Diseña Ud., estrategias didácticas acorde con el contenido a desarrollar en

clase?
Tabla Nº 2: Diseño de estrategias didácticas
Frecuencia
Indicadores Porcentaje
Absoluta
31X
Siempre 1 12%
Casi siempre 5 50%
A veces 4 38%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: elaboración propia
Gráfico Nº 1: Diseño de estrategias didácticas

Según el 38% de los docentes solo a veces diseñan estrategias didácticas, 12% siempre,
50% casi siempre y 0% nunca. Ello evidencia la falta de uso de este tipo de estrategias por
parte de los docentes, lo que limita la correcta intervención educativa, ya que las estrategias
forman un papel muy importante a la hora de planificar una actividad dentro del aula de
clases, el docente debe orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante, es decir, que la
elección de las estrategias didácticas y modo de enseñanza será más efectiva. La
implementación de estrategias didácticas facilita el aprendizaje porque permite desarrollar de
una mejor manera las diferentes temáticas y los trabajos se captan con mayor facilidad
comprender los temas impartidos.
2. ¿Qué estrategias didácticas aplica usted en sus clases?
Tabla N.º 3: Tipo de estrategias didácticas aplicadas
Frecuencia
Absoluta
Discusiones guiadas 2 25%

Exposiciones 6 50%
Análisis de contenido 1 12%
Estudio independiente 0 0%
32X
Trabajo grupal 1 13%
Ninguna 0 0%
Total 10 100%
Gráfico Nº 2: Tipo de estrategias didácticas aplicadas
Según los docentes lo que más aplica es la exposición en un 50% con el apoyo de
presentaciones en PowerPoint, asimismo se aplican las discusiones guiadas en un 25%,
12% análisis de contenido, 13% trabajos grupales. No mencionan el trabajo con
herramientas específicas para la asignatura.
Como se observa la principal estrategia es la exposición de contenidos, considerando que la

enseñanza es netamente expositiva. Se requiere por parte del docente de una definición
clara y precisa de las estrategias que utilizará para la incorporación de las mismas. Es lógico
pensar que una apropiada selección, combinación y articulación de las estrategias, de
acuerdo a las diversas instancias de interacción espacio-tiempo, estará fuertemente
condicionada por la intención educativa de la intervención innovadora a desarrollar.
Razonando de esta manera y accionando a partir de la dirección que brinda la premisa
mencionada, se derivará en procesos de diseño de propuestas educativas enriquecidas por
el uso de las tecnologías, con diversidad de recursos utilizados, creando ambientes de
aprendizaje múltiples que atiendan las necesidades asumidas previamente
II Parte: Uso de las TIC

3. ¿Qué importancia tiene para Ud. la incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza de su asignatura?
33X
Tabla Nº 4: Importancia de la incorporación de las TIC
Frecuencia
Absoluta
Mucha importancia 6 62%
Poca importancia 4 38%
Ninguna importancia 0 0%
Total 10 100%
Gráfico Nº 3: Importancia de la incorporación de las TIC

Como se observa el 62% de los docentes señala que las TIC, son muy importantes, el 38%
señala poco importante y el 0% nada importante. Lo que muestra el interés por su aplicación
en aula, no obstante, se evidencia aun limitaciones para su incorporación. Como se observa
hay una tendencia en los docentes en considerar de gran importancia de las TIC, ya que
amplían la posibilidad de disponer de recursos educativos en diferentes formatos, participar
en redes docentes, trabajar de forma colaborativa, aumentar el contacto con los estudiantes
y aumentar el atractivo del aprendizaje al emplear un medio con el que están más
familiarizados, accediendo a múltiples recursos educativos, personalizando y flexibilizando
su aprendizaje, permitiéndole un mayor contacto con sus compañeros y con los docentes.
4. ¿Hace uso de las TIC En su labor como docente?
Tabla Nº 5: Uso de las TIC
Frecuencia
Absoluta
34X
Si 6 62%
No 4 38%
Total 10 100%
Gráfico Nº 4: Uso de las TIC
Donde el 62% de los docentes señala que, si aplica las TIC en su labor docente, y solo el
38% de los encuetados no lo hace. Como se observa la responsabilidad del uso de las TIC
recae en el docente; sin embargo, se limitan al uso del proyector. El docente debe ser más
innovador en él recae en gran medida la responsabilidad de sugerir formas creativas y
novedosas de experiencias de aprendizaje que se conviertan en desafíos para los
estudiantes y que desarrollen en ellos las competencias instrumentales, tecnológicas,
cognitivas, críticas y sociales que constituyen la cultura digital que se requiere en esta
sociedad del conocimiento.
5. ¿Cuáles cree que son las razones para no aplicar las TIC con las que se cuenta en
la carrera?
Tabla Nº 6: Razones para no aplicar las TIC
35X
Frecuencia
Absoluta
Poco conocimiento de
7 75%
su manejo
Falta de estrategias 3 25%
No se 0 0%
Total 10 100%
Gráfico Nº 5: Razones para no aplicar las TIC
Donde el 75% de los docentes señala que una de las razones para la poca aplicación de las
Tic es el poco conocimiento en el manejo de los mismos, el 25% considera que es por la
falta de estrategias, ambas razones justifican la poca aplicación de las TIC. No obstante, la
falta de estrategias debe ser considerada como una necesidad importante para dotar a los
docentes de las estrategias más adecuadas para implantarlas.
6. ¿Qué factores cree que son los más prioritarios para aplicar las TIC en su
asignatura?
Tabla Nº 7: Factores prioritarios para aplicar las TIC
36X
Frecuencia
Absoluta
Disponibilidad de los medios 3 37%

Competencias docentes para su
6 50%
aplicación
Capacitación 1 13%
No se 0 0%
Total 10 100%
Gráfico Nº 6: Factores prioritarios para aplicar las TIC

Donde el 50% de los docentes las competencias docentes son importantes a la hora de
aplicar las Tic, el 13% señala la capacitación como otro factor, 37% la disponibilidad de los
medios y 13% la capacitación. Como se observa los resultados muestran que existen
limitaciones a la hora de aplicar las TIC, estos factores deben ser considerado a la hora de
diseñar estrategias didácticas, de modo que se garantice un uso adecuado de las TIC y los
mejores resultaos en el aprendizaje.
7. ¿Cuáles de las siguientes Tic emplea en el aula?
Tabla Nº 8: Tipos de TIC empleadas
Frecuencia
Absoluta
Presentación Power Point 3 38%
37X
Hojas de calculo 1 8%
Empleo de correo electrónico 3 38%
Uso de Página Web 0 0%
Tutoriales 1 8%
Multimedia 1 8%
Total 9 100%
Gráfico Nº 7: Tipos de TIC empleadas

Las herramientas que más utilizan los docentes son programas de presentación, hojas de
cálculo, el correo electrónico y páginas web de manera regular. Uno de los encuestados se
abstuvo de responder. Como se observa las herramientas son de uso masivo, sin embargo,
no existen herramientas tecnológicas para la asignatura específicamente.
8. ¿En cuáles de los siguientes aspectos usted aplica las TIC para el desarrollo de su
práctica docente?
Tabla Nº 9: Aspectos en los que se aplican las TIC
Frecuencia
Absoluta
Textos de Estudio 2 25%

Contenidos
1 12%
Curriculares
38X
Actividades de aula 2 25%
Actividades de
5 38%
investigación
Total 10 100%
Gráfico Nº 8: Aspectos en los que se aplican las TIC

Como se observa en los resultados los docentes señalan que aplican las Tic en un 38% en
actividades de investigación, un 25% en actividades de aula y textos de estudio, un 12% en
contenidos curriculares, lamentablemente esta aplicación no se evidencia como ellos mismos
mencionan dadas las limitaciones didácticas y de medios. La aplicación de las TIC en aula y
en los distintos momentos de la clase se constituyen en un apoyo para favorecer al
aprendizaje, ya que las TIC dan apertura a nuevas vías de aprendizaje y modifican el rol del
docente al ser cuestionados por los métodos empleados hasta ahora; al tener acceso a una
gran cantidad de información hace que el docente abandone su actividad transmisora de
conocimientos y focalice sus esfuerzos en el aprendizaje.
9. ¿Le da Ud., instrucciones precisas a los estudiantes para el uso de las TIC en el
desarrollo de las actividades curriculares?
Tabla N.º 10: Instrucciones para el uso de las TIC
39X
Frecuencia
Porcentaje
Absoluta
Indicadores
Siempre 1 10%
Casi siempre 2 20%
Algunas veces 7 70%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Gráfico Nº 9: Instrucciones para el uso de las TIC
10%
20%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
70% Nunca
Donde el 70% señala algunas veces, 20% casi siempre y 10% siempre. Los docentes
encuestados algunas veces dan instrucciones a los estudiantes pata el uso de las TIC en el
desarrollo de sus actividades curriculares, esto puede implicar la falta de conocimiento de los
beneficios en el aprendizaje o falta de estrategias.
10. ¿Cree Ud. ¿Que el uso de los recursos digitales complementa los contenidos
desarrollados en el aula?
Tabla Nº 11: Complementación de los contenidos desarrollados
Frecuencia
Porcentaje
Absoluta
Indicadores
40X
Siempre 6 62%
Casi siempre 4 38%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Gráfico Nº 10: Complementación de los contenidos desarrollados

Donde el 62% señala siempre y 38% casi siempre. Los encuestados consideran que, si
complementan los contenidos desarrollados en aula, la alta motivación y la facilidad de uso,
así como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y la interactividad, lo que
implica que existen muchas características de las TIC que favorecen el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
1.4.2. Resultados del cuestionario dirigido a estudiantes
1.- ¿El docente de Microeconomía planifica algunas actividades para realizarlas en la

sala de informática?
Tabla Nº 12: Planificación de actividades en la sala de informática
INDICADOR Nº %
Siempre 50 14%
41X
Casi siempre 24 6%
Algunas veces 245 73%
Nunca 25 7%
TOTAL 344 100%

Gráfico Nº 11: Planificación de actividades en la sala de informática

Según los resultados, el docente de Microeconomía solo planifica actividades en la sala de
informática algunas veces para el 73%. Siempre para el 14%, casi siempre solo para el 6% y
nunca para el 7%. Lo que implica que la sala de informática es un espacio para el
aprendizaje de los contenidos, aunque no siempre con la frecuencia adecuada.
2.- ¿El docente de Microeconomía utiliza, los recursos o medios tecnológicos en el

aula de clases?
Tabla Nº 13: Uso de TIC en el aula de clases
INDICADOR Nº %
Siempre 12 3%
Casi siempre 14 4%
42X
Nunca 23 7%
TOTAL 344 100%

Gráfico Nº 12: Uso de Tic en el aula de clases

Según los encuestados, el 86% menciona que el docente de Microeconomía utiliza algunas
veces las TIC en la clase, el 7% nunca, el 4% casi siempre y el 3% siempre. Siendo estas
herramientas las presentaciones de PowerPoint, hojas de cálculo y procesador de texto,
asimismo mencionan que se realizan trabajos grupales con el uso de internet y correo
electrónico.
3.- ¿El docente de Microeconomía utiliza redes sociales para comunicarse y brindar
información académica a los estudiantes fuera del horario de clases?
Tabla Nº 14: Uso de redes sociales por parte del docente
INDICADOR Nº %
Siempre 27 8%
Casi siempre 129 38%
Nunca 14 4%
43X
TOTAL 344 100%
Gráfico Nº 13: Uso de redes sociales por parte del docente

Donde el 50% de los estudiantes señala que entre las redes sociales más frecuentes que se
utiliza en la asignatura de Microeconomía es el Whatsapp, entre otros, el 38% señalan que
casi siempre, 8% siempre y 4% nunca. Como se puede apreciar estas herramientas son de
uso informativo, no se mencionan herramientas para el uso de extra clase exclusivamente.
Lo que afirma que el uso de las TIC es limitado.
4.- ¿Ud. Cree que el uso de los recursos digitales por parte del docente de
Microeconomía complementa los contenidos desarrollados en el aula?
Tabla Nº 15: Percepción sobre el uso de TIC por parte de los docentes
INDICADOR Nº %
Siempre 218 62%
Casi siempre 88 27%
Algunas veces 24 7%
Nunca 14 4%
TOTAL 344 100%
44X
Gráfico Nº 14: Percepción sobre el uso de TIC por parte de los docentes

Donde el 62% valora que siempre el uso de las Tic permite desarrollar el contenido de la
asignatura de Microeconomía, el 27% señala casi siempre, 7% algunas veces y 4% nunca.
Por lo que se requiere aplicar un sistema de herramientas que promueven la mejora del
proceso de enseñanza – aprendizaje en cada estudiante.
5.- ¿Cómo cree Ud. que son las estrategias didácticas adoptadas por el docente de
Microeconomía en clases?
Tabla Nº 16: Opinión sobre las estrategias didácticas
INDICADOR Nº %
Excelentes 11 3%
Muy buenas 32 10%
Buenas 17 5%
Regulares 74 20%
Deficientes 210 62%
TOTAL 344 100%
45X
Gráfico Nº 15: Opinión sobre las estrategias didácticas

Para el 62% de los estudiantes la aplicación estrategias didácticas es deficiente, 20%
regulares, 10% muy buenas, 5% buenas y 3% excelentes. Lo que implica que los
estudiantes valoran las ventajas de este tipo de técnicas y metodologías. Existen algunas
limitaciones como el poco hábito adquirido por los estudiantes a lo largo de su vida
académica para trabajar siguiendo este sistema. En la mayoría de los casos, los estudiantes
están acostumbrados a memorizar, dejando de lado una necesaria reflexión sobre los
conceptos, sobre su naturaleza, origen, etc.; el objetivo es aprobar el examen, y no son
conscientes de que estos conocimientos van a ser útiles a lo largo de su vida profesional en
más de una ocasión.
En definitiva, la incorporación de las nuevas tecnologías debería constituir una nueva

oportunidad para transformar la docencia universitaria y optimizar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes en la asignatura de Microeconomía.
Conclusiones del diagnóstico
 El proceso de elaboración de estrategias didácticas por parte del plantel docente no

es muy frecuente, siendo el uso de metodologías tradicionales como el texto guía,
uso de proyector y trabajos grupales.
46X
 Docentes y estudiantes dan la debida importancia a la incorporación de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura considerando que la población
estudiantil está familiarizada con las tecnologías en cuanto su uso y manejo.
 Es necesario que el plantel docente se familiarice con los recursos que ofrecen las
TIC y los vayan implementando con mayor frecuencia todas y cada una de las
herramientas que ofrecen las mismas.
 El uso de las TIC en cuanto al plantel docente se limita más al uso del ordenador
para el uso de herramientas como hojas de cálculo, power point, páginas web entre
otros, no explotando al máximo otros recursos tecnológicos.
 Docentes como estudiantes manifiestan que los recursos digitales sin lugar a dudas
son un gran complemento en la enseñanza de cualquier asignatura.
 En cuanto a las debilidades identificadas por estudiantes en la asignatura de

microeconomía, manifiestan que el docente hace poco uso de medios tecnológicos,
en cuanto a algunos recursos hace uso del whatsApp y correo electrónico, donde el
uso de estrategias didácticas debe ser un elemento a ser considerado por el docente
para proponer e innovar nuevas metodologías.
47X
CAPITULO II
TOMA DE POSICION Y/O PROPUESTA
2.1. Idea o afirmación principal
La implementación de una estrategia didáctica mediada en el uso de las TIC permitirá el

fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Microeconomía
desarrollando un potencial aumento de interés en aula por parte de los estudiantes, así como
mayor motivación, comunicación, cooperación, interactividad, autonomía, iniciativa y
creatividad en aula, así como haciendo el aprendizaje más dinámico, motivador, innovador
y participativo.
2.2. Justificación
Cuando se elaboran los planes de estudios por área del saber, así como las planificaciones
semanales por asignatura para las actividades, recursos o herramientas a utilizar en los
espacios de aprendizaje que toman en cuenta los docentes debe responder al uso
adecuado de estrategias didácticas, siendo que son estas las que permiten un nivel de
organización de objetivos en función de los acuerdos establecidos en los planes de
evaluaciones parciales por áreas del saber, ello con el propósito de satisfacer las exigencias
de la asignatura en este caso el de Microeconomía.
El uso adecuado de estrategias didácticas con mediación de las TIC, sin lugar a dudas
contribuyen a generar mayor dinamicidad en la enseñanza, comunicación siendo que
docente como estudiantes pueden comunicarse con el uso de otros recursos fuera de aula,
cooperación siendo que potencia el trabajo colaborativo en los estudiantes, autonomía en el
caso de que no siempre los trabajos pueden ser grupales y permite al estudiante por cuenta
propia indagar todas y cada una de las ventajas de las TIC y la diversidad de herramientas
que ofrece.
Las opciones que brindan las TIC en la realización de las actividades llevadas a cabo en el
aula, a través de las cuales se desarrolla el proceso enseñanza- aprendizaje y en este
48X
mismo orden de ideas, permite la satisfacción las exigencias teórico- prácticas de los
objetivos curriculares previstos en la planificación en cada etapa académica. Esta es la forma
más práctica para cumplir efectivamente con los propósitos de la educación superior y las
expectativas de la Universidad, de acuerdo con los esfuerzos realizados en cada gestión.
Es necesario dar mayores posibilidades de cambios en el plantel docente, proponiendo el

uso de estrategias didácticas con mediación de las TIC que les permita dirigir su acción
pedagógica en procura de cambios significativos en el cumplimiento del rol que se le asigna
como facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, guiando a sus estudiantes en la
adquisición de los conocimientos requeridos acorde con el grado y nivel que cursan, la
búsqueda de aprendizajes tal como espera la comunidad universitaria de San Francisco
Xavier de Chuquisaca.
2.3. Desarrollo de la propuesta
Objetivo de la propuesta
Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Microeconomía a

partir de la aplicación de un sistema de estrategia didáctica mediada en las TIC, que permita
el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes.
Cuadro resumen de la estrategia didáctica con mediación de las TIC

N° Método Herramientas tecnológicas
1 Exposición Blogs
2 Método de proyectos Correo electrónico

3 Método de casos Presentaciones slide share- prezi
4 Método de preguntas Agregadores
5 Simulación
Mindomo
6 Aprendizaje basado en problemas
Zotero
7 Panel de Discusión
Simulador
8 Lluvia de ideas
A continuación, desarrollamos de manera breve en que consiste cada

herramienta:
49X
1. Blogs
Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos

o artículos de uno o varios autores, el uso o temática de cada blog educativo,
permite al docente publicar, contenidos de temas tratados en clase,
planificaciones y actividades a desarrollar.
Actualmente un blog puede tener diversas finalidades según el tipo, taxonomía o
incluso su autoría, como por ejemplo para reforzar la marca personal del autor,
generar información para comunidades temáticas concretas o incluso servir como
medio para buscar oportunidades.
El docente de contabilidad básica podría elaborar su propio blog permitiendo no
solo la interacción con sus estudiantes sino la retroalimentación de otros
profesionales del área.
A continuación, como ejemplo se pone de blog en el área de microeconomía.
2. Correo electrónico
Forma de comunicación que sirve para enviar y recibir mensajes escritos,

acompañados de archivos adjuntos como: Documentos, Hoja de Cálculo, Imágenes,
Video y audio; dando valor a la comunicación en forma privada, cada persona posee
una indistinta contraseña para cuidar la confiabilidad de sus contenidos.
50X
Si bien es un medio tradicional, un recurso excelente que puede servir para el envío
de documentos, el envío de trabajos por parte de los estudiantes, material
complementario y toda clase de utilidades que le puede dar el docente de
contabilidad básica.
3. Prezzi
Prezi es un programa de presentaciones para explorar y compartir ideas sobre un

documento virtual basado en la informática en nube (software como servicio).1 La aplicación
se distingue por su interfaz gráfica con zoom, que permite a los usuarios disponer de una
visión más acercada o alejada de la zona de presentación, en un espacio 2.5D.
El programa se utiliza como plataforma puente entre la información lineal y la no lineal, y

como una herramienta de presentación para el intercambio de ideas, ya sea de forma libre o
estructurada. El texto, las imágenes, los vídeos y otros medios se colocan sobre el lienzo, y
se pueden agrupar en marcos.1 Después, los usuarios designan el tamaño relativo, la
posición entre todos los objetos de la presentación y cómo se desplazarán, creando un mapa
mental. Para las presentaciones lineales, los usuarios pueden construir una ruta de
navegación prescrita.
51X
4. Mindomo
Mindomo. Recurso muy versátil para generar recursos infográficos y crear mapas
conceptuales. Es necesario registrarse y ofrece la posibilidad de archivarlos en el ordenador
e integrarlo con Google Apps.
Es una aplicación nube que permite ver, crear y compartir mapas mentales. Cualquier
internauta puede acceder a la web y ver los diagramas creados por otros usuarios, para
crear y compartir nuestros propios esquemas es necesario registrarse.
Características principales
 Presentaciones interactivas de los mapas mentales.
 Los mapas y las carpetas se pueden editar, compartir y exportar.
 Da la posibilidad de colaborar con otros para intercambiar ideas y trabajo sobre un
mapa mental en tiempo real.
 Disponible para variados formatos.
 Posibilidad de añadir iconos, colores estilos y temas.
 Visualización de notas, enlaces o tareas.
52X
5. Zotero
Zotero es un programa de software libre para la gestión de referencias bibliográficas. Zotero

es una extensión libre para el navegador Firefox, que permite a los usuarios recolectar,
administrar y citar investigaciones de todo tipo. Importa datos directamente desde las
páginas web visualizadas en el momento.
Al navegar con Firefox, Zotero detecta automáticamente cuándo estamos consultando una
fuente de información: libros, artículos, revistas, bases de datos, catálogos de bibliotecas, e
incluso otros recursos como Google Scholar, Amazon, Flickr o Youtube. En este momento,
mediante un clic del ratón, guarda en un fichero local la información completa (la referencia)
de aquello que estemos consultando.
Si el origen es un artículo en línea o una página web, Zotero puede guardar una copia local.
 Descargar Firefox
 Descargar Zotero
 Zotero: guía rápida (pdf)
 Zotero: guía avanzada
53X
 Tutoriales Zotero (inglés)
 Zotero en 10 pasos (presentación)
54X
Cuadro resumen de como ejecutar la estrategia didáctica
ESTRATEGIA OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES, RECOMENDACIONES TIC

DIDÁCTICA EJEMPLOS
Exposición Presentar de Permite presentar Se puede usar para Estimular la interacción Un weblog o blog
manera información de Hacer la introducción entre los integrantes del
organizada manera ordenada. a la revisión de grupo. Presentaciones slide
información a un No importa el contenidos. El docente debe desarrollar share- prezi
grupo. Por lo tamaño del grupo Presentar una habilidades para interesar y
Foro virtual
general es el al que se presenta conferencia de tipo motivar al grupo en su
docente quien la información. informativo. exposición. Chat
expone; sin Exponer resultados o
embargo, en conclusiones de una Agregadores
algunos casos actividad.
también los Mindomo
estudiantes
Zotero
exponen.
Método de Acercar una Es interesante. Recomendable en: Que se definan claramente Un weblog o blog
proyectos realidad concreta a Se convierte en Materias terminales las habilidades, actitudes y
un ambiente incentivo Motiva a de carreras valores que se estimularán Presentaciones slide
académico por aprender. profesionales. en el proyecto. share- prezi
medio de la Estimula el En cursos donde ya Dar asesoría y seguimiento
Foro virtual
realización de un desarrollo de se integran a los estudiantes a lo largo
proyecto de habilidades para contenidos de de todo el proyecto. Chat
trabajo. resolver diferentes áreas del
situaciones reales. conocimiento. En Agregadores
cursos donde se
puede hacer un Mindomo
trabajo
47X
interdisciplinario. Zotero
Método de casos Acercar una Es interesante. Útil para iniciar la El caso debe estar bien Un weblog o blog
realidad concreta a Se convierte en discusión de un elaborado y expuesto.
un ambiente incentivo. tema. Los participantes deben Presentaciones slide
académico por Motiva a aprender. Para promover la tener muy clara la tarea. share- prezi
medio de un caso Desarrolla la investigación sobre Se debe reflexionar con el
Foro virtual
real o diseñado habilidad para ciertos contenidos. grupo en torno a los
análisis y síntesis. Se puede plantear Aprendizajes logrados. Chat
Permite que el un caso para
contenido sea más verificar los Agregadores
significativo para aprendizajes
los estudiantes. logrados. Mindomo
Zotero
Método de Con base en Promueve la Para iniciar la Que el docente Desarrolle Un weblog o blog
preguntas preguntas llevar a investigación. discusión de un habilidades para el diseño y
los estudiantes a Estimula el tema. planteamiento de las Presentaciones slide
la discusión y pensamiento Para guiar la preguntas. share- prezi
análisis de crítico. discusión del curso. Evitar ser repetitivo en el
Foro virtual
información Desarrolla Para promover la uso de la técnica.
pertinente a la habilidades para el participación de los Chat
materia. análisis y síntesis estudiantes.
de información. Para generar Agregadores
Los estudiantes controversia creativa
aplican verdades en el grupo. Mindomo
"descubiertas" para
Zotero
la construcción de
conocimientos y
principios.
48X
Simulación Aprender a partir Promueve la Para contenidos que Que el docente desarrolle Un weblog o blog
de la acción tanto interacción y la requieren la vivencia experiencia para controlar
sobre contenidos comunicación. para hacerlos al grupo y para hacer un Presentaciones slide
como sobre el Es divertida. significativos. buen análisis de la share- prezi
desempeño de los Permite Para desarrollar experiencia. Que los juegos
Foro virtual
estudiantes ante aprendizajes habilidades y simulaciones en que se
situaciones significativos. específicas para participará sean Chat
simuladas. enfrentar y resolver congruentes con los
las situaciones contenidos del curso. Agregadores
simuladas. Que los roles de los
Para estimular el participantes sean Mindomo
interés de los claramente definidos y se
Zotero
estudiantes por un promueva su rotación.
tema específico al
participar en el
juego.
Aprendizaje Los estudiantes Favorece el Es útil para que los Que el docente desarrolle Un weblog o blog
basado en deben trabajar en desarrollo de estudiantes las habilidades para la
problemas grupos pequeños, habilidades para el identifiquen facilitación. Presentaciones slide
sintetizar y análisis y síntesis necesidades de Generar en los estudiantes share- prezi
construir el de información. aprendizaje. disposición para trabajar de
Foro virtual
conocimiento para Permite el Se aplica para abrir esta forma.
resolver los desarrollo de la discusión de un Retroalimentar Chat
problemas, que actitudes positivas tema. constantemente a los
por lo general han ante problemas. Para promover la estudiantes sobre su Agregadores
sido tomados de la Desarrolla participación de los participación en la solución
realidad. habilidades estudiantes en la del problema. Mindomo
cognitivas y de atención a Reflexionar con el grupo
Zotero
socialización. problemas sobre las habilidades,
relacionados con su actitudes y valores
área de estimulados por la forma de
especialidad. trabajo.
49X
Panel de Dar a conocer a un Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el objetivo Un weblog o blog
Discusión grupo diferentes información variada contrastar diferentes del panel y el papel que le
orientaciones con y estimulante. puntos de vista con toca a cada participante. Presentaciones slide
respecto a un Motivante. respecto a un tema o Hacer una cuidadosa share- prezi
tema. Estimula el caso clínico. selección del tema en el
Foro virtual
pensamiento Cuando se quiere panel y de la orientación de
crítico. motivar a los los invitados. Chat
estudiantes a El moderador debe tener
investigar sobre experiencia en el ejercicio Agregadores
contenidos del curso. de esa actividad.
Mindomo
Zotero
Simulador
Lluvia de ideas Incrementar el Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los alcances del Un weblog o blog
potencial creativo interacción en el problemas o buscar proceso de toma de
en un grupo. grupo. ideas para tomar decisiones. Presentaciones slide
Recabar mucha y Promueve la decisiones. Reflexionar con los share- prezi
variada participación y la Para motivar la estudiantes sobre lo que
Foro virtual
información. creatividad. participación de los aprenden al participar en un
Resolver Motiva. estudiantes en un ejercicio como éste. Chat
problemas. Fácil de aplicar. proceso de trabajo
grupal. Agregadores
Mindomo
Zotero
50X
51X
ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Fase I. Motivación
En esencia los objetivos de este punto se enmarcan en contenidos tendientes a

familiarizar a los estudiantes con la asignatura.
En esta fase se trabaja con la literatura utilizando los siguientes procedimientos,

esencialmente dirigidos a asegurar condiciones y a preparar a los estudiantes para las
restantes fases:
 Lectura y revisión de textos relacionados con la asignatura y el tema.
 Analizar textos en orden secuencial y cronológico.
 Reunir y organizar datos sobre un tema específico, por medio de una exploración
sobre un patrón de análisis y una comparación de semejanzas y diferencias entre
dichos datos.
 Utilización de estrategias didácticas como: Exposición, método de preguntas.
 Utilización de TIC
Ejemplificación de la propuesta en contenidos de la asignatura de Microeconomía
Tema 1: INTRODUCCIÓN AL Objetivo

ANÁLISIS MICROECONÓMICO.
Proporcionar el conocimiento de los
principios fundamentales de la economía
para su análisis aplicado al sistema y
funcionamiento, la organización
económica, los mecanismos de
asignación de recursos y la obtención de
resultados como consecuencia del
proceso económico.
TIC: Presentaciones slide share- prezi
Estrategia didáctica: lluvia de ideas
Actividades
51X
 Una vez definidos ciertos términos dentro del quehacer Económico de la
realidad que vamos atravesando en nuestro país, cada alumno debe
participar dentro del foro de Introducción a la Microeconomía planteando 3
preguntas relevantes en función a los conceptos previamente conocidos.
Fase II. Explicación/exposición
Esta fase es donde el docente explica o expone algunos elementos del contenido por lo
que es significativo expresar que ante su aparición el estudiante debe cuestionarse,
adelantar causas, realizar formulaciones hipotéticas ante ellas y proponerse objetivos
para un conocimiento más profundo tanto del hecho en sí mismo, como esencialmente de
las contradicciones manifiestas y del estado de la ciencia alrededor de la problemática o
tema
 Utilización de estrategias didácticas como: Método de proyectos, método de casos
 Utilización de TIC como: Blog, mindomo
Ejemplo:
Tema 2: DEMANDA, OFERTA Y EL Objetivo

MERCADO.
 Analizar el mecanismo de mercado
y la manera como la demanda y la
oferta determinan el equilibrio en
un mercado perfectamente
competitivo
 Promover la convicción de que su

intervención profesional en el
funcionamiento de determinados
mercados, con base científica y
teórica está dirigida a mejorar las
condiciones de vida.
Estrategia didáctica : Método de casos y TIC: Blog, mindomo

panel de discusión
52X
Actividades
 Para los alumnos que cursan la asignatura Microeconomía, se les asignara un

mismo caso sobre los mecanismos de acción de la oferta y demanda dentro del
mercado, pero dividiendo el total de estudiantes en dos mitades mediante un
proceso aleatorio simple.
 A cada grupo de alumnos se entregarán las listas con sus nombres al docente.
Los grupos formados deben resolver el caso mediante el uso del Chat de la
asignatura sin reunirse físicamente y trabajando aun de manera asincrónica en
el transcurso de 1 semana una vez concluido el tema.
FASE III. Trabajo impediente
En esta fase el estudiante selecciona, pondera y clasifica, etc. toda la información teórica
y práctica, elaborando un esquema sobre una situación; conceptualizando las
propiedades inherentes al contenido, contextos, y desarrollar la caracterización a través
del descubrimiento de semejanzas, diferencias, asociaciones, estados, descripciones,
clasificaciones, etc.
Es aquí, al culminar la caracterización, cuando el estudiante tiene, por lógica, certeza de

aquello que potencialmente puede ser utilizado (metodología, variante, propuesta, etc.).
Los procedimientos a desarrollar en la fase son:
 Obtener información y datos que permitan fundamentar teórica y conceptualmente la

problemática, ubicar contextos, caracterizar, para utilizar métodos y técnicas efectivos
 Procesar los resultados de la información obtenida de las fuentes empíricas, teóricas y

vivenciales para llegar a dilucidar las causas reales con la utilización de la información
disponible
 Comunicar los resultados del proceso seguido.
 Utilización de estrategias didácticas como: Método de proyectos, método de casos,

aprendizaje basado en problemas.
 Utilización de TIC como: foro, chat, zotero, Simuladores.
53X
Ejemplo:
Tema 3: ELASTICIDAD DE LA Objetivo

DEMANDA Y OFERTA. (Impuestos y
Interpretar la dinámica del mercado de
subsidios)
bienes y las situaciones de inestabilidad
de este mecanismo, por medio de la
elasticidad en sus diferentes tipos.
Estrategia didáctica: Aprendizaje Tic: Simuladores y Zotero

basado en problemas
Actividades
 Analizar la coyuntura impositiva, mediante los problemas propuestos de los

impuestos y subsidios dentro de nuestro país en grupos organizados de 4
alumnos como máximo, donde una vez establecidas las variables y los datos
reales necesarios, proceder a la resolución de los mismos con los simuladores
de la asignatura, para poder proyectar los resultados de la carga impositiva para
consumidores y vendedores.
FASE IV. Investigación
En esta fase el estudiante puede modelar el proceso a partir de un conjunto de

fundamentos teóricos y metodológicos que propician planificar cómo puede producirse la
transformación de la situación estudiada.
Los procedimientos a desarrollar son:
 Obtener informaciones y datos que permitan elaborar el diseño según las normas
establecidas por los docentes, las especificidades del potencial, métodos y técnicas
efectivos, etc.
 Procesar los resultados de las fuentes empíricas, teóricas y vivenciales para la

elaboración del proyecto o diseño de intervención
 Formular algunas preguntas e hipótesis acerca de la información que incluirá en el

diseño que elaborará para transformar la crisis. Expresar que espera lograr al terminar
esta fase de diseño. Elaborar el diseño. Planificar acciones para poder transformar.
54X
Establecer estrategias de búsqueda y procesamiento secundario de la información.
Elaborar y aplicar los instrumentos que necesite. Sistematizar acciones para diseñar la
solución de problemas) (tarea integradora).
 Comunicar y socializar el proceso de solución y argumentar los resultados esperados

(deber ser).
 Utilización de estrategias didácticas como: Método de proyectos, método de casos
 Utilización de TIC como: Pagina web, chat, mindomo
Ejemplo:
Tema 5: TEORÍA DE LA PRODUCCIÓN. Objetivo
 Analizar la manera en que un

productor optimiza la combinación de
insumos para lograr el equilibrio.
 Crear interés por la labor empresarial

desarrollando convicciones de que se
necesitan profesionales empresarios
generadores de empleo.
Tic: Página Web, un weblog o blog
Estrategia didáctica : Método de
proyectos
Actividades
 Elaborar un proyecto de producción, utilizando todos los conocimientos

adquiridos hasta este tema, para plantear la optimización en la producción de
una empresa dentro de nuestra ciudad, una vez concluido el proyecto subirlo a
la página Web para conocimiento de todos los miembros de dicha página y
también para su respectiva evaluación.
FASE VI. Evaluación
55X
Esta fase permite al estudiante hacer un porte a la práctica, enriqueciendo la teoría; logra
determinar la explicación de cómo se llegó a los resultados y cuáles beneficios reportaron
a los sujetos y por derivación a la educación constituye la esencia de todo el proceso
acontecido. Esta fase es además demostrativa lo cual devela el sistema de valores que
porta el estudiante como reflejo de su contexto.
Los procedimientos de esta fase son:
 Valorar el trabajo desarrollado
 Valorar las habilidades y conocimientos desarrollados
 Comunicar, diseminar y socializar el proceso del conocimiento en lo específico de la

problemática abordada.
 Utilización de estrategias didácticas como: panel de discusión, lluvia de ideas
 Utilización de TIC como: Pagina web, chat, foro
Ejemplo:
Tema 7: LA EMPRESA EN MERCADOS Objetivo

DE COMPETENCIA PERFECTA..
o Analizar el proceso a través del cual la
empresa toma decisiones acerca de la
manera de combinar recursos
escasos, con el fin de establecer un
nivel óptimo de producción que
maximice los beneficios a corto y largo
plazo en mercados perfectamente
competitivos.
o Posibilitar al estudiante la
comprensión de esta estructura de
mercado para desarrollar la iniciativa
empresarial.
56X
Estrategia didáctica : Panel de discusión Tic: Chat y agregadores
Actividades
 Todos los alumnos deben ingresar al panel de discusión en el chat oficial de la

asignatura en el transcurso de la semana, una vez leído el documento sobre el
tema de competencia perfecta, para vertir sus conclusiones sobre el mismo, y
exponer sus criterios a cerca de cada subtitulo expuesto que les haya generado
mayor interés.
2.4. Conclusiones y recomendaciones
2.4.1. Conclusiones
A continuación, se presentan las conclusiones, mediante la cual se pretende dar respuesta a los
siguientes objetivos de investigación:
 Se ha logrado cumplir con el objetivo general, que es proponer una estrategia

didácticas mediada en las TIC, para ello se proponen estrategias didácticas
adecuadas al contenido de la asignatura de Microeconomía, proponiendo ejemplos
para su aplicación concreta en el aula, con conceptos desarrollados en la asignatura.
 Los aspectos teórico metodológicos que justifican el uso de las TIC y el tratamiento del
contenido por parte de los docentes, se desarrollan en el marco teórico, que sustentan
la relevancia de las mismas como proceso, que promueve los cambios de
concepciones teóricas y prácticas de los docentes y permitan mejorar los
conocimientos en la asignatura.
 Se logró determinar el grado de aplicación de las TIC en la asignatura de

Microeconomía, considerando las concepciones y prácticas que desarrollan para la
superación de las condiciones en las carreras que la incluyen y que según docentes y
estudiantes son aún limitadas, tanto en la práctica como en las propuestas para el uso
de las mismas. Lo que limita según los resultados una adecuada integración de las
TIC en el tratamiento de los contenidos. En cuanto a la aplicación de estrategias
didácticas se concluye que los docentes desconocen criterios o principios didácticos a
la hora de plantear actividades que impliquen el uso de nuevas tecnologías puesto
que emplean metodologías tradicionales o poco novedosas.
57X
2.4.2. Recomendaciones
 Se recomienda hacer un análisis de los programas docentes que se aplica en las

carreras, considerando los perfiles profesionales de los futuros especialistas que
requiere el país, la situación de la especialidad en el país.
 Se deberá considerar a la investigación como eje de aprendizaje y espacio de

transformación curricular permanente.
 Promover trabajos e investigaciones interdisciplinarias, a partir de redefinir una

metodología lo suficientemente creativa y estrategias de comunicación y organización
de proyectos que facilite la construcción interdisciplinaria.
 Sostener la formación y el perfeccionamiento permanente de los docentes,

especialmente en estos temas relativos a la educación, currículo y maneras de
enfrentar la enseñanza y el aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
58X
 Case K. E .Fair C.; Principios de Microeconomía. Octava ed. México: Prentice Hall;
2008.
 Castro Calisaya María.-Microeconomía: Problemas Resueltos Latinas Editores Oruro
2005.
 Congregado Emilio, Golpe Antonio A, Leal Ma. Teresa.- Microeconomía: Cuestiones y
problemas resueltos. Ed. Prentice Hall 2002.
 Frank Robert.- Microeconomía y Conducta Ed. Mc. Graw Hill Quinta Edición 2007.
 Ferguson- Salvatore- Henderson-.Microeconomía Práctica. Problemas resueltos.
Editorial Alfa S.A. ed. 1982.
 Levenson – Solon. Ejercicios y problemas sobre teoría de los precios. Ed. Amorrortu.
Cuarta ed.1976.
 Mankiw. Principio de Microeconomía. Ed. Mac. Graw-Hill. Primera edición 1998.
 Miller. Meiners R.E.; Microeconomía. Tercera ed. Colombia: Mc. Graw Hill, 1995.
 Mochón, F – Carreón, V; Microeconomía con aplicaciones a América Latina, Ed.
Mc.Graw-Hill. Segunda edición; 2011.
 Nicholson Walter.- Teoría Microeconómica Principios Básicos y Aplicaciones Ed. Mc.
Graw Hill Novena Edición 2007.
 Panozo Torrico Oscar.- Microeconomía. Latinas Editores Oruro 2003.
 Parkin Michael. Microeconomía. Novena ed. 2010. México: Addison Wesley.
 Pindyck Rubinfeld.- Microeconomía Ed. Prentice may. Séptima Edición 2009.
 Salvatore Dominick; Microeconomía. Tercera ed. México: Mc. Graw Hill; 1999.
 Samuelson P.A. Nordhaus W. D.; Microeconomía. Decimoséptima ed. España:
Mc.Graw Hill. 2004.
 ecocírculo. com.- Microeconomía. Accesado 20 de marzo de 2019
 www. microeconomía. Org Accesado 5 de mayo de 2019
59X
ANEXO N° 1
CUESTIONARIO APLICADA A DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE MICROECONOMÍA
DE LA FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y CIENCIAS FINANCIERAS
Objetivo.- Conocer el grado de aplicación de estrategias didácticas con mediación de las
TIC por parte del plantel docente de la carrera de Contaduría Pública.
I Parte. Estrategias didácticas empleadas por los docentes

1. ¿Diseña Ud, estrategias didácticas acorde con el contenido a desarrollar en clase?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
2. ¿Qué estrategias didácticas aplica usted en sus clases?
___ Discusiones guiadas
___ Exposiciones
___ Análisis de contenido
___ Estudio independiente
___ Trabajo grupal
___ Ninguna
II Parte Uso de las TIC

3. ¿Qué importancia tiene para Ud. la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza
de su asignatura?
___ Mucha importancia
___ Poca importancia
___ Ninguna importancia
4. ¿Cómo hace uso de las TIC En su labor como docente?
___ Al principio de la clase
___ En el desarrollo de la clase
___ al final de la clase
60X
5. ¿Cuáles cree que son las razones para no aplicar las nuevas TIC con las que se cuenta
en la carrera?
___ Poco conocimiento de su manejo
___ Falta de estrategias y técnicas para su incorporación
___ No sé
6. ¿Qué factores cree que son los más prioritarios para aplicar las TIC en su asignatura?
___ Disponibilidad de los medios
___ Competencias docentes para su aplicación
___ Capacitación
___ No sé
7. ¿Cuáles de las siguientes Tic emplea en el aula?

Ítems Siempre Casi siempre A veces Nunca
Alternativas
Presentación Power Point
Uso de Software educativo
Empleo de correo electrónico
Uso de plataforma virtual
Tutoriales
Multimedia
8. ¿En cuáles de los siguientes aspectos usted aplica las TIC para el desarrollo de su
práctica docente?
___ Textos de Estudio
___ Contenidos Curriculares
___ Actividades de aula
61X
___ Actividades de investigación
9. ¿Le da Ud, instrucciones precisas a los estudiantes para el uso de las TIC en el
desarrollo de las actividades curriculares?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
10. ¿Cree Ud. Que el uso de los recursos digitales complementa los contenidos
desarrollados en el aula?.
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
62X
ANEXO N° 2
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE
MICROECONOMÍA
Objetivo.- Conocer la percepción estudiantil sobre el grado de aplicación de estrategias

didácticas con mediación de las TIC que emplean los docente en aula en la carrera de
Contaduría Pública.
1.- ¿El docente de Microeconomía planifica algunas actividades con el uso de TIC en la sala
de informática?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
2.- ¿El docente de Microeconomía utiliza, los recursos o medios tecnológicos en el aula de
clases?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
3.- ¿El docente de Microeconomía utiliza redes sociales para comunicarse y brindar
información académica a los estudiantes fuera del horario de clases?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
4.- ¿Ud. Cree que el uso de los recursos digitales por parte del docente de Microeconomía
complementa los contenidos desarrollados en el aula?
___ Siempre
___ Casi siempre
___ Algunas veces
___ Nunca
5.- ¿Cómo cree Ud. que son las estrategias didácticas adoptadas por el docente de
Microeconomía en clases?
63X
___ Excelentes
___ Muy buenas
___ Buenas
___ Regulares
___ Deficientes
64X

Monografia Miguel Pestañas (Antigua)

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IX

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

“ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA EN EL USO DE LAS TIC PARA EL

TRABAJO QUE SE PRESENTA EN OPCIÓN A DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA

Miguel Pestañas Montes

Sucre, agosto de 2019

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

“ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA EN EL USO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO

TRABAJO QUE SE PRESENTA EN OPCIÓN A DIPLOMADO EN

Miguel Pestañas Montes

Sucre, Agosto de 2019

Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo dentro

También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Lic. Miguel Pestañas Montes

A mi abuelo, que ya no está al lado mío, pero

A mi madre, por haberme dado la oportunidad y haber

A mi tutor de tesis, por haberme guiado y haberme

A la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

1.4.2. Resultados obtenidos del cuestionario dirigido a docentes de la carrera de contaduría

1.4.3. Conclusiones del diagnóstico.............................................................................40

Tabla Nº 4 Importancia de la incorporación de las TIC. 27

Tabla Nº 5 Uso de las TIC ...............................................................................................28

Gráfico Nº 3 Importancia de la incorporación de las TIC. 27

Gráfico Nº 4 Uso de las TIC .............................................................................................28

En la sociedad de la información los modelos educativos agregan valor al proceso de

La formulación del presente problema se establece la relación entre la necesidad que es

En la propuesta se plasman las estrategias didácticas basadas en las TIC, adecuadas al

Finalmente, las conclusiones y recomendaciones que se arriban tras los objetivos

Otra investigación que se puede mencionar es “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica

Se consideraron los aspectos más relevantes de las anteriores investigaciones, que

La Educación virtual en la Universidad Nacional de Colombia (Farley & Martínez, 2006) es

La investigación: “Experiencias pedagógicas con herramientas virtuales en el aula de clase

De la anterior investigación se encuentra relevante la idea de que la inclusión de las

Las anteriores investigaciones ofrecen información importante sobre la relación entre la

Los cambios socioculturales, la globalización, la sociedad del conocimiento la información y

Es conveniente evaluar constantemente qué estrategias de enseñanza se están

Igualmente el impacto que ha generado y está generando las tecnologías educativas ha

Y es que las nuevas tecnologías de información y comunicación como por ejemplo

La UNESCO, en su Informe “Estándares de Competencias en TIC para Docentes” del

En un contexto educativo sólido, las tecnologías de la información y comunicación (Tics)

 Competentes para utilizar tecnologías de la información.

 Buscadores, analizadores y evaluadores de la información.

 Competentes en solucionar problemas y tomar decisiones.

 Usuarios creativos y eficaces al usar herramientas de productividad.

 Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y

 Ciudadanos informados, con capacidad de contribuir a la sociedad.

Si bien están disponibles en la universidad recursos tecnológicos de información, y

La educación universitaria, como proceso por naturaleza, no es ajena a estas nuevas

El aporte práctico radica en la proposición del uso adecuado de las tecnologías de la

La conveniencia de la investigación es la aplicación de las TIC en la asignatura de

La relevancia social está orientada al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes a

Un docente debe de ser más que un transmisor de conocimientos, debe transformarse en un

Asimismo, se destacan dificultades debidas al tratamiento didáctico y metodológico

Actualmente en la carrera se cuenta con una infraestructura tecnológica a disposición de los

En general, los docentes se encuentran frente a barreras a la hora de acoger las

Las limitadas actividades en la propuesta docente que se circunscriben en el confort del

Por lo señalado mediante la presente investigación se busca proponer una estrategia

Formulación del problema

¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de microeconomía

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La implementación de una estrategia didáctica mediada en el uso de las TIC permitirá el