Comunicacionn

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ___
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: Garabatos
 Director: Lita Aurora Zegarra Yukey Fecha: ………………………..
 Docente: Sasha Sthefanie Santa María Jara
 Grado: 4to
Título de la sesión EXPRESANDO MIS EMOCIONES DE MIS VACACIONES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente narraciones de Expresa oralmente sus

en su lengua materna. sus vacaciones, aunque en vacaciones utilizando
1.4. Utiliza recursos no ocasiones puede reiterar conectores de secuencia.
verbales y para verbales de información innecesariamente. Y escucha las narraciones
forma estratégica Establece relaciones lógicas entre de sus compañeros.
1.6. Reflexiona y evalúa la ellas, a través de conectores de
forma, el contenido y secuencia. Incorpora un
contexto del texto oral vocabulario de uso frecuente..
- Opina como hablante y oyente
sobre hechos de la narración oral
que escucha; da razones a partir
del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

diversidad. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus
gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
- Se saluda a los estudiantes y se entabla un dialogo con ellos Tarjetas, fichas
acerca de cómo relataron sus vacaciones en la sesión de trabajo,
anterior. láminas ,
Motivación - Se invita a algunos estudiantes que relaten nuevamente pizarra,
experiencias de sus vacaciones, para ello se utiliza el juego plumones
“La caja mágica” ,cuaderno del
- área, etc
- Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es lo
que conto?, ¿Qué relato les gusto más? ¿Porque?
Inicio
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Se podrá escribir las

Saberes
experiencias de sus vacaciones? ¿Cómo podemos empezar a
previos
escribir el texto? ¿Qué conectores debemos tener en cuenta?
¿Por qué?
-
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy escribimos experiencias de nuestras vacaciones
Propósito y usando adecuadamente los conectores de secuencia
organización
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo En grupo de clase
- Leen la historia de ¡Vacaciones divertidas! Del texto de
comunicación del MED de la página 9 al 14 primero leen en
cadena y después en forma silenciosa
- Responden a preguntas de la estructura de la narración:
- ¿Cómo es el texto leído?
- ¿Por qué tendrá imágenes?
- ¿Por qué algunas palabras estarán en negrita?
- ¿Qué palabras conectan las ideas?
- ¿Con que palabras termina el texto?
- Responden preguntas acerca del texto leído:
- ¿Qué hacían Alonso y sus hermanos en la playa?
- ¿Quién visitó a Alonso? ¿Para qué?
- ¿Qué hacían Fátima y Alonso en la playa?
- ¿Y luego qué hacían?
- ¿Qué les ocurrió un día en el parque?
- ¿Por qué el perro siguió a Fátima y Alonso hasta la casa?
- ¿Crees que el perro estaba feliz con ellos? ¿Por qué?
MATERIALES Y
RECURSOS
- Se indica que ahora escribirán las experiencias de sus
vacaciones.
- Planifican el texto del relato de sus vacaciones mediante
preguntas en un cuadro de doble entrada.
Planificación:
Textualización:
- Organizan sus ideas acerca de lo que les ocurrió en sus
vacaciones respondiendo preguntas en forma oral y con la
orientación de la maestra las escriben en el siguiente
esquema.
- Teniendo las ideas los niños y niñas redactan el relato de

sus vacaciones. Y se les orienta como unir sus ideas del texto
con los conectores
- Al terminar de escribir su relato de sus vacaciones lo
representan con dibujos.
Revisión
- Se pasa sitio por sitio y los niños leen lo que escribieron,
luego responden a preguntas: ¿El texto tiene título? ¿Qué
conector usaste al inicio? ¿Qué conectores usaste al final?
¿Usaste adecuadamente las mayúsculas?
- Los niños corrigen su texto escribiendo el segundo
borrador. Pasan la edición final a una hoja bond y con su
dibujo para que sea leído por sus compañeros al intercambiar
MATERIALES Y
RECURSOS
el relato de sus vacaciones.
- Se concluye con lo siguiente:
Al escribir relatos debemos tener en cuenta una secuencia

lógica y usar los conectores al inicio, luego y finalmente para
que haya orden.
Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes

interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué escribimos? ¿Qué fue lo que
Cierre más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué conectores
usamos al escribir nuestras vacaciones? ¿Por qué serán
importantes?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Tarea o trabajo en - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
casa - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
II. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesió n? materiales funcionaron y cuá les no?
_____________________________ ___________________________
Director Académico Profesora
Lita Aurora Zegarra Yukey Sasha Sthefanie Santa María Jara

DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
Título de la sesión LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la - Contrasta la información

su lengua materna. situación comunicativa, de que lee oralmente en
1.3. Adecúa, organiza y acuerdo al propósito los diálogos de acuerdo
desarrolla las ideas de forma comunicativo, así como a las al propósito
coherente y cohesionada. características más comunes del comunicativo con los
género discursivo. Distingue el elementos de la
2. Lee diversos tipos de textos
registro formal del informal comunicación a partir
escritos en su lengua
recurriendo a su experiencia y a de algunos indicios
materna.
algunas fuentes de información como palabras, frases,
2.2. Infiere e interpreta complementaria. contextos.
información del texto
- Dice de qué tratará el texto, a Técnicas e Inst. de
partir de algunos indicios como evaluación.
silueta del texto, palabras,
- Escala de valoración.
frases, colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo, - Evaluación escrita.
contrasta la información del texto
que lee.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
LA EXCELENCIA
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
- La facilitadora lee una situación de un niño
escribiendo a su papá desde el colegio. - Lámina.
- Responden las preguntas: - Papelógrafo.
Motivación - Pizarra.
* ¿Quién escribe la tarjeta?
- Plumones.
* ¿A quién se la envía?
- * ¿Qué le dice? - Cartel.
- Ficha de
aplicación.
- Responden a: ¿Cómo se llama la acción que - Tarjetas con
Saberes
permite recibir información de las personas que nos frases.
previos
rodean? - Práctica de
- La facilitadora da a conocer el propósito: Hoy extensión.
Inicio
aprenderemos que es la comunicación y sus - Cuaderno de

elementos. trabajo.
- Forman grupos de cinco integrantes y se juega “El - Cuadernos.
teléfono malogrado”. Textos.
Propósito y - Se les da un mensaje al primero de cada grupo y
organizació deberá trasmitirlo en cadena hasta el último
n integrante.
- Responden las preguntas:
- ¿Quién envio el mensaje?
- ¿Quién fue el último en recibir el mensaje?
- ¿Cuál fue el mensaje?
- ¿Cómo se pudo enviar el mensaje?
En forma verbal y escrita se les da a conocer que la

comunicación es un acto a través del cual transmitimos
nuestros sentimientos y pensamientos a otras personas,
utilizando diversos códigos.
- Se les recuerda que:

* En toda comunicación hay un EMISOR, un
MENSAJE, un CANAL, CODIGO y un
RECEPTOR.
Desarrollo
- Escribe en su cuaderno las definiciones.
- Observan unos ejemplos en la pizarra.
- Forman 5 grupos y eescenifican ejemplos de
comunicación y determinan elementos.
- Desarrollan una ficha de aplicación.
- Dan sus respuestas y las argumenta.
- Resuelven su módulo con la guia de la docente .
Metacognición:
Conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron
durante la sesión y preguntamos:
Cierre
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les
sirve lo que aprendieron? ¿Cómo aplicarán en su vida
diaria lo que aprendieron?
Tarea o trabajo Extensión: Desarrollan una ficha de trabajo.

en casa
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes debemos ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesió n? materiales funcionaron y cuá les no?
_____________________________ ___________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
Título de la sesión
Leemos un cuento
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
C Se comunica Explica el tema y el propósito comunicativo del Explican el tema y el
oralmente en su texto oral. Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo
lengua materna. complementario clasificando y sintetizando sobre el cuento de la
 Infiere e la información. Establece conclusiones responsabilidad,
interpreta sobre lo comprendido; para ello, vincula el distinguiendo lo relevante
información del texto con su experiencia y el contexto de lo complementario.
texto oral sociocultural en que se desenvuelve.

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape.
Copias de los anexos.
Escala de valoración
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización de su aula.
Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite
trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que
realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante la
responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
- Nombran norman de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
Entrega a las niñas y los niños el texto LA VICUÑA CAROLINA
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?,
¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor?
¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de contrastar sus
hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan elaborando sus
hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto.
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las partes que
consideren importantes.
Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide: ¿Cómo se llamaba el
personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Será importante cumplir con nuestras
responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo que han
leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del texto cuando
elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo
de conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para
establecer una mejor convivencia con los demás.
Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula y las
anotan en un papelógrafo
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este
nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que
les toca compartir.
Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
_____________________________ ___________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
Escribimos un cuento

Área Desempeños aprendizaje?
Capacidades
C Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y - Redactan en forma
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a coherente y cohesionada
lengua materna. un tema, las jerarquiza en subtemas de sus cuentos en torno al
 Organiza y desarrolla las acuerdo a párrafos, y las desarrolla para tema elegido, utilizando
ideas de forma coherente y
cohesionada
ampliar la información, sin digresiones o recursos ortográficos que
vacíos. Establece relaciones entre las ideas, contribuyen a dar sentido a
como causa- efecto, consecuencia y su texto
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta
todos. masking tape.
- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1

- Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Te gustó el cuento? ¿De qué trataba el cuento?
¿Qué valor se rescata del cuento? Explica
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es un cuento? ¿Qué estructura
tiene un cuento? ¿Cuáles son las características de un cuento? ¿Qué acciones se deben de tener en
cuenta en la redacción de cuentos?
- ¿Siempre se debe planificar antes de realizar una redacción? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planifican y redactan un cuento.

- Se presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento
En cierta oportunidad… Un día…
En una mañana…
De pronto …. Finalmente….
- Se Invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en el cuento.
Planificación
- Se indica que planificaran el cuento.
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre las responsabilidades

¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
- Organizan ideas
¿Quiénes serán los ¿Dónde ocurrirá el ¿Qué diré decir ¿Qué diré después? ¿Cómo terminará ni
personajes? cuento? primero? cuento?
Textualización
- Con las ideas organizadas y teniendo en cuenta el plan de escritura los estudiantes escriben el cuento de las
responsabilidades
- Pueden guiarse a través del siguiente esquema:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
TÍTULO _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
INICIO _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
NUDO _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
DESENLACE _______________________________________________________________
- Se agrupan en equipos de dos o tres personas para poder textualizar sus ideas.
_______________________________________________________________
Revisión _______________________________________________________________
- Comparten su cuento con su compañero del costado, y escuchan su opinión para agregar más hechos, o quitar hechos,
_________________________
escriben en su “ primer borrador”.
- Se promueve el intercambio oral de las ideas.
- Revisan e identifican sus errores y si están utilizando adecuadamente las mayúsculas. Utilizan esquemas de
referencia relacionados a las mayúsculas.
- Resuelven actividades de aplicación para reforzar el uso de las mayúsculas
- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo
realizaron la planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas más claras de cómo será su cuento?, ¿El uso de
organizadores los ayudó en la planificación?, ¿Creen que la planificación es mejor si los utilizamos?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan imágenes acorde al cuento
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
_____________________________ ___________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
Relacionando el género y número del sustantivo

Área Desempeños
C Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan recursos
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto gramaticales según el
lengua materna. aparte para separar párrafos) que género y número de los
 Utiliza contribuyen a dar sentido a su sustantivos para
convenciones del texto, e incorpora algunos recursos reforzar el sentido de
lenguaje escrito textuales (como uso de negritas o la oración.
de forma comillas) para reforzar dicho
pertinente sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
excelencia el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
sesión?
- Leen el título del texto y comentan su interpretación. Luego, responden: ¿Qué es el éxito para ti? Explica.
- Leen y observan el texto “Si me organizo, triunfaré”. Anexo 1
- Iniciamos el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué organizó André? ¿Quiénes lo ayudaron?
- Observan las siguientes palabras:
- HORARIO – PADRES – MAMÁ – HERMANOS
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de palabras son? ¿Cuál es la terminación de las
palabras de género femenino en singular? ¿Cómo se ha formado el plural en algunas palabras?
- ¿Qué relación existe entre el género y número al utilizar un sustantivo?
Se comunica el propósito de la sesión Hoy van a reconocen el género y número del sustantivo

- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Comprendieron la concordancia del género y
número de los sustantivos?, ¿Se puede entender un texto si no hay concordancia entre el género y número?,
¿En qué situaciones podemos aplicar lo aprendido?
Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
¿Los estudiantes lograron narrar adecuadamente sus anécdotas?
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DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
Tipos de sustantivo

Área Desempeños
C Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Utilizan recursos gramaticales según
textos en su lengua (por ejemplo, el punto aparte para separar los tipos de sustantivos que
materna párrafos) que contribuyen a dar sentido a contribuyan a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos recursos su texto.
 Utiliza convenciones textuales (como uso de negritas o comillas)
del lenguaje escrito para reforzar dicho sentido. Emplea
de forma pertinente algunas figuras retóricas,
(personificaciones y /adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

sesión?
- Entonan la canción “El sapo”.

- Se promueve el interés por el análisis de la canción y pedimos a los niños que extraigan palabras que nombren a
personas, animales, y cosas, etc.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de palabras son las que extrajeron de la canción? ¿Todos
los sustantivos son iguales? ¿Cuáles son los tipos de sustantivos?
- ¿Cómo podemos diferenciar los diversos tipos de sustantivos?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LOS TIPOS DE SUSTANTIVOS.
- Forman grupos de trabajo y se le entrega un texto
- Solicitamos a los grupos que subrayen los sustantivos que encuentren en la lectura.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador con los tipos de Sustantivo.
- Se profundiza en los sustantivos primitivos y derivados.
- Después de leer la información proporcionada clasifican los sustantivos que subrayaron de la lectura
- Comparten sus respuestas y mencionan ejemplos de los tipos de sustantivos.
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación Anexo 3.
- Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan si fuese necesario.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que llegaron después de realizadas las
actividades.
Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Preguntamos después de las actividades que realizaron: ¿Qué pasos hicimos para identificar los sustantivos?;
¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?; ¿Cómo las
puedo superar?
Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
¿Los estudiantes lograron narrar adecuadamente sus anécdotas?
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DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
Género y número del sustantivo

¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos - Utiliza recursos Escribe textos Escala de
tipos de textos en su cortos valoración
gramaticales y ortográficos utilizando la
lengua materna.
(por ejemplo, el punto concordancia
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma seguido y los signos de de género y
pertinente.
admiración e interrogación) número con
que contribuyen a dar sustantivos,
apelando a la
sentido a su texto. Emplea
musicalidad
algunas figuras retóricas de las
(por ejemplo, las palabras.
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.

Enfoque búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
sesión?
- Escriben diferentes textos sobre la concordancia de - Papelógrafos sobre el género y número, plumones,
género y número en el sustantivo. cinta, cuadernos, fichas, carteles.
- Preparan organizadores y carteles sobre el género y
número en el sustantivo.
- Los estudiantes observan diferentes ilustraciones y mencionan oraciones oralmente:
- Conversan ¿Cómo es la coherencia entre las oraciones creadas? ¿Suenan bien? ¿Suenan diferente?
- Se recuperan los saberes previos ¿Podemos decir “Un tigres”; “La conejo”, “La cebras”; “Los cabras”?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo concordamos en género y número?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes escriben textos tomando en cuenta la concordancia de
género y número.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Antes de utilizar la concordancia de género y número
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben en diferentes cuadros que palabras corresponden a cada cuál:
- tribu - viento - reino - suelo - arroz - agua - canción - tabla - lluvia - novia - huevo – café
El la
- Comentan ¿Han agrupado las palabras correctamente? ¿Cómo podemos saber si la concordancia fue
adecuada?
- Leen en voz alta ¿La sonoridad es adecuada? ¿Cómo concordamos en género y número las palabras?
- Mediante la competencia “Género y número”, completan la siguiente tabla, adecuando las palabras según sea
el caso:
OBJETO masculino femenino singular plural
- ¿Qué podemos inferir de la tabla? ¿Cómo concordamos en género y número?

Durante la utilización de la concordancia de género y número
- Comentan en grupos y el delegado de aula, anota las respuestas en la pizarra: ¿Qué es el género y número en
un sustantivo?
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y
NÚMERO
GÉNERO: Indica si es:
Femenino: Puede llevar delante la palabra la.
Masculino: Puede llevar delante la palabra el.
NÚMERO: Indica si está en:

SINGULAR: Nombran una sola cosa.
PLURAL: Nombran más de una cosa.
- Mediante el juego de la oca, el docente pronunciará diferentes palabras y cada estudiante mencionará si es
singular o plural, masculino o femenino.
- Se felicita a todos los estudiantes por haber participado en el juego.
- Los representantes de cada grupo, entregan un texto del cual extraerán diferentes sustantivos y los clasificarán
de acuerdo a su género y número.
- En plenaria, explican por qué son del género masculino, femenino, singular o plural.
- Se agrupan por afinidad para crear un texto corto utilizando sustantivos y la concordancia entre género y .
- con ilustraciones.
- Conversan y contestan ¿Cómo concordaron en género y número?
- Ejemplifican diferentes palabras de acuerdo a la ilustración.
- Comentan y responden en plenaria ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que nuestros textos resultaron
creativos?
Después de la utilización de la concordancia de género y número
- En diferentes equipos, los estudiantes eligen el género correcto de diferentes ilustraciones.
- Conversan en equipos ¿Por qué creen que concuerdan con esa palabra? ¿Cuál fue la pista principal? ¿Si
leemos la ilustración y palabra, cómo suenan?
- Clasifican diferentes sustantivos de acuerdo al plural y singular de cada uno de ellos.
- Explican a sus compañeros cómo representan los singulares y plurales.
En diferentes carteles escriben cómo debe de utilizar el género y número de diferentes sustantivos.
- A cada grupo se le entrega diferentes tarjetas, ellos crearán un texto utilizando las siguientes imágenes y la
correcta concordancia entre el género y número.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Cómo concordamos en género y número diferentes palabras?
- ¿Qué dificultades tuvimos al concordar en género y número?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos en esta sesión?
- Resuelven una evaluación escrita.
Los estudiantes escriben 3 oraciones de cada ilustración, recuerda que deben concordar en género y número
Reflexión
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DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: Garabatos
 Director: Lita Aurora Zegarra Yukey Fecha: ………………………..
 Docente: Sasha Sthefanie Santa María Jara
 Grado: 4to
 Ficha de aplicación
Preparamos nuestra aula

¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales (el sustantivo)  Identifican el Lista de
tipos de textos en su y ortográficos que contribuyen a dar sentido sustantivo al cotejo
lengua materna. a su texto, e incorpora algunos recursos escribir
Utiliza textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) textos.
convenciones del para reforzar dicho sentido. Emplea
lenguaje escrito comparaciones y adjetivaciones para
deforma pertinente. caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Enfoque búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape.
- Realizan “Ritmo a gogo”
- Se les entrega una hoja de lectura.
- Extraen sustantivos del texto y luego los colocan en carteles.
- Responden a interrogantes: ¿Qué son los sustantivos? ¿Cuáles son las clases de sustantivos?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los sustantivos
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.

- Buscan información sobre “El sustantivo y sus clases”.
- Comentan sobre el sustantivo.
- Escriben el concepto de sustantivo.
- Identifican las clases de sustantivo.
- Dan ejemplos de cada una de las clases de sustantivo.
- Exponen el tema.
- Formulan ejemplos.
- Realizan ejercicios diferenciando las clases de sustantivo.
- Juegan:
JUGAMOS CON LOS SUSTANTIVOS
 Dibujan un recuadro.
FEMENINO MASCULINO
SINGULAR SINGULAR
FEMENINO MASCULINO
PLURAL PLURAL
 Un integrante del grupo dice un sustantivo y los demás

señalan en el recuadro, el género y el número al que
corresponde.
- Escriben un texto con los siguientes sustantivos jardín, rosas, claveles, cartuchos Rosa, Juliana.
Realizan ficha de aplicación.
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué les sirve lo que
aprendieron?
Reflexión
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DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
Escribimos una fábula

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa la fábula a la situación comunicativa Planifica el propósito y
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el destinatario de la fábula
materna. destinatario y las características más comunes y textualiza con
 Adecúa el texto a la situación del tipo textual. Distingue el registro formal del coherencia.
comunicativa.
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
 Organiza y desarrolla las ideas
algunas fuentes de información
de forma coherente y
cohesionada. complementaria.
- Escribe fábulas de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
- Conversan sobre la fábula que leyeron en la sesión anterior y la moraleja que presentaba al final.
- Responden a interrogantes: ¿Recuerdan la fábula que leímos la sesión anterior? ¿Qué características tenía?
- Se rescata los saberes: ¿Cómo es la estructura de la fábula? ¿Qué procesos se sigue para la producción de
la fábula? ¿La fábula se parecerá al cuento?
- ¿También debemos escribir una moraleja para la fábula producida?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy produciremos una fábula acerca de las
responsabilidades.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para la redacción de una fábula.
 Se explica la estructura de la fábula antes de redactarla.
 Se les muestra la silueta de la fábula.
Textualización
 Se les entrega a cada niño una hoja cuadriculada.
 Comienzan a escribir el primer borrador de su fábula.
 Se orienta en la producción manteniendo de redactar en base a su estructura y planificación.
 Se les recuerda también el uso de las mayúsculas que aprendieron.
 Durante la producción se les recuerda que lo escriban manteniendo el propósito del plan de escritorio.
 Se les recuerda que deben escribir la moraleja al final de la fábula así como lo identificaron en las fábulas que
leyeron.
 Se les pide que lean y den una revisión general de la fábula que escribieron.
 Revisan que no les falte nada de la fábula y guardan sus producciones para revisarlos en la próxima sesión.
Expresan si les gustó crear o producir una fábula.
- Metacognición: Responden: ¿Qué texto produjeron el día de hoy? ¿Qué pasos seguimos? ¿Tuvieron
dificultad para escribir la fábula? ¿Qué nos ayuda a organizar las ideas para escribir la fábula? ¿Cómo
podemos verificar si está bien escrita?
- Se evalúa con una rúbrica.
- Como extensión: Escribe una fábula en una hoja siguiendo los procesos, pero de un tema de tu propio
interés. Sólo sigue la planificación y la producción del texto.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En inicio En proceso Logrado
Adecúa el texto a la situación comunicativa.

- Aún no Adecúa la - Muestra dificultad - Adecúa la fábula a
fábula a la situación para adecuar la la situación
comunicativa fábula a la situación comunicativa
considerando el comunicativa considerando el
propósito considerando el propósito
comunicativo, el propósito comunicativo, el
destinatario y las comunicativo, el destinatario y las
características más destinatario y las características más
comunes del tipo características más comunes del tipo
textual. Distingue el comunes del tipo textual. Distingue el
registro formal del textual. Distingue registro formal del
informal; para ello, con dificultad el informal; para ello,
recurre a su registro formal del recurre a su
experiencia y a informal; para ello, experiencia y a
algunas fuentes de recurre a su algunas fuentes de
información experiencia y a información
complementaria. algunas fuentes de complementaria.
información
complementaria.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada. - Escribe - Escribe con - Escribe fábulas de
deficientemente la dificultad la fábula forma coherente y
fábula de forma de forma coherente cohesionada.
coherente y y cohesionada. Ordena las ideas en
cohesionada. No Muestra dificultad torno a un tema y
ordena las ideas en para ordenar las las desarrolla para
torno a la anécdota ideas en torno a la ampliar la
y las desarrolla para anécdota y las información, sin
ampliar la desarrolla para contradicciones,
información, sin ampliar la reiteraciones
contradicciones, información, sin innecesarias o
reiteraciones contradicciones, digresiones.
innecesarias o reiteraciones Establece
digresiones. innecesarias o relaciones entre las
- Aún no establece digresiones. ideas, como adición,
relaciones entre las - Establece con causa-efecto y
ideas, como problema las consecuencia, a
adición, causa- relaciones entre las través de algunos
efecto y ideas, como referentes y
consecuencia, a adición, causa- conectores.
través de algunos efecto y Incorpora un
referentes y consecuencia, a vocabulario que
conectores. través de algunos incluye sinónimos y
Incorpora un referentes y algunos términos
propios de los
vocabulario que conectores. campos del saber.
incluye sinónimos y Incorpora un
algunos términos vocabulario que
propios de los incluye sinónimos y
campos del saber. algunos términos
- propios de los
campos del saber.
_____________________________ ___________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Grado: 4to
El dialogo

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y evidencias de evaluación
Área Desempeños aprendizaje?
Capacidades
C Se comunica - Explica el tema, el propósito Participa en Escala de

oralmente en su comunicativo, las emociones y los diálogos del tema valoración
lengua materna. estados de ánimo de personas y planteado y emite
- Obtiene personajes; para ello, distingue lo opiniones.
información del relevante de lo complementario.
texto oral. - Opina como hablante y oyente sobre
- Reflexiona y ideas, hechos y temas de los diálogos,
evalúa la forma, del ámbito escolar, social o de medios
el contenido y
de comunicación, a partir de su
contexto del
texto oral experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
- Preparar las imágenes a presentar. - Imágenes.
- Preparar el esquema de planificación. - Cuadro de planificación.
- Preparar la escala de valoración.
- Se les presenta a los niños una serie de imágenes en las que se evidencien personas dialogando.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hacen los estudiantes?
¿Ustedes también dialogan?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el diálogo? ¿Entre quiénes
se realiza un diálogo?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para dialogar se sigue un proceso?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy participarán en un diálogo sobre el
movimiento de nuestro cuerpo
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se les recuerda el propósito de la sesión.
- Se organiza el aula en equipos de cuatro integrantes.
- Antes del diálogo.
- Se les pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta para dialogar? ¿Qué saben del diálogo?
- Se les presenta un cartel acerca de la definición del diálogo.
Diálogo
Es una conversación entre dos o más personas, en la que se intercambia
información y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos, Puede
ser oral o escrito.
- Luego de analizar la definición, se les indica que ahora van a completar el esquema de planificación del diálogo
en el que participarán en los equipos formados.
¿Sobre qué tema vamos a Sobre las actividades que podemos desarrollar gracias al
dialogar? sistema óseo y las articulaciones.
¿Con quién vamos a dialogar? Con nuestros compañeros del equipo que hemos
formado.
¿Qué ideas expresaremos? La importancia de nuestro sistema óseo y articulaciones
para el movimiento de nuestro cuerpo.
¿Qué actitudes como hablante • Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
tomaré en cuenta? • Usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como oyente Escuchar atentamente y permanecer en silencio
tomaré en cuenta? mientras uno de mis compañeros toma la palabra.
- Analizan cada detalle que completaron en el esquema de planificación.
Durante el diálogo.
- Se organizan en los equipos que formaron inicialmente.
- Recuerdan el propósito del diálogo que realizarán.
- Se les brinda un tiempo para que dialoguen sobre la importancia del movimiento del cuerpo gracias al
sistema óseo y las articulaciones.
- Se dirige a cada equipo orientando el diálogo y manteniendo el propósito que planificaron.
Después del diálogo.
- Conversan y comparten opiniones acerca del diálogo que tuvieron en equipos.
- Expresan a que conclusiones llegaron después de entablar el diálogo.
- Escriben sus ideas en carteles y las comparten en el aula.
- Reflexionan sobre su participación durante el diálogo mediante algunas preguntas planteadas: ¿Todos
participaron en el diálogo? ¿Es importante escuchar lo que dicen los demás? ¿Si todos habláramos al
mismo tiempo tendría éxito el diálogo?
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el diálogo en el que participaron sobre el
movimiento del cuerpo gracias al sistema óseo y las articulaciones. Se plantea algunas preguntas: ¿Qué
realizaron hoy? ¿Cómo les fue en el diálogo? ¿Todos participaron en el diálogo? ¿El diálogo les permitió
tener más ideas?
- Cómo actividad de extensión: escriben un diálogo entre dos personajes sobre el cuidado de los huesos.
- Se evalúa con una escala de valoración.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_____________________________ ___________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ___

Título de la sesión EXPRESANDO MIS EMOCIONES DE MIS VACACIONES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente narraciones de Expresa oralmente sus

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Se podrá escribir las

- Teniendo las ideas los niños y niñas redactan el relato de

Al escribir relatos debemos tener en cuenta una secuencia

Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

II. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

Director Académico Profesora

Lita Aurora Zegarra Yukey Sasha Sthefanie Santa María Jara

Título de la sesión LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la - Contrasta la información

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

aprenderemos que es la comunicación y sus - Cuaderno de

En forma verbal y escrita se les da a conocer que la

- Se les recuerda que:

Tarea o trabajo Extensión: Desarrollan una ficha de trabajo.

Director Académico Profesora

Lita Aurora Zegarra Yukey Sasha Sthefanie Santa María Jara

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Director Académico Profesora

Lita Aurora Zegarra Yukey Sasha Sthefanie Santa María Jara

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

En cierta oportunidad… Un día…

¿Sobre qué escribiremos? Sobre las responsabilidades

¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal

Director Académico Profesora

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Director Académico Profesora

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

- Entonan la canción “El sapo”.

Director Académico Profesora

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- ¿Qué podemos inferir de la tabla? ¿Cómo concordamos en género y número?

NÚMERO: Indica si está en:

Director Académico Profesora

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 Un integrante del grupo dice un sustantivo y los demás

Director Académico Profesora

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Director Académico Profesora

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje