-A lo que ahora llamo uno es a la botella ¿Cómo llamo ahora a la botella?

-Uno-Entonces decimos
NÚMERO 1 que hay “uno” botella, ¿Cuántas botellas decimos que hay?- A lo que llamo uno ahora es a la silla
¿Cómo llamo ahora a la silla? - Uno-Entonces decimos que hay “uno” silla ¿Cuántas sillas decimos
Actividades previas que hay?- Uno

Que ves? Una bola de papel (repetir con varias bolas) (repetir al menos cuatro veces)

Como podemos llamarla? "Patatin"(Inventamos un nombre que no asocien con

nada)
Actividad 3
Voy a llamar "patatin" al cuaderno, al estuche y a la alfombra (tantos elementos
“Asociar correctamente la palabra “uno”, como expresión cardinal, a las distintas
como bolas tenga )
cantidades de un solo elemento”
Quien juega conmigo? (Decir tantos elementos como bolas) (todos los alumnos -A lo que ahora llamo uno es al vaso ¿cómo llamo ahora al vaso?- uno- Entonces decimos que hay
deben hacer este paso) uno vaso ¿Cuántos vasos decimos que hay?-uno-A lo que ahora llamo uno es al lapicero ¿Cuántos
vasos decimos que hay?
A continuación decir más elementos que bolas, los niños que mueven la bola son
Ir prescindiendo del protocolo hasta que el niño diga por si mismo directamente “uno lapicero”
los que han interiorizado el concepto.

Actividad 1
Actividad 4
“Establecer una correspondencia biunívoca entre el elemento coordinable
“Asociar correctamente la palabra uno como expresión cardinal 1, a las distintas
cantidades de un solo elemento”
y todos y cada uno de otros objetos” -¿Cuántos papeles te enseño?-Uno-Uno se dibuja así 1Repetir varias veces

-¿Qué veis? - una bola”- A la bola” ahora le voy a llamar uno, ¿Cómo vamos a llamar a la bola”?-
Uno- A lo que ahora voy a llamar uno es a la mesa (y dejamos la bola en la mesa). ¿Cómo voy a
llamar a la mesa?- Uno- Jugando como yo he jugado, llama uno a..

(repetir al menos cuatro veces)

Actividad 2

“Enseñar al niño la respuesta convencional exigida por la pregunta ¿cuántos..? en

función de las distintas cantidades de un solo elemento”.
 NÚMERO 2 Actividad 4

Actividad 1 “Enseñar al niño la respuesta convencional exigida por la pregunta cuántos,

respecto a distintas cantidades de dos elementos”
“Enseñar al niño, en función de “uno”, la respuesta convencional exigida por la
pregunta Cuántos, respecto a distintas cantidades de dos elementos” -A lo que ahora llamo uno es a la botella (sin utilizar elemento cardinable y repitiendo con los dos
elementos iguales que se muestran) ¿cómo llamo a esta botella? (repitiendo la pregunta con la otra)
-A lo que ahora llamo uno es a la botella ¿cómo llamo a esta botella?(se repite en los dos elementos -Uno (repetirán con las dos botellas)
iguales mostrados) - AH! Uno más uno le decimos dos ¿Cuántas botellas decimos que hay?
- uno, uno - Dos
- Entonces decimos que hay uno y uno botellas ¿Cuántas botellas decimos que hay?
- uno y uno Repetir al menos cuatro veces

(repetir al menos cuatro veces)

Actividad 2 Actividad 5

“Asociar correctamente la expresión oral “uno y uno” a las distintas cantidades de “Asociar correctamente la palabra “dos”, como expresión del cardinal, a distintas
dos elementos” cantidades de dos elementos”
-A lo que ahora llamo uno es a la botella (sin utilizar elemento cardinable y repitiendo con los dos
-A lo que ahora llamo uno es al vaso ¿Cómo llamo ahora a este vaso? elementos iguales que se muestran) ¿cómo llamo a esta botella? (repitiendo la pregunta con la otra)
-Uno -Uno (repetirán con las dos botellas)
- ¿Cómo a este vaso? (señalando al otro) - Uno más uno le decimos “dos”, ¿Cuántas botellas decimos que hay?
- Uno -Dos
- Entonces decimos que hay uno y uno vasos ¿cuántos vasos decimos que hay?
- Uno y uno Ir prescindiendo del protocolo hasta que el niño diga por si mismo directamente “dos lapiceros”

(repetir varias veces hasta que podamos prescindir del protocolo y enseñándole dos objetos iguales
el niño responda “uno y uno”

Actividad 6

Actividad 3 “Asociar la palabra “dos” al número 2, como expresión del cardinal de las distintas
cantidades de dos elementos”
“Asociar correctamente la dicción “uno y uno” a la expresión matemática 1+1
(uno más uno), en distintas cantidades de dos elementos” -¿Cuántos papeles te enseño? (mostrando dos)
-Dos
-¿Cuántos papeles te enseño? (mostrando dos) -Dos se dibuja así 2
-Uno y uno
Repetir varias veces
-Uno y uno se dibuja así 1+1 y se lee uno más uno

Repetir varias veces

 NUMERO 0 - Dos y dos

Actuamos igual con otro grupo de cuatro elementos.

Debe introducirse como la ausencia de elementos.

Actividad 2
Actividad 1
Dos objetos en la mesa habiendo trabajado 1+1 quitamos los objetos y preguntamos:
“Asociar correctamente la expresión “dos ty dos” a distintas cantidades de cuatro
elementos”
- ¿Ves ahora objetos en la mesa?
- No Prescindir del protocolo anterior hasta que el niño responda “dos y dos” ante la pregunta cuantas
- ¿ves ahora lapiceros en la mesa?
- No Pedir al niño que nos enseñe dos y dos (coge dos y dos libros; enséñame dos y dos tizas…)
- Entonces decimos que hay cero objetos, lapiceros… (lo que corresponda)

Repetir el ejercicio con distintas cantidades de elementos

Actividad 3

“Asociar correctamente la dicción “dos y dos” a la expresión matemática: 2+2, en

NÚMERO 4 distintas cantidades de cuatro elementos”

Actividad 1 - ¿cuántos papeles te enseño? (enseñándole cuatro)

- Dos y dos
“Enseñar al niño, en función de “uno”, la respuesta convencional exigida por la - Dos y dos se dibuja así y, ¿Cómo se lee?
pregunta Cuántos, respecto a distintas cantidades de cuatro elementos” - Dos más dos

Trabajar hasta que sea capaz de responder “dos más dos” a la pregunta cuántos; sea capaz de
Enseño cuatro lapiceros y digo,
asociar correctamente la dicción dos más dos a la expresión matemática 2+2; sea capaz de
- A lo que ahora llamo uno es al lapicero (repitiéndolo en cada uno de los cuatro elementos) enseñarnos correctamente a cantidad de elementos
¿Cómo llamo ahora a este lapicero? ( preguntando por cada uno de los cuatro lapiceros)
- Uno (los niños responderán por cada uno de los lapiceros)
- ¿Cómo se dice en matemáticas uno más uno?
- Dos Actividad 4
- Entonces decimos que hay dos y dos botellas ¿Cuántas botellas decimos que hay?
- Dos y dos “Enseñar la respuesta convencional exigida por la pregunta cuántos, respecto a
distintas cantidades de cuatro elementos”
Repetir el ejemplo con diversos elementos
- (enseñando 4) ¿Cuántas botellas veis aquí? (señalando un grupo de dos)
A continuación pregunto A dos más dos le llamamos cuatro, entonces decimos que hay cuatro botellas

- ¿Cómo llamo yo a esta silla?

- Uno
(repetir con cuatro sillas) Actividad 5
¿Cómo se dice en matemáticas uno más uno?
- Dos
- Entonces decimos que hay dos y dos sillas ¿Cuántas sillas decimos que hay?
“Asociar correctamente la palabra “cuatro” como expresión del cardinal, a
distintas cantidades de cuatro elementos”
Ir prescindiendo del protocolo hasta que el niño responda cuatro ante la pregunta cuántos; y nos
enseñe cuatro ante la pregunta enseñame cuatro…

Actividad 6

“Asociar la palabra “cuatro” al número como expresión del cardinal de las

distintas cantidades de cuatro elementos.
- ¿cuántos papeles te enseño? (mostrando cuatro)
- Cuatro
- Cuatro se dibuja así

Actividad 7

“Memorizar lo que se ha trabajado hasta ahora sobre el número 4”

Memorizar cómo se llama y se representa lo que se ha comprendido sobre el número cuatro y su
reconocimiento

Actividad 8
Utilizar el símbolo 4 como elemento coordinable que actúe en función de distintas cantidades de
cuatro elementos.

Dos más dos y cuatro son equivalentes.