El uso de nociones espaciales implica que los nios las relaciones de ubicacin entre objetos tomando en cuenta

caractersticas de orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca de, lejos de) e
interioridad (dentro de, fuera de).
Por ejemplo: Encuentra al payaso que est dentro de la piscina y cerca del payaso que est sobre el caballo.
Dentro de... , cerca de..., sobre el... son relaciones espaciales que permiten describir dnde se
ubican los objetos en el espacio. Payaso, piscina, caballo son ejemplos de puntos de referencia que
sirven para encontrar el objeto de acuerdo a las indicaciones
El uso de relaciones espaciales y puntos de referencia para ubicar objetos debe promoverse de manera sistemtica.
El uso de trminos como all o aqu es comn, pero es fundamental que los nios aprendan las palabras
precisas para referir las relaciones espaciales.
Experiencias como planear recorridos con un mapa impreso, hacer mapas para ubicar tesoros y dibujar
el recorrido de la casa a la escuela favorecen en los nios la representacin mental del espacio y el
manejo de las relaciones espaciales ms complejas (particularmente las de direccionalidad).
Solicite a los nios que observen la lmina y describan lo que observan: quines estn ah?, qu hacen?, dnde
estn colocados los payasos? Plantee a sus alumnos:
quin puede encontrar al payaso que est caminando sobre la cuerda?, y el que est arriba de la trompa del
elefante? Pida a un nio decir a los dems dnde encontrar algn payaso para ver si sus compaeros lo pueden
identificar. No acepte como buenas respuestas: aqu est y lo seale con el dedo. Es necesario forzar en
los nios el uso de las relaciones espaciales y puntos de referencia. Apyelos preguntando Cerca
de dnde o de quin est?, est adentro o afuera de?, est sobre algn objeto o animal?

Algunas referencias espaciales para que ubiquen dnde est el payaso que hay que encontrar son:
Es un payaso que est cerca del oso que est sobre una pelota haciendo equilibrio con una sola pata.
dnde
est?
En
Es un
payaso
que est adelante del payaso que est caminando sobre una cuerda con un solo pie.

Es
un
payaso
queest
estdentro
atrs del
oso
y sobresobre
un columpio.
Es un payaso que
de la
piscina,
una pelota haciendo equilibrio.
Proponga
a
los
nios
que
ellos
den
indicaciones
para
que
otros encuentren
un payaso.
Es un payaso que est sobre el elefante, adelante del
pelcano
.
Organice al grupo en pequeos equipos. Cada uno elaborar indicaciones que los otros debern seguir para encontrar
el payaso u otro objeto que hayan seleccionado.
Es importante que observe lo que hacen los nios cuando da las indicaciones y cuando los nios lo hacen: eligen
primero el objeto que quieren que los dems encuentren?,
se fijan cmo est ubicado en relacin con los dems objetos y payasos?, Qu palabras usan al elaborar las
indicaciones?

 Es un payaso que est cerca del oso que est sobre una pelota haciendo
equilibrio con una sola pata.
Es un payaso que est adelante del payaso que est caminando sobre una
cuerda con un solo pie.
Es un payaso que est dentro de la piscina, sobre una pelota haciendo
equilibrio.
Es un payaso que est sobre el elefante, adelante del pelcano.

Haga dos tablas de dos columnas en el pizarrn. En los encabezados de la

primera anote Sonidos agradables y qu los producen; en los de la
segunda, escriba Sonidos desagradables y qu los producen.
Pida a los nios que observen la lmina en su lbum. Centre su atencin en
una escena
en particular y comenten:
Cmo suena lo que ven? D oportunidad a que los nios produzcan
sonidos.
Es agradable o desagradable?, por qu les parece que es as? Anote en
la columna
correspondiente: msica, llanto, maullido, ladrido, segn sea el caso.
Al terminar las tablas, interprtelas para sus alumnos. Comente la
informacin registrada:
en qu tabla ubican ms sonidos, en la de sonidos agradables o en la de
los desagradables?, dnde ubican menos?, Un sonido agradable, es
siempre agradable?, Con qu objetos o acciones se producen sonidos
agradables /Desagradables?, con eso, slo se producen cosas agradables?
Pueden intentar hacer los sonidos con su voz y tratar de cambiarlos de
agradables a
desagradables, y viceversa. Tambin pueden usar objetos que modifican los

Versiones de la Mona Lisa

1,.En cartones o cartoncillos, harn su propia Mona Lisa
2,.comparen las obras de Leonardo Da Vinci y de Fernando Botero
3.-presnteles otras producciones sobre la misma obra (Andy Warhol)
4.-organicen la exposicin de estas nuevas versiones de la Mona Lisa.
5.-establecer un crculo de apreciacin de obras artsticas, es decir,
tener un acervo de obra visual, musical, de videos de danza y de teatro.
Lo anterior implica cada determinado tiempo observar o escuchar
detenidamente
una obra, comentar en torno a lo que se aprecia en ella (colores, texturas
y composiciones
en el caso de la obra visual). Identificar algunos movimientos en las
obras dancsticas y sonidos en las musicales. En todos los casos, habr
que realizar un registro de la experiencia,

SONIDOS
AGRADABLAS

OBJETOS QUE
LOS
PRODUCEN

SONIDOS
OBJETOS QUE
DESAGRADABL LOS
ES
PRODUCEN

La lmina es til para tomar nota de lo que requieren prever, conseguir y

elaborar en
funcin de la exposicin de la Mona Lisa en distintas versiones, segn cada
nio-autor. El espacio en la lmina del lbum se divide en dos partes. La
primera es para registrar
las ideas que los nios expresen para la exposicin: que deben hacer,
conseguir o elaborar para la exposicin
Acuerde con su grupo:
Dnde van a colocar sus obras?, A quines invitarn a la exposicin? no
olvide hacer llegar las invitaciones
Cmo harn la invitacin?, qu tiene que decir, y cmo debe decirlo?,
cuntas
invitaciones necesitan?
En algunas exposiciones, al inaugurar, se ofrece alguna bebida y un
bocadillo.
En el grupo lo harn as?, qu pueden preparar?, qu necesitan para ello?
Exponer y explicar la idea de tener varias versiones de la Mona Lisa y tal vez
algo acerca de los materiales que usaron para pintar sus obras.

Dnde van a colocar sus

obras?, A quines invitarn
a la exposicin?
Cmo harn la invitacin?,
ofreceremos algun
bocadillo?
Quin va a exponer?

1.-Salga con sus alumnos del aula.

2.-Pdales escuchar con atencin los sonidos del entorno qu sonidos
identifican?
3-.registre en el pizarrn los sonidos que
identificaron.
4.- Comenten y registren el en album:
Qu sonidos, de los que escucharon, les pueden servir para
acompaar msica?
Cmo pueden producir sonidos parecidos a los originales?
5.-Pida a los nios que piensen y registren en su lbum cinco sonidos
que podran hacer
con el cuerpo o tambin usando objetos (palmadas, tronar los dedos,
golpear con las manos las piernas, la mesa, marchar, tallar ambas
manos etc. )para acompaar una pieza musical.
6.-Seleccione una pieza de msica, hay que proporcionar informacin a
los nios acerca del autor.
7.-Haga actividades similares con otras piezas musicales. Considere
importante que los
nios aprecien la msica. Acrquelos a obras de diversos gneros
(popular, clsica u
otro), ejecutadas con diversos instrumentos (guitarras, pianos,

1-Identificar sonidos largos y cortos producidos por instrumentos

musicales de viento y de percusin y registrarlos en el album trazando
una linea larga o corta segn sea el caso.

Explore con los nios la lmina y pregnteles qu lugar es, qu hay en l, qu se hace
ah. Pdales que encuentren:
Un nmero que diga cunto pesa algo.
Un nmero que diga cunto cuesta algo.
Dnde est escrito un nmero telefnico.
El veterinario tiene que vacunar a cada uno de los perros y de los gatos que hay en la clnica. Cuntas vacunas
necesita?
El veterinario ya pes a un borrego, pero tiene que pesar a todos. A cuntos borregos le falta pesar?
Don Ramn quiere comprar las gallinas y conejos que hay en la clnica. Cuntos animales va a comprar?
El veterinario quiere poner dos peces por pecera. Cuntas peceras necesita para que en cada una queden dos
peces?
Al veterinario le mandarn otras dos jaulas con conejos, iguales a la que ya tiene. Cuntos conejos va a tener?
Los nios que estn en la clnica van a comprar una tortuga. Alcanzan las que hay en la veterinaria para que
cada quien compre una?
El veterinario va a vacunar a todos los gatos y ya vacun a dos. Cuntos le falta vacunar?
Los nios que estn junto a las tortugas quieren comprar cuatro cada uno. Cuntas tiene que encargar el
veterinario para poder venderles a los nios las tortugas que quieren?
La seora Ana quiere comprar una tortuga ms de las que hay en la clnica. Cuntas tortugas quiere comprar la
seora Ana?
Si el veterinario vende dos pjaros al seor Jos, cuntos pjaros quedaran en la jaula?
Los nios que estn cerca de la pecera van a comprar todos los peces. Cuntos le tocan a cada uno para que se
lleven la misma cantidad?
El nio con el frasco de gusanos tiene nueve pollitos; si cada pollito se come un gusano, cuntos gusanos le
hacen falta para alimentar a todos sus pollitos?
El veterinario pidi que le traigan cuatro tortugas ms. Cuntas tortugas tendr cuando le lleguen las que pidi?
El veterinario va a regalar a los nios los pajaritos anaranjados. Para que les toque la misma cantidad, cuntos
pajaritos anaranjados le debe dar a cada nio?
El nio lleva su vaquilla a la clnica para que le curen una pata que se lastim; tambin quiere que le den

Observe qu recursos usan (si en un papel ponen marcas, o si usan los dedos u otros objetos).
Apyelos pero no les d la respuesta. Tampoco les diga qu tienen que hacer. En grupo, pregunte qu
resultados obtuvieron y pida a algn nio que explique lo que hizo para encontrarlo. Si hay otros
resultados, d oportunidad a que tambin expliquen. Promueva que se den cuenta de cul es el
resultado y de que puede haber varias formas de llegar a l.

Consideraciones previas
Para la preparacin de la masilla prevea tener por equipo:10
1 taza de harina de trigo
taza de sal
taza de agua
Un recipiente en el que se puedan mezclar los ingredientes
Papel reutilizable, lpiz y goma de borrar para cada integrante del equipo
Los nios van a registrar la receta de la masilla en su lbum Pida a los nios
que vean la lmina e identifiquen dnde van a registrar el nombre de la
receta, los ingredientes y el modo de preparacin. Dgales que la receta se
llama masilla para que lo escriban en el lugar correspondiente. Cuando lo
hayan registrado, pdales que anoten los ingredientes: 1 taza de harina,
taza de sal y taza de agua. Al terminar este registro solicite a todo su
grupo guardar su lbum, el lpiz y el borrador, porque prepararn la masilla.
Ms adelante, registrarn en su lbum el modo de preparacin.

Utilice esta lmina slo hasta que sus alumnos conozcan los cuentos: El
Gato con Botas,
La Bella Durmiente del Bosque y Hansel y Gretel, ya que hay elementos
grficos relacionados con ellos.
1.-observar una de las escenas de la lmina que algunos nios para que la
describan.
2.-de cul cuento puede ser?, en qu se basan para decir eso?
3.-pdales que recuerden cules son los personajes
4.-Elabore un fichero con nombres de personajes de cuentos. Considere un
nombre en cada tarjeta. Escriba todos los nombres con el mismo tipo, color
y tamao de letra.
Con estas preguntas, adems de dar la palabra a los nios, se
busca que recuerden, expliquen y narren partes de la historia del
cuento.
Ms sobre el fichero de personajes de cuentos
Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y recordar de qu cuento
es, as como una parte esencial de ste.
Tomar varias tarjetas e identificar cules personajes les gustan, cules no
y por qu.

En preescolar se propone que el

trabajo que se realice con la
sucesin numrica escrita
llegue hasta el 30.
El juego se hace en ternas, utilizando slo una lmina. Hay tres formas para
jugarlo
1. Se necesita un dado convencional y un identificador personal para cada
jugador
2.-hagan unregistroExpresen
de cmo cuntos
quedaron
en cada
ronda. En qu casilla
puntos
necesitan
qued cada quin? para llegar a me faltaron 3 para
llegar a la
casilla de Avanza, me pas 2 de la
casilla de Avanza. Este tipo de
reflexiones
sobre los nmeros favorece el uso de
las relaciones aditivas de los primeros
10
nmeros de la serie.

1.-Organice al grupo en parejas. Solicite que por turnos, un integrante de

cada pareja
coloque a su compaero en cada una de las posiciones propuestas en la
lmina
2.-Cuestione: se les dificult? cul o cules no haban hecho antes?, con
cul se sintieron ms a gusto?

Organice a su grupo en equipos de siete integrantes y comente con ellos lo

que harn:
Cada integrante del equipo tomar el papel de uno de los arlequines.
Reproducirn la escena de la imagen, tanto la posicin del cuerpo como
el lugar en que se ubican.
Por turnos, realizarn una secuencia de movimientos hasta completar un
recorrido de las posiciones de los siete arlequines de la imagen
Cada equipo definir cul ser la posicin de cada integrante del equipo
para iniciar la secuencia. Proponga a los nios disear y registrar en su
lbum la trayectoria y los nombres de los compaeros que tomarn el
lugar del arlequn
Cada equipo practica su secuencia y cuando estn listos la presentan al
grupo

1.-Solicite a los nios observar con calma las ilustraciones de los arlequines
y luego de
hacerlo, cerrar su lbum
2.-Slo un lbum debe quedar abierto en esta pgina. Pida a un nio que
observe las
ilustraciones, elija un arlequn y describa su postura. No debe imitarla. Se
trata de
que la describa con palabras para que los dems la interpreten y la
reproduzcan
3.-el nio que las describe puede reforzar alguna indicacin o corregirla si
observa que sus compaeros hacen cosas diferentes de lo que l les indica
4.-no es conveniente hacer la descripcin de todas las lminas en una sola
sesin.
5.-El espacio blanco en esta lmina es para dibujar variaciones en las
posturas de los
arlequines que se presentan en las ilustraciones (SE PUEDEN PONER FOTOS
DE ELLOS)

Invite a sus alumnos a observar la lmina. Qu lugar es?, se parece a

algn lugar que conozcan? D oportunidad de que comenten en torno a
cada pregunta.
1.-puede trabajar los siguientes aspectos:
Descripcin de personas, acciones o lugares
Describir toma tiempo, de oportunidades a los
alumnos de describir fenmenos naturales, eventos etc.
El tipo de alimentos que estn sirviendo. La seora del comal tiene unas
tortillas
dobladas. En algunos lugares les dicen dobladitas, en otros son tacos o
quesadillas
(aunque no estn rellenas de queso, sino de otros guisos). En donde viven
sus
alumnos, comen algo parecido?, cmo se llama?, cmo se prepara?
Podran elaborar un platillo
2.-puede preguntar a sus alumnos, quin cocina en esta fonda?, quin
hace otras tareas?, quin cocina en su casa?, quin y cmo hace otras
tareas domsticas?, cmo participan sus alumnos en las tareas de aseo,
orden y preparacin de alimentos de sus casas?
3.- Pregunte al grupo qu creen que dice donde hay escritura y cmo saben

Solicite a sus alumnos registrar en una hoja por separado los platillos
salados y dulces que a cada uno le gustan ms
-por equipos, registrar lo que a cada uno le guste, anotando los platillos que
se repitan. Oriente a sus alumnos para que aprendan a usar listas y a
registrar frecuencias. Pueden hacerlo con rayas
Otros asuntos que puede tratar en la conversacin son:
Cules platillos (de los que mencionaron) se hacen con verduras?
Cules se comen fros?
Todos los platillos dulces son postres?

Realizar actividades previas en las que usen monedas de 1 peso, 2 pesos, 5

pesos y 10 pesos.
Plantee tambin preguntas como las siguientes:
Qu juguetes hay?, cunto cuesta? (Pregnteles por cada juguete,
para saber si identifican el nmero que indica el precio).
Cules son los juguetes que cuestan ms?
Cules son los juguetes que cuestan menos?
Cules juguetes cuestan lo mismo?
Plantee problemas como los siguientes:
Si tengo 5 pesos, cunto me falta para poder comprar la piata?
Cuntas pelotas puedo comprar con 5 pesos?
Si tengo 5 pesos, cunto me tienen que dar de cambio si compro el
barco?
Tengo 5 pesos y me los tengo que gastar todos. Qu puedo comprar
para que no
me sobre?
Puedo comprar dos barcos si tengo 5 pesos?
Cunto me falta para comprar la mueca, si tengo 5 pesos?
Juan quiere comprar el robot y Jos quiere comprar el gato de peluche.
Quin

Cuando identifiquen los dos estados de nimo (feliz y enojada), solicite a

los nios que registren en su lbum, en el espacio de cada princesa, qu
pudo pasar para que estn as.
-Qu puede hacer que la princesa est feliz.
-Registre en el pizarrn la primera lista con sus ideas. Es importante que se
den cuenta de que lo escrito, corresponde a lo dicho por ellos.

Qu puede tener
enojada la princesa

Qu puede tener felz a

la princesa

Encargarlo de
tarea, exponer
frente al grupo, ir
registrando las
cosas que los
hacen felices,
marcar las cosas
que se repiten,

Prepare para cada nio un octavo de hoja tamao carta.

Invite a los nios a observar la lmina y comenten lo que ven. Aqu se
presenta una
obra neoimpresionista de Vincent Van Gogh, llamada Autorretrato, pintada
en 1889.
Solicite a sus alumnos centrarse en el autorretrato de este pintor y
comenten:
En qu creen que est pensando?
Ver esta pintura, qu les hace sentir?
Por qu creen que se pint a s mismo?
Est enojado o contento?, por qu lo dicen?
Tpenle la nariz y la boca y comenten qu expresin tienen sus ojos?
Posteriormente,
solicteles tapar los ojos y pregunte si, est haciendo algn gesto? Si
pudiera
hablar, qu dira? Finalmente, indqueles descubrir totalmente el
autorretrato
y comenten acerca de lo que creen tuvo que hacer el autor para pintarse a
s mismo.
Registren las respuestas.

Andy Warhol

Collar de
espinas

Leonardo Da
Vinci 1513

Fernando Botero
1968

Para realizar las actividades de

esta lmina es necesario haber
trabajado la de Autorretrato.
Tambin requiere contar con
espejos
Tener varias posibilidades de
material enriquece las
producciones de sus alumnos
-Finalmente, si sus autorretratos
no quedan muy voluminosos
con la pintura que
usaron para producirlos, los
pueden pegar en su lbum.

En grupo, proponga a los nios que

expresen cmo son y qu les agrada
de ellos.
Registre sus ideas y organicen la
informacin. El cmo son puede
referirse a caractersticas
fsicas, preferencias, cualidades,
acciones o emociones. Esto ayudar a
que
posteriormente puedan registrar en el
lbum aquello que ms les agrade de
s mismos:
su cabello, sonrisa, alegra, jugar, o
estar con otros compaeros, entre
otras cosas.
En caso de ser una cualidad no
visible, apyelos y sugirales cmo
representarla.

La lmina se compone de fichas de

domin que los nios deben
completar para que
la cantidad de puntos de cada una d
como resultado el nmero que se
indica.
Para trabajar con la lmina, tenga a la
mano un domin. Si lo considera
necesario,
muestre las fichas y ponga ejemplos
a los nios, hasta que comprendan lo
que tienen
que hacer con las fichas que
aparecen en la lmina. Por ejemplo,
considerando las
cantidades de puntos de las dos
partes de la ficha, en una hay dos
puntos y en la otra

Actividades con colecciones de

hasta 10 elementos. Por ejemplo,
con colecciones
de 6 elementos, si saco 3,
cuntos quedan en la bolsa? Si
saco 4, cuntos quedan
en la bolsa? Lo mismo sucede con
colecciones de 10 elementos (si
tenemos
10, sacamos 5, cuntos quedan
en la bolsa?).
Actividades con el domin en las
que deben buscar una cantidad. Al
pedir que
busquen dnde hay 4 puntos, los
nios pueden buscar en slo una
parte de la
ficha; mientras que al solicitarles
buscar fichas con 8 puntos, para
encontrarlas

El calendario que se ilustra en la lmina sirve para registrar informacin

sobre las actividades a realizar en una semana. Comente a sus alumnos
que registrarn informacin sobre los eventos de cada da durante una
semana hay que registrar aquellas que tienen un horario fijo porque son
organizadoras de la jornada (el recreo, la comida de ser el caso, o
educacin fsica. Una vez que acuerden lo que van a hacer, pida a sus
alumnos registrarlo en su calendario de la semana.
Cuando realicen las actividades y al final de cada jornada, es conveniente
revisar lo previsto y comentar acerca de cmo result. De ser necesario,
anoten si alguna actividad continuar al da siguiente.
Otro tipo de actividad, con una temporalidad diferente, es instituir en su
grupo El
cuaderno viajero. Se trata de un cuaderno del grupo que diferentes nios
llevarn a su
casa para registrar con el apoyo de su familia, las actividades que en la
escuela fueron
algo especial.
Pida a los padres que utilicen referentes temporales. Por ejemplo,
despus de llegar al Jardn de nios en la maana, qu hicieron?, qu

Para iniciar, proponga a los nios una revisin general para que expresen
lo que sucede en las diversas situaciones de la imagen. Registre lo que
dicen e identifique aquello que mencionen con mayor frecuencia
Preguntas para propiciar el anlisis y la expresin de opiniones de sus
alumnos:
Por qu creen que estos nios se estn peleando?
Cmo creen que se sienten?
Qu podran hacer (los personajes) frente a eso?
El problema se podra resolver de otra manera?
los equipos centren su atencin en la imagen que les toc y den
respuesta a los
siguientes cuestionamientos:
Lo que se muestra en la ilustracin, tambin ha pasado en nuestra
escuela?,
o pasa algo parecido?
Solicite a
sus alumnos explicar:
Qu piensan de que esto pase? Escchelos atentamente. Su
intervencin es
fundamental en la formacin del respeto a los derechos de todos.

Solicite a sus alumnos observar la imagen Comenten en grupo: de la nia

que jala del suter a un nio.
Dnde pasa lo que aqu vemos?, por qu ocurre?, y qu se podra
hacer para
que no suceda?
registre en el pizarrn sus ideas respecto a lo que se necesita para mejorar
el ambiente de convivencia y aprendizaje. Posteriormente, pregunte:
Les ha pasado lo mismo?, cmo se sienten cuando pasa algo as?

Comente a los nios la siguiente informacin sobre la flor de cempaschil.

Es una
flor tpica de Mxico; casi siempre color naranja, pero tambin la hay en
tonos de
amarillo. Se utiliza en varios lugares para adornar y en otros se come o se
usa como
medicina. El nombre proviene del nhuatl: cempoalxchitl y significa
veinte flores,
(cempoalli, veinte y xchitl, flor). Solicite a sus alumnos observar la
ilustracin.
Pueden elaborar un texto a partir de las imgenes e
incluir cosas que no estn en ella.
Para elaborar un texto a manera de leyenda, pueden empezar con:
Cuentan que en tal lugar la gente acostumbra
Cuenta la leyenda que una vez
consulte cmo inician los
cuentos, cmo se incluye la informacin en los carteles, cmo son los
folletos, entre
otras opciones
Escriba lo que dicen, Propngales otras formas de expresar sus

Lea al grupo un poema

corto en voz alta
Proponga a los nios
pensar palabras que
terminen igual que una de
las palabras
del poema y escrbala en
el pizarrn. Y luego las
copiaran en el lbum En su
proceso de aprendizaje es
importante que los nios
analicen cmo se escribe.
Para ello es fundamental
que decidan cuntas letras
y
cules usar (por eso la
importancia de que
escriban en su lbum)

Es fundamental que en la educacin

preescolar los nios tengan
experiencias con msica
clsica y tradicional de diferentes
pocas y lugares. La msica popular
est a su
alcance prcticamente todos los das,
por lo que la escuela debe generar
condiciones
para la apreciacin de otros gneros
musicales. proponga
a los nios registrar en su lbum lo
que les guste de la msica. No
ocupen la
lmina completa en una sola sesin

Solicite a sus alumnos observar y describir las escenas que ven en la

lmina.
Converse con los nios acerca de diversas formas en que podemos
expresar lo que
pensamos y queremos: escribir, dibujar, pintar sobre una idea; esculpir,
expresar con el cuerpo, conversar, o exponer. Comnteles que primero
harn un ejercicio de imaginacin y luego un collage (primero lo
disearn y luego lo elaborarn).

Las actividades con la lmina Pienso en favorecen que los nios

participen en un
juego de imaginacin. Como continuacin de ello, en sta se plantea la
posibilidad de
que diseen, preparen y elaboren un collage. Se trata de elaborar ideas y
tener oportunidad de expresarlas verbalmente y mediante recursos
grfico-plsticos. Pueden usar diversas tcnicas Tambin pueden conseguir
recortes, ilustraciones de revistas y peridicos, o fotografas para hacer
composiciones Invite a sus alumnos a intercambiar entre ellos lo que su
collage dice respecto a lo que puede estar pensando el nio en el bosque

Formleles preguntas como las siguientes, para qu sirve el dinero?, qu monedas conocen?, qu valor creen que
tienen?, con cul moneda pueden comprar ms; con una de 2 pesos o con una de 1 peso?, por qu? Cunto cuesta
pierna de pollo con mole?
Cunto cuestan los pltanos con crema? Organice las siguientes actividades:
1. El valor de las monedas
Organice equipos de nios. D a cada equipo tres monedas de 1 peso, tres de 2 pesos, dos de 5 pesos y una de 10
pesos
Hgales el siguiente planteamiento: Si quiero cambiar una moneda de 2 pesos por monedas de 1 peso, cuntas
monedas me darn? Haga la misma pregunta
para la moneda de 5 pesos y observe qu hacen para contestarla.
2. Compra venta en la fonda
En la lmina se encuentra un men con el precio de los platillos. Considere que los
nios ya han identificado de qu platillos se trata y cunto valen. Organice al grupo en
parejas y comnteles que van a realizar compra y venta de los platillos (uno compra y
el otro vende). Guelos con preguntas como las siguientes:
Con cules monedas pagaran un bolillo?
Con cules monedas pagaran un plato de arroz?
Con cules monedas pagaran un helado?, con cules pagaran dos helados?
Con cules monedas pagaran un flan?, con cules pagaran dos flanes?
Es importante que el total a pagar no rebase los 10 pesos. Y que los nios expliquen como resuelven los
problemas. Las siguientes son algunos ejemplos.
Cunto tendran que pagar por un bolillo y el plato de espagueti?, con cules
monedas pagaran?
Cunto tendran que pagar por un refresco y un plato de arroz?, con cules
monedas pagaran?
Cunto tendran que pagar por el platillo de pollo y una sopa?, con cules monedas
Pagaran
Qu pueden comprar con una moneda de 2 pesos?
Qu pueden comprar con una moneda de 5 pesos?

Si Luis compra un helado y paga con una moneda de 10

pesos, cunto le tendran
que dar de cambio?
Si Lupita compra una milanesa y un vaso de agua de
sabor y paga con dos monedas
de 5 pesos, cunto le tendran que dar de cambio?

Organizados en tros, pida a sus alumnos observar la lmina, identifiquen qu

animales
hay y respondan a las siguientes preguntas: de cul animal hay ms?, de
cul
animal hay menos?, de cules animales hay la misma cantidad? Observe
qu hacen y cmo lo hacen. Dado que en la lmina los animales estn
revueltos,
la tarea se les dificultar si no echan mano de uno o ms de los siguientes
recursos:
Contar e identificar los que ya contaron.
Registrar la informacin que van obteniendo.
Contestar las preguntas.
Deje que traten de responder las preguntas y se den cuenta lo difcil que es
hacerlo si no cuentan con algo que les ayude a organizar la informacin.
Pregunte a sus alumnos cmo creen que pueden usar la tabla que est en la
lmina
para organizar la informacin y con ello, contestar ms fcilmente a
preguntas como
las planteadas. para qu creen que estn los dibujos de estos animalitos en
la tabla?, para qu servirn los cuadros?

arlequn
m.Personajecmicoenlaantigua
comediaitaliana;llevabamascarillanegra
ytrajedecuadrosolosangesdedistintos
colores.Personavestidaconestetraje.
Bufn.

Propngales observar uno y describir

la posicin en la que se encuentra.
Est
atenta a los trminos que usan los
nios y sugiera algunos; por ejemplo,
agachado,
flexionado, estirado, extendido,
recostado. Pdales observar la
posicin del arlequn elegido y
ejecutarla.

Organice al grupo en equipos de

cuatro o cinco nios. Pdales observar
los arlequines/Invtelos a imitar al
arlequn que est ms cerca de la
escalera, propngales poner un
nombre a esa posicin, para que
todos en el grupo
sepan cul es cuando la mencionen

Organice al grupo en
equipos de cuatro
integrantes. Se requiere
que en cada uno,
un nio adopte una
postura corporal para
comunicar una emocin,
Registrar en el lbum los
comentarios de los nios

Observen la lmina y comenten:

Qu hacen las personas de esa familia?
comenten acerca de la
importancia de participar en las labores de la casa para mantenerla en
orden y limpia,
en beneficio de todos.
pida su apoyo para que alguno
de los padres o adultos registren en una hoja y durante varios das las
actividades de orden y aseo que se realizan en su casa y quin las realiza.
Recomindeles la importancia de sealar a los nios lo que van escribiendo
y acompaarles
cuando hagan este mismo registro en su lbum. Se trata de que anoten
quin hizo el desayuno, puso platos y cubiertos, lav trastes, arregla la
cama todos los
das, por mencionar algunas tareas.

Previamente al trabajo de reproduccin de los modelos

de la lmina, proporcione otros. Es conveniente
proporcionarles cuadrculas adicionales en las que
los nios ensayen hasta lograr la reproduccin que
pegarn en su lbum

La reproduccin de modelos (con retculas, rompecabezas, tangram)

contribuyen al
desarrollo de la percepcin geomtrica y al avance de los nios en la
construccin de sistemas de referencia para comprender cmo est
organizado un espacio.
Qu hacen los nios para reproducir el modelo?, por dnde empiezan?,
qu recursos
usan? Cuentan, empiezan por una orilla, usan lneas o renglones, se fijan
en el tamao y ubicacin, hacen uso de colores, o combinan varios
recursos

Con estambre o listn, sin pegar en el

lbum, podrn simular sus
extremidades para ponerlos en
distintas posiciones. Pida a los nios
que acomoden su arlequn en la
posicin que ms les guste. En
equipos de cuatro integrantes, hagan
posturas diferentes.

Pida al grupo que mire en las

cartas de la lmina los rostros
de los arlequines. Comenten
qu emocin o sensacin les
transmite cada uno con esos
gestos
imiten las expresiones de los
arlequines que seleccionaron
(por ejemplo, que digan
que el arlequn estaba muy
feliz, y hagan el gesto; luego
le pas y eso lo sorprendi
y hagan tambin gestos y
actitudes de sorpresa

antes busque algn libro que aborde

el concepto de amistad, ser
necesario leer el libro seleccionado a
los nios ms de una vez, de manera
que los
entusiasme y se familiaricen con los
personajes, el tema y la trama, para
usarla como referente comn en el
grupo para hablar sobre la amistad.
pdales que, en forma individual,
dibujen a un amigo en su
lbum.

Mediante una lluvia de ideas,

promueva que sus alumnos
mencionen cul es su actividad
favorita. Registre a la vista de
todos lo que dicen los nios.
Cuando haya registrado
diez actividades, comnteles que
antes de continuar, van a
identificar a qu
tipo de actividades se refieren
quienes han participado. Por
ejemplo, juegos, actividades
en la escuela, actividades en la
casa. Ordenen la informacin y
marquen con un
smbolo (una casa, una escuela, un
juguete) a qu tipo de actividad
corresponde. En
algunas actividades puede requerir

Busquen y recorten caras en revistas o peridicos. Prevea la cantidad que

permita a
cada uno de sus alumnos contar con una cara. Proponga a los nios pegar
en una
hoja la cara que recortaron, dibujar el cuerpo y pensar en qu hace esa
persona, cmo est o cmo se siente. Considere como producto del trabajo
de estas sesiones de dilogo, el registro que los nios hagan en su lmina.
Cercirese de que en el primer cuadro (en blanco), los nios registren cmo
se sintieron el da que realizaron la actividad de las caras; en los siguientes,
debern registrar una cara, segn las emociones que vayan
experimentando