INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL “PDTE. LÁZARO CÁRDENAS”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO TRAYECTO FORMATIVO: PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y

EL APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE: I TIEMPO DE REALIZACIÓN: NUEVE SESIONES
TEMA: LAS MATEMATICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

COMPETENCIAS
1. Conoce los conceptos matemá ticos que se desarrollan en la educació n Preescolar y los aplica para el diseñ o
de ambientes de aprendizaje.
2. Describe el proceso de construcció n del concepto de nú mero desde las perspectivas de las destrezas de la
cuantificació n y el razonamiento ló gico.
3. Explica la importancia de la resolució n de problemas como medio para construir conocimiento matemá tico
y aplica este conocimiento en el diseñ o de ambientes de aprendizaje.
4. Relaciona los contenidos matemá ticos del plan y programa de estudios de educació n Preescolar con los
contenidos disciplinarios para determinar su grado de dificultad.

EJES PROCESUALES CRITERIOS O APRENDIZAJE ESPERADO EVIDENCIAS

1. Principio de conteo  Analiza y describe los principios de conteo  Mapas conceptuales de los
con los que se involucran los niños en la principios de conteo.
etapa preescolar
 Observa la forma en que los niños cuentan  Videos y análisis
y construya conclusiones sobre las
habilidades de cuantificación que muestran
los preescolares
 Analiza y describe los principios de las  Resumen
operaciones lógico-matemáticas en niños
de 3 a 7 años de edad
2. Las diversas tendencias  Lee, discute y redacta textos sobre la  Diapositivas en PowerPoint o
teóricas construcción del concepto de número (Jean en Prezi
Piaget, Karen Fuson, Theodore Baroody)
3. Unidades de medida no  Investiga por equipo en museos, libros,  Diapositivas en PowerPoint o
convencionales y revistas y vías electrónicas sobre la en Prezi
convencionales construcción de los sistemas de medidas
por la humanidad en y pone en práctica los
conceptos encontrados de las medidas no
convencionales y convencionales (longitud,
área, volumen, peso, capacidad, etc)
4. Las distintas formas en  Analiza e identifica las distintas formas en  Resumen
que se aborda la que se abordan la resolució n de
resolució n de problemas problemas matemá ticos en los libros de
matemá ticos. texto para niñ os preescolares
 Redacta sobre el tema “resolución de  Ensayo
problemas, competencia para enseñar,
aprender y hacer matemáticas"
5. Los distintos problemas  Elabora un cuadro sinó ptico sobre los  Cuadro sinóptico
verbales aditivos problemas verbales aditivo
simples
 6. Realiza cada una de las  Resuelve cada una de las actividades  Libreta de ejercicios
actividades que se planteadas de la Unidad de Aprendizaje
indican en Cedillo, T.,
Isoda M., Chalini, A.,
Cruz, V., Ramírez, M.E. y
Vega, E. (2012).

UNIDAD DE APRENDIZAJE: II TIEMPO DE REALIZACIÓN: OCHO SESIONES

TEMA: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

COMPETENCIAS
1. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la
escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional.
2. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento
algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje.

EJES PROCESUALES CRITERIOS O APRENDIZAJE ESPERADO EVIDENCIAS

1. Los números y su relación  Define las operaciones aritméticas y  Exposición por equipo
con las operaciones reconoce las palabras claves para un buen
aritméticas, sus propieda- lenguaje matemático
“El 3: primer número natural para analizar”
des y sus algoritmos “Primeras nociones sobre la suma y la resta”
“La suma como operación aritmética”
convencionales “Introducción a la noción de resta”
“Asignación de un sentido “real” a las expresiones matemáticas”
“Números entre 10 y 20.
 Identifica y procesa los algoritmo
convencionales
“Hacia el algoritmo de la suma”
“El algoritmo de la suma”
“Propiedades de la suma”
“Hacia el algoritmo de la sustracción”
“El algoritmo de la sustracción”
“Relación entre la suma y la resta”
2. El número como objeto  Investiga y define al número  Glosario de conceptos
de estudio  Reconoce el uso y la función de los números

3. Sistema decimal  Analiza los diferentes sistemas de  Ensayo

numeración
 Discute con sus compañeros el sistema de  Examen
numeración decimal
 Examen
4. Maestros aprendiendo  Sabe redactar un guión para una clase  Video
junto

5. eje “sentido numérico y  Descubre el proceso de aprendizaje de los  Ensayo

pensamiento algebraico” alumnos de educación básica

UNIDAD DE APRENDIZAJE: III TIEMPO DE REALIZACIÓN: OCHO SESIONES

TEMA: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS

COMPETENCIAS
1. Distingue las características de las propuestas teóricas metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la
escuela primaria para aplicarlas críticamente en su práctica profesional.
2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la
 escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje.
3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento
algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje.
4. Emplea la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela
primaria en la resolución de problemas.

EJES PROCESUALES CRITERIOS O APRENDIZAJE ESPERADO EVIDENCIAS

1. Significados de las  Analiza los textos sobre resolución de  Exposición

operaciones aritméticas a problemas
través de la resolución de  Identifica en cada uno de los textos los  Cuadro comparativo
problemas elementos vinculados con la resolución de
problemas en el contexto de las
operaciones aritméticas básicas
 Redacta problemas que se relacionen con  Secuencia didáctica
las operaciones básicas, ponerlos en
práctica con alumnos de educación básica y
obtener conclusiones
 Elaborar un reporte sobre lo observado en  Reporte del video observado
el video “Clase 4. ¿Cual es mayor?”
2. Propiedades de las  Revisa las actividades relacionadas con las  Exposición de las
operaciones de suma y propiedades de las operaciones de suma y propiedades de la suma y
multiplicación multiplicación incluidas multiplicación
 Resuelve problemas que implican el uso de  Problemas resueltos
las propiedades de la suma y la
multiplicación
 Contesta correctamente las preguntas  Preguntas contestadas
incluidas en las guías correctamente
3. Las operaciones  Analiza la propuesta didáctica para las  Exposición las cuatro
aritméticas como objetos operaciones aritméticas operaciones básicas
de enseñanza en la  Elabora una presentación que describa la  Secuencia didáctica
escuela primaria: secuencia didáctica para cada una de las
operaciones
procesos, estrategias y
 Elabora un mapa conceptual para cada una  Mapa conceptual
principales obstáculos de las operaciones
para su aprendizaje

4. Estimación y cálculo  Lee y comprende el texto “Cálculo mental  Resumen

mental en la escuela primaria”
 Escribe las soluciones y justifica el resultado  Problemas resueltos
de los problemas de cálculo
 Elabora reporte del video “Clase 2”.  Reporte de lo observado
 Discute el texto “La calculadora de bolsillo,  Resumen del texto
un material didáctico para el aprendizaje de
las matemáticas”
 Da solución a las actividades con el uso de  Solución de los problemas
la calculadora
 Resuelve un examen  Examen
5. Noción de variable  Elabora planeación de clase  Planificación
didáctica y su papel en la  Diseñar secuencias con variables didácticas  Secuencia didáctica
selección y diseño de donde se use la calculadora
situaciones problemáticas

UNIDAD DE APRENDIZAJE: IV TIEMPO DE REALIZACIÓN: OCHO SESIONES

 TEMA: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES

COMPETENCIAS
1. Distingue las características de las propuestas teórico metodológicas para la enseñanza de la aritmética en la
escuela primaria con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional.
2. Identifica los principales obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en la
escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje
3. Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento
algebraico del plan y programas de estudios de educación primaria para diseñar ambientes de aprendizaje.
4. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseñanza en ambientes de resolución de problemas
aritméticos.
5. Emplea la evaluación para mejorar los niveles de desempeño de los alumnos de la escuela primaria en la
resolución de problemas.

EJES PROCESUALES CRITERIOS O APRENDIZAJE ESPERADO EVIDENCIAS

1. Desarrollo didá ctico de la  Ubica los contextos en que se presentan los  Resumen
noció n de fracció n comú n problemas con decimales y fracciones
y de nú mero decimal comunes
 Analiza de páginas web para revisar la  Tabla
estructura y el tipo de problemas que se
resuelven usando fracciones y decimales
 Analiza la relación entre las fracciones
comunes y los números decimales
 Planteamiento y resolución de problemas  Ensayo y problemas resueltos
que involucren a números decimales y
fracciones comunes
2. Resolució n de proble-  Compara las características de los números  Tabla
mas con fracciones y naturales, decimales y fracciones comunes
decimales  Critica el texto “Análisis de la introducción  Exposición
de los números decimales en un libro de
texto”
3. De los nú meros  Presta atención a las estrategias de  Cuadro comparativo
naturales a las recuperación de los conocimientos previos
fracciones y los y formalización de algoritmos
decimales convencionales
 Exposición en equipo de los procesos  Exposición de los algoritmos
algorítmicos de las cuatro operaciones
4. Algoritmos convencio-  Analiza de los textos de Fandiño  Resumen
nales para la suma,
resta, producto y
cociente con nú meros
racionales y su
comprensió n con base
en las propiedades de
los nú meros y sus
operaciones

5. Las fracciones comunes  Revisa las propuestas de Pujadas, M. (2000)  Resumen

y los nú meros decima- para la enseñanza de las fracciones en
les: dificultades en su cuanto a equivalencia de fracciones y
enseñ anza y aprendizaje comparación de fracciones
 Presenta en equipo de una secuencia de  Secuencia
enseñanza para el tema de equivalencia y
comparación de fracciones
 Plantea y resuelve problemas que  Colección de problemas
 involucren fracciones comunes (propias e
impropia, mixtas, decimales, unitarias y
equivalentes).
 Realiza las actividades de equivalencia,
comparación, suma y resta con fracciones
6. Uso de recursos  
tecnoló gicos

Putla Villa de Guerrero, Oax., a de de 2014

Maestro Conductor del Curso Vo. Bo.

El subdirector Académico

Urías Brito Reyna Willebaldo Sánchez Reyes