Tesis Corregida2

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL “PDTE. LÁZARO CÁRDENAS”
CLAVE: 20DNE0010P
ENSAYO:
EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN EL NIÑO PREESCOLAR
LÍNEA TEMÁTICA: EXPERIENCIAS DE TRABAJO
Documento Recepcional que para obtener el Título de:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Presenta:
ALMA CRISTINA VELASCO CRUZ
A s e s o r a:
MARÍA GUADALUPE GONZÁLEZ GALEANA
Putla Villa de Guerrero, Oaxaca, Julio del 2012

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A Dios por permitirme llegar a

éste momento tan especial y
por haberme dado la vida para
lograr mis objetivos, además de
su bondad y su infinito amor.
A mis padres Reina Cruz Galindo,

Feliberto Velasco Hernández,
Porque creyeron en mi, dándome
ejemplos dignos de superación y
entrega, en gran parte gracias a
ustedes, hoy puedo ver alcanzada
mi meta, admiro su fortaleza y por
todo lo que han hecho de mí,
gracias.
A mis hermanos Citlalli y Ariel

por haberme dado su fuerza y
apoyo incondicional que me
han ayudado y llevado hasta
donde estoy ahora.
A mi abuelos Aurora, Lucía y

Natalio por brindarme apoyo y
comprensión, Lorenzo y
Joaquina, que aunque en el
cielo se encuentran siempre su
recuerdo estará presente en mi
mente y corazón, dándome la
fortaleza y motivo para seguir
superándome.
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“Todas nuestras vidas empezaron con el afecto humano como primer soporte,
los niños que crecen envueltos en afecto, sonríen más y son más amables.”
Dalai Lama
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TABLA DE CONTENIDOS
pág.
INTRODUCCIÓN 07
TEMA DE ESTUDIO 10
CAPÍTULO I
1. CONOCIENDO EL JARDÍN DE NIÑOS 24
1.1. La realidad de la práctica docente 28
1.2. Los niños y el trabajo docente 31
1.3. Características sociales de los niños 33
CAPÍTULO II
2. LA APROXIMACIÓN AL AFECTO 36
2.1. Importancia de la afectividad 39
2.2. Procesos de afectividad 43
2.3. Características afectivas de los niños de 3 a 4 años de edad 50
2.4. Teoría cognoscitiva de Piaget 52
2.5. Zona de desarrollo próximo de Vigotsky 56
CAPÍTULO III
3. INTERVENIR PARA TRANSFORMAR 58
3.1. La unidad didáctica, una modalidad 58
3.2. Propósitos del plan de intervención pedagógica 60

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3. 3. Mejorando la afectividad con los niños del nivel preescolar 62
3.3.1. Los valores 65
3.3.2. Los juegos cooperativos 67
3.3.3. Expresión de las emociones 69
3.3.4. Trabajo en equipo 72
3.3.5. Involucrar a los padres de familia, una exigencia
del desarrollo del niño 75
3.4. Taller con padres 76
CAPÍTULO IV
4. EVALUACIÓN 80
4.1. Momentos de la evaluación 81
4.2. Resultados del trabajo docente 84
4.3. El plan de Intervención 84
4.4. Logros del trabajo con los niños 87
4.5. Evaluación del taller con los padres de familia 88
4.6 Mi desempeño como pasante 91
CONCLUSIONES 93
BIBLIOGRAFÍA 96
ANEXOS 98
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INTRODUCCIÓN
La elaboración del documento recepcional es la actividad que realizan las
estudiantes normalistas durante el séptimo y octavo semestre, donde se plantea la
vinculación entre la experiencia adquirida en el jardín de niños y el trabajo docente
que se realiza, para desarrollar habilidades y vincular de manera reflexiva las
experiencias adquiridas en el Jardín de niños y el trabajo docente, en todo momento
se trata de vincular de una manera reflexiva las experiencias del trabajo docente con
argumentos teóricos que fundamenten o contradigan las acciones y experiencias.
El presente documento se titula “El desarrollo de la afectividad en el niño
preescolar” el cual contiene experiencias de trabajo que se realizó en el ciclo
escolar 2011-2012 en el jardín de niños “Dante Alighieri” aplicando una unidad
didáctica elegida para el desarrollo de las competencias del grupo asignado, éstas se
presentan con fundamentos teóricos que ubican a los hechos.
El desarrollo de la afectividad en el niño preescolar tiene gran importancia
tanto para él, como para su familia, desde el punto de vista cognitivo, la vida afectiva
como un factor en la formación del ser humano al igual que valorar la importancia de
la familia en el desarrollo afectivo y social del niño, y sus repercusiones en el
desarrollo escolar, el proceso de afectividad a través de éste permite conocer el
desarrollo evolutivo afectivo, en los procesos de cambios de ser humano y entender
las diferentes necesidades de los niños a partir de la familia misma, quienes son los
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primeros en brindar las etapas crecientes y los procesos de cambios afectivos.
En este trabajo se encuentra el tema de estudio donde menciono las
características principales de la comunidad de Concepción Guerrero, Putla, Oaxaca,
lugar donde se encuentra el jardín de niños “Dante Alighieri” donde realicé mi servicio
social; así como la historia y las características de esta escuela, de igual forma
contiene las características tanto del aula como del grupo de trabajo identificando la
problemática que surgió a partir de detectar las necesidades en el grupo durante mi
observación, durante la jornada escolar, algunas necesidades detectadas fueron el
control de las emociones, el respeto a sus compañeros y demás personas, la
capacidad de trabajar individualmente y no en equipo ya que se enfocaban sólo a
ellos mismos haciendo a un lado a sus demás compañeros y falta de juego
cooperativo, por esto me interesé en reflexionar y dar solución a esta problemática
abordando el tema de la afectividad ya que por medio de las actividades es con lo
que podemos mejorar las emociones del niño, en relación personal y social tanto de
un grupo como de la escuela y la línea temática que se trabajo en este documento.
El presente trabajo comprende cuatro capítulos: en el primer capítulo,
Presento el funcionamiento del jardín de niños, su importancia que le dan los padres
de familia y niños, el tipo de contexto donde se desenvuelven sus características y
cómo influye en los niños, de igual manera la realidad del trabajo docente con ellos.
En el capítulo dos menciono la importancia de la afectividad como un factor en
el ser humano, los procesos, la importancia que le brindan los padres a los hijos,
emociones, sentimientos y cómo los manifiestan a partir de sus características
afectivas entre los 3 a 4 años de edad, la teorías que respaldan la efectividad, los
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estadios de Vigotsky y la zona del desarrollo próximo de Piaget.
El tercer capítulo se trata de mi plan de intervención pedagógica; aquí
desarrollo el tema desde saber de qué trata el plan de intervención pedagógica, sus
propósitos en el grupo, en qué consiste una unidad didáctica, así como las
estrategias utilizadas el porqué, la finalidad y por último las actividades y la
experiencia que se vivieron al aplicarlas, al igual que el taller con padres de familia
donde se socializaron y convivieron con todos los agentes educativos.
En el cuarto y último capítulo se encuentra la evaluación, los momentos de la
evaluación su función principal, los instrumentos y técnicas de igual forma los
resultados del trabajo docente, logros y dificultades de los niños, de igual manera el
taller de afectividad y pensamiento matemático aplicado con padres de familia e
hijos.
Asimismo agrego las conclusiones del trabajo realizado donde se incluyen los
conocimientos obtenidos del tema tratado y lo que implica la docencia.
Al realizar este documento recepcional, comprendí que en cada grupo de
preescolares existe una necesidad, misma que no se debe ignorar, por el contrario
debemos buscar una solución así que ahora, cuando llegue a un grupo detectaré las
necesidades que requieran de un desarrollo y fortalecimiento, para un mejor
desarrollo integral del niño.

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TEMA DE ESTUDIO
El plan de estudios 1999 de la licenciatura en educación preescolar tiene
establecido que como futuras educadoras se efectúen prácticas intensivas en el
séptimo y octavo semestre con la objetivo de acercarse un poco más a la práctica
docente en el Jardín de Niños. Por tal motivo realicé mi práctica docente en el jardín
de niños “Dante Alighieri” clave: 20DJN0660C ubicado en Concepción Guerrero Putla
Oaxaca, ubicando mi tema de estudio “El desarrollo de la afectividad en el niño
preescolar” en la línea temática de “Experiencias de trabajo” que permite conocer
más a fondo la labor que se realiza con los niños ya que el resultado de éste son las
evidencias que permiten trabajar con todo el grupo, además de una situación
educativa que se debe mejorar de acuerdo a las necesidades que los niños
presentan, esta demanda a la estudiante poner en juego los conocimientos, la
iniciativa, y la imaginación pedagógica para diseñar, aplicar y analizar actividades
didácticas congruentes con los propósitos de la educación preescolar.
La elección del tema fue en un primer momento conocer las dimensiones de
las cuales nos habla Cecilia Fierro, Lograr que los docentes utilicen un método de
trabajo basado en la investigación–acción ya que está será una herramienta eficaz
para evitar dificultades y adquirir experiencias no solamente adecuadas y viables,
sino también sustentadas teóricamente. Se ha hablado mucho de los diferentes
métodos que hay que seguir para mejorar el aprendizaje en los niños, y es que por
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medio de es la investigación-acción, nos ayuda durante una preparación profesional
para la vida cotidiana misma donde surgen distintas situaciones a las que muchas
veces necesitamos adaptarnos, la mayoría de las ocasiones lo hacemos sin conocer
realmente por qué suceden las cosas, he aquí la importancia de la investigación
surgida de las distintas necesidades, las cuales obligarán a realizar debidamente un
diagnóstico, el cual nos da a conocer la causa de la problemática para que nosotros
podamos intervenir, tratando de erradicar la situación que se nos presenta y que
muchas veces afecta a los resultados que queremos lograr. Finalmente se evalúa
para conocer si en realidad logramos satisfacer la necesidad inicial, si hubo errores
en el proceso y ubicarnos en la situación real.
La primera es la dimensión personal y consiste en cómo enfocamos una visión
más allá de un salón de clases ya que todo lo que somos pasará a trascender de una
u otra forma, el sentir personal u profesional donde se le debe dar la importancia al
que hacer educativo visualizándolo en cada uno de los contextos donde aplicaremos
nuestros conocimientos para las futuras generaciones de alumnos.
Dimensión institucional: A través de ésta el maestro se adentra conociendo
como son las costumbres y tradiciones del contexto social en que esté ubicado, y por
lo tanto hace más amena la relación afectiva entre los agentes de socialización,
padres de familia, la misma sociedad, maestros y alumnos, por consiguiente la
integración entre estos personajes hacen un espacio privilegiado que es la institución
escolar.
Dimensión Interpersonal: Son las relaciones interpersonales que ocurren
dentro de la escuela, pues se construyen sobre la base de las diferencias

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individuales en un marco institucional donde existe la variedad de metas, los
intereses, las ideologías frente a la enseñanza y el favoritismo político, así también
en la construcción social que es resultado del desempeño individual y colectiva
dentro de la escuela que se produce en el quehacer educativo institucional, al igual
que las relaciones que se dan en el ambiente de trabajo donde los actores
principales son los maestros, alumnos, padres, directivos y autoridades que
participan día a día y se acontece en una experiencia para los que participan.
Dimensión Social: Como bien lo explica en la dimensión social se refiere a que
en la actualidad existen niños con problemas de bajo rendimiento desde muy
temprana edad, donde por problemas familiares como son, la violencia intrafamiliar y
económicas entre otras cada vez son más los niños que ayudan desde muy chicos a
sus padres y no le dedican el tiempo suficiente al estudio; y ni sus padres hacia ellos,
o bien niños maltratados por sus mismos padres dejándoles traumas en la vida del
niño, no logrando así ningún tipo de conocimientos y aprendizajes positivos todo esto
hace que los alumnos no rindan al 100%, por eso los maestros tenemos la tarea
mediante estrategias de encontrar soluciones a estos problemas, integrando al niño a
tener interés por la educación.
Dimensión didáctica: Es verdad que el papel del docente es sin lugar a dudas
ser el coordinador, el mediador, el que orientará al alumno por medio de sus
estrategias para alcanzar un fin, de acuerdo a la necesidad que el maestro vea en el
alumno y que desee darle solución, como sabemos por medio de la educación
preescolar los niños logran obtener una autonomía socializándose, adquiriendo
aprendizajes, así como también el desarrollo de sus habilidades y sus capacidades.

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Dimensión Valoral: El hecho de ser maestro implica muchas complicaciones
así como también muchas virtudes, de las cuales desempeña un papel muy
importante como es el de orientar, en primera instancia el maestro tiene la obligación
de dar una buena imagen al alumno, fomentar los valores por medio de estrategias y
en todo momento tener actitudes positivas sobre las múltiples relaciones que tiene
con la práctica docente, para su análisis con cada una de las dimensiones
comenzaremos la relación con el trabajo docente, las cuales englobaremos para
realizar un trabajo más enriquecedor y obtener las mejores experiencias.
Los núcleos temáticos son una parte fundamental para darnos cuenta cual es
la función del Jardín de niños, la educadora, los padres de familia y los niños, que en
conjunto realizan un excelente trabajo el cual se llevó a cabo utilizando la
observación, algunos instrumentos como la fotografía, videos que fueron básicos
para recolectar la información que sirve de base para trabajar el tema de estudio, que
está dirigido a los niños del jardín de niños “Dante Alighieri” donde asisten en el
segundo grado grupo “U” 12 alumnos, 3 mujeres y 9 hombres.
La comunidad de Concepción Gro Putla, Oaxaca. Ha tenido notables cambios
de acuerdo a la investigación, observación y comparaciones que realicé durante la
estancia en dicha comunidad, cabe mencionar que con el paso de los años ha
aumentado el número de habitantes y viviendas, en cuanto a la educación
anteriormente únicamente había 2 niveles; el educación básica (preescolar y
primaria) actualmente hay telesecundaria por lo que ya no es necesario que los
alumnos tengan que viajar a las comunidades vecinas para asistir a ella.
Mediante la investigación de campo que realicé con los padres de familia y

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personas de la comunidad que contribuyeron para brindarme la información
necesaria, la cual ha requerido de análisis, crítica y propuestas para lograr entender
mejor el por qué de lo que sucedía en el jardín de niños con los padres de familia,
los niños, etc.
Porque me sirvieron como tema de estudio además de obtener los elementos
necesarios para intervenir en los momentos que fueron necesarios, es de suma
importancia conocer el contexto para llevar a cabo una buena función docente y no
afectar las creencias que se tienen en el centro de trabajo, así mismo es necesario
que exista una buena relación con padres de familia, niños, y educadoras para que
nuestra función como maestros se desarrollen de acuerdo a las necesidades que se
presentan durante la práctica docente.
La comunidad de Concepción Gro, Putla Oaxaca, se encuentra ubicada al
oeste de la capital del estado de Oaxaca, y al noreste de su distrito y cabecera
municipal, que es Putla de Guerrero Oaxaca, al norte colinda con los llanos de San
Vicente, al sur con Concepción Progreso, al oeste con San Miguel Copala, al este
con San Isidro Paz y Progreso y al sureste con Plan de Ayala. Esta comunidad tiene
aproximadamente 75 años desde su fundación, según entrevistas hechas a la señora
Marcelina Montesinos y documentos encontrados en la agencia de dicha comunidad,
mencionan que esta comunidad se fundó aproximadamente en el año de 1936 y que
se reconoció como agencia en el año de 1965.
Se encuentra a 15 kilómetros de distancia de la cabecera municipal o
aproximadamente a 30 minutos en carro, la vía de acceso es muy favorable para las
personas, pues se encuentra a orilla de la carretera, Pérez Gazga, la cual está

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pavimentada, actualmente se encuentra en malas condiciones por el tiempo de
lluvias que no le ha favorecido y por falta de apoyo para ser arreglada. La comunidad
es pequeña, y según datos obtenidos en INEGI (Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática) cuenta con 750 viviendas las cuales no todas son habitadas
y con 700 habitantes de los cuales 400 son hombres y 350 mujeres, la mayoría de
las viviendas están construidas con material de concreto y cuentan con todos los
servicios públicos.
Por los recorridos y observación a la comunidad me percaté de que ésta tiene
pocas calles, las cuales son de terracería, las personas que habitan ahí se dedican al
trabajo del campo y al transporte de personas en taxis y camionetas, en su mayoría
las personas emigran al país vecino en busca de trabajo y nuevas oportunidades
para sus familias. La comunidad también cuenta con una clínica de salud, pero en
esta no hay servicio, ya que no hay una encargada de la misma, y por esta razón
siempre se encuentra cerrada, sólo se abre cuando se aplican vacunas, así mismo
cuenta con una tienda de CONASUPO, la cual beneficia a la gente de la comunidad
porque los productos de la canasta básica (maíz, frijol, aceite, azúcar, jabón, pasta
dental, pasta para sopa, etc.) son más económicos que en las otras tiendas.
La comunidad también cuenta con una capilla que está construida con material
de concreto, anteriormente siempre estaba cerrada, sólo era abierta para la
celebración de alguna fiesta particular o la del pueblo, hoy en día siempre está
disponible para que las personas de la comunidad la visiten, la mayoría de los
habitantes de la comunidad son católicos, a excepción de algunas familias que son
de otra religión como son la cristiana y la evangelista. La señora Marcelina

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Montesinos nos comentó que el nombre de la comunidad se asignó por tres razones
las cuales son.
Por razones geográficas: Se denominó la Joya de barro, pues como se
mencionó con anterioridad, en ese lugar se hallaba el mejor barro, el cual era
utilizado para almacenar la miel y de esta forma hacer el azúcar en las haciendas de:
Concepción Progreso, Yuteé, San marcos y también en el Rosario y La laguna.
Religiosa: El hacendado Rodolfo Betanzos, compró la imagen de la virgen de la
Concepción de la cual se hizo cargo el señor Margarito después de tener dicha
imagen decidió regalarla a la comunidad, donde los habitantes de la misma le
construyeron una capilla y por esta razón se le dio el nombre de Concepción.
Guerrero: Este nombre lo asignaron los habitantes de la comunidad porque se deriva
de una fecha histórica, el paso de don Vicente Guerrero (revolucionario) y se detuvo
a tomar agua en un pozo ubicado en esta comunidad, es por ello que se le asignó el
nombre de Guerrero.
En una entrevista con la señora Maximina Castro nos mencionó que el origen
de los habitantes es náhuatl o mexicano, algunas personas hablan mexicano o
náhuatl y en su totalidad hablan el español. La vestimenta que se usa actualmente,
es ropa casual, como el de la mayoría de las personas, anteriormente utilizaban,
blusa bordada, paliacate de seda y falda floreada o blanca en las mujeres y los
hombres se vestían con su calzón y camisa de manta, la forma de vida de estos
habitantes es sencilla, se caracterizan por ser amables y respetuosas, además de
que siempre participan en unión y cooperación mutua, como en toda comunidad
existen clases sociales, que son la alta, en esta se encuentran familias que cuentan
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con riquezas, terrenos, carros etc., la media en la que se encuentran la mayoría de
los habitantes de la comunidad y la baja, que son muy pocas las personas que están
dentro de esta clase.
La forma de gobierno de esta comunidad es democrática, está integrada por
un agente municipal, un secretario, un tesorero, regidores y policías. El agente es
elegido por el pueblo y se cambian cada año, a excepción del encargado del ejido
que se cambia cada tres años. La fiesta patronal se celebra cada 8 de abril, día en el
que se venera a la virgen de la Concepción (patrona del pueblo) para dicha
celebración se realiza una misa y para engrandecer la fiesta, las autoridades
municipales conjuntamente con las educativas organizan un torneo de basquetbol,
carreras de caballos, jaripeo y para culminar la fiesta, por la noche se realiza un baile
el cual sirve para recabar fondos económicos para beneficios de la comunidad.
Así mismo como en otras comunidades se celebra el día 3 de mayo que es el
día de las cruces, en el cual se realiza un novenario de rezos una vez terminado
dicho novenario se hace un baile al cual asisten las personas de la comunidad, otra
fecha importante para el pueblo es la del 25 de julio donde festejan al señor Santiago
Apóstol, en esta celebración se reparten tamales a todos los asistentes a las
carreras, en la noche se lleva a cabo un baile. Otra fecha que se celebra es la del día
de muertos que como todos sabemos es una celebración nacional, donde ponen
ofrendas y van a velar al panteón.
Otra celebración tradicional, son las posadas qué se realizan a partir del 16 de
diciembre, donde disfrutan en romper las piñatas, cantan, rezan, se reparten dulces y
ponche a las personas que asisten a ella, el día 24 de diciembre se celebra la noche
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buena, por la noche se reúnen las familias a cenar y a convivir, y el 25 celebran la
navidad.
EL jardín de niños “Dante Alighieri”, con clave 20DJN0660C, por los datos
recopilados de un archivo del jardín de niños menciona que esté fue fundado en el
año de 1981, y fue gestionado por los padres de familia conjuntamente con las
autoridades de la comunidad. El jardín de niños “Dante Alighieri” de la comunidad de
Concepción Gro, Putla, Oaxaca es de organización bidocente, los grupos son
atendidos por las maestras Gloria Fabiola Lazo González que atiende el grupo de 1°
y 2° grados y la maestra Domitila Ortiz Pérez que atiende el grupo de 3° grado, las
cuales se turnan cada año la dirección, las educadoras todo el tiempo promueven los
valores tanto dentro como fuera del jardín de Niños.
Las reuniones de consejo técnico las educadoras las realizaban por las tardes
para no afectar las clases y las reuniones de padres de familia se realizaban una
hora antes de salir de clase y en ellas se define la participación de los padres de
familia en las diferentes actividades que se realizan en el jardín de niños, como las
convivencias y trabajo colaborativo, se realizaban con los dos grupos, para elegir los
temas de trabajo cada maestra lo hacía de acuerdo a las necesidades que sus
alumnos presentaban.
Por ser un jardín bidocente la directora en ocasiones faltaba con frecuencia
por asistir a la supervisión y dejaba al grupo con la practicante responsable para que
la educación de los niños no se viera afectada, además de que durante el ciclo
escolar había muchas actividades sindicales que no permitían dedicar el tiempo
completo a los alumnos, en el jardín de niños la convivencia y la buena relación entre

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educadoras y padres de familia era muy notoria pues siempre el trabajo era
colaborativo y los propósitos que se perseguían siempre se lograban, como en todo
jardín de niños había alguna que otra madre de familia que se excluía, pero en este
caso era muy raro que se presentara esta situación.
La participación de los padres de familia en el preescolar es de suma
importancia pues de ésta depende el aprendizaje de los alumnos para que sean
apoyados de forma correcta, los padres de familia asistían a diario a preguntar sobre
los avances y dificultades que presentaban sus hijos, además de que se
preocupaban por su comportamiento, la educadora estaba en constante
comunicación con ellos.
Actualmente el jardín de niños se encuentra en condiciones regulares, puesto
que cuenta con juegos en muy buenas condiciones que fueron donados por la
agencia y por el Profesor Everardo Hugo, cuenta con una cabaña que actualmente
se usa como comedor y para guardar muebles (mesas y sillas), existen dos baños
uno para niños y otro para niñas, estos se encuentran en buenas condiciones, sólo
que también son utilizados para guardar productos de limpieza (jabón, pinol, etc.).
El jardín de niños cuenta con tres salones, es bidocente, el de 1° y 2° está en
muy buenas condiciones y el de 3° se encuentra en un aula nueva que por gestiones
de maestras y padres de familia lograron que la presidenta de Putla villa de Guerrero
donara, siendo su inauguración el día 24 de febrero del 2012 ocupándola de
inmediato el grupo de tercero ya que el aula anterior se encuentra en malas
condiciones pues el agua se filtra y por lo mismo existe peligro al trabajar en él, ya
se han suscitado accidentes, así que el salón que se utilizaba como aula del tercer
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año se utiliza actualmente como bodega.
Los materiales están acomodados de acuerdo a su tipo, en la aula se
encontraba una biblioteca que contenía libros de todo tipo como eran; cuentos, libros
recortables, libros de primaria y secundaria, que eran utilizados para recortar
imágenes necesarias para las actividades, contaba también con un área en donde se
colocaban juguetes y almohadas, así mismo contaba con un anaquel que se utilizaba
para guardar materiales como: papel, diamantina, hojas, lápices, acuarelas, etc.,
para la maestra titular había un escritorio en malas condiciones que se utilizaba
también para colocar materiales y una silla grande, para los niños había veinte sillas
y diez mesas pequeñas para trabajar, observé que también había material
innecesario y que sólo ocupaba espacio, porque no se le daba ninguna utilidad, lo
cual no era correcto porque almacenaba insectos que ponían en riesgo la salud de
los alumnos, el salón tiene suficiente ventilación pues cuenta con 2 ventanas grandes
y una puerta amplia, donde asistía el segundo grado grupo “U” con un total 12
alumnos, 3 mujeres y 9 hombres.
La forma de trabajo era de acuerdo a una secuencia de actividades donde el
niño se socializaba por medio de distintas formas de trabajo involucrando a los
padres de familia en la realización de distintas actividades. En este grupo la falta de
afecto entre ellos era notoria porque por lo regular siempre andaban peleando o
insultándose por tal motivo, decidí trabajar la efectividad ya que en el grupo era más
que notorio la falta de control de sus emociones, el respeto hacia los demás, las
reglas establecidas dentro y fuera del salón o en el juego no eran respetadas.
Observé que los niños no tenían buena relación entre ellos, la mayoría no
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respetaba a las personas mayores y mucho menos a sus compañeros esto hacía que
el clima de trabajo se volviera desagradable también, en las diferentes actividades
que se realizaban tales como la rutina pues no se integraban a ésta y al trabajar en
equipo se limitaban siempre al decir “no quiero” o “estoy cansado”, los pequeños
avances que observaba eran siempre mínimos ya que a veces cuando se integraban
en la actividad era por muy poco tiempo.
No mostraban iniciativa propia ya que siempre estaban esperando
indicaciones para realizar alguna actividad, así mismo se burlaban en lugar de
ayudar cuando alguien necesitaba de su apoyo como por ejemplo Jonathan se
aislaba mucho y no se integraba a las actividades colectivas, se la pasaba
observando lo que hacían sus compañeros fuera y dentro del aula. Alan por lo
regular no realizaba actividades colectivas que eran acordadas en el grupo prefería
hacer lo que él quería o llamaba la atención, esto ocasionaba que los demás se
distrajeran e interfiriera en las actividades.
Esteban no respetaba a sus compañeros y prefería agredirlos o faltarles al
respeto con palabras obscenas, la mayoría de los niños no participaban en juegos
respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia, los niños deben
estar en un ambiente lleno de amor, cariño y paz donde no haya peleas o problemas
entre la gente que vive con él y si los hay que lo hagan en un lugar donde el niño no
lo escuche para que se desarrolle de una buena forma, además para que aprendan a
controlar su comportamiento porque si un niño observa mucha violencia en su casa
suele ser muy callado y tímido o demasiado agresivo a través de las siguientes
preguntas pude percatar qué tan importante es el desarrollo afectivo del niño ¿El
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desarrollo personal y social es importante en la vida del niño o niña? ¿Qué
estrategias podría utilizar para que los niños se respeten? ¿Cómo se inculca los
valores en el jardín? ¿Cree que son importantes? ¿Qué logros y dificultades se
advierten en los juicios que formulan los niños? ¿Qué dificultades enfrenta en el
desarrollo de las actividades para favorecer la afectividad de los niños? ¿Qué
opiniones y comentarios realizan los padres de familia para que ellos propicien en la
casa un ambiente favorable para la afectividad y los valores en los niños? ¿De qué
manera influyó el funcionamiento del jardín de niños en el desarrollo de las
actividades interpersonales?
“El desarrollo de la afectividad en el niño preescolar” es mi tema de
estudio que elegí para trabajar con los niños de segundo grado “U” del jardín de
niños “Dante Alighieri” donde en un primer momento la observación fue fundamental
para saber que la falta de afecto entre compañeros era notable ya que el afecto debe
ser algo que se puede proporcionar y recibir, las emociones sólo se experimentan en
uno mismo.
Las emociones están en todo momento presentes en la vida del niño y en su
desarrollo personal, motivo por el cual trabajé con la planeación que realicé
denominada “Los niños del grupo” esta me funcionó muy bien porque los niños
empezaron a socializarse más, algunos no se conocían como era el caso de Lexie
quien había llegado de Estados Unidos y no se relacionaba con sus compañeros, por
tal motivo se mostraba muy tímida, no quería hablar, cantar en un principio le costó
mucho trabajo ya que ella habla el Inglés y la confusión es notable por tal motivo era
su dificultad para integrarse.

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El afecto se brinda a través del bienestar de los demás pues los niños se
mostraban afecto mediante abrazos a todos sus compañero y besos, esto los motivó
mucho ya que al manifestarse ese cariño actuaban diferentes, se sentían más
seguros de sí mismos, el fortalecimiento de estos lazos se vio reflejado porque al
realizar múltiples actividades los niños mostraban sus sentimientos que en un
principio les costaba trabajo expresar.

24
CAPÍTULO I
1. CONOCIENDO EL JARDÍN DE NIÑOS
El jardín de niños es una institución educativa de creación reciente, debido a
profundos cambios sociales, en un primer momento sólo tuvo carácter idealista,
posteriormente adquiere un sentido pedagógico orientado a principios didácticos, con
los grandes aportes de la pedagogía que a fines del siglo pasado y principios de éste
se sumaron a los de la psicología, esto permitió conocer más a fondo la personalidad
infantil, las etapas del desarrollo que inhiben el desenvolvimiento de niños cumple
con funciones únicas, hasta hace unos años al nivel preescolar no le daban la
importancia que tiene, tuvieron que pasar algunos años para que comenzara a crecer
el interés por la educación infantil.
Las niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos
por las características personales de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin
embargo, la experiencia de socialización que se favorece en la educación preescolar
les implica iniciarse en la formación de dos componentes de identidad que no
estaban presentes en su vida familiar, su papel como alumnos; es decir, su
participación para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de
organización y reglas Interpersonales que demandan nuevas formas de
comportamiento, y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus

25
equivalente, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la
experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos,
entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para las
niñas y los niños.
El jardín de niños cumple con funciones educativas únicas e insustituibles
dentro del contexto socio-cultural de nuestros días, los avances en el conocimiento
acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular el establecimiento de su
carácter obligatorio, permite confirmar el reconocimiento social de la calidad de este
nivel educativo. Como sabemos se considera de gran importancia la educación
preescolar pues es la base fundamental del conocimiento. Ahí es donde el alumno
adquiere muchos de sus conocimientos para su próximo ingreso a la educación
primaria, ya que el jardín de niños es donde se desenvuelven y adquieren
experiencias positivas de la vida real.
La educación en México es uno de los grandes problemas nacionales cuya
solución se considera de interés prioritario para el desarrollo de un país, este interés
nace del papel que se le concede a la educación en el transcurso de transformación
de los individuos, elevar el nivel cultural del pueblo, este proceso se relaciona con el
cambio en la formación de recursos humanos de cuya calidad depende, se trata de
una educación creadora de actitudes propias de los sujetos sociales y promotora de
una madurez crítica y espíritu de iniciativa.
Por lo tanto como educadores en nuestro país debemos engrandecer los
conocimientos que se proporcionan en el jardín de niños para así destacar la
educación y no tenerla rezagada por la forma de gobierno de nuestro país.

26
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro de
la Ley General de Educación es donde se hace mención que durante esta etapa se
determina el desenvolvimiento futuro del niño, se adquieren hábitos de alimentación,
salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. Durante el periodo 2001-
2006, se dio una serie de cambios a la Constitución Política Mexicana así como la
creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de
este nivel, los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de
esta forma: 3er año 2004-2005, 2do año 2005-2006 y 1er año 2008-2009.
La mayoría de los conocimientos con los que ingresan los pequeños al
preescolar son adquiridos en la casa, uno de ellos es la socialización, que para su
desarrollo tiene mucho que ver el ambiente en el que se desenvuelve él niño, así
también la estimulación temprana que los padres le den a sus hijos y la atención
brindada, esto hace que el niño se sienta en un ambiente tranquilo lleno de amor y
paz para su buen desenvolvimiento donde lo afectivo y social se demuestra con sus
compañeros del jardín de niños, pero como en todo a unos se les facilita más que a
otros. El Jardín de Niños “Dante Alighieri” se encuentra en la calle principal
denominada la Joya, está situado en un contexto-urbano marginado, contando con
una población de 25 alumnos en general de primero a tercero.
En esta ocasión me tocó estar en el grupo de segundo grado grupo “U” ya que
es un jardín bidocente, el desenvolvimiento de los niños era de distintas formas
donde el contexto influye en ellos de distintas maneras, y en donde la mayoría de los
padres de familia emigran al país vecino, esto hace que la crianza se quede a cargo
únicamente de la madre de familia y ocasiona que el niño se desenvuelva en un

27
ambiente distinto al de una familia completa ya que los padres no se encuentran con
ellos y las madres tratan de compensar el cariño con cosas u objetos materiales, esto
hace que el niño se vuelva superficial y consentido, la madre se vuelve permisiva y
cuando el niño llega al salón de clases no está acostumbrado a seguir reglas,
normas y valores y por tal motivo su desarrollo en el aspecto afectivo y social se
complica al no querer convivir con sus compañeros, no mostrar respeto o cariño pues
en su casa no hay muestras de afecto y estas se compensan con distintos estímulos.
Esto en el Jardín de Niños fueron las actitudes que más sobresalían ya que es
ahí donde todos los agentes que participan brindan la formación que con el trabajo
del alumno en conjunto hace que se obtengan buenos resultados.
Por tal motivo en el jardín de niños se procura cumplir con los propósitos
establecidos en el PEP 2011, donde se pretende que el niño desarrolle sus
competencias porque la finalidad de la educación preescolar trata de que todos sus
aprendizajes los pongan en práctica en la vida cotidiana, al igual que las
competencias que desarrollan cada uno en los distintos campos formativos mediante
habilidades, actitudes y valores, la capacidad de experiencias que el niño trae de su
casa del ambiente familiar y social donde se desenvuelve da una enorme posibilidad
de aprendizaje.
El compromiso educativo se adquiere al desarrollarse cada una de las
competencias que se pretenden lograr con el programa 2011 y son que los niños
vayan adquiriendo diferentes capacidades de aprendizaje que ponen en práctica en
su vida cotidiana dentro y fuera de una sociedad, por esto considero que las
relaciones que se dan entre iguales, la inteligencia social para aprender a adaptarse
28
con sus compañeros; comprender sus sentimientos y emociones y buscar el
equilibrio entre el bien propio y la satisfacción del deseo. El niño de entre cero y seis
años de edad necesita de un entorno acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde
puedan establecer relaciones fluidas. Los niños deben de participar en la distribución
y organización del salón de clases, ya que efectuando eso ellos se sentirán con más
libertad de estar en un lugar con cosas a su gusto.
Es fundamental que el educador satisfaga las necesidades intelectuales,
emocionales y físicas del niño en cada etapa. El desarrollo satisfactorio en cada
período, sólo se puede lograr si se ha expresado y realizado completamente, en los
niveles anteriores de crecimiento. Esto es lo que ha conducido a subrayar la
importancia del estudio del desarrollo del niño en los cursos de formación de
maestros, pues al aceptarse, resulta indispensable que el maestro comprenda
plenamente las necesidades y las características de cada etapa.
Esta educación no es una preparación para la vida futura si no una experiencia
que permite unir al pensamiento con la acción donde se adquiere experiencia en
actividades de grupo a cooperar con otros, a formar buenas actitudes y hábitos
morales, ayuda mutua, bondad y amistad que permiten integrarse positivamente a la
vida en sociedad.
1.1. La realidad de la práctica docente
Su principal objetivo del nivel inicial es el mejoramiento de la práctica
educativa puesto que la sociedad exige una escuela de calidad para todos los niños
29
que asisten a ella, las educadoras desempeñan un papel fundamental para proveer
la igualdad de conocimiento y oportunidades a todos los niños donde desarrollen
aprendizajes a través de competencias para tener una participación en la vida social
del niño, al asumir la función pedagógica ésta cumple con la función de orientar y
dirigir el proceso educativo en las etapas, con objetivos, actitudes, tácticas y recursos
específicos para adecuarlo a la misma.
El intercambio de información entre docentes favorece los aprendizajes y así
fortalece el trabajo que se realiza en el aula, las características educativas que se
ven reflejadas en los niños. El manejo y conocimiento del grupo, sus necesidades
que presentan en las distintas condiciones donde todos los elementos se deben
ocupar para realizar un buen trabajo ya sea el diario del maestro, el plan de trabajo,
las estrategias que se utilizan en éste y nunca olvidar la observación, y la constante
evaluación ya que de ello dependerá conocer los avances que se obtienen a lo largo
de las jornadas escolares.
La práctica docente es aquella donde el profesor debe saber comunicar sus
conocimientos a los alumnos estos deben ser entendibles y claros para que se dé un
aprendizaje donde se tenga la facilidad de dominar actitudes y destrezas que
permitan que los alumnos, reflexionen sobre su propio aprendizaje, siempre
mantenerlos atentos al trabajo que se les está enseñando para que de esta forma el
conocimiento sea característico en cada actividad, esto no sería sólo de la escuela
sino que se trabajaría en conjunto con los maestros y padres de familia, donde
realicé mi servicio social los padres de familia fueron muy cooperativos en las
actividades que se realizaron en el jardín fuera lo que fuera tanto en el ámbito

30
educativo y el social, al ayudarles a sus hijos con sus tareas y preguntar todos los
días sobre los avances o dificultades que presentaban los niños en el trabajo para
poder superarlo juntos y en lo que se refiere a lo social las madres estuvieran
siempre orientándolos.
El conocimiento de un grupo es determinante para que conozcamos sus
necesidades de cada uno de ellos, es el punto de partida para trabajar con ellos
aplicando actividades acordes a sus capacidades intelectuales que desarrolla por
medio del juego y actividades que hacen que el niño vaya aprendiendo a través de
su desenvolvimiento en el entorno social, en el jardín de niños donde realicé mis
prácticas esto fue fundamental, porque los niños de cada contexto son diferentes y
como docente debemos dominar cada uno de los contenidos que se les enseña a
los niños pues de esto dependerá el aprendizaje de ellos, es muy cierto cuando
señalan que el niño aprende de su entorno familiar, social y cultural ya que estas
experiencias son las que hacen que tenga un bueno o un incorrecto desarrollo
infantil.
Así también la planeación es de gran importancia en la práctica docente
porque de ésta depende que se logren los objetivos que se tienen para considerar
todos los aspectos a favorecer, todos los campos formativos ya que cada uno de
estos pueden tener una finalidad, debemos fijarnos metas y objetivos que se desean
lograr tomando en cuenta los recursos, estos pueden ser con los que se cuentan o
puede ser fáciles de obtener, todo surge dependiendo de cada una de las
necesidades que presenten los grupos para dar una buena clase, como pude
observar en el jardín de niños donde realicé mi práctica docente la falta de una

31
planeación hace que las clases sean desgastantes para el niño ya que no se toma en
cuenta sus necesidades de aprendizaje y sólo se tiene lo mismo siempre, esto hace
que se vuelva rutinario y no se consiga cumplir con el objetivo, como bien sabemos
los niños tienen la capacidad de aprender todo lo que se les enseña para esto se
debe poner empeño y esfuerzo, de esta manera el trabajo se ve reflejado, y los niños
por si solos saben que tienen que dar lo mejor de ellos para que el trabajo salga bien
y no cansarlos y aburrirlos siempre con las mismas actividades.
1.2. Los niños y el trabajo docente
La escuela ofrece a los alumnos la oportunidad de obtener una educación de
calidad porque independientemente de sus creencias religiosas o nivel
socioeconómico y cultural, se brinda esta educación a la mayoría de los niños pues
todos tienen el derecho y la obligación de cursar el jardín de niños, ya que cada uno
tiene la capacidad de aprender puesto que posee características individuales únicas
y diferentes en la manera de aprender, estas tienen origen en las condiciones en las
que vive el niño influido por lo socioeconómico y la cultura en las cuales han crecido
y desarrollado parte de su vida del niño porque se deben orientar y al mismo tiempo
requieren de una educación pensada en ellos donde la educadora les brinde la
facilidad de aprender dependiendo de su contexto en el que se desenvuelven, donde
se toma en cuenta primeramente las dimensiones de desarrollo en esta etapa de la
vida y el avance en lo cognitivo, lo lingüístico, lo emocional y de la relación social en
la que se desenvuelve el niño, de manera que se crea una conciencia donde el

32
construye el conocimiento que desarrolla al estar interactuando con distintos
materiales de aprendizajes y de igual manera con su alrededor.
Los niños necesitan apoyo mientras se esfuerzan por crecer, ya que por medio
de sus experiencias experimentan profundas satisfacciones así como conflictos y, de
hecho, no hay mayor satisfacción para los niños que resolver por sí mismos un
conflicto pero en los días desagradables buscarán en sus padres la comprensión y
seguridad, o bien recurrirán a ellos como alternativa para enfrentarse y resolver el
problema que les acongoja.
En Oaxaca la mayoría de niños pertenecen a familias de recursos económicos
bajos, donde sus ingresos son insuficientes y el acceso a los servicios públicos son
precarios así como el lugar donde viven, esto hace que tengan una convivencia más
cercana con sus familias porque comparten un mismo lugar para habitar, esto hace
que las familias sean más vulnerables, a estos niños y niñas generalmente no les
aportan un aprendizaje apropiado para esta edad, de igual manera sabemos que en
nuestro país y más en nuestro estado tiene múltiples culturas, en donde las
creencias y valores forman parte del aprendizaje del niño así también la religión y las
lenguas maternas que se han tratado de preservar pero al paso del tiempo esta se
ha ido perdiendo y predominado más el español.
La educadora, la escuela y los padres de familia contribuyen de gran manera a
que el niño se integre a una vida escolar desde los primeros años y vaya
construyendo una identidad donde tienen formas de ser y de sentir desde edades
tempranas ya que las emociones y los sentimientos se manifiestan desde una edad
temprana, la cual es base para su desarrollo pues en la práctica socializadora que se

33
da en el medio que los rodea es donde interiorizan ciertos modelos de conducta ya
que se ven influenciados por los adultos más que por los estereotipos los hacen
actuar de una forma que quizá también lo hagan los demás, la equidad de género
donde todos los niños y niñas tienen el mismo derecho al desarrollo donde la
facilidad de acceder a la educación debe ser equitativa para todos, en los distintos
ámbitos de la vida social sin importar el género.
Desde esta perspectiva, la educación preescolar es un espacio de
socialización y aprendizaje la cual promueve la participación equitativa en todo tipo
de actividades, donde el juego es fundamental en la vida del niño pues de esto va
aprendiendo y al mismo tiempo ayuda en la organización del aula, el espacio es
importante en donde en cada una de estas actividades el alumno asume los roles
designados , en la toma de distintas decisiones al expresar como se siente al estar
participando y proporcionando ideas para un mejoramiento en el trabajo en todas las
actividades, la participación debe ser de igualdad ya que desde aquí se están
formando los valores donde se ponen en práctica al convivir en grupo sin
discriminación y con mucho respeto unos a los otros.
1.3. Características sociales de los niños
El medio físico y social en el que vive el niño de nuestros días es muy distinto
porque la influencia del contexto en el que se desarrolla se ve reflejado en el
aprendizaje que adquiere a su alrededor, las grandes industrias permiten que los
niños tengan acceso a juguetes variados e ingeniosos esto hace que el niño ya no
34
sea tan creativo ya que se ve influenciado por este tipo de objetos, esto hace que no
ejercite su mente, así también los medios de comunicación se ven influenciados en
ellos casi la mayoría tiene acceso a la televisión, pero son muy pocos los que tienen
la posibilidad de ver canales educativos ya que la mayoría sólo ven los canales de
televisión abiertos en donde no hay mucho que aprender, también el acceso a tener
más de cerca el mundo real para no únicamente quedarse con lo que se les enseña
en la escuela sino también llevarlos a conocer un mundo en el cual puedan reafirmar
sus conocimientos dependiendo el contexto en el que se encuentre.
Los cambios sociales como las familias de los niños que están en núcleos
familiares completos donde el niño se desarrolla mejor en el ambiente social cálido y
confortante al igual se ve muy influenciados hoy en día, como bien se sabe en la
mayoría de los casos la educación del niño se queda muchas veces a cargo de la
madre y esta se ve afectada por factores económicos y de la familia, la sociedad de
estos tiempos debido al avance en tecnología que no todos tienen la posibilidades de
acceder a estos sólo algunos, por tal motivo el niño no tiene muchas oportunidades
de viajar y conocer distintos lugares pero si aprenden con los que tiene a su
alrededor.
La familia es importante en esta etapa de la vida de ella depende como se
desarrolle el niño en sus primeros años, de como el niño se comporte dentro y fuera
del jardín ya que sus emociones están siempre presentes, en el caso de mi grupo, la
sociedad que los rodea influye mucho en ellos pues están acostumbrados a vestir y
actuar como sus padres, como es un lugar donde el contexto influye de forma
positiva y negativa en el comportamiento.

35
La mayoría de los niños no están acostumbrados a demostrar sus
sentimientos les cuesta un poco, ya que los hombres se sienten fuertes y sin miedo a
nada pero al realizar actividades en donde se tenían que mostrar sus sentimientos lo
hacían, eso me llenaba de satisfacción al igual que en las mujeres que era más
notable pues las niñas son mas cariñosas y muestran afecto más fácilmente en todo
momento, esto se debe al ambiente familiar de los niños que son educados en
ocasiones con sólo uno de los dos padres ya que los núcleos familiares completos
son muy escasos y la educación y responsabilidad de los hijos recae únicamente en
uno de los dos padres de familia, de igual forma la influencia de la religión y fiestas
de la comunidad son muy marcadas en el entorno del niño porque todos siguen
estereotipos determinados como las actividades más frecuentes que son, las
carreras de caballos, los jaripeos que tienen una mayor predominación en esta
comunidad, pero los demás niños se mostraban cálidos y contentos al asistir al jardín
de niños al igual que al jugar, ya que cada día se pretendía algo nuevo con ellos que
enriquecía los saberes educativos al relacionarse con los demás y lograr que
aprendieran a respetarse y saludarse, pedir disculpas cuando era necesario para que
su compañero se sintiera mejor, esto me daba gusto pues es sólo el principio de un
largo camino para entender a los niños de esta edad en su etapa de desarrollo
personal y social.
36
CAPÍTULO II
2. LA APROXIMACIÓN AL AFECTO
Concientizar sobre la importancia de la vida afectiva como un factor en la
formación del ser humano al igual que valorar la importancia de la familia en el
desarrollo afectivo y social del niño, y sus repercusiones en el desarrollo escolar, no
ha sido fácil el proceso de afectividad es el cual permite conocer el desarrollo
evolutivo afectivo, en los procesos de cambios de ser humano para entender las
diferentes necesidades de los niños a partir de la familia misma, quienes son los
primeros en brindar las etapas crecientes, los procesos de cambios afectivos y
psicológicos, permiten observar al niño a través de su comportamiento y de su
conducta, la afectividad que observé en mi jardín de niños en un principio fue muy
escasa por lo anteriormente mencionado al observar esta problemática decidí
trabajar “El desarrollo de la afectividad en el niño preescolar” esto lo trabajé con
diversas actividades que me ayudaron a reforzar los lazos afectivos en el niño.
El desarrollo afectivo del niño está basado en como lo demuestre en los
primeros seis años de vida, en esta edad es cuando el niño tiene una gran carga de
afectividad y la demuestra y expresa sus emociones a los demás, esto a futuro hará
de él un adulto equilibrado ya que como bien sabemos los seres humanos no nacen
con una educación emocional equilibrada, y se ve obligado a manejar sus
sentimientos por sí solo, sus emociones y manifestaciones internas para saberse

37
integrado a una sociedad y saberse apreciado y reconocido por los demás, como
bien sabemos el niño está acostumbrado a un conocimiento lógico y de
razonamiento intelectual ya que esos aprendizajes suelen siempre estar presentes
en los conocimientos del niño y se deja a un lado los sentimientos, las emociones y
son a las que debemos darle mayor prioridad pues estas relaciones son de las que
dependemos más en la vida afectiva, ya que es la necesidad que tenemos los seres
humanos de establecer lazos afectivos con otras personas.
Una afectividad positiva es la primera garantía de la estabilidad emocional y de
regularidad para uno mismo y para los demás, para que un niño la desarrolle es
determinante la actitud positiva y la actitud afectiva esta debe ser brindada
primordialmente por los padres y las personas que lo rodean y de aquellos que están
al cuidado, este tipo de sentimientos son intensos y dominantes, cuando los niños
ingresan al nivel preescolar sus alegrías y penas son más cortas y duran menos
tiempo como lo observé en mi jardín de niños, que los alumnos cuando llegaba
tristes como, Brandon con su carita triste diciendo que “no quería jugar los demás
niños” se acercaban a él y le decían que jugaran y el después de un momento se
integraba y se le olvidaba que andaba triste, o cuando Alan y Jonathan discutían por
algún objeto, porque siempre trataban de competir por ver quién era mejor, después
de un tiempo empezaban a jugar y era como si nada hubiese pasado, Lexie en todo
momento se mostraba cariñosa con todos sus compañeros siempre les bridaba una
sonrisa y al maestro de educación física y a las personas mayores les decía que los
quería mucho es muy tierna ya que su mamá es igual y se integraba con todos los
niños y así poco apoco al momento de estar pasando lista se abrazaban o ya sabían
38
que se tenían que mostrar afecto entre todos y respetarse entre compañeros, porque
los niños a diferencia de los adultos se entregan a sus emociones y las demuestran
al máximo a diferencia de los adultos.
“La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional

que ocurre en la mente del hombre y se expresa a través
del comportamiento emocional, los sentimientos y las
pasiones. La afectividad es el conjunto de sentimientos
inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y
permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el
mundo exterior”1
El desarrollo afectivo y social del niño desde que nace ya se encuentra
preparado para una vida social, la afectividad influye en la personalidad de manera
un tanto negativa o positiva ya que hace referencia a la incorporación de la vida
social, esta sociabilización permite fomentar vínculos sociales y afectivos que
permiten formar valores éticos, normas y reglas que se deberán cumplir de acuerdo
al interés que se inculque en el niño más que mostrándose, practicándolas para que
el niño se vaya adaptando a su vida con la responsabilidad que desde pequeño se
les enseñe a los niños, esto hace que se le forme el hábito como levantar los
juguetes cuando jugó, realice sus tareas, y seguir cumpliendo, en el grupo que
realicé mi práctica docente al principio les costaba mucho tener responsabilidades
como de cuidar sus pertenencias, o respetar los objetos de los demás pero con la
práctica se pudo inculcar esto en los niños aunque a veces se les olvidaba sin
embargo realizaban su mejor esfuerzo pues el ser humano en sí se define con la
sociedad su forma de actuar, pensar y racionalizar, una parte importante del ser
1
ROYO Franco, Teresa. Vida afectiva y Educación Infantil. p. 35
39
humano es el apego ya que busca un contacto directo para desarrollarse, e
intercambiar emociones con la familia y con las demás personas a su alrededor con
quien tiene lazos más fuertes, que es generalmente con la madre con quien se siente
más seguro, dado que la madre es quien cubre todas y cada una de las necesidades
básicas como son, el alimento el aseo y siente empatía por ella ya que las
aceptaciones a un grupo son las primeras bases de apego del niño para ser un ser
equilibrado .
2.1. Importancia de la afectividad
Los factores emocionales afectivos que se involucran en su desarrollo donde
todos los niños reciban las mismas oportunidad para desarrollarse; así como agentes
educativos para procurar que quienes están a cargo de ellos que en la mayoría de
los casos son las madres se preocupen porque estén sanos, reciban buena
alimentación y vivan en un ambiente amoroso, entonces con todo esto los niños se
desarrollan física e intelectualmente al mismo ritmo pero esto como bien sabemos no
es así, cada niño de desarrolla a un ritmo diferente de acuerdo a su entorno en el
que se encuentre, la estimulación que les brinden sus padres promoverá que el niño
exprese sus propias emociones, sentimientos, entonces se observará las diferencias
de su personalidad que demuestren en el jardín de niños, como el niño Alan quien
siempre andaba enojado con la cara fruncida y esto se debía a que su mamá lo
complacía en todo lo que él quería y como en el jardín de niños no era así se sentía
frustrado, al hablar con él y estar relacionándose más con los niños y enseñarle que
40
en la escuela hay reglas y que se deberían de respetar, esto pudo cambiar un poco,
al principio no fue fácil pero con paciencia y ayuda de sus demás compañeros se
logró así también al mostrarse cariño, sentimientos que en esta edad los niños
suelen ser muy cariñosos y demostrar sin dificultad alguna la importancia de la
afectividad dentro de la totalidad de la personalidad radica en que un elevado
porcentaje de nuestras acciones no es el resultado de razonamientos sino de
estados afectivos.
Pero las conductas en que predomina la afectividad están, a su vez
condicionadas por la actividad intelectual y por los conocimientos, lo que se ve con
claridad en al análisis de las actitudes, de los ideales y de las valoraciones, situada
en lo más profundo del ser, la afectividad se constituye en el verdadero motor del
comportamiento, en cuanto se origina la mayoría de las conductas y condiciona
todas las demás, lo primero que hay que destacar es que la educación afectiva, por
su propia naturaleza, no puede ser sistematizada en el mismo grado que la
formación intelectual.
Uno de ellos es el fenómeno de la identificación afectiva, se da cuando una
persona está unida a otra afectivamente de tal modo que hace suyos los estados
afectivos de esta. Todo lo que proviene de tal persona es aceptado sin reparos y lo
hacemos propio, lo incorporamos a nuestro propio comportamiento, por la
identificación afectiva los hijos pequeños asimilan pautas de conductas provenientes
de los padres; los amigos intercambian valoraciones y los alumnos adoptan muchos
comportamientos de los maestros.
Otro aspecto es el llamado “efecto espejo” las personas reaccionan de

41
acuerdo con las expectativas que tenemos de su comportamiento, de ahí se derivan,
en gran medida las dificultades para la comunicación, la desconfianza mutua, la
agresividad y otros factores sumamente desfavorables para la formación afectiva. A
todo esto tenemos que añadir para terminar de comprender las dificultades de la
educación de la afectividad que tenemos pocas posibilidades de influir directamente
sobre la vida afectiva, el conocimiento de algo es condición para quererlo pero nada
asegura el tipo de reacción que ese algo puede producir en la afectividad, desde
luego que puede ser aceptación o rechazo, hay que tener en cuenta, por otra parte
que cuanto más intelectual sea un conocimiento menos probabilidades tiene de influir
en la afectividad.
“Aquella afirmación de J. Dewey de que no podemos influir

en alumnos sino por medio del ambiente, se aplica sobre
todo cuando se trata de su afectividad. En efecto, ésta se
forma en la interacción del sujeto con el medio y muy
especialmente con el medio social.”2
Si queremos precisar mejor en qué consiste la influencia que una persona
puede ejercer sobre la afectividad de otra, mediante el análisis comprobaremos que
se trata principalmente de una influencia directa sobre la afectividad realizada a
través de la expresión de los estados afectivos de la segunda sobre la primera. Estos
pueden comunicarse ciertamente mediante el lenguaje, pero aún en este caso, más
que el contenido del lenguaje, inciden la tonalidad de la voz, los gestos que le
acompañan y toda expresión corporal. Una persona puede afirmar que no tiene
miedo pero su voz, sus gestos y su mímica pueden expresar exactamente lo
2
LÓPEZ, Félix. Desarrollo social y de la personalidad. p. 121
42
contrario.
Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad
infantil, podría parecer que el primer objetivo debiera ser conseguir un normal
desarrollo de la afectividad, sin embargo, debido a lo poco que conocemos sobre la
vida afectiva y lo limitado de nuestros recursos para ejercer una influencia directa
sobre la misma, lo importante es evitar todo aquello que pueda perturbar el normal
desarrollo de la afectividad infantil, en segundo lugar, está el evitar situaciones
traumatizantes, bien es sabido que no las podemos evitar totalmente, porque muchas
situaciones son imprevisibles.
Pero si algo sucede no es cuestión de andar con lamentaciones sino de
encontrar soluciones para que los efectos de tales situaciones no se agraven, en
este punto se impone un reflejo, se sabe que en las familias de tipo patriarcal y
autoritario, se ejerce una presión sobre el niño para moldearlo de acuerdo con las
exigencias de los adultos que, cuando es excesiva, da origen a personalidades
cohibidas y acomplejadas.
Reaccionando contra esa situación y apoyándose en las ideas propagadas por
el psicoanálisis, algunos educadores se fueron al extremo opuesto, creyendo que
todo intento de reprimir los impulsos espontáneos de los niños era causa de dudas
que generaban complejos y traumas así en el campo pedagógico se llegó al extremo
de favorecer una educación despojada de toda normatividad, lo que es directamente
ilógico, hemos analizado el medio y las dificultades propias de la afectividad y
también hemos considerado algunos de los objetivos que debe alcanzar la educación
de la afectividad, tales como el normal desarrollo de la misma, la comunicación de

43
los sentimientos y el control emocional.
2.2. Procesos de afectividad
A su vez hemos insistido en la necesidad de conseguir que se reconozca la
importancia de la formación afectiva, tanto en la educación familiar y ambiental como
en la escolar con la intención de que se supere la hipertrofia de lo intelectual y se
asegure la formación de la personalidad con un sentido verdaderamente
humanístico, la afectividad es pues no una función psíquica especial, sino un
conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos
humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la
forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando
íntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los
acontecimientos de su vida de forma neutral.
El proceso afectivo es el conjunto de emociones y sentimientos que un
individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones que vive, es por
ello la importancia de que la educadora conozca los procesos de socialización y
afectividad de los niños para fortalecer su intervención en este campo de desarrollo.
El niño preescolar pasa por una etapa de muchos cambios, en la cual se
enfrenta a un grupo lleno de niños de su misma edad con los cuales tiene que
compartir un mismo lugar, a una nueva autoridad, la maestra, vivirá multitud de
emociones y sentimientos distintos, así que es labor de ella que estos sentimientos
sean positivos o negativos y que puedan o no repercutir satisfactoriamente en el

44
desempeño del niño dentro del aula y en su desarrollo personal y emocional, ¿Qué
es importante saber cómo educadora? Es importante saber que desde el momento
en que el niño nace se encuentra ante un mundo nuevo y no puede valerse por sí
mismo, así que recibe todo el cuidado y cariño de quienes se encuentran a su
alrededor, del grupo social donde vive, desde este momento el niño ya tiene una
gran capacidad de aprendizaje y por medio de la percepción recibe todos los
estímulos de su alrededor, comenzando un proceso de interacción de esta manera
con sus seres más allegados que satisfacen sus necesidades básicas, comenzando
el proceso de socialización el niño cuando nace ya es parte de un grupo social, en
esta interacción el niño también adquiere los aprendizajes propios de su cultura y
contexto, el proceso de socialización es una interacción entre el niño y su entorno.
Con esto la educadora se puede basar para darse cuenta que cuando
ingresan al preescolar, ya vienen con un proceso de socialización iniciado, es
nuestra labor reafirmar este proceso, creando un ambiente dentro del aula
gratificante para que el niño pueda interactuar con sus compañeros y con la maestra
logrando no cortar este proceso ya iniciado por la familia, sino ampliando las
posibilidades de socialización del niño empleando estrategias, como actividades,
juegos, dinámicas en las cuales se busque como principal propósito hacer un niño
sociable y que sea capaz de interactuar con facilidad.
La socialización es un proceso interactivo, necesario para el niño y al grupo
social donde nace a través del cual el niño satisface sus necesidades y asimila la
cultura, el socializarse es una necesidad básica para el niño, si no se le brinda esta
oportunidad se volverá un niño aislado, tímido, inseguro, que no será capaz de

45
mostrarse abiertamente ante otras personas, cosa que repercutirá posteriormente el
resto de su vida, la socialización se da por medio de procesos mentales que son el
conocimiento de los valores, normas, costumbres y sentimientos, aprende lo que
pertenece a su sociedad logrando el conocimiento de sí mismo.
Estos conocimientos definen la identidad de cada niño, ya que ellos provienen
de distintos contextos y pueden descubrir que no son iguales, que viven situaciones
diferentes, que son únicos, pero que al mismo tiempo pertenecen a un grupo en
común, llevar a cabo actividades dentro del aula de este tipo apoyarán en el niño su
identidad permitiéndoles conocerse así mismo y conocer al mismo tiempo a los
demás, brindándoles la oportunidad de que expresen sus sentimientos, de que
compartan entre ellos.
Es importante que se sepa que también en la socialización interviene los
procesos conductuales, que les permite moldear socialmente a los niños su
personalidad evitando conductas indeseables, por medio de la instrucción, imitación,
preparación y práctica que los adultos les dan la importancia de aplicar este
conocimiento dentro del salón de clases beneficiará el ambiente que se viva dentro
del aula, haciéndolo más ameno para cada uno de ellos, resaltando valores y
sentimientos positivos entre los alumnos, logrando establecer relaciones
interpersonales con sus compañeros pues se evitarán muchos conflictos que
detienen el proceso de socialización, que se podrá ver reflejado en la amistad que
forman los niños, estos lazos permiten al niño desarrollar su afectividad.
La educadora tiene un papel muy importante en la vida escolar del niño, ella es
a quien el niño admira, imita y quiere, porque los niños a esta edad son muy
46
emocionales, así que existe una responsabilidad muy grande; el ejemplo servirá a los
niños como guía, ellos imitan todo lo que ven; la forma en que los tratas para ellos es
muy importante, aprenderán de lo que ven y tratarán de seguir esas actitudes ya
sean negativas o positivas, el niño muestra su afecto cuando establece con las
personas que interactúan de forma privilegiada con él, enfatizando en el niño
conductas determinadas, demostración de sentimientos y representaciones
mentales.
Estos vínculos afectivos son la base de la socialización y se establecen
principalmente con los padres, hermanos y amigos y en este caso con la maestra
también, la forma en la que se trate a los alumnos es fundamental, trata de darles
ese afecto que ellos te brindan, pero equilibradamente, siempre y cuando no se
sobrepasen los límites, el apego que ellos tienen hacia alguien especial es muy
grande, ya que brinda seguridad, podemos estimular a los alumnos a que sean
personas sociables y seguras, esto se verá reflejado satisfactoriamente al ver que al
proponerles una actividad ellos la realizan más eficazmente.
El desarrollo social y personal del niño se da de maneras distintas, la
formación de su personalidad, su identidad, su autoestima, su seguridad, su
capacidad de interactuar y compartir con los demás se verán influenciados por la
forma en que el niño haya vivido este proceso y las oportunidades que se le hayan
brindado, así que como educadora debemos de contribuir satisfactoriamente en este
proceso brindándole al niño herramientas necesarias.
Para conocer qué saben los niños acerca de la afectividad, realicé entrevistas
(ver anexo 1), y me pude dar cuenta que los niños de entre los tres y los cuatro años
47
de edad los cuales respondieron que les gusta jugar con casi la mayoría de sus
compañeros a excepción de Jonathan y Alan, quienes mutuamente casi siempre se
andan peleando, quienes por un momento se llevan muy bien y otro era una
constante lucha entre ellos, son quienes molestaban más a sus compañeros la falta
de afecto entre ellos era evidente por tal motivo trabajé la convivencia, el trabajo en
equipo, para ayudarlos a aprender a convivir con sus amigos y demostrarles el
cariño, los otros niños como Yoneisi, Yatziri, Juan Pablo y Brandon respondieron que
no le pegan a sus compañeros porque es malo, que es lo que les dicen sus papás a
la mayoría, cuando se trabajó en equipo al principio les costó pero posteriormente se
integraron a este trabajo y con sus compañeros, sólo uno que otro niño prefería
trabajar individualmente, a todos les gustaba salir a jugar a la cancha y realizaban las
rutinas y los juegos que se realizan fuera del aula y en estas actividades jugaban
también con los niños de tercer año.
En cuestión del material que se encontraba dentro del aula así como el
material individual de cada alumno, a la mayoría les gustaba prestarlo y compartirlo
con sus demás compañeros a excepción de Jonathan y Alan quien aún Esteban
renuentes a compartir sus cosas con los demás, la mayoría manifestaba que le tiene
miedo a la bruja a los diablos y la mona de la calenda esto fue lo que dijo Jonathan
como todos los niños de esta edad a quienes sus padres los asustan con todo lo
anterior para que les obedezcan.
Todos querían conocer distintos temas entre los más mencionados fueron
animales de la granja y de la selva plantas y frutas, y el por qué de las cosas, las
actividades que realizan los niños en sus casas son ayudar a sus padres en las
48
labores del hogar, jugar con sus hermanos y amigos y lo que platica la mayoría de
ellos con su compañeros es de lo que juegan, cual es su comida favorita y de
animales e intereses mutuos.
En la entrevista aplicada a los padres de familia, (ver anexo 2), la mayoría
fueron contestadas por las madres de familia, sólo un padre de familia contestó, la
mayoría manifestó que les enseñan valores en sus hogares pero al parecer sólo
algunos los practican y otros no como son los casos de la Señora Graciela y Nayhelli
quienes manifestaban que sus hijos tenían el mismo comportamiento en el aula que
en la casa, ellas habían tratado de corregirlos pero no han tenido buenos resultados
y sus hijos siguen teniendo un mal comportamiento que no se ha corregido y en los
demás era más evidente ya que los niños mostraban respeto por los demás aunque
a veces por su edad su cambio de ánimo era notorio, ya que los padres se los
inculcan para que cuando sean mayores sean personas de bien, todos conviven con
hermanos tíos y abuelos a excepción de Yoneisi que solamente convive con su
mamá ya que es madre soltera.
A todos los niños les gusta jugar entre ellos en cualquier momento, así
también con su juguete favorito y al estar con otros niños se comportan de acuerdo a
su educación y formación de cada uno de éstos, algunos de los niños como tienen
televisión de paga en ella ven programas como; Dora, Diego y caricaturas las cuales
son del agrado de padres y niños ya que les ayudan a conocer colores, números,
animales y otras cosas nuevas que no conocen, a diferencia de Juan Pablo que no
tiene televisión no observa estos canales sólo ve películas en un DVD portátil el cual
hace que tenga una imaginación que no tiene límites, Jonathan se dedica a ver puras
49
películas de jaripeo y caballos los cuales manifiesta su mamá que son malos ya que
se observa violencia pero como a su papá le gusta también y lo tienen muy
consentido lo dejan ver este tipo de programas.
El respeto que muestra la mayoría de los niños por las demás personas es
hablarles siempre de tú a las personas mayores y algunas veces, cuando encuentran
a alguien en la calle se saludan, todas las madres de familia respondieron que
quieren mucho a sus hijos que los abrazan, los besan y les demuestran que los
quieren en todo momento y les gustaría que en el jardín aprendieran, muchas cosas
más, para que participen en actividades que ayuden a sus hijos para su formación.
Se hace referencia, que es importante el desarrollo personal y social en la vida
del niño(a), las estrategias que utiliza la maestra para que los niños se respeten es
inculcar el respeto mutuo, el saludo, abrazos entre niños que se faltan el respeto,
pedir disculpas a sus compañeros, y con la consigna que no lo volverán a repetir, les
inculca valores a sus alumnos a través de las actividades que se realizan en el jardín
de niños, al realizar trabajos en equipo, al fomentar valores y actitudes como la
solidaridad y el respeto a las ideas de otros.
En ocasiones se lograba que los niños respondieran correctamente de
acuerdo a lo que se les preguntaba y otras veces se les dificultaba un poco dar sus
puntos de vista, con algunos alumnos era difícil atraer su atención en las actividades
demostraban poco interés en su trabajo y otra cosa era la agresión que hacían o
llamaban la atención de los demás.
Traté en todo momento de llamar la atención de los alumnos indicándoles que
realizaran su trabajo de igual manera ser eficiente para obtener un cambio de actitud
50
en mis alumnos, algunas madres de familia al hacerles el comentario sobre el
desarrollo de sus hijos trataban de justificarlo y otros hablaban con ellos y a veces si
había algún acuerdo entre madre hijo para mejorar el comportamiento, representó
una oportunidad para el aprendizaje y la convivencia además de favorecer el
desarrollo interpersonal.
2.3. Características afectivas de los niños de 3 a 4 años de edad
Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos como
generales, las niñas y los niños de tres y cuatro años de edad tienen mayor dificultad
para integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen más
diferenciación en tanto menor es su edad, significa conocer cómo expresan sus
necesidades y deseos, de acuerdo con las prácticas de su familia y de su cultura, e
introducirlos al nuevo medio asegurándose que todos encuentren en él referentes
afectivos y sociales acordes con los que han aprendido en su hogar, esto es
especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen las
niñas y los niños es una condición para lograr una disposición más efectiva ante las
oportunidades de aprendizaje.
En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder;
donde el niño siente con deseos de poseer objetos y personas esto hace que todo
quiera que sea para él y no aprende a compartir con sus demás compañeros así
también adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de
su valor personal a través de la relación que establece con los demás, al

51
experimentar la aprobación, la admiración y el castigo, el otro tipo de sentimiento es
el de inferioridad; el niño es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se
puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa está
consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente
de los mayores pero a pesar de esto no se da cuenta a veces creen que no
necesitan la ayuda de los padres y esto así es ya que mi grupo donde realicé mi
práctica docente la mayoría de los niños se portaban de forma independiente no
querían ni aceptaba la ayuda de los demás pero cuando ya no podían realizar lo que
estaban haciendo recurrían con él adulto, así también los sentimientos que expresan
son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares, quieren
muchos a los padres les expresan su afecto algunos con exageración como Lexie
que en todo momento expresaba su cariño a todos, a Daniel por ser el pequeñito
quería a todos y otros no demostraban su sentimientos pero poco apoco fueron
demostrándoselos como Jonathan quien siempre quería estar junto a su mamá y
otros niños que mostraban más afecto por sus hermanos y admiración ya que se la
pasaban hablando de ellos todo el tiempo.
El niño se ajusta a su manera a las normas y reglas de sus semejantes en esta
edad se hace más fuerte que el otro, al igual la formación del yo, antes de que el niño
tenga una conciencia unitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el “yo
social” cuando el niño se desarrolla con sus compañeros y muestra sentimiento y
empatía con ellos, para jugar o realizar actividades en conjunto y el “yo activo”
sobresale mucho en la relación que tenga el niño con algún objeto de su agrado, el
juego lúdico que permite desarrollar ciertas capacidades, habilidades y actitudes en

52
el niño para obtener un aprendizaje significativo, a esta edad al niño ya le atemorizan
las cosas y empieza a reconocer los sentimientos buenos o malos que le demuestren
sus demás compañeros y la utilización de mecanismos de defensa al realizar alguna
mala acción y atribuírselas a otros cuando en realidad sabe que estas acciones
parten de él mismo.
2.4. Teoría cognoscitiva de Piaget
La afectividad es ante todo, para Piaget, la voluntad en la medida en que el
sentimiento dirige la conducta atribuyendo un valor a sus fines, hay que limitarse a
decir que proporciona las energías necesarias a la acción, en tanto que el
conocimiento le imprime su estructura, todos los sentimientos consisten, en efecto,
sea en regulaciones de las energías internas, sea en acomodaciones de los
intercambios de energía con el exterior por ejemplo los valores.
“Los afectos o sentimientos proporcionan, en efecto, las

energías necesarias para dirigir la acción atribuyendo un
interés hacia sí mismas y un valor a sus fines, mientras que
el aspecto cognoscitivo le imprime su estructura. La
estrecha interdependencia entre afectividad e inteligencia
puede apreciarse en la evolución solidaria de ambos
procesos a lo largo de los periodos ontogenéticos
descriptos por Piaget”34
La vida cognoscitiva y la afectiva son inseparables, porque todo intercambio
con el medio supone a la vez una estructuración y una valorización. Según Piaget
3
J, Piaget. Psicología del niño. p 65
4
53
que un acto de inteligencia supone dos tipos de regulación energética: interna
(interés, esfuerzo, facilidad, etc.), y externa (valor de las soluciones buscadas y de
los objetos a los que se dirige la búsqueda. Los sentimientos asignan un valor a las
conductas, pero la afectividad no es nada sin la inteligencia, que le procura los
medios y le ilumina los objetivos.
El sentido común suele distinguir la afectividad y la inteligencia como dos
'facultades' separadas y hasta opuestas, pero Piaget advierte: en cada una de esas
conductas intervienen los mismos aspectos afectivos y cognoscitivos de la acción, en
principio, caben cuatro posibles soluciones al problema de la relación entre
afectividad e inteligencia: afectividad e inteligencia siguen desarrollos independientes
sin influirse en ningún sentido; la afectividad determina el desarrollo inteligente; la
inteligencia prepara las condiciones para la organización de la afectividad; y
afectividad e inteligencia son interdependientes evolucionando ambas en forma
unitaria, es decir, como un todo.
Para Piaget la afectividad es solidaria del conjunto de la conducta sin consistir
en una causa ni en un efecto de las estructuras cognoscitivas, sino que debe
pensarse en una interacción entre afectos y cognición, por último, Piaget establece
una comparación entre los procesos afectivos y los cognoscitivos, mostrando que en
ambos se pueden identificar tanto niveles consientes como niveles inconscientes el
desarrollo de la afectividad desde el nacimiento hasta la adolescencia, que es
solidario y correlativo del desarrollo intelectual.
La afectividad en el periodo senso-motor (0-2 años) de una manera general,
podemos decir que mientras el desarrollo cognoscitivo pasa de estar centrado en la

54
acción propia a descentrarse en la construcción de un mundo más objetivo, primer
estadio, en general, los afectos observables en el primer estadio son ritmos que
corresponden a actividades espontáneas y globales los afectos a este nivel
elemental pueden estar desencadenados por estímulos internos, como los impulsos
instintivos vinculados con la nutrición, y por estímulos externos tal como esos reflejos
afectivos que son las emociones.
Segundo estadio: Con los primeros hábitos se desarrollan grandemente la
percepción y la motricidad, y consecuentemente los afectos ligados a ambos
aspectos de la conducta. Los afectos perceptivos se diferencian como agradables o
desagradables, placer o dolor, etc., mientras que los relacionados con la motricidad
son los sentimientos de éxito o fracaso, uniendo ambos aspectos, podemos decir que
el niño empieza ahora a buscar mediante la acción los estímulos agradables y a
evitar los desagradables si no consigue alguna de ambas cosas, surgirán los
sentimientos de fracaso un ejemplo de manifestación afectiva bien estudiada es la de
la sonrisa como respuesta frente a cierta clase de estímulos, como por ejemplo un
rostro humano en movimiento, el niño reacciona por ejemplo con una sonrisa frente a
ciertos indicios gesticulares o mímicos de alguna persona.
Quinto y sexto estadios, se establecen aquí, un poco preparadas por el cuarto
estadio, las relaciones, o lo que Freud llamaba las elecciones de objeto los
sentimientos de alegría o tristeza, de éxito o fracaso se experimentan ahora en
función de esa objetivación de cosas y personas, y de aquí el inicio de los
sentimientos interpersonales ocurre así una descentración de la afectividad sobre la
persona del otro cuando antes estaba centrada sobre el propio cuerpo y la acción
55
propia, como resultado de una discriminación.
Este descontrol afectivo corresponde en el plano de la inteligencia y en lo
cognoscitivo, consistente en diferenciar la acción propia de la generada por los
objetos preferidos que causan que el niño deja de atribuir los cambios a su acción y
puede comprender gradualmente que los objetos son también causas de los cambios
para que los objetos preferidos puedan, en fin, funcionar de esa manera deben tener
cierta permanencia, y de aquí que la constitución de las relaciones objétales se
realice en estrecha unión con la construcción de la representación del objeto
permanente en su infancia.
La afectividad en el periodo preoperatorio 2-7 años En este nivel
encontraremos como acontecimiento capital la regulación de los intereses y valores,
que dan lugar a tres novedades afectivas esenciales desarrollo de sentimientos de
autovaloración inferioridad, superioridad, desarrollo de los sentimientos
interindividuales simpatías, antipatías,
Desarrollo de sentimientos de autovaloración, están relacionados con los
intereses o valores relativos a la actividad propia, y son los famosos sentimientos de
inferioridad o superioridad.
Señala Piaget que todos los éxitos y los fracasos de la actividad propia se
inscriben en una especie de escala permanente de valores, los éxitos para elevar las
pretensiones del sujeto y los fracasos para rebajarlas con vistas a las acciones
futuras de ahí que el individuo vaya formándose poco a poco un juicio sobre sí
mismo que puede tener grandes repercusiones en todo el desarrollo.

56
2.5. Zona de desarrollo próximo de Vigotsky
Las relaciones entre el alumno y el profesor son un factor determinante en el
aprendizaje escolar, en esta relación el maestro es un agente educativo encargado
de transmitir el conocimiento, así mismo el niño construye su propio conocimiento
mediante un complejo proceso interactivo en el que interviene el alumno y el
profesor, los maestros deben participar en el trabajo en equipo, comprometiéndose
con el dialogo educativo es un concepto de Vigotsky introduce al trabajo docente,
describiendo que “en un dialogo educativo los niños expresan lo que entienden
acerca de lo que el maestro dice y del concepto presentado, puede incluir diálogo,
representaciones escritas y dibujadas así como el habla”. (Vigotsky, Citado por
Brodrova, Elena, 2004, p.151)
Jere, Brophy (2000) Una tarea importante del educador dentro de la actividad
compartida es que, “El maestro debe verificar los avances, cerciorarse de lo que
hagan bien y brindarle el apoyo necesario debe dar las instrucciones y los medios
para el trabajo” (p.43)
Las formas de aprendizaje colaborativo buscan que los alumnos se ayuden en
todo momento así también mutuamente para alcanzar logros individuales, para
alcanzar metas en equipo uniendo esfuerzos y compartiendo tareas. Vigotsky señala
que la actividad compartida obliga a los participantes a aclarar y elaborar sus
pensamientos y así mismo su lenguaje, debido a que el trabajo en equipo los niños
realizan una comunicación e interpretación con varios compañeros, los niños tienden
a realizar dibujos, habla o escriben para otras personas, que valoran y reconocen sus
57
esfuerzos para llevar a cabo el logro de una meta, lo que hace sentir al niño motivado
para seguir trabajando, y a su vez aumentando su confianza y autoestima en si
mismo dando así una motivación a los niños para realizar un buen trabajo en equipo.
La Zona de Desarrollo Próximo fue introducida por Vigotsky. En la distancia
entre un nivel actual de desarrollo de un alumno, determinado por la capacidad del
individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión
de un adulto o de un compañero más ahora qué relación existe entre la Zona de
Desarrollo Próximo y el trabajo en equipo pues mucha porque, como ya se
menciona, el trabajo en equipo existe entre compañeros que ayudan a otros
compañeros, pero también el maestro que coordina la actividad compartida , es el
que identifica auxilia y coordina la actividad.
El juego simbólico consiste en elaborar esquemas imaginarios en que las
situaciones recreadas por el niño imitan la realidad en este tipo de actividades
lúdicas, se destaca la capacidad del niño para asignar significados diferente de los
objetos , a fin de poder incorporar al juego por medio de este, los niños y las niñas se
dan cuenta de lo que son capaces de hacer y de las cosas que ya conocen, esto
permite inventar situaciones ficticias en las que ellos le dan significado diferente de
las cosas, por ejemplo darle vida a un trozo de madera para que represente un avión
o un carrito, mediante este tipo de juegos se desarrolla su creatividad de imaginación
promoviendo la participación del niño es decir una fuerza que los motiva el actuar.
58
CAPÍTULO III
3. INTERVENIR PARA TRANSFORMAR
3.1. La unidad didáctica, una modalidad
En los últimos años, los docentes del jardín de niños han estado preocupados
y ocupados sobre cómo aprenden los niños del nivel preescolar, de la misma manera
se han profundizado en los conocimientos y las características del desarrollo en la
etapa preescolar, sin embargo aún quedan algunos aspectos que no se han
abordado en la práctica docente, respecto a los procesos didácticos y algunas de las
formas más utilizadas en el jardín de niños, que permitan mejorar nuestra práctica
cotidiana son los métodos y las modalidades de trabajo propuestos en educación
preescolar que están vigentes las cuales son, Centros de interés, Unidades de
trabajo, Proyectos de trabajo, Talleres, Rincones de juego todos estos tienen su
propia metodología de trabajo.
La modalidad que apliqué con los niños donde realicé mi práctica fue la
unidad de trabajo o unidad didáctica (ver anexo 3), ya que se adecuaba más a las
actividades que realicé para favorecer mi tema de estudio, como es sabido los
elementos que debe llevar sirven para obtener resultados, así que en sus inicios la
unidad de adaptación y las unidades de trabajo no fueron planteadas para el nivel
preescolar, pero la necesidad de encontrar una forma de trabajo en el jardín de niños
llevó a buscar nuevas opciones para poder adaptarlas a este nivel.

59
Las condiciones que debe reunir la unidad de trabajo o la unidad didáctica,
deben tener un carácter flexible ya que se debe atender la educación diferenciada y
de acuerdo a las necesidades individualizadas que se presente cada uno de los
párvulos, equilibrio donde se ofrezcan varias experiencias de aprendizaje así como
brindarle a los niños la oportunidad de interpretar, de organizar y de evaluar sus
experiencias, cada docente debe realizar unidades adecuadas al contexto y a las
necesidades de aprendizaje del alumno tomando en cuenta el programa educativo, la
unidad didáctica se define de la siguiente forma:
“Como un conjunto de experiencias por desarrollar en

torno a un aspecto central que despierte el interés de los
alumnos, en el cual un hecho cualquiera puede servir como
punto de partida. Las actividades propuestas mantendrán y
harán más profundo el desarrollo del interés y
conocimientos de los alumnos.”5
Los propósitos de esta modalidad son, favorecer la ampliación y
profundización del conocimiento sobre un determinado tema, de formar individuos
democráticos trabajando por un bien común, así como la secuencia de enseñanza
aprendizaje, es la de organizar los contenidos significativos en torno a un campo
formativo que permita el dominio de los temas favoreciendo los aspectos de la vida
cotidiana y las necesidades del alumno.
3.2. Propósitos del plan de intervención pedagógica
5
MALAGÓN, Ma. Guadalupe, Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. p. 63
60
El plan de intervención pedagógico tiene como propósito que el niño se
desarrolle en un ambiente donde se le proporcione seguridad y estímulo, en el cual
los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre sí mismos y
sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo
aprendizaje valioso, será posible que los niños adquieran valores y actitudes que
pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en la participación escolar
alentados en todo momento por el docente.
Los propósitos que me propuse cumplir fueron:
 Propiciar los lazos afectivos entre compañeros.
 Fomentar los valores en los niños.
 Inculcar la cooperación en el juego y en el trabajo.
Dentro del trabajo docente que realicé en el jardín de niños fue necesario
utilizar en todo momento la observación para poder detectar las problemáticas que
se presentan en el aula, ya que ésta es una herramienta fundamental para el análisis
de la intervención educativa y por medio de ella podemos obtener datos que
ayudarán a conocer mejor a los niños con los que se está trabajando.
“Una intervención educativa que pretenda favorecer el

desarrollo de competencias en los niños requiere tener,
como rasgo organizativo, una amplia flexibilidad que le
permita a la educadora definir cómo organizará su trabajo
docente y qué tipo de actividades realizará, resuelta estas
condiciones podrá diseñar y planear las actividades.”6
Al realizar mi observación detecté las necesidades del grupo y mediante, la
observación comencé a realizar un plan de trabajo que incluía estrategias básicas
6
SEP. Programa de educación preescolar 2004. p. 141
61
para realizar diferentes actividades, donde la intervención educativa fuera eficaz para
cumplir con las expectativas de los niños en todo momento, y lograr así entender
cada una de sus necesidades para esto se debe realizar una intervención adecuada
donde se analizarán diferentes situaciones para no equivocarse al momento de
realizarlas y darles una solución.
Las problemáticas que se presentaban en mi grupo eran; la falta de afectividad
por parte de los niños a sus compañeros, la falta de integración en trabajos de
equipo o grupales, falta del juego cooperativo, así también la regulación de las
emociones y el respeto, al investigar de qué forma podía mejorar opté por el tema
“El desarrollo de la afectividad en el niño preescolar”.
Una estrategia es el arte de dirigir y coordinar las acciones y de obrar para
alcanzar un objetivo, al igual que es un conjunto de pasos o habilidades que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional, como instrumento para aprender
significativamente y a su vez solucionar las demandas académicas y problemas, las
estrategias utilizadas fueron adecuadas a mi tema de estudio para favorecer y
estimular en el niño nuevos conocimientos para poder transformar y obtener cambios
que favorecerán la afectividad, las estrategias son un conjunto de acciones
realizadas por los docentes con una intención pedagógica en una forma clara y muy
explícita.
Qué son las estrategias del Aprendizaje, son procedimientos que se llevan a
cabo a través de procedimientos los cuales son prioritarios para llevar un orden en
las actividades y éstas den buenos resultados, que pueden incluir varias técnicas y
procedimientos o actividades específicas al igual que persiguen un propósito

62
determinado, en el aprendizaje y la solución de problemas académicos, dentro de mi
plan de intervención que apliqué con distintas estrategias, busqué actividades donde
todos se relacionaran (ver anexo 4), y me pude dar cuenta de cómo impactaron en
los niños, que fueron realizadas durante el periodo del 17 de Enero al 28 de Marzo,
en el jardín de niños “Dante Alighieri” de la comunidad de Concepción Guerrero,
Putla, Oaxaca.
3. 3. Mejorando la afectividad con los niños del nivel preescolar
La afectividad hace referencia por tanto, al hecho que toda las situaciones
conscientes al ser humano tiene el dato de su propia supervivencia interna con
respecto a la reflexión y grado en la que ésta influye sobre él, es decir le afecta
entendiendo la expresión de situaciones vitales consientes en el sentido amplio y
simple de darse cuenta de que algo afecta.
Las situaciones en relación con el dato afectivo a las diversas situaciones
tienen un medida principal que son agradables o desagradables, indiferentes,
originan tensión, tristeza y alegría, por tal motivo donde realicé mi práctica me pude
dar cuenta que la participación de los alumnos en las actividades donde dibujaron a
los niños del salón y pasaron al frente a describirlos, impulsó a los niños y permitió
que empezaran a tener más confianza en sí mismos al escuchar que sus
compañeros los consideraban parte del grupo, tal es el caso de Lexie quien tenía
poco tiempo de haber llegado al jardín de niños y no conocía a su grupo (ver anexo
5 ), La familia fue otro tema que les llamó mucho la atención por lo atractivo de llevar
63
fotos familiares donde aparecen cada uno de sus familiares, esto hacía que todos los
niños se interesaran por las familias de sus compañeros (ver anexo 6), al igual que la
actividad que realizamos con los objetos favoritos, donde todos llevaron juguetes,
los cuales algunos los compartieron con sus compañeros (ver anexo 7), a excepción
de algunos que no querían, pero al final lo hicieron, esto no fue fácil, ya que el
contexto influye mucho en algunos por ser hijos únicos, pero con el paso del tiempo
se fue logrando, al igual se mostraron muy participativos en las actividades colectivas
como, los días de campo, matrogimnasia y talleres con padres de familia, donde la
participación fue siempre muy entusiasta en las actividades de integración donde a
las madres de familias les encantaba bailar y participar con sus hijos.
Los juegos cooperativos emocionaban a los niños, el hecho de tener que
participar no porque hubiese un ganador sino que todos tuvieran participación con
ayuda de los demás, los rompecabezas, el trabajo en equipo, saber que se necesita
de otras personas para poder trabajar en conjunto les costaba un poco al principio
entenderlo, ya que estaban acostumbrados a trabajar solos, sin ayuda de nadie, al
igual se tuvo que trabajar con distintas actividades como, periódicos y collage, al
término de la aplicación de las actividades se observó la satisfacción de los niños.
 Todos nos queremos y nos respetamos en este salón
El propósito fue que el niño aceptara a sus compañeras y compañeros como
son, comprendieran que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los
ejerce en su vida cotidiana, desempeñan distintos roles y asume su responsabilidad
en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo, se
agruparon de dos en dos, procurando que no coincidieran amigos o niños que

64
normalmente jugaban juntos, para incentivar que los niños se relacionaran, las
indicaciones fueron que realizarán un regalo que consistía en un “súper dibujo”, y
cuando lo terminaran lo intercambiarán y lo regalarán el uno al otro diciendo unas
palabras mágicas qué hicieran que se conviertan en amigos, estas palabras fueron
“toma, este dibujo es para ti” y el otro niño debía agradecerle, para elaborar el regalo
se utilizaron materiales como; cartulina, pintura y pinceles, me comentaban los niños,
que todos debemos ser amigos, Jonathan y Alan manifestaron que siempre “serán
buenos amigos”, otro implemento en todas las actividades fueron los abrazos para
fortalecer los lazos afectivos entre los niños, donde todos aprendieron a dar muchos
abrazos en lugar de agredirse o no querer jugar con sus compañeros, para ser más
armoniosa la clase les puse música clásica de fondo donde todos trabajaban y
estaban atentos a la música y al trabajo, al final pasaron al frente a exponerlo,
Brandon expuso su dibujo y comentaba que era un paisaje y se lo relajearía a Daniel,
que como es su mejor amigo a él se lo daría, al final todo salió bien mi participación
en esta actividad fue decirles que no únicamente podemos convivir con los amigos
sino también con todo el grupo, así que la actividad al final de cuenta cumplió con el
propósito.
 Este besito para ti es
Esta actividad se trató de dar muestras de afecto o cariño por medio de
abrazos para todos los niños, que todos los días tenemos que querernos y
respetarnos la frase era “Uno dos y tres para ti este besito es”. todos participaron
cada uno con un abrazo a sus compañeros, Lexie abrazaba a todos sus compañeros
mostrándoles afecto así como Brandon, hasta Alan mostraba afecto a sus
65
compañeros, y Juan Pablo fue otro de los niños que participaba eligiendo a quien le
daría el beso contaba, “uno”, y el siguiente dice “dos” y al que le tocaba decir “tres”,
le daba un beso al que tenía a su lado, continuaron dándose besos con otras
manifestaciones de cariño (abrazo, caricias cosquillas, un choque de manos,
etcétera), esta actividad estuvo muy divertida todos participaron muy contentos (ver
anexo 8).
3.3.1. Los valores
Los valores como estrategia me favoreció ya que en el aula y en la vida
cotidiana llegan a ser de gran ayuda para el niño, por medio de ellos se les brindan
oportunidades, al pequeño para que se desenvuelva dentro de una sociedad, donde
siempre esté en interacción con los valores durante toda su vida ya que es
importante educarlo con valores.
Para Piaget en la relación con los intereses está también la auto-valoración,
que son los sentimientos de inferioridad o superioridad, derivables de si obtuvo
fracasos o éxitos (reales o imaginarios) en su acción, en relación con ellos están
también los valores interindividuales espontáneos así como el pensamiento intuitivo,
gracias al lenguaje, permite al niño intercambios intelectuales con los demás, así
también los sentimientos espontáneos nacen de un intercambio cada vez más rico de
valores, simpatías, antipatías, por lo general, habrá simpatía hacia las personas que
respondan a los intereses del niño y que lo valoren, a partir de aquí surgirán los
primeros valores morales, nacidos de sentimientos morales: aparece la idea de lo

66
obligatorio y del deber, éstas no nacen de simples simpatías o antipatías, sino del
respeto de reglas propiamente dichas no obstante, todavía en este periodo el niño
tiene una moral, que depende de reglas y voluntades ajenas no propias, lo cual es
un logro posterior, el niño de este periodo de 2 a 7 años de edad dice dos tipos de
mentira: una que usa para ocultar una mala acción frente al adulto, y otra que usa
para exagerar, el niño juzga como más "fea" a la segunda mentira.
 Respeto a los demás
Estas actividades tienen como propósito aceptar a sus compañeras y
compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los
mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana, donde el aprendizaje conforme a
los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia le permiten una mejor
convivencia, el siguiente cuento se les narró a los niños, el cual les llamó, la atención
a algunos como Esteban, Alan y David que estaban un poco inquietos pero al
escuchar que contaría un cuento, decidieron sentarse en los cojines y escuchar con
atención.
Durante la narración del cuento los niños expresaban emociones al igual que
aprendieron que se debían respetar unos a los otros, por medio de este cuento se
facilitó que los niños aprenderán buenos valores, es una buena actividad, la cual se
realizó en el salón todos los niños ponían en práctica lo aprendido.
 La lotería de los valores
Esta fue otra actividad para que los niños aprendieran y participaran por medio
de una lotería de valores adecuada a su edad con imágenes representativas de ésta,
a todos les emocionaba jugar (ver anexo 9), no tanto porque hubiese un ganador
67
sino porque todos querían decirlas, me sorprendía porque sabían cada cuadro a qué
correspondía, el más interesado fue Daniel quien, que en todo momento quería
participar y jugar con todos, trabajaban bien durante la clase para que al final
jugaran, desde ahí se fomentaba la responsabilidad de hacer su trabajo y respetar la
hora de esta actividad que lo veían como un juego más donde todos se divertían, y
Daniel era el que siempre ganaba, me sorprendía su entusiasmo en general de todos
pero especialmente de él.
3.3.2. Los juegos cooperativos
Los juegos cooperativos fueron otra estrategia, que utilicé para realizar
actividades donde se busca disminuir las manifestaciones de agresión en los juegos
promoviendo actitudes de sensibilidad, cooperación, comunicación y solidaridad
facilitan el encuentro con otros y el acercamiento a la naturaleza, buscan la
participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas
individuales, las personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar
desafíos u obstáculos y no para superar a los otros, el comportamiento es producto
de los valores que socialmente recibimos desde los inicios de la vida, de los modelos
que vemos y de los esfuerzos por hacer o no ciertas cosas, somos producto de un
proceso de socialización en el cual nos enseñan a valorar comportamientos
constructivos o destructivos.
Desde el punto de vista educativo el interés se centra en el proceso y no en el
resultado, la propuesta se logra, porque el proceso como elemento central de

68
atención permite contemplar los tiempos individuales y colectivos para qué las metas
se cumplan con el aporte de todos, los juegos deben facilitar, crear, construir, la
importancia del aporte de todos es fundamental, si las reglas son flexibles, los
participantes pueden contribuir a reformular; los juegos se pueden adaptar al grupo,
a los recursos , al espacio disponible y al objetivo de la actividad.
 Las reglas del juego
Se inició el juego diciéndoles que cada juego tiene sus leyes o reglas, las
reglas son importantes para poder convivir, unos con otros, sirven para proteger a las
personas que en ese momento están jugando y para que el juego se lleve a cabo en
orden y en paz, posteriormente se dividen en equipos de tres niños, cada equipo
pensará en un juego, deberá ser sencillo, creativo y original, cada equipo propuso su
juego al resto del grupo, explicándoles las reglas se consensó y el equipo ganador
fue el de David, Jonathan y Lexie el cual fue el de las sillas musicales, había algunos
que cuando comenzaba el juego todos bailaban felices al compás de la música y
cuando paraba se sentaban en las sillas, posteriormente se iba quitando una silla por
una, al final no hubo ningún ganador ya que la actividad se trató de que todos se
divirtieran buscando un bien común propiciando la convivencia y la diversión.
 Esto es mío
Les pedí un día antes a los niños que llevarán dos juguetes a la escuela, al
inicio de la clase les pedí a cada niño que colocara sus juguetes en el lugar que tenía
asignado para guardar sus pertenencias, entre todos los niños inventaron un juego
en el que intervinieron y primero se presentaron entre ellos, al empezar la actividad.
El maestro debe pedirles que observen bien sus juguetes, ya que puede haber
69
dos o más iguales, esta actividad estuvo llena de emociones ya que todos llevaron su
juguete preferido las niñas llevaran sus muñecas, peluches, carriolas berbies y los
niños, carritos, toros y pequeñas computadoras, las cuales a todos les llamo la
atención, David comentó que se lo había regalado su papá, al momento de compartir
sus juguetes se mostraba muy contento con los demás, Lexie compartió con todos, al
observar esta actitud, Xochitl accedió contenta a prestar sus muñecas al salir a la
cancha todos se pusieron a jugar por equipos e intercambiar juguetes, los niños les
prestaban a las niñas y viceversa y se juntaban para jugar, todos se emocionaban
mucho, al entrar al salón no querían para nada soltar sus juguetes les emocionó
tanto, pero les dije que trabajaríamos, les repartí una hoja y dibujaron el objeto
preferido, todos lo realizaron con mucho entusiasmo.
3.3.3. Expresión de las emociones
Los estados emocionales ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor desarrollan
paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en
la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos la comprensión
y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de
un ambiente social particular, las emociones se ven influidas por los contextos
familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los niños y fomentan la adopción de conductas, en las que el juego

70
desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de
verbalización, control, interés, estrategias para la solución de conflictos, cooperación,
empatía y participación en grupoenseñarle a controlar la expresión de afectos y
mostrarle estrategias eficaces para el logro de sus deseos el juego y el deporte son
actividades que, además de proporcionar placer, alegría, satisfacción y el desarrollo
de la imaginación, permiten descargar tensiones y aprender estrategias para
garantizar el equilibrio emocional.
 Expresando sentimientos
El propósito de estas actividades fue reconocer las cualidades y capacidades,
que desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros el
aprendizaje que hable sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es
escuchado o no es, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía.
Para realizar esta actividad primeramente se le repartió a cada pareja de niños
una hoja en donde aparecían caritas, y luego las pintaron, se les pidió que mostraran
sus sentimientos con su cara y su cuerpo y se les hizo preguntas como, ¿Qué haría
una persona al sentirse así? ¿Qué puedes hacer cuando te sientas así? el material
que se ocupó fueron hojas con caritas y colores, la mayoría expresó lo que sentían y
representaban las caritas las pintaron con mucho esmero, Juan Pablo respondió a
las preguntas, es muy observador y comentó que la carita se veía triste porque de
seguro su mamá no le quería comprar algo, me pude dar cuenta que él así se sentía,
así que le expliqué que a veces nuestros papás no pueden comprarnos todo, cuando
les pregunté a todos como les gustaría estar, ellos respondieron que contentos y que
71
ya no se enojarían porque decían que cuando se enojan se les frunce la cara y se
ven feos, la actividad tuvo buen resultado.
 Ponte guapo
Al iniciar con esta actividad se presentaron las imágenes de los dos niños: el
arreglado y el desarreglado se pidió que describieran las imágenes donde se veían
las semejanzas y las diferencias de cada personaje, Se identificaron con los
personajes y comentaron sus sentimientos, que tienen cuando están limpios y
arreglados ¿Cómo se sienten cuando están bañados y arreglados?, ¿Cómo los
tratan los demás? ¿Qué les dice su mamá cuando están desarreglados? ¿Qué se
sienten cuando están sucios, manchados y desarreglados? ¿Cómo les gusta estar?
Se les preguntó a los niños que pensaban cuando observaban las imágenes y por
medio de las preguntas anteriores contestaban, Yatziri comentó que se veía guapa
cuando estaba arreglada y bonita , a diferencia de cuando no le gustaba peinarse no
se veía muy bonita, y todos los demás se sienten a gusto y contentos cuando se
bañan, se arreglan y se ponen perfume y se siente contentos, al terminar la actividad
se fueron a sus casas peinados ya que llevé peine y gel para arreglarlos y ellos me
ayudaron y les gustaba verse una y otra vez en el espejo, al salir del salón los veían
las madres de familia y se emocionaban al ver arreglados a sus hijos, así que
aprendieron que cuando están limpios expresan satisfacción a diferencia de cuando
no lo están, se sienten de mal humor así que aprendieron arreglarse para estar
siempre contentos.
3.3.4. Trabajo en equipo

72
Otra de mis estrategias que realicé fue el trabajo en equipo los niños realizan
una comunicación e interacción con varios compañeros, y reconocieron su esfuerzo
para llevar a cabo el logro de una meta, lo que hizo sentir al niño motivado para
seguir trabajando, y a su vez aumentó su autoestima y confianza en sí mismo, Este
tipo de actividades tienden a motivar a los niños y estimularlos para coordinar sus
respectivos papeles además de promover los elementos fundamentales es
habilidades individuales, ayuda al niño desarrollar todas las habilidades necesarias
para completas un proceso planear, controlar, seguir paso a paso su conducta, la
corrección entre iguales, regulando los sentimientos depende de hacer muy
preocupante o incómodo para los niños, sin embargo los infantes son incapaces de
modular la expresión de los sentimientos abrumadores, tampoco integran a sus
emociones, de manera adecuada a la construcción de las interacciones sociales el
trabajo en equipo se involucra con otros compañeros y de esta forma no pueden
faltar los monitores, que son los niños que explican o ayudan a otros compañeros.
 Construcción de juguetes
Con estas actividades se pretende que aceptan a sus compañeras y
compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios
para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana el aprendizaje que se
espera identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de
actividades que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida,
como construir, se divide al grupo en equipos, teniendo cuidado de repartir en
diversos equipos a los niños inquietos y tranquilos para que todos los equipos
trabajen en igualdad de condiciones.

73
La construcción de juguetes fue otro de los trabajos más divertidos que
realizaron los niños (ver anexo 10), en esta actividad se construyeron juguetes con
diferentes materiales como; cajas, papel china, pegamento, tapas, diamantina,
pintura y palitos de madera estos materiales fueron de su interés para la construcción
de sus juguetes, la actividad fue realizada en equipo de tres niños donde la
creatividad debía estar en todo momento.
El equipo conformado por Jonathan, Juan Pablo y Esteban, realizaron una
carreta a la cual jalaban unos caballos, utilizando la imaginación se pueden realizar
muchas cosas, los otros equipos construyeron una computadora y una muñeca, al
término de cada juguete pasaron a exponerlo les hice las siguientes preguntas, los
colores que tenía, cuántas piezas, de qué estaban hechas y para que les servía el
juguete, y la mayoría contestó que para jugar, así que todos los equipos
intercambiaron juguetes y se pusieron a jugar dentro del salón, les emocionó saber
que también se pueden construir juguetes, ya que ellos están acostumbrados a jugar
con los que tienen en casa, el trabajo en equipo les dio buenos resultados.
 Si nos esforzamos podemos
Los niños de igual manera realizaron periódicos, este trabajo fue en equipo en
el cual cada quien se distribuyó el trabajo, el que más disfrutaron hacer fue el de la
familia con fotos y con dibujos hechos por ellos mismos, Brandon fue el más
interesado en participar ya que él fue quien llevó la mayoría de fotos a la escuela y
quería que se pegaran todas, pero le dije que esto no se podía ya que sus
compañeros llevaban también fotos de sus familias y cada uno las pegaría en el
mural, el trabajo se realizó de buena forma respetando turnos, prestándose el

74
material, el trabajo en equipo se observó en todo momento ya que todos
contribuyeron para que se realizara de una buena manera para que al final de la
clase lo pegaran afuera, y todos lo observaran, al salir al recreo, las madres de
familia se percataron del trabajo que realizaron sus hijos y se sintieron muy contentas
de ver su trabajo reflejado y que todos se acercaran a verlo, al final les pregunté
cómo se habían sentido al trabajar en equipo y comentaron que muy bien además
reconocieron que con ayuda de todos se saca el trabajo adelante.
 La torre
Se pidió que construyeran la torre más alta sin que se les cayera, todos los
equipos participaron uno por uno, respetando el turno de sus compañeros entre
todos deberían cuidar que no se cayera su torre colocando bien cada pieza, la
actividad se realizó en equipo todos con sus bloques participaron distribuidos
equitativamente, y empezaron a construir sus torres altas les costaba un poco
trabajar en equipo ya que todos querían poner sus piezas al mismo tiempo, pero
entendieron que cada uno tenía que esperar su turno, expresaban su emoción al
observar las torres de los otros equipos para ver cuál era la más alta, Daniel su
emocionó mucho al ver que su equipo ganó, los demás también querían ganar, así
que propuse que todos realizaran una torre juntos, así la hicieron y no podían creer lo
que pueden hacer, así que al final todos estuvieron muy contentos por haberlo
logrado por medio de un trabajo en equipo.
3.3.5. Involucrar a los padres de familia, una exigencia del desarrollo del niño
75
 Mi familia
Se realizó un dibujo de la familia, se pidió a cada niño que dibujara en una hoja
a sus familiares, (padres, hermanos, primos, tíos y abuelos, Cada niño con su dibujo,
comentó a los demás las características de cada uno de ellos, con qué eran felices,
si se comportan de forma adecuada y siguieron sus consejos, así también pasaron
con su dibujo de la familia y expresaron que sentían por ellos, todos los escuchaban
con atención ya que a todos les causaba asombro y curiosidad, conocer a las
familias de sus compañeros, Esteban comentaba que a su familia le gustaban mucho
los caballos y algo más, ya que tiene tres hermanas que las quiere mucho, y así
pasaron sucesivamente al final los niños se lo llevaron a su casa para enseñárselo a
su familia y explicarle como realizamos la actividad, se la explicaron a sus familias.
 Convivencia
Esta actividad tiene como propósito que las familias refuercen lazos afectivos y
la socialización se dé en todo momento, el 14 de febrero se realizó esta convivencia
fuera del jardín de niños en un área verde con un extenso campo verde y el río, todos
los padres de familia participaron con mucho entusiasmo, al llegar al rancho donde
fuimos las madres llevaron su comida y juguetes para jugar, al igual que ropa para
entrar al río, todos llegaron a la hora señalada y empezamos con unos juegos donde
la participación de las madres con sus hijos era evidente (ver anexo 11), participaron
en juegos organizados en los cuales tenían que pasar a bailar con ellos al frente, lo
realizaban con mucha entereza y se divertían mucho al escuchar la música, todos
convivían con todos las madres de familia se comportaban como niños ya que se
divertían tanto al momento de tronar unos globos con la espalda, como es caso de
76
doña Gabriela y doña Graciela al término de esta actividad, nos pusimos a jugar
futbol todas emocionadas por los goles, más que competencia era convivencia donde
todas las emociones salieron a relucir, posteriormente todos sacaron la comida que
llevaban y compartimos, todos esto fue algo muy significativo ya que todos
compartieron algo y se emocionaban al hacerlo, esto mejoró la convivencia y la
afectividad, después de un descanso bajamos al río, dónde todos nos divertimos
muchísimo jugando con agua, con pelotas de plástico posteriormente se les obsequió
una paleta la cual tenía escrito acciones como dar un beso, un abrazo, o decir cómo
se sentían, todas comentaron que muy felices sugirieron que se siguieran realizando
este tipo de actividades para favorecer la convivencia, por último a todos les
obsequiamos un globo que les gustó mucho y no porque fuese el día del amor y la
amistad deberíamos hacer esto, sino en todo momento debemos manifestar lo que
sentimos, a esas personas especiales que tenemos y queremos mucho.
3.4. Taller con padres
El jardín de niños valora la función educativa de las familias, permite la
interacción con éstas y con los alumnos de manera colaborativa y respetuosa, con el
fin de orientar su participación positiva en el desarrollo integral infantil.
El Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), menciona que los procesos
de desarrollo y aprendizaje infantil tiene un carácter integral, como base para la
integración de los factores internos y externos, siendo éstos donde se centran los
aspectos familiares y sociales, los programas dirigidos a la educación preescolar

77
establecen que el proceso educativo es el resultado de la relación de padres de
familia docentes y niños, se considera que las vivencias familiares son un medio que
permite mejorar y enfatizar esa relación, es por ello que la implementación de talleres
favorecen no sólo el desarrollo afectivo sino también la convivencia.
La educación afectiva y el pensamiento matemático están encaminadas a
favorecer en los alumnos el desarrollo social es por ello que se deben atender en la
educación preescolar y se tienen contempladas en el proyecto, de forma que los
alumnos cubran situaciones de aprendizaje con las que deben contar; las actividades
que se presentan, ayudan a mejorar la calidad de aprendizaje del alumno así como a
enriquecer la relación madre – padre – alumno conocer los propósitos, contenidos y
el perfil de egreso de las educadoras es fundamental para tener los elementos que
sirvan de utilidad para el trabajo, el propósito que tiene es que los padres de familia
que participen en el taller:
Adquieran conciencia de la importancia del trabajo en equipo entre los actores
educativos.
Reconozcan los valores para promover la convivencia en la familia y con la
sociedad.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y
apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos,
los recursos humanos, padres de familia, niños, educadoras, pasantes donde se
trabajó con actividades de integración y una actividad no menos importante en el
taller fue la Matrogimnasia.

78
La cual consistió en poner música suave de fondo, propiciando la relajación, el
canto y el arrullo, provocando el contacto corporal; para realizar esta actividad se les
pidió a las mamás que se sentarán, con sus hijos sobre sus piernas, las mamás les
dieron, a sus pequeños un masaje suave con movimientos circulares, primero con la
palma de la mano, “abrazos de osos” abrazando a su hijo (ver anexo 12).
Se dijeron al oído palabras cariñosas diciéndose lo mucho que se quieren,
mamás acunan en sus brazos a los niños y los arrullan, la mamá arrullará a su hijo
como bebé, mamá acunará a su hijo, recostándolo en su regazo y le dirá cuanto lo
quiere y lo importante que es él o ella en su vida, acariciándole lentamente con sus
manos la cara y después le pedimos al niño que hiciera lo mismo después
comentaban como se sentían, que querían mucho a sus hijos, la música de fondo
ayudó a estimular esos sentimientos, el recordar cuándo sus hijos eran pequeños las
llenó de alegría, los niños en todo momento se sentían protegidos abrazaban a sus
madres, cada una comentó sus sentimientos y lo que sentían por sus hijos, doña
Maricela se puso a llorar al recordar que había perdido a uno de sus hijos, los
sentimientos estuvieron a flor de piel y todos se sintieron nostálgicos y todos
lloramos, pero posteriormente todas se sintieron contentas y felices porque quizá
demostraron y sacaron los sentimientos y se los demostraron a sus hijos, todas
quedaron muy contentas con esta actividad comentaron que este tipo de actividades
les gusta y estoy de acuerdo con ellas, el jardín de niños debe rescatar estos lazos
afectivos de padres de familia y niños para que el niño crezca en un ambiente lleno
de amor y cariño y esto hace que su aprendizaje se vuelva más armonioso y sea
más seguro para participar en todo lo que se le presente.

79
CAPÍTULO IV
80
4. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso mediante el cual se compara y valora lo que el
alumno conoce y sabe hacer, sus competencias, respecto a los conocimientos que
tiene al iniciar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades,
y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada
nivel, esta valoración, emisión de un juicio se basa en la información que la
educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a
lo largo del ciclo escolar.
“La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste

en comparar, valorar lo que los niños conocen y saben
hacer, sus competencias, respecto a su situación al
comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una
secuencia de actividades, y respecto a las metas o
propósitos establecidos en el programa educativo de cada
nivel.”7
Para realizar la evaluación dentro del proceso de enseñanza se toma en
cuenta la organización del aula y del ambiente entre los niños, así como la relación
que existe entre los maestros y alumnos, el proceso de aprendizaje, para evaluar
este proceso se toma en cuenta, las ideas o conocimientos previos de cada alumno,
con la finalidad de producir aprendizajes significativos y funcionales, el grado de
desarrollo de las capacidades, el docente deberá valorar las capacidades con la que
cuentan sus alumnos, es necesario diseñar objetivos didácticos y actividades de
7
SEP, Programa de educación preescolar 2004. p.131
81
evaluación donde el profesor planifica con mayor precisión la información que
pretende recoger, los instrumentos y recursos a utilizar, toma las decisiones
posteriores respecto al proceso educativo, la asimilación de los objetivos, se trata de
valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto a los objetivos
propuestos en el proceso educativo y que será punto de partida de los nuevos
aprendizajes que se ofrecen, el contexto, las características de las formas de trabajo,
socioculturales, económicas y familiares o del perfil del alumnado.
Los materiales curriculares sirven de apoyo a los procesos de aprendizaje de
los alumnos y de orientación a los procesos de enseñanza de los profesores para el
desarrollo y aplicación del currículo, para evaluar al estimar logros y dificultades de
los alumnos, así mismo para mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula,
transformando la práctica docente, valorar situaciones, procesos y resultados,
reorientar procesos de enseñanza, tomar decisiones, conocer la situación de partida
de los aprendizajes, apreciar el grado de desarrollo de las capacidades y atender las
necesidades e intereses individuales.
4.1. Momentos de la evaluación.
Evaluación inicial o diagnóstica.
Se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en esta se realiza una amplia
captura de datos para precisar del mejor modo las características de todo tipo de
alumno, tiene una función diagnóstica.
Evaluación procesual o formativa, consiste en la valoración continua del

82
aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención
sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisión oportuna mientras
tiene lugar al propio proceso, llevar rigurosamente la evaluación procesual permite
mejorar el proceso de enseñanza, pues durante el tiempo en que tiene lugar cuando
se pueden comprobar los fallos y los elementos que están funcionando positivamente
para reforzarlos de inmediato.
Evaluación sumativa o final, se realiza al terminar un proceso de enseñanza –
aprendizaje, ésta puede estar referida al final de un ciclo, curso o etapa educativa o
al final de una unidad didáctica, supone un momento de reflexión en torno a lo
alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas
actividades y aprendizajes. Puede adoptar dos funciones Formativa, para continuar
adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del alumno, para retroalimentar la
programación el proceso de enseñanza de la unidad siguiente. Sumativa, para tomar
la decisión última sobre el grado de lo alcanzado por un alumnado y obrar en
consecuencia.
“La evaluación procesual es aquella que consiste en la

valoración continua del aprendizaje del alumno y de la
enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática
de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones
oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.” 8
Los instrumentos y técnicas de la evaluación son, el diario, la observación, es
necesario que al momento de decidir el uso de ésta, elaboremos instrumentos o
definamos cuáles sean los procedimientos apropiados para registrarlos.
8
CASANOVA, Ma. Antonia. La evaluación según su temporalidad en evaluación educativa. p. 9
83
El diario de trabajo (ver anexo 13), es el instrumento donde la educadora
registra una narración breve de la jornada de trabajo y, cuando sea necesario, de
otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo
Cuestionarios o entrevistas suelen ser prácticos y relevantes para obtener
datos familiares, por ejemplo, las expectativas y los intereses de los padres de familia
respecto a la educación de los niños se obtiene información cualitativa mediante
fotografías, grabaciones y escalas de valoración descriptiva del expediente personal
del niño y/o portafolios.
Brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de construcción
de conocimientos permitiendo, la auto- evaluación, constante reflexiva y análisis
crítico de las clases como fuente de aprendizaje, diseñar y aplicar nuevas
alternativas de acción, redefinir el recorrido metodológico de acuerdo con el proceso
de toma de decisiones, apropiándose de la evaluación como proceso de
mejoramiento personal y desarrollo profesional.
La evaluación debe ser cualitativa ya que la educadora debe conocer las
cualidades de sus alumnos para poder evaluarlos en calidad y no en cantidad, no
asignarles una calificación, los que evalúan son: educadora, padres de familia, niños
y personal directivo.
4.2. Resultados del trabajo docente
En el jardín de niños donde realicé mi servicio social, la docente al iniciar el

84
curso requisitó una ficha de evaluación que se encontraba dividida por competencias
y tenía características que deberían tener los niños donde anotaba las que ya
poseían los niños, a si como las que le hacían falta desarrollar, otra forma práctica de
evaluar era por medio de preguntas que los niños respondían para saber más y no
fuera tan directa por medio de cuestionarios, también evaluaba por medio de la
observación y las habilidades que tienen los niños; a veces aplicaba actividades
como recortar, colorear, etc., con las cuales podían evaluar las habilidades motrices
de los niños o si presentaban algún problema para el desarrollo de ésta.
Al realizar la evaluación se debe tener cuidado y efectuarla minuciosamente
poniendo atención a cada detalle que se presente para no tener un mal resultado que
pueda perjudicar a los niños, la forma en la que evalué a mis alumnos fue de una
manera progresiva, ya que primeramente aplicaba actividades de exploración para
saber los conocimientos que tenían acerca del tema, después se efectúo de acuerdo
al desarrollo que tenían las diferentes actividades, y al final para saber de sus logros
que obtuvieron y así poder darme cuenta de lo que hacía falta trabajar en el grupo, y
analizar la información para poder realizar mis estrategias de trabajo y aplicarlas en
la próxima sesión donde se trabajó el plan de intervención.
4.3. El plan de intervención
Las actividades que apliqué de mi plan de intervención resultaron bien ya que
todas fueron por medio del juego, los valores, la expresión de emociones y el trabajo
en quipo, les gustaron mucho a los niños, a pesar de las diferentes dificultades que
85
se presentaron con la interacción de los niños, en ocasiones el tiempo que se
llevaron a cabo, además aprendieron a trabajar en equipo y en grupo, para reforzar
mis actividades del plan de intervención y los niños aprendieran a convivir y aceptar
distintos roles donde asumían la responsabilidad en las tareas que le corresponden,
tanto de carácter individual como colectivo incluso cuando, Alan no quería integrarse
a las actividades sus compañeros lo llamaban para que lo hiciera y con esto los niños
se empezaron a dar cuenta que las actividades que realizamos tenían una finalidad,
donde dentro del aula aplicaban los conocimientos que obtenían como; compartir,
dar abrazos, besos y platicar con sus compañeros así como expresar emociones,
sentimientos, ya que éstas no fueron actividades donde se sintieran obligados a
realizarlas y mucho menos no las quisieran hacer, por el contrario se divertían mucho
ya que en todo momento pedían que jugáramos ya que ellos lo veían como un juego
más que un trabajo los valores los aplicaban jugando con la lotería ya que les
parecía divertido, los niños se sentían contentos y las madres de familia se alegraban
ya que siempre saliendo de clases les decían que hacíamos y ellos se divertían
muchísimo.
El plan de intervención pedagógica sirvió de mucho en el caso de mi grupo ya
que cada uno cambió un poco su comportamiento, pues en un principio les costaba
integrarse a las actividades y trabajar en equipo, durante el plan de intervención, las
jornadas escolares se les hacían más divertidas al realizar las actividad donde
ponían en práctica la imaginación al realizar sus propios juguetes y compartirlos con
los demás, tanto dentro del aula como fuera de ella, como en la clase de educación
física, dentro de clases se dejaron de molestar entre ellos, comenzaban a dialogar

86
para resolver algún problema, empezaron a trabajar en equipo, a demostrase que se
querían mucho con abrazos que se volvió frecuente en ellos y cuando no podían
realizar algo entonces acudían conmigo o con algún compañero, se respetaban y se
cuidaban entre ellos mismos, aprendieron a respetar turnos en los juegos, al estar
hablando y no como al principio que todos querían hablar al mismo tiempo y así se
fueron formando un hábito de que primero trabajarían y luego recogerían el material
que se utilizaban.
Al momento de entrar y estar comiendo algún dulce lo compartían, así también
algo que llevaran a la escuela, ya saludaban al entrar o al salir, del salón y
respetaban a sus mayores, cuando veían que alguien lloraba lo abrazaban y le
decían que todo estaría bien que no se preocupara y le obsequiaban algo que
tuvieran.
Pero aún seguía siendo un poco difícil la situación ya que a veces los niños no
llegaban de manera frecuente a clases y ponían en riesgo todo el trabajo realizado,
ya que cuando asistían no se adaptaban al comportamiento de sus compañeros y en
especial al niño que más se le ponía atención que era Alan, ya que su forma de
convivir con sus compañeros no era favorable, pero cuando se le hablaba o se le
tomaba más en cuenta cambiaba su forma de ser, pero me sirvió mucho mi trabajo
docente para darme cuenta que a los niños se les facilita más trabajar cuando las
actividades son divertidas y aprenden jugando y así asimilan mejor, ya que hay que
saber guiarlos en cuestiones que a ellos no se les dificulte realizar y lo hagan con
muchas ganas para poder expresar sus emociones a través de diversas situaciones
que se les presenten.

87
4.4. Logros del trabajo con los niños
En el grupo se lograron cumplir con los propósitos muy importantes que
sirvieron mucho a los niños , pues comenzó a crearse un ambiente estable donde los
niños se sintieran a gusto, para que así pudieran desenvolverse de la mejor manera
esto fue por medio de motivación que se les daba en todo momento, las actividades
que apliqué con ellos resultaron diferentes a lo que ya estaban acostumbrados ya
que se ocuparon diferentes materiales que para ellos eran novedosos, la
implementación de pintura, móviles de juguetes que les encantaban y videos que
observaban y les agradaba, la utilización de láminas fue otro recurso que me
funcionó como las diapositivas que al momento de pedir las cosas lo hacían con las
palabras mágicas que eran “por favor y gracias”, cuando explicaba la actividad ellos
ponían mucha atención y opinaban al respecto, los dibujos fueron parte de las
actividades, dónde realizaban dibujos para sus compañeros, algunos niños no sabían
qué pintar y siempre los animaba para qué lo hicieran, así también en la creación de
sus juguetes, que no sólo pueden ser comprados sino supieran que también ellos los
pueden elaborar y se emocionaban con ellos y todos daban sugerencias de cómo
jugar.
Otro logro fue que se empezaran a llevar todos ya que algunos no querían
jugar con algún compañero como Yatziri que nunca quería integrarse con Lexie y
aprendieron a convivir a trabajar juntas y hasta terminaron siendo amigas, al igual se
propició a todos el valor del respeto y la responsabilidad.

88
Una herramienta importante para mi evaluación con los niños fueron las
escalas de valoración (ver anexo 14), ya que con los indicadores me pude dar cuenta
qué les hacía falta por aprender y en dónde se tenía que reforzar, Lexie fue la niña
que siempre mostró disposición para trabajar con sus compañeros en actividades
diversas, y Brandon que le agradaba el trabajo en equipo.
4.5. Evaluación del taller con padres de familia
Los logros de los propósitos de la educación preescolar requiere de la
colaboración entre la escuela y las madres y los padres de familia, una condición de
la colaboración es la existencia de propósitos comunes, para lo cual es importante
promover una intensa comunicación de la escuela con las familias respecto a los
propósitos y tipos de actividades que se realizan en ella.
Pero al mismo tiempo es necesario establecer la apertura para escuchar y
atender las opiniones de las madres y los padres de familia respecto al trabajo
docente y la escuela, los padres de familia fueron un factor importante para trabajar
con los niños las tareas es sus casas, ya que por varios imprevistos o por otras
cosas que tenían que realizarla, pero después se fueron adaptando para apoyar a
sus hijos en la realización de las actividades, tanto en las actividades que realizaban
dentro como fuera del aula, con el mejoramiento de su manera de comportarse o de
algún otro problema que se les presentara, ya que se corregían entre ellos, cuando
hacían alguna travesura o no querían trabajar y los otros niños no estaban de
acuerdo con ese comportamiento, al igual a David le afectaba de sobreprotección de

89
su madre ya que en todo momento estaba pendiente de lo que necesitaba su hijo
esto hacía que el niño se mostrara inseguro, al hablar con su mamá se logró que lo
dejara trabajar solo, al principio le costó trabajo pero ella se fue dando cuenta de lo
que era bueno para su hijo, a estos niños y a todos los demás se les brindó muestras
de cariño, se estableció un juego rutinario de regalar abrazos, besos , aplaudirles al
pasar al frente a exponer, los niños se sentían motivados, y bien consigo mismos,
esta práctica facilitó más mi trabajo del plan de intervención al sentir que los niños
estuvieran apoyados y su autoestima aumentara con cariño y respeto que se les
brindaba, también ayudó a que la mayoría de los niños fuera participando , se
involucraran en las actividades y expresaban lo que sentían sin miedo a equivocarse.
El taller que se realizó con los padres de familia fue el de “Afecto y aprendizaje
matemático” con padres y alumnos, como el jardín de niños es de organización
bidocente la finalidad del taller era que los padres y niños se socializaran al igual que
conocieran la importancia de comprender sobre los números de igual manera que
compartieran más tiempo los padres e hijos, el trabajo en equipo la convivencia ,
además favorecer la creatividad en las actividades que realizaban y desarrollar en los
niños habilidades motrices y establecer relación en lo cognitivo y lo afectivo del niño.
Para llevarse a cabo el taller se organizó un cronograma de actividades que
realizamos estableciendo un horario de 1pm a 3 pm este taller se llevó a cabo en la
plaza cívica del jardín de niños y en la cabaña donde se llevaban a cabo las
actividades al principio se tuvo una participación de 20 madres de familia, pero
conforme pasaba los días uno que otro faltaba, uno de los obstáculos que más
impedía el trabajo era que no todos asistían de manera constante, la mayoría de la

90
participantes fueron las madres de familia, cada quien tenía una actividad de acuerdo
al tema que se estaba viendo se realizaron actividades que fueron: portarretratos,
estatuas de cartón, actividades de socialización, (la marioneta, la lona, el reloj),
convivencias, matrogimnasia, numerales, loterías, tangram que favorecían el
pensamiento matemático que es el tema de mi compañera con la que estuve en el
mismo jardín de niños.
El taller dio buenos resultados porque a las madres les gustaba lo que se
realizaba ahí, realizaban las actividades junto con sus hijos, compartían puntos de
vista entre ellos además de convivir con otras personas y alumnos del otro grupo, se
trabajó el valor de compartir ya que se compartía e intercambiaba el material de
trabajo, era increíble lo que realizaban de manera conjunta, en lo personal me
agradó mucho realizar este tipo de actividades con los padres de familia y niños que
participaron, ya que este tipo de trabajo es de gran ayuda para el trabajo en equipo,
se socializa el niño con otras personas ajenas a él, aprende a convivir en armonía,
respeto y cariño al final las madres de familia en conjunto con nosotras realizamos
una convivencia, en donde todos participaron muy contentos y expresaron lo que
sintieron al participar en el taller todo fue muy bueno querían más días, pero se tenía
que realizar otras actividades por tal motivo no se pudo realizar más días, lo
importante fue la participación y la entrega con la cual realizaban las actividades,
para culminar se realizó una exposición de materiales (ver anexo 15) que se
elaboraron durante el taller, y se les hizo entrega de una constancia por su asistencia
al taller al igual que de un obsequio por su buena colaboración, al final me pude dar
cuenta que la asistencia siempre fue de puras madres de familia ya que los padres
91
de familia casi no se involucran en este tipo de actividades.
4.6. Mi desempeño como pasante
Al realizar mi práctica en el jardín de niños “Dante Alighieri” en el grupo de 1° y
2° grado grupo único, me pude dar cuenta de muchas cosas, una de las primeras fue
que la participación de los niños es importante para poder realizar mi trabajo docente
ya que el interés y entusiasmo que se le brinden a las actividades siempre dan
buenos resultados, así también al trabajar mi unidad didáctica donde a todos les
gustaban las actividades ya que estaban diseñadas para favorecer mi plan de
intervención con actividades donde los juegos y la utilización de diversos materiales
les gustaba mucho, las muestras de afectividad fueron en todo momento , igualmente
ellos se encariñaron conmigo ya que cuando llegaba ya me recibían con un abrazo o
un beso eso me llenaba de alegría ya que sí estaban aprendiendo lo que se les
enseñaba, todos trabajábamos por un bien común en con junto realizábamos un
trabajo de equipo donde demostrábamos la importancia que tenía inculcar valores,
pero aún más practicarlos, uno de mis distractores más frecuentes fueron los juegos
que se encuentran fuera de la escuela ya que cuando salían a cepillarse los dientes
preferían subirse a los juegos, yo les decía que primero tenían que realizar la
actividad y posteriormente habría tiempo para jugar les costó trabajo entenderlo, pero
entendieron que tenemos responsabilidades, algunas veces por lo mismo, que
después del recreo hacía calor ya no querían trabajar y se ponían muy inquietos,
pero aprovechaba esa energía que tenían para realizar mis actividades del plan de
92
intervención, son obstáculos que desde un principio conocí y busqué la forma que
más que obstáculos me impulsaran a sacar el trabajo adelante, siempre con ayuda
de los niños y de los padres de familia que me apoyaron en todo momento.

93
CONCLUSIONES
El jardín de niños es la base en donde el niño se desarrolla social y
afectivamente, la importancia de las experiencias afectiva, las emociones
desempeñan un papel considerable en las interacciones en las que se articulan las
reglas morales y sociales, los vínculos afectivos que el niño debe establecer con los
padres de familia, hermanos y amigos son una de las bases más sólida del desarrollo
social, las emociones desempeñan un papel considerable en las interacciones en las
que articulan las reglas, los valores sociales, donde las alegrías son placenteras en
sus formas más espontáneas al sentir placer y gozo por lo que se está realizando.
El niño en el nivel preescolar empieza a convivir y a demostrar lazos afectivos
con sus compañeros, a interactuar de diferente forma, la familia y el hogar es la base
del niño donde se desarrolla de acuerdo a la atención que le brinden, se sabe que el
niño desde pequeño demuestra su alegría y su enojo por medio de gestos o el
lenguaje, de igual forma al realizar alguna actividad, por esto mismo se pretende que
el niño adquiera valores y normas donde vaya poco apoco adecuándose a ellas,
como también aprenda a controlar sus deseos, esto lo logra mediante actividades
que desarrolla en todo momento al platicar, jugar y estar relacionándose con su
entorno social.
Esto hace que se preocupe por los demás, que al tomar una serie de
decisiones sea capaz no sólo de pensar en su propio beneficio.
El ser docente no exclusivamente implica estar a cargo de un grupo de niños,
o realizar alguna que otra actividad para que se entretengan, como la mayoría de las
94
personas lo piensa, no saben el gran trabajo que se realiza sino que es todo un
proceso donde implica conocer al niño, si no tenemos los propósitos de la educación
preescolar que marca el PEP 2004 y el PEP 2011, ser creativo, innovador al trabajar
una gran diversidad de estrategias, así también las actividades que emocionen a los
niños que no sean tediosas, por el contrario que disfruten al realizarlas, preocuparse
por el desempeño del niño dentro y fuera del aula, empezar a reforzar la reflexión
para poder hacer un análisis tanto de la propia intervención, así también de los
diferentes conocimientos que se les brindan a los niños.
Las diferentes experiencias que obtuve de mi servicio social fueron de gran
ayuda para reflexionar sobre la educación preescolar, sobre el trato y sobre cómo
interviene cada uno de los actores principales de la educación, los niños al entrar al
jardín de niños presentan varias necesidades, que como docentes debemos
atenderlas ya que si no hubiese necesidades no abría escuelas y maestros que
atendieran éstas, próximamente nos enfrentaremos a un trabajo docente que nos
permitirá conocer un sin fin de cosas, las cuales nos darán experiencias y
reafirmaremos nuestra labor, educativa ya que en nosotros recaerá una gran labor,
tendremos a nuestro cargo a niños que serán el futuro de nuestro país y por tal
motivo debemos poner mucho empeño buscando siempre su beneficio
encontraremos barreras, pero no permitiremos que éstas influyan en nuestra labor, el
verdadero amor a la docencia se demostrará en el lugar donde iremos a impartir
nuestros conocimientos y donde los actores educativos nos brindaran experiencias,
no dejar para mañana lo que se puede hacer ahora, ya que debemos involucrarnos
en el trabajo con cariño y mucha responsabilidad para cambiar el futuro de la

95
educación y ser buenos maestros, para no caer en la rutina que se ha establecido a
través del paso del tiempo, y no veamos al jardín de niños como un ingreso
económico nada más, sino como algo que queremos transformar para buscar el bien
para todos no únicamente el de uno mismo, para tener una buena sociedad y todo lo
que podamos hacer por nuestros alumnos sea por un bienestar para ellos y nosotros,
así también debemos seguir preparándonos ya que la educación preescolar se va
innovando cada día y al pasar del tiempo el mismo nivel educativo nos exige una
mejor preparación para compartirla a nuestros alumnos.

96
BIBLIOGRAFÍA
BOWIBY, John. 1972, Cuidado maternal y amor, fondo de cultura económica:

México; 218 pp.
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__________, 2005, Orientaciones académicas para la elaboración del

documento recepcional, ed.sep: México55 pp.
__________, 2005, Seminario de análisis del trabajo docente I y II, ed. SEP:
México; 56 pp.
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México.; 186 pp.
CIBERNÉTICAS
http://www.slideshare.net/mapocor/caractersticas-afectividad-infantil-presentation
html
http://www.slideshare.net/filoeugeni/el-desarrollo-cognitivo-la-aproximacion-de-piaget
html
98
ANEXOS
1. Entrevistas a los niños del grupo
2. Entrevistas a madres de familia del grupo
3. Planeación diaria
4. Actividad del plan de intervención
5. Integración de Lexie
6. Mi familia
7. Mi juguete favorito
8. Besos para todos
9. Lotería de valores
10. Elaboración de juguetes
11. Convivencia familiar
12. Matrogimnasia
13. Mi diario de trabajo
14. Escala valorativa
15. Taller con padres de familia
16. Constancia de servicio social

99
ANEXO 1
Entrevistas a los niños del grupo
¿Con quién juegas en la escuela?
¿Quiénes son tus amigos?
¿Les pegas a tus compañeros? ¿Por qué?
¿Te gusta trabajar solo o con tus compañeros?
¿Te gusta salir a jugar a la cancha? ¿A qué?
¿Realizas a la rutina de activación? ¿Por qué?
¿Juegas con los niños de tercero?
¿Respetas los materiales de los demás?
¿Te gusta compartir tus cosas?
¿Qué te da miedo? ¿Por qué?

100
ANEXO 2
Entrevistas a madres de familia del grupo
¿Les enseñan valores a sus hijos?
¿Con quién convive el niño en su casa?
¿Cómo se comporta el niño en su casa?
¿A qué juega su hijo en su casa? ¿Con qué objetos le gusta jugar más?
¿Cómo es su comportamiento en el juego?
¿Qué programas televisivos ve su niña o niño?
¿Cómo se dirige el Niño o niña para hablarles a las personas mayores?
¿Saludan al encontrar alguna persona en la calle?
¿Le demuestra a su hijo que lo quiere?
¿Le gustaría participar en actividades relacionadas con la efectividad junto con su
hijo?
101
ANEXO 3
Planeación diaria
102
ANEXO 3 “A”
103
ANEXO 3 “B”
104
ANEXO 4
Desarrollo personal y PARA TI ESTE BESITO ES… Fecha: Grado y Grupo:

autonomía.
1°y 2° “U”
Aspectos: Relaciones
interpersonales
Organización: Equipo
Competencias: Acepta a sus compañeras y Aprendizajes esperados: Acepta gradualmente las

compañeros como son, y comprende que todos tienen normas de relación y comportamiento basadas en la
responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce equidad y el respeto, y las pone en práctica.
en su vida cotidiana.
DESARROLLO
 Todos los días tenemos que querernos, pero ahora vamos a jugar a querernos todavía más.
 Vamos a aprendernos una poesía y a jugar con ella:” Uno dos y tres para ti este besito es”.
 Sentados en el suelo y participando uno en uno.
 Un niño junto con los demás compañeros recita el poema y elige a quién va a dar el beso. Se levanta y se lo
da y se queda a su lado.
 Empezando por un niño, uno dice “uno”, el siguiente dice “dos” y al que le toque decir “tres”, le da un beso al
que tiene a su lado.
 Continua el niño que ha recibido el beso.
 El niño puede sustituir o complementar el beso con otras manifestaciones de cariño (abrazo, caricias
cosquillas, un choque de manos, etcétera).
MATERIALES: Ninguno. ESPACIO: Aula. TIEMPO: 10 min
EVALUACION:
-Expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.
-Expreso sus sentimientos.
-Regulen sus emociones.
-Se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales y en colaboración
-Desarrollan sensibilidad hacia las necesidades de los demás, puntos de vista y sentimientos de otros.
-Es responsable al realizar diferentes actividades.
-Respeta reglas de convivencia.
Actividad del plan de intervención
ANEXO 5
105
Integración de Lexie
Lexie 4 años 6 meses, mostrando su trabajo a sus compañeros.
Lexie mostrándole lazos de
afecto a Yaritzi 3 años 5
meses para su integración al
grupo.
ANEXO 6
106
Mi familia
David 4 años 5 meses con Brandon de 4 años y Lexie exponiendo un collage de la
familia a sus compañeros del grupo.
Niños de 1° y 2° año exponiendo periódico
mural a sus compañeros de tercer año en
la plaza cívica.
ANEXO 7
Mi juguete favorito
107
Niños presentando su juguete favorito y comentando las características y el material
del que está elaborado.
Niños jugando con sus compañeros y compartiendo sus juguetes con los demás.
ANEXO 8
108
Besos para todos
Brandon mostrándoles afecto a sus compañeros mediante abrazos y besos.
Jonathan 4 años 7 meses
demostrándole su cariño y afecto a
Lexie, mediante besos.
ANEXO 9
Lotería de valores
109
Alumnos de 1° y 2° año, aprendiendo los valores mediante el juego de la lotería.
ANEXO 10
Elaboración de juguetes
110
Daniel 3 años 2 meses construyendo en equipo su juguete con material diverso.
El equipo de Esteban de 4 años
exponiendo los juguetes que ellos
mismo elaboraron.
ANEXO 11
111
Convivencia familiar
Convivencia con todos los actores que integran el jardín de niños, la participación de
las madres de familia fue importante así como la de los demás.
Niños y niñas listos para entrar a
nadar al río junto con las madres de
familia.
ANEXO 12
Matrogimnasia
112
Madres de familia participando
muy contentas en la
matrogimnasia con sus hijos.
Madres y niños expresando
afecto y cariño al momento de
realizar las actividades.
ANEXO 13
113
Mi diario de trabajo
114
ANEXO 14
Escala valorativa
115
ANEXO 14 “A”
116
ANEXO 15
Taller con padres de familia
Madres de familia y niños culminando el taller.
Exposición de trabajos elaborados junto con
las madres y niños en el taller.

117

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1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN EL NIÑO PREESCOLAR

LÍNEA TEMÁTICA: EXPERIENCIAS DE TRABAJO

Documento Recepcional que para obtener el Título de:

ALMA CRISTINA VELASCO CRUZ

MARÍA GUADALUPE GONZÁLEZ GALEANA

Putla Villa de Guerrero, Oaxaca, Julio del 2012

A Dios por permitirme llegar a

A mis padres Reina Cruz Galindo,

A mis hermanos Citlalli y Ariel

A mi abuelos Aurora, Lucía y

1. CONOCIENDO EL JARDÍN DE NIÑOS 24

1.1. La realidad de la práctica docente 28

1.2. Los niños y el trabajo docente 31

1.3. Características sociales de los niños 33

2.1. Importancia de la afectividad 39

2.2. Procesos de afectividad 43

2.3. Características afectivas de los niños de 3 a 4 años de edad 50

2.4. Teoría cognoscitiva de Piaget 52

2.5. Zona de desarrollo próximo de Vigotsky 56

3. INTERVENIR PARA TRANSFORMAR 58

3.1. La unidad didáctica, una modalidad 58

3.2. Propósitos del plan de intervención pedagógica 60

3. 3. Mejorando la afectividad con los niños del nivel preescolar 62

3.3.1. Los valores 65

3.3.2. Los juegos cooperativos 67

3.3.3. Expresión de las emociones 69

3.3.4. Trabajo en equipo 72

3.3.5. Involucrar a los padres de familia, una exigencia

del desarrollo del niño 75

3.4. Taller con padres 76

4.1. Momentos de la evaluación 81

4.2. Resultados del trabajo docente 84

4.3. El plan de Intervención 84

4.4. Logros del trabajo con los niños 87

4.5. Evaluación del taller con los padres de familia 88

4.6 Mi desempeño como pasante 91

La elaboración del documento recepcional es la actividad que realizan las

estudiantes normalistas durante el séptimo y octavo semestre, donde se plantea la

vinculación entre la experiencia adquirida en el jardín de niños y el trabajo docente

que se realiza, para desarrollar habilidades y vincular de manera reflexiva las

experiencias adquiridas en el Jardín de niños y el trabajo docente, en todo momento

argumentos teóricos que fundamenten o contradigan las acciones y experiencias.

El presente documento se titula “El desarrollo de la afectividad en el niño

preescolar” el cual contiene experiencias de trabajo que se realizó en el ciclo

escolar 2011-2012 en el jardín de niños “Dante Alighieri” aplicando una unidad

presentan con fundamentos teóricos que ubican a los hechos.

El desarrollo de la afectividad en el niño preescolar tiene gran importancia

la familia en el desarrollo afectivo y social del niño, y sus repercusiones en el

desarrollo escolar, el proceso de afectividad a través de éste permite conocer el

desarrollo evolutivo afectivo, en los procesos de cambios de ser humano y entender

primeros en brindar las etapas crecientes y los procesos de cambios afectivos.

En este trabajo se encuentra el tema de estudio donde menciono las

características principales de la comunidad de Concepción Guerrero, Putla, Oaxaca,

problemática que surgió a partir de detectar las necesidades en el grupo durante mi

observación, durante la jornada escolar, algunas necesidades detectadas fueron el

control de las emociones, el respeto a sus compañeros y demás personas, la

capacidad de trabajar individualmente y no en equipo ya que se enfocaban sólo a

ellos mismos haciendo a un lado a sus demás compañeros y falta de juego

cooperativo, por esto me interesé en reflexionar y dar solución a esta problemática

abordando el tema de la afectividad ya que por medio de las actividades es con lo