AUTORREGISTRO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

ESCUELA N°……………………………………..DEPARTAMENTO……………………………………….
ROL/FUNCIÓN…………………………………………………………………………………………………
Esta herramienta permite al docente desarrollar una mirada analítica sobre la propia experiencia en relación a acontecer
institucional.

Orientaciones para el PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO

autorregistro en el
abordaje de la
convivencia
Qué destaco como más Se me presenta la siguiente situación Intervención áulica con juegos cooperativos
significativo de mi problemática: discusiones, peleas y con el objetivo de mejorar la relación en el
experiencia en relación a agresiones físicas y verbales entre grupo.
la convivencia en la estudiantes de un curso.
institución (proceso,
frases, hechos, imágenes)
Considero que la La participación en cuanto a temas de Esta situación se evidencia a principio de año
participación es plural o convivencia se refiere, queda reducida a cuando nos toca trabajar, por calendario escolar
queda concentrada en algunos docentes, sobre todos los del área el AEC. Pareciera que estas cuestiones
alguno de los actores. de Ciencias Sociales y preceptores. quedaran reducidas a los profesores de
Distingo momentos y En cuanto a los estudiantes su Formación Ética y Ciudadana, que si bien es
situaciones que avalan participación es escasa y en los momentos una temática propia de este espacio curricular,
mi apreciación. de acordar las normas de convivencia no la cuestión nos atraviesa y nos debería ocupar a
lo hacen de manera crítica y reflexiva. todos. Asumiendo esto, los estudiantes
tampoco se comprometen con responsabilidad
a la hora de “acordar las normas de
convivencia”.
Este año se les explicó sobre la importancia de
llegar a acuerdos y consensos para evitar
momentos que afecten negativamente la
convivencia escolar. Se les señaló también la
importancia de conocer las normas
institucionales a través de las siguientes
preguntas para pensar: ¿Qué sucede si no
conozco las normas de la escuela? ¿Qué ocurre
cuando no llegamos a consenso y acuerdos?
¿Cuál es la importancia de “ponernos de
acuerdo” ? En esta experiencia pudimos ver
que la mayoría de los estudiantes acordaron las
normas que ya estaban establecidas sin hacer
ningún tipo de reflexión seria. Otros
cuestionaron algunos puntos del acuerdo pero
sin dar sus fundamentos y, sólo unos pocos se
posicionaron desde un pensamiento crítico y
constructivo.
Sentimientos colectivos Considero que para lograr un buen clima Sentimientos que creo que generan esta
preponderantes que escolar, deberíamos como institución situación de falta de comunicación:
destaco en relación al mejorar la comunicación, trabajar en esta - Falta de empatía
clima escolar. Intentar cuestión entre estudiantes y también entre - Individualismo exacerbado.
describirlos brevemente. docentes. - Competitividad.
De acuerdo a lo - Violencia verbal
expresado, marcar los
sentimientos que
comparto como director.
Observo que se generan Sí Cuando hay insultos, agresiones físicas o
momentos de tensión. verbales, cuando entre los estudiantes se sacan
¿Cuáles? las pertenecías personales, cuando faltan el
respeto a los docentes y también cuando estos
últimos les faltan el respeto a los alumnos.
Situaciones que Las mencionadas más arriba Es frecuente el maltrato verbal que hay entre
considero que se reiteran los estudiantes. Se insulta, se ponen apodos…
en sucesivas ocasiones. en vez de pedirse las cosas adecuadamente lo
Consignarlas hace de manera agresiva. Por ejemplo, en un

Temas y sucesos en - Respeto y buen trato entre
relación a la convivencia estudiantes, como así también
que necesita ser tratados entre los distintos actores
en mayor profundidad. institucionales.
Reconocer prioridades en - Cuidado del mobiliario escolar.
una lista. - Responsabilidad con las distintas
instancias evaluativas que se
proponen en los diferentes
espacios curriculares.
Distinguir las fortalezas Algunos estudiantes reconocen y bregan
que observo en relación a por una convivencia pacífica para un
la convivencia escolar. clima escolar y de trabajo que beneficie a
todos.
Señalar fortalezas, Si la inclusión y el reconocimiento por
interrogantes o parte de algunos estudiantes de la
cuestionamientos que importancia de una convivencia pacífica
observo en relación a mi dentro de la escuela, son los puntos
desempeño positivos que destacan me pregunto:
¿cómo potenciar estas fortalezas para
hacerlas extensivas al resto de los
estudiantes?, ¿de qué manera trabajar para
modificar las conductas agresivas?,
¿cómo lograr un trato más amigable y
pacífico?, ¿cómo lograr un buen clima de
trabajo?
Otros registros. La escuela cuenta con un proyecto
institucional sobre “Intertribus”. El
mismo puede considerarse como una
oportunidad para transmitir valores y
favorecer la integración entre los
estudiantes . Para esto, debemos restarle
la impronta competitiva que genera esta
experiencia escolar en algunos
estudiantes.
curso en particular suele escucharse frases
como las siguientes: - cállate vos gordo, deja
de molestar enfermito, los voy a cagar a palos a
todos, que tocas mis cosas pajeros.
Aquí detecto un problema de aprehensión de
valores básicos que deberían profundizarse
primero en la familia como: el respeto, el
cuidado tanto de bienes materiales como así
también en el cuidado del otro, esfuerzo y
responsabilidad.
La inclusión es un tema que se viene
trabajando muy bien en la escuela.
¿De qué manera puedo como docente favorecer
la construcción de conocimientos y
aprendizajes significativos para el alumnado
apoyados en valores?
¿Cómo encarar el proceso de enseñanza y
aprendizaje desde un enfoque humanístico que
incluya el respeto por la dignidad y derechos
humanos?
Considera que una educación integral, como se
la define en Ley de Educación Nacional N°
26.206, debería favorecer no sólo el
aprendizaje de contenidos y procedimientos
disciplinares sino también valores y actitudes
en pos de una convivencia democrática y
pacifica.
¿Cómo vivencian los estudiantes el proyecto de
las interribus?
Si bien, como ya mencioné, este proyecto
puede ser una experiencia significativa para
mejorar el clima escolar. Ahora bien, se
presenta un problema: algunos estudiantes
encaran la vivencia de este proyecto de manera
competitiva.
Las intertribus dividen a los estudiantes en dos
grupos. Estos grupos se cohesionan a partir de
elementos que los identifica como grupo pero
también los distingue del otro grupo: un color,
un distintivo, un nombre, una bandera, etc.
¿Cuál es la finalidad de esto? ¿Qué genera en
los estudiantes? Si lo que buscamos es el
trabajo conjunto, pacífico, colaborativo e
integral ¿por qué no encarar las actividades del
proyecto en algo más cooperativo antes que
competitivo? Creo que se debería replantear los
objetivos del proyecto en pos de una
integración escolar, para que los estudiantes
entiendan lo que significa convivir
pacíficamente con el otro y lo vivencien de esta
manera.