GRADO: 1° GRUPO: “A y B” BIMESTRE: IV.

PROFESOR: DEL: 12 AL 16 DE MARZO DEL 2018

Nº - Estándares curriculares TEMA

CLASE Números y sistemas de
Planteamiento
1.1. Números y resolución de problemas que impliquen
y sistemas de numeración. la utilización de números enteros,
numeración Eje Sentido numérico
Bloque fraccionarios
IV Resuelve
1.1.1. o decimales
problemas que implicanpositivos
convertir y negativos temático Aprendizajes Esperados
y pensamiento algebraico
númerosQuefraccionarios a decimales Contenido
PROPÓSITOS: los alumnos hagan uso de la recta numérica para representar situaciones con números positivos o negativos.
• Planteamiento y resolución de problemas que impliquen
y viceversa.
la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos. • Construye círculos y polígonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
• Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
Competencias que se favorecen comunicar información.
5 • Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados Materiales:
• Manejar técnicas eficientemente 1. Lista de Cotejo
2. Cañón, laptop
3. Libreta, lápiz, Marcadores
4. Hojas milimétricas
Actitudes Recursos: Evaluación de los aprendizajes:
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las Instrumentos de evaluación: Participación individual, producto de las actividades, cuadernos de
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la Cuaderno donde hagan sus ejercicios los alumnos, lápiz, los alumnos, ficha de evaluación, lista de cotejo.
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. goma, sacapuntas, Pizarrón, borrador, marcadores, Criterios de Evaluación: Comprensión de los contenidos, partición activa en clase, conocimiento
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas proyector, hojas de evaluación y lista de cotejo. de la regla de tres, aplicación correcta de los criterios de divisibilidad, las tablas de multiplicar.
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares
Sugerencia didáctica:
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos ubiquen en una línea del tiempo citas históricas de antes y después de Cristo.
Consigna. En equipo, lean las siguientes citas históricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados.
A) En el año 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la época helenística, periodo que duró hasta el inicio del imperio romano.
B) En el año 2 800 antes de Cristo se da la unificación de Egipto, atribuida al faraón Menes.
C) En el año 630 después de Cristo un profeta árabe llamado Mahoma, se convirtió en la figura más importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones más
importantes.
D) En el año 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se extendió hasta Siria.
E) Los españoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el año 1 521 después de Cristo e inician la conquista de México.
F) La revolución rusa se inicia en el año 1917 después de Cristo.
G) En el año 30 antes de Cristo se inicia la época de los emperadores romanos.
H) En el año 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filósofo griego que murió a la edad de 89 años.
1. Ubica en la línea del tiempo que a continuación se te presenta los años correspondientes a las citas históricas.

2. Ordena las citas históricas de lo más antiguo a lo más reciente.

3. Si Tales de Mileto vivió 89 años, ¿en qué periodo murió, antes o después de Cristo? ¿Por qué?

Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la línea del tiempo en el pizarrón para que cuando se haga la puesta en común de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar las citas históricas.
En caso necesario, orientar a los alumnos planteando preguntas como:
En la línea del tiempo, ¿dónde inicia el antes y el después de Cristo? ¿Con qué número se marca ese punto de inicio? ¿En que dirección se cuenta los años transcurridos antes de
Cristo? ¿Y después de Cristo?
Al comparar dos fechas distintas representadas en la recta numérica, ¿Cuál es más reciente?
La puesta en común de las respuestas a los cuestionamientos debe llevar a establecer el convencionalismo de “llamar negativos a los números que se ubican a la izquierda del cero y
positivos a los que se localizan a la derecha de cero”.
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numérica para representar situaciones con números positivos o negativos.
Consigna: En equipos, leer la siguiente información, luego realizar lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados.
Al terminar la temporada de fútbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy apretada para definir cuáles eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se acordó
tomar en cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada equipo; luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posición; es decir, con
mayor número de goles a favor o con menor número de goles en contra.
Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes:
Morelia 8 goles en contra, Monterrey 5 goles a favor, Toluca 3 goles a favor, América 7 goles a favor, Jaguares 4 goles en contra, Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra,
Tigres 6 goles en contra, Chivas 5 goles en contra, Santos 3 goles a favor, Atlante 2 goles en contra, Necaxa 4 goles a favor.
1. Ubica en la recta numérica los equipos en función del número de goles a favor o en contra.

2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior.

POSICIÓN EQUIPO
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Séptimo lugar
a) Anota los nombres de dos equipos que están a la misma distancia de cero: ___________________________
b) Si un equipo acumuló durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, ¿cuál es su resultado? ___________
c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. ¿Cuántos goles a favor y cuántos en contra pudo haber acumulado?
_______________________________________________
Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la recta numérica en el pizarrón para que cuando se haga la puesta en común de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar a los equipos en función
del número de goles a favor o en contra.
Es muy importante aprovechar la puesta en común, en particular las respuestas de los incisos a y b para introducir el concepto de números simétricos, como dos números cualesquiera
que están a la misma distancia de cero. Decir además y hacer que los alumnos verifiquen con varios ejemplos, que la suma de dos números simétricos es cero.
Al hablar de distancia entre dos números o de la distancia entre un número cualquiera y cero hay que decir que la distancia siempre es un número positivo y a partir de aquí hay que
introducir el concepto de valor absoluto, como la distancia de un número al cero. Así, la distancia de -5 a cero es 5 y la distancia de 5 a cero también es 5, de manera que el valor
absoluto de -5 es igual a 5 y el valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se denota así: I-5I = 5; I5I = 5.
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de números con signo.
Consigna. Con base en la siguiente información, en equipos, indiquen las variaciones entre las temperaturas máximas y mínimas. Traten de justificar sus respuestas.
Ciudades Temperatura máxima Temperatura mínima Variación
A 22 °C 7 °C
B 9 °C -2 °C
C 5.2 °C -1 °C
D -2.5 °C -18.5 °C

Consideraciones previas
Es probable que algunos alumnos se apoyen de una recta numérica para justificar sus resultados; sin embargo, en caso de que no suceda, sería conveniente sugerir que utilicen la recta
numérica, ya que es un recurso muy útil para dar sentido a los números con signo.
La ubicación de los números con signo en la recta numérica y la exposición por parte de los alumnos de los procedimientos empleados, puede ser enriquecida para analizar que la
variación entre dos temperaturas equivale a encontrar la distancia entre dos números representados en la recta numérica y, como se dijo antes, la distancia siempre es un número
positivo.

Después de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la temperatura al anochecer era -7 °C, por la mañana bajó otros 5 grados y a mediodía subió 7
grados. ¿Cuál era la temperatura a mediodía?
A diferencia del problema anterior, en éste interviene la suma de números con signo. También puede utilizarse como apoyo la recta numérica.
Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de números con signo.
Consigna. En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus respuestas.
En la siguiente línea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemático griego Arquímedes nació y murió.

Nació Murió

Antes de Cristo -287 -212 0 Después de Cristo

a) ¿Cuántos años vivió?

b) ¿Cuántos años han transcurridos desde que murió?

Consideraciones previas
Para la pregunta del inciso b, es probable que algunos alumnos resten el año actual menos 212, cuando en realidad, para obtener la respuesta correcta es sumar 212 más los años
transcurridos después de Cristo. En caso de que esto suceda, es importante plantear algunas preguntas de reflexión como, por ejemplo, ¿Cuántos años transcurrieron desde que murió
hasta el nacimiento de Cristo? ¿Cuántos años han transcurrido desde el nacimiento de Cristo?

EVALUACIÓN: Se realizara examen de evaluación y durante la clase, se revisaran libretas para registrar los ejercicios elaborados durante el periodo de clase, para registrar los avances
obtenidos.
Compromisos con la Ruta de USO DE LA BEBA
Mejora
Se evaluará los aprendizajes a través del registro de la . Implementar ejercicios de 1. Para iniciar una actividad tema o contenido.
participación individual, el producto de las actividades, los pensamiento matemático en las 2. Para problematizar los contenidos curriculares (es decir, que éstos adquieran un contexto, algo que les dé sentido).
cuadernos de los alumnos, la ficha de evaluación. Para diferentes asignaturas. 3. Para relacionar la asignatura con procesos cognitivos (cuestionamiento, reflexión, deducción, etc.).
realizar lo anterior se utilizará una lista de cotejo donde se - Lectura los días viernes con el 4. Para relacionar la asignatura con temáticas y/o situaciones cercanas a los alumnos.
revisará el cumplimiento de los criterios siguientes: apoyo del proyector, dentro del 5. Para profundizar en los contenidos.
comprensión de los contenidos, participación activa de los salón de clase, para mejorar la 6. Para dinamizar al grupo en situaciones de escasa atención.
alumnos, conocimiento y uso de los criterios de divisibilidad lectoescritura. 7. Para concluir un tema, actividad o contenido.
sin complicación y precisa, relación con el conocimiento
Rendición de Cuentas: 8. Para dirigir o ejemplificar una producción de los estudiantes.
con el entorno.
-Evidencias en los cuadernos. 9. Para despertar el interés en una temática o contenido.
10. Para recuperar herramientas de aprendizaje adicionales al libro de texto
11. Para ampliar la información de un tema.
12. Para diversificar las actividades de aprendizaje que se realizan en asignaturas donde la lectura no es común (p. ej., Matemáticas, Educación Física).
Color: rosa Nombre: Género: Matemáticas.