ESCUELA:

PLANEACIÓN

TRIMESTRE 2

PROFR.

3 GRADO SECCIÓN "___"

SEMANA DEL________________________2020

______________________ ________________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

ASIGNATUR
Español GRADO Y GRUPO 3° BLOQUE II TIEMPO
A
 TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir un proceso de fabricación o manufactura. Descriptivo.
TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Describe un proceso cuidando la secuencia de la Comprensión e interpretación
información. • Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso.
• Recupera información relevante mediante notas y la emplea • Información presentada en diagramas para describir un proceso.
al redactar un texto. Búsqueda y manejo de información
• Conoce la función y las características de los diagramas. • Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos,
recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que,
cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos

 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
 Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado.
 Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación,
guión y tilde.
Producción de textos escritos
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
 Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
 Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
 Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
  Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
 Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
 Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.
 Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICI0
• Platicar con los alumnos el propósito del proyecto que se va trabajar,
• apoyándose en la lectura de la página 108 del libro de español actividades
• Propósito: Redactar un texto donde se describa el proceso de fabricación de un producto para exponerlo a la comunidad
escolar. conocerás las característica y función de los textos descriptivos.
DESARROLLAR
 Preguntar a los alumnos:¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de
elaboración de una piñata?
LUNES  Comentar cada una de las respuestas de cada una de las preguntas que los alumnos contesten.
 Platicar con los niños que algunos compartan si han participado en la transformación de materiales para la elaboración de un
producto.
 Solicitar a los niños que escriban un proceso de elaboración masilla para jugar página 109 del libro de español actividades.
 identifican y marcan con rojo a las palabras que indican el orden temporal.
CIERRE
• Anotan en el cuaderno el siguiente cuestionario anotado en el pizarrón.:
• ¿Qué es el orden temporal?,
• ¿Qué palabras en el texto que escribiste de cómo elaborar masilla para jugar te indican el orden temporal?
• ¿Qué se hace primero?
• ¿Qué se hace durante la elaboración?
• ¿Qué se hace al final?
• ¿Cuál es el título del texto?
• ¿Qué tipo de texto es el anterior?
TAREA: traer los ingredientes para la" masilla para jugar"
Criterios de evaluación: Que los alumnos identifiquen las palabras que dan orden temporal.
Instrumento de evaluación: Proceso de la elaboración de masilla y el cuestionario.
 INICIO
 Recordar con los alumnos lo visto en la clase anterior.
 Mencionarles y preguntarles que recuerdan de las palabras que indican el orden temporal.
DESARROLLO
 Preguntar a los niños lo siguiente ¿Alguna vez has hecho tortillas o pan, o has visto cómo se hacen?
 ¿Has participado, de principio a fin, en la preparación de un pastel, una piñata o una figura de barro?
 ¿Qué sabes acerca de la elaboración de materiales como la tela o la tinta?
 ¿Cómo se preparan perfumes y tés?
 Mencionarles que ahora realizaran un proceso de elaboración página 109 del libro de español actividades, formados en equipos de trabajo.

Masilla para jugar

Proceso de elaboración
MARTES 1. Primero, se disuelve un sobre pequeño de colorante vegetal del color
que te guste en una taza de agua tibia. Se agregan tres cucharadas de
aceite (vegetal o para bebé) y se mezcla.
2. Después, en el tazón, se revuelven los polvos: cuatro cucharaditas de
crémor tártaro, dos tazas de harina y una taza de sal fina. Luego se vacía
la mezcla del paso anterior, se agrega una taza de agua y se amasan los
ingredientes hasta que la mezcla tenga una consistencia moldeable y sin
grumos.
3. Finalmente, se forman objetos con la masilla: cuentas en forma de
pequeños corazones para elaborar una pulsera, animales en miniatura o
juguetes.
4. Una vez que tengan la forma deseada, se dejan secar.

 Conseguir los ingredientes para la masilla previamente encargados de tarea la clase anterior.
 seguir las instrucciones de elaboración en equipo.
 Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y dejar secar.
 Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
 Comentar ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarlas en el instructivo.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta:
 ¿cómo se describe un proceso?
 ¿ cuáles son sus partes que lo componen?
 ¿ para qué sirven las viñetas?
Tarea: visitar una tortillería y observar cómo se hacen las tortillas.
Criterios de evaluación: Que los alumnos identifiquen las palabras que dan orden temporal.
Instrumento de evaluación: Proceso de la elaboración de masilla y el cuestionario.
 INICIO
MIERCOLES  Llevar al salón unas tortillas y mostrárselas a los niños
 .Preguntar al grupo:¿Qué es?, ¿Dónde las hacen? ¿Quiénes las hacen?, ¿Qué materiales se utilizan? y ¿Cómo se hacen?

DESARROLLO
 Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno el proceso de elaboración de las TORTILLAS.
 Describe el proceso cuidando la secuencia de información. Utiliza las palabras: primero, después y finalmente.
 Organizamos la información (pasos) por medio de viñetas, números, incisos etc.Viñetas: signos que van al inicio de cada
instrucción
 Reflexionar con los niños que Un proceso de fabricación es un conjunto de pasos que se utilizan para modificar las características
de las materias primas y hacer algún producto. Un ejemplo de ese proceso es el que acabas de observar al inicio: el proceso de
fabricación de las tortillas. Así como éste existen variados procesos de fabricación para hacer todos los productos que conoces.
CIERRE
 Se corrigen los textos elaborados sobre el proceso de la elaboraciones las tortillas.
 Se leen algunos de los trabajos terminados para compartirlos al grupo.
TAREA: INVITAR A DOS O TRES PERSONAS QUE EXPLIQUEN ALGUN PROCESO: TAMALES, BUÑUELOS, PAPEL MACHE ETC.
Criterios de evaluación: Que los alumnos identifiquen las palabras que dan orden temporal.
Instrumento de evaluación: Proceso de la elaboración de la tortilla de maíz
INICIO
 Preguntar a los niños ¿Quién escribe rápido?, ¿Quién sabe tomar notas?
 Comentar las respuestas de los niños y citar algunos ejemplos.
DESARROLLO
 Leer las sugerencias “para tomar notas” de manera grupal y comentarlas antes de llevar al invitado, página 110 del libro de
español.
 Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben estar haciendo
JUEVES las anotaciones en su cuaderno.
 Tener un invitado especial que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado,
etc. Puede ser el familiar de un alumno. Los procesos de elaboración. Página 110.
 Realizar los dibujos de la elaboración del producto y colorear, tomando en consideración lo que va primero y lo que va
 después.
 En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.
CIERRE
 Escribir el nombre de un producto de los cuales los invitados mencionaron
 realizan el proceso de elaboración del producto que eligieron, página 111 del libro de español actividades.
Criterios de evaluación: Que los alumnos conozcan un proceso de elaboración.
Instrumento de evaluación: Proceso de la elaboración en el cuaderno
INICIO
 Preguntas detonadoras:
 ¿Qué es un diagrama?
 ¿Para qué nos sirve?
 ¿Cuáles conoces?
DESARROLLO
 Compartir con los alumnos la siguiente información apoyados en la pagina 111 diagramas para describir procesos:
 Un diagrama o gráfico es un tipo de esquema de información que representa datos. Algunos de ellos son los siguientes:
 Diagrama lector  Diagrama armado  Diagrama de bloques  Diagrama de casos de uso  Diagrama de flujo.
 Contestan las preguntas de la página 112 del libro de español actividades.
 Ejemplo de diagrama de flujo.

VIERNES

CIERRE
 Confeccionar diagrama que describa las etapas del proceso“Masillas para Jugar”.
Criterios de evaluación: Que los alumnos utilicen los diagramas para organizar descripciones sobre procesos de elaboración de
 producto.
Instrumento de evaluación: Diagrama en el cuaderno sobre “Masillas para Jugar”.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre procesos de fabricación o
Libro de texto. Páginas 108 a la 112. manufactura.
Hojas blancas. • Notas con información de diversas fuentes sobre
Colores. procesos de fabricación o manufactura.
Pegamento, tijeras, regla. • Diagrama que describa las etapas del proceso
seleccionado para facilitar su descripción.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 3° BLOQUE 2 TIEMPO Semana 22

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas,
tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y
Números y sistemas de numeración
medición.
• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas,
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas Sentido numérico y
mixtas) con fracciones.
de fracciones. pensamiento
• Comparación de fracciones en casos sencillos (con
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, algebraico.
igual numerador o igual denominador).
dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una
fracción mixta.
DESAFÍOS 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. 50. Moños. 51. De varias formas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO
 Preguntar a los alumnos que son las fracciones equivalentes.
 Platicar con los alumnos que las fracciones equivalentes son aquellas que son los mismo que aunque tengan
otros números siguen siendo la misma cantidad del entero.
 Reflexionar con los infantes las siguiente ilustración de fracciones equivalentes.


DESARROLLO
LUNES  Realizan el siguiente problema en parejas en sus cuadernos:
 Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo
reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?

 Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 48, en el cual aprenderán las
relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y de adicción.
CIERRE
Se comentan las respuestas de la pagina 107 desafío 48 reparto de manzanas.
Se corrigen las que estén incorrectas y se aclaran las dudas.
MARTES INICIO
 Mostrar los siguientes problemas a los alumnos pero sin resolver.
 Mencionarles que los copien y que los resuelvan.
  Escriben una explicación de por qué lo hicieron así.

DESARROLLO
 Se analiza los procedimientos y se les explica con dibujos o imágenes la suma y resta de fracciones.
 Resuelven ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
 Pedir que escriban en su cuaderno las parejas de fracciones equivalentes:
1/4 = 2/8 1/2 = 2/4 1/3 = 2/6 3/4 = 6/8 2/5 = 4/10
 Contestan el desafío 49 dosis de medicamento página 108 del libro de español.
 De manera individual, resuelve el siguiente problema: para curar un resfriado, el médico le recetó a Luis tomar media pastilla de
medicamento diariamente, durante siete días. Su mamá compró una caja con seis pastillas e hizo una tabla como la siguiente. Complétala
y contesta las preguntas.
 ¿Alcanzarán las seis pastillas para terminar el tratamiento?
 Explica tu respuesta.
 ¿Cuántas pastillas habrá tomado a lo largo de cinco días?

 ¿En cuántos días habrá tomado 1 1/2 pastillas?

 ¿Sobrarán pastillas al terminar el tratamiento?
CIERRE
 Se comentan las respuestas del ejercicio y se revisa.
MIERCOLES INICIO
 Recordar con los niños que son las facciones equivalentes.
 Mostrar un ejemplo de la forma en que se obtienen fracciones equivalentes mediante la división y la multiplicación:

DESARROLLO
 Solicitar que copien las siguientes fracciones en tu cuaderno y mediante la división o la multiplicación encuentra
fracciones equivalentes:
  Pedir que intercambien los procedimientos y resultados.
 Comentar que se buscarán dos fracciones equivalentes a 12/15.
 Reflexionar con los niños que el primer procedimiento que podemos utilizar es la amplificación, la cual consiste en tomar
la fracción original y multiplicarla arriba y abajo por el mismo número, por cualquier número.
 Explicar el siguiente procedimiento:

 Comentar con los niños que de esta manera sabemos que 12/15 y 24/30 son fracciones equivalentes.

CIERRE
 Mencionar que para comprobar si dos fracciones son equivalentes o no, se multiplica cruzado. Si se obtiene el mismo
resultado se confirma que si son fracciones equivalentes.

 Solicitar que escriban las fracción equivalentes y después realizas la comprobación.

2/3 = 6/9 1/5 = 2/10 2/2 = 4/4 3/3 = 6/6 3/5 = 6/10

JUEVES INICIO
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos utilizando las fracciones, pasar a niños a
resolverlos al frente del pizarrón.:
 DESARROLLO
 Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los
alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual
denominador.
 En equipos, resuelvan los siguientes problemas Libro de desafíos página 109-110.
 Marcos y Lucila tienen listones rojos y verdes de un metro cada uno para hacer moños. Van a hacer 6 rojos de 1/4
de metro y 6 verdes de 1/8.
¿De qué color son los moños que llevan más listón?
¿Cuántos listones rojos se necesitan para hacer los 6 moños? ¿Por qué?
¿Alcanza con un listón verde para hacer los 6 moños? ¿Por qué?
¿De qué color se utilizó más listón?
Si tienen 5 3/4 metros de listón rojo y 3 1/2 de listón verde, ¿para cuántos moños de cada color alcanza?
CIERRE
 Los siguientes dibujos representan un metro de cada listón. Anota en la línea el color que le corresponde y colorea la parte que se necesita
para hacer un moño.

VIERNES INICIO
 Platicar col los niños acerca de las sumas de fracciones.
 Anotar que como le harían para sumar : 4/4 + 1/4 =
 Preguntar a los chicos que miran de diferente en esa suma de fracciones comparada con la de la clases pasadas.
DESARROLLO
 Mencionarles que existe una forma de realizar la suma de fracciones con distinto denominador.
  citar varios ejemplos con la forma de realizar una suma de fracciones.
 pasar al pizarrón a los alumnos a resolver varias sumas de fracciones y los demás las realizan en sus cuadernos.
CIERRE
 En parejas resuelven el desafío numero 51 de la pagina 111 donde tendrán que analizar un problema de razonamiento
sobre sumas de fracciones.

REFERENCIAS Y
RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas
106 a la 111.
Cuaderno de trabajo.
Colores. Hojas
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
blancas.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Frutas diversas.
Cuchillo.

GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 3° TIEMPO Semana 22
GRUPO
BLOQUE ¿Qué efectos produce la interacción
TEMA Características de la luz y su importancia
2 de las cosas?
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Deduce algunas características de la luz a partir de
Características de la luz y su importancia. su interacción con los objetos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los niños:
 Si cerraras tus ojos, ¿podrías caminar por el salón sin caerte ni golpearte con alguna banca?¿Cómo localizarías un lápiz?
 Podemos apreciar los objetos gracias a la interacción de la luz con ellos. ¿Qué fenómeno nos permite ver los objetos cuando la luz los toca
o pasa a través de ellos?
DESARROLLO
 Mostrar a los niños un cerrillo encendido y realizar las siguientes preguntas:
 ¿Qué otras interacciones existen entre los objetos y la luz?
 ¿Cuáles son las características de la luz?
 Compartir con los demás niños las respuestas de las preguntas.
 Realizan lectura individual subrayando las palabras desconocidas de las paginas 109-113 de libro de ciencias naturales.
 Consultan las palabras que subrayaron , en su diccionarios y escriben los significados en sus cuadernos.
 Se realiza una lectura comentada por turnos entre todo el grupo y se van aclarando dudas, del mismo tema.
CIERRE
Realizan un mapa conceptual sobre el tema en el cuaderno.
INICIO
 Preguntar a los niños: ¿Qué son los materiales opacos? ,¿Qué son los materiales translúcidos?, ¿Qué son los materiales transparentes?
¿Qué es la penumbra?, ¿Qué es la penumbra?
DESAROLLO
 Realizar la actividad ¿Hay obstáculos para la luz? pagina 107 del libro de ciencias naturales
Materiales. Linterna. Vaso de vidrio. Trozo de plástico transparente rígido (mica). Forro de plástico transparente de algún libro. Bolsa de plástico inflada
con aire y cerrada. Hoja de papel albanen. Hoja de papel de china blanco. Rama de árbol. Balón. Libro. Tela negra o cartoncillo negro, suficiente para
cubrir las ventanas del salón (una opción es usar una caja de cartón pintada de negro).
• Trabajen en equipo.
• Cubran las ventanas de su salón con la tela o el cartoncillo. Coloquen todos los objetos frente a una pared despejada.
• Con la linterna iluminen uno por uno cada objeto, de tal manera que queden entre la fuente luminosa y la pared. Para cada objeto acerquen y alejen la
linterna.
CIERRE
• Contesten en el cuaderno:
• ¿Qué observan en la pared?
• Completen el cuadro de abajo; indiquen qué ocurrió con la luz al llegar a los objetos.
• ¿Qué relación hay entre el tipo de material y el comportamiento de la luz?

Objeto ¿Lo atraviesa la luz? ¿Forma una sombra ¿Forma una sombra
Sí/No definida? parcial?
Sí/No Sí/No
Vaso de vidrio
Mica
Forro de plástico
Bolsa de plástico
inflada
Papel albanene
Papel de china blanco
Rama de árbol
Balón
Libro
RECURSOS Y MATERIALES. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 4 tema1 . Páginas 109 a la 113.
Colores. CRITERIOS: Deduce algunas características de la luz a partir de su interacción con los
Hojas blancas. objetos.
Dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta RECUSOS DE EVALAUCION: Diagrama de la lección.
adhesiva, popote largo y tijeras. Tabla de obstáculos de la luz.
La Entidad donde Vivo Mi entidad de 1821 a 1920
Aprendizajes esperados: Contenidos:
- Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el - El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
México independiente a la Revolución Mexicana. principios del siglo XX.
- Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.
Competencias que se favorecen:
- Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. - Aprecio de la diversidad natural y cultural.
- Manejo de información geográfica e histórica.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
Ordena cronológicamente acontecimientos que
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
transformaron la entidad, desde el México independiente a El acontecer de mi entidad.
principios del siglo XX.
la Revolución Mexicana.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Preguntar: ¿Cuánto años duro la independencia de México?, Que ocurrió con tu entidad después de la EVALUACIÓN
independencia?, ¿Qué acontecimientos transformaron tu entidad?
RECURSO.- Apunte.
 lectura comentada del tema Mi entidad de 1821 a 1920 del libro de texto mi entidad pag.
CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO
acontecimientos que
 Después de la guerra de independencia muchas minas fueron cerradas, siendo reabiertas posteriormente con
transformaron la entidad,
el apoyo de capital extranjero. López de Santa Ana decretó una concesión, en favor de los Hermanos Mosso,
desde el México
para construir un ferrocarril de San Juan, Ver., a Acapulco, pasando por la ciudad de México. Sobrevino luego la
independiente a la
intervención francesa y el 8 de septiembre de 1863 Maximiliano contrató con el ingeniero M. Lyons la
Revolución Mexicana.
construcción de un ferrocarril de La Soledad al Monte del Chiquíhuite.
 Indicar: Copia y completa la siguiente información en tu cuaderno:
 Después de la guerra de independencia muchas minas fueron cerradas, siendo reabiertas posteriormente con
el apoyo de capital extranjero.
 Durante el gobierno de Manuel González se continuó con la construcción de líneas ferroviarias.
 La construcción del ferrocarril originó el nacimiento de nuevas ciudades como Torreón en el estado de
Coahuila.
 El nacimiento de nuevas ciudades y el dinamismo económico, principalmente de la región norte del país,
originó que creciera el número de habitantes en algunas ciudades.
 En contraste con el norte, antes de 1880, la región del Bajío era la región más densamente poblada.
 Realizan una línea del tiempo apoyándose de su libro de texto mi entidad con el tema Mi entidad de 1821 a
1920
CIERRE
 Ralizan en su cuaderno las siguintes actividad sobre tu entidad durante y despues de la independencia
  Ubica tu entidad en un mapa.
 Describe sus características.
GRADO Y
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética 3° TIEMPO Semana 22
GRUPO
BLOQUE 2 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
Diferentes funciones de las normas y las leyes
Identifica la importancia de la aplicación
Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes.
imparcial de las normas y las leyes en la
Aula Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen.
protección de sus derechos, por parte de
Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y
las autoridades.
leyes.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntas detonadoras:¿Para qué sirven las normas y las leyes? ,¿Quién elabora las normas y leyes?, ¿Cómo sería la convivencia sin ellas?,
¿Qué pasa cuando no todos las cumplen?, ¿Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes?
DESARROLLO
 Redactar en el pintarrón mediante lluvia de ideas las normas que ellos conocen en la escuela y si se aplican correctamente.
Imaginar un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué consecuencias habría? Redactar las respuestas y comentar.
 Compartir con los alumnos:
En una sociedad se establecen normas y leyes para que funcione y ofrezca seguridad y facilidades para satisfacer los intereses y necesidades de los individuos que la integran.
Las normas y las leyes influyen en las relaciones entre las personas, pues señalan lo que cada uno puede o no hacer. Es decir, indican lo que está permitido o prohibido y las
consecuencias de no cumplirlas. Sin leyes es imposible que exista la vida social, pues su función es facilitar y normar los intercambios y las relaciones entre las personas y los
grupos a los que éstas pertenecen. Por las normas y las leyes es posible, por ejemplo, que exista el comercio, y que las monedas y los billetes tengan valor.
 Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71 acerca de la importancia de las normas y las leyes.
 Realizar el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83. Socializar los resultados y llegar a una conclusión grupal.
CIERRE
 Indicaciones a los alumnos:
 Haz una lista de tres normas que se sigan en tu casa, en tu escuela y en tu localidad, y anota las consecuencias que para ti y para otros
traería el no cumplirlas.
 Comenta con tu grupo: ¿qué pasa cuando no se cumplen normas como las de tránsito?
 Platicar con los alumnos sobre las normas y leyes, ¿a qué se refieren?, ¿para qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Descripciones orales.
Libro de texto. Páginas 70, 71, 82 y 83.
Preguntas de reflexión.
Hojas blancas.
Producción de texto acerca de las normas y leyes en la escuela.
Plumones.
Producción de texto sobre un lugar sin ley.
COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN GRAD 3° TRIMEST II TIEMPO Semana 22
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL O RE
HABILIDADES
DIMENSIÓN Autonomía ASOSIADAS A LAS Liderazgo y apertura
SOCIOEMOCION DIMENSIONES
AL SOCIOEMOCIONALE
S
INDICADORES
DE LOGRO Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.

RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO.
 Sentarse con postura de cuerpo de montaña. Instrumento musical.
 Tocar un instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando Pintarron.
Cuaderno.
pare el sonido.
Lápiz.
 Completar la frase: “Algo que me gustaría aprender es…” Marcadores.

1ª.

DESARROLLO.
 Recordar las actividades que pueden hacer sin ayuda, identificando aquellas que
son capaces de enseñar a los demás a realizar.
  Escribir en el pintarrón un listado de las actividades mencionadas.
 Elegir por votación tres actividades del listado que les gustaría aprender. Los
niños que las dominan deberán fungir como instructores y enseñar a sus
compañeros a realizarlas durante 15 o 20 minutos. Por ejemplo: dominar un
balón, hacer una figura de papel, dibujar, etc.

CIERRE.
 Analizar en grupo sobre los nuevos conocimientos que adquirieron y su
experiencia al participar en la actividad.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: Propone ideas a la maestra y a su familia de

nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
ADECUACIONES

OBSERVACIONE
S / INCIDENCIAS
 ESPAÑOL: TRIEMSTRE II APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACION: Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.
• Conoce la función y las características de los diagramas

N-IV N-III N-II N-I

NOMBRE DE LOS ALUMNOS Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
 ESPAÑOL: TRIEMSTRE II APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACION: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales
como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.

N-IV N-III N-II N-I

NOMBRE DE LOS ALUMNOS Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

1
2
3
4
5
6
7
8
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15
16
17
18