Adaptaciones Curriculares Individuales

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

I. Datos personales del caso.

* Apellidos y nombre: Iván

* Fecha de nacimiento: 25 de Mayo 2007 – Nueve años y 1 meses de edad.
* Nombre de los padres: NN – NN
* Dirección: xxxxxxxxxx Teléfono: xxxxxxx
* Centro: Unidad educativa normal de la II Región.
* Dirección: xxxxxxxxxxx Teléfono: xxxxxxx
* Nivel y grupo de referencia: Segundo Básico “A “ – Repitencia año anterior.

II. Personas o profesionales implicadas

Tutor / a El estudiante no tiene tutor inserto en la unidad educativa.

Solo es asistido por un paramédico para acompañarlo al
sanitario y atender situaciones de conflicto.

Educador Diferencial Se encarga de realizar las respectivas evaluaciones en

conjunto con el docente de aula. Además de elaborar en
conjunto con el psicopedagogo las respectivas ACI. También
refuerza los contenidos y objetivos que el niño debe alcanzar
según su nivel escolar.

Orientadora Trabaja directamente en la atención hacia los padres del niño

en el plano educativo, además de solventar problemáticas
generadas al interior del aula con compañeros y docentes.

Psicólogo Realiza un trabajo integral, entregando sugerencias a la

orientadora para el abordaje de la discapacidad del menor al
interior del establecimiento. Además entrega orientación al
docente responsable de aula y atiende conflictos familiares
derivados.

Profesores de las áreas El niño cuenta con un docente a cargo (Jefe) quien se
preocupa de analizar los condicionantes propios de los
objetivos mínimos obligatorios

Psicopedagogo Realiza las ACI desde el punto de vista de la adquisición de

aprendizajes y orientaciones relacionadas con el
desencadenamiento de los aprendizajes instrumentales de:
lectura – escritura – cálculo, efectuando el acondicionamiento
de los materiales y sugerencias metodológicas.

III. Información relevante sobre la historia personal del alumno.

Iván es un niño de 9 años. Sufre parálisis cerebral espástica con una paraplejia que
le obliga a estar en silla de ruedas. Padece, además, hipertonía grave en los miembros
superiores, lo que hace que tenga dificultades serias en la prensión y control de los
objetos. Presenta dificultades importantes en el control de tronco. No formula frases, sino
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únicamente palabras sueltas, siendo normal su CI. En la escuela se relaciona poco con
los demás niños de su edad y durante el recreo suele permanecer, junto a otra chica con
parálisis cerebral, al lado de los profesores que vigilan el patio. Aunque es difícil evaluar
su nivel de competencia lectora por los problemas de lenguaje oral que presenta,
comprende cuentos sencillos y párrafos cortos. Resuelve problemas matemáticos simples
de las cuatro operaciones. Su mayor complejidad radica en la ejecución fluida y adecuada
de la grafomotricidad.

Recibe apoyo dentro de la escuela, con una profesora experta y competente,

además de las sugerencias del kinesiólogo relacionado. Pasa dos horas cada día que
está en el colegio en el aula de apoyo, y el resto en el aula ordinaria. En la clase general
suele participar poco, mantienen escasa interacción con la profesora y sus compañeros,
quienes realizan preguntas simples a las que debe contestar con un sí o un no. Por otra
parte, dos mañanas de la semana acude el respectivo equipo de fisioterapia a la escuela,
lo que le obliga a faltar a los trabajos y actividades áulicas. Lo anterior, no contribuye al
desarrollo de las habilidades comunicaciones y sociales propias de su edad. Además se
aprecia continuas inasistencias a actividades extraprogramáticas.

IV. Información relevante para la toma de decisiones curriculares.

1. Nivel de competencia curricular

a. En los aprendizajes instrumentales básicos.

1. Lecto – escritura : No los maneja.

2. Razonamiento y cálculo numérico : Maneja las cuatro operaciones básicas.

Razonamiento normal.

b. En las áreas curriculares en las que presenta dificultades de aprendizaje: Todos

los contenidos mínimos obligatorios, enfatizando en:

* Lenguaje y comprensión
* Tecnología
* Educación Física

2. Estilo de aprendizaje : Visual – Auditivo.

El alumno trabaja mejor en : Pequeño grupo ___X___

Gran grupo _______
Individualmente _______

Preferencia del alumno por áreas

* Contenidos : Resolución de conflictos.
* Tipos de actividades : De baja demanda en actividades físicas.

Nivel de atención : Rangos de Normalidad – Umbral Normal.

Estrategias de aprendizaje : Trabajo colaborativo – equipos de trabajo.

Trabajos dirigidos con líderes insertos.
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Trabajos de investigación y exploración.

Estrategias Metodológicas : Explotación del canal visual y auditivo.

Ubicación estratégica al interior del aula.
Uso de material de mayor dimensión.
Reorganización de textos de estudio.
Integración de aspectos recreativos y lúdicos.
Didáctica variable.
Aclaración del objetivo diario a conseguir.
Establecer metas a corto y largo plazo en aula.
Establecer incentivos positivos de logro.

Tipología de Actividades en aula

* Aspectos de orden gráfico: estratificación de la información: Resúmenes – mapas

conceptúales – mándalas – organizadores gráficos – etc.

* Aspectos de orden oral: evaluaciones y actividades con énfasis en cuestionamientos y

respuestas orales, creatividad en la construcción y entrega de tareas, evitar el recargo de
aprendizajes escritos.

* Actividades de retroalimentación: trabajo en equipo, juego de roles, dramatizaciones,

exposiciones orales, uso del computador, etc.

3. Contexto socio familiar.

Aspectos que favorecen el aprendizaje

Apoyo constante de la familia y atención especializada por profesionales respectivos.

Aspectos que dificultan

Episodios de sobreprotección, en especial para actividades masivas de corte recreativo.

4. Contexto escolar.

Aspectos que favorecen

Equipo de profesionales existente y articulación de los mismos.

Aspectos que dificultan

Baja adaptación de actividades extraescolares para las n.e.e. del caso por el
establecimiento.

V. Necesidades educativas especiales.

Iván presenta nee permanentes en el tiempo, debido a la enfermedad que los aqueja.
Estas nee afectan el desarrollo normal de las áreas cognitivas del aprendizaje, en
especial aquellas relacionadas con la psicomotricidad, el lenguaje y percepción háptica.
Ello trae como consecuencia el descenso en la adquisición y evolución de los aprendizaje
instrumentales enfocados mayormente en el área de lectura y escritura.
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VI. Toma de decisiones y propuesta de adaptaciones.

1. Determinación de las adaptaciones necesarias.

X Adaptaciones en el cómo enseñar.
X Adaptaciones en el cómo evaluar.
X Adaptaciones en el qué enseñar.
X Modificaciones en la prioridad de objetivos, contenidos o áreas curriculares
Adaptaciones en la temporalización de determinados contenidos.
Modificación de x objetivos x contenidos x criterios de
evaluación
Eliminación de objetivos contenidos criterios de
evaluación
Introducción de objetivos contenidos criterios de
evaluación

2. Propuesta de adaptaciones curriculares (por áreas).

Área de Lenguaje y Comunicación

Objetivos suprimidos Objetivos modificados Objetivos introducidos

Contenidos suprimidos Contenidos modificados Contenidos introducidos

Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación

suprimidos modificados introducidos

Adaptaciones en la metodología

VII. Horarios

Horario LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Observaciones :

Horario LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Observaciones :

VII. Colaboración familiar.

Convoca Fecha Familiar Asunto tratado

VIII. Seguimiento de la adaptación.

IX. Evaluación y promoción.