Diseño de adaptaciones

curriculares para atender

las NEE
GUÍA DE APREDIZAJES MÓDULO 3
 Adaptaciones curriculares

-Estrategias para adecuar y flexibilizar el curriculum

como respuesta a la diversidad del aula-
Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones, que responden a la diver-
sidad de características y necesidades de los alumnos, tanto individuales como grupales.
Dar respuesta a la diversidad, exige mantener estándares de opciones curriculares, esta
mirada educacional, exige a los establecimientos educacionales, tener cada día mayor
autonomía frente a construir, en base de un curriculum común.

Estas adaptaciones curriculares deben tomar en cuenta los todos intereses, formas y
ritmos de aprendizaje, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje.

El curriculum incluso, tiene pilares fundamentales para su optimo resultado, y esta consti-
tuido bajo principios de accesibilidad, las que se pueden resumir en:

a) Permitir en la comunidad educativa, ACCESIBILIDAD, PERTINENCIA, FLEXIBILIDAD Y

RELEVANCIA para que los estudiantes, aprendan del resultado de una adecuación
adaptada a su realidad.
b) Facilitar el diseño de planes educativos individuales, bajo la base del curriculum
nacional, cumpliendo con las metas comunes.
c)Considerar la diversidad de modos de aprendizaje.

Desde la mirada inclusiva, la adaptación son una vía de respuesta a la diversidad en la sala,
diseñada con el propósito de poder responder a todas las diferencias individuales de los
estudiantes.

Dichas modificaciones, están basadas en principios, que sin fundamentales a la hora de

tomar decisiones:

a) Igualdad de oportunidades: Contribuir que todos los estudiante de la comunidad

educativa, puedan tener la oportunidad de desarrollar todo su potencial, a través de permi-
tir condiciones para que los estudiantes con NEE, accedan, participen y progresen en su
proceso de aprendizaje.

b) Calidad educativa con equidad: El curriculum debe ser mirado desde una perspecti-
va inclusiva, para que la adecuación obtenga los ajustes necesarios y pertinentes para que
cada estudiante alcance los objetivos de aprendizajes.

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 c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad: Resguardar la permanencia y el
progreso en el sistema escolar, es una gran tarea, es por eso, que la adecuación curricular,
es una herramienta necesaria para responder a las necesidades y características individua-
les.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa: La educación curricular es la respuesta a las

NEE, aún cuando se haya planificado pensando en la diversidad del aula, ya que, para que
algunos alumnos puedan progresar, se necesita realizar ajustes mas significativos.

Niveles de adaptación curricular

Se pueden encontrar tres tipos:

a) Adaptación curricular de centro: Este tipo de adecuación esta dirigida para toda y
todos los estudiantes, viéndose reflejado en el proyecto educativo curricular, los
encargados de elaborar esto, es el equipo técnico de la coordinación pedagógica.

b) Adaptación curricular de aula: Este tipo de adecuación esta dirigida a todos los
estudiantes del curso. Debe adecuarse a las características de los grupos de estu-
diantes.

Este tipo de planificación es conocida como “planificación diversificada”, ya que

otorga respuesta a la diversidad en el aula común, la que debe ser coherente a los
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, independientemente de las
condiciones física, económicas y culturales.

c) Adaptación curricular individual: Este tipo de adecuación esta dirigida a los estu
diantes con NEE, implica modificaciones sobre los elementos de acceso al curricu-
lum (Objetivos, contenidos y evaluación). Estas adaptaciones tiene documentos
técnicos, tales como Plan de Adaptación Individual (PAI), Documento Individual de
adaptación curricular (DIAC) y Plan de adaptaciones curriculares individualizados
(PACI).

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Los pasos de la adaptación curricular están en el siguiente cuadro:
Evaluación diagnóstica
individual
Contexto del estudiante:
Aprendizajes y logros previos.
Habilidades y estilos de
aprendizaje.
Contexto educativo:
Establecimiento y aula.
Contexto familiar: Antecedentes
socioeconómicos, culturales,
apoyos y expectativas.
Definición del tipo de Adecuación
curricular
Se debe tener en consideración la
evaluación inicial, por el equipo
interdisciplinario
Planificación y registro de las
adecuaciones curriculares
Identificación del estudiante y sus
NEE individuales.
Tipos de adecuación.
Asignaturas en las que se aplicará.
Herramientas metodológicas.
Tiempo de aplicación.
Responsables.
Recursos humanos y materiales.
Evaluación, calificación y
promoción de los estudiantes con
NEE
Se determinara en función de los
logros y en relación con los
objetivos de aprendizaje, si los
estudiantes han cumplido con los
objetivos establecidos.
 Tipos de adaptaciones curriculares individuales.

Estas adaptaciones implican una toma de decisiones de acuerdo a:

I. Adaptaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: Son las que apartan significati-
vamente de los contenidos y criterios de evaluación, lo que quiere decir, que implican adap-
tación de los elementos básicos del curriculum. Esta adaptación es el último nivel, ya que
antes se debe intentar dar respuesta a las necesidades, desde una programación de aula,
agotando los recursos disponibles, como es el Diseño Universal para el aprendizaje y las
adecuaciones de acceso.

II. Adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje: Esto implica modificar los
objetivos de aprendizaje del curriculum nacional, pero se deben definir bajo el principio de
no afectar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Es por eso, que tienen
distintas formas de adaptación.

a. Graduación del nivel de complejidad: Es la medida que adecua el grado de comple-

jidad, cuando se dificulta el abordaje de esencial de un objetivo de aprendizaje. Esta
medida implica conocer muy bien los niveles de logro alcanzados por el estudiante.

Ejemplo: Sector: Matemática. Objetivo: Utilizar los números naturales hasta el 1000
para contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular, objetos. Una graduación
sería disminuir el ámbito numérico.

b. Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos: Consiste priorizar objetivos,

contenidos que se consideran primordiales, para posteriores aprendizajes.

Algunos contenidos que deben ser considerados como prioritarios, son: Aspectos
comunicativos y funcionales del lenguaje, el uso de operaciones matemáticas, proce-
dimientos de técnicas de estudio, interacción social y desenvolvimiento e indepen-
dencia personal.

c. Temporalización: Consiste en flexibilizar los tiempos establecidos en el curriculum,

para el logro de los aprendizajes. Esta modalidad a mayor grado, puede implicar
posponer objetivos de aprendizaje trasladándolos de semestre.

d. Enriquecimiento del curriculum: Esta modalidad implica incorporar objetivos de

aprendizaje que no están previstos en el curriculum nacional, y se consideran
primordiales para el aprendizaje del estudiante.

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 e. Eliminación de aprendizajes: Supresión de contenidos u objetivos en uno o varios
subsectores de aprendizaje, este aplica cuando los niveles de dificultad superan al
nivel que pueda acceder el alumno.

f. Adaptación en la evaluación: La adaptación de la evaluación se determinará en

función de lo establecido en el PACI. L evalución diferenciada es una opción para
evaluar a algunos estudiantes, lo que se puede modificar es:

i. Indicadores de evaluación
ii. Procedimientos de evaluación
iii. Tiempos de evaluación.

III.Adaptaciones curriculares de acceso: Son aquellas modificaciones en los elementos de

acceso al curriculum que permiten a los estudiantes desarrollar las capacidades mencio-
nadas en los objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, incide en la organización de los recur-
sos didácticos, horario, agrupamiento de estudiantes, métodos de comunicación.

Las Ac de acceso pueden ser de cuatro tipos:

i. Presentación de la información: Debe permitir a los estudiantes acceder de

modos diferentes al aprendizaje, debe incluir información visual, táctil, auditiva y la
combinación de estos.
ii. Formas de dar respuesta: Permite a los estudiantes realizar tareas y evaluacio-
nes a través de diversas formas, para disminuir las barreras que interfieren en la
participación.
iii.Entorno: Este debe permitir a los estudiantes la organización y adecuación de los
espacios.
iv. Organización del tiempo y horario: Permite a los estudiantes el acceso autóno-
mo, en la forma que se estructura el horario. Ej: Pausas activas.

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