Bajo Rendimiento Escolar Resultado Final PDF

COLEGIO DEL CENTRO
Ciencias Sociales
Bajo Rendimiento Escolar
Diego Fernando de Santiago Varela

Josué Alejandro Hernández Barrios
Carlos Augusto Hernández Martínez
Grado: 4to Semestre

Grupo: “A”
Zacatecas - 2012
Índice
Introducción 3
Nuestro Pasado Educativo 4
México 4
El Entorno 7
Zacatecas 7
UAZ 8
Educación Zacatecana 9
Objetivos 12
Información Previa 16
Lo Básico 16
Resultados 19
Los Tres Factores 19
Primer Factor 19
Segundo Factor 20
Tercer Factor 22
Conclusiones 24
Referencias 26
Anexos 27
2
Introducción
Éste proyecto de investigación tiene como principal objetivo analizar y

cuantificar las posibles causas de el bajo rendimiento escolar en la institución
educativa Colegio del centro. Esto mediante las dos partes del trabajo: la investigación
documental, donde se buscó reunir información acerca de la educación en Zacatecas
desde tiempos muy antiguos hasta lo más actual posible, analizando y extrayendo las
diferencias, similitudes, ventajas y desventajas del avance tecnológico y en
conocimiento a través del tiempo; y la parte cuantitativa, en la cual, se realizaron
encuestas a los alumnos del colegio del centro que contenían variadas preguntas
acerca de su desempeño escolar y de el ambiente que los rodea, el cual, creemos,
puede ser uno de los tantos factores causantes del bajo rendimiento escolar.
En éste documento se podrá obtener información acerca de los múltiples

factores, que, según el investigador, pueden ser los causantes, o forman parte de las
causas del bajo rendimiento escolar en el colegio del centro.
El trabajo, en su investigación documental cuenta con las siguientes partes:
Nuestro pasado educativo es donde se describirán las fuentes o las raíces de la

investigación, ya que sabemos que mucha gente ha investigado acerca de temas
relacionados en el pasado, pues debe de haber un inicio en el desarrollo de éste tema.
El entorno es donde se dará a conocer el ambiente histórico que rodea a la

investigación. En ésta ocasión tendremos como principal característica a Zacatecas, ya
que es el ambiente donde se ha desenvuelto el colegio del centro y donde se ha dado
el desarrollo de la educación en el que se trabaja con ésta investigación.
En información previa se expondrán los significados de términos que se

utilizarán durante la investigación, enfocados hacia la misma ya que hablando de un
contexto de bajo rendimiento académico, los términos utilizados pueden obtener un
significado o un carácter distinto.
3
Nuestro Pasado Educativo
México
La educación pública en México se da después de la Independencia de México

con las ideas del liberalismo en las leyes del 21 al 23 de Octubre de 1833 expedidas por
Gómez Farías. Se la creación de la Dirección General de Instrucción Pública para el
Distrito y Territorios Federales el cual fue el encargado de la enseñanza gratuita en esa
época, aunque habrían de surtir un efecto limitado hasta que con el desarrollo de las
corrientes liberales se obtendría un auge en la constitución de 1857, en las Leyes de
Reforma y en la Ley Lerdo de 1874 donde se establece el laicismo en la educación
primaria. Causando así una mayor concentración en la ciencia pues la Iglesia es
separada de la educación.
Con la llegada de la Constitución de 1917 se suprime la Dirección General de

Instrucción Pública para el Distrito y Territorios Federales con el fin de buscar que la
educación pública se vea a nivel nacional, y así expandir la culturalización. Mas esto
conllevó efectos negativos pues los municipios fueron incapaces de afrontar la
problemática educativa debido a la falta de organización. Consiguiendo consecuencias
en las que la cantidad de escuelas existentes se vio reducida en más del 50 por ciento.
Por lo anterior se buscó una solución, la cual se encontró con la llegada de

Adolfo de la Huerta al poder. Un primer movimiento fue con la adhesión de la función
educativa al Departamento Universitario lo que causó que el Licenciado José
Vasconcelos Calderón quien era un firme partidario de dar a la educación un carácter
federal. Él inició la formulación práctica de éste proyecto, emprendiendo diversas
medidas con el objeto de reunir a los distintos niveles educativos y llevó a cabo su idea
fundamental: Que la nueva Secretaría de Educación tuviese una estructura
departamental.
Los tres principales departamentos fueron:
 Departamento Escolar: Encargado de todos los niveles educativos.

 Departamento de Bibliotecas: Encargado de garantizar materiales de lectura a
los sectores educativos.
4
 Departamento de Bellas Artes: Coordinadora de las actividades artísticas

complementarias de la educación.
Aunque con el avance del proyecto se crearon más departamentos para

problemas más específicos.
Vasconcelos tomó posesión como rector de la Universidad y transmitió sus

ideales de que la enseñanza debía de ser directa, de los que saben algo,
independientemente de cuánto se sepa, hacia los que no saben nada. Para que así se
obtenga trabajo útil y productivo, acción noble y pensamiento alto. Determinando que
esa era el principal propósito, pues la cultura es fruto natural del desarrollo
económico.
Con esto, y con la publicación del decreto en el Diario Oficial de la Federación

se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP) el 3 de Octubre de 1921.
Pasados nueve días José Vasconcelos asume la titularidad de la SEP.
En sólo ese año los cambios de la educación a nivel nacional se vieron

enriquecidos enormemente; en 1921 se observó un aumento del 164.7 por ciento del
número de maestros de escuelas primarias, obteniendo un total de 25,312 maestros al
final del año. En ese momento existían 35 escuelas preparatorias.
Vasconcelos rechazó al pragmatismo de Dewey pues no creía que el

aprendizaje fuera óptimo simplemente con el trabajo manual, sino que también se
encontraba la necesidad del razonamiento y del conocimiento teórico. Defendiendo
ésta idea Vasconcelos creó el 1 de marzo de 1921 la Dirección General de Educación
Técnica, de la cual se obtendrían diversas instituciones de educación especializada a
ciertos temas en específico.
Además de las instituciones creadas por ese medio ya se encontraban otras 88

escuelas de tipo técnico.
5
En la política educativa oficial se propuso la ampliación de la infraestructura y la

extensión de la educación, buscando también la elevación de calidad y especialización
de las escuelas anteriores. 1
Pasados 60 años se empezaron a ver reflejados los resultados del proyecto

anterior. La cantidad de personas que acababan la educación media-superior se
incrementó de 500 alumnos anualmente a 267 mil en 1981.
Desde la creación de la SEP se han visto varias mejoras, de las que destacamos cuatro:
 La consolidación educativa del Estado, establecida por el artículo 3ro

constitucional, que garantiza una educación popular, democrática y
nacionalista.
 La institucionalización de la educación, que ha dado por resultado un sistema
educativo en el que participaban coordinadamente la federación, los estados y
algunos municipios.
 El avance hacia la suficiencia educacional para hacer efectivas la igualdad de
oportunidades y la justicia social.
 La profesionalización del magisterio, que hoy constituye la profesión más
numerosa del país.
Lo que ha resultado un claro avance en la capacidad intelectual de los alumnos,

incluyendo a muchos más estudiantes a los que anteriormente se podía enseñar.
Además de ser una educación de mayor calidad la que recibían los mismos. 2
1
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP?page=3 (2011)
2
SULANA, Fernando et al. Historia de la educación pública en México (1876-1976). México, DF. Fondo
de Cultura Económica. Segunda Edición. 2010. PP 1-10.
6
El Entorno
Zacatecas
Previo a la creación de la SEP la instrucción pública en Zacatecas abarcaba la

enseñanza primaria, secundaria y profesional.
La primaria era obligatoria y los padres de los niños que evitaban que sus hijos
fueran eran multados o en su defecto, mandados a prisión. En caso de ser mandados a
prisión no existía ninguna ley que expresara la duración de ésta. Si fuesen multados
tampoco había donde se expresara textualmente la cantidad que debían pagar.
La educación primaria se hallaba dividida en dos grados según las materias que
comprendían. Las de primer grado siendo más básicas duraban 3 años. Las de segundo
grado duraban 2 años para los niños y 3 para las niñas pues se les agregaba un año
para el aprendizaje de habilidades propias a su sexo.
No había escuelas completamente particulares pues para el cobro de sus

servicios los padres de los niños tenían que pagarle al estado, y el estado transfería el
dinero a las escuelas cobrando cierta comisión.
Los sueldos de los trabajadores en las escuelas eran entre 100 a 1000 pesos
(considérese que en esa época el peso contaba con mayor valor económico), el cual
dependía del puesto y de la zona.
Para 1875 existían 394 escuelas primarias en todo el estado.
Sólo había una escuela de secundaria y profesional que tenía 125 alumnos
donde la mayoría se encontraban estudiando las materias de preparatoria y las de
profesión de Ingeniero de Minas y de Abogacía, que eran las principales profesiones en
cuestión de que Zacatecas es un conocido pueblo minero. 3
3
DIAZ José. Instrucción Pública en México. México. Porrúa. 1993. PP 179-185.
7
UAZ
La Universidad Autónoma de Zacatecas encargada de parte de la educación

gratuita de Zacatecas en los niveles de secundaria, media superior y superior, no
siempre fue así, pues antes era el Instituto de Ciencias Autónomo de Zacatecas, mas
durante el período gubernamental de José Isabel Rodríguez Elías y el decreto del 6 de
septiembre de 1968, se transformara en lo que es ahora.
Al iniciar como una universidad. Ésta muestra una dinámica de discusión y

análisis de su estructura, organización, funcionamiento, contenido, metodología y
técnicas de enseñanza, vinculación con los sectores desprotegidos entre otras cosas. A
causa de esas discusiones se dio la Reforma de la Ley Orgánica de la Institución
mediante el decreto del 3 de mayo de 1972.
De 1968 a 1972 la población estudiantil se incrementó en un 200 por ciento, el

personal docente y administrativo más del 100 por ciento, sus ingresos económicos en
un 260 por ciento; el aumento cualitativo y cuantitativo de las escuelas y
departamentos y se dio el fortalecimiento del patrimonio universitario.
Antes de 1971, los planes y programas de enseñanza de la escuela preparatoria,

se dieron a través de la democracia de las autoridades educativas. Con ello sólo se
atendían los intereses económicos y políticos de la época lo que llevó a que hubiera
una desigualdad de oportunidades educativas al desatender los intereses sociales. Lo
que causó que la educación fuera elitista y sólo un número reducido de personas que
cumplían con ciertas condiciones como el hecho de encontrarse cerca a la capital,
pudieran recibir apoyo de la universidad.
Lo anterior, al ser ineficaz causó que se creara la Reforma de 1971, cuando se

da la apertura para elaborar un plan de estudio acorde a la situación socio-política,
económica y cultural de ese tiempo. Con esto se obtuvo una oportunidad de cambiar
su política educativa y de ampliar fronteras, para así que la educación fuera disponible
a cualquier persona.
“Desde el período colonial, han existido en México instituciones dedicadas a

impartir las enseñanzas que corresponden a lo que actualmente conocemos como
8
Educación Media Superior. Estas instituciones o escuelas, con diferentes

denominaciones, preparaban a la población de manera diferenciada, pues mientras las
de naturaleza técnica habitualmente identificadas como Artes y Oficios –encaminaban
sus esfuerzos a la formación de técnicos especializados en campos definidos de la
práctica laboral inicialmente minera, por ser entonces un importante renglón
productivo, las vinculadas, a las universidades o nacidas en su seno –bachilleratos-
trabajaban en la formación de individuos cuya preparación les permitiera el acceso a
estudios superiores. Aquí se reconoce la capacidad de movilidad social a la educación,
provocando la demanda de escolarización entre la clase oligárquica presente.
Es hasta el año de 1988, cuando la Escuela Preparatoria decide cambiar su Plan

de Estudios, en cuyo seno se dio un interno debate, fungiendo como asesor principal el
Doctor Eduardo Remedi Alione y que posteriormente se implementa un Diplomado
cuyo resultado fue un nuevo Plan de Estudios 1992 – 2003.
A una distancia de 10 años, surge la inquietud, de una Reestructuración del mismo, en

cuyo proceso nos encontramos y que las actividades de este Primer Encuentro de
Escuelas Preparatorias del País, es parte de esa inquietud; que esperamos rinda los
frutos deseados para estar acorde a las demandas de la sociedad a la que nos
debemos.” - Dr. José Luis Hurtado Bonilla 4
Educación Zacatecana
Zacatecas, una ciudad céntrica de México, con un centro histórico considerado

por la UNESCO patrimonio cultural de la humanidad en 1993 y una ciudad famosa por
su producción de plata a nivel nacional encuentra un problema en educación. Siendo la
de éste estado una de las menos desarrolladas en cuestión del grado de escolaridad. 5
El grado de escolaridad, según la INEGI (Instituto Nacional de Estadística y

Geografía), es el promedio de los cursos totales que ha cursado la población. Por
ejemplo, si una persona, independientemente de su edad, ha cursado primaria,
secundaria, y preparatoria su grado de escolaridad total sería de doce, puesto que
4
http://uap.uaz.edu.mx/web/bienvenida/historia/historia_uaz (2012)
5
http://www.zacatecas.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=84&Itemid=157
(2011)
9
primaria conlleva seis años, secundaria tres y preparatoria otros tres, que al sumarlos
dan el resultado anteriormente obtenido.
Tabla obtenida de la página oficial de la INEGI (2010)
Entonces, con el resultado que cada persona de Zacatecas se obtiene el

promedio general, el cual sería el grado de escolaridad que posee el estado, que en
Zacatecas sólo es de 7.9 siendo el 26vo estado a nivel nacional. Eso significaría que el
zacatecano promedio deserta aproximadamente cuando acaba de cursar 2do grado de
secundaria. Mas este no es el problema que trataremos, pues nosotros nos
enfocaremos al rendimiento académico en general. 6
En México, anualmente se realiza un examen a nivel nacional con el fin de

conocer un promedio de conocimientos, llamándose al examen “Enlace”. Éste se lleva
a cabo por gran cantidad de alumnos de cada estado, y luego al finalizar el examen se
analizan los resultados y se organizan en una tabla que va desde “insuficiente” hasta
6
.http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/zac/poblacion/educacion.aspx?tema=me&e=
32 (2010)
10
“excelente” acomodándose una calificación a cada rama de la ciencia con las que
posee el examen, como lo que son matemáticas, español, historia y, cívica y ética.
Como parte de las estadísticas se da un resultado dependiendo de diversos

factores. Nosotros nos concentraremos en los resultados obtenidos en los últimos
cuatro años.
ENLACE MEDIA SUPERIOR 2011
RESULTADOS NACIONALES POR ENTIDAD
TIPO DE SOSTENIMIENTO PRIVADO

MATEMÁTICAS
PORCENTAJE DE ALUMNOS DEL ÚLTIMO GRADO EN CADA NIVEL DE DOMINIO

NIVEL DE DOMINIO NÚMERO DE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ALUMNOS
EVALUADOS
EN 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TID 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AD 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1
8 9 0 1 8 9 0 1 8 9 0 1 8 9 0 1 8 9 0 1
Zac 2 3 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 1 1 1 1 4 7 6 71
ate 0 0, 7, 7, 7, 6, 0 6, 6, 0, 1, 0, 5, 4 0, 4, 0 3 9 0
cas , 1 8 7 7 0 , 9 6 0 2 7 4 , 4 6 3 1 9
3 6 0
Nac 4 4 4 3 3 3 3 3 1 1 1 1 6, 8 7, 1 13 1 1 16
ion 1 2, 0, 5, 7, 2, 6 6, 5, 6, 5, 6, 3 , 5 0 6. 3 6 9.
al , 7 7 7 1 3 , 9 1 5 6 8 5 , 76 3. 6. 78
4 1 6 0 8 1 3
6 3
7 7
Tabla obtenida de la página oficial de la SEP
11
Como podemos observar en la tabla, durante el 2008 hubo 20.3 por ciento en
insuficiente, 37.7 en elemental, 26.6 en bueno, y 15.4 en excelente. Siendo éstas unos
resultados a nivel nacional relativamente buenos si se considera que existe una gran
diferencia entre éstos.
Mas en el año 2011 las cifras mostraron un resultado negativo en relación con
años anteriores aumentando los resultados insuficientes a un 27.7 por ciento. Esto
provoco que las demás cifras disminuyeran cierto pequeño porcentaje, llevando a las
cifras positivas a ser menores y demostrando un claro contra-avance.
Éstos resultados fueron obtenidos de exámenes que fueron hechos solamente

por alumnos de instituciones privadas, pero ¿por qué si uno puede obtener resultados
excelentes, hay tantos alumnos que obtienen resultados relativamente bajos? Se
busca conocer que causa esa diferencia. 7
Objetivos
Actualmente en Zacatecas se siguen diversos planes de estudio como los que

incluye la UAZ (Universidad Autónoma de Zacatecas) y de la cual bastantes escuelas
privadas se guían puesto que buscan una mejora en sus resultados.
El gobierno busca apoyar a toda la educación de Zacatecas y para eso se

propone ciertas metas con las que se espera obtener mejores resultados. En sus
objetivos para la educación media superior se incluyen los siguientes:
 Apoyar a las instituciones de educación media superior para el ingreso al

Sistema Nacional de Bachillerato que establece la Reforma Integral de
Educación Media Superior.
 Integrar y consolidar el sistema de educación media superior y superior.
 Implementar reformas académicas a planes y programas de estudio con
enfoque de competencias y favorecer la introducción de innovaciones en
prácticas pedagógicas.
7
http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/estadisticas_de_resultados/ (2011)
12
 Reorientar la oferta de la educación superior, pública y privada, a los

requerimientos de desarrollo humano, social y económico del estado de
Zacatecas.
 Garantizar que se cumplan los requisitos de calidad en instituciones
particulares de niveles medio superior y superior.
 Mejorar la calidad de la educación media superior y superior para que los
alumnos desarrollen las competencias y capacidades necesarias que les
permitan alcanzar un mejor nivel y contribuir al desarrollo del estado de
Zacatecas.
Éstos son los principales objetivos, con los que se busca que la educación en
zacatecas mejore, haciéndola más firme y unida, al lograr cualquier otro cambio será
mucho más sencillo de implementar y se obtendrían los resultados más rápidamente.
El enfoque actual sobre cómo se obtiene una enseñanza eficaz se basa

principalmente en un sistema de competencias. El alumno al competir con los otros
alumnos se ve presionado por sus mismos compañeros a poner mayor entusiasmo de
su parte y permitiendo al alumno aplicar diversas técnicas para lograrlo, con lo que
diferentes capacidades se ven desarrolladas naturalmente por la necesidad y
obteniendo los conocimientos de un modo en el que se combina perfectamente la
teoría y la práctica. El alumno aprende la teoría de un modo en la que no tiene que
recordar textos los cuales pueden ser confusos o complejos, pero con éste método es
prácticamente un recuerdo donde no sólo absorben la información, sino que también
la entienden pues viven la aplicación de la misma, que, aunque sólo sea una
“simulación” se logra un impacto similar.
El estado como una unidad, busca mejorar, y esto conlleva que sus instituciones
se vean orientadas a favorecer al estado pues así se garantiza un mejor futuro para sus
alumnos, y así lograr su principal objetivo.
Pero claro, éstos objetivos no se obtendrán mientras no se aplique algún

método de acción, o alguna organización que permita desarrollarlos. Por eso, es que se
buscan líneas estratégicas sobre las cuales basar el proyecto y poder implementar
13
métodos que posean las bases para que el proyecto se vea realizado a largo plazo y no
se pierda en su realización por falta de organización.
Y las líneas estratégicas son éstas:
 Implantar el Sistema Estatal de Aseguramiento a la Calidad en la educación

media superior y superior.
 Ampliar la matrícula en programas educativos reconocidos o acreditados por su
calidad.
 Diseñar esquemas de colaboración interinstitucional para impulsar el ingreso al
Sistema Nacional del Bachillerato.
 Impulsar la certificación en el Programa de Formación Docente para la
Educación Media Superior.
 Restablecer el Sistema Estatal de Vinculación para la educación media superior
y superior con el sector productivo.
 Mejorar los indicadores educativos en los niveles de educación media superior
y superior.
 Activar las áreas de psicopedagogía, orientación educativa y tutorías en la
educación media superior.
 Incrementar la participación de estudiantes en actividades que fortalezcan a su
formación integral.
 Promover el desarrollo de competencias en una segunda lengua.
 Fortalecer y estimular la investigación educativa.
 Crear acciones para la mejora del logro académico en el nivel medio superior a
partir de los resultados obtenidos de las pruebas PISA y ENLACE.
 Propiciar la participación de la comunidad en la elaboración de los Programas
de Fortalecimiento Institucional de los planteles de educación media superior y
superior.
Con las líneas estratégicas el estado puede idear fácilmente futuros planes sin
que los demás se vean afectados, pues así se encuentran especificados los pasos a
seguir durante la implementación de ésta mejora.
14
Las líneas estratégicas mencionadas anteriormente nos demuestran cómo se

planean realizar los objetivos propuestos. Que principalmente se basa en darle calidad
a la educación zacatecana y que sea reconocida como una de las mejores en las
pruebas PISA y ENLACE. También busca no sólo demostrarlo con pruebas, sino con el
hecho de que el aprendizaje sea veraz y útil desde el momento de su obtención. 8
8
http://www.seczac.gob.mx/portal/documentos/PLAN_ESTATAL_DE_EDUCACION_2011-2016.pdf
(2011)
15
Información Previa
Lo Básico
El rendimiento escolar, se define por el investigador y de acuerdo al tema como

la capacidad de resistencia que tiene un alumno a la hora de asistir a la escuela o
emprender un estudio. Con resistencia nos referimos a el empeño que el alumno pone
al tomar sus clases, ya sea realizando trabajos o simplemente poniendo atención, para
después al realizar un examen se pueda medir el nivel de conocimientos que el alumno
ha podido retener de el tiempo que ha estado estudiando.
Los maestros tienen un rol importante en éste ambiente ya que aunque los
alumnos tienen la responsabilidad de retener ésos conocimientos, los docentes que
son los individuos encargados de impartir clases, o compartir conocimientos hacia los
alumnos son finalmente los que tienen que simplificar , a fin de dar a conocer mas
fácilmente a los alumnos, ese cúmulo de conocimientos y materias, que es como se
secciona el aprendizaje escolar, cada materia trata temas diferentes de acuerdo a un
tema principal en específico como lo son las matemáticas, la literatura, las ciencias
sociales, las ciencias naturales, la geografía, la historia, entre muchas otras. Éstas van
acomodadas en el programa de estudio del alumno que es el conjunto de todas ésas
materias concentrado en un horario de estudio apropiado para el nivel en el que el
estudiante se desenvuelve. Surge en este sentido la necesidad de exponer el concepto
del acto de enseñar, así pues enseñanza se entiende como el proceso en el cual el
maestro propicia un conocimiento mediante acciones intencionadas que planea y
diseña con anterioridad.
De este proceso de enseñar, se deriva el proceso de aprender, siempre y

cuando las necesidades de los alumnos hayan sido tomadas en cuenta para que el
alumno logre encontrar significado a lo que se le enseña durante su estancia en las
aulas y espacios de las instituciones donde se forma. Como vemos aparecen en los
actos de enseñar y aprender, dos ingredientes sin los cuales este proceso no se
llevaría a cabo: espacio escolar y tiempo escolar.
16
El primero, genera los ambientes, por lo cual podemos concluir que de este depende la
comodidad del alumno y del maestro, por lo tanto forma una parte importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y por consecuencia en el rendimiento escolar, es
probable que a mejores instalaciones o espacios mejores respuestas en el aprendizaje.
Con respecto al tiempo es indispensable administrar el programa de

aprendizaje en un tiempo adecuado para que los alumnos no se fatiguen o pierdan el
interés sobre las materias y los recursos didácticos de los que se vale el maestro para
enseñar.
En ésta investigación hablaremos de todo lo que rodea al alumno, ya que,

siendo el individuo que interactúa con la institución educativa la cual es el lugar físico
donde el alumno asiste a tomar clases y a recibir los conocimientos que los maestros le
imparten.
La educación, que es lo que va implícito cuando hablamos de alumnos, escuela,

maestros, se define en éste caso como el proceso donde se transmiten conocimientos,
pero no sólo eso, sino que también valores y costumbres, ya que, el alumno que es un
individuo el cual está desarrollándose como ser social y está haciendo crecer su
intelecto, pues tiene que aprender diversas características de el entorno que lo rodea
hablando de la sociedad.
Esto puede ser desde simplemente aprender alguna tradición ya sea de su

estado, país o simplemente de su escuela, hasta algo más complicado como un sistema
mediante el cual funciona su grupo social o la sociedad en general.
El alumno al asistir a una institución educativa, busca desarrollar sus

conocimientos, su mente y todo lo que pueda con relación al aprendizaje, pero hay un
punto muy importante en la educación que hay que tomar en cuenta a la hora de
desarrollar el programa de estudio el cual comentábamos antes y que es el conjunto
de materias y la forma en que están organizadas en un horario para el aprendizaje del
alumno.
Éste punto tan importante es la didáctica la cual se define como el estudio de la

forma en que el aprendizaje se reparte y se da a conocer a los alumnos de acuerdo a
17
su nivel educativo, ya que debe de haber un control tomando en cuenta todos los
factores que impliquen el mejorar el rendimiento escolar de los individuos que asistan
a ésa institución. Por ejemplo, no se le puede proporcionar a un alumno de primero de
secundaria, un programa educativo de tercer año de preparatoria ya que podría ser
que debido a la dificultad y la cantidad de información que contiene el programa
avanzado, el alumno podría tener muchas dificultades con esto y así causaría una baja
en su rendimiento escolar.
Ésta baja se puede presentar de distintas maneras:
Ya sea con un problema de entendimiento pro parte del alumno el cual no está
preparado para éste tipo de conocimientos, podríamos decir que el conocimiento es el
conjunto de experiencias y aprendizajes nuevos que el alumno retiene a través de la
enseñanza por parte del docente, así que si se presenta un dilema en éste punto de la
vida escolar del estudiante, puede haber un problema a largo plazo el cual podría
ocasionar un aborto en la vida escolar del alumno.
En éste caso, que hablaremos del bajo rendimiento escolar, es importante

destacar que éste término se refiere a una falla o un déficit en el aprendizaje o el
desempeño del estudiante a la hora de asistir a una institución educativa a tomar
clases.
Se hablan de muchas causas posibles para éste problema tan común en todas
las instituciones educativas, una de las principales puede ser la procrastinación, que se
define como el acto de “dejar las cosas para después” claro que al tomarlo en cuanta
para el tema del bajo rendimiento escolar, podemos ver que hay muchos alumnos que
por simple flojera dejan las cosas para después, así se apoya el bajo rendimiento
escolar por varios factores: al dejar las cosas para después el alumno deja de trabajar,
al tener una fecha muy próxima para entregar ése trabajo, lo hace tan solo unos días
antes o con muy poca anticipación causando que el producto sea un trabajo de mala
calidad o simplemente que no haya un trabajo que presentar.
Esto ocasiona que el alumno obtenga malas calificaciones y por lo tanto tal vez
llegue a reprobar el año.
18
Resultados
Los Tres Factores
Durante la investigación concentramos tres factores, la relación rendimiento-

esfuerzo, la relación rendimiento-interés, y la relación maestro-alumno.
La primera parte se constituyó en una encuesta realizada a sesenta estudiantes

de preparatoria, y de la cual se obtuvieron resultados donde se puede apreciar los
factores anteriormente mencionados.
Primer Factor
La relación rendimiento-esfuerzo se basa en si el esfuerzo afecta directamente

en el rendimiento escolar del alumno. Éste rendimiento, según los resultados es
indiferente al esfuerzo del alumno. Algunas materias tenían una cierta constancia en
relación favorable, mas otras obtuvieron resultados contrarios como se ve en las
siguientes gráficas.
Calificaciones en sociales según

encuesta
25
20
15
Calificaciones en
10 sociales según
encuesta
5
0
Muy mala Mala Regular Buena Muy
buena
En la gráfica superior que puede observar claramente un avance constante en

relación al rendimiento escolar en la clase de sociales. Esto pudiera deberse a
diferentes factores en torno al alumno, como lo que son sus ánimos, interés, incluso la
comodidad que posee durante la clase. En la siguiente gráfica se incluye el esfuerzo
por parte del alumno hacia la materia.
19
Esfuerzo dedicado a sociales según

encuesta
18
16
14
12
10 Esfuerzo dedicado a
8 sociales según
6 encuesta
4
2
0
Muy poco Poco Regular Bastante Mucho
La independencia de los resultados al esfuerzo es clara. Mientras que el

rendimiento es positivo alcanzando su clímax en “Muy bueno” el esfuerzo opaca ese
resultado éste tiene su mayor alcance en “Regular”. Esto nos conlleva a evitar ese
resultado como responsable del bajo rendimiento escolar pues en la mayoría de las
materias, los encuestados consideraron que el esfuerzo requerido y otorgado a las
materias no era un factor considerable en el rendimiento escolar. Aún así, gran
cantidad de los encuestados se encontraban de acuerdo en que la flojera es el
principal causante de que los resultados sean desconcertantes. Ante éste hecho se ha
de descartar que, la flojera, en caso de ser el principal factor de los resultados
negativos, es libre de relación con el esfuerzo.
El esfuerzo dedicado a la materia no afecta directamente al rendimiento

escolar, aunque en ciertas materias se ve que sí existe cierta relación.
Segundo Factor
La relación rendimiento-interés trata acerca de la motivación con la que el

alumno ve hacia la materia. La motivación podría hacer que el esfuerzo dedicado sea el
máximo, aunque es posible, que lo único que afecte será la atención en clase, lo cual
es fortuito pues al haber una mayor atención se vuelve evidente que el aprendizaje sea
óptimo, y así el rendimiento se vea a sí mismo superado con creces. Las siguientes
gráficas mostrarán la relación entre el rendimiento y el interés en la materia de
matemáticas.
20
Calificaciónes en matemáticas según

encuesta
25
20
15
Calificaciónes en
10 matemáticas según
encuesta
5
0
buena
Interés del Alumno hacia la materia

de matemáticas
18
16
14
12
10 Interés del Alumno
8 hacia la materia de
6 matemáticas
4
2
0
El resultado es claro, ambas partes son antagónicas entre sí. El rendimiento es

relativamente bueno, mas el interés es bastante bajo. Incluso si se le diera un valor
numérico las calificaciones tendrían un promedio de 3.66 (73 por ciento de un máximo
aprovechamiento), y el interés de 2.75 (55 por ciento de un máximo interés), una gran
diferencia considerando que hay una diferencia de 0.91, lo que es un 18 por ciento del
resultado. Un declive realmente grande pues el interés se encuentra muy por debajo
del rendimiento general.
El interés del alumno hacia la materia no afecta en ningún sentido al

rendimiento escolar.
21
Tercer Factor
La relación maestro-alumno es sobre las habilidades pedagógicas que posee el

maestro a la hora de enseñar. Esto ha de ser, según los alumnos, un factor importante,
puesto que en diversas encuestas se observa que, como principal causante de un bajo
rendimiento escolar, el maestro es un rol importante. Las siguiente gráficas nos
mostrarán los resultados.
Calificaciones en biología según

encuesta
20
15
10 Calificaciones en
biología según
5 encuesta
0
buena
Habilidades pedagógicas del maestro

según alumnos en biología
20
15
Habilidades
10 pedagógicas del
maestro según
alumnos en biología
5
0
Muy baja Baja Regular Alta Muy alta
Estas gráficas muestran resultados similares en cuanto al rendimiento,

obteniendo generalmente en todas las materias un resultado acorde a las encuestas
sobre las habilidades pedagógicas de los maestros.
22
Las habilidades pedagógicas de los maestro influyen directamente en el

desempeño escolar general de los alumnos.
23
Conclusiones
El bajo rendimiento escolar, todo le afecta, algunos factores más que otros,
desde algo tan simple como si el salón de clases está bien ventilado, a algo tan
complejo como la estructura educacional que posee cualquier instituto educativo.
Mas existe algo que le afecta mucho más que los demás detalles, pues en los
diversos institutos que existen los resultados de unos comparados con otros
demuestran diferencias enormes, aunque los institutos sean muy parecidos en
diversas cuestiones como el programa académico. Esto nos llevó a buscar una
respuesta a esas diferencias, ¿Qué es lo que causa esa diferencia? Lo que nos inspiró a
buscar una respuesta. Que fue hallada al analizar la investigación.
Luego de obtener los resultados, éstos fueron analizados. El rendimiento es el

aprendizaje de cada alumno a todas las materias en general. El esfuerzo es el ánimo
que hace el alumno en busca de un mejor rendimiento. El interés es lo que conlleva
ese esfuerzo. Las habilidades pedagógicas son las que hacer que el aprendizaje sea
mayor al saber enseñar.
El rendimiento es influido por las habilidades que los maestros poseen en el

momento en que instruyen a los alumnos. Y no sólo afectan al rendimiento las
habilidades pedagógicas sino, que según los resultados, se pudo observar que afecta
al interés y esfuerzo que realizan los alumnos en la materia.
Dicho de otra manera, no es que el esfuerzo y el interés sean directamente los

que afectan positiva o negativamente al rendimiento, pues realmente quien afecta a
los anteriores es el maestro. Él como el que nos instruye y nos da los conocimientos
necesarios también guía nuestro interés y esfuerzo. Pues aunque el resultado entre el
interés y el esfuerzo se encuentra muy distanciado de las calificaciones obtenidas en
las materias, no se encuentran tan alejadas de las habilidades pedagógicas de los
maestros, encontrándose incluso en algunas, resultados muy similares.
Todo esto nos supone que ante una mejor calidad de maestro en cuestión
pedagógica, los resultados se verán influidos de una manera óptima. Mas buscar
nuevos maestros no es la respuesta al bajo rendimiento puesto que los maestros
24
totalmente capaces se encuentran limitados y no podrían abarcar a todos los alumnos.

Lo que sí significaría un aumento en cuestión de los resultados escolares sería la
capacitación de los actuales docentes, buscando que al aumentar sus habilidades
pedagógicas, se vea afectada su influencia en el rendimiento, el esfuerzo, y el interés
del alumno.
25
Referencias
1
SULANA, Fernando et al. Historia de la educación pública en México
(1876-1976). México, DF. Fondo de Cultura Económica. Segunda Edición.
2010. PP 1-10.
2
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP?page=3 (2011)
3
DIAZ José. Instrucción Pública en México. México. Porrúa. 1993. PP 179-
185.
4
http://uap.uaz.edu.mx/web/bienvenida/historia/historia_uaz (2012)
5
http://www.zacatecas.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=84&Itemid=157 (2011)
6
http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/zac/poblacion/educacio
n.aspx?tema=me&e=32 (2010)
7
http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/estadisticas_de_resultados/ (2011)
8
http://www.seczac.gob.mx/portal/documentos/PLAN_ESTATAL_DE_EDUCACI
ON_2011-2016.pdf (2011)
26
Anexos
Matemáticas
Calificaciónes en matemáticas según

encuesta
25
20
15
Calificaciónes en
10 matemáticas según
encuesta
5
0
buena
Esfuerzo dedicado a matemáticas

según encuesta
16
14
12
10
Esfuerzo dedicado a
8
matemáticas según
6 encuesta
4
2
0
27

según alumnos en matemáticas
18
16
14
12 Habilidades
10 pedagógicas del
8 maestro según
6 alumnos en
4 matemáticas
2
0

de matemáticas
18
16
14
12
6 matemáticas
4
2
0
28
Biología
Calificaciones en biología según

encuesta
20
15
biología según
5 encuesta
0
buena
Esfuerzo dedicado a biología según

encuesta
20
15
Esfuerzo dedicado a
10
biología según
encuesta
5
0
29

según alumnos en biología
20
15
Habilidades
10 pedagógicas del
maestro según
alumnos en biología
5
0

de biología
18
16
14
12
6 biología
4
2
0
30
Sociales
Calificaciones en sociales según

encuesta
25
20
15
Calificaciones en
10 sociales según
encuesta
5
0
buena
Esfuerzo dedicado a sociales según

encuesta
18
16
14
12
10 Esfuerzo dedicado a
8 sociales según
6 encuesta
4
2
0
31

según alumnos en sociales
18
16
14
12
10 Habilidades
pedagógicas del
8
maestro según
6 alumnos en sociales
4
2
0

de sociales
18
16
14
12
6 sociales
4
2
0
32
Informática
Calificaciones en informática según

encuesta
20
15
informática según
5 encuesta
0
buena
Esfuerzo dedicado a informática

según encuesta
16
14
12
10
Esfuerzo dedicado a
8
informática según
6 encuesta
4
2
0
33

según alumnos en informática
20
15
Habilidades
10 pedagógicas del
maestro según
alumnos en
5 informática
0

de informática
18
16
14
12
6 informática
4
2
0
34
Inglés
Calificaciones en inglés según

encuesta
20
15
10
Calificaciones en inglés
según encuesta
5
0
Muy Mala Regular Buena Muy
mala buena
Esfuerzo dedicado a inglés según

encuesta
16
14
12
10
8
Esfuerzo dedicado a
6 inglés según encuesta
4
2
0
Muy Poco Regular Bastante Mucho
poco
35

según alumnos en inglés
25
20
15 Habilidades
pedagógicas del
10 maestro según
alumnos en inglés
5
0

de inglés
20
15
Interés del Alumno

10
hacia la materia de
inglés
5
0
36

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