INFORME ESCRITO

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO PROBLEMÁTICO Y EL DISEÑO DE RED

ROSA MARGARITA PEDRAZA LIZCANO

C.C 1.094.269.769

PROFESOR: CAMILO BRITO DAZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE RED
2020
 INTRODUCCIÓN

Actualmente el pueblo U’wa se encuentra asentado en cinco departamentos:

Santander, Norte de Santander, Boyacá, Casanare y Arauca, en una mínima parte de lo que
históricamente fue el territorio y de lo que reclama el pueblo, que se distribuyen desde los
4.000 metros sobre el nivel del mar, cerca de la Sierra Nevada de El Cocuy. Se distribuye
por el norte hasta el valle de Pamplona y por el sur desde la Sierra Nevada de El Cocuy
hasta el pie de monte que comparten Arauca y Casanare.

Administrativamente está organizado en tres asociaciones, siendo ASOU’WAS la

representación político-administrativo de 17 comunidades pertenecientes a los
departamentos de Boyacá, Santander y Norte de Santander que conforma el actual Resguardo
Indígena Unido con una extensión aproximada de 220.275 hect. Las comunidades están
organizadas en cabildos que comparten usos y costumbres similares, diferenciándose en
mínima parte por variables dialectales y por las condiciones geográficas.

El pueblo U’wa ocupa más del 80% del territorio del municipio de Cubara, cubriendo
una extensa zona fronteriza, que limita con Venezuela; conocida históricamente como la
región del Sarare, sector Tunebia, que se desprende desde la Sierra Nevada de El Cocuy hasta
la frontera con Venezuela. Esta región, sin embargo, se mantiene aislada, atravesada por una
vía en mal estado, que comunica hacia el Norte principalmente con el municipio de Pamplona
en el departamento de Norte de Santander.

La zona en referencia es muy rica en recursos hídricos. Allí nacen los vertimientos de
agua que posteriormente alimentan los afluentes de los ríos Arauca, Casanare y Chicamocha,
nacen también el Cobaría, el Cubugón, el Róyota, Banadía, Cravo Norte, Tame, Sínsiga,
Cusay, Negro y Cóncavo, convirtiéndose en un área de importancia riqueza ecológica.

Socialmente la gran mayoría de comunidades, acuden al centro urbano de Cubará, ya

que es el principal lugar de encuentro y de reunión para la socialización de proyectos y
asambleas para la toma de decisiones, ya que es allí en donde se encuentra la sede principal
de su organización denominada ASOU’WAS que integra los 17 cabildos asentados en tres
departamentos: Santander, Norte de Santander y Boyacá.

Identificación del establecimiento

El predio la Esmeralda se encuentra asignada a la Institución Etnoeducativa U’wa, para el

desarrollo de sus proyectos pedagógicos, productivos, Institucionales y de infraestructura; en
la sede Principal se oferta la básica secundaria y media técnica, además se brinda el servicio
de residencias escolares para aquellos estudiantes que vienen de comunidades alejadas y es
imposible el regreso a casa después de sus jornadas académicas.

Predio La Esmeralda
Extensión territorial 45 Ha + 500 m2
Ubicación Vereda el Paraíso
Resguardo Resguardo indígena Unido U’wa Comunidad Segovia
Etnia U’wa
Propiedad Colectiva del Pueblo U’wa

Tabla 3: Identificación del establecimiento SEDE PRINCIPAL

Relación de sedes etnoeducativas del resguardo indígena U’wa (Departamento de

Norte de Santander)
SEDES MUNICIPIO DE TOLEDO SEDES MUNICIPIO DE CHITAGÁ
N° SEDES ETNOEDUCATIVAS
1 BURARA SORKOTA
2 IHURIMA SIRIOKUSA

3 KUITUA BAKO KUIRA

4 SHEJK ARA TABUT AK LIA
5 SISIERA TEGURA

6 RURITOA ANTETA
7 KANORIWA

8 ONKASA
9 SHIROAKA
10 SEDE PRINCIPAL
 ANÁLISIS Y DISEÑO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

1. ANÁLISIS
En esta fase de diseño, se enfoca en analizar el perfil de los aprendices, el contenido y el
entorno para obtener una descripción del problema, la solución respuesta, y las
restricciones de recursos para llevar a cabo el proyecto.
Institución Etnoeducativa U’wa Izketa Ficha técnica de análisis
Fecha de elaboración: 31 de enero de 2020
Nombre del recurso educativo: Estrategias para la comprensión lectora
PERFIL DEL APRENDIZ
En la Institución Etnoeducativa u’wa Izketa sus estudiantes en su mayoría pertenecen a
la etnia Indígena U’wa, lo que quiere decir que su lengua materna no es el castellano
como sucede en la mayoría de las instituciones, una principal característica que es
importante mencionar su lengua es el U’waka; sin embargo, también manejan el segundo
idioma porque han aprendido en la escuela, sus familias o por agentes ajenos al contexto.
Los estudiantes tienen diferentes habilidades en cuanto a su cultura respecta y otros
aprendizajes que han adquirido en el transcurso de su aprendizaje, pero se ve la dificultad
al momento de realizar la comprensión de determinada lectura o situación presentada de
forma escrita; lo que hace que se dificulte sus aprendizajes no solo en el eje temático de
lengua castellana sino también en las demás áreas del conocimiento.

Son estudiantes de grado sexto (6°) básica secundaria, que requieren apoyo y
fortalecimiento en la comprensión de textos dificultándose así las temáticas a desarrollar
y la comprensión del mismo, les gusta la mediación e interacción del aprendizaje con las
TIC y todos los recursos que os ofrece a tecnología, siendo así una fortaleza para trabajar
las temáticas y no se tornen tediosas y aburridas.
Se interesan por diferentes clases los cuentos, mitos, fabulas, preferiblemente conocerlos
por medio visual y auditivo.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO
La interpretación y compresión e textos narrativos es importante para el desarrollo del
aprendizaje; siendo así los estudiantes del grado sexto tienen dificultades al realizar esta
actividad, ya que en la solución de preguntas de interpretación se ve la falencia, esto
afecta su proceso de aprendizaje al momento de realizar la interiorización de la lectura
por ejemplo en realizar resúmenes, mapas conceptuales, resolución de preguntas entre
otros.
Teniendo en cuenta las temáticas d enseñanza para estudiantes de grado sexto, lo que se
quiere mejorar es realizar lectura rápida y entendible, que sean capaces de resolver
preguntas de interpretación, el ejercicio de la lectura argumentativa, informativa,
narrativa, descriptiva y explicativa; por otra parte, busquen las estrategias para la
apropiación del cono cimentos ya sea por observación, resumen, cuadros sinópticos,
fichas, mapas conceptuales.
Ciertos factores que he determinado por observación han hecho que el aprendizaje en
cada uno no sea fructífero, causas como la distracción, falta de práctica, poco desempeño
en las actividades extra clase y en clase, falta de compromiso y responsabilidad, además
de estar aprendiendo otra lengua diferente a la propia de esta población.
RESTRICCIONES Y RECURSOS DEL CONTEXTO
Es importante dar un uso correcto a los diferentes medios tecnológicos que posee la
institución y obtener un buen aprendizaje; es decir darles a los estudiantes buenas
maneras de sacar provecho a la tecnología.
Los estudiantes del grado sexto de la Institución Etnoeducativa U’wa Izketa del
municipio de Toledo, Norte de Santander, son una población de escasos recursos, son
lugares apartados donde los estudiantes deben caminar horas de camino para llegar la
Institución siendo este un camino de herradura la única vía de acceso, por su condición
de grupo étnico, muchos padres de familia no saben leer para que puedan ayudar el
proceso desde sus hogares, al mismo tiempo no se les facilita acceder a las herramientas
que proporcionan las TIC, el acceso a internet.
En la institución se cuenta con herramientas como: el computador, televisor, video
beam, equipo de sonido y ocasionalmente conexión a internet.
Libros, periódicos, documentos de narraciones territoriales propias, estas herramientas
pueden ser utilizadas en pro del fortalecimiento lector desde la institución.
SOLUCIÓN RESPUESTA
Para el fortalecimiento de los procesos de comprensión e interpretación se propone
utilizar las siguientes herramientas siempre incentivando a que la lectura diaria es
primordial para obtener un nivel en todos sus aprendizajes.
Software ofimático (Word, exel): para el fomento de la escritura, la lectura, creación
de presentaciones didácticas. Utilizando esta herramienta los estudiantes podrán
interactuar de una forma más significativa que los motivara para superar sus
debilidades: este será implementado desde cual diferentes áreas del conocimiento
Jclic: es un conjunto de aplicaciones de software libre, que sirve para realizar
diferentes tipos de actividades multimedia puzzles, asociaciones, ejercicios de texto,
crucigramas, sopas de letras, etc.
La característica principal de este programa es la didáctica a modo de juegos
interactivos, los cuales permiten al estudiante desarrollar los contenidos y sus
habilidades en cada uno de los entornos presentados dentro del programa.
Blog: es una página web, es una herramienta usada con fines educativos, la cual se
caracteriza por la participación generalmente del docente o tutor como ente publicador
del contenido, el cual expone los temas relacionados con las clases en forma
consecutiva, permitiendo a los estudiantes opinar al respecto y fomentando la discusión
y análisis de los mismos. La desventaja de la implementación de esta herramienta es la
conexión a internet para que los estudiantes puedan alimentar y visualizar esta
herramienta.
Scratch: es un lenguaje de programación y una comunidad en línea donde se puede
crear historias interactivas, juegos, animaciones y compartir creaciones con todo el
mundo. Desventaja la conectividad a la red de internet.
 Weblogs grupales: de alumnos en los que, de forma colectiva y cooperativa, tendrán
que publicar entradas relacionadas con las temáticas, estilos y procedimientos
establecidos. Desventaja la conectividad a la red de internet.
Youtube: al utilizar este recurso se pueden descargar videos, audios y pueden ser
proyectados en la institución educativa para su posterior reflexión y evaluación del
mismo, este puede ser empleada en diferentes áreas y temáticas.
Mapas conceptuales-metales de las diferentes temáticas desarrolladas para lograr una
mayor interpretación
Identifique las TIC que propone utilizar junto con una breve descripción de cada una de
ellas, sus ventajas y desventajas y la forma de utilización que propone.

2. DISEÑO

En esta fase abordan los temas de apropiación a la herramienta: metas del aprendizaje, diseño
de evaluación, enfoque instruccional, secuencia de formación y actividades y selección de
medios para aplicar las herramientas de aprendizaje.

INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA U’WA IZKETA

FICHA TÉCNICA DE DISEÑO
1. PROGRAMA GENERAL DEL CURSO
DATOS DEL GRADO
Titulo
Estrategias para la comprensión de lectura
Autor
Rosa Margarita Pedraza Lizcano
Competencia a desarrollar
Proponer diversas actividades que los estudiantes puedan aplicar para mejorar la
comprensión de lectura y la producción de textos.
Tiempo estimado para el desarrollo de la unidad.
2 horas con acompañamiento del docente
4 horas trabajo independiente
Conceptos claves
Comprensión de lectura
Producción de textos
Enfoque instruccional
Se utilizarán los principios del modelo ADDIE
1. Análisis
2. Diseño
3. Desarrollo
4. Implementación
5. Evaluación
Metodología de la unidad
Las actividades se realizaran en grupo en horas de clase personalizada y grupal, teniendo
en cuenta las horas de trabajo independiente.
 INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA U’WA IZKETA
FICHA TÉCNICA DE DISEÑO
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO
No. Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
1 Se realiza una lectura de textos de forma individual 30 Libro “territorios El estudiante deberá
y posteriormente se comenta de manera colectiva minutos narrados” producción parafrasear lo leído y
fomentando así las habilidades comunicativas y de diarios de materia propio en expresar de forma
comprensión lectora. lengua materna. espontánea lo
comprendido.
Presentación de video educativo sobre las Video beam, Construcción de lluvia de
comunidades prehispánicas, donde los estudiantes computador, usb, ideas y posteriormente
podrán observar y posteriormente comentar de tablero, textos. formar un mapa
2 30 minutos
manera grupal; desarrollando un taller escrito de conceptual en torno a la
preguntas orientadoras; fortaleciendo así sus temática trabajada.
habilidades de interpretación, lectura y escritura.
Ingreso a weblog grupales, donde se analizaran Computador, web Realizar un comentario
diferentes clases de textos, mitos, fabulas, leyendas blog, internet. sobre las características de
3 30 minutos
los cuales podrán realizar lectura por grupos de cada una de los textos
encontrados en el blog.
 trabajo para su posterior clasificación de las
narraciones comentadas grupal sobre cada una.
Lectura realizada por el docente y los estudiantes en 20 minutos Textos, video beam, Construir una sopa de
voz alta sobre una narración que les sea agradable y computador, papel, palabras acerca de la
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llamativa para los estudiantes o también puede ser colores. narración presentada.
presentada en audio o por medio de imágenes.
Desarrollar una de las secciones del recurso JCLIC 30 minutos Computador, Desarrollo de cada una de
5 desarrollando diferentes ejercicios de textos. software educativo las secciones del software
de forma acertada.
Realizar escritura de una narración propia con su Software ofimático, Comentar libremente su
respectivo lenguaje, dando la posibilidad de la libre computador. respectiva narración para
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creación y espontaneidad de cada estudiante. fomentar las habilidades
comunicativas.
 INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA U’WA IZKETA
FICHA TÉCNICA DE DISEÑO
2. DISEÑO DEL RED
Datos generales del RED
Nombre del RED
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
Autor
ROSA MARGARITA PEDRAZA LIZCANO
Aspectos Tecnológicos
Para realizar las actividades planteadas, aparte de los recursos anteriormente nombrados, se utilizan los RED comprensión de
lecturas. Son totalmente gratuitos y de libre acceso, consiste en actividades de lectura y comprensión de lectura, es de fácil
acceso y mejorara el aprendizaje.

INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA U’WA IZKETA

FICHA TÉCNICA DE DISEÑO
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DEL RED
ITEM NOMBRE RECOMENDACIONES DE DISEÑO
Taller de inicio Se elaborara un taller que permita la
Lectura de narraciones propias del contexto. socialización y la introducción de lo que será
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durante las horas de clase: compresión de
lectura y escritura.
1.1. Orden de ideas y lecturas socializadoras Con el RED se efectuará esta actividad en
“comunidades prehispánicas” grupo, donde el docente los guiara, parte de
la actividad se realizara en clase.
1.2. Completar textos Esta actividad será de forma grupal e
individual. Los textos a completar serán
parte en fragmentos, palabras, gramática y
signos de puntuación
1.3. Ordenar párrafos, oraciones y textos breves Este trabajo será de forma individual, será
evaluada.
1.4. Producción de textos cortos Los textos son de tema libre, donde se
evaluara orden de ideas, partes de la
narración (inicio, nudo y desenlace), signos
de puntuación, ortografía y coherencia.
 Conclusiones

El uso de las TIC en la enseñanza son un sendero de posibilidades que albergan los
intereses de los estudiantes, así como los docentes de cualquier área y grado, siendo su
implementación una de las mejoras en el aprendizaje y en la calidad de la educación.

Estas estrategias deben estar orientadas a mantener una actitud positiva en los estudiantes,
que logre motivarlos, a ser creativos, a desarrollar las habilidades y destrezas, así́́ ́́ ́́como en
el manejo de información que contribuya en la construcción de su propio aprendizaje.

De esta forma, los docentes no pueden ser ajenos a los cambios permanentes y avanzados
que viene dando la tecnología en el contexto educativo. Deben mantenerse a la vanguardia
y buscar formación actualizada que le permita ser competente en un mundo globalizado.