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Capítulo 7
OR°IGE~J Y DES&_~ROLLO DE
LA FUNCION SIMBOLICA EN
-
EL I~INO
•' -~J ~

~,~á~ 1 ANGEL R IVJÉR.E

1
t
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{; l. La nat:.::-al = tle los s í, nbolos

Una pecul iaridad impo rtan te del mundo h1.!r.:2n o es su a:-i c1er ese r: cialmen;=
'L ,simból ico . Nos se rv imos de: símbolos p2.ra comu ::i G..c--nos con los demis y cor. no s-:J-· -·
tres mismos , pa ra regular nues tra conducta , pc. ,c. , c_p,ese:-n2rncs la re2 li::iad y re ::-
lizu infe ren ci2s. N o_s rclacion2171os 2 tr2vés de Ji::; 5¡;¡-¡;iolo; y p::;:s2 !.'1 o~_s;:-,i~r:~o:1c ;
de ellos. Los símbolos no son sólo mediadores dt r. u tslr2 exo::,iencia; s:?10 e:u:.: !~
~ od ifican. -porco~plc lo : 1~ independiz.2;:.; de lo SL! C Bruner h2 lla ~ 2do .. 12· , i~·/n:=.
delopan icul 2r» , la desligan del prcseme. y d c:o.=..¡ .:::;:10 espacio: inmec ,;;.:o . 1:: ?=•·
~ '.! ~ 1 de.s bo ;-::! 31 ~o :; ]ir:: i re ~ de lZ p::1::.::.pc:6-1 -~ :::: 11::: nc¡:i a~ s?gr.:ficados c::~~e;2lc.s .
En suma, como d ic:c e l filósofo i::.rnst Cassi rer (l ;:!!5) , ·«el h:..1;nbre:. c:-;no si d: -
j~ ramos: h2 descubierto un r:uc ,·o métoco p 2r2 · 202.9,,;.rs::: ?. S!.l 2i:!:lbiente. ~ e _::;
s,s1crna reccp.lor -Y cl. efc:c1o r, qcc se cr:cu:::nirc:i e;; todas lar c;p:::cics :oni:..21~ ,
h.:.!!_:rnos c:n él. como eslabón in1ermcdio. 2lgo que: p-:>ciemo-. sei':2l2r co..:o s"i.s:i!r.-,.f;
sfmbúYco ... El hombre no puede esc2p.:r de se prc¡:,io lo_gro, _no le ~;;::e!.; rr:2 5
remediú que adopt.ar las condiciones de su propi:: vidz; ya no v;.,e en u r; u;iív:::rso
físico, sino en un WlÍVt:rSO simbólico . .. En lugar G~ lf2!'.:!í con )::;: cosas rr.:srr.as , C ,1
cieno scntidn t_conversa constante.!Ilenrc consigo m : s::r;-:: ... Por lo tanto , e;: lug2r <l::
definir ,d pombr2' como un an imal r2cior.2I. Jo d:::fini,=:--:-;e:s como un znira.: ! si;;ibó-
licon (pp . ,f5--=47J. . _ - -- · -
fa en el segui-;do . añQ.Jk__yjd;c- ·cu-anclo Ii:s cñc:s-c:k nuestra c.; :;;~cie C08! ~ r..22n .e:
mostr~r cl2ramen1e que son ,,ani~2ks si;.1bólico;,.,_ ü:2nc:io a l; s ve_ir.'i~ r:iescs -:- 1
-·.i ño dice «guau ,· ··seryal2nc":J. 2 un pe:To ~;;~ _¡:;asz .~re.. ; ·n .. c~ qu~ bebe de u ::2 ti:.22
) v2cí2., ..0-..2!::-i:e.- los, -bFazDS"éÚlliOO'O'., teqi,r:l!"§~!.'1,i>O:: ·-~·¿ G:;:nc. e:s--ci . 1• ¡¡_¡;G~'' ti niñ-!.?::. ;
.:u¡¡nc:fo·; a-lg:o· más ·rar.d]!:;, ,,da,.de, cornef ...-a-, un· mat.~co-o te·.r.;::c-L .. p ;rra qlie se ci,,;r-
m2" , es¡¿ (:Xpresando la posesíón de ese :H-1 ::\'0_m¿_¡oóo pua 2dz¡:,,use al ;i;nbí:.n; c ,
de es:: universo simbólico del que habl2 C,ssirer. /-.1 ccr nom bre 2I J?erro . s:~:J_¿r
 -
1, ( Angd Ai•ibe

que bebé , _hacicr que .rncCé , d nmo u1a rc2li:zzndo sus pn,ncros símbolos _ Es tá
=n:=::~~~:, ª Í!H cg,af:'-:- ,ealmen1c en el universo simbólico humaría y adqui ricnóo
un rnstrumer, tal poderosísimo para d2r el salto de la nall.!r.a.lcza a la cultura .
· ¿Qué s~n los ·símbolos? En un2 primera aproximación, p0dcmos· decir que son
rcpr csentcc1011es sobre r~presc:ntacio_n q. El n iño reprcsenla al perrro (o , mejo r di -
·
1 ó = Ui"l2 laz.2 yzcfa. D=cimos qui: l,!lcs símbolos i!ten~n un código anaIIJgia,. rcprc-
.s~-ntan graci2s_ z Ja 2n2logía que exis1c enl_rc _d sigciiie.::mc y cJ r-cicrcn,c_ Orros
rcprcscn 12n de una fofma mis complc:ja: ·1as p2lzor~. por ejOilp!o, no se p2rccc11
2 Jas__ cos2.s 2 }25 que rcpresen1an . _.?u código de repr=ntzóón es com,au:ional y

c h o , su co_nceplO . ?e ~I) cu2ndo dice «guau", rcpresent2 la ·2cción de beber (o el or.C!.l:!ico . _ü;io de los problcm2s m;fa complejos que sr. ºplantczñ a J_a filosofía dd
csq u=2 que el n rno Ir ene Ge cll;¡,) c'u2ndo hace. que bcb : óc i2 1a2.a v~cía . A 1~a,,¿s
de s_us accionc:s _Y_ ~e su lenguaje upresenta sus esquemas y conceptos. Por !'.SO . a
1 knguzje es precís2m ::111 e el de comprender cómc; es posible que las paÍabns repre-
~~ ;1 :::: :1 pcn~én~ icnhJS . ot.jcros. y acontecimicn íos. =
Desde d pun1O d~ vis ra de la P;; icología Evo::.,tiv2. y con índcpcaócnria de csc
l:ªn_,r ?e la ap2i:ic1on y el desarr?llo de los mecan ismos simbólicos, podemos h2bl;i r
! --<: n acn o se.nudo- de una dual idaci carac1cñsrica de la experiencia huri12n2 : a J2s
rcprcscnt2cionc.s m_ás i nmedi?las y óircctas , que la pc.rccp:::ión nos proporciona, s::
I -d iíí:il probl::ma filosófico de cómo es _posible que fas palabras rcprcscnt~. h2;r un
hecho claro: .los prim1:ros signos represen1ari1•os (es ó::cir;• los pñmtj"os sim!.:1/0.s}
;;p2 ;::ccn m¿s o menos al mismo IÍempo, hacia el comienzo dd s:gundo año de vida.
superpo nen 01:as q_ue . a l_a ve_z _que rem iten · 2 ellas, fas condicionan, interp rc1211 y j _Exís1c ,- cn n2 Jid2d , u~,2 profunda sol idaridad cvolu1iv2 y una comunidzd suby.accntc
desbordan . L:!~ ;;cc,ones s1mbohcas y las palabras apun tan o rc;nitcn a aloo que no·
de ·m ::c:anis;r.os . e:i J;; ·producción de las primcr2S ;i2!zbr2> dcl niJ!o. ~ sus juegos_
son e llas l71Ísmas. Para un an imal no simbólico. bebe r Ge una ¡az.a vacía~ s impk- ·
con c2rác1u s imbólico , de ciertos ges1oi represeot2ntivos que cmpJa ·para comun1-
m :: n : c: uné acc ión d is(uncion2I e inú cil. Para el simbó li co , representa un s ign ific..:do
ca cs"- a p an=r ác) segL' c,::Jo 2ño. Por eso, ·1os psicólogo~ evolucivos licn-~-.l a co:.t~mbre
y tic:ne una cie rt a h..re1ción : una función Júdic:.a (de juego) o una funci ón comun ica :
d= ha blu ó= una fun <:ión simbólic2 _ Tamo por su ongen como po, ~ rnccamsmos
ti Y2. Y cump ic- e s:! función graciés a que la acción de beber de: un2 ta22 ~·2cía
r~pr <!.Jcn10 2 la de bebe r de una 1az..a llcn2 . y p2u 1as d= dcsurollo , (c:nguajc , ju~~º• imit2~ón e '.1?1agcn ~-nfiguran un2 cierta
u!l ió~d . se ir.i::rrcl2eionan cs1rech2r.ic;n1e en la cvolucron del mno_
La proe_ied3d de ,,2pun 12r» hacia algo que no son c ll 2s mismas no sólo la· tic:icn Es imncn2n 1c dc.~!2 car que --cori la cxcep.:ión de 12s imzgcncs mc¡¡t,fcs- /05
!as c:-.prcsc·n caci~nes s imbólic:as , sino todos los signo:.. Aquí cmplc:amos d conccp 1O
prinruos ~ímbolos dd 11 iñ o son cor.ductas, ~DS:?s que el niño hace de r~i:_m-ª c.fec~íva
· d c ~s igno u en el mismo scn_cido ampl io que le da el filósofo Ch2rlcs Ptircc (Cot:cct~d y p::rccp1ib!: . L.2s p2!2br;,s se: oyen, del mrsmo r.rodo ~ue se ve 12 :;:cnon de beber
Pcp~rs. s.= c . 228) ,- p2 ra el cual un signo es todo aqucl!o que «eslá para algu i:: n en ó=: una c2.z2 vacía . Es cieno qu= a lo largo del óc.s2rrollo esas 2ccionis extern2s. dc
lug u de élgo e n algún asp:cw» .- Er. ·cs, c sen cído a mpl io , el humo derqu e d en im2J · c.;;ráe1ú •sigr.:ñcan Íc . s= «in1~.io~::c2n .. . conviniéndose en instrum_e nros meorak~_ que: ·
h u y = es s igno del fuego, d son ido d :: ~3 c2mpan;i que provoca salivación al perro c:r.r¡:, Jcamos pa,2 pc.ns:; , y co:.,r,;lic:!rnos con nósor:cs r.JÍSmos_ Pero. -2n!c.s de mtc-
es si c:n o ce l2 co m ida , L:.s lín eés y colo res de: ! m 2pa sigr:os de: los con tornos y rio:-izzrs::, s::;n 2ccion=s cxtern2s c;u ::: cualquiera pucd:: obs::!"'.!r_ ¿Piñ qu:: realiza
ac.cid~n ccs del 1c r ri1orio al que rcp rcsc:o c2, las palabi- 2s· sign os de los objetüs y r cl ;: - f:l n iño e~~ 2ccioncs p::culiarcs?. ¿qué funcion~s 1ie!l::n? _
c io ncs a ouc se refie r e . H::mos dicho que los símbolos son «acciones peculiares,, y quiz:á convenga que
Con 2 ;..--:_;-:.) . 2. w1;,i üadícjoo co;isolidad2 en Psicología ~vo(,itiv;,,J;¡¡;narc:mcs 2) ;us, ifioucr...:,~ cs12 afi;::12ción. Nues1ro muoóo si.n::.óli::o ncs io,:a<!= has12 121 punco
·
onm::r ·
upo · os (hur.10
d e s,gn , d-~ ru· --go) ~-r~..áices •· el humo
_ es rn,:!1ce dd fuego . En los ~;,= e~conu-=-=ics-.c.b~~2mcr.1~ n;:1ural dcdic2; gr2n p2r:c d:: n?J<:Slro ü~mpc, a
fndíc.cs existe un2 rclació!l de !:i4USé-<:fec10 c:,crc el ~,gno y el rcfcrence. Los s~g~n-
óos 5;gnos (□ ~p 3 n ::-co , nid;,j stde iJ áe~o~ir.m: en :<;_ oJogí~. dCfd~ l~s _1ra~~_!~_:
d.= P;;ufo,· , -.,·,:ñal~: ¡2 c,mF;:r.a es :;r:fü,,I oe J2 com,da . .,..._s, como los mdrces ur.p•• - ..
cm:!fr-.sonic;zs'-por,í.;.-b.iá-.y vemos come normal ';)U~ el r.(fi,:., •h'!F q·u·!!. mece,._ª un
ook1C\ d,: c.l.:s;,co. Si;; embi:H.o, cr,ando cnr;.;iéerz_mos l2s ca= COf!'O nlm1.arc-:. Y
cb~·iz~ es d~!:"!cil -:;e= 12.~ ::~tudic~o~ ci=•"itilii:cmcntc. Es mis cfi!'.2.Z ic!~:~1 ü,1¿ ci:-r:. 2
un2 2soc,ac,on · · · e2usa ¡ en irc -1 ~ - - y el siena
refer·n1· _ (el fu::eo
: .es. c3usa del humo ; los __ 2c,i.ud ó:: c::irziieu : ¿no es 2caso c.x-,r2ño qu: ci oi!lo se IJ~vc: 12 ~=hzr-2 ~~a2 :i
pasos Jo so:, d e Jas h uc 112S ) , Jas señ2les ·
suponen una 2soa.-9on basad2 • d en1 la conu-
- -d la boc2 co_mo si cs1uvicra llcn:i?; ¿_n,:i es mis exlrcño .. ün que rc:21íé::·la 2coon de
ú i~.;d espacial 'o icmporzl enirc .;qucl y cslc (l2_camp2nzda,cs signo e 2 co~m 2 .. batirse" con otro niño sin un2 csp.ida en la mzno? _
g -t"damentc hz sonado Ja c2mp2na ao1es de que se presentara la c~m1d2). -Cuando 2óoplamos un·2 posición de ex1rañez.z. vislumb.zmos 2l_go ob,·Jo f!Cr 0
f por(!uc_ rep-' b b .
i · Los 2n11r.2lcs y e es menores
de un año que aün cs1án en d pcríodosc-nsonomo1or
., _ . _ c!.lcsno .se .hc te.nido. !!Cn~:ilm:=01c en cucn12: que las símbolos son, = .tu o~igat,
no rod!Jccn símbolos , respondc:n z oen2s scn;¡,lcs e 1no1ccs. .. ;cáonc.r o rnhduc:rc.s fd~u!iarrr.~nu dl!Sodaprcd..c.s.. Son éomo asp~os_pe ; ; ~
y p • ·. ro no Jo son ob1·e1iv2men1c por un2 rcl2c,on de Íuncionzlcs e instrumc.:i12lcs, p::i'oquesere,Ji:z.¡;n un 12n,o f~r~ ~e cor.rc:1_0 - _As,.
Los srrnbolos son sr!r.O~ . pe .. S · ..¡
· · · - _.:; d s·:10 :,cr un2 relación de repu. unrac,on. on s,gnos _e so:..12r un m=chcro eilc~ndióo e b~bcr. .de úoz 1:u.2 lle.,2 son ac11VJd2~ funaonalcs,
c;,us2 l1 C:2d o de con11gu1,;2 , 1• • - d · r · . -- r~al12.2
- • 1!1)2 acooµ · '-"'1-1C2 cu2ndo
- • ,iouu
sus rc(erc ~; es porque Jos rcprcsen•-n _e, - Es10· no su.:cdc con las olf2S cfases_ e signos: P::rcr.•-no·--·Srf.:¡¡óli~ - pt,.- -eJ:.co;;,ruio el mno
,_..., • - · -- • ., J b · cu h2ra vzciz -P2ra
1 d t 2 la comidz p~ro no la representa; el humo apun1.a, pcr~ no sop~.r-mom-mcfo'·un ·m-echcró ;,~agad~ , os: lleva a ~- oca una e_ __ ·' :s ob-
. ~ c.:: m panz a apun z s· b o Í2s ,,,,abrzs los juegm de: ficción. J.as irr.~genc:s n.,; y por a::;: realiza c;t2s acciones c:xtranas, pecult .. rmenrc dcsa1usr.G..s 2 1
rcp[cscnr2 , 21 fu~go. ro c:m arg , . - • :í --.-- , • f • 1ft OS r·:>QS., ac-
ment. les los dibu1· os si rcprcsen:an z sl!S refcrenrc~ , . . . j:!iOS sobre los que se ,c2liz2n? Más alin. ¿po_r q,.,;_ e c:~ua. en ¡¡::un -~- · ·
e • ' jd uy 1-,u;if y figur~"~,.... :::::,0 :;;: ci--cs _,_ •' obiuo qu~ rcquiuui (por cjc_mpio·, ba!rrs.7 sm ~r,::(fa¡: : _
.6-1 unos ·simbú:ú:i - rc:prescn12n• en u~ scnr o m. •:·-· • -·· ·-· vu ~l'• e, ., _ .. .. .. .. • - ~ acao.,:~ s,m-
í,.- ne s, los dibt:JOS y las acc,c.ntS 1:i!c.( rC':11O la de beber L~ rcspL!!'.EI? ~s rü:e : d ni:':o r~cf,za orrgU1arr11m,,_-1t,! .rr.r.s pn_m ."7
lo qú~g s i:ccde · , 117?
· -_,,- .- -
con .2s

· .t>ó!ic.os p n~c ·,t:prLJCfl!!J r obj!:o.r tHL.tln tu con jl:.llc,on cJ cqm~ ic.n ti••a.s . f...s deci r, Jo~
sir.i :.-olos son form ., el,bcr. das de com unic.rnc con los ·dcr:1is , en prime r lu gar, y
co ~ u no ~ ismo, i:n ~gunci!l . Si ,.:>:nprc ndcm o, c1 1i definición , pod rernas cn lc nci cr
el s: gn ifica do rezl que tienen los símbolos desde una pc'rspci:tiva · cvulu ti va .
Supo ng ~mos el czso de un niñ0 2I que le sucede la desgracia de que , duran le su
prim e r d cs,rrollo , está privzdo ·de cu a)quicr contacto humano . Ha{b2s1211te.s cxpc-
rie ,,ci 2s d e c S!2 de.s; fo nu nzd2 situzción 2 lo Jugo de la his1ori2 : niños 2b2ndon2dos
o =:c;lados i.:e . /o;i,,; c~e ~= im¡¡i.:; : su cor..ur.ic,ci6r, con o.ras otrson2.5 . Quiú el
e.2s,:, m ás co nocido se~ d d: I ~~iño salv2jc de Avciron " (liard, ·1801 ; un e , J',S~) -
C1.:? ndo eses niñ os so,, encontrados y obsen·2dos, se compruc.ba sis tc.rn2 tic:2mcn tc
qv : no pro,foccn símbo los: n0 ju::g;_n 2 f,ecioncs , como los niños nonr12lcs , ni di~n ·
P= :=ti,2s , n' h2cc n g~tos simbólico; de ningu,12 cl2se . Les sucede 2lgo se!11c.j2n ,c a
lo qu e les ocurre a muchos n iños auti1t2..1 y rnn dcócienci2s impon2ntcs en sus
cr,¡:,2.:id a d e.s de rcl2ción, y que tampoco tienen ~ímbolos. · · .'/ <::..,lo--reprÉ.ur.1~ción . Es decir, van a ponersi:.• cl S!r--,icio Ge 12 p=w!::;,r n:cc.sid2.:_.~u,:
Es te Íc! r.6meno result2 r.iuy •rc .- dador en n!.ción con el problcm2 de la sisn ifi -
~6:Sn c vo l'J ;jvz de los simbolos . Estos son , en su origen, acciones significanr;; que
r cr:>:t c n 2 cienos significados ~aus!ritcs, . Pero, ¿p2ra qu¿ )',sobretodo , p2r2 quién
h ab: i 2 de rc2 hz.ar acciones signilic:2.nlcs d niño que está priv2do de con:óclo huma -
ne , qu e: vi·. ~ en un mundo sin ¡:~rson2s?, ¿qu¿ sen tido tendrí, que dcctuu2 ese
p ccdi2.r dcs::.jus tc de la acción ad::¡:, ;ativa en qu! cons iste 12 actividad simbó li ca? En_
el h1Undo de u n niño comple tamen te aisl;.do, no tendrían sent ido 12 emisión ck
p~\2b r2s n i 12 p roducción d! gestos cap2ccs de evoca r obje 101 o sign ifi c2dos al..!Stn-
1~: Seria s=.icil12mcntc disft:ncion;; I. No sen·i1 í2 de n2da , po r ejemplo, qui emil.Ícra
s o,.i dos S!mcj_2n1 es 2 los ·d! un 2.ii::i2I que h2 vis 10 en 13 scl\'2 , ni que rqi , escnrua
· c; :i los decos índice y co,22ón 12 acción de wrrcr. En el si lcr,cioso mundo de. los
!l ;;:::2d os - n i.íos s;l" aj,:s .. , n2d ie pc. ~ría intc,¡:;rc tu es2s condums y, po r con sig>Jien-
:c . no s·cric,..1 ac.cion~s si_gr: i1íc2n 1::s .
::.n s u o,í,c; ~n , l2s 2ccioncs sign ;fican:cs _s~ry, pe,; cons iguien1c , ÍO_rlJlj-) cl2bo , 2.das
d~ :n~cr oc.c iéri comur.ic2liY2 . No Eon l2s priiil~rt:s .:!ct ivicl2d.:s corr.unica tiY és qu .: los
,¿ o, , -:~!i> ~. C0!:,0 ,.: h~ indicdo en el CZ?i lulo 5, desde el final de l p , ir.icr 2iio
ci :: --·id ?. (:i ~: i2 ::.! úll imo trir;,es trc d~ ¿51c), 2p;;rcccn pw t2s cl>.:;_s ci ~ CO fflun ic;;ción
in, ~;...: i~.:12 1 c wc'. li::n~n un a rác1er:,_p ¡csir.1!...-6li..::(l'. Pur CJemµic tn1 rc lCI.~ od1 .: y ci.:>c~
m :,:, lo s n-:~,os comicn22n 2 seJ,2rc.r· cGn el cedo objetos)' si1 u;cicnes c:; ue l::.s ir. :c
r c> =n , con e : fin co.:1uniczti,·o d: comp2nir en otros su cxp:ri~nci2 e intereses en
rc :;; •: ión co:1 :2ks objetes. Tambi:r, dirigen s~ r.nno o·b1uo; h2cia ros2s c:;u~ quie -
re:: , rr.ir2n,:k 2lt::.(n2riv2m:ntt a és:2s y 2I 2d~i:a; con d fin. d: qu::. é$te I:; propo1-
·ci:: :. i IÓs obj=.tos cksados_ Es ó::ir, rt~liz::~ ~mes y vocaliz2cio_ncs _que pueden
IC.!r un2 fo,,ción proUJdcclaroii~" (comp2r.ir 12 experiencia , incluso ,,comen".12»
d~ f::irm2 p:::.vcrb2l) o pro:oimpac,iva (cons:piir 2lgo, 2 t~i,·cs,dcl otro, pidiéndo-
$c ;;; con ges,~s). Est2s 2ccioncs no son ;;ún sir.ibólias, aunque estén 21 bcrd,: mismo
d: !2 f u!'lció~ simoólica. - Sc:r:itn1e 12 ?.Jn~ición d:. !2 función simbólica.
Aunque J.::is _g~s ;os prcsimbvlice:; y voczli:Ú:Qncs prc'.·erb2lcs ~uc h::ce.n los niños
d~ , !r c -1 cd,:-r de u:i 2ño 1i:::11!:n u~:: cno!mc ir.iponanc,~ cvoluuva, ..pres:::ngf! 1¡na
E- ·_::J,:;.ión i:r.j?On.-ntc; su' r~Juer.11 ti.!m que c..m:ir r.cc~rúiomcr.rc prLJcr.u. Cuenda
2i; :.: i~n scf,,:~ 2lgo con el ócdo , e; p,!ciso c;t:! es! algo esté chí ahor2; cL?2ndo
~~::faa ~¡ grno e!:: ¡,t~ir .:.:.,. ¡0 ;;-,;;1:r- , se rc~:i:=re 12 ¡:r:::!:nci2 de lo p:::dido para
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•~ uc l;1 co11 d u c 1a ~ca in tc rp rc 1a bl e _{¿ Có rnu es pos ible _rc, li u r es21 f¡.rnci on cs co m u -
:1 io tiv a s (ped ir ; decl are.) cu 2ndo~ rcfc rc r,!c .no C5 1Í p rc.scr,1c ? J:n c.s::: c.zro, s :
r. :: ;:!:. nc cc s a 6o .rcprCJcr. r::r c.1 reíe. rcnl c-. , a tr~;\ ~s Ge e n:: 20:i6n ·s!::;b6li q ; e:~ ó c cí ;- ,
é : una palabra o de un ge s1O .
Ahora pu:::dc en 1cnc:krse mejor l2 dcfinij _ón qu: proponer. d o: h for.ción simbo - ·
lic.a algunos psicólogos evolutivos, como irí2¡ :: 1 (19?9) ~ B21es (1979): la fu:icién \
si mból ica - -d ice.n- es )¡¡ cap2cid2d de cvow , signi[ic.; do s éUS!r,tes ; •no pe rcibidos
o no visibles, mcdi2ntc ,,¡ empleo de signifi~2r, ;,:s ou : e, ' fo cl:,,;;r.i::n;c dif< rcnciado:;
d :: tales signif1~s . Pe~ su pa.n c. \Volf y G, ,c~::, (l'<.:l) in~;s:,: ,; cn -1,. n~?:'~ i"¡rl~-.;-
,J:c que Jo~ signifie2ntcs s:can proyec12do; en 1ü,r.i2s n¡::;-;-,cs y obs::A-2\:Jlc 1 • Se, e;;; ~
;·armas extern2s y observ2blcs J2s que ,-.n- z· pcrmi,i1 q,.,:: los si§;:-eiticados sern te -
:J , csw1ados para 01ror, 2 1ravés de 16, sign i:k2!l t! s. c• ~no ts c:'.::c , a lo lar;o d:c:
,Je..s2r1ollo, esos f!:,ismos s ignifican tes van 2 to~u ctr2 función f,:;iclam:cntal: l?. de
· _te nemos los hum2nos de comunie2rnos con nc;otros mis::i·os , y nó s-5:o cqn los o.ros.
Por es ta ,·ia, · los simbolos jueg2n un papd irn¡,or12~t= no sóic ql Ja dcfi!)icié:1
d ::I mundo hl!mano , :Sino también en fa pro¡:,i:a ddinici5 n de los ~jeto; h_~:.,2c'!º•
como seres do1ados de una concier{ci2 rcflc.xiv2 . El p;icé ,og,o soviE,:ro Le,· V)~'?!.~~~·
solía d ~ r que .. Ja c.onci'a;nc_ía es con:acto soci2l ron uno mismo»_ Y es, cont2f!Q !~
r::cli2a princip2lmen 1e 2 1r2v~s d:: símbolos . Mcd:2ntc :c llo5, ncs <lccimos c0s?., e
r.OsO 1ros mismos , cor.s tí tuyéndonos simuli211~2r.icntr:. e .. sujetos y obje1_0s de ;,ucs-
tc2s propi2s rcl2cior.:!S . Este pcculiu proceso d! «c;:sdc,_;:,lar,i~;¡¡c; pw:c= se, r:.sp:c - _
cíiico · de nuesira especie y constituye una de las czr;;c1:rfs1iRS ~is_.importc~1:s y
¿ ,íc rcnci2dor2s Je nuest r o de~arrollo cv·o)ut iv o. _ :._ _
Sir. e.mb2.rgo o¡iginaria~cntc los sírnbo!os n2cen coi.-:o resu~~J~¿ ~~ !~:1:_5::;~d
1
d ~ comun ica rse oce-rca d ~ obJ-;tos-refuen(CS (y, en cspc,=:d ¿~ oéj,:os !,'"-'<ntti) co.-,
las ifemá.s. Por la vi2 ét-· los simbo:os, la COí~- " ¡¡fc2ciói1 s:c ·'i. ~ iO.::cd en ·co·n:::=nc::c
1dlex iv;i, b cual 1i:ne en sí m is1n2 (como t2::-,bién d:ccí::: Vgotsty) l!n2 n2 tl!~c.!::z~
, ::nbólic~ o ,,semiót i:::.J ,,_
i_zs obs::n ;,ciar.es a.: !::riores nos púmi,::,, cst::'.:!kcc, ur.c éd:i:ición de !es p:i -
: t:i::~s ~~;~~t~ t~:,:~::\: i~:~duec ~:2;nu;:,:sº;,¡·~r~~2~\~~- ::~:~i~~!:~:~:)r¿~ t :(YJ, 1'"' 'il',
5
;;~ ~~;;~fi¿:::~i~~~e :=:~;~;i;tcsi::~~ ~;;;!1:;_":,:::l~~:f:t:t:~:~~;éS~~~
obscrv.;bl::s por otros. S'.::,;i form2s comuníc2ii·:-:::s. Sirv:::¡; a 12 fo:;-,:,6n e~
{;~;
CCJ;;-,:::-2n;~
Jj\;
:.;uí.dos _iniemos (precis2rrJe.nle por su c~p;;c¡:i.2d d: c •.-0car s:~:;ifa:2dos 2u~:::~,¡cs) .
Con el fin d.e: ilustrar est2 definición y 2v2nu., !.JI n:.,.::stra COr.t!),:r.sión d: l2 Í~'..ció:.
simbólic2, puede. S!, útii concretar los conce!::,OS 2'.lic!f:!c:e.s 2 trF~ ci:J 2nE,:s e:::
al;uno~• :;:ímbolos reales rea!i2.2dos por niño,." dd p:cño.:o prwp:c,21orio {clcs:ie k~
lf-24 mcst:~ e los 6 oi1cs, aproxim~damc_nlc:) , cuy~ car¿c\eíÍ!i!ca ?ñncipzl es preci-
2. Algunos (e~-=-~~o¡ de conductas simbólic2s
Ef primero de nuestros ejemplos está 10r.:ado c:k ~:; cap:!ulo ~:iteio; sot::;: Je,;_º'
!- •,--ibolos. inf2.1tiles (Ri"i¿re, 19S~) . El s:g~n.:..) e~~nut\'c, _ L::s í;l;ir.i2s obs~r,·,cion:s_

s= h~n tomai:lo prestadas del _libro clásico de Pízgc.l sobre. el lc.ma : Ln /or/Tl.!llion du
5):mDol, ch c..z. (" cnfanr: lmi(.alior., j¿u et re.vL . lmog¿ el rcprácr..,;:ior. .
Nuestro p"nrtiei- ejemplo proviene. de una observación sobre un niño de di:cioci,u
m ~ . ~~blo, Y propo raona un buen ejemplo de un símbolo comunicat ivo rcal iiad·o
por cl mno en un contexto de intcraa:ión :
(Obs. l) 1-ficntras su padre. csr:! distraiC:o h?.:icndo otra Cllsa . p (J ·6)
, .1 se 2c.crca 2 ti-
c;in un mc.c:hero en la ·mano. Tra1a d: zscgu rzrsc. b 31Cnci6n G~! ¡:;adre )' lu:;" i,;:;r, -
dítndo el mechero , lo muestra y rroliza varü:.r occu la accón de soplar Co ' d.
no hace czso Y c.s1á distraído , P insiste y rc.¡,ilc. la secuencia G: loe.a; ¡- m~ -~-" :." re
oadr ·n I l • p1-r .. 2 -C su
. e, . • ma~ e, ':'O'.it~r -c meche.ro y rnpL,r_· Entonc.'.:s , el pd rc _de p cr.ci: n¿, d
r.u:.c.hcro y P 1onnc 1atufccho .
1 la c.str.ccrura cond'uctual como un 10do.
Debemos dc.1cn:rnas _ brév emen 1e en e1 zn,•1·1s1·s de la cor.duela de p y d 1
rc.spu =.sta_que rcobc. U~_a·-y otra son normales : co;i frccu_cnciz ,·e.mas inlc.rac.ci~n~:
~c. ~ re llpo enu-c. los mnos de. :sa ed2é y sus padres . l'=ro es impor1zn1c qu: ños
Ge~os cuc.n'.~ de. qu_e, ~or_dcba¡o de la apzre~1e ~impl icid2d G<- es 3 conducta . hzy
un. c.omplcJ• comb1n206n_de re.cursos comunic.a11vos y cognit ivos que augur 2 n el
pode.roso desarrollo posrenor de. la función simbó!ic.a .
~ _m_n<lucta _de P implica , en ·pFimcr lugar , una c.!im iloc i6r. de t:Jaum,as ce·
::1c~n e r.muacnón, can cier10 . objcci~o ddibcrado : el niño ll2r,; ;, toca , ~urnra un
ob1;10 . m1r;i Y sopla . _Este conjun10 de. esquem2!, tic.n~ l!n c2ri:t! r" signific~nrc. Un
car.ner que n_o lendnan otros esqucm2s que el niflo podría rec 1i:zi con el mechero:
¡:::or eiemplo , el niño podrí2 ~star junto a su pzd cc·, cor1 · un m:chero en ¡2 "1Zno
ehu ¡,2ndolo . go\pe2ndo\o , r:. :regándolo cont ra. el su cio y, en cs,os c~sos (e no se~
que lo rcs trcg2.r<1 , por cjc m¡:;lo , con la inrención o prl lauión fi c!icia de rep rescn12r
qu e el mechero fu era un coche.) no d z,icoT,os 2 es,os csqucmc, un carác1cr signi fi -
c2 nr : Lo que. da su ·\'2\or sig nificanie a los csq:¿:mzs de P es que és1os. po r 2sí
d rorlo, mníl¡¡y:n en un núcko simbólico, que es l:c 2cción de sc::ilar . Mtdi:crc ie es ; 2
2cción, cJ niño par<:c.c 112 tar de. al::2r,z2r une r.-.~1~ uprcs~r.totfr : la ll:im2 en <.'. mc.-
chero . o .:¡•1c. su p3dre encienda el rr.c:chero .
E! r,_j t ;:::.J ; ;Ú,iGc:.1ivo de la acción el~ ? . .su c0r.:iüc12 Ge so;:iiz.r , lo es e;; i::.;,, o
q;_; .:: le rdad:!r. intc,.~i;nai que. P es12bit:ce ~mrc e;~ -~onducÍc ;. su meta ~c,;t~t!"! -
ta!h fue 1ambién in1~--prerada .como tal rd2ción pc-r d pc:dre ~ P. La 2a:ió;i sim -
bólia de ropl2r p2r2 evou.r h ll2ma seña corr.plc, • .nentc 1nú1il s: no fuera so;:n:tió
21 fil!,o ín1erprrn,1ívo de 01ra men1c simbólica . Y cs. iincrpre,=:ión s: facilit2 por
el he.c,'m ck que la ;;eeión de P (sopla) se imeg:3 tn un co~;j~nto cie esql!em2.S
(llamu, 1oc..ir, mo st:zr el mecher o, mi,.r) que , é: \!~ me-do e::2z , son ccp•ccs_cc
def!ll ir le in1aici6n de P. · ·
L:,, esqucm2s ci : P :iucdcn 1ransmi tir un cicr.o es12:fo me~: 21 del niño fr2ci;;s
a que posi:cn un 2 ci:r.~ '. .::: ma : tienen una especie de usint2x:s:i . Se org_;;,r. i!2n ce
;:i.:;n~r~ que h2ctn ·.r::uy prob;;bk 12 co1:1 prrnsió;: e~la i:i1rncié~ d~ P po, s:.1 corn-
___ \
' Es,: o un sl51-:r:12 ¿r notH;ón ót 12 ! l1~ ripi:o c:i lr r";:: j:a sob;c d:Sl :r c';:, psí~.(6~1co C:I nif.o .
Sí t.-:.,._-. ~~.:,e se áic.: qu ~ 1í, nc 1:6 $ ' dtk r:nl~ndc:- <::.":: 1iu :~ en ~f.c y s: :J ;,,:-; ~! ·.5¡ ~e Cicr l :6 (!2) ,
s~ debe t.l'\lc11dér ~-:. l~r.c vn ; i.o . s.c.i1 rnr;.c.~ y ó ot:e di•s .
.. · -- - ¡
~
p2 ñe ro de: interacción : P asocia un, expr_c.síón vcrbzl óe llamada· {..¡J>.:;¡i!») con un2.
c?ncb : :? de contac10 no-simbólico que tic.ne la mé~2 foñóón voczfr,a (IOC.tr la
p1c.'7:1c.) , a las qui: añ_adc una pau12 !Jasi~ de_rclaáó_fl (mirar a la r,r!:':'~a :rw:r:>-:-
ladaJ que define el r_ec~p1or de. la _comumcaa6n y, 21 nñsmo tiempo, d agcntc de
la 2cci6n dc.seada.-Jncluye además una 2cción_significante {.soplar). que ddine d
c2r~crc.r de esa acción y, finalmer.le., un csquer.iz de matiz ostensivo (mostr2: el
r.1cch::,9) que dclim i12 su obje10.
_.;_,; , , el con jun io «llar.iar-1oc,u- mir2:-:;-,cs:!<=: ,;;t~~-:,!i-5o¡,12r» n-:: é'.i )'.-crcibidc•
por el _rece ptor como una serie de conpucí2s «sudt2SD, indepcndícntc.s unas d: orrzs ,
si no co;;10 · un2 c.structura ,ignifu:ar.,e,," en que. é2d~ ekrncmo sólo tiene scn~do por
rel adó::i 2 1 conjuriJo y éste. , a su vez , por su rcl;;ción con d sígni!íc:2do evoodo por
¿Ci.:i! es e.se significado? La cor,ducla de P p:5,ecc tener una funáón impérativa
(!32 1c~ . 1979) y podri;, sus1ituirsc: quizá por la or2ó6n siguiente: «¡P2pá, c;i¿tnde
el m::c;i~ro 1,;_ El núcleo si mbólico, ] 2 conduela óe soplzr, cons!Íruyc una rcpracn-
tociór. t:r.!lcliva (i.~.. a lr2vés de 12 zcción) de. ~1 5o que se hace con ácrtos objetos . . f.
como \;;_;; ccrill2s y lzs vcl2s , cuando csrán enc.cnd;dos. Sin embargo, c.s1e signifiC3n-
lc: , co=,,o muchos de lm que suelen formu panc de la compc,síción óc los primero,
simbol6s infan 1ilcs, c:r:, ambiguo . Ju ~!o con l~s otr2s acciones podri2 tener. por
ejemp;o , un sign ifie,1do dtdarari~c (ytnO impcrati..,o) del li~ 9guicntc: <=I'apá, éste:
es un o::>jcto de Jm que se cncienden;y 2paganD y !10 d sígnifi~d-:- i:r.?:r2;:-.~ que
le hcb :::;nos asignado .. _ ·
U :: ~j ernplo de este segunda significzco , COi:I un IP.2tÍ!. d:dar2tivo , a;iarecc ch-
r2r.ic;;,::. en nu~süa seg unda observación, en q:rc: Miguel -un niño de :_,eínte me-
ses- ~~;:il.:a el n, isr.,·J sign ificanlc , «soplzr, •. er. l.!n2 siru;;ción de imcraa:ión difc -
ren ie.:
(C~s. 2) M (1;8) c.st2 sóbrc: ]25 ;_;=:!:21 d~ 5u rr..ai,::.. q::: k prcsen12 t,:, rom¡xabcus
S:.::>?k d<.·dos-pü:us:~Unatienc: ;,i:i,2d2 "ºª vd.s e:ic,:ndida y 12 01n.. un2 vch ap2::ad2.
~-~;.,=,:ni¡iul!,la11dog.ó'j)i~-"1.25 y. er. :m memento éctcrmin,do. min a su m2d;e. s::.ñal2
;c-::r- el ded.:, !?s ;,iczzs del romp:.c:;b=: ~- ,-:;:E:::.s _,-:;;a.< veces. '3 a::ci6n ele s:,p!zr.
Ei: ::.ste caso, el niño puccc cs:zr í!i:lic;;ndc 2 lz medre que ri:c.cin0-=c l;J; .::,:,jétos
rep,~,~:-:1::dos (las ve.las) como upe,1c;iecic.;i_1es z le c\25c de lzs e.os.is ~ue se encicn- ·
d::n 'i :;.1)Z.l2n». La conduela c:s simbóliC3 c.n' l.!n rlo!:-lc s:n1ido·. receptivo y exprc.sivo:
)l.[ ~rn~k,. un sig~ilicantc. p2ra indic2r qu:: rcco::occ. d significado de un símbolo
(12~ v~;;: pin!2d~}, fu.·cl conle.xio e.n crnc el r.iiio c.s1i , no tendñ2 s,;ptido una
in rc.=?:~26ón ifupemiva de la conduc12 ~i!!lbó!ie2 del r.iño (soplar) . p¡-e.ciszmente
porq'.J t l::s vel2s no son reales sino re¡1rcscn1.adas (de: form2.._!1 Ue seri2 absurd_o quc.
M .. ¡:it i::r¡;,. j~g2:" '"c!lCc:ndi:r y 2p2gar, como pcreciG querer-'? con d me.che/!:).
. lz.0'.::'se~v-d:ió:1. ~_:-,reripi:nos Jlévz a un principia i;n!)ú!l.:íllt:., a saber: los primeros
0
rur,b6e:;s,:d¿,1cri-r_iiior' esr¡frr·cmai1.cC:os'cn sus CO:-J,!XIOS hala 121 punto que sólo son
inll:r¡:¡:=;;;bl~s ~n- f;neión- de tales coñtcxtos . Por c:jcmµlo . l2s primer2s p 2labra; ~on
inircpT~:.d~s por los adultos fr~cu e,1 1emcnte cor.io ..{r2~cs» complet2s -y suden
ckscrit:,rsc como holofrascs- porqt•: sus"rcl~n:'..I con los con1cxlos en que. se
prod ~c:! ;i d2n lugar a esa · in1crprc1ación· ruando el niñ_o de vein1e meses apar~cc
 •
r1 . : -:

. .
::,en un g¡-3 :, ; p:J-!o ·Óc ·~ ·p2árc en l2 mJ no, Jo m~c s1 r2, y ·dicc Hpapá ll, los adulrc ,; lleras di(us as u. Pero c.l mcianis.mo crr:pk.;i-d o no es rAn di(creíl tc.: -ch u·nr y orro c.2s0 .
., ::: :- . .::-:::i.-c :::: n qt:.: csct llam2ndo ... pcpft- . 21 Zi?~iO, s: :10 q t,c cs. i ~ qu ~ri!::~do dc.: i:-
a !go semejante :a <CS!p-cs de p2p2».-EsJ ~holofr25e" sólo tiene sentido en su co ~, -
.<e produce c5~- ~ r~ <:"- i2I. ~ ~(o~a:=1~·'1," ~se. 1..5:ycladc.-:-_ dcs2ju~:c c.-.t,c e: objeto 12. ! t :'
acción simbólica, que es caracicnslico Ge csla forma de 2a:1Dfi. •

1
::::10. ' Ti ene , como dice Luria (i979), un c:arácrcr ~.str.1práxi_co;,r _;_s__la arna.Jg2~ é.
pc.la br2~ nlcno--acción la .que ~nnire su ~ lcrpre129óo. A medida 'que los sig.. i-
iicañíci-se- dcsarro/lan, selí"ac:cn mis c.cpaccs de !encr t2na inte.rpreJación bas2d2 e~
·"' p rop ir. cslnKtl!,2 )' no en el conle110 cspacic-!empocal in~ed i2to . Por eso , !:!_~.:e
ci c J~ d im ensiones principales dd.dcserro/lo simt.ólico es l2 que s,; descri~e en"'º
d::.;::orrf~ t!.la!ü.adón. · n iños .. hacen que beben •, primero, de vasos reales. Des,e.u~~ '=~"'' ~a r, los obJel':'=- :
Tar. ,o P como M, al emplear el signi!icante «soplar u en reL;ción con el m ech é,;:,
y las ve/ as reprcsen 12d~. están desvelando un zspecw esencial de todos lo s sign ii, .
ca dos: d hec!'o de que ~stos implican procesos de caiegorizacíór. y gen~ralizociór: .
Así. i' dc r.iuc:str2 comprenda que el mechero pei-tenccc 2 !2 ca1egoria de los obj e10;
q !..'.= ~t c.n cicndco-y-2pag2n; M réflcj a qu e reconoc~ <? u~ J2s vc::l2 s dt C3riÓn r~p ;:.-
s=nran deme.n :os rl_c csz catcgon-2. En suma , cl¿i.g_!]_i_ficad.9 _E_~s_acciones de F y
J,,{.fQ.rt.Sis!~ Ci1 ÍE t!S~ilocj_ón calegorial d.! UJJ obj!ro (e! r.-i~ch::ro, lc.s n:pre..senrocio,-:~
d, vé.lc.s) o suaso a a'acos esquemas paup1ivos_o jundor.dc.r evocados. En' r d aó:-:,
c:; □-l ;;s prim er2s pclabras de )os n iños, se h'a discur ido mucho s i s on prcpond cra n :cs
bs propiedades funcionales {Nclson, 1977) o, mis bie n. f,s c..ar2 c1 cris 1ic..a s percc¡: :!-
·.·2s de los objetos (Clark, J97.7) en la ddinición d e los si~r.ific2do s. Prob 2b lc r.i en: c:,
c s1os s!5nificados amalgam2n 2.Spccms pcrccp ti \·os com unes y 2spcc(os fun cion 2}::s
c:.Qmunes. Lo imp-::>rlanrc es que impliC.dn un 2 2c~ivid 2d Ó!: c:21::gori2aciór:: d= Jo re::! ,
d ¿ forr.12 que los sigÓificanfc:s no rcmi!~n dirCc1?. m e n ;.: 2 l2s cc s2s ml5fi1 2.5, si ne- =
ni;c.s1 r2, c 21egorí2s sobr~-cll2s.
Lo curío"so ::s c u:: es::: !rz.nsfo ndo signifíe2li\'O y c:.2 1.:_gori.al se Pf!DC de m 2ni"fics!.:o,
¡:,:- =cis;me.:1 1c: , po , · el hecho de qu e n i los nu:d:!ros ni !l!J Fc l as p1-nr~~ .r_~ sop~•~.-:.
. Más aún: del mismo modo que )2 meráfora poética pue.de epurificarse» has12 ~¡
ponlo de prescindir de 12 ·mcrición ex;i!ió1~ a ~u térmí?~ «rea!v (eomo _c·u2n/o AJ~-
xandrc dice del ma r, sin mencionarlo , ~ba10 ciclos 2lustmos Y n_cg!os _mu~e _---c,_2- , !
mor- lz ho :i d~ boc..r. , y pide noche "). ~s.í 12mbi!:n !os sfrnbolos ?n:2n~1! ..o;s se I1b!:.:~=15
pro¡;rcsi .2 m c n1c oc· 12 necesidad de fa ,orescncia inrnc!dia , _ __ ,j
ra. •ó~ •.ua _001:: to 1c.al:_ los
rú les O los susl iruycn por o íros, que los repre.sem2n ume!2fonc:cmc:n1<:::: el 2gu2 e::: •·
la ba ñera, parz el niño que juega Ú e lla a que cs 12 en un~ te':'_::,cst2 •J,. p~!:d: s:::r
_fa mbj¿n el ""l~rigo verdcn dd qu e hé:.;2 Bias de Orcro, o 1n:2g1nars_e_-~o a10 c~e:.1os _
2 11ísi mos y ncgrosu como la honda bo::2 que. '.11uge_de que haol.2 ..J>-1e.1?,~i:i.d[e, '. 12? _., _ _~-.,.-,
b ur b ujas del j abón puede¡¡ ser 2C2So con_ve:rt,d2s en las «c;;~d!c,~s q,f;1_525" Ge 12 .-,:;:,
espuma Jc van 12d a.po r l2s olas tcmpcs,uos2s ... d ~ U!l2 1r2nqu,fa. b2_,1c~.~-:'· _
. So n enzonccs Jo s si:ilb o los infz~i.ii:::s (cspcc12 lrnc::n1e, ]os del JUegq)_ mec~forzs
iouaGles 2 las paé1je25 ? No d el to do. Le d:ícre.ncia princip2l reside. en el mecanisrna
o~or e.! cual se s clccciori.an /os stgniflct=.':.!U . El poeta recurre a 2sociacioncs nu=-..·zs. !
~apacés de liberu nucs 1r2 pcrc.c:pciór, d e los obje tos ..Alude _2! térm in o ~o;:i el :~•¡
imooin 2¡-j 0 con el fi n de susci12r un 2 c occión que no produ"c1ri2 Ja mencion 01rccrc
de ; se té, m! na rf 2! (n0 r ej emplo. ,:;:; 2r:. fren 1c a '"'12ri_go verde,•) . U mctifor.a
poé tica se le l'2n12 sot>;c él l!SD haoi!c:=l y cotid i2;,o de l le: n_gu2j e y presupone._ es,::, \ ,_
uso . Es 12, po r 2. sí deci rlo , a l fina l d::I c2 ;,,íno qu e é~mÍ<!ni.a·con·cJ símbolo ·iníioúJ:: .··
- es un símbo lo c:c¡ :::: r., o. H uy.: de los p:-o :o tipos, dc _Jos h2biros . ·o.e ~uc:~ 1¡ a5 forrn~s ·
aco sw mb r~ d.::S d :! e\·Oca i--ios ·obj =1os. . - •.
Por el co n!r2:io , el mecan is mo e:~ sd ccció n de los signific2. n,~s d e Jvs_símbolos

-, -•- :~~+tH
·::.-:.-.:
.-:. ~ •.--:-:~Í.-;-:¿.,111:.. Es d= cic 2 rr2vés d t'. cs 2 csp!r.ial ci =fo rD2ció ñ d r 12 2. cci c n 2 C2F :~ t: ·.-2
~u:: :os $'!gn ilic:.2nt::s implican _ E s:J e2;2c1crístic2 •1dc.f0,~zn r: 2lcanza·s~ ~;i:_Pres'.:.---:
1
i
infantiles con Siste p rc cis2mc..n 1c e n cb: :rc::r accior.es prO IOi ípicas en re!Gcfrjn can dc -
re. n-nin odos objetos, co n ~,frliendo csr:s ~!:dones en sign{ficantes_- !os gcs1o s de com~í
~
;--=r:f:1 m ás clE...- a en c.l ju=go sim ~ólico, en el qu~ --com o die= P12g e;- p;-c~am 1r._z L.:~ co n el pi~1 0 y Ja CL-ch 2rc v2cíos, ci d-: s~pJc r most r211do e1 mcch=ro , e!. de ({sir.1t.!!2r
[~ n::i:::-; p-úi:imcnic ·2similáJora : el niño st libt!:2 d= l2:s pre:s io ;1 ~s Y ex1g::.nc1_2s ~-~
:: c.::mod2ció1; de -clo p:-cscnrc: inm!:di?.10::i p2ra :-::?:-csc:--.: 2r po r ri_c r o 2
~!
ct. ; (;,; :1 .:,o ;-: ~_:- :~:~~;,;:!~~ 1
/:\~-~ ~: •, : , t:~:~~,\~·,;;~~:~~º:~~~~t·!:~~1:u;~!:·~'}::rc~;:;:~:
Es: 2 es una de ¡25 ¡ ;;zo;ic.:; por Jzs que e! es: ~:::io ¿e , ji;cgo sunt.ó11co t:s e.~r,:,-:o.- con dlas. So;i sír.ibolo.~ uyj~vi2 •·c/::~ =~; u~,, a los cbjeros, p!:rc ~~~- lienen )-"C esa
m ~ii!C prove.chtJSD p2.ra Jz compr!'.:1!ÍÓ!! d~ le: fon::ió!1 ~~c~6lica co?;2 ui. I aGo : _m2rc2 de d Í~! c,rsión de :?. i:t~Lión S~i:ib::-:ic2 .
Si no~ fijamos en Ja 2p3r,:n1c dis1ocsi6n ó,: /2 función 2d3p, 2 11 v2 c¡~ c s_e oa : " P r og.rcs ivzm:::ntc . los sfmboios v;:i ;~ -_µ(!.rdiolldo d:: vislnH cS los objc1cs. Los n;;cc- •
· • ~ 1 · d • decir que és 1cs son como mttiforas c112ctJ\'2 S. 'J, sit ;in c.cdz vez mrnos . en la medid2 e~ que se h2ecn capaces de evocérjos po, S'-'
1os- pnr.ie.ros srmL•O os. po n2m 05 . .• , ·r _ L -,- • ·¡:-.
si s.: quiere , que io,; símbolos tienen s1cr.!prc 1·0::2c,o;i oc 171c1_2 ,o'. ~s._ 0 P=· 2 cª,·=~ prop :3 riquo..2 . org2niz.ación y complejidad. Pod~r.ios vislurnbr2r este dc:s::!rrollo s:
=s que esa voe2ción es mis rccóndir2 y ocul,2 en los: sig;ias lin_g uisucos: ql! c :: n ¡.,,
· "-! e s o uc con.:.r5f
s1mvu -· cn en a.........
.,·on·s·1 - ·
es clara cu2ndo el ni.~ o s op la mos
mechc;o apag2do o señalando /25 vclzs de ,;;irrón. No lo es tznr~ cuz ~ •o cmp:::: a
pa12br2s . En d p rii:ler caso se desvel2 r.t2s níiid2r,H;n 1c el m !'. cz~ ~~ 0 -= ·" cor.:_;==- 15
d rr;; ~do - e!
1
comp 2r2í:10s 12 ccción simbólica simp1 :: ck ubeber Ó;! un2 12.22 vcci2 11 co n _
1cs ob5'n'2ciones sobre Jacqucl ine (]) )' Lucienne. (L) , que P i2_g!:! prcsen 12 en La
f o n ,ioción del simbo/:;, en· d ··rririo (pp-. 134-lJS- <le h edición es?2.1o!a, 1977):
las sigu}cn-
-
(O~s- 2) .-'- ' ];8 (15) y los di2s siF:=~!él; J _haa: _cc;c o si comi:,2 c~jc1Ós , ¡,n r cj=r.,!"'lo
r.1óé; eñ rr~ ur: 1: r;:¡:_
,L, ;c 2 f y o rro j;n~ginarion en q L·~, pzra fa s_ l1ngu1st2 s, co!ls :::.:: 1-·
en, he>_í: :;e ;,:, pd , 21 tiempo que c:cc iris (011 (rr.uy bue no). A l 1:6 {16) . L- h2c_e "':'"''"
. ::·.::1 / 2 -;;,~ 12fora . - - . .. l. . . f,' :· rifar-- in·r~nu'•a · sF-cvfilie~2-)1-bebic:.! .si:i.-.-1.:a·u ; n~_C?.-e:;-1-~mat:n: .A}- !~J.. h cCc c ou1O si. bi:.bic ;-a :si!t•1Cna~s-=
Ciu 10 es cuc hay :,nz gran dde;cnc,a _en .re 25 s,mp cS me "--" -- --.
~.:::. J
. ._e_,)
· · ' ' ¡ • d
[. cons,s1 en1cs en bc t>cr de una 1222 v2c13, sop 2, e u " - _ .
n mci:h•ro 2P.a•ado ele . . y 12s
ck t!i1Z aj 2: que. pone. cn..í:J ..boa- C::__r-:-:1os·l\J5': zsist~t.c.s.. . .EsroS" úhirnoS' si&:1os hcn- s:d-o
prc pé;2dos por un 2 ri1u2li22ción p:c._5 ;esiva q~c cómcnz.ó uno o d o s meses.::. ,1c:s Y cuy~s

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' pod: ro:;as mc12,or2s e os poc 12s. = , D B'z s d, Q1,·ro
- - • ,-- ,.,.,, CJ t:. 17lplo · cuando ll e.... ~ prin::iF~ks c12pB consistieron t n ó·.-.=rtirsc: b!:bi=r.éo d e lo s \---Z SOS vici e'.". Y dcsp:.JCS
· al r.,u uJ;;t í.50 ve rde ,, ) o óc A!cix~ r,d;c ~,.;; ~ ¿;) nnr,rt. :r. é su s csp um:!.S como u~ ::-~• rc p.:; ir el ac10 i~i1 2ndo c i ruido¿ :: les labi~s .

<~ 1

-:'.~¡
:l-_¡- ---F...:J
_,-::-td.a

L,.,s obscrvacio1:1:5 · de f i::ge t iiustnn b, _gf?.n npide-z con que los simbolos }e
Jib: rzn de ses rcfc:rc: fac.s re.eles y la co:nriuució~ a esle proceso del propio c:nrique -
ci m icnto de hi :ic.ción simbó!i:z : d c.or.,::ntario \'::rbal {tré.s bon) el ,,ruido e! .. bebcrL
e 1c. ; · enriquccc:n la acción y h. hacen c::::pu de: evocar el signilic'.ado si n .el in 1c:nncdi~
del ·obj eto ,
Probabk:mc:nte, no pod ría mos CT.!J:i,:ar n i I;, rapidez ni la sig nific.a ción de es1e
proceso de de.s contcrtuz.li2.zd6n si Jl') 1uvi¿raw.os c:n euen12 que los símbolos c:.i m -
plcn , d!sdc c.l p;-incipio , ur. clc,bi : p é.~!I de c.o:.,i..:~i~,ción co :1 Olro; y c.on uno m is-
mo . A través ~~ 1~ SÍl'J"lbr.los, el nir.o expresa (significa) a otros su mundo menta l,
p:: ro 1?.mbié.n se inierprel , , sí mismo su e.xperi.!cncia . E sta últim a función se ejerce
sobre todo en c:l juego: cu ::: ndo jue 5 c: . c:s c:l pr.:.-pio niño c.l q ue: c:s 1ipul11 l2s presu-
posiciones _sobre las que se construy! la 2cción 1simbólicz , c:s ¿; qu ien es1 abl ~
arbitr2riamen1c (y , con fr ecuencia , sé:o pua sí mi smo) l2s re glas sob re )as que se
rc:aliu esa c cc ión de función pu r amen,e asimil;:1ori2. . Así , el juego simbólico es el
mecanismo básico de dc:sw:1:ex;ualiü~ión y producción de mc1áfo 1a.s: en ·la medid ~
c-n qL•e el niño n o se ve sc-:71 :: li d o a 1:. exii; e nci :: de qu ,: sus símbolos sea n in te rpre -
tados por otros , pue de clc;cub ;ir L! :. enormes po~ibi lida d cs de su in s1 rume n10 d e
j u::go 1-und a men 12l , q~e es la acción si.nbólie2 mis m a .
3. O r i:: en c.s y r .!qu is i1o s ¿ ~ los s imb:,! o s
Los símbolos son .co ~.:L:c1as soci::ics c:l cbo ~, dz.s . T;;.mbién lo so n cuand o e l niño
juega solo o se d i.:e ce : --~ .; s i misrr.-;, , y cua nc o e l <!Cu lto pi :: ns~ con u n lc ngu_•}=
mcn 1;,I. Ya h cm c s d 1.:: h0 ;~: . r!1 estoi últimos <:.?SOS, succd:: q u e 11ene n u n a lu ne1o n
a u16-<omunic.·lli\'2 d e gr a~. impor1a;;c;3 en la dcG:tición de: la conciencia h umana.
d
tílo quiere d ecir que I! ;. ra:.::c:s d.: los simt-0ios deben b~scarse en des ;,rroll?
~ocia) y c.omunialÍVC' O!I r.iño. y ne• ::-:',lo en el d::sa_~rollo ~.:_sus c ap ac,dzdc: ~ c:ogn'. -
1iv.s :::ner:..les. Este es ,::-. pu~:o e n ~ue se h .:. n d11c:renc1,c~ clar.,m~nte I_GS_ pos1 •
._i:,11::~ m2nt.:nic! .. s poi Pii~e: y ses _c~b~_r.,d':':."s y ~2.~-~cfe~c!-•~~ .Pº;; ,_os ~sico~~!º~
=-· -·-cio ,j•-:as c.:i•:-a ~ Vy - ~l· ' ··· 0 1¡«•1 -,a~uil.::a p..r:::ulr..-n~~ ..,fu:1 •.or. si:n~--•-1
~ :: :;cpr~s;n-:::!c:;~: -~~ ¿~:~ -;;; ·¡~;2~iózd ce .cm.blcce~ i.:1_! •":'und~ obje,i,•.;; ~;
decir <cJc o!::jc:os cor. ~na ,: ~c,s:s1ené1 pcrm:t:ienl:: que no depcno 2 de·ª per~pc•~n.
inmed:ita .) Es e-:-idc n :::: e;:: ::: u~ o: p~ismo ~uc dependa en aho g¡a d o del_ aqui '!
i!horz . que no ~:::l czou e:: , vocor 1c o:,.se:tU, no puc:de desurol_lar _la capaa~zd d.:
• · '- ~ os 0· 1· cho ó• signi(jcontcs ·d i'ue.n ·
r.~ c..r._s1mJ?!>lo_s (.¡u::: $e cc:npo:1~n. co~Q _}'1.. ••:-m ,_- J' , " ' oc hz:~ = s--co!Da-.soplarmonrando un mcehc:,o o scñzland~ uo1as velas d:: cartón,
cict!o$ mc:c:!fa:ue lo~ e ~:ik; s.: evoc.t;: s1g01fie2UY!mcnlc ob1~ 1~ aus~n.cs). Por eso,
·;, '-· tíenc ruón p ¡2 eet c~a:ic!~ se r.z :a q ue es nc~:::s~:-io un ci.:r,o m.v el o::: desarrollo en
>'· {' l1 noción d::: ;bj:::10 o :::rrr.::r,c:o; :; pan q~ Jo,: ! 1r.i"l,?otos ap~r;:ican . . o!lj!,c; !»,~rc!'.é:.u s con cf dc:do indice, mirandc. a!?cm2úvamen:e a los objetos y· al
:: :.}lJx i:;_1 pfoble.mé! es -:;•.i:. e s? obs:::rvzó_5~ no _?.:::-m i:e cxph_~ r pa, a q uz zparecen los
,j simbolos. Asi: nos -: :o;,-:>;:iQr.a u né ·,-:! 1ór, ªª" • 1
pero pz;r...~I, de todo d d~~rrollo
que condutt)ir;almentc ¡ la funció:-, sí~b«ica- S~ in~crpr>:t~mo.s csia íunaor. -t:t
como bec (Y.nook),-.____ co:no une J::..,.c,oncr,r.~:.:~f-'1.!'.:-• po-: emos. 0~1eocr _ur:z "1-
si.ón mucho mis ric~ y cc:npka del "rigen f""?l?:t!vo de lo~ ~1mbol~ mfant~~ _En
-ese c2so', ru,r~rcm:ls cs:- QJi_¡_:.o _n;) ~.Yo ~;L~tE.~i~~ -~- Ci!P!º~2 dcs coimuvas
r ::n<:n.i:;s. sino ,a.rn:,ifa e.:. e l cicu:,ollo soci~! d:::I n_iJio. fcmbién podr~~s •~ncr
·i
1
un i ic!~a mh complcla de los T_:9_U!:5i:os nec:c.s.arios pi?5"2 el dcsan-ollo de la función 1
si,:nbólic.i : el niño no sólo t_iene que: estar situ~~~ -:-...n el p::ano cogniti,-~ e; un !i
mu n<lo de o!:>jelos pe rm¿ nen les, siuo iambién - y sobre rQ-do-=-- en UP. m~;.do de:
1
Ú r'-s :s_o~io/es q ue son rnjr:_,m, y ~on los que pued: c.s!.iblcccr un2 relación íñícrsupjc-.
lil'a .
1
Eri nuc:slr a especie, los símbolos son los velr.a,Jo; pñncip2I~ de intersubjetivi-
dad y , elación social. En rc:a lidad , son en esencia sislcm2s de rc:fación a lra,,és de r ;
k ; cu.; l:s se co m p:, r. :: n m~nclM mcn !.ilcs. Pero. «:es.de un ¡:;c!".IO de vis-i a ~,·ol:.i,ivo,
e.s i¡ u sólo la p¡ne fina l de la his)_ oria : los si.-.rbo1os tklcrminon· y condiciorran
nuCJlra ccpo -.: idod dt cor., portir intu'suJ,jetivo,-¡:t:r,e J n:r.uu!o rno,tol de otros._ J?t:ro
1u d,.u ,rrollo ur1, o .s u -..~z. d cluminiJdo y cont!ióo,,..ndo por ao capacidad. Dicho
<le 0110 modo : p¡ , a de sarrolla r 1~ función simbó~ el niño ·1icnc: que tcn-er la
noción d:: que los 01 ros .~o n ·agcntc:s de conduc12. ÍDl~cionacfa, y posc:edorcs de un
mu ndo in1 erno de c'.(pc:rie:icias , cuy2 c:stn.i~1ura e;; fund2ment.;.lmctt1c idéntica 2 la
del propio mundo in 1e rno .
Pu : ci :: parecer que tsros ~n "s2b::res .. dcm 2siado complejos como para :itribuír-
s~ los ~ un niño de año y med i9 . Perci tarnbien pod~ decirse que es muy compleja
la nocién de uobje 10 percnanentc.» y , 'i in emtnr:¡o. se la atribuimos al niño d.: esa
edad . En cs 1os c:asos , el c ri 1c rio por et que alribi.:!JJJOS la noción no es su exp,-csión
cxplici,2 . sino la conduela d~I niño. S2bemos qi.::. hacia los dic:cíocho meses, posee
la ~cciJn de ob jc:10 pam,mc.ntc po.:éju e si por c.jc:i:;;_¡:,1-:: cscondc:;r;Ós 2l_go que le
Í!'l l C/C !ic d: 1r:i s ó e un2 pantalla y luego lo d~spl2.Z2.mos ~e lagar,.. de· manera .. ínvisi- ..
bie n p: , a d niño, é s1c busca el obje to cscondid~ y no se cor:foi-ma con su «C:esa-
puic ié:i • Es _: or.,~ si sintiera lo ncc:::sidzd lógic.. de fa .permzncncia dc:I ol::-je10, por
e:1cirr:z -o !)qr G~~-~jo-- de l2s apzrie:iciás pcrc::ptiv.-:s. _
¿Y cómo poé,:~os s a be r que e l niño tiene é los <fü:cio:::ho meses la r.Óc,on de
los 01r~s como sujct<Js óc: .·.rpcrie nci;;. , con le.:. qcc -put:de iócmífic:--¿r-se -iunci2r:1cnt2i-
men!c? 1...2 21ribución de esta noción c:..s más difi::il. pero tambitn es posibk. H 2~i~
los óicciod10 meses, el niño hace cosas que ño h ;:m si no lz poseyera; sobre todo.
un~:•s~ c=un:;:;::.c i c ~ ~ t e co:1 los óe:n!s. a 1rav~ ~e sus gesios y vo::-:;;E-
z.¡aor.:s, n~ sólo _oc.ro Ci.J:U~¡:..I..r é'!f,rmir.,.;dos c;;jr=. ~s.
. S!..-zo 1r.m.bi¿'!. pcr ~, !.,uro
1
.¡ plocu ji,,..~ ionnl, e ::;::-i-uectur?.;nlc cona,nicotivo, tic companir y" cccr;;,r.1.;r~ ::us =-
puitnc;:s con ouo!. Parece, en este aso, corno si el niño sintiera l2 ne.::esitiád
Ci>mcnr.:cli\'a & com::,:u1ir la cipcrienciz. y eSP p;c:s,:,ponc. lz noción de qu·::: los otros
t;;.mbiii: Fuedcn 1.:nc:r cxp::.ricncia. •
l·.si, Pi!blo, M:::ucl, hcqueline y ucicn~c. les niños de nues;ros ejemplos, Gntes
•sirr.~!::.:-·corrre ru t rocitos: d c-·pzpcl- o «beber .. de uoa cajz áe ca.:-!ón, habízn•tc..~:do
cif~a ~::duc1z~ mis simples p!iro profundam~r.t!! TC11'elzdoras: por ejemplo, s~fü~l~r
~ ! b,~OG!9Gno,;·cJ>niño no pare.::e d!:scar que se le dé el objc19, sino
(r~,3:1-:zi..ai:a::-=Oib.L~uié::.í:sd _po;- él. lJ,n bt!en ejemplo es d de la conducta de
M.,ñ<, ~¡¡) en:rc los nueve y once ~_ses:
\ . ,
i (u~. 4) De los nuévc-i ·,,s once r.1:scs, Ma ti~-=--~ caad~·Í.c.cuc.,_te Cliando cSl~
c:i s:: bc!liti!~ en i>r.uos· de su c201e . . t . u : : ~ d brc:?o. "'ª s=n2la!)do colf" CJ
f
c:!::.do Í nG i.:.:: o ?:,j cros ~ve ~i !" ,: 11 ,2 "~~~,~.:x.'n. z ' , ~mJ:') q\·c d ,c.:. ... 1-: 10 ! .. . E.si:.. co ~d uct :
$. .= r::.2.Ez.z cic...Oi .: ~~ -=- it •:dc-z:, .)li ~t•~s- ,. 1.tCnt.: .As..;. . d-:-spul!. de sc.ñ -1. l.i r v.rios
c1 1

oiJj c 1os k .n !amc :, 1.:. . !!.le por .:..""0. ÓKx o"'J

° ~ .... ... ud; c.2.SO "' ¡cto! ~, p.!..53 z scAalcr íi1 UY
r .ipida~cn lc c.us:as ~ "J-Ct1::PO ~ I.K 6ic= , -.: lv . c tt.: :: L••" • e.ad.a ve..¡ rr,ás ·c.xcit.a.do

32 · :::..s ( 1979; , 12r.- a -.:,,, ,:, .:.)0!::::3~ ... vc - .:: ~ . .: upo oc ac ta corii unic.ativo que es 1

muy csp1::cifi co ce .., _~ ...-• c:s;.,o...-,.~ T~ - J;.!r. se h2 b)2 e vc.:.:i:S , d: reo ndu c{ 25 os tc. n~
1
1

s1\.·25-. Consis te r ... 1c.s .... o. ccn : . . & cc ::-:;~r.i: y .'10 d~ co 1s::guir. E~ u ,e cí :::-
:is icz su 2uscr,ca .: - -'S nii .cs .:.: a t:-2.Sto m o1 profundos de! dcs2rro ll o soci2I y
comu ni e2 1ivo , C'.J r:-:.: e s " - ~ :2s \ :~r:io, !978), qu e , po r el co ntr2rio , sí ti-:n cn m.!.s
f,ccur::n ·r:: _- c n.:. g~.cs: voca!iz..~s cdc: peti ción» (pro to:rnpcr2 1ivo;) . Tc;nb ién
J
es d2~-z_ s~ ausenc:a ; :: , E: aczs: L; :s.2s;s1m 2 prc.senci2 de fo rmzs m!Iy n:dimcn l2-
-J r.2..S ~e:- 2n1 ~or:10ic!,:s s::¡x.:orcs , :::::~ los goril2s y chimprncés.
-,í ~ , C:..>O ce. .- :\., a;.:r: ~~~ ~¿ :-:: _;~!" !:! ~ !: S?~=:: !;;¡~;;; .:: 'i¡¡; e r é5 ~11i c: C:, i 0:- priml -
1es 2prc n ée :-: s,s.~-..as si, :JÓÍt cJS QJ;;-.co s:m ;; dics trados especifica mrn 1c por el ho;n -
brc (v:::, por =; e,-:ir'i: ? -.=2d: y Pwn2d: , 1983 , o la compilación de. Sáncha ót
2.2 ,-ah , 1976: l::id,__;:; , ::cs;,u!S d~ hobcr p2s2d o por m e proceso . so n e2paccs de
Cjc2. r o cons-1.-:: :r C.-S?OLt3: ::..=.!7?!:ntc C.Oiilbinacion~ simbólic:2s nu~vE..S )· de ctjuga r co :1
símbo l0 !:» .:...::•, 1~~ ." ::c --=2 ¡::r:::;::.~ chimpc¿ e b qu~ G2rdne r y Gudn e r ( 1969 ,
- ?75j i:...- ,;c.::, ;¿ ; :;, ~1 .:: ::5.:~jt ;; rncric.¿ :,c d! so rdom udos- r<!-2 liz2b2 po r prop ia ini-
ci;; ,-.·= _, .: w;;!l:=s ::e :12b~ c::ir.:::nz.2 do c;c 2p rendiz.aje, cond uc1;; s espo ntáneas d e
; u cg o ~ - :;é .' ::: ::..:::-_.:, .i c..~ : - el 6 2 ~0 de agu~. J2 var y c:i jabonar a una muñec2 y
se::.a - .ce. e::. .~ ..:-:z :0 ;;:!2. _ ::.: r:::i h,c.! n )2¡ niñas normales de tr ts años _ O1ra "prim e_ ;¡;
fi gv,; , ce: 2:; -c - ci:.'2~:: sír.ibólico de los 2nuopoid cs , ·la chirnp2 ncé Sa ra, escribía
-du2n e.2c2 ,. a:.: se; :~.: h~ s.ir. bj lie2, de pl2s1ico ,- cu2ndo s.: cnfédó con uno d~ sus
·n , ítuc ::; -c; de !;;',::,;: . e ; ,.: d:: ?:::maá (1971 ): nad ie-le h2bi2 : ns:: ñ;; do est .. insul-

J.. ~, -: ::,1 :' Z:'-:: :: .2 e:~ ~;: :. •J: lab p;od :.:ccio n~s simbó lic 2s p•Jd icran se r un
1 c :-:.,: 1:i .: :: - ~" 2 ::: : ::.: ·;; ,:::!: ; ¡; ;j] é'., ;:n,;;o:cion 2d2s po , los CX?C ri mc n1 2do¡r::s (c,:;m o !2 s
-;
C '-1 :: . e: _
: -: - -. :,;, -
0 !:a'.:=: ':. v ;-1 ;; ;,; ~l lis1c, -eso h·u 2p crrn1r::m :r.1: cilcu los u i: m¿-
·:~z ) ;; _g_n._: - ,::: ,gaéc. -c: h2~ cuc;1ion,do l2 p, o fu n:!idad si:c1bólic a, iuncipn y
:,; .,e ccr.iC ,...- e:·:. ~ ~ z#"~,., :;;,::'"n ~ d!. ! . .s Ji!;.l~:>li1.dci cnc.:s G~ ios Gr.lroµoi dcs en t!" c n::•
c::; s r¡~ - -:. c:: .. 179,. E~ ~ 1rI0 s? o~S: !'>' ~~ q:1 : !?.~ dud::s :: :J 2~ 3n en do loi ~J é- rg"v -
r.ic,1 10 , sc.-. =j 2n ,c: s lo, :¡u~ se :: mplo n pu , dvdÚ de fzs c2.p2C:d2d!S s:;;i bólicé5
d = , -::i~ ~,i f,0s co n 1r2s ,or~c, 1r.1pc; r. 2n: :, del d=sc rr ollo soci2l. T e rrz,::c , por cj:mplo ,
d : s:;;c2 qu e m 2s dd 50 ;:,-r:,r 100 d~ !21 prüd tJcciont:s sir.,ból icas Ge su chimpancé ,
Nim, eran «ecos,, Ce pr0d uccioncs prcvi;s óc los cxp:rir;icn 12do1cs . Aócm2s , le
m2yo rí2 cur.1pli2n un 2 fun,:;.jn imp~ra1 iv. : 1:, 12b.n ó:: conseguir algo . Prcmad: y
P rcm;; ck ( 1~'83) com c: nt20 qu~ : s ;b2s'. 2n1 c duo.qu e ni el mis brilli!n lc de ,b ;
1: :11r opoidc:s e s C3p2Z de adqu irí, ur. :i~•,_,,:2 1r2rna •ic;!l léíl se ncillo)' poco d::s~ rlO -
ll ar,o ,~0:,10 el c:u:: : xh iben le; n,rír,~ p~qu : f.o :, (p - 1~5)
¿_ A qué se ci ~ ::ic ~ cs12, l> mH2cir;nc1 simtxílic ~1 d~ ios .:nlropoiócs 7 ,- ¿po r qvé no
d cs ;;r roi /rn símbol os rna.1 do cs1án cr. es12G0 ,;¡},a j: ' ?rtm zc:: ci2 unJ cxplí~aci'.i;;
,-ri uy rc vc l2do r2 sob re e,2 1 ,,fün ít ;;c ~,;, .. · .¡_~ aus~ r.- ,> ó: sis1cmzs de: rc¡:,re scn1;; -
c ión _(~i;;ibó !i~) ¡;:ucé c: de berse mis 2 f<oG , , : z í¿ rno: i·,·«: ir, nl ln qu~ cs1:i,'.2 m• nt!
ce>~::•,,·--::: .: ·- ::f:u _ H~rnos enu::n ·pr'-, pr,; .·J:->s '1r '!'l ' 1: 1 mnin putde- lr;;u:· 21ribu '{
·1
1
1
 Sin :::mbargo , el co:i~Flo.de intersubjetivic2d 2¡,lic2do a los bebés de dos o tres Como han de .; tac;:.-.::l;:, Trevanh.cn _y Logethe.li {198?).-= ~~rnci2 intersubjc-
.,va pnm2r1a· · d e c.a....;-~r <>r->n 1mpon:anaa p2.2 el desarrollo
i., =s::.s tie ne. un 2sp:ao paradójico, .porquc: dcsde 12 pcrspwiva del propio bebé el • "'--- emocional • tiene una ,,,.-
r.,undo no se: com¡x>n::. prop;amcnte de. sujeloJ. Por e:\ contrario: es u~ r:1undo adua- :imbólico . A~i . c.l 0 :-;~:::.n de: los si,~bc;los no debe. P - S l f ~ s61". _w ':I dcsarro_l!o
tistLo tanto en el plano .fisico C9mo en el soci2I. No implica una separación cnue · · d 1 · -p-...:;"ades de asimiléción y rcpr=n1aaO!I del mno, smo tambser.
co•ntuvo e as r.,. r.~•J d · · ·
suj e to y objetos· ni entre él mismo· y otros sujetos (en realidad, no h2y aún un ,,si . "el desarrollo de las :::mociones y los afee!!:>~ l'or ej~lo. las paut ~s_ e rccono-
mismo". cuya constitúción es. en gran parte, simbólica) . Es, por decirlo de algún cn . . . comienzzn :a m:anifCSUISe desde d estadio tercero de
cim1.!ntO social Y apeg;:i, qu~ . - · ) f
modo, un mundo «fundiclon. La relación simbóliQ, que es una relación mediata, · · · - (de. cuatro 2 ocho meses apro:r:11n2damente , arman par..c.
· desarrollo sensonomo,::ir _ -- ¡ · eros símbolos.
~:cige una ruptura de cs. fusión. Presupone: un mundo de sujetos que tienen un t~mbié.n del co ,n;:ilejo !:voluttvo cuy2 cl2bor:aoo11 rla 1ug:ar a os pn~ rd d _¡;1~1
mun do mc.ntal pro,1io, una conduct2 iniencion:;d;; y ·autónom;; . Un r;;undo dt seres Aun uc r,-> s~ h:.<F :·. ::;~fir,ido corrc.lé6::mcs 2112.S y da= cn1re 2 ••C2 ,_a_" -
9 , d• 11 e-= bólico en niño~ norrm:tlcs (Brc:tlienoo, B21~. Bemgm . Ca-
( de: n-:Jtros») que son :agc1c:s y lambié;i «¡iaci!ntcs»; es decir. rec:.ptores. de infor- . apego y e- -sarro o ="TI - b - d ll
m 2ción y núcleos de .CJ:peñencia. . . · : · c,":l) en los c:fectos negauvos que so re ese es2.rro o
rna1om y Voherra, L _., 'se canee - 9S )
¿Cómo se· construye ese m·undo social que es requisiio ·p~ra el desarrollo de la .tienen las situaciones &: depriva::iórt 2íecúv:a y faba de -ª~t:go _(Ruu:::r • 1 l -
función simbólica? Mis precis2.men1e;¿cómo s=. dc:sarrolla un mundo social en que En el mismo eslé.::.iél sensoíÍOílJO!OT c:n que_ !OS be.bis comsemz.; -z reconocer 2
;;:.:.~~ :::::~ ~=-~~ :~o.:::::i:;;-;c.; ;;ig.Jfi.¡;¡¡,-.;:j?, ¿cü~: c.; e: ürigcn sociai Uc. ios T _- rse 2 ellas {r.stadío ia=ro, de cuatro z ocho meses). se
person2s espe:, •r:as ! _~?ega _. º[iczrivas pára nno:,bilit2r el des;u-rollo postc:r1or de
símbolos? En este .capíru\o sólo podemos es1.bl=r a muy grandes rasgos los hit os roducc:n o tr as adqu:.s:::,oncs s1gn1 ' ,_ r - __ . _ __
principales de c.s~ oñ_gen_ · -. P , - - ¡ . 5·t cion~ habituales de rcl .. aon. lo, nmos demucs-
_Como se expuso en el capiculo 3, los psicólogos evolu tivo~ .han demostrado que
los s,mbo los. Po r e¡e; . .p º· en _ '. ~a ..
1r~n alo un;;s conduct~'5-de an t1cipcc1on que.rc=J
n-·an una ca acid?.d rudimc:nlaria de
P _ _
los· propios nconatcs muestran sutilmente ckn,1 respuestas que son precursor2s del . rcconocc: º r .in 1cnc,O11:=.s
. !Je - n onnal<:5 de s= o s1::::e mes~ lcEs
- o tros. As,,- 1os b e b es: v:rn--·
desarr0Jlo ·s.oci2L Prefieren estímulos visu2ks y 2udi tivos CjU = c:.a.rac1criun a l2s per- 1an sus bruos cu anee: ¡¡ m~drc _prc:s-=:nta los suyos P7:2 to_m~cs e_n brc.2os. 1_2 s
sonas· {poc..ejemplo, _cstúnulos móviles. rnock,adam=.nle .brillanic., , cs1ruc1urados; conductas de rdació ::: ::s tán ml1y ccrcz, de ser auténuc:as mta7!cc,ar.e:s; ~ dec,~:
con c:lemcntos obult2dos como los que se d:n en d ros tro) y tienen conduelas acciones (lb iatas_. que 1ic:ncn que ser C9._mplc1ad2.S por m~ pcrson2s, ª_ d1 fcrcnc1a
p ro1erjm_i ta tiv2.s. Estas últimas cond!.!ctas son cs?=ci~lmen re ~ign ifit21 iv2s"si tcni:mcis d~ las ~cciÓn~s-·ins tro.!=:i=.n talcs-c:::,n objC;(os, que mn _de cado ccrrac!o": _ _
-ro cuenta un hecho que no s~ ha destac.ac\o sc:icit;:_:emcn te en l2 teoría e,·oluliva; · Por o tr a parle , y :::.7 est recha rcl2ci9n con ~l de~2.rrol!o de las _hcbihdad~ ocu_-
2 saber: que la im :, oción no l!S sólo un mcca11'.:,;io de apr~r.ciiajc y desarrollo de la lo-motoras . las niñ G~ ci = ~8 r.icses . dcmuc:str.m un m1eres c,da ·v: ! r.iayor por los
co;,di.:cra. sino ccrr:i...::En una forma ·t!.! e.zprcSiór: inrcrsubje riva. Los nifios con tr2stcir- obje tos misr.ie:; Sch2....":::r {i 98~, p . 79) s.:: ñala que «haóa los _cinco 1:1=.s::s._ se pr~ducc
no s profundos del .3=53rrollo social y comunica:ivo suelen tener dcÍicÍenci as graves un c a n1bio no ;· le e.: h n21urakz2. d e l2s inteRcáoncs so □ 2.les. A p2nir de e l, l2s
w )25 capacidades de imi:ación . Es:as son además· {y en con tr a dd2 crccnci2. po - relac iones ckl .i ,ño e·=::: l2s pe,son 2s ,e dan, e2da vc.z rn?S. a tr.evés ci.:: lqs ob¡ e tüs ., _
pu lu) mucho mis m:.rcadas ·en nuestra especi ~ que: en otros prima tes. Para el de- Es1os son intcrc:s2nt:::; oara el niñ o poi sí mismos. Les aplica c:sq~em.!s-<le: recon o-
s2rrollo simból ico . 12 im:taci6n tien! una sig;::Gcación es?=.cial P"• u!la ~2250 édi - ci'Tl ie nto y 2n.íli;;; s.:::-:;~ ri omoto r, q;¿::: implica11 un comienzo de asig:1ación de signi-
cion2!: es , cor.,ci dice Pi._g,et (1959), un mec;;!l:smo bisico !J2T2 la cons trucción de fil!ado .
I.Js sig~iíic-.; nti:s._ . ¿P0r qc¿. son int:!...--::=.tes los ot>jetos para ese~ «211im2lcs sir::cólicoSn de qu.::
Por'="~=~ p2r!c. -;:).: :iconat:-:,s pos.:.;;n recursos c.xpíe!;Í•,·~5 !i1U)' un~,·t;s2it~· (I? '-!0:-'- itau:d,a C;,,;ircr? ?c....--:r:at (l935j io .:::<:?liD- con dañdad en el sigc:=;-;tc _comcm2ñ_o:
ñsa ;-·¿¡ llán1ó y-o;,cs gcs1os ·expresivos) que. cksphc:g2n 2r.te l2s p~.sor.2s <;Lle ks ,,}-l :i.y ff!<::n:~ que ,d::..., pie. · 2 penscr que la c:speci::: h~~21'~ '.;C f..;_;: _=_ü~f:gcnr.d;:,
rodee n y facilitan que: se. produze2 un lenómen:) de gr;;n ir.iponancia cle;cle el pun to ···- gr2ci2s 2 un ;; e:::pc:ns•:S;i súbit;; en su c.omerao con =i raeci;:, mn::,21 , l e ·ct;2! ::::!:::
de visia de l desarrollo simbólico postaior: es te fenómeno co~sisu: e1" que los 2duhos su punto c!e 2rranq;:e. en el recurso :e los üi;\es_ Pñrnero Iue el é?;O\"cchzmi=nto
ti cndc.n a in1c.rpr::1c:r fas conductas de -los b::~és ,como signi[icaü,·cs c.n 1érminos eventual de .. [o rm~> {módulos líticcs), luego su fabñcación intencio;-¡ada. A p,rti:
iium2nos (N!wson. 1978). Tienden -a. comprender eszs conduct2s como .a:ciones de este. ~omen to, 1~ ?=-rc.epción dd entorno adí!uicrc: un::i nueva éimensión ... El
signi fi ca ntes , cui;ido 2ún no lo son cl::sd:::. el p!!n!O de. vis12 de los bd;és. Este. «fihro objeto, c.l útil 2r.lifü:i~.gé:nfra un nu~vo h2z de moti\'aciones cuy2, m2nif115;acion=s
in1e rpre12iivo~ a qu! se vrn sometid1s l2S co:i¿uc12s de. los bebes c.s un requisito primeri22s ~ indikft·: :63d2s son 12 ;;.,ención que presta la cña1u;2 h c m 2n2 a los
r,ara que e~12s !1: ;uc.n realmente 2. .ser sig:ii[ic;;:i:es_(c.s c!~~ir, sim;:;ó!ic2s). objc:tos dt !Ll entorr.·::! ·y l_a poicnci2!ic!ad que. éstos posccen p2r2 dar pábulo a su
f_¿ conj u g::.::ié-:i Ge. los re.cursos eJ:presivos co.i 12 cap3cid ;; d de irni,2ción permi te 2~1ivid?.d ~ ~:;,icnte" ~P- 49~50) . Ello explicaría que los objc1os s=.: n « n21ur2lmcr.-
l2s prim e ras cxp~c.sio:ies rudimc.ntc:~ias dc intersubjeth·id1:d 2 )2s i; ~e nos htmos to;_-~6:G:' pai::¡.,,k:snrñru::en un g~".11:l mucho mayor ~ue p.!n_h; a:itropoiclc~.
referido. E:-: 1an 10 qu! im110 las e:rpN!sioner ~.-::ocion.!lleJ ét aires p!rsor.as, el bebé . Er.- :,e;r,~;"-d'·h'ce::-v':"·de.' ljl.!C el obj:::10 pueda convcr11rsc en mstrumento, o en
re~::puimenro les aperi,:ncias emodor.alcr q!:! uflejor.. Y por c.s:a ,•í2 , pode.mas ,.jnstrurnrnto p2ra l:::=.::r otro instrur:1en10 .. , le presta un interés , y hace que se2
decir qye , en cien o modv , accede ;; expc..i_enci21 intern2.~. Tier.e., sin ,,saberlo", una sometido a un :i!JO e::: análisis qu::. no se da en l ~s especies cc:rcrn;,s. Este fz~tc ·
c x ~r iericia int e rbbj ~1it"3 ·primaria. · · · ·
,8 suby2ce t;;:,¡~ 2 bs e:c; 2cicl2des cogni.,i"as y cle·{"~pr~cn,2éión que estfo en -el ongen

de los simb;:,;.:is, como ;, fas rno1 iv.cion cs ((•~::::1 ic;;;iv2s· ¡ c¡uc is1os sirvc!1 . Las
símbolos implican la capacidad de analiur objelos complejos en sus panes y com -
prender relaciones toue eilas. -Est2 czpacidad es mucho mis rudimentaria en los
2.ntropoides que en los niños peq ue ños . Adcmis , los súnbolos presuponen ---e n
nuestra e:sp=ic- la molivación 2 comunicarse acerca de los objetos, que proviene
del inrer6- iritrinscro que 6-,os lienen p2ra el niño. .
Al niño Je in1crcS2n :,s fonn és de lo~ objetos , !2s pcsiliilid,dcs de 2 pl ic 2 rJ~ 5
disrinlos esquemas de accióc , su posible valor inslrumen¡¡¡J. A la lar_ga, Je intercsc.rá
rai:ibién rcl~cionarsc con los otr~s acerca de los-objelos. En la medida en que:. los
objetos se mscrt.iln en sus relaaones corr las personas, comienz.an a canstirl!irsc
•len:12.5 de rdación •. _Es decir, las rd2ciones del_niño con los 01ras implican ·com -
parz!r un Lema..
Se h~ llamado • tri2ngulación, al preces~ por el cual los niños se hacen cap 2ecs
de rela~o~arse con_ otros ;;cerca de los -o!JJe!os, form2:1d~ un t!i;íngulo re( 2cion 3 1
~yos vu!1= ~ ranan c!..cdo~ por lm dos compa:ieros de in1cracción y el 1~ma-ob -
Jeto que comp~n._Esre ::,roccso es le_mo , y no se complm hasla d estadio qui.n i o
de desarrollo sensonomolo: (doce a dieciocho meses). En d cuano, Jas relacion~s
del bebé con los objetos y sus rei2ciones con person2; aén se mantic:.ncn rclaliv 2 •
mente separadas,_como si d niño no poseyera re.cursos d~ atención suficien te 02 r2
iniegrar, ~n una r.i isma 2ctividad, esquem2s de obje to y de persona , como ha~ia p
cuande m:raba a su p2dre, le IJ2maba, rnoscraba un mechero y soplaba. Esra con -
_du CJ a . apa:c- .=ienic simple , presupone <:.:!pacidades de 2Similación superiores ~ 125
~ que ticn~n ;- , -niños de o_c;;o meses. . ..
En el CSI"dio aiano de dcsarrollo sc.nsoriomo1or (ocho a doce meses aproxim2. -
d2mc:nre) ap.:rccen 12s ~rimcras conductas de comun iC2ción inrenciooal a las q~e 1.- 2
nos hemos ,~ferido: los pro1oimp::,at ivos y los protodcc!2ra1ivos. Ahora el n i:10 és
caP. aZ de crear en O!rOS ir.!aicionu nuevas y de comuniC!lrJr acerca de los obje10s.
Hai: ia d fün: dc es te:. esr2dio , pu::d ~ por ejcmplo le.vanlar los brazos h~cia su mcei re
;:~ ~.:; :;u-: 6-:2 k. 1.:.m,._ ::n i0, s~y'Jf ('Jn;; inrer- acción corr.unie2!i':'J de :::aricri:r oro-
iD imp~r,ai,·o) ·o ~ñ;;lar u;¡ obj ero, como hacia Mario , p::2 compznir cor. t:l 2d~i,o
su ín ter¿; por él.
En l.J medida en r::ue los objeros de in1erc':s o deseo pu,dcn ur n•ocadas .a pe.su
de: no estar ¡:ieru:p:ivamc.r..e pres.c:.ntes (es decir, en- la m!did~ en que se d~2rro!l2
sufiác:nremc:nte 12 noción de oójdo pc:rr.1anen1e) , el niño cueniz con l2s condicion::s
neus2ri2s pzra reolüor uciones significonJes, de carác1u ·comJJnicativo, que rc:pre-
.Ún1cn a aos obje1os. Es dair. se hac.: a:¡:,az de producir símbolos. Los -primeros
desarrollos daros dc: la fu:ición simbólica , en los est2dics quinto y sex~o de d::s~- ·
•rollo ~nsc;iom01or (es c!ecir , en. el segundo año de vidz, coque el;niiio y-¿ co-
micnu l r.1cs1nr~ como U!! verczdero .. 2nimal simbólico-), conjugan la moti,·ac:ón
comunia1iva 2 compartir la c:xp:ric:nci2 sobre. los obj-:ros y la -apacidad de rec, ·:-
semcrlos como tales objeros y de am,lizu _sus propiedades.
De este .nodo, los sinbolos son el ,~sulrado de la ii.rcgr;;.:ión de un conju.1!0
comp!ejo de funciones y apaódades qu~ se producen z IQ -lar~o del cksar:-o)lo.
.¡_
previo: hobilidades ~ 1rn;:¡ciór,, ozsícz's parz la -cons1ruü:it:."-&-sigr.ifianres; <=9".;i.-
~ 1cncias imérsooj:Ú•éi· que ~rmi:e:i compznir expc1x;ici1S '! rnttnder quei los ·
o tros ron sucs con e1~rienci2; ín:ueses haci2 los objetos y b noción de que ·é,cos
- - - - - - -- - - - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .e__ _ _ _ _ _ __
--l
tic.nen un grado de permanencia q~c no depende de su p:::rce~ción dire~12_;_c 2 ~aci - i
a2dcs de ::n2fisis y z~!racción de· I:!: ¡:::opied~dc~ de los obJelo~'. pos1b1hdao de
evocarlos men12Jmen1e; motivos cornunica,üvos de c¡¡rk1er d::clarau,•o.
l
El análisis ·de los orígenes de los símbolos nos permite de.finir su n2t~r~lc.:z.a d e
fonnc ~ás píecisa: son inreraa:iones comunicativas que tienen_ 12 pccuhandad de
a:presentar ¡05 objetos a que se refieren. Pueden concebirse. como «instrumentos» 1¡
. pecul iares , median le los cuales se modifican los e.st_ado~ menrale.s_ y conductas d:c [
o rros· y no e 1 m!ln 0-0 •, 15
- 1•co Dependen c.n 2.lio <>,200 oc I;; r.cees1dad de com1m ,-
• , o • _
carse ,sobrc los objews y de Ja cap2cid?d de e':'o~r(os ~entalmente. lmp'.1c2n, por
un~ parte, p.oceso;; qe análisis, abstracción y generahzac10n tale~ q~e permiten con~.
trl!i r ciertas representaáone.s coac::ptuales a las que llamamos s,gr.f~ado:s. Por oíra
parte , h~bilidadcs _de imir:;;óón y e,clraccíón d:::. los aspecros pro1oup1cos d: l~s con-
ductas sobre los objews. tale.s que permiten elaborar otras rcpr~entac1on-s ~ue
remiten -a las primeras, y a las que ll2mamos significan,~- D«=: e.ste m~do , ~os sim-
bolos son rqireunracionf!S sobre represrntltcior.es. Consutuyen, por as, decirlo , un
mundo mcn:al y componamenral tÚ segundo orden que rnodificz por completo !2
conducta y la e.xpcricncia•human2.
4. Pautas _gener2les del desarrollo simbólic.;
Desde la ;parición de la función simbóliez , c::I niño ~mpli::a·•:ecurs~s div~r~os de
_ sim'b'oliz;;:iói1:.algur.os de sus.símbolos. consisten en re-acwac1ones oe acuv1d2de.s
0
oue' h2r. ,:is10 rc;ilizar ante.riormeo!e· a adu!los o a otros niños mayores, e incluso
;n
repr~senraciones ac1u2das de cienos sucesos o del funcior.amie.r,to de. determina -
dos objems (Piagct, 1959). En estos ~asas. se h2bl2 de imitación diferiqa. Los rc-
cu,s.:..s simbólicos del niño se. ~preS2n tambiln, y cie form;, esp:.:i2lme;i1e ::lar:! ':f
gen!.lin2 , en las 2c;ividades de -ju_ego de ficción , en que el niño hace como si .un
de terminado objero o activicfad fuese. otro. Además, d ~iño expresa su recién -;id -
qu irid2 co:.,p::1c.ncía simuóli.;;. =n $!.IS pr;m,;~~ p2lah~2:; y a través de gestos co~1ll·
nic2:?'-"0S, (,t.!~ emplee / :?í.l. :-e-¡m:scntzr ar.te O~~OS ci::riOS o!:;je;cs, St:CeSOS , relicio-
nc; y 1ra11sform.ici9ncs de l.is COS:?S. • · . .. .
Por dcb2jo de est.; c!ivcrsidad de_-_expresione.s simbélicas, puede hablarse de una
so!a funciór. sünbó!iaz de car.iaer general, que implica un mecanismo común de
mc12-rcpres:::mación (lcslic, 1987) y que ca lugar a que exista una cierta s:::mejanz.a
estructural enlre diferentes recursos sim96licos, como el l~nguaje, el juego y los
gestos p;~r;:s~ntativos (Wolf y Gardner. 1981 ; McCunc-Nicolich, 1981; Rivicrc, 1984 ;
Nelsor !' Seidman, 1984; Bre1hcnon, 1984).
C::> .. :ndc:._eend~ci.!. del caráctct común o. diverso d.:: los sisiemzs simbólicos, lo
cieGO é5 qu~ éstos se
desarrolla.-. rnt:y rápidamente entre el segundo año de. vida Y
( el comie.n'.!:o de: la edad escolar, a los cinco o seis años. En el lenguaje. es cionde se
hace mis evidente la velocidad. ·cor.1plcjidad }' fai;ilidad aparente de esta cvolu:ión.
1
l O::~-se- sefu!ro-' en· et"apfr.rlo:5f E"J:!9ms~f(I·9S9:'}' ha-défcnp':i:ro la ~istencia c·e-_'lln ·
poé!:ro:so- c>'C!~"?!?- inn:-ro-: capaz dc~~_bsrñcr· rcgf~s ltogüisiia-s, b2.s.i~dósq::rrcc:1 sa·
men1e en ia rapidez con· que los niño_s· llegan a conocer el lc~uéJC 2 p2~iir de
rn:1cmas lingúiSiicas limitad.;s.
 . . . .
En los o tros sis1c.mas simbOlicos,:la c.volu ció n es también muy ripid2 ~- pcrm i1 c
fl dcsarrol!o _de: estructuras de co,mplejiclad creciente , cada ,vez m2.S poder=s en su
§pacida~ de representación y manipulación simbólica de la .CJ:pe.ricncia. Si compa•
f~fll OS el juego di: un niño de dos aijos, que simula "beber de una 12.i.a v2ó.2, con,cl
~il niño de ·euatto o cinco, que representa roles sociales diversos y sulilc:s con sus
p~l¡ueño~ muiiccos de plástico, podemos in1uir la vclocid2d y complcjid2<l de cs!e ·
_desarrollo. Sin eml¡acgo;tendemos a ver como normal -es1e -ri1mo de evoh.:=itin sirn ·
bólica, Y sólo n_os sorprend:mos ruando se presentan.n:lr2sos~o anomalías, como en
los casos de afasia , átitismo y deficiencia mental.
A lo largo de este desarrollo , el niño ·:aplica sus recursos simbólicos é ·objetos
cada . vez. más_~Jvé:rsos, a los que asigna roles vaciados , saliéndose prqgi:e~·\'2men1e .
dd .::milo estrecho definido por el propio .cuerpó y. la percepción inmedi:ai;a . . Ade-
más, :los sírrtbolo_s se diversifican e integran , organiz.indose en estructuras a::: jerar:
quía ,y·complejidad crecienles. $c hac.en.cadi! vez más autónomos y V2n co='-ú1uyen·
do e.se univec;o simbólico autosuiicién1c: del que liablaba D.ssirer. .A rnedjda que.
eyplucionan, las produ_ccioncs simbóliéas.requiercn cada vez menos i:ld apci·o de }25
f'\\¡!pas · habituales , de los da1os p~rccptivos proporáonados_pot la! si1uacio!les pre-
-s~ijjCS y de las rcstñi::ciones espacio-tempor;; les· a que se ve some1id2 la cx;,~encia
-i nmedia1a: - -. . .
~.Jsiós vectores evolutivos de daunrración, diversificacióh, complü:acicJ..-: ,escruc•
11/f~l e _·inugración definen ,el desarrollo de· todos ' los sistcffi2S simbólicos. : A. _ellos .
-fi~r- qué_ añadir ,o ero vector de una· enorme: impor1ancia: el de in1eriorizac.6n. 'Los
,rin~oJc;is, .a lo '. , rgo del desarrollo. se inier_i(!iizan y se· convierte_n C!l re6-sos -d~
· ij°!'J[PI ~: lla propia conduct~, y no sólo ~e la conducta de leos dem is; ,en _s'.s1cmes : ..
qf r~la c:1on con nosouos mismos_ Los s1mbolos ha=n pro,unélamen1e e.u.a esa_
fllti'ff po_sa observ~~ón .de <:assirer de que el hombre "en lu~u d': 1r~12.- con· las
~ql~f rrusm as , -:=:r: c,c:rto s~n,,do conversa constzntemcn t\!. consigo m1smou_
:-;·;:!-:.:::
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LOS F.ORIV{ArfOS.
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Me i:ustaria a p rovechar csl ~.-i;2,0JJ~n id ád ¡,ara pli111car _de n u·c,o alg uni s é:nigmá ti c ei
prcgUrúaS ·acere:?. .de_qu ~. hlC~~j:i~_ilblc, a;:>arle de un magnifico sistema n crv io!;O , q !.! :
el ~i~o -pc_qucño adqi.Ji_c r~:dUn,üii~J_¿ de .! 'º modo ._
1_an rápido y tan carcn_l_c de esfuer-
zo . Aunque quizás es1a.s ·p_rca U.H!l! ya __no sean c:nigm,\iic~s m2s que pa ra· aqucl! os d:
nosÓfr'?s cc:···hé:m,ps i_n vcrii dd ,uf{g r3.n' t árn1idad de tiempo 1r'abaj a ndo, y_ob scsio;,2r. -' ., ·
donc,s, -cor\ el problem a· de ,t. 1~ '.~d_q uisici6n del conócimic ri lo mbr c el :nu r.do soci2 1_ ,;,.
y sobre el ~(!ndo · cn g~_ncr:i_l ~f.;t,F,
'atgü,{ scncido, consti'.uti~o de_l. !cng ú.j c. · .. '. · ·,·'' ·.
':!e q_~d ~ ~~ _ i ,h l~ tem¡ry acabo de 1erm_1!1ar un hb ro ge neral (ce , q w,
no C:S1oy riada satisf~c:ho), sab~J11 __Y u~ a-~o_nografia· ap°ecljica acerca del cr:Ci;n i: 111 c
l.i
de las· formas de pc11c1ón (dt ijuc, cunosamc::!c:, csto:y ·muy cont en to). Esw me so r-·
prcñdc, pues l á ~ n dt.i
ll_b ro general es que el lcng~aje en cuanto tal (y cc n . ) •
~!lo !Jle refiero al códié;O lcxidi-grarriatiéál c"mplcado ,:,1 la comunicación li ngü;:a ica) .
np 5_C dc~i~ .i:n ª~5.QlU.iO "d;° ;fi;1&.!!.h_a-ol(~joim.•. -:e conocinúr.:o. s:ii\'O !:r. e! m:iiéo :' ·.
his16ñco más general y ; sin cmbargo;,la conclusionoclaiñci:íó¡;raf:~· és qcc las iu!c- .:
ra_:_c~~q_ en las que_ el niño part id¡,~ junto con su ,.;,adre y 01 ros ad~ ll~ s"T~·
ayy,jhn cnormcmcn11: en su:dominio de aquellas peticiones condicioñada.s linJiliÚÍc a-
mcnte_-Todo lo que y.;ya:c!ccii-~slá -~ncainiñadoa cii;;r.;;,;-csia"y u xiaposii:ió n 2p l ·
í-CñicÍricnlc contra·cticioria. · ··· · · ·.· .. ·•..
Consideremos primero los• ºdifercntcs 1en1idos en que puede intcrpr cl>rSC la· ;_fi r-
mación de que el ·conocimiemo-dcl •múnd~. tanto social com.:i fisic c , · cond uce o. no 0

ude m:,do na1u;;;-¡;;¡¡-u]Lcó~~cf,;,¡~~¡~:·dcl lenguaje ~é:xico-grama1ica l. Scrc'lc suri -

cicr.'.~1:,cntc prudcnt~--~omo pÚ~~cni.;¡¡: ·¡; diséusi6n '. ~on ~cisc'onccpcion c..s de
cs lc ::ma lan extendidas . que tien l_Jíl a les ingenuos -o á aquello s q ue , cJo sad os de

r~ • wThc fotml ts oí bncu~J t ~cquhi li onu . A mrri'co 11 )0 11111a l o/ 5 o:,ioJicr. 19-a.2 . l . J. 1- l ó. Acpr~.: i-. :·
do .:uli ~;;;:';;.:. ':º::fr~.-!', '" ~ 1icll_;ano de T om l ~ dc f Am o ~h, (tin.

1j J
 :.:·· ;-.:' ~:;~-¾-~:t
le:. !.=.:.-r,c : -.,s ~e-¡)i!:: .é:,~.:.;i:;ición drl · f~nf::.rCje- 175
1; < Jttomt: tJt :..y~-er
------ ·-----·- ---
·bl ue el niño cgocénHico domine los pronomi:.:.!::, de cafl1bio <i= p::rs~22 · ·
lucha.r con cs1os problemas, cs:in m5s di;pucs10s ~ adop1ar-solucioncs que les pcrn1 i- pos, <, p.c. . q · ,. d \ rsp•CÚ z dd
12n un descanso . como ¡ /J·Oj l' l'u11 /11i/. ·c11::mclo se supone que no puc;-< ~- -o;:,tar _a pe :::__ ::'. .
1 e que el oríccn de l:i sran laguna in!clc~•u:i_~ ~:: .- :;c:.,cl en 1:a exph~,e':''!-~~-
La primera~• 1~ concepció,; orig,inal de ChomsJ;y acerca del disposi1ivo pnra la ad - o1ro . re O • . . . 1 ·ó· d el l•nou:a1• po-
· · · · d l leneuajc ha sido su terca res1s1enc1a 2 a• .a e que
quisición dd lenguaje::. DAL (unguagc Acquisi1ion De\'ÍCc, l/\D) . :uribuiblc n15 s a iJ J d qulSICIOO e - . .. r -· ¡" o Por -1an10
dri;, guiar o incluso.~limcntar el dcsJrrollo cogn>1 1vo no ::1~u1s IC •
,.
-
- _
• •
hnn
•
sus cn1usias1ás seguidores cn psicolocia que al mismo Noam Choms!:}". Es1;i coneep•
ción_n_i;~'!tic!'c que la adquisición de la cs1ruc1urn si111ác1ica, íninwl, del lcn¡;úajc es de 'I subpr;duc,o de este dcsarrollo. ·L:i única form2 de comprobar q~c;_-~:i aa~u,. 1
110
complc1amcn1c indepcndicn1c <!el eoi¡o:imiemo del mundo o de una in1eraceión social · si;i~n del lcncuajc es un simo;nJ del dcsJr!ollo cognitivo consislc "".. '."ostrzr q.ic cs1c ;
• 1J • • ¡ misas~ •or rcl2c1on ocurre con t:1
privilegiada con los hablamcs ri=l lcngu2je. El DAL es esenciolnienle u;;a 1u1,na de ·rc - é:ouelJcion:i rna d <.leSlt1ollc, de cn~u•J< . pero 2 •. '·: • 1d olio· .
·• · · 11 • • ~ • d2 o no 2 ::.s2.H ·
co~ocimicn10 por la cua.l el ni:'lo, aprendí, d~ h:iblamc, ~~rz c~paz de rce~noccr resu•
fandadcs prof~nd~s. e~ l;:i cs1ru_aura superficial del lenguaje dc1erminado :il qué cs1.i
p:::so corporal. Ad::m:?s. l:J polCJníca. acerca de s1 e cr:su.c::~---~ u
· ·
cog11i1i,o no par.:ce pcrtincmc c;n ,~m2s coi
no•és1e· aunqc:: sin embargo, ?rc,..-a
'. . <.
- 1 7-
1 d .: •••. dcl . . '
:.
=-
cxpucslo . !.'._~c12s a su conocimi:n1o_p1e,·ío de la na1uralcza profunda de rodós im len- el problcm:i jn,-crso de cómo el desarrollo coglllll\·o ::?,::eta ª .. ª a qc~1c1on ,
guajes. ~~"º:crá b r~~li~i!ci_~n de ~s10~ uni~·ers~lcs en d lcngunje de1erminado. in - . lenguaje . · .. •, • d• d O ,2 áecidi- ·
'!~•o ~unque s¡;,lo haJ:1 ~••_:ido c.,pucslo a ejemplos _dcgrnerados de cs1c. Tal eoncep• . C reo que podemos aíirm2r que.la in,·cstigac1on de 1~ t.!ln?~ " : ª ap :; . \; ¡
· · · · ¡ d · · · · del 1cngurue ~10 mjlmdo P.ºr el con.9p-l
c,on !uponc una versro_n _m1lzgrosa de la adquisición dd lcngu:ije (dado qtie apenas se dameme la conccpoon de que :i ~q~~fl9!'_____ · ·- - - --·:;--· :- T::-:- - .-'
ha dicho nada -o qu12as, z~nas pueda déeirsc nada- ,cerca oc la naiuralcza cJcl miento cJcl mundo que pose;= quien lo adquier~. ya :~" :ant=s d~ _d•c:~a z_ qurs~~•on ºt' ~
programa de reconocimicnlo implic:ido). · e~ el -~1~;ñcñiodc cll:i . ijijluy_e!!._J'!!".bi¿n 1~ 111adu~_ac1on y l~ pnv1lcg1ad~{~lac1~n~_'.3- ~ ,
Según este enfoque r:idical. b eues1ión de los dc1:illes de la adquisición del kneua - cial en ere el niño y un :iduho. que es1.1 bas1ante bkn sinio::n~do con S~ .ni;'cl lmguis- ~ r
jc·c!.: sobre todo . un problcmi! de :ic1wieión, mjs que de _con1pe1em:ia , que es inn-;,la.
E_I do.arrollo de la ae1uacicin d9=n<lc 101~l111cn1e del desarrollo de 01ros procesos como
oieo . Pao . :iiin :isl. el ~prén<li:,.-.jc: del len_gu:ijc per se cor.s111uyc lod_av,a ~~
111
5,ica única qu,= el ni/lo debe: dominar. y que va m::is 2ll2 de cua\qmer hab1h~a~ ~ ';
problc:-\\ ..
f

la 2cripli1ud de atcncicin y l:i. czp:icidad de proccs:tmicnto de la información. Nad ie se
h=(mostrado muy c:XPliciro acerca de si csl:i u\.·:uiahk :tc1u:1.ciónu crece si11lplcn1c111c
cOñ J3 !':l;uJu,:ición (los .autores más r~ulic:ilcs suponbn que ;,,si cr:a) , o si c.lcpc11Jc•t:i111 -
. b!(n i= !a ;:u.lquisición de otras forÍnJS de conocimiento no linciiini..:o . Es,;i tcori:i. en
1:a.·mcéid~ en que considcr.ab:i Suíicicnlt asumir Ja ··ma<lur:ición ·cspon1.inca·. írac;:is;1b:, .
debido a su vaguedad o por cl p~s~ de · •odas los qa1os que podian ser consicJcratlos
rnmo pcninenlcs. Pero la pro;:,:.icsta rzdical dé Choms~y no sólo soczvó por complc 10
d ·c mpiris~o absurdo que 21c:-1:e2.:iba la psicolo:;i:i del lcngu.1je desde San Acus1in, sino
que su mayor vir11:1d consis1ió en pbnt~u problemas que. aunque incapaz de rc~ol -
•·crlos-;i no era mcdianle un r..:,--verso in!!:itismo, si¡;ucn siendo los problcm.?s que qu~-
G~n iY.'' :'cs,;.J,..e,. Quisicr:i decir ror uhl:;io_qu= los certificados tic dcíunciun del 0/\l
·se ñ.l-O a:!c:1r:ido Frcr;-;:itur:~::nl~, c.:~c&:!;::c::1c si .se mo::!iíica esta cc-nccpción de
modo que .sea posible incorporar cicr1zs formas de conocimiento del mundo. ha-
pued:i haber losrado al comunic:irsc de inodo no verb:il ccm un adullo que cnuea e \ .
hicn sus ncccsid;uk~- Con todo cno · cn nu:ntc. podc1nos cc¡onccs volver a ~rcg.u...it:u ,
o::l vez: ¡_cú,110 intCr'-·icne en e.sic loS,rO el conocimiento del m u n d ~ ~ lo !lace 1
J.:1. Jpufa e~,- :iduho cs1rc-ch:1,nquc compen.::trado con d niño? · _ . __ .
\ ·• '¡_;, m:iyor p:1r1c. ti.: las propucs1:is :iccre:i del p:ipcl de.! co;-iocímícnto_d~! .'::'1c'.0 do "!'~~- \,
~ nran que . si d uiüo conociera co11cepr1,cl,ne,11e cicrtz.s ói~üncioncs. si::na .m~ch.o :.:2.S i
· : f;icil ;iprcnclcrbs li,:;iiisric:a,11cJJ.!:. Este punto de: partida ¡;::rece razonable: s! ~no s=:t,i:~
de -a111c111:ino lo que !rat:i de d:s1inguir en el mundo rá!, es probable qu::: . esté de
al&ún modo a1c.n10 z. i:is dis1i:1.ci9nes lingüísticas. q\)c rcíkj2n, acompaiía.·n ~ .se pro-
ycn=1n -cn :?~uélbs. F..! 1,.•P.?. propu,:sta d':!::il. en ci Sc!:r.tióü :!: q,,~ r¡o h~! r.á~é;. :-:i !:::LS
d,s1inci:;:1~s con::c;:t:i:ilo, ·.;.;,r cje:n¡,lo, cnirc fases de u:,:i :,c1ivida~ dirir,ida hacia una
_meta, que pr!.;>C!rcione al:iJn.1~ de cl,wc sobre cómo s:: ,czli-zan lingil~~t~c:amcP:e las
di;1incioncs'1üics o gram:uicaics. Si el niño no con1u2 ~n !.In mecanismó que le per-
0

ciendo que se rijan por zlgú:i ptíncipio. Lo único que podemos a firmar es que el
m~lo I d¡:1_ DAL h2 mueno. ¿o es un muerto de hambre a la·cspcr'a ~e nuc,·o
alimc:llo? ··
12 ot~ :alruna1ÍV2 a1r2ycn1:: scria l:i cic Piagcl. Para él, el (jésarrollo del lcngu:.jc
consiiruyc ~n subproducto d-:1 desarrollo de ouzs operaciones ¿ogni1h·zs no lingüis1i-
as. El lc11g,njc. disimoslo· zsi. es simplcme111e .un síntoma di b scmiotiZ3ción :1u10-
rniti::i de las opc,aciones co:,ú1iv:is en cfcsarrollo. que consisuen l:i rcversibilitlad y
h,::t ;,o.úble fenómenos como l:i permanencia dd objclQ, cte. Panfr:isc:indo a Kar-
milofí-Smifh () 979), p_ara Pi:?gcr el. lcngU3jc no cons1i1uyc una problcm51íc,lindcpe11-
dicn1c. No se essxóíica por que medios concrc10s csrils operaciones cogni1i>'as no Íin-
eüíuicas (aunc¡uc madur.zs) propician el a::cimicmo de la cap:icidad pzr~ ~cconoccr y
o
émj,lnr b gram21ica de prc'dicad0$. dcLii:s1ema ~~ :;;u<.1ikrd li~!9(sticos dcfin¡.
do--indcf111ido de Ja anafora. o Ja e2pacidad de ec~r:ir únic;imcntc frases bien ío,m.i-
du, _confiando asi: con unz fe cicsa, en t. _i~Yitábilidad del pre1vc.so. ,rcro
cónio es
mitiera descomponer el kniua¡c. de n.id.r lc serviri:1 d co::iocimicnto dchncndo real.
Sin t:il mecanismo. el niño qucdz.ria religado una Yc-Z c-.is a la vieja posición cmpi-
risu. actuando por pur2 ilKlucción. S:ibcmos que esta ~-sición es insom:nibk. a.un- .
que sólo fuera por l;¡ ra-zon formal de <:!!e p:ua cualql!ic.r emisión finita se podrk zpli-
. c:ir un nümcro infinito de g,r:un.iticas. Na:lic vivt lo sufici::mc como para eliminar 10-
i!::s l:is :ilrcrn:itiv:is mcdi::1,ntc.mu~ inducción. . . .·
l;i conccpción. según la cual la ·interacción cons1i1ur- cl origen de lzs claves que
¡KrnÍi1cn cxplior 1;i adquisición del lcngu.!jc. 1icnc algur.;as vari:mtcs. La mis reciente
.. surge de !¡i tcoña de los ac;:os del habla. y su 2rgumcn10· ccnrral es que los niilos_ en
:cdad:prclin::µi5tica-¿_s:.:ocrr-:,:.;'.¡>rng;imos por c2so. cómo dcclzrar Y pedir (p.c.., ~ l :
. "( y _Oarl: ·°1977).cmpl(;.)~á:mcG!,'.·:i'=díícrcmcs al _kngÚa~c --como el gesto, l~ entor.a• _ )'·
: ción, ~ Dominar las formas lingilisticas·más canvcnc10:12lcs para llevar a :"~ ~los . •.
l Q_~ . :iaos es un probkma de sustit~:: -.-;:j:~ fo:::1~ ~e !ing~1ic.s por otro~ h.1¡uuucas_ .{ ~
ron b :iy11d:t y/o modd:imicll"o de un :tduho, que yz conoce el leniu:i,c y::5us ~~-,.:'.
 ·,encio n~.; sociales G . 1 b.b .
• r an parte oc a I l1 03 ro íi, sobre el nmo1hcrcsc» • 1ra 12 d ¡ d
en qu_c pps iblcmen tc se rcaliia cito (p .c .. Snow y ferguson 1919) · do .,
cs cud,os ·
._ e
• s uc ffi b p rop 10 5
o nw
(1981 _com parten C SIC enfoque - r:,i inio )' Or11ner (1978) y Oru11c r, Ratncr) J/
¡,, ,~_) . El _prob lc m a Quc_d ,cho s estudios ¡,lon1ca. oprcs~ndolo brcvr mcnlc, es
__., · :._]Cl~l~':i f.QI'.__1yni :.J tl 11 Js_ P.r~J!n3ü is1ic1; que el ni1)0 puctJc rL· :'l liz ::ir :'I I\I ·-: ·¡ti · ·
.- --o l la d el lcng uJj r . .d ¡--- ·------- - - . . . .
cf ~ - - - - ~ - ~~~--~ ~ ~ te e lcnseJJc que v;i"a ;iprcndcr , o s, propo rcron a n
3;•1 clave acerca_de su cstrudura fo rmal a la persona que lo cs;o o¡,m1d,cndo Es1e
ºtº- ;:m.'1 ap un ta dlf cc1amcntc al núc leo de la prcgunia clásica sob re íunc ,ó n y íor ~1a
< ::!_ lu nc, 0 n . sq un la müima c lásica de cr~ude Ocrnard crea formo ' , ¡
, 01 r - c-lguna c / d ' • 0 ,s no acrea
- ;;- e _a ,c e e11 a Que pueda sa ú1il a b puso na que c; 1;i a p rrnd icndo 7
un~ ::mo~} ~r:'. 1.n_~: ~~~a;ca:n~ ntc _quc é st2 no es un3 cuestión 1riviJI. p•Jc s cuenta co r~
: - -- rg.:i_! :.._d ,.s.c1 ng u10.1 bS l() !'J J en 1~ lingüisr ica . Pero an 1cs <le centr arno s tn ·" o · ·
si :::::! aclar ar v n:i. poc iblc ce í- · · . . · '"" · qu, -
- . f - - . n 1.: s1or. f!uc ~c ,·gc 'lt iJ ~ cf1íicult::dcs r: :~_,-1 ic;:i c.! J!) JI re/ ,
c1on2 r os . a rg_u_mr::1 11 os: l1ngü isricos diacr6!licos )' sincrónico~ . al emp lc,1r l:i . li isto r~:::
cor.io_e., pl1cac1on de los acon tecimiento; :,ci ualei . Vamoi ', supon <r nu • d · · ·
que c , .. -r 2s f ar r -- . h ·1 a cnil 1mo s
c..::
:º.\-:,-:º
~
:- · _ m~s Jn g u1st1 c~ s an .s urgid o hinó ricamcnl c' o han cs r~do icmot i·, .i da s)I
c 1crtc.s ncccs 1d2.d~s func1ona!c:s .· Suponga.mas . con1inuJndo cOn un cjcn.1p lo cm -
a n tes , _~ uc el s istema ele m_a rcador gram;i1ical surgió .de la ncee si da d , con visi 2 1
e _ ~. oo p~r ~Cio n. de n_12nl(!nc::r la.comun ic:!ción a rncdid.2 que íHO,:! rc s;1.bci 16 bll snu n J.i
d: - n ObJCll vo_- Es m:i s. Fa_rwell (l9_77). J dv irtic ado la ubi cuidad <.J e la s mete, ~amo
f:erare s org a_n,zudo r cs_ en tiempo , aspecto y o troi mu cacJo rcs gr;! m;llic-a ks, v:c nc a
a 1irr.ia r que ~ltcS rc ílc¡an la impoílanc ia d: la acción dirigida a una mela en ¡,1 aci i-
v,d~d h um 2n,1 . ¿S: r i':._l_a_s_cn ~i ?ili~~d de _nucw os pr_edc ccsorc:.s a c1 1a run eión del /rn -
_gu2!~. ~ª. ~uc pr cd 1s po~ c .ª..nu cs!ros niñcs . en c,fat.l d:: Jprc!il.! crlo. J c.Jp !ar lo ~ J~r,cctos
Y _r~ ~'í1:t: lt ~~os m ~_d_i~ ~r:_ !~~ -qu c te real iza unJ (u.nCi.ón en unl;-rigu :?}c d~~c rmin.1d o "'l
A_: .:-.:·.·.: rs- c :i a fi rm ar cs ro ~qu iv :-! l<l ri~ J. s o:i 1c ncr iJ ley tic H;1cck : !, scbUn !-:t ~u;) I tJ on
[cg ·.:r: iu rcc.1p il u !.1 1:1 fi logc ni.:i: nucst rt1 esti rpe lo hi zo 'u n.:! vu y, po r tanto, es n~~!ch c
más í ácif par?. 11 o so 1ro s h:1ccrlo de nuo· o. Aunque c:r prcs2do de cs ,:i. í o r1i1:i pJrcc c un
2 í ? '.! :71 ~n r o e ({ úp ido , p u::dc n o ser lo t 2n 10 en vin ud d: IJ uh:tbil ic.J.1d com ü n1t J IJ. q u:
ncs r~ fc rircmos ac 10 sc,gu ido . ¿Po r quC. p.c., 2.pJrcccn tJn pron 10 !Js ccrnr lc 1ivJ s
' cor.:o /: !! ga ne [Se .fue. se acabó[! lncle so ·aunq.ucse lbcn· a c·, bo po r i11ílcxión .
0 p2 ~:ccn de u n m odo · prc1 crna1u r aL En el por1u~ui1 brJsikño . según Cam po s
( 19,9) . '" com plc1ivJ se marca mcdian1e un sufijo . -bo . 2ñadido a la ra iz ver ba l. Lo·,
~cr.:.:fos r.uc p articip~n en eslc estudio 2ñ1dian C:.StJ. fo rma postposic ional para ind i-
e:ar _el fi n a l de CJda jue.~o . pao lo JñJúian a sui cadenas de balbuceos ~.12s que a los
vernos y , de hecho , lo h i cian mc¡es an tes de l;i adquisición de fo rn1 J1 vc r b jÍcs . íl jus-
1ir.é;:il~s a una fu nción (!JínunicJti·,a en curso . • seria la pos=sión de ~n lenguaje i nic ial :ncnt= r.::s tringiúo a una éli te humari:1 que luego
HJS <J d rnomcnr o hemos es tJdo presuponiendo que el nii,o actú a , rn grao mccJ i.
di. sqú n su p ropia 1niei;i1iva. inclusocitJ.rlnrmcción •lcfol r:-déid c lu ego , al em -
p/:,r co rr:o guia su conoci mie nl o pccviamc111c Júquirido· del mundo . S iempre que el
2d t.!l:..i ha cn ¡; ado 3 formar pu le de la escena , lo hJ hecho c~mo modelo a pa r1 ir de l
cu ti el _n i ño p J : d c o b 1cnr r una c ntradJ de k n1uJjt que le: pc.r ~ ira: rca liz;:i r - scgün b
vi.s:ón que se ,d o ptc del prnc cso -- sus inducciones o p, nctrJ nto úcs cu b ri m irnl os o
• E! tirmir,o ... mod, cr.:.t..:' -- u r, í, c- r; ,al ri;>e d.: l.:r;uJj :: ii;;i.4;f;(jDJ o qut ,_,. ;li::, to n h.,b!rn rc a h,l!o C'V :J n -
;i,=i s.: C:1 ri 1c J ur, ni,,o fN . dd T.L · ció n dd len gua j e. El lc nguJ je hum an e o pcr~ 1an, mcnuéo deictie,mcn te . em plca nd c
r cconot;irpicn t os intu iti vos , ¿p~Jo ._2c2.s~__i:1o_P.u ::di: d 2dul {o ut ili za r el med io 'f sus cn-
-~~_en(Jos. con d .niño p2.r_a cro rganizan) tsta i nl ~r2ZCl6~ con-,as-·¡nro{rfii"ciO" ñCs-lin·guis ~
.. .li Gl '.i, h;:icicnd o que .s;: 2ju~i~·n ~ eJOr ~f-niOdO_ _cc_~~ {u~a(,;~-l:"~~~a_r· de ·C\?~o~~c
e, : ,: todo . conoec el len guaj e que e l ni ~o es tá tra 1ando de dom inar y , próbablcmcnt:, t:rn e
-~~~-,~~,¡;
n u ..: ·.:S:l pr~c1ica e imr,'1cÍ !:\ .'\ Cc rc 2 d t cómo 2yudark a aprcndcrlq_j E~-()1r2.i pa la-
. bras .. n istiri a un Sis t: ma d e Apoyo p2 r2. la Adquisición dd Lenguaje (SAALJ._gu e d is -
pond Cia . o ~s , a b /cwia_~~'I\ ;[ 0 1-_p:ir:?.)~ ~n ir~daj ~i _ lc~~~Jcs~-;,c;¡Mi"iioC·a ni~o.<lc
r.,od o que su s reg la s fueran más tr 2ns ¡:,arentcs parad D1spos nívo pa r2 la Adquisición
ce/ Lenguaje de i:st e. Po r d ecir lo asi ,.._cl SAAL ayudaría al ·DA!,.. Más tarde , cxarn i- .
narcrno s la h ipó 1esis de una ín tima sir.toniz2.ción con es ta propuesla en mente . •
Vea mo s ~n últ imo pun 10 an tes d e consid erar, con mayor d etalle , los que ya hemos
mcncio n2 d o. Podtrnos pensa r que r- 1 conocim i~nlo dc:l mundo 'f la inu~ra~ción soc ial
íaci lica :,. la adquisic ión ccl lc ngu2j c, p c0r ::> cx ;s:c 2d er.12s o tra posi bilidad , cspccialmcn-
1: bien desar ro lla da-e n un rccic~ ;c- a,· ,. 'ct!lc ü: S!,atl (!SB:;¡:¿ i--1 ;:. ,-érlrii suc:dcr.q l.!c,
1
si bien d . kngu a je es _una p rob lc m á ; :-: 2. po r si' mismo, cxistan_ _cicr_rn~ . píOCLlO~ :.ogni-
(;:,-;;¡:¡;,~~ra!es.
_d ~ l!~.92'_e:'~ pr_i_rri~r9s_~~os _del n i_ño~ue le sirv_a~_r_~~bién.para
_:0~r_ ~I .,:9_dj 32__liI1i'!.is~i_c:_07, Es 1c arz •~mc:úo es diíeren lc del de Piaget. segun el cual
el dcs 2rr ollo co gniti vo produc~ el k ng ¡;aJ e como uno d~ sus si n~omas o subproductosf"
pues p ro.Pone: ·la C¡ist cncia de pr occ >v 5 comu nc.s impl icado.s en la adquisición del ca:·-
noc imicn to .d el m u ndo , i :! i n ! ~r acción soc ial cficicn ll! y el leng uaje. No c.s c! ~íicil ~n-
~; ~irarejemp los : un ra.sgo b ien ob sc,,v~ (Bru ner, · 197J) cñcCápR'ndha j,:_.s..c;,s¡:,riu-
mo to r dd ni ño es· su -e-reciúi ic.' ti2 b ilid~ct· pira' dcscel m·poñ a l ar~~-;;-rutinas con.~ti_t U·
yen tes y luego v o lY u la s at omb iriar e;. nuev os p(óced imienlo s~ En_u_ñ,;ntid-;;-¡=;,~2.l .
1
é11 c e-s el mirnio tip o d:, proceso impEec.d o e n ·ap reridcr'ái:lcsécimponcr )'.J<;_<;Ofll pO nc r
d íl ujo dc!I lc:n g~a jc ~ñ sus cons l il J J·:::n t:: s. Y lo QUC cS· ffirs-.:(i~rt;;;~·g¡~s de 2~tnc~ó ~
pa ccpt iva pl!edc n 2.c tu a r t 2 n cíi c2.7.r.1 : nt c: a la ho r2. .dc:: rc:s21tar rasgos d iacri tK:Os-dd
·h:1b !:1 ~orn o a l cJcs t a~a r r2s go.: s::: n~ o r.i:!k s d ist i ntivo/e n c: I ap rcodí'z.ajcsc nSo ri2L Scg -
m~ntar 1a acci ón e n m~ tas q u e son c ': clo s co cñp!ecos.p ucdt p rcdii~On cr, com o y2 h~ -
mos 2dvcnido , a r i:s~ l\ar es te a.spccto é,: term inación : La opl ieació~ de-S lcb in ( \9iJ )
.!.C !!:rc .a de cón1 0 tl n iño 2pí: nc.l: ~ sdcc~i o n:u dcmc nto s cnfa ti z.~do s. ~1·comi cn 2.o 'f ,d
Ílna l de las p a labras y oraé ioñcs. se b :es a érí es t e su-puesto.
Existe 2dem2s un a s pcclO d i2crór. ;c o d= es t e lé m1 q l.! c cÚrios~me nt c deb e pcr r.is -
·ncccr incomprobablc_ En ~\.J desar rollo m2s pr im it iv o , los sistemas de kngu~i= pr oin -
':>kmentc hayan tenido Que basa rse en habilidades cogrrit iv as ampliamente distribuida s
\ Y íácilrncntc accesibks a lodos los r..: :::nbros del grupo humano. de modo qu e la p2 '.·
l :icip2ción de todos los individuos qc::dara ;,scgurad2 _ S i es10 fuera así (la altcrnati,·a
rcs uhó sckcc ionad;,- por su capacidatl· ú = lenguaje). las form as de lengu aje que llc; 1 ·
r an a est;iblcccrsc s~'rian de un tipo í5,:il de ap rend er para los seres humJODi Y c',\ c
sig n iftcaria que eran· habilidades. cognitivas un, l uralcs» . o q ue rnab a n pacticul,crm: n•
le bien 2cornodatbs al modo de in1cra,:.ción social e~· e' que los scrcs •hur lr.os se cr~·
barcaban de modo natural. A priori, b~:?do rn la.srn :: nci á de Julian Hu.,ky acere;,
de la rcdc:nt!anci.i. biológica en lOdos l ~ ~ sis t::r.2s de ,;,:,~~nieacló'n , creo que lo mi i
p!Jusili!c. c.s ·admitii'amaa::; ·¡napcs.icio::-::; .. E..cis lc· ade cnh otra bueoa ri1.6n para ')l~r:•
g~r..-un lug:ir.. cc.ntcal . ,'-1«: 2c1 uar.ióri .e!.-: .c.a;nc.ié:u:lcs·c o g.n itiv.a s. gc.neralcs en 13.' adq ui,1 -
 :Jt Los /r,rmaio; d < /a adquisición dd '=! ~
).
--- --- - - - - - - -- - ~ : . • (! -- u1 i' ' ia r les complicad?, pron.>min ~k :;_

el ,on, c., lo no lir,~üis1ico p~ ra ;i,::~rar 101 111rn snjcs. qu -, , s uiíicil in,agin;ir cómo µo - . ._ _-_:: =; pcci li c ,11' ¡,ccsJ nJ5 )' obJCIO I , "' ve _ - _' /{ / you{iú/. sí r-..·::n<ora.:i •
' estos pronom,n a lcs . yo Y . 1
dr l h¡btr cmcrsido un iakn10 especial pHa -cl lc11~11Jjc que fuera indcpcndicn1c de Po , su:,,1csto, su respu= s1a e ra que . . · v de dos h2bla11!6 m=dia,nlc: \
m: :..! ios económicos d~ compartir y calibrar !Js pcrspcct~ as -
o, , u for m as de pro cc1 a r ínío r,nación acerca del mcclio .
Vol v¡ m o1 ~h o ra J tl,scu1i r de modo 111:\s co,11¡,k10 ~lt:1111_o s tic los r111110~ q11-: _l11:- en c;i cnbio rec iproco d,; rapclcs . ·. d aprec iarse con cbritlzc! .;•~e el .
,no 1 m cnc io ni do . C reo que a pani r c!c lo dicho an1enoruien1c puc e - • rz~ tiaki orili~-
. . n ntc: en las catei:onas ., -
t!i s- n rs o no . puede funt!amc111arsc unica ,e de crz~n ""de crplr-
. .. . . cf -·011::>lrn ~,,, ... en el co:i c cplO •
r' " :. ~: s 1., ~ r;11 n:i : ,,:- ::i s~ ba.~a lrJ ,e , . - d c"ón d-ie1icasyd c: p1c:-
·- - - ' ·- b I rodu de las reglas e aecua , • -
--1. dquisici un del lcn~u sj c _, ui sc ursu 1: s d= la o rnción,. _ S,n cm ::irgo . e _ _ __ - es del -discurso.'> no
. d ti tic s11 apancmn en las c:)(prcs10 n
s u -,osición del discur so eren en ' _ ti • que el objetivo dc la es-
, ; • t1 · •c1 l'robablcn,cntc se rccor ara __ ,
~le ~ustJria co men t a r cs1c apariaui) tr~1~11do ,k ,~ f11i,ci611 ,k la pr~s111:i1ic.i en el sólo en o raciones in ,v, oa 1cs . . - - de oraciones de: mouo
. . ti . . r del d,scu rso un,1 grar¡1auca -
lcnsuajc , en ge neral, y en s11 adquisición. en panicula r. C: rcd. ¡¡ne la pra!:',11 :itic, im - ccc,a de P r a g a con s,ma en criv,r d- rso y pccdiczdo y tema
• 1 s · -10 Y icma vinie r:in «dados,, en e I ,scu •
pha procc:10~ bastan1c diícrc111cs tic lus empicados en tlo111i11,1 r 1111 conjunto de cod i- (\U <: , po r CJemp o , uJ~ , __ _. . _. . _ _ : • ,
&01 1cmá n1ico1 Y sim ~cticos . ~:i semántica r la si111>.~i s cs1 ;\11 fon:,ulatlas para 1r"a1~ r ·fu:~ a n_ unuc vosu . _ _ _ ,acción motiv i l.:~ , /glas grai:riat~I:.... {.},ca ce !·
c,ui e "tcl usiv amcn,~ con 1::,. co,~·,unicJción de la infort~ación r :': .u J es fJ razón . sci;ü'11
4

:
!':. x1,;1c o tro sc n1,do en el que la '° 1 '. - -- .
. 1 • . v-:ón con c'rcs es ta rcgu1acto11 oc «
- - -· - ¡- átcnción con -
\
cr~o . pc-r la Ql\C podc,nú~ :le~;, qco incorpora:1 un código tic ckn1 cn1os qÜc 11rcpre- las r-:rinc ipalc s tareas en a ,n , c r ~-- - . . _• 1 · - __ de-oraciones es cs12-
. ,. -~ FIima re (1977) propone qúe la -func1on de .~s grama<>~S . _ _ _ _
s;!'~~?" a lgú n :.º...!!9;:!!11ienlo _del 11111untl!) (cal» . La pr~~1a.i1ica no ~ufrc cs1c tipo · tic '.l! ''"·· - 1-- - -.
ol::= cr una pcrspectn a sobre una csreru:1_q .: -
- ·; - - -- Ü~-(á oraciórr-dcscribe·o rc11~~nt 3 - ~t~blc
· -. , = ----i-o;;;;érüñ m3rt:O de
E·
•· '
rcs rricc:ioñés.~i.H ~.!í! _el cm,dio de cómo se cn1plS;t._E!J_1~ula_¡,_~a locra r fines s9 -
ci~I:; como p ro mc1cr. humilla~.. c~lmar, ad,·cni r. dccla, ~,. pctl ir. __- y.sus clcmcn1os e· - una pe rsp ec ti va s upone p rever la d1recc1on de l:i atcnc1on y p li la
r~~ :fo · c.,is tcn muc!,os mecan ismos gramalicaks ¡;ara cons.:guir_csros '!- • ~
1 5
no 11ri:prc scnia nu nada : so,, algo . l11cluso el silen cio, si bi e'I no puede cspcciíicarsc si n- 0

iict ica ¿· scm :iñ1icámcnié . puede Úprcsar gr:in can1idad de cosas según el conlc~[O en
0
. \oc ~1·, z ación del su¡· c10 el empico de pasivas , la división de oraet0n:5....:....c:lc.
~ ' -- - -- - - - ·c1· - • ,os ¡,:ir:i rc~u-
el qu e o cu rra_ No puede carac1cri?J rsc sir11¡,krnc111c eomo una regla de cli1nina·:ió11 gra - V ere ñio; lu ego q;_,:l á in·,·,;¡.·_¡cc\on ICl\lf)(ai:i,a abuntlJ en proce urucn -
- - · -• e 1·vos demosu21•,,.:>S •:seos
ma,ica l en J¡ que la ausencia. según cieno pairón, i111pliquc prcscnci,. Desde e;:a p ers - !u l:J. pcrspcc11va a :,.1en er a cscen:is, en orma uc vo a t 1 - - • • 1.
pectiva, el lenguaj e es un insirumcn10 cor\ el que hace r cosas )' hacerlas pa~a OlrOS , d~ s= i'l~l::ir con el dedo, contornos de cn1onación. etc . . empicados tanto º º ~-~du -
! OS com a' por los ni,,os. Tambicn SOll fr,ccucnces en ella el cambio de a d-!5 otras
muchas de b s cuJ 1cs no podria,i con,ebirsc si11 él. La _pragm~ ti.:a . ¡,ucs, 1ra1a r.l c b
es 1em ión de la in1aacción social mcdian1 c el uso _del habla. Es. un ,o,,,promiso d e in - íoc,:10. s cJc s i111on iz ::ic ió11 del discurso a las que ya m~ he referidos Y ello m-:: l!eva al
rc7;~-ci ó ~--s oéi :i!' ~di-a;;-,~ el uso del ·habla . . · 11L!:::.i~o de la cuestión . - •
Según esca concepción, la pra3nd1ica le relaciona ncccsaria111 rn 1e con el discurs o - 1 odo est o conduce a la h ipótesis de que, para que el niño reciba las c!av~ del kn- . ' _

. y, al m is m o 1íe mpo: d cpcncícsié mp cc ·dd ·cÓÍ11c~to. de un con 1c.,1o _comparrido . El d is -
c urso p resupone u~ ·c;;;,:;;;"r"om ilo reciproco cn lre h;bl~n lcs . es un cam¡,;:;;;,im com -
-f-cc~scn :,. n1c con los uses del lengua;~ en el disr:~rco
plejo q ue incl uye a l ·menos lrc~ ,01eri,en ros: (3) u·~_:: onj t: nlO de convrncioncs comp:i r-
tid¡ s pa ra rn abléi:'e r la intención dd fi:ib[~n:c ·;; ·¡;¡·disp-osición .tlcl guc qc~~!1_? , inclu-
yendo co n,·cnc iones de proccdimicrílo·como IJs propuesta s por Gricc (1975) en su fa -
mosa d iscusió n sob re los Princ ipio1 Con<:,;acionalcs; (b) _1orna base companitla para
cxplot.r l~s posi biliJJdcs dcic1ícas del con1~1.10 l{mporal . es;,acial e i111crperso11al. su -
jé10 J «CJmbi ou en d sentido clásico de fa~obson (197 J-791, y (c) medios convencio-
nales pJra estable cer y recuperar prcsupu:s1os. Es1os tres elemento s' -anuncio de in-
\ 1cñeíól') . regulació n de la func ión d~icticj y con1rol de presuposición - da11 al discurso
1
\ .sus orícn tJ cioncs fuc ura , p resente y pasada . -
1
· Se cnco nirará qu e muchos a c to~ del discurso son medios de usin1onizarD c.<tas for-
mu de compromiso r cc_iproco . Es más , ~!;unos lingüista s ll-Óricos h;in llegado ::t pro-
poner q ue J.s ca!c~ori as grama 1icalcs del lcn3uajc ciistcn , inur a/in. ¡,:ira asegurar
csu sin tc ni~.ción y calibr ación . así como para ~segurar la rcfcrcnci::t y el signilicado _
~e rcco rdua que hace b as tante tiempo Bcn.-cnistc ( 1971) planteó la cuts1ión tic: la f un-
ción q ~c dcscmp<l'i• h~í! los pro nombres personales. un r;;_;_go univcrsJI de codos los
kn _gu aJc s co noc idos . Por Que eran neccsar'ns , se preguntaba , si de hecho podrían ob -
l ~ncrsc d e modo rr,.:í s liablc (o s m ism os rc ;uhallos sc:nán 1icns cmpleanclo nominales
H cc>n:.!icínncs dt co,11i11gcncin de res pue sta i,tt -r- intr~indivillualcs pue,fan ser cumph~
g1.::,. j c . debe particip:,.r primero en un tiro dc relaciones sociales 01.K a~ücn ~: modo
f
en relación a una tn!enaoo com-
; p~rc::!;! , a una cspccii'ic2:ciái:r:dcictic:i y al cst:i.bt:::::imicnro d:: una oresu~ición. De:_
) no2in2r-bforma1crin:-sá~rdai:ión social; d form;no es un m icroéosmos. ddinido oor
r~g>s , en el que él adulto y el niño hacen cosas el uno para el otro Y entre sL En su
s=~~:do m<is 3encr:it. es d i:istrumenlo d= un.a interacción humana rcgulad:i. \Los for-
r.,:c~os, al regular l;i ir.:cracció11 comunicali·,a .antes d= que comienc: d hi6fa 1¿_~~c:o-
5,,,cp!;~al entr~ el niño y la pcrson:i encare.ada de su cuid:1do constituyen unos ins-
l,c:::!c~ros_ful)_dam~•:!~lcs en el tiaso tl_c la comunicación al lcne.uaj=. Considcremóssu
n::?t~ralcz:i con m:is detalle.. ·-- -
.-\. .nivcl-fo.mr.1t; _uaTciima.co supon~ una in ter:icción contingente: ~1~ ~¡ mc:_nos -~?s
p:!,!es actuantes, con1i1igci1 tc en el sentido de que puede mostrarse ~ue l:,s n:s;,u_c::_1~ 5
de ccde1 mic~brc;, c,lepe11dc11 tic un:i -~nteric:-l rcspue:sta d~I Ofrf- C:1da mic:ir.tiro de: c 5i::_
p:i; mínimo ha marcado una . meta y un eol'\junto de o:'cdios' p:ir:i log111rla: Je mc:d~
i;=:,;sr.·cnmpl:i:1t'cfd5;condii:1oncs: primero , que las succ~i vas rc.spucst:is de un paruc_i-
-_p:ir:1=-s:::rrrínstruriii:'tfri1'1ls respecto a CSJ meta. y scgun\10, que c.~ista en la s~enc:a
uP.:c señ.;\ éiar:i que incli_quc que ha sido alC11.n2:icio el objet i vo. No es n ~ n o que
-- ·- --- · · •
J:,_s met:i:; de ar.1bos participa111es sean las 1msmas. to ~ 1o que se rcqu,
d· -«e es que •:is•_
½ e
 .. -·. ,_ ! '.~ ·.
1 ~: : : .:-.
- Lo~ Jotmd/ 0~ d: /,! .J d ou1 ,fc/Ot; o d _J-: -i-;uo¡-:

,.. (nm hr m o s ír.tcnt 2do mo sl ~.! r ... -~

. . d ca el cu -ru tr2 1-t ra s, cL . . ... 0 . .
e! csco nd 1r c . ::·1 tor.13. Y a , _.. ~ · _ . •·· ~ p ,,.. \ OJO) el h-:c no úi: s.: ·
- ·- - · ·· -· · Sh ·· 1 1976 · Ratnc ;· y ., ru n.;, - · ·
uar gu mc n,o.-. o uc;:.=c n.i ·i-,:,,- mi s colegas y yo (B r uncr y cr wo~C!, , fi i" d- -' lo s 1· u c;;cs , con compb1·
. h a J, s mc 1a s ina ... ~ - -~ ·
- Lo:; formatos._sit~ c~b< --~(.~ ~~~ . , ; :.1 ~ ~~9,c@~_s__Y cornpkjo:; f\ J! 2r m2. rc a los sucesivo s pa sos ac1 ~ D.? /A llf} cn1rc aqudli!s que ap2 rci:c.n p ri -
. ::-"'"' .cerno ?c2. n ccc.sa :-tc . E!!c- , r ~ tr:;!c n1v s;: .:ftet ü.i tic varias m.ineras: .1,ucd~ Íci liZ:ar"St - vas 2.5pcc tualcs corno Ali gone /Se fue/ y _re d C ( 1979) Una ·, cr (! U< .
• • 1 · nos bras,lcno s e amp os . ----
·. · ,e:.- ~: _d l t~ ~- ia:=-crporanoo nu.:vos mcdicis v .:str a{cgi2s para la oblcnción de mc 1;; 5 mero, dc modo muy s rmdar a o s n 1
r .. ,
de ac.:1o n p ron 1.D aprcn ' r
dcr: 2. .-, rovoi:2rlo s .,- -

.. -·- i;i~~:~:~,2~:~t~i:.~f1~';:~;~~~J~:(~:~i~E;:~;~~;~:;i~,:~i:;J~i~t~~:l~1~:~:~
. . ·
aprc:ndtn a res¡,ondc r 2. es tos orma{OS ' .- . . _· o·nvciiC.íón~ !c y :on ~. :·-
. --· . - -- E . i"l I s·sc ha cen cad;:1 vez m<h e -- . ~
csncra r s u i:t.p :::ir; c aon . S(JS se a e . . 1 • • ) : - Cti'ii:o "'ª 2., \J :'TI! C 0 :- •J
l . í'l ;is i1 menudo qu 1.:.· a fLv cs "J e . .
- • i • •

su a das (1mll;:i.n;:o !~ -

m;:!drc a n11 ~ m 1978) . A mcdid2.· que el scñalc r _se n ac:_ .

~1on;;d .) c.a:ic11Ico de: ral mo<la qu e permite ·a·o{;Os.
dentro de una com1:•i1idad simbó- la i nicia ti v_a con ·mayo r rrecu cnc_, a _(Bruncr, d - un mero acom¡nñam iec. :o (3 r~- -
::~~ (p: ,::._ t:nz. ~mcn?d:aC d e h:b l;iu). incorporusc a¿¡ de un modo provisional f1 J.í2. ;;;i~-,rcctivo, corni~n za a regu lar _el Juego en va e se_, . . .. .
z .: r ene ::-r rus re¿!2s ~ pcri.::ics: ·.: .
ncr , !9 73 ).. • ali.o la par<ja niño-mad re yz. cs!~'.' ':':rsa ~~ -s_o lo
L.:,.i ~0 ~2!..'.).5 son tz.rr:tl¿..1 modulares en el .s~ntido de: q ue pued en se r lr:Il.J do s En la pnrr.<:r ::! pa nc é d seg u ndo - , . . . 1·z, r fuílr1onc:S 1inoú~s t1c a ) o2s:_q~3
_ __ _ dimienlo s para rea 1 " . - => - ---
~~ =-~~.:'.:.:1:º_!"':!_:~.:S ~~~ l:t:~ªª _i~~rporJ[S~ _eli.}U~in:1s d~ m_ay~r. ¿;¿ati~ 1ar&o ~!J i o~ e n J uegos: s ino t2.1n~ 1t n en ~roce el caso d e p~tición es tu diado p_or !ku nc r , f<.c;' .1
, ..,-.):- =--• ~J~ _i=fc, Fc=c:=_mc_~r;1crJrsc: !.ln de s~ludo en una r\ii tC\i a mayor cscab.
f::;<iii.!.[O como in dtc::i r y rcd, r iCons1da e mos i en el que- uno de les ni ños Jtv: .:-::i-:
• •

\~ . ~ u-~ .r.:;t. :.,.c;:1.i..: cir~i form a,; _~:: 2.::c!j.;;. c~r:jt:r.c.::.. ::11 este .:c::-1 t!Jc , .(:'i':l.!c:¡:.i: ::r rc r m:,, 0 _.
---... 1 o pc:ri oc.!o p rc: ,1rninar d l -
R;irnc r (1 982) _-- Ex• ..n--- u n a.rg .:tic1ó 11 de objel05 •,is;'.::l~tc ".:"C~~3nos.~~-'J .,
.-_·':.., - =.c.G:J p~c-..;: t=::=: un;r c:srructur2 i.:r;irquic2., en h que 5,:.-;l posible imc:rprc t a r ln s fl J.·í·~ a dom in a r pr . m~ro los rr.odo s d e _P_ _ - -- .. - -
~- 1 tonac1on de: ur. nnm 1na
. l apropiado D-=sput~ d1 n 5:
- --- -
_~=~ =~ ~::mi::.c~ e :: .iU i_ccaEz.2ción en b cs1ructur2 rritu.:if}J.I. La crc=i.ciÓn e.J e fo rm:: :os con el d e do. y ¡,.! ego rr1c:~1.inte a en_
-- - _ - · · "b\
d . d
rn cl 1c2 n o .:,U 1rc
c·c,o· no· lu_g.ar 2.pro p 1:,.jo_ ; r,,j, :;
.,
'-_=.: : .:=·~ ~;.:p;!no~ =:!:?I;:?.11!~ l.:i. incorporación de r□ rr:u1os :s:ub .-uti na c:s una d e: Lu p ri n • s u tn {cr cs a los_ o~Jc to s inv1s1 cs. cuando ya es c2.pa7,_d~_so ll5=li.:t~Y_U ~':...,O;:: r2. _1 1_:-
: :;i~f::.¡ f :.! .:.'ll ::S e= pr!supcs:c!ón, pues lo que. se incorpora · q uc·da j_rn p licit o O pre: - lardc rcaltzJ. cc1n vtt 2. c1o nc sH- Y· OÍc íl a5, • . : ·· _ l · ño deberá ne solo \
,. . .· - . l ente difícil, pu esto qu " e n, /
;:.;= u ~ t :J. · · va r a cabo 2cc1on::¡ Eslo es especia m _ d s e ayud,do y rcsaccl □ a !;!.::! >
, y scn alor qu e esca e ~ - 1
.. :--:.:: :=_.~=;.r b lc i.:fcñtifíc;: r lo s fo~m;:i tos incJcpcnrJicntcm~n1·c de la s p crcercioncs de ;:i nah z.~ r !a cs~ructu r a rJ e u na la r_J. r: R. • -c--4 qu e ah::r=. :.:='"'
_ •• - • de 2.ytJd:i se rt 11 crc. 1cn 4 .-- .
· : C E p;,,¡ .':.! O~ a n ! =i. s:a!·,o ~u;?nda s.: han h::cho muy con1te.ncio·nalcs. E n es te sent: ~v obJcto lo d es-!'::"!.. s1::10 ta mb ic:n a q ue up 0 . . · n 2 - 2 petici on .:.: :~ r-:: -
==. .:.;:: J::.:..-: en lo!; co;;t;:.i:ros f~ píopicdad dt ser e! rcsul!acJo de un a d efinici ó n c:"·:c: tJ. con 20 mcs~5. h2. a d o p1ado u112 _c.s tratc:gi~ d e H g_Ut~ s uccst v~io~ c~on ur. vcc:-: ~• ·o Cr:
: ~2.:::2. ?Oí l.us pcrs~n:;-:¡,5 qu:: t oman parte Cn d ios. La ddinición com u n al d e ¡0 5 ror - plcj .1s d e: ay u d.:. e~ 12 2cclón. Corn,cnza la ronda _dt .in tcrcam .. C" nrlo su rr:-= -
. · do rn,d ia n tc la en1on2clOil. _2, ~ • ·-
:.:~~=-~ =s :!!: C r:k ins prifl:c!paks modos cama 12 nJ cOITl~ílid2d co ntr ola !a. inte rac ció n p :::tició n o con u:1 ·-·c r bo o n or.i1 n2 1 marca . - . . ( d '.l "Ud"
::::: r :;.s r::!=r:ibro5; una vez qu:: el forrn ;:u o_se. hac:: convencional y se t{s oci.i. \i za i1 . se c0 n. d r~ m u::::s tra hc.":ic:-l o ad ·,cn ido, pero [t íl c:ja no h a b~ r cornprc~d~~o q~:: ~~o -,~ ~ C:'- t~.
.::~=:? e_~= ti c:::: =..-r; ::.rfaritjad y /flHit i:?~\c~ ci si:nticJo dud:hcimni ::in o y, as imis m o , ~·u:: csl i p id iendo. c:-o :5: g, uc: int Íoú uci cndo un s¡; g und a ckm c n l o. n ::. ;:,1l~~ rn_i:: .... c: ~. 1 ~ =""·-
:i~:-,:: :.::: ;¡; ~:.15 obj::civc . Fin:i !mc ntc .Ii?~ fo~~1::i 1os proporcio n2..~ b be.S e p a r a lo s act os
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' ;,, - • .1 • · • y luc~o con l! n Uc D~!IO .::.
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:: -! :": :. j [ ~ y ;:.l!c::::kn r cc:on::.: ri tuirs:: po r mccliot cxc! usiv::.me'nl~ li ngüi sr ico s. se gún las nu.::- q u e Richard 2 f:. ad ~ a es to un ver bo , rnd 1c~nuo c tcrta accto n : ::, · .
·== ¡: :::e: - ·,.; 2..-J=::;_ p::s o ha ;t:l Q l!~ .co n; ig a comp le ta r el m.:.n s:!.jt c. n pa so s ~uccs1vos . __ __ . ¡ .... . -
1..>.a. prJpI.::d2rl ::s;;::cia f de lo s form2 ios en los qu.:: pJnicip.? n nirlo y üdu !t o . y q l!:: A lo s 21 m::s::5 . sin ~mb argo,J?-_ru~d r.~a no t o le. ra ra qut:: s:: k G.t1:_1J~ ~o rno s. li.= . ~--
- · · - · · ¡ d ~ 1 s condiciones tunaam : :ilaks ..: -
:c:í.bi2l-:Oucdc5~i-- !ln=· prop:cdi!d d~ los for.m:;Hos_~n general , c{Q-~C· soñ" a5·¡m¿1rica ; un robo t e 1n s~~u r2.: t. n qu i::. Ri cha rd cu mp 2. un::i ... a . _ . _ : . ___.
· 1 • ·o· d•sd~~ un onnao,o· No R,cr.c , - ·
:o!.1 =~P~'J a la nror.cicncü1 n de lo s micmbros:_E::ÍSll ~~º qu ~ ((·sabe·10 que: cStf P;!- . las pc licionés : c! c:;~úbri ! por comp cto su _1~_n_
. . . . . y .
0
•

d·ra· con '"~al.<!' sus p<1mcra, fra·

• - .' • _ _

.:2 ndo" • .rn!car:a.s qu~ .:J O!fO 50:bc menos O·nada eñ -:Íbsoluto.- <iConcicnci 2>~; en CSI C: d i,ae PR fr\.!ERO D !r~ quretfes. cxtg1 ra . -~g~i;.sP9f\ t::_ . J . " · - - · - -· - - , - · - ·
· · 1 d 'f a como ~ v r,-
~n ti~o~ no ;e r~fi~ic 2 ningún problema ps:cológico profundo --:-espero poder ac l:! r:::! < s~s C::. rr cs: peb.br....s, c ns art :?das cnlr:: pcqu!'.1 2.S p3usas i: ~u_y_l!~~~-- _ ·.~=--. ,
3
:;to.m:ís adehntc- ; ~so rn: rérmino en el.itnrido e11 ~"e lo empica Vysotsky ( 19ó 2) l~:1, Á.cció ;,. rc:::ic::ric:! , y el_ Ob j:'t? __dcsc_ac!a , lOdo ello m:ircac!o_c_~n lo que en 1'- _ l!'.·
"[ discutir cómoda !ulw ayuda al niño ·a alcanzar la Zona d< D<sarro!lo Pro ,i mai. ti·~ ; -~cas ior..~5 t2 c ons tituido ci- contorno d e cncona.ción <le p;!ltC!i::n par:i. til!s C? :,D~ ~
EL2du fr1J: .sir~c c_om~~~odcto, org~n íza dor y moniror h2sla que el nífio pu ~d a .asurui r Todo es to 11 ::i G<.!::rc c!: ci r. qu e ha:¡:'..a!go en la .!ntcr:i.cción_pra;_:,_i~'.I_E, p: r s: . 9~;f:s
1
: :Js ,c, pons~ bilidadcs por si mismo. El rnudio de Ka¡·c y Charncy ( I9é:0) con stituye -h;¡be r ofrcci-:io .2. ?.. ich;:,rd alguna cla. vt_acc~q dc_cómo cit_r~e_t'.1 ~~~_1'.'!~ fr_a.~=- No : fü ! :
un i, ord~ñ - r..~ l ur2l" .. e n la ·ac~io:~· que, \ndiqu~ d orden d~ los difc~cnit:s c~c..m~rH 0 ! : :
·.. ,.;n 0 Jc n cjcmPlo: en ene l rJb~jo ¡¡~2dulto ;:¡sume la función d e mnn tt nc: r lo s t urnos
1

·d e ,o,~ió~_9:l _discurso hái« ou: ci" ríí,1o dcsarrolÍa los proc,dim i~nt~;--n ~~~-s~r:o,
:. p2ra !1.?c!:rlo por .:r mís;Tlo r ··
· · · VcJ.,~ mos ahora a las 1rcs carac ce ríi1ic a; con las qu~ he presentad o la idea de dis-
cu rso: Ínr cncí0n cs. ~.:i.ti~ y pri:! up9s íción. En rel:ición con el aspec to! de pricnlación·
hacia una mera de los_form -. ,ü; , h;,b í1 ualmcn1e los prim<[OS de ello s impl ican un o nc-
la fro ;: (a unq ue: ll:¡:•J é .a creer rn al11, ,'.\ momcn10 algo así ac:rc, de los oro~n:s -t
SVO: Brun cr, 197 5). E.s la familiari dad y la estructurad_~ lo; f_~ r~~1o_s_d <:_O~~c;;_or, "'
c:_ uc le li be ra. y k guia. en 12. b úsqu<d3 dt los__pr_o_ced_i_pic!,t_q_~_li_ngüi?.ti!:O S_!}e,! ~~ ~c s. I:_
adulto 2:yuda: 2r,nii;o- _¡:-;;¿.;::;;:;~~:¡:,·su n><R:3:···pcsar-dt l:ts .dis tr2cciccc;. rc..:'.ucc IN_,, ~,
-cior ·dt···irot·Tr'Zd- '~n ·)Js e\c:cdo·ne:-s~que-Uchc: F·.:nh¡-;1{"·~:-s-pc-:to· ;.\ 1¿.xiu ' '!
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_rJ-¡J_di d ab icr:a. co.nju r.-r2:·d~ ctru crura de finida. ri tuali;JcJJ y s ~c:s iva ~ j~-cgb s ~-o·m_o A.5 1
Coo rd inand0 Su:5. v o caliz::i c ~o nes COll $cgm c r.tos y;:i c.s t:tbl~C ido s c.k ~c-.::itiH , )' ' ' " ~" :n ~-
 l e.2 J ~o-mc 8 r.Jne-r
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ncr.J come o r ga r.i zado uin.., ;" · p . . - - • · ·- ----- - - - · -
· • -· - · --,.~tea. o r encuna de rod ~ . d- , . .
_JElcnqoncs_c-c,,¡; los medios !in•-· .
. . . - --- · - --,,UtS!lcos p ara logr;irb
º •- -)u • a ; n,~o a en b· ,
·· . . . · <,.r rns
. . . -1 . .
. Q u1s1cra ahón ~bc-rd 3r "'"!'•hrcvcmcn1c. . . -~- . . . land o que ~"be que_el lo s;; b5. )' a menudo el ambío d2 Ju¡;ar _a ~Rf?S21 de complí-
d,:g".:,d'? ras~_dc.!os forRQ¡n.- 1 • en el hmuado csp:i,i:.-, de que disp c1dad11 curre an:!JosjPoco c.Jnp ué , inrr oducirá on;11;;;;.,;, 2m~:::c 1" qu::. tr2S u :: ,
. · d ·
bi], ,aa al co111 ;:;:1. " la fu .: ·-d • .· ~·
.. _ su pape en /a p .· -
ro, 1s1 6 n de una base p;¡
•
1
ongo
.' pe•ición de una er iquc1a. realiza una segunda pr~nu que aigc rop!ICSl.l en form2
"., l>Oon ctcttea Fue G d L · · r~ a scns1 -
~n su noublc libro p ublic::ido hace· d.-: . mee e :iguna (1927) quien :id . .. de un prc_dieadCJ de acción o de rnado rclacioo.;ido ~on b c1íqaa¡¡-quc el ruño acaba
,, d · . me 1os1g 1O que . ,·,r110 clc propórciónar, como ¿.Q!(t !_SIÓ li.'~9.e'!tf.o X?. cuya úhim:a ¡ulabr.i:n:ooc d énfzsis
, - c: :1 un n, ño si;i ;::iber que· •• no es posible comprende . . ·
- . . es 1o Que es1- l1a ·• d . r que Qtlle-
Y la clc\'ación de la cnionación . PÜciJc observa= Ja ~is,n;; tfosuibuoii11 de lo dado"
1, mas alla de csn primiri'-l jnd icaci· d . •. ci-n o m1cn;rc:s b:,,:;._. L;¡ cl·- 1-c '
)¡;¡ íla m ad o lransformaa·. d •. on e1cr1ca es1:i eu lo que C S IJ - " p. r 2 lo nu c,:o c,i él dcs~rrollo de l:i pc1ición cu2nclo la madre de Richard rC5J>ODdc a su m;-
. . on e «vchJCUJ · · · elfce ( 193 ¡ 59)
¡~,)v'.::'!~in [1 951) ha ber me mhlado la ~:;!r:º" : _(A:r:idczco efusivamc111c a IÍ·li c~;¡cl vimicn,o h acia el lugar habi1 ual en el que piens2 que el objc10 par.dc ·t:Slat: ¿Al¡:o G·c:
:n gur~¡o,:a ttaluri"1.) anc1a e la propucsra de Pc irce para ¡, congelador? ¿Q/1¿ q!rirres del congelador? A i:_a1fa n ueva oponunid.!.d la m;idrc: 2i12é c.
· Pr:,rcc 2 Í.'TTTlÓ o uc al · • · - · • am11 amcn1e nominales e incl uso pronominales aclóricos a los proa:duñicn10s in,:fi-
d •· . · ' .. _l?'.1°~'P'º· el lenguaje es indicad . cad ores que el n iño esr:i cm¡,lc ai1do, y luego los 11.11iliz.a como prcsupucsios ín1raiin-
.-t?:;u:ndc ac una rdación--dc conriguidad ~ d . . - 1or y ~!e.,esanamcn 1c de ic1 ico
_gü i5 1icos en el cJ iscu rso pos1crior.
¿1ga, -:ad q. Con el desarrollo de un sisrcma d _e sena ar con el c!cdo ~111re s,gno ;
kngu;;1c puede aa uar i"orRlin•"" . e signos se aiiade un segundo En resumen , [os [o r m ruos proporci~nan en d Ó JS~.1~0 el microc-osro.as ru:ccszr io
_ . .,,u1s11camcn•e en ¡ .d rasgo: d en el que el n iiio puec.Jc seña lar in 1rncioncs,. a:auz indíc2dor.im=e y Jajo_in1ra lin-
«~;mmar ª" e acsrar relacionados con» Olf~S • e sen¡¡ o de Que los sisnos pueden
;~n fa: rd:.rcncfa puede roda,i¡¡ ser co11crc10 ;rgnos.:¡,' con 1c.,10 respecro a l qu e se
_,c:a_qu e o bt iene el niño una mayorcom ·· . e~pcc, ico, ~e ro es lir._güisrieo : /\ mc-
güis1ic:imen !e y desarrol lar p res uposii:ioncs,~rodo clJo en d marcn r!c io1cr,iécioncs c:c-
y.i s_p ropicdadcs puedcu p royccra rs¿"fácilllíen!~ Cll las funáoncs y formá5-dcl kngu.:a.-
::1_c ~ r=p n:scn1ació n comicm:2 a o prcns10,1 el !cn¡;uaJ c corno ~=s :cma codifica : je. ~ un p ri ncipio, el cs1 :1blcei¡n ieni'o de los rorm:aros esta bajo el COlltrtil dd adul10.
m~,,..., di
. -~ irca am cnie de la c.,pcricnci
---- pcrar no sobric acome . .
c1nuen 1os con crc ros . provi-
lueg o cs1ios se hacen cada vez mas simérricos _Y d niño puede inü:iulos !~.faalmm,=
- - □ cn ·b¡ d a o represenrados en p-J b . . como élJPo r supuesro , no 1od as las culrurasqtabkcen forma1osdeá1SCUao·rn fa mis-
-~- · .c:s po., es crivadas delas op • .' n ª ro.s . 71110 sob re combi -
-~;, • aacioncs realizadas sob · . m:i fo rma - scg ii u s:ibem os a parr ir d el rrabajo pionero de Schidfdin ( 1979) s o !::c:
- - - cnomma a· est e úlrimo lo•ro del n-- . 1 re e 11cngua;c misnio . Pcir-
;cbr: 5!1 k ngu2j e, co rri_giénd~!o . . mo nrv: m~rapra_gmá rico : el niño puede vo lve los Kal uli d e Nu eva Gu inea Papúa . quiencs .. a· dsfrrencia de: nosotros. a:aa !Ían» mz.s
· ,_; • si es ncccsano cuarl ¡· . . r q ue in1cra c1úan. P ero b hi pót esis qu e cs loy cfefcndi.:,ndo afirma que 1odas 12..s c:clr u :c..:, ]
in-.usc d efinirle . EJ aniculo de M H'1 ,. ' o , amp ,a r lo que qu cri~ decir e
, ~, :-.- . • . ay;¡ Chmann ( 1962) sob -- • licnc:1 f~qnas p.-i r:1 ~rc;,r form;, 1os d e inlcr~:_ción y ~~c~rs~ cuyo fi~ ~ ---ti d e h2c ~r
~o --:uc' ~n .,,,1sro yo1do en una pdicuJa de dibujado . d re n lll os qu e i n f o rm;i u de
sobr:s,1/ir aq uellos ras_;,os c.J el mu ncl o y de 12_m!azccu:m sooal que se proyt c1.:rn r.,:a_s
pla d:. 12 trc ns!ció n dd nivel íncrar -- . s a~1ma os cor. stit u _y c un b uc:n cj cm -
::! 2_:i2 ¿c. csle dc~~rro!Jo en u;.2 cd dmgu1st1c_o al m c1 apr a g:m.:l ti c o. S e Ilc_g2 a l:i ü lr ima fá ci! m cni c e n c.a 1cgori:?s ling üi51íc.:1s y u:g!2s gr;_r.n2.1iccJ~_ Es este r.:.:;gt}-q~ in ti::rac-c!~i1 .
_ · a posrcnor :i l;:i que · . re mp ro na ;, I que me he referido co mo S is1em2 ác: Apoyo pa ra b Adquisició n del Lc :-:-
·, O :io~ \"2:mos a pn::o c l.!p dr de dfa . . qu ier o r r ~12r ;iq u1. p or Jo q ue
gu :ije ; 5/\AL , si n el rn al el d is posi1ivo para· fa 2.!quísióón. Oi,L_ no iñ:l. muy kjc,<
.. ? cm a hora he de ili.!Slrzr el modo .:r. el que ra . • .
c,on d e presc,-ucs1os d . i , . _,: ' g Ci~-- .ª , a es 1~:ic1era d e conserva -
e un o.maro tV,.11nuc .. -- - d ... - :'1--- oir 1 --
•• r
e>ian Gr: p roo:óimi::n1os foCiradorc:s a on os j ,•.,.&.;, d;·' c_._n a_10 r lJ rn::: é; c LiJ!O •
l. ~- ~ ·
Al,(!:;;i:i s con cit1si nn: es
córn~ !3 ill2-1:~y,..! niño C..'1St1 ·ne •. ¡1 r po Jr.r r..:.. 1ng l! ISI 1co. Cor1s i!l1.: :~ :.:0s
- • ·' eracc10n ""'11 a cs•ablccc - '
J lo nnu ~v o» cu2ndo R=c~rd . '¡ .... h... • r un e sc112 , :1:1 r 2 10 «LJado u
. • csra enrrc os IS y los 22 E d Vót·•.·ámos .ar:o í:? ~ Ja d i:Sc usión de !\·br;Jyn Sh;uz (I!:TS2j 2cc; ca de la fonna c:i ~ ~ =
c11ouc1ado (cfr Ni · B meses. 11 e I csa r ro llo del
la l~c lura de libro:m:~ ~ Qruncr, 1~78}, la madre de Richard c,sréolccc t: na ri11i na pa ra !b i
in1eracción social pu~de ayuda r a l niño des21=r.:iilar su co:nprc~ de la si:a:2xi.s
• . ue emp ca cuarro marcadores im ·uian rcs d d . - y es impo ne n te ad,·crrir que es ún ic~mcmc 12 sintl:..'tÍ5 Jo que. en mi opinión: k ,'1.:-
vccar,,.o_'.níc~al aun rivo de fa forma 0/, mira, Richard segu ido rr -5 ~- -b•s cu: so:_ d~ ':. 1ercsa .-_Sh~ 1~_prcse~•'! ~u:11 r_o _c one,p_~i9_ri_c~ ::ue pu:::rlcn carac1criz.a.rsc brcvcmrnre cr:-::. o
su iHenocn por fa pr O Q - ' , c. iJ cr cap ta o
máxim o de ~ . . "ºu°!~¿ ue es esro, Richard?, cuya rcrccra p;? fab r2. r ecibe el sig~c : ( I )_la sinra.,is se d eri,·a dircc1amcnte del conocimiento social prcyio; (2) 12.i n -

11,c~ • -ndfzsis Y d c~ac,on-jc la enronación. Es12. prcguu ra ,-a scou id2. s i R 'icli• rd ~-"s se deriva de represcn1acionc5 semanti~s-pr~izs q:ic .z.lcañzañ u csrruetur.; p r o-
-~- º rrspon cr con al
u 5· -
r .-
_guna ,·oca 12ac1on 2unquc inicialmcnre sea un ba lbuceo
.,, . " . ~~nda al scc lra.ru.fot:na.das. por la in1cracción social; (3) la sintaxis n o se del Í\'2 ce
!a
r, 1 e.r u,7 X concluyendo m d' . pa r
bil.~. · • _. c ianrc un comcn rario genérico. de r efu erzo co:no Muy -. ~;1er2ccióri,socfiiÍ;.: ún1camcnlc se ,· e facili:aéa p or 5u rutiñiz:ición, que !iber a tina c:rn-
;,:': :J de capacidad de procesamicn ro ne~cszrfa ; y . lo ~ue ya hemos mcnciomi c c. (..:: )
- . En. csre puriro , c u::r:-ido Richard puede !lfrecer repe1idamen 1c J:¡ cri :Juc . . · ':, 1i:J1 a., i~ y las complej idades de la inicra.cción social some1id3 a rcgl;ts d cpc-nd~;i d,·
, lgu na form a fo nológic. consranu· uc la -madre· . : . .. - . ra co rrcc1:1 o . lo.1.,mis~~o_s.~ip.9.,s,-de,p_rncc.sos.cogn.f!.i vos en cu:ilquicr cr , pa del dcs:-trroilo.y. de ~c:\,-r- ·
nación d• ella e- . b- . q pueda im 11 a r, el con i orno de Cili o-
esto R' h cf? om ra ; s,gac empicando el segundo marcador de discurso ·Q, é
. ,e ar . ' para esr:. d 2sc de clemcmos oue 11se ab . . . ' < ' es
· - doá :om,cUa/.,'f::u,:.rñficis:iavaman al mismo ríem:,o en el ~p rcndiz:ijc ,k d os s i$;c :-;-i:is
d ifcrrnles . . ·· · · · · · ··· · - · · -· · -·· · ···- · ____ _ _. _ _ _ _
ahora la en r,:inacíón dcscí~nde en la re1ccr2 ~~labrz . ~s ;oque s?n¡,con~c1d_o s ,, ,
. _ lt
mo ~J e .:i CSd.!\' Jc ra si:na -
P:ro El anál isis ,;e esta au1ora es i,1 il y )'O r.1ismo pN h :a mifü ar b :,jo las bandcr "s d e
s111 óos iillin1:1s co11crpcionc:s , pero cr c.- o qu e su sis1r1n:, d<" rl:.\, t;i,· :..,-ic\11 c-~, r~~triü :vo_' ·
 l
!._

./:~ :/:_:,.i.~ ~~_.,:

~o; form a / o~ d-: la ;idqvi ~ición d:!l ,~ng u~i ~ . ,as -=.: ;~1j·

----------------- ----- - - - - - - - _- - - - - - . -- - el uso de un m is mo CO_!V!'.n.~_2 < símbo lo s .Pª_:.,' i -¡ ·.

las complqa s p e rspc c tl\·a~q uc_ ~PE-'!~ · · ··.-· · ·- - - · - --:- a co nsid er ar la a d g ií, s,- ·
porque no uii:na ~ ~ du h o un p_~_l_ lo su fk;c1l!Cmenlc amplio y porque rcal i¿ a unan;\ - - .. --- ·1 · · por el lo soy t an rcac, 0 -
lisi1.incompk10 de la nmoralc,~ ~e j-¡;-,féi°c"a;;;;¡ ;;,IJ,-~u~t i.:;..:C_lu iai el a w cntfü ~jc la rcpr ese,na c ,on Y _l~ _c~~1_1 c~c,_o~ . - . . d•I códioo Jín oüistico, u n sub· .-
-·, - . -rt uosa dcsc ompos1c1on - ~ ~ .
intcr.tcli\'O Y la adqujsj~i.9n__sÍ!"! ~~!!<; c u ct nii>o 1 t:n electo. Shw; cons idera· -al n il1o· c0n dd_knguaJ C como una vi . :bl fo•,r d• force ind u c!iv o e;·:<
- -···· •• orma 1 o un ,mpos, e · -
p rodu c to del dcsarro o cogniuvo n11 bl ú ¡..t~ s bie n seria un s ú til ¡:- : ::>-
como !-1 ÍU•:ra >iJ jand o =n so'. :ta rio. c r. l.l '™'jor tradición tatu o úc b 1cori:1 del aprcr, - . . 1 d al11· · ntc e I ha J a u 11a . ' . - ·~
tli zJjc como d e b. del proC~\JmK:nt c .:k IJ. in '."onuari~,. Pero csh.~ moddo u:,:..} :i :;i r io ,, ¡, :.: !TIii e .J. ! i.11'\o :t c anzar gra u . ,i.: n di: mucJo a rl!íí-:i:d c:l r:r~L! ndo . . p.2. ra q u~ c l. n ::-. ~
ces o en ti que los adultos o r ga ni za -- .. . - - . d -',:Jno d o nº ·
del ap,rndiz.ajc socia l, po r mur ittil q ue sci p-o ' ~ foriarn os a b11.1car cs 1ruc 1ura s y pro -
cesos in1ernos, no es suficient e.
- - - • ··-. -
puctla tkscnvol vc rs_~.-b_ic11_cultura __mcn e,
. j I participando-en cu.a11L0 s uc_c_ .c _,,
- . -- -· - · - · . -
- .
_ '
Lo que: quiao decir ron c5 10 me h:.cc ,·o h-cr brc,·c111cn1 c al conccp10 de Zona de y
i"u r al co ~ l:i cooperación de los otro5.-
Desarrollo Prosin'-11 d e Yrs0tstr ( 1% ! ), q ue on1cs mencioné tic p:i..saúa . ·Este auto r
considcr.i. d progrese del n:ñc, ! c. el a prcndiz:ij c de las ma1erná1ica'i, desde lo aritn,¿-
1
tic::. al il~cbr.. r k:t h ~cr- <lC u:1-;¡ forma qut nos p:t ri:cc i1npon:nuc en relación íl- lo
q ue c51am05 tr~t anc'o. Sq ün ad ,-icn c V¡-gots ~y. no es posible que el ni:'to pas e a un
!
u,--:¡-;¿ 1u~cr21 dd :i.l_seb1 :: j m cí!:); -:uc h~)' i:I t.:ilp!adc suG.cic!HCmcncc ·1::1s o;:- -:: r;::;:: c -
ncS .::ohJeias a...'"!trr~l:tic:is: -:~:-;10 r ara. a preciar cicrt J.i cl;w cs que :-c\·clc!i e! si~ tu s J e ,._• ;1 .
r:;oria. !!~ :stll opcr::1: io nl!S : Q~t: cu ::iiqu; ~r .:1úmc:ro pucd~ ;crtr:it:i~t: como un úc sc o -
nccido .:t~ qu:- d UOQCC un ~ÍC!O ,·cncci:an O y un vcncciJ.no ci~go ~o pueden ser su s( i-
[t.: ;éos: Cfl!f!:" i Í,. 1.-es do~s p-ucC-:-:i sus tit uir do!- rn:fs. efe. J\ I cnsci1ar el hlcng u a jtll . ;J.
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C.:i r:my si.mil ~ =.. lo ~:.! ~ dict Brílinc ( 1976 )" accrcJ del pJso de prorúmCiacionCs rcp~t !-

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6nc (197 1} y Ja!;obsoo. (197 1--,:!) acerca d_c la «intersubjctivídaúa de las formas lin-
gúinias.. -Peircc: comenr ó cspcci,.l mcntc la dualidad de las ~j~!!'ó_li_c:is en el (en -
~~ nat:~r.r.· Esias fo m1 J ~ ~:•_!J_i:t e~: ~- ~P.!?lll!lf!(_CDOC~~l~=-r ~O~l~rm(cr.(ÍOS. )~ _qu e
eraba ciertas com pkjidadcs , pc~s IJ pcrspec1 i·1a de unn mismo difiere de {a de l 1nt cr-
(ocu1oc Fue Bcnvenis<c q uien, co mo ya se ha mencionado , advirtió que d recurso a
los prónomin:ilcs de cambio cr;i un medio un iversa l para soluóonJr los problemas d e_
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pas¡xtriva. Fína linc ntc , a Jako!:ison le c o rrespond e el m<'ri10 de c_tp!o6 r !a i n terco -
. nuió,-¡· d,: ,:<;los pronom ina les con pa res de ddct icos con1ras1i-,os _como 1his [es1e/ Y 1
/Ílal [ese/. hu~ [cq 11i} y ¡J, ,re ;~llíf. 'º
fo} y fr om [r/4, e ; nclu<O ver~; (ü;7,ü C:(J /Jl e
[Ycnir/ y go fir/. _' · -- __-..
El mcns~je qu: he podido ar-rcciar en los escrit os c!c estos dcst:ÍCJdos lin3üis t as es
que ~rfa_im~s iblc ap rcr._dc- u n lcn!;uaj c sin co~ocer dc__an! cmono o J P:~nd~r a b ,·cr .

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