Tema 8.

Discapacidad visual

1. Discapacidad visual: aspectos conceptuales

1. Parámetros a tener en cuenta
2. Clasificaciones clínicas y funcionales
2. Signos de alerta e impacto de la discapacidad visual en
el desarrollo y en el funcionamiento
1. Desarrollo motor (habilidades de desplazamiento
y tipo de bastones)
2. Desarrollo cognitivo
3. Desarrollo del lenguaje
4. Desarrollo personal-social.
3. Atención temprana y respuesta educativa en la
infancia
4. Técnica guía
5. Tiflotecnología y Braille
 2

1. Discapacidad visual:
aspectos conceptuales
Concepto

3
4
Parámetros a tener en cuenta…

5
  Agudeza visual: Capacidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o
símbolos a una distancia determinada
Evaluación formal

 Campo de visión: Porción de espacio en la que se ven los objetos simultáneamente

mientras la mirada está fija en un punto.
 Percepción cromática, Percepción lumínica, paralelismo dela
mirada…
 Funcionamiento perceptivo visual: procesamiento, codificación e
interpretación de mensajes visuales sobre todo figura fondo,
memoria visual, relaciones espaciales….

 Evaluar el grado de visión funcional. Restos de visión.

 Esta información es elemento esencial para diseño de programas de intervención
Evaluación funcional

adecuados.
 La visión funcional no depende solo del grado de pérdida visual sino de: 6

 La motivación.

 La actitud que muestra hacia su utilización.

 El tipo de estímulos que se le presentan.

 El entrenamiento recibido para potenciar al máximo su uso.

 Quejas asociadas a los ojos: dolores ce cabeza….

 Pérdidas visuales similares pueden generar distintas capacidades funcionales.

De modo que….

7
….VARIABLES QUEINFLUYEN EN LACAPACIDADVISUAL
Variables fisiológicas:
Agudeza visual para cerca y para lejos.
Campo visual.
Movilidad ocular sin doble imagen.
Captación de los colores.
Adaptación a la luz y a la oscuridad.
Coordinación binocular…

Variables psicológicas:
Competencia cognitiva.
Familiaridad con el estímulo.
Fatiga.
Estado emocional.
8

Variables ambientales:
Iluminación.
Contraste.
Posición….
 En la ONCE, es realizada por los “técnicos en orientación
y movilidad y especialistas en rehabilitación visual
básica”.

 Además diseñan y desarrollan programas de entrenamiento para la

mejor utilización de los restos visuales.

9
 Es importante que niños y niñas
tengan distintas experiencias en
condiciones variadas para aumentar
la cantidad de información visual y
favorecer así su desarrollo visual.

❑Exista o no una discapacidad visual, el desarrollo va a ser el mismo y va

a pasar por las mismas fases, aunque de forma más tardía. Esto es lo que
entendemos por edad visual.
❑Por tanto, el desarrollo visual de un alumno con baja visión se puede
alcanzar a través de la presentación de las tareas visuales que siguen
la evolución del sujeto con visión normal. EDAD VISUAL
❑El desarrollo de las funciones visuales no puede nunca exceder el
nivel de desarrollo perceptivo-cognitivo del individuo.
❑Por otroa lado, tened en cuenta que algunos alumnos o alumnas,
interpretar.
17 a causa
de su patología, no podrán realizar algunas tareas visuales (por ejemplo,
un alumno con acromatopsia nunca podrá desarrollar la visión al color).
❑Las condiciones ambientales también influyen en el desarrollo de la
visión, por eso es importante que el niño tenga distintas
experiencias en condiciones variadas para aumentar la cantidad de
información visual
Recuerda….

11
12
1.ALTERACIONES DE LA VISIÓN DE LA FORMA:
•Pérdida de agudeza visual:
•Visión borrosa
•Alteración de la visión del tamaño/forma
•Alteraciones del campo visual:
•Escatomas
•Pérdida de visión periférica
2.ALTERACIONES DE LA VISIÓN CROMÁTICA:
3.ALTERACIONES DEL SENTIDO LUMÍNICO:
•Fotofobia
• Ceguera nocturna
13
1.ALTERACIONES DE LA VISIÓN DE LA FORMA:
• Pérdida de agudeza visual:
• Visión borrosa

Ejemplo Alteraciones AGUDEZA VISUAL

21
1.ALTERACIONES DE LA VISIÓN DE LA FORMA:
• Alteraciones del campo visual:

Ejemplo Alteraciones CAMPO VISUAL

22
Degeneración macular
La mácula se encuentra cerca del centro de la retina. El
proceso de envejecimiento y el adelgazamiento de los tejidos
de la mácula causa la forma más común de degeneración
macular, la degeneración macular "seca". El resultado es una
pérdida gradual de la visión. La zona central de la persona de
la vista es la más afectada, por lo que es difícil ver los objetos
qu2e3la persona está mirando directamente.
17

Glaucoma
Causado por un aumento de presión dentro
del ojo, lo que provoca daños en el nervio
óptico. Provoca: la pérdida de la visión
periférica y una zona central de la visión
borrosa
18
  TÉRMINOS
 ciego total
 legalmente ciego
 persona con baja visión
 persona con visión parcial

Ceguera legal (ampliamente utilizado): define el perfil de

personas susceptibles de beneficiarse de servicios, prestaciones
sociales y desgravaciones (OMS, 1980).

•Las descripciones clínicas no dan información de la visión funcional

(educación). Son necesarios otros factores: agudeza visual de cerca,
sensibilidad al contraste, visión cromática, visión binocular, control del
deslumbramiento, y características personales, educativas y ambientales,
de ahí la siguiente clasificación (ver siguiente diapositiva) 21
  Ceguera legal en España (ONCE)
 Agudeza visual de lejos igual o inferior a
1/10.
 Campo visual de 10º o menos.
 Baja visión (OMS)
 Agudeza visual de lejos inferior a 1/3 pero
mayor que 1/10.
 Campo visual entre 30º y 10º.

•Visión normal: la agudeza visual del mejor de los ojos es superior igual a 0.8 y el
campo visual es normal.
•Visión casi normal: la agudeza visual del mejor ojo está comprendida entre 0.7 y
0.5, siendo normal el campo visual. Problemas para conducir…
• Visión por debajo-normal: la agudeza visual está comprendida entre 0.4 y 0.3 o el
campo visual está limitado a 40º.Prob leer periódico y prob de estudios.
• Baja visión: agudeza visual entre 0. 3y 0.2 o el campo disminuido hasta los 20º.
Visión de objetos a pocos centímetros. Necesitan información háptico-tactíl como apoyo alsistema
visual . Para lecto-escritura pueden manejar tinta (con ayudas ópticas especiales) y braille (más
funcional).
• Ceguera legal: si la agudeza visual es igual o inferior a 0.1 o el campo visual está
reducido a 10º o menos. Carece de visión (amaurosis) o sólo tiene percepción de luz.Aprende
29
mediante el sistema háptico-táctil y el braille.

texto
2. Implicaciones en el desarrollo
VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO

PERSONALES
Tipo de trastorno y nivel de
gravedad.
Los problemas visuales
pueden ser
cuantitativa y
cualitativamente muy
diferentes.

SOCIALES Edad de inicio de la pérdida

visual.
Educación temprana Problemas asociados.

y escolar.
FAMILIARES
• Expectativas y actitudes
• Expectativas y actitudes ante
ante la deficiencia.
la deficiencia.
•La interacción que se
• La
interacción que se establece
establece con el niño.
con el niño.
24
 La visión es Los niños ciegos disponen de vías
alternativas a la
fundamental para visión para relacionarse y establecer

los pautas de comunicación no verbal con

los adultos.

intercambios
comunicativos •1º días, prestan atención selectiva a la voz de
su madre, lo demuestran con giros selectivos
de los hacia la fuente del sonido, distinguen su voz.
•Muestran el gesto innato de relajación de la

primeros cara, que con el refuerzo necesario se convierte

al final del 1º mes en la sonrisa social.

meses de vida,
•Responden con una sonrisa a las voces de sus
padres y al contacto corporal con ellos (caricias,
abrazos).
que son •Cuando las madres tienen buenas expectativas
32
en relación con las posibilidades de sus hijos, se
trascendentales establecen entre ellos turnos conversacionales
mediante sonidos, ritmos, contactos corporales.
para el desarrollo (protoconversaciones). Importante que los
padres sepan interpretar las formas que usan
infantil. para comunicarse
Lautilización del resto de los sistemas
sensoriales:
 Tacto (sentido háptico): principal sistema para conocer el
mundo de alrededor.
 Precisión.
 Lentitud.

 Pequeño tamaño del campo perceptivo.

 Secuenciación.

 Mayor carga en memoria de trabajo.

 Oído: utilizado para la comunicación verbal.

 Olfato: ayuda en el reconocimiento de personas y objetos
en el espacio. 33

 Sistemas propioceptivos: fundamental para la

orientación y movilidad.
 La coordinación audiomanual es mucho más tardía que la
visomanual.
Mito: sensibilidad mayor en el resto de los sentidos:

•Umbrales de sensibilidad táctil y auditiva

semejantes en personas ciegas y videntes.
•Los niños pequeños ciegos son muy inferiores a los
videntes en tareas táctiles y auditivas.
La necesidad obliga a hacer mejor uso de los sentidos

ADEMÁS TEN EN CUENTA

QUE….La capacidad para buscar, recoger
y guardar información no visual mejora
con la experiencia. 34

El desarrolloen niñosconceguera alcanza

niveles funcionalmente equivalentes al
de las personas
videntes mediante víasalternativas.
 Acercamiento al espacio: movimientos y
exploración táctil.

▪El bebé ciego vive en un mundo sin imágenes, se encuentra en un estado de

indiferenciación.
▪ Para poder “construir” su mundo, resulta imprescindible despertar en el
niño el deseo de conocer y de tocar, puesto que sus manos tendrán
un papel instrumental y relacional.
 ESTEREOTIPIAS MOTRICES
▪ Son movimientos constantes, repetitivos y que carecen de un fin adaptativo.
▪ Condicionantes (según Sambraus):
▪ aislamiento social
▪ restricción en el movimiento
▪ ausencia o sobreestimulación ambiental
▪ enfrentamiento con nuevos entornos o espacios
▪ presencia de frustración o conflicto
▪ situaciones de inactividad o aburrimiento.
30
 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Sensorio- Pre-operacional Operac. concreto Operac.

motor formal

R.N. –2 a 2 –6 a 7 –11 a ˃11 a

1º primaria 6º primaria
secundaria

Permanen P. Simbólico P. lógico P.

objeto P. ilógico Abstracto
43
ETAPA OPERACIONES CONCRETAS 7-11 años

• Desfase: acceden antes a las de carácter verbal

que a las figurativas o espaciales.
• Los retrasos se superan en la adolescencia con la
adquisición de un pensamiento formal
• Hatwell (1966)
–Retraso mayor en tareas espaciales (4-6 años)
–Retraso en las tareas de carácter manipulativo o
figurativo. Ej. Conservación, seriar…
–Ausencia de retraso en pruebas con base verbal
• Ej: - Juan es más alto que Pedro
• Juan es más bajo que Antonio
• ¿Cuál de los 3 es el más bajo?
ETAPA OPERACIONES FORMALES
• No aparece ningún tipo de retraso.
• El pensamiento formal permite superar
problemas de acceso a la información
figurativa derivados de la carencia de visión.
– El retraso en el desarrollo cognitivo de los
niños
ciegos es mayor en los primeros años de vida:
• Cuando la exploración del ambiente
descansa más es la información de los
sentidos y es la acción física.
• Cuando el niño ciego todavía no ha alcanzado
un
manejo suficiente del lenguaje.
(Al contrario que en el niño sordo)
34
35
• Movimientos de cabeza: bajarla y ladearla.
• Expresiones faciales: estimulación.
• Sonrisa:
– Sí sonrisa automática de los primeros meses,
– 3 meses: sólo ante cosquillas, caricias…
– 6-11 meses: no evoluciona, no sonríen espontáneamente para
iniciar interacción.
▪ Reacción ante extraños: ídem niños videntes (7-15 meses). Sobre todo
miedo ante exploraciones táctiles más que auditivas.
▪ Aparición del concepto de madre como objeto emocional: gesto
prototípico de extensión de brazos hacia la madre no aparece hasta los 10-
16 meses (en videntes desde el 5º mes).
54
El desarrollo del lenguaje oral en el
niño ciego no presenta
diferencias importantes con el
del niño vidente.
 Respuesta educativa!!!!

Contexto Contexto Contexto

escolar: familiar social

EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL: http://www.6it1e.educacion.es/f ormacion/mate riales/129/cd/i ndice.htm
ADAPTACIONES CURRICULARES
• 1. Adaptaciones de acceso

40
ADAPTACIONES CURRICULARES

• 2. Adaptaciones no significativas

41
 ADAPTACIONES CURRICULARES
• 3. Currículo adicional específico
– Estimulación/entrenamiento visual: destinados a
potenciar el resto visual
– Autonomía personal: Orientación, movilidad y habilidades de
vida diaria
– Técnicas Instrumentales:
• Lectoescritura braille y
• Lectoescritura en tinta
– Recursos Tecnológicos TICS (Tiflotecnología)
– Habilidades Sociales: Caballo y Verdugo, 2005 42

[http://www.once.es/serviciosSociales/index.cfm?navega=de
talle &idobjeto =6&idtipo=1]
– Autodeterminación Y educación profesional
Tiflotecnología

▪ Podemos diferenciar dos tipos de

dispositivos tiflotécnicos:
- Aquéllos cuya misión principal consiste
en facilitar el acceso a la
información de un ordenador. 66

-Aquéllos que tienen un

funcionamiento autónomo y una
utilidad propia.
 https://www.youtube.com/watch?v=if9QemiRRXU
4. Técnica guía

Latécnica deguía vidente tiene comoobjetivo que el alumno/a condiscapacidadvisualse

desplacedeforma seguray eficaz en ambientes conocidosono, cuandovaacompañadode un
guía vidente. Debedar seguridad yconfianza, tanto ala persona que guía comoala
persona guiada. 70

Es necesario que el alumno o la alumna tenga un conocimiento claro de su cuerpo y el del

guía, de los planos corporales, de los movimientos, de la postura y marcha correctas.
Esta técnica es la primera que se enseña y es importante que la aprenda no sólo al
alumno/a con discapacidad visual, sino también a sus padres, madres, docentes y
grupo de clase.
 ➢Fuente de letra
preferida:
•Arial
•Verdana
(a veces dificultad diferenciar letras con grosor)

➢Algunas personas con baja visión

van acambiar la
configuración de su
sistema operativo y/o el
navegador no sólo para ampliar el 72
texto, sino también para
aumentar el contraste del
texto en relación con el fondo.
49
52
56