MAGSTER Educacin primaria

OPOSICIONES AL PROFESORADO

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Alumno. Deficiencia visual , baja visin, agudeza visual entre 10 y 30 % , uso de visin
en actividades habituales y acceso a lecto-escritura en tinta aunque con ayudas tcnicas.

En el terreno educativo, y con respecto a el alumno hipovidente, se miden tres mbitos y

el grado de afectacin en cada uno de ellos : sentido de la forma, sentido cromtico
facultad para discernir los colores, y el sentido luminoso facultad que tiene el ojo de
distinguir gradaciones en la intensidad de iluminacin.
Dependiendo de dicha afectacin deberemos orientar la intervencin educativa a la
realizacin de unas u otras adaptaciones curriculares individuales. Los dificultades mas
importantes estarn vinculadas a la desorientacin en el espacio y en el tiempo, a un
pobre esquema corporal y su limitacin en la capacidad imitativa. Se hace necesario
optimizar la exploracin multisensorial, dar informacion verbal sobre los objetos no
abarcables con el tacto y utilizar el sistema haptico.

Las dificultades o necesidades de este alumno son las siguientes:

- Necesidad de desarrollar las capacidades tctiles, kinestesicas y auditivas como

estrategias de sustitucin de la informacion visual.
- Necesidad de aprender a interpretar, en funcin del grado de visin, las
informaciones visuales del entorno.
- Necesidad de desarrollar el movimiento intencional, dada la inhibicin motriz.
- Precisa de un entorno controlado y estable, para facilitar su conocimiento y la
orientacin.
- Dificultad en la adquisicin de las habilidades motrices basicas:
desplazamientos, saltos, giros, control y manejo de objetos.
- Dificultad en mostrar espontaneidad en el juego.

Orientaciones didcticas :
- Promover y estimular la motricidad con el objeto de desarrollar el movimiento
intencional y, paralelamente, evitar las consecuencias del sedentarismo,
incrementando su salud.
- Dar ms informacin sobre las tareas con el fin de que el alumno sea mas
autnomo y pierda los miedos a lo desconocido.
- Si el alumno presenta resto visual, la informacion deber presentarse de manera
que se optimice dicho resto ( ubicacin en el espacio, colores, distancia,
contrastes figura-fondo, contraluces).
Motricidad:
- En el esquema corporal incidir; en la organizacin de sensaciones y
percepciones, en el ajuste corporal y equilibrio, en el control tnico y en la
lateralidad.

Otras orientaciones:
- Presencia de un alumno colaborador( estableciendo turnos) para facilitar la gua
y el acompaamiento.

RECURSOS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE MODIFICACIN:

Fundamentalmente en el mbito de Comunicacin y Representacin (afecta esencialmente a la

aproximacin al lenguaje escrito y a la expresin plstica)

ADAPTACIONES DE ACCESO

ADAPTACIONES DE ACCESO FSICO: Implica la aplicacin de principio de Intuicin

( directa siempre que sea posible e indirectamente) a travs de recursos metodolgicos y
materiales.

Determinacin de puntos de referencia ( objetos del aula/ casa/ calle que permanecen
fijos en el espacio y en el tiempo, y resultan fcilmente localizables) y puntos de
informacin (no son estables), funcionan como claves para la orientacin del
alumno en espacios cambiantes y nuevos, tanto vlidos para el espacio general como
para orientarse en el espacio grfico.
Suministro de planos de movilidad, son el complemento eficaz para facilitar el
desplazamiento; esencialmente por la edad del alumno debemos emplear maquetas.
Condiciones de iluminacin: ante la existencia de fotofobia evitar la cada de luz
directa y puntiforme, y prescindir del material reflectante ( en caso de conservar
restos visuales)
Material:
- Para dar el material al alumno puede ponerse en contacto directo con sus manos o bien lo
haremos sonar.
- Colores contrastados y mas grande de lo habitual.
- Adherir seales acsticas al material mvil.
- Utilizar material de espuma.
- Utilizar material especifico de deporte adaptado.

Sealizacin adecuada de espacios y mobiliario, por ejemplo mediante indicadores

fluorescentes ( si existen restos visuales) o a travs de texturas diferentes en paredes
y suelos ( ms abultado, por ejemplo) . Evitar igualmente cambios innecesarios.
Espacio
 - Reconocer el espacio previamente a travs del tacto, conociendo la estructura y el permetro
mediante su identificacin verbal y marcar puntos de referencia para evitar el miedo a la
desorientacin.
- Mantener un cdigo fijo de llamadas y de orientacin (para este ultimo se aconseja utilizar el
lenguaje de orientacin y movilidad ,por ejemplo, la colchoneta a las cuatro.
- Utilizacin de lneas tctiles.
- Acolchar o proteger los obstculos inevitables.

Ubicacin estable de tiles y material didctico que favorezcan su independencia en el

aula.
Tcnicas prebastn( En las edades infantiles no se utiliza al considerarse ms un
impedimento para la autonoma que una ayuda) Uso del seguimiento al tacto y de
tcnicas de proteccin, el profesorado debe convertirse adems en su gua vidente.

ADAPTACIONES DE ACCESO A LA COMUNICACIN Implica la aplicacin de principio

de Intuicin ( directa siempre que sea posible e indirectamente) a travs de recursos
metodolgicos y materiales.

Utilizacin precisa de explicaciones orales que faciliten la conceptualizacin, por

ejemplo uso de descriptores exactos de posicin (arriba, dentro...) que complementa
el empleo de gestos decticos y manejo intuitivo del lenguaje (ejemplificaciones,
comparaciones, descripciones precisas,...)
Explicacin oral e informacin tctil suplementaria al suministro de informacin
visual ofrecido al resto de sus compaeros del aula.
Empleo de apoyos intuitivos a la explicacin oral que favorezcan la indagacin (juegos
de volmenes, miniaturas, imgenes en relieve, maquetas,...)

RECURSOS PERSONALES Y AMBIENTALES

Recursos personales: el tutor y el resto de profesores, incluido el especialista en Pedagoga
Teraputica, el compaero tutor, el asesoramiento del plan de actuacin del alumno es
competencia del psicopedagogo del Equipo de Orientacin ( EQ. LEG).

Recursos ambientales: Equipo de la O. N. C. E. (Facilita material especfico)