DOCTORADO EN EDUCACIÓN.

SEMESTRE: III

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SESIÓN 1: PRIMER AVANCE DEL ESTUDIO DE CASO

TAREA. IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN.

TEMA: TECNOLOGÍA EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD

DOCTORANTE: MA. EDITH ARREDONDO GALVÁN

ASESOR: DRA. JULIA JUAREZ BARRERA

SEPTIEMBRE 2019.
 INTRODUCCIÓN

El Siglo XXI se caracteriza por el cambio vertiginoso, cambio en el que la escuela y

su contexto son responsables de cumplir con las exigencias que esto conlleva, la sociedad
se ha transformado ante una revolución de uso de tecnología y movimiento acelerado de
información que se configura como dicen los expertos en la era de la información y
conocimiento, una sociedad del conocimiento que es perfilada de una forma social de tal
forma que se acceda a la superación y crecimiento.

La economía global en la que el país se ha inmiscuido en los últimos años lleva a

México a entrar en prácticas económicas, políticas y sociales que tienden a repercutir en el
bienestar familiar, lo que constituye un proceso de exigencias sociales, avances
tecnológicos, transformación educativa y la competitividad con otras naciones.

Esta transformación de la sociedad implica para el sistema educativo una

modificación de contenidos y condiciones, de equipamiento e infraestructura, capacitación
y una actualización docente, y que a partir de ello se genere una nueva forma de educar
relacionada estrechamente con las necesidades sociales y los avances tecnológicos de la
época que se vive.

Considerando el caso analizado en la escuela Miguel Hidalgo y partiendo de aspectos

identificados desde la aplicación del instrumento FODA se definen las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas descritas en el presente documento en el cual se
hace un diagnóstico de la situación, priorizando los aspectos que requieren atención y
presentando elementos que se deben considerar para darle solución a los puntos
identificados.
 TECNOLOGÍA EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD.

En la realidad educativa del plantel donde se realiza la presente investigación entre

docentes no se hace una reflexión consiente de cómo influye la transformación social,
económica y política, esto representa limitarse a espacios y estrategias educativas que
incluyen contenidos obsoletos sin adecuaciones, practicas docentes que no ofrecen el
dinamismo y la creatividad necesaria para la formación de alumnos de esta época, donde
para las generaciones actuales el uso de las TIC llega convertirse en herramienta básica
para un aprendizaje integral y productivo.

La aplicación de esta estrategia implica considerar intereses, necesidades de

aprendizaje y características de los alumnos, así como crear espacios en los que niños y
niñas manifiesten sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes, por tanto, con la
aplicación en el aula de un trabajo por competencias y el uso de las TIC se pretende lograr
un perfil de egreso definido.

Cuestión que no ocurre en este caso, al observarse que dentro del aula el docente
realiza prácticas enfocadas al trabajo de contenidos de manera monótona, no se han
incluido herramientas como la computadora para el tratado de temas, y que no es
considerado el Internet como medio de búsqueda de información que pueda favorecer el
aprendizaje de los alumnos, lo que acarrea desinterés en clase ya que las características
de los estudiantes del grupo exigen una formación acorde a la generación cibernética.

Dentro de las oportunidades identificadas partiendo de lo que la SEP espera generar

se rescata uno de los principales, el cual se enfoca al desarrollo de la competencia para el
manejo de la información, que implica la búsqueda, selección, evaluación y sistematización
de la información obtenida desde diferentes fuentes como una prioridad al acceder y utilizar
las TIC con el programa promovido desde el Nuevo Modelo Educativo.

La competencia para el manejo de la información se establece a partir del

surgimiento de la sociedad de la información, esta se crea como elemento que permitirá a
los alumnos contar con lo necesario para ser socialmente activo, Area (2009) propone
cuatro discursos para entender la sociedad de la información y el papel de las tecnologías
en dicha sociedad de las cuales se rescata el que habla desde un discurso crítico-político
en el que se dice que “las tecnologías deben estar al servicio del desarrollo social y
humano”.

Partiendo pues de lo que anteriormente se menciona las tecnologías de la

información deben utilizarse para el crecimiento de la escuela como institución formadora,
el crecimiento profesional de los docentes y por su puesto la formación integral de los
alumnos.

Lo anterior implica una transformación del papel que los docentes vienen
desempeñando en el aula, este cambia, el docente deberá entrar en una dinámica de
capacitación y actualización, ya que en el contexto de una transformación educativa basada
en el uso de las TIC este pasa de ser el único poseedor del conocimiento a sentar sus
bases en el rediseño de una nueva práctica, la cual le exige contar con las competencias
tecnológicas poder desarrollarlas posteriormente en sus alumnos.

Este encuentro con la realidad lleva a observar como debilidad la necesidad de una
de transformación de la práctica, la dificultad de cohesión entre el equipo docente por la
diferencia de ideas en relación al tema, además de que no existe aceptación para participar
en espacios de investigación, y especialmente el tener como cultura dominante que “el aula
es un espacio reservado para el profesor” limitándose y por consecuencia limitando al
alumno quitándole posibilidad de acceder a nuevas formas de aprendizaje.

Otra de las debilidades que es necesario resaltar es que son pocos los docentes que
cuentan con las competencias digitales necesarias para operar las herramientas como la
computadora. Esta situación provoca temor e inseguridad en los docentes con mayor
tiempo en el servicio y que no dominan ni tienen un acercamiento mínimo con las TIC

Como fortalezas que se identifican y de las cuales se pueden rescatar elementos de

mejora y transformación educativa es la intención de la escuela el intentar desarrollar los
nuevos lineamientos de la propuesta lo cual posibilita los espacios de crecimiento
profesional y la creación de oportunidades para los alumnos.

Las autoridades educativas se identifican como parte de las oportunidades que se

pueden identificar ya que desde su papel buscan la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) al proceso educativo.
 Para el docente es necesario promover nuevos estilos de enseñanza que lleven a
transformar el aprendizaje, pasar de un proceso descontextualizado al uso de la
computadora y el internet como herramientas productivas considerando que actualmente el
saber manejar las TIC le resultará útil en el ámbito educativo y laboral.
Es importante resaltar que entre las amenazas se identifica que la información es
dada fuera de tiempo y de manera apresurada lo que causa molestia y desinterés en los
docentes, otro aspecto que resulta como amenaza es que las autoridades no habían dotado
hasta el momento con lo necesarios para el uso de una nueva estrategia con el uso de las
TIC ya que la infraestructura con la que cuenta la institución no favorecía el acercamiento
de los alumnos al uso de las tecnologías.
 CONCLUSIÓN

 El uso de las TIC tiene gran relevancia social, su uso permite el desarrollo de la

competencia para el manejo de la información en niños y niñas de educación

primaria ya que en la época contemporánea se desarrolla una sociedad de la

información los alumnos viven en una relación estrecha con las tecnologías.

 El diseño y la aplicación de propuestas didácticas para el trabajo en ambiente digital

y el uso de las TIC permite al maestro y alumno desarrollar competencias en el
manejo de la información, a demás de crear condiciones para ser individuos
socialmente activos.

 Las TIC son una herramienta innovadora que atrae el interés de los alumnos, su uso
en el aula permite desarrollar competencias en el manejo de la información y al
docente acceder a un proceso de actualización.
FUENTES DE CONSULTA Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. Capitulo I-II. España:

Universidad de La Laguna. Recuperado el 21 de diciembre de 2016, de
https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf

 Alonso, C. et al. Las TIC en el CIEP Colònia Güell: La normalidad de las TIC y sus
paradojas, en Sancho, J. y Alonso, C.,coord. (2011). Cuatro Casos, cuatro historias
de uso educativo de las TIC, España: Esbrina-Recerca / Universidad de Barcelona.
Versión digital recuperada de http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/17122 el 12
de diciembre de 2016.

 Chacon, A. ( S.f) La tecnología educativa en el marco de la didáctica. pp. 1-

39.España: Ediciones Piramides. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~ugr_unt/Material%20M%F3dulo%2010/CAPTULO-1.pdf

 UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la

formación docente. Guía de planificación. Francia: UNESCO, División de Educación
Superior. Recuperado el 20 de diciembre de 2016, en
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

APORTACIÓN FORO 1
 Buenas noches Dra. y compañeros doctorantes comparto con ustedes mi participación en el
foro con lo siguiente:

El uso de las Tecnologías educativas permite incrementar la cantidad y el acceso a la

información, generando la posibilidad de acceso al conocimiento sobre temas e información diversa
que anteriormente era exclusiva y limitada, además de la posibilidad de una formación a distancia
a través de planes de estudio para desarrollarse en línea

En el contexto de lo anterior surgen retos a los que ha de enfrentarse la nueva escuela

mexicana, en específico, el docente y autoridades educativas cada uno desde el ámbito de su
competencia, estos retos están relacionados con el tema de Tecnología Educativa ya que esta, es
el medio por el cual se identifica, selecciona, procesa y se da a conocer la información que circula
en la red.

De acuerdo con (AREA, 2009 P.20) el uso de las tecnologías educativas se conceptualiza
como:

“Un espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son: los medios y
las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión
y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos en areas
como nivel de escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia
y educación superior”

Es decir, el uso de la Tecnología Educativa como espacio intelectual y pedagógico involucra

de manera directa al docente y los procesos que desarrolla en el aula, la cual puede ser
transformada de acuerdo al nivel y condiciones considerando contextos educativos, tipo, formal y
no forma y a distancia.

Partiendo de las condiciones actuales referentes a la tecnología, es necesario que el maestro

se actualice y reciba capacitación que defina el perfil de un docente del siglo XXI, a través del cual
se espera que logre empatar su practica en el aula con el uso de la Tecnología Educativa a fin de
responder a una sociedad globalizada envuelta en medios tecnológicos.

El personal docente de la escuela Miguel Hidalgo al igual que muchos docentes de distintos
niveles educativos enfrenta retos semejantes al mencionado anteriormente.

El primero de ellos es que los docentes con mayor antigüedad en el servicio y dicho sea de
paso incluye algunos novatos, se muestran renuentes a relacionarse con las Tecnologías
considerándolas como innecesarias, perdida de tiempo e incluso inapropiadas para incluirse como
herramienta de trabajo en el aula.
 Otro de los retos a los que se enfrenta el sistema educativo sobre la capacitación a docentes
en el uso de las Tecnologías Educativas es el eliminar el temor de los docentes a prepararse a
través de estas herramientas, existen universidades en línea que le permiten acceder a programas
de actualización y capacitación sin la necesidad de acudir a un aula regular.

Uno de los principales retos es el acceso que para muchos docentes se dificulta, existen
áreas de la república en las que no hay la posibilidad de acceder a internet y menos es posible
adquirir alguna computadora para lograr el cercamiento mínimo.

Para el sistema educativo, también existe el reto de establecer políticas educativas

apropiadas que consideren dotar a las escuelas con el equipo y conexión necesarios para acceder
a espacios de formación tanto para el docente como para el alumno.

Algunas propuestas para enfrentar los retos mencionados anteriormente se proponen:

 Impulsar el desarrollo y uso de tecnologías de la información y la

comunicación en el sistema educativo a través de políticas educativas que
busquen apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y a futuro se conviertan en individuos socialmente activo.
 Crear espacios de actualización y capacitación para ofrecer servicios
educativos de calidad, con acceso y conectividad a las tecnologías
educativas.
 Crear programas para generar personal capacitado que pueda impartir temas

relacionados con las tecnologías educativas.

 Diseñas propuestas en el aula que favorezcan el uso de tecnología educativa

como herramienta para la mejora de los aprendizajes.

FUENTES DE CONSULTA Y REFERENCIAS BIBLIIOGRAFICAS

 Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. España: Universidad de La Laguna.

Recuperado el 21 de diciembre de 2016, de
https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf
 Amaechi, U. (2016). Invasive technologies: how administrators, teachers and student negotiate
the use of student’s mobile technologiesin the classroom. Disertación doctoral: Harvard
 Graduate School of Education.Chapter. 1-4. Recuperado el 19 de diciembre, de
https://dash.harvard.edu/bitstream/handle/1/27112697/AMAECHI-DISSERTATION-
2016.pdf?sequence=1
 Kalman, J. (2015). Formación docente y tecnologías digitales. México: Universidad Autónoma
Metropolitana. Recuperado el18 de diciembre de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=WMk6vwmMmyY
 La innovación tecnológica: definiciones y elementos de base Redes, vol. 3, núm. 6, mayo,
1996, pp. 131-175 Universidad Nacional de Quilmes Buenos Aires, Argentina. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/907/90711287005.pdf
 APORTACIÓN FORO 2

Buenas noches Dra. Julia y compañero doctorantes, comparto mi aportación al

foro con lo siguiente:
La tecnología educativa representa la posibilidad del acceso diversificado a los
procesos educativos en el aula y a procesos formativos de los docentes, es decir,
el tratado de contenidos con herramientas tecnológicas como elementos que
permiten la motivación intrínseca de los alumnos y a la capacitación y actualización
de los docentes a través de la tecnología.
Considerando lo anterior, la selección de las tecnologías educativas a incluirse en
el proceso de enseñanza y en la capacitación de docentes deberá realizarse con
carácter selectivo tener en cuenta criterios enfocados a cumplir el objetivo que se
prende alcanzar en el tiempo y momento, háblese de objetivos a corto, mediano y/o
largo plazo.
Los criterios importantes que deben prevalecer al seleccionar un recurso
tecnológico específico para atender las necesidades identificadas de acuerdo con
Rivero en el documento criterios para seleccionar Tecnologías Educativas se
rescatan los siguientes:

 Debe apoyar el proceso de enseñanza, aprendizaje, capacitación y/o

actualización
 Evaluar calidad y utilidad de las herramientas y elementos tecnológicos
 Que tengan fines formativos
 Que permitan fortalecer competencias
 Que tengan una relación directa con el tema, metas y objetivos que se
pretende alcanzar
 Deben responder a lo que se espera enseñar
 Deberá ser altamente motivante
 Para su inclusión en el aula deberá considerarse el nivel y estilos de
aprendizaje
 Considerar el enfoque metodológico
 Acordes al contexto escolar y sociocultural

Estos elementos para aplicarse dentro de la propuesta de solución a manera de

elementos que permitirán identificar la confiabilidad, validez, pertinencia y
efectividad al momento de su aplicación en el aula.
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN.

SEMESTRE: III

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SESIÓN 4: SOLUCIÓN DE CASO

TAREA. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

TEMA: TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PARA TRANSFORMAR EL AULA

DOCTORANTE: MA. EDITH ARREDONDO GALVÁN

ASESOR: DRA. JULIA JUAREZ BARRERA

OCTUBRE DE 2019.
 INTRODUCCIÓN

La sociedad se transforma ante una revolución de uso de tecnología y movimiento

acelerado de información que se configura como la era de la información y comunicación.
La economía global en la que el país se ha inmiscuido en los últimos años lleva a México a
entrar en prácticas económicas, políticas y sociales que tienden a repercutir principalmente
en el área educativa en la que es necesario incluir los avances tecnológicos para llegar a
una verdadera transformación.

Esta transformación educativa implica que la educación modifique contenidos y

condiciones de infraestructura y equipamiento, capacitación docente, y que a partir de ello
se genere una nueva forma de educar relacionada estrechamente con las necesidades
sociales y los avances tecnológicos de la época que se vive.

Considerando el caso analizado en la escuela Miguel Hidalgo y partiendo de aspectos

identificados se definen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas descritas en
el presente documento en el cual se hace un diagnóstico de la situación, priorizando los
aspectos que requieren atención y presentando una propuesta de intervención para dar
solución a los puntos que representan áreas de oportunidad.

En la realidad educativa del plantel donde se realiza la presente investigación entre

docentes no se hace una reflexión consiente de cómo influye la transformación social,
económica y política en el área educativa, esto representa limitarse a espacios y estrategias
educativas que incluyen contenidos obsoletos sin adecuaciones.

Los aspectos identificados son las practicas docentes que no ofrecen el dinamismo
y la creatividad necesaria para la formación de alumnos de esta época, docentes que se
resisten a capacitarse en el área de la tecnología por considerarla una pérdida de tiempo y
no existe aceptación para participar en espacios de investigación, y especialmente el tener
como cultura dominante que “el aula es un espacio reservado para el profesor” aunque
actualmente la tecnología se convierte en una herramienta básica para el aprendizaje
integral y productivo.

Las tecnologías educativas de acuerdo con (EDUCARE 2017) es un campo de

estudio que se encarga del abordaje de recursos audiovisuales que permiten dinamizar el
entorno académico.
 Según lo expuesto en el párrafo anterior las tecnologías educativas permiten
enriquecer espacios en el aula a través del uso de recursos audiovisuales y tecnológicos
permitiendo que el contexto del aula se convierta en un espacio atractivo, dinámico y
diversificado.

La aplicación de las Tecnologías educativas implica considerar intereses,

necesidades de aprendizaje y características de los alumnos, así como crear espacios en
los que niños y niñas manifiesten sus inquietudes y pongan en práctica sus aprendizajes.

La tecnología educativa vista desde la perspectiva de (AREA, 2009) se conceptualiza

como:

“espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las
tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación,
difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos
educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a
distancia y educación superior”

Partiendo de la definición del autor se rescatan conceptos que dan forma a creación
de propuestas que incluyan en su esencia los elementos principales que envuelven el tema
de las tecnologías educativas como medio para enriquecer el proceso académico en el
aula.

Uno de ellos es Tecnologías de la Información y la Comunicación por sus iniciales (TIC´s)

las cuales son definidas por Graells (2000), como “el conjunto de avances tecnológicos
posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales”.

Estas Tecnologías de la información y la comunicación representan el acceso y difusión

del conocimiento y la cultura a través de sus medios físicos y virtuales en los cuales se
incluyen las telecomunicaciones, la informática y tecnologías audiovisuales que están al
alcance de la mayoría de los individuos y por lo tanto al alcance de las instituciones
escolares.

Otro concepto estrechamente relacionado con las Tecnologías educativa es el de

Educación a distancia la cual en su esencia posibilita la capacitación y actualización de
docentes a través de un aula y asesor virtual.
PROPUESTA. TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PARA TRANSFORMAR EL AULA

La educación del siglo XXI requiere incluir en las aulas el uso de las TIC como

herramienta para promover el aprendizaje en los alumnos desde el uso correcto de la

información encontrada en las Tecnologías ya que su uso resulta verdaderamente atractivo

para los niños de la época, el enfoque de esta propuesta sobre la inclusión de las

Tecnologías Educativas en el aula se diseña con base al primero de cuatro principios

establecidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) en el cual establece lo siguiente: acceso universal a la información.

Ante nuevos retos que enfrenta el sistema educativo, se ha visto en la necesidad de

integrarse a la nueva sociedad de la información, incluir en su dinámica las Tecnologías

Educativas como herramientas de apoyo y acompañamiento para transformar las aulas en

espacios atractivos y acceder al conocimiento significativo y creativo.

Partiendo de lo anterior surge la necesidad de que docentes y alumnos desarrollar

la capacidad de manejar información, que permita llegar a la eficiencia en el manejo de las

TIC´S con un enfoque educativo, buscando abatir la carencia que manifiestan los alumnos

para seleccionar, criticar, valorar, sintetizar y estructurar información de diversas temáticas.

 OBJETIVO GENERAL

 Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la

comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los

estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en

la sociedad del conocimiento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Diseñar estrategias de capacitación a docentes y alumnos en el uso de las

Tecnologías educativas

 Utilizar las Tecnologías Educativas como herramienta para generar aprendizaje

y conocimiento.

 Mejorar el nivel de logro educativo a través del uso de las Tecnologías educativas

de tal forma que los conocimientos alcanzados contribuyan al desarrollo integral

del alumno
 PLAN DE ACCIÓN. CAPACITACIÓN A DOCENTES Y ALUMNOS CON EL USO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

NP NOMBRE DEL OBJETIVO FECHA DE DIRIGIDO A RECURSOS

PROYECTO APLICACIÓN

Medios digitales
01 Conociendo la  Conocer la computadora, elementos que la NOVIEMBRE  Alumnos de la
computadora conforman y sus funciones, utilidad en el 2019 institución
aula tanto para docentes como para  Docentes con
alumnos nivel 0 de
conocimiento de
Tecnología

02 Un cuento  Que los docentes y alumnos se relacionen NOVIEMBRE-  Alumnos de la Medios digitales
viajero por con el uso del correo electrónico y que DICIEMBRE institución
correo identifiquen las ventajas y funciones de 2019  Docentes
electrónico este para su uso en el aula
Medios digitales
03 Buscando  Que alumnos y docentes desarrollen la ENERO-  Alumnos de la
información competencia para el manejo de la FEBRERO institución
sobre temas de información con el uso de la WEB QUEST 2019  Docentes
interés desde
una web quest
 Medios digitales
04 El docente y la  Que el docente identifique la función de las MARZO- Docentes
Tecnología Tecnologías educativas y los efectos al ABRIL 2019
Educativa incluirlas en el aula
(Taller)
Medios digitales
06 Las Tecnologías  Que el docente identifique y selecciones MAYO - JUNIO Docentes
Educativas, las Tecnologías Educativas que pueden
herramientas favorecer el aprendizaje en el aula
para dinamizar  Diseñar planes de clase que incluyan
los procesos en Tecnologías educativas como
el aula herramienta fortalecedora de procesos de
aprendizaje
 EVALUACIÓN

Para la valoración de la propuesta se consideran rubricas que permitirán

evaluar el proceso tanto de implementación como el seguimiento, en dichas rúbricas
se incluyen aspectos como el desempeño, las actitudes, habilidades desarrolladas
y ponderaciones para determinar los resultados obtenidos en las actividades. Para
su diseño se consideran los estándares propuestos en el documento Diseño de un
instrumento para evaluar el nivel de uso y apropiación de las TIC en una institución
de educación superior:

1) Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.

2) Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias

de la era Digital.

3) Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital.

4) Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad.

5) Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo.

 CONCLUSIÓN

 La Tecnología educativa brinda un sin fin de posibilidades al docente,

ofrece transformar la practica en el aula, ofrece a partir de ella generar
motivación a los alumnos, ofrece posibilidades de actualización y
capacitación a distancia. Es importante entender la Tecnología Educativa
como una herramienta de apoyo y no como el enemigo de la época.

 Si nuestra forma de ver la Tecnología cambia encontraremos en ella un

gran aliado, que por sus características denota más ventajas que
desventajas, pero es necesario que hagamos conciencia de que para poder
incluirla en nuestras aulas uno de los factores principales es la necesidad
de capacitación y actualización en este tema, la tecnología avanza y se
transforma a pasos agigantados y nuestros alumnos encuentran en ella
grandes niveles de motivación, ellos han crecido con la tecnología en mano
y no podemos darnos el lujo de ser rebasados por la misma tecnología.

 Las tecnologías educativas son herramientas que favorece el aprendizaje

en el aula, estas representan para el docente y para el alumno
posibilidades de aprendizaje significativo. Si estas son enfocadas en
aspectos didáctico-pedagógicos deben cumplir criterios rigurosos de
efectividad, pertinencia, relevancia y confiabilidad con el fin de que
permitan el logro de los objetivos que establece el docente, estos criterios
se enfocan a:

 Apoyar el proceso de enseñanza, aprendizaje, capacitación y/o

actualización, cumplir con fines formativos
 Fortalecer competencias
 Que tengan una relación directa con el tema, metas y objetivos que se
pretende alcanzar
 Deben responder a lo que se espera enseñar
 Motivas procesos en el aula, considerar el nivel y estilos de aprendizaje
 Considerar el enfoque metodológico
FUENTES DE CONSULTA Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. Capitulo I-II. España:

Universidad de La Laguna. Recuperado el 21 de diciembre de 2016, de
https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf
 Alonso, C. et al. Las TIC en el CIEP Colònia Güell: La normalidad de las TIC
y sus paradojas, en Sancho, J. y Alonso, C.,coord. (2011). Cuatro Casos,
cuatro historias de uso educativo de las TIC, España: Esbrina-Recerca /
Universidad de Barcelona. Versión digital recuperada de
http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/17122 el 12 de diciembre de 2016.
 Chacon, A. ( S.f) La tecnología educativa en el marco de la didáctica. pp. 1-
39.España: Ediciones Piramides. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~ugr_unt/Material%20M%F3dulo%2010/CAPTULO-1.pdf
 TAQUEZ (2017). Diseño de un instrumento para evaluar el nivel de uso y
apropiación de las TIC en una institución de educación superior. Recuperado
de http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5030.pdf
 UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la
formación docente. Guía de planificación. Francia: UNESCO, División de
Educación Superior. Recuperado el 20 de diciembre de 2016, en
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
 Graells (2000.Definición de algunos autores de las TIC recuperado de
https://tecnologymao92.weebly.com/concepto-de-las-tics.html
 Cabral, B. (s/f). La bibliotecología y la tecnología educativa, ¿pueden ir de la
mano? Instituto de Investigaciones Bibliográficas de la UNAM. Recuperado
el 22 de diciembre de 2016, en
http://iibi.unam.mx/publicaciones/280/tic%20educacion%20bibliotecologica
%20la%20bibliotecologia%20Brenda%20Cabral%20Vargas.html
 García, M. (2015). El aula invertida y otras estrategias con uso de TIC.
Experiencia de aprendizaje con docentes. Universidad Interamericana para
el Desarrollo, UNAM, RUA. Recuperado el 23 de diciembre de 2016, en
http://www.repositoriogeneral.unam.mx/app/webroot/digitalResourcesFiles/r
ua.admin@unam.mx/792_2015-03-
11_124140.218278/user_CARJ7801015U2_proposal_110_recurso.pdf