Planeación Anual-1

•Gracias por tu confianza al
adquirir nuestros materiales.

• Este material es propiedad intelectual de
Educandré materiales digitales es de uso
personal y queda prohibido la reproducción
parcial o total (ya sea con fines de lucro o de
compartir) a través de cualquier medio
electrónico o red social.
• Al adquirirlo bajo un costo tienes derecho a
leerlo y descargarlo en tus dispositivos
personales, así como para copiar y pegar en
formatos de tu planeación personal, Educandré
no te autoriza distribuirlo con fines caritativos o
de intercambio , ya sea monetario o en especie.
• Gracias, apelamos a tu ética y profesionalismo

octubre Septiembre Agosto
• Emocionario q L.C. / Ed.S
• Monstruo de colores q Ed. S / L.C.
• Juegos en movimiento q P.M. /Ed. F.
• Somos artistas q Artes

• El mundo de los porqués q E.C.M
• Hablemos de personajes q L.C.
• ¿Qué pasa en otoño? q E.C.M / Artes
• ¿Dónde esta? q P.M. / Ed. S.
• Cuento que te cuento un cuento q L.C.

• ¿Cuál sigue? q P.M.
• Pintamos como Joan Miró q Artes
• Todos somos iguales q Ed. Socio
Diciembre Noviembre
•Nuestras tradiciones q E.C.M.

•Mi nombre q L.C.
•Figuras geométricas q P.M.
•Cultura de nuestro país q Artes
• El arte en navidad q Artes
• Sonidos con ritmo q Artes

Enero
• Los Cómics q L.C.

• Colecciones q P.M.
• Lo que se hacer q Ed. F.
Febrero
• El crecimiento de las mariposas q E.C.M.

• Conocemos textos q L.C.
• Reporteros de la medida q P.M.
• Mis amigos q Ed. S.
Marzo
• Cultura del agua q E.C.M.

•Autorretrato q Artes / Ed. S.
•Graficando ando q P.M.
Mayo Abril
•Atelier q E.A.A
•Imaginantes q L.C.
•La semana divertida q D.F.S
• Me gusta como soy q D.P.S..

• Aprendo de dinosaurios q E.C.M
• Nuestro periodiquito q L.C.
• Rincones matemáticos q P.M.
• Conozco deportes q D.F.S

Junio
• Diálogos en la obscuridad q L.C.

• Fenómenos naturales q E.C.M
• Resolución de problemas q P.M.
pedagógico
1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su
capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar
para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer algunas
propiedades del sistema de escritura.
Este campo se enfoca en que los niños gradualmente logren expresar ideas cada vez
más completas acerca de sus sentimientos, opiniones o percepciones, por medio de
experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral
intencionado con la docente y sus compañeros de grupo.
El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo implica que los
niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados, así como poner
en juego su comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, cómo y para qué. La
tarea de la escuela es crear oportunidades
para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir
ideas más completas y coherentes, y ampliar su capacidad de escucha.
La aproximación a la lectura y la escritura en preescolar es parte del proceso de

alfabetización inicial; este nivel implica dos vertientes de aprendizaje: por una parte,
en relación con el uso y las funciones de los textos (recados, felicitaciones,
instrucciones, cuentos y otras narraciones, poemas, notas de periódicos) en diversos
portadores (cuadernos, tarjetas, recetarios, periódicos, revistas, libros, sitios web,
entre otros).
La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. En su proceso
de aprendizaje, los niños tienen modos particulares de entenderlo y de interpretar lo
escrito; necesitan tiempo y experiencias con la producción e interpretación de textos
para aprender algunas convenciones del uso del sistema de escritura, como la
direccionalidad y la relación entre grafías y sonidos.
Practica social del

lenguaje oral y escrito
El campo formativo Pensamiento Matemático busca que los estudiantes desarrollen
esa forma de razonar tanto lógica como no convencional y que al hacerlo aprecien el
valor de ese pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables
hacia las matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural..
Que los niños desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y

procedimientos. Esta perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de
problemas también conocido como aprender resolviendo.
Las situaciones deben ser oportunidades que permitan a los niños:

• razonar y usar habilidades, destrezas y conocimientos de manera
creativa y pertinente en la solución de situaciones que implican un
problema o reto para ellos;
• usar recursos personales y conocer los de sus compañeros en la solución
de problemas matemáticos;
• explicar qué hacen cuando resuelven problemas matemáticos;
• desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones y
disfrutar al encontrarlas;
• participar con sus compañeros en la búsqueda de soluciones; ponerse
de acuerdo (cada vez con más autonomía) sobre lo que pueden
hacer organizados en parejas, equipos pequeños o con todo el grupo.
Trabajar en equipo implica hacer algo en el sentido en el que se solicita; no es
suficiente sentarse juntos y compartir material para considerarlo equipo.
Las acciones didácticas no se deben centrar en actividades las que la

repetición y la mecanización del conocimiento formal sean predominantes. El
centro de la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y
reconstrucción de conocimientos que se da a partir de actividades
En este campo es fundamental la comunicación oral y simbólica del conocimiento

matemático para que los niños aprendan. La última se refiere, en este nivel educativo,
a la representación convencional de números del 1 al 10.
Resolución de problemas
entre pares de forma
creativa y divergente
Las experiencias que hay que ofrecer a los niños son, por un
lado, aquellas que se realizan directamente sobre los objetos,
como observar, experimentar, registrar, representar y obtener
información complementaria; otras acciones de construcción y
reflexión se realizan durante y después de la exploración
directa de los objetos, al pensar, hablar y dialogar, ya que
favorecen la organización mental de la experiencia, el intento
por encontrarle sentido y elaborar una explicación a lo que han
indagado y conocido.
En sus procesos de aprendizaje los niños construyen

progresivamente nociones relevantes que les permiten explicarse
y entender cómo es y cómo funciona el mundo. Los
Aprendizajes esperados en preescolar contribuyen al desarrollo
del pensamiento reflexivo y a la construcción de conceptos
como biodiversidad, regularidad, cambio en el tiempo y
diversidad cultural.
Si bien la escuela no puede modificar directamente las

condiciones de vida, económicas o sociales de las familias de los
alumnos, fundamentales en su estado de salud, sí puede
contribuir a que los niños comprendan la importancia de
mantenerse saludables.
Pensamiento reflexivo y
construcción de
conceptos del contexto
inmediato, y de si mismos
En el nivel preescolar, esta área está orientada a que los niños
tengan experiencias de expresión y aprecien obras artísticas
que estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa,
espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad, para
que expresen lo que piensan y sienten por medio de la música,
las artes visuales, la danza y el teatro; y a que se acerquen a
obras artísticas de autores, lugares y épocas diversos.
Si bien esta área implica producciones con recursos y medios de

las diversas manifestaciones artísticas, lo más importante son
los procesos que viven los niños para explorarlos y concretarlas.
Considerando que el desarrollo de las capacidades vinculadas a
la expresión y apreciación artísticas puede propiciarse en los
niños desde edades tempranas, se deben favorecer situaciones
que impliquen la comunicación de sentimientos y pensamientos
“traducidos” a través de la música, imagen, palabra o lenguaje
corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica
la interpretación y representación de diversos elementos
presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza
una actividad creadora.
Expresión a
través del arte
Esta área se centra en el proceso de construcción de la
identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y
sociales; se pretende que los niños adquieran confianza
en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender,
enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor
autonomía, de relacionarse en forma sana con distintas
personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y
de regular sus maneras de actuar.
Expresión a través de
las artes
En educación preescolar, esta área se centra en las capacidades del
desarrollo físico de los niños: locomoción, coordinación, equilibrio y
manipulación, así como en la consolidación de la conciencia corporal. Se
pretende que de manera progresiva logren un mejor control y
conocimiento de sus habilidades y posibilidades de movimiento.
El desarrollo de la motricidad en esta etapa implica que los niños

avancen en sus capacidades físicas al desplazarse en distintas
direcciones y a diversas velocidades, que participen en juegos y
actividades que les demanden ejecutar movimientos y acciones
combinadas con coordinación y equilibrio; que manipulen diversos
materiales, instrumentos y herramientas que requieren control
y precisión en sus movimientos, en actividades en las que pongan en
juego también el intelecto.
Es decir, no se trata de ejercitación ni de repetición de movimientos en

sí mismas. Las actividades de ejercitación como repasar líneas de figuras
preelaboradas desgastan a los niños, les demandan estar sentados frente
a una tarea sin provecho, les impiden el movimiento libre y no tienen
relación con las habilidades que se pretende que desarrollen, además de
que no sirven como preparación para el aprendizaje de la escritura
(como suele argumentarse).
Es preciso evitar este tipo de prácticas y promover aquellas que
permitan a los niños moverse con esfuerzo, interés, en ambientes
relajados y lúdicos, que les permitan esforzarse y sentirse fortalecidos.
Control del cuerpo,

conocimiento de sus
habilidades y posibilidades
de movimiento
Una de las principales características de la planeación en preescolar es
la flexibilidad de la misma, pues hay diferentes factores externos e
internos de los cuales depende la aplicación de las actividades, el tiempo,
los recursos y el orden en el que se trabajan los campos de formación
académica o áreas.
Por lo tanto el orden en que están organizadas las siguientes

planeaciones no debería ser una guía estricta para implementar, mas
bien es un apoyo para que puedas elegir el campo de formación o área
que consideres que debes trabajar primero y cuál después.
Además la duración de las situaciones didácticas puede variar de

acuerdo a la organización de tu plantel , puedes agregar o quitar
actividades al copiar y pegar en el formato de planeación que anexamos
o bien en el de tu elección personal.
Recuerda que las primeras 3 semanas del ciclo escolar son para
implementar actividades diagnosticas que arrojen conocimientos,
habilidades y destrezas con las que ingresan los alumnos al nuevo ciclo
escolar.
Te sugerimos que al terminar tus actividades diagnosticas elijas la

planeación del campo o área donde hayas detectado mayor área de
oportunidad.
Emocionario Educación socioemocional
Periodo: 1 SEMANA *ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS
Lenguaje y comunicación
Eje: Autorregulación Recomendada para : 3°
Organizador curricular: Expresión de las emociones
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y
expresa lo que siente.
Recursos didácticos,
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión oral materiales y humanos:
Desarrollo de la situación de aprendizaje -Proyector
Inicio -Computadora
-La maestra pregunta a los niños sobre cómo se sienten en ese momento. Pide que -Hojas blancas
lo expresen con alguna mueca. -Pintura, crayones, gises
-Los niños realizan una lluvia de ideas acerca las emociones, de lo que creen que -Cartulinas
son y lo registran en una cartulina. -Música
Desarrollo -Cuento “El imaginario de
-La maestra presenta el cuento “El imaginario de los sentimientos de Félix” y los los sentimientos de Félix”
niños comentan si se sienten identificados con Félix cuando dice que lo pone
contento. Bibliografía:
-Los niños responden a las siguientes preguntas : ¿Qué se siente estar feliz? , Aprendizajes clave para la
¿Qué sientes cuando estas contento? , ¿Qué haces cuando estas contento? educación integral .
-La maestra les proporciona una hoja donde dibujaran que los pone feliz; lo Educación preescolar. Plan
comentan con sus compañeros y agregan las palabras nuevas al emocionario. y programas de estudio,
-La maestra continua con el cuento “El imaginario de los sentimientos de Félix” en orientaciones didácticas y
el fragmento “Félix esta furioso” y responde a cuestionamientos: ¿Qué sientes sugerencias de evaluación
cuando estas furioso?, ¿Qué te pone furioso?, ¿Qué haces cuando estas furioso?
-La maestra les proporciona una hoja donde pueden dibujar lo que los hace sentir
furioso, lo comentan en grupo y agregan las palabras nuevas al emocionario.
-Los niños proponen técnicas de relajación que nos ayudan a canalizar la ira. La
maestra les propone realizar una sesión de yoga por lo menos 2 veces por semana.
-La maestra continua con el cuento “El imaginario de los sentimientos de Félix” en
el fragmento “Félix esta triste” y responde a cuestionamientos: ¿Qué sientes
cuando estas triste?, ¿Qué te pone triste?, ¿Qué haces cuando estas triste?
triste, lo comentan en grupo y agregan las palabras nuevas al emocionario.
-Los niños proponen qué pueden hacer si se sienten tristes y reflexionan sobre la
importancia de expresarnos.
-La maestra continua con el cuento “El imaginario de los sentimientos de Félix” en
el fragmento “Félix tiene miedo” y responde a cuestionamientos: ¿Qué sientes
cuando tienes miedo?, ¿Qué te hace sentir miedo?, ¿Qué haces cuando tienes
miedo?
miedo, lo comentan en grupo y agregan las palabras nuevas al emocionario.
-Los niños crean un guiñol representando sus miedos y juegan a inventar historias
con el.
Cierre:
-Utilizan guiñoles del monstruo de colores y emojis para expresar que sienten
cuando están en casa, en la escuela o con sus amigos.
-Los niños arman el emocionario para mostrarlo a sus papás.
Estrategias de evaluación:
Diario de trabajo Producciones de los alumnos
Espacios Organización de trabajo: Participación de padres:
Aula Equipos Asisten a la exposición de emocionarios
Patio
El monstruo de colores Educación socioemocional
Periodo: 1 SEMANA *ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS
Eje: Autorregulación Recomendada para : 3°
Organizador curricular: Expresión de las emociones
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y
expresa lo que siente.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión oral

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE materiales y humanos:
-Proyectos
INICIO -Computadora
-La maestra les pide a los alumnos que se dibujen agregando todos los -Hojas blancas
detalles posibles, así mismo intenten dibujar cómo se sienten. -Pintura, crayones, gises
-Los niños comparten sus dibujos con los compañeros. -Cartulinas
-Música
DESARROLLO: -Cuento Monstruo de
-La maestra les pide a los niños que escuchen diferentes ritmos de música y bailen colores
haciendo mímica de acuerdo a las emociones básicas. -Anexo 2
-Los niños pintan en una hoja al ritmo de la música, expresan las sensaciones
Bibliografía:
experimentadas al escuchar la música.
Aprendizajes clave para la
-Los niños escuchan el cuento ¨El monstruo de colores**¨ y la maestra cuestiona
educación integral .
acerca del mismo: ¿Alguna vez han sentido las emociones del monstruo de
Educación preescolar. Plan
colores?, ¿Qué haces cuando sientes furia, miedo o tristeza?
y programas de estudio,
-Los niños observan las expresiones del monstruo de colores en sus diferentes
orientaciones didácticas y
facetas.
sugerencias de evaluación
-La maestra pide a los alumnos que iluminen un dibujo del monstruo de colores de
forma que este confundido con sus emociones (De todos colores.)
-A continuación los niños colocan en un frasco de emociones un cuadro del color
correspondiente a la emoción que sienten al acudir al jardín de niños.
-La maestra invita a los niños a jugar a imitar emociones, al ritmo de diferentes
melodías.
-La maestra invita a los niños a escuchar y ver el audio cuento ¨Un beso antes de
desayunar¨, al final les cuestiona acerca del cuento ¿Qué le paso a Violeta?,
¿Algunas vez te ha sucedido lo mismo?, ¿Te agrada que mamá/papá te de besos
antes de venir a la escuela?.
-Los niños realizan una pequeña tarjeta en donde guardan besos para mamá y se
la entregan en la hora de salida.
CIERRE
-Los niños sugieren qué hacer cuando experimenten cada una de las emociones
básicas.
-La maestra crea una caja de las emociones en el salón, donde los niños podrán
depositar sus dibujos cada que alguna emoción los comience a dominar.
Ficha didáctica Diario de trabajo
Aula Equipos Reciben carta
Patio
Juego contando
Pensamiento matemático
Educación física
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Número, algebra y variación
*ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS Recomendada para : 1°,2°, 3°
Competencia motriz
Organizador curricular: Número / Desarrollo de la motricidad
Aprendizaje esperado: Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos, Resuelve
problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. / Realiza movimientos de locomoción,
manipulación , estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Juego

Desarrollo de la situación de aprendizaje
Inicio materiales y humanos:
-Los niños observan torres de legos de diferentes tamaños y mencionan Fichas didácticas
cual tiene mas, menos o igual . Las ordenan de la que tiene mas a la que Legos
tiene menos. Material de construcción
Costales
Desarrollo Dado grande
-La maestra pinta o crea un camino con forma de serpiente con hojas de Hojas de colores
colores o bien en el piso del patio con tizas; les indica a los niños que , por Tizas
Pelotas
turnos, deberán lanzar un dado grande y avanzar tantos espacios como
Costales de arena o cereal
círculos indique la cara del dado. Anexo 3
-Por turnos, los niños lanzan una pelota a una torre de cajas, cuentan
Bibliografía:
cuantas tiraron y las representan de acuerdo a sus posibilidades en una
hoja o en el pizarrón. educación integral .
-Los niños participan en el juego “Simón dice…” con la siguiente variante : Educación preescolar. Plan
la maestra sacara una tarjeta con determinada cantidad de puntos y será y programas de estudio,
la misma cantidad de pelotas (estas deben estar por todo el patio) que orientaciones didácticas y
deberán reunir , el primero que llegue es el que gana. sugerencias de evaluación
-La maestra colocará 4 hileras de costalitos de arena a lo largo del patio,
en un minuto, por equipos, los niños deberán correr y traer los costales
uno por uno. Los organizarán y contarán , el equipo que haya reunido mas,
gana.
-La maestra coloca 6 pares de aros de forma que quede como un camino,
los niños deberán pasar por el, alternando los pies, al mismo tiempo que
trasladan objetos de un extremo a otro; deberán igualar las cantidades
que la maestra pondrá previamente en uno de los extremos, es decir si
hay 6 legos azules, deberán traer 6 legos azules del otro lado.
Cierre:
-La maestra les proporcionará costales, los niños deberán desplazarse
dentro de estos para juntar la mayor cantidad de pelotas/ material de
construcción que hay por todo el patio.
-Los niños realizan una ficha didáctica de conteo y comparación de
colecciones.
Ficha didáctica Diario de trabajo
Aula Equipos Envían a los niños con ropa cómoda o deportiva
Patio para las actividades físicas.
Consideraciones para intervención docente
Para los mas grandes
- El dado puede incluir números en algunas o todas de

caras.
- La torre de cajas, puedes sustituirla por material de
construcción grande, como legos o cubos
- Puedes pedir a los niños que escriban su nombre y a
lado el número de cajas que derribaron.
- En la carrera de costales, los niños pueden registrar
en una grafica de barras las pelotas que reunió cada
quien.
Sugerencias generales
- En el juego donde derriban cajas, puedes

representar el video juego de Angry Birds
- Los legos se pueden sustituir por cajas
de colores, material de construcción, etc.,
para los mas pequeños es recomendable usar
materiales grandes y coloridos.
- En la carrera de costales, se puede hacer por equipos
de 4 o 5 integrantes, para que tengan mas espacio y
libertad de movimiento.
Somos artistas
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Expresión artística *ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS
Artes
Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Familiarización con los elementos básicos de las artes.
Aprendizaje esperado: Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Experimentación

INICIO
-Los niños observan un video explicativo ilustrado sobre lo qué es el arte. Al final
los cuestiona acerca del mismo (¿Alguna vez has ido a un museo de arte? , ¿Haz Recursos didácticos,
elaborado obras de arte?, ¿Te gusta?, ¿Por que?) materiales y humanos:
-La maestra muestra a los niños un video acerca de la vida y obra de Joan Miró. Trozos de cartón o
Cuestiona lo siguiente: ¿Qué observaste?, ¿Qué hacia Joan?, ¿Qué colores cartulina gruesa, pintura
utilizaba?, ¿Qué te imaginas que hay en sus pinturas? acrílica, pinceles, brochas,
papeles, esponjas.
DESARROLLO
-La educadora pide a los niños que observen las obras de arte de Joan Miró e
imaginen lo que dibujo, donde estaba , los colores que utilizó y la forma en que los
hizo.
-La educadora da la siguiente consigna: Cierren los ojos e imaginen que están
viajando por el tiempo, hasta llegar a un lugar que les guste mucho, concéntrense
en los sonidos, los colores, si esta lloviendo en el ruido de las gotas, si hay viento en
Bibliografía:
el ruido de los árboles, pinten todo lo que imaginen como lo hacia Miró.
-Los niños toman pinceles y eligen un color de pintura (verde, azul, amarillo o roja)
y fondean todo el trozo de cartón.
-A continuación dejan secar la pintura, mientras enjuagan bien los pinceles o
brochas, y reordenan el espacio que están utilizando.
-Los niños toman pintura negra para dibujar sobre el fondo de color. Por ultimo y si
los niños lo deciden así, pueden añadir detalles de colores distintos a los utilizados.
-Los niños plasman su firma en las obras de arte y le inventan un nombre a la
misma.
CIERRE
-Los niños explican a sus compañeros que dibujaron y porqué.
-Los padres de familia asisten a una exposición de obras de arte de sus hijos
previamente preparada por la maestra y los alumnos.
Lista de cotejo producciones de los niños diario de trabajo
Aula Equipos Preparan el material de la exposición
Patio Acuden a la exposición.
El mundo de los porqués Exploración y comprensión del
Periodo: 1 SEMANA mundo natural y social
Eje: Mundo natural *ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Exploración de la naturaleza
Aprendizaje esperado: • Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales./ • Experimenta con objetos y
materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje:

Experimentación
INICIO Desarrollo de la situación de aprendizaje
Inicio
-La maestra les muestra diferentes recipientes con agua , aceite y pintura Recursos didácticos,
y cuestiona : materiales y humanos:
¿Conocen estas sustancias?, ¿Cómo se llaman? , ¿Dónde los has visto? , -Agua
¿Para que se usan?, ¿Cómo son? , ¿Cómo crees que se siente su -Aceite
textura?, ¿Puedo guardarlos en mi mano?, ¿Que pasaría si los vacío sobre -Pintura
-Hojas
ella?, ¿Se quedarían sin moverse?, ¿Qué pasaría si los mezclamos? , ¿Se
-4 frascos
revolverán? , ¿Podremos hacer que se separen de nuevo?, ¿Cómo le -Cheniles, arena y clips
harías? . La maestra escribe sus hipótesis en el pizarrón y las comparan -Imanes
con los resultados finales respondiendo a cuestionamientos sobre lo que -Maicena
paso al mezclar las sustancias, si cada respuesta que dimos fue acertada o -Anexo 4
no y porqué. X,
Desarrollo Bibliografía:
-Los niños observan 4 frascos con diferentes materiales (arena y clips, Aprendizajes clave para la
pompones de colores, cheniles con listones y arena con monedas) educación integral .
describen dichos elementos y mencionan de que creen que estén hechos, Educación preescolar. Plan
cómo son, su color, su textura, tamaño y material de que están y programas de estudio,
conformados. orientaciones didácticas y
-La maestra proporciona a 4 niños abatelenguas con imanes y les pide que
rodeen el frasco con ellos, les cuestiona : ¿qué creen que pasara? ,
¿podremos romper los frascos con los imanes? , ¿podremos traspasar los
frascos con ellos? , ¿Por qué ? , ¿podrán mover los materiales que hay
dentro?, ¿Por qué?. Registra en una hoja lo que cree que sucederá.
-Los niños pasan los imanes alrededor de los frascos y muestran a los
demás lo que sucede; contrastan las respuestas que dieron al principio con
lo que sucedió.
Cierre
La maestra les muestra materiales para un experimento y les pide que
pregunten lo que deseen saber acerca de ellos. Responden a los siguientes
cuestionamientos : ¿Qué son? , ¿alguna vez los has visto?, ¿dónde? , ¿para
que se usan? , ¿qué crees que vamos a hacer con ellos? , ¿qué pasaría si
los mezclamos?.
Dibujan lo que creen que pasara.
A continuación mezclan los ingredientes y comprueban sus hipótesis.
Explican al frente qué paso con los ingredientes, porqué creen que ocurrió
y lo contrastan con sus registros, lo explican a los padres de familia.

Aula Equipos Proporcionan maicena
Patio Escuchan las ideas de los niños.
Hablemos de personajes
Periodo: 1 SEMANA Artes
Eje: Oralidad / Apreciación artística Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Descripción / Sensibilidad, percepción e interpretación de manifestaciones artísticas
Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y personas que conoce y observa. / Observa obras
del patrimonio artístico de su localidad, su país o de otro lugar (fotografías, pinturas, esculturas y
representaciones escénicas de danza y teatro).
DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
-La maestra pide a los niños que describan objetos que va mostrando al sacar de
una caja y cuestiona: ¿Cómo es?, ¿Qué partes tiene?, ¿De qué color es?, ¿Para Recursos didácticos,
qué?, ¿Dónde lo has visto?, ¿Lo haz utilizado? materiales y humanos:
-Los niños eligen algunos objetos del salón y pasan al frente a describir sus Libro “Hablemos de arte”
características. Mi álbum
Láminas didácticas
DESARROLLO Fichas didácticas
-La maestra lee a los niños un cuento del rincón , y les cuestiona sobre los Vestuario de artistas
personajes: ¿Cómo son?, ¿Qué hacen?, ¿Cuál te agrado más?. A continuación
dibujan el personaje que mas les gusto y escriben su nombre.
-Los niños observan la lámina “Colombina y arlequín enamorado” de Mi álbum y
mencionan qué ven, qué se imagina que esta pasando en la lámina. Eligen un
personaje y lo representan frente al grupo.
-La maestra pide a los niños qué inventen nombres a los personajes de la lámina y
Bibliografía:
los escriben sobre ella.
-La maestra narra tres cuentos cortos y pide a los niños que mencionen cuál les
gusto más y porque, les cuestiona: ¿porque te gusto?, ¿qué te gusto más de esa
historia?, ¿qué personaje te agrado más? Dibujan en la ficha didáctica “La
historia que más me gusto” (para tercero pueden utilizar la lámina del libro) , los
elementos de la historia que mas les agrado. Escriben el nombre de dicha historia.
-Los niños observan biografías en video de pintores (Salvador Dalí, Frida Kahlo,
Vincent Van Gogh, Munch y Joan Miró)
-La maestra cuestiona sobre cada artista: ¿Cómo es?, ¿qué crees que hace?,
¿dónde crees que vivía?, ¿Qué le gustaba hacer?
-Los niños van creando una biografía de cada pintor y los representan.
-Los niños organizan una presentación llamada “La arteteca” dónde expondrán las
biografías de los pintores que conocieron. Escriben las comisiones de cada quien
cómo : Preparar la invitación , vestuarios, información y compañeros que serán
asignados a la representación de los personajes.
CIERRE:
-Los padres de familia son invitados a la presentación Arteteca.
-Los niños se visten/disfrazan de los artistas y presentan las biografías de los
artistas. Para finalizar los niños comparten lo que observan en las obras de arte,
en una ficha didáctica.
Diario de trabajo Ficha didáctica
Aula Equipos Asisten a la arteteca
Patio
¿Qué pasa en otoño?
Exploración y comprensión
Periodo: 1 SEMANA del mundo natural y social
Eje: Mundo natural Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular:. Exploración de la naturaleza
conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje:

Experimentación / Observación
INICIO
Los niños participan en un canto acerca del otoño; al final la maestra les Recursos didácticos,
cuestiona acerca del contenido de la misma y reflexionan sobre la estación materiales y humanos:
Hojas recortes.
del año.
Bocina
La maestra escribe las reflexiones de los niños en una cartulina, y la Audio cuento
coloca en un lugar visible, para comparar sus respuestas al final del Video de adivina los
proyecto. sonidos
Lápices
DESARROLLO Crayolas
La maestra invita a los niños al patio para explorar el paisaje que poco a Elementos propios de la
poco se aprecia gracias al Otoño. estación de otoño
Los niños recolectan hojas que han caído de los arboles y reflexionan
acerca del motivo por el cual las hojas caen de los árboles. Al llegar al Bibliografía:
salón sobre una hoja blanca colorean con un crayón anteponiéndolo la hoja Aprendizajes clave para la
de árbol.
Los niños investigan de tarea, qué le sucede a los árboles en Otoño y por y programas de estudio,
qué las hojas se caen. Exponen la información con apoyo gráfico. orientaciones didácticas y
La maestra muestra un video explicativo acerca de la estación Otoño. sugerencias de evaluación.
Radiografía de una hoja seca. La maestra les cuestiona sobre la textura
que se forma en su dibujo: ¿Qué observas?, ¿Qué paso al colorear?,
¿Qué crees que sean las líneas que se formaron?
Los niños investigan que frutas y elementos de otoño se encuentran en su
comunidad y los traen al salón para elaborar una caja sensorial (Es una
caja oscura o que no se visualice lo que hay dentro, en la tapa se deja un
espacio para meter la mano) . Realizan comparaciones de dichos
elementos , en cuanto a la textura, consistencia, sabor, olor, etc., la
maestra escribe en una cartulina las comparaciones que realizan los niños.
CIERRE
Los padres de familia y niños investigan las frutas que se dan en otoño y
elaboran sombreros a los que le colocan la imagen de uno de estos. En el
salón los niños utilizan dichos sombreros y piden a un compañero que
describa el fruto de su sombrero (Puede guiarlos con preguntas : ¿De qué
color es?, ¿Cómo es su sabor? , ¿Es grande , pequeño?
La maestra les cuestiona acerca de lo que aprendieron y lo escriben en la
cartulina que utilizaron al inicio de la situación de aprendizaje para
comparar lo que sabían antes de comenzar y lo que aprendieron al final.

Aula Equipos
Patio
¿Dónde esta?
Educación socioemocional
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Ubicación espacial / Colaboración Recomendada para : 1°, 2°, 3°
Organizador curricular: Forma , espacio y medida / Comunicación asertiva
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia. / Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y
considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.

INICIO
- Los niños observan la lámina de Mi Álbum * y responden a las cuestiones sobre la
ubicación de algunos elementos de la lámina. Recursos didácticos,
materiales y humanos:
DESARROLLO Mi álbum. Preescolar
- La maestra les pide a los niños que se venden los ojos y les da las siguientes Vasos desechables
consignas: Camina dos pasos al frente, toca el hombro de tu compañero, Tarjetas de consignas
desplázate al lado donde tienes una pulsera (pedir con anticipación en la mano Música
derecha), estira la mano para encontrar un oso de peluche frente a ti. Pelotas
-La maestra proporciona un vaso de plástico a cada niño, previamente traen de su Monedas de chocolate
casa un muñequito de acción o similar; la maestra les dice que ira sacando tarjetas Dulces
con consignas para su muñeco y el vaso. Las consignas son : coloca tu muñeco
dentro del vaso, afuera del vaso, arriba del vaso, a un lado del vaso, frente al vaso.
Las consignas se vuelven mas rápidas.
-Los niños bailan al ritmo de música electrónica (o del interés de los niños) y Bibliografía:
colocan un accesorio (pelota, peluche, caja o motivo) de acuerdo a las consignas de Aprendizajes clave para la
la maestra. educación integral .
-Los niños traen de tarea una lista de lugares o cosas importantes por las que Educación preescolar. Plan
pasan camino al jardín. y programas de estudio,
-La maestra pide de tarea que traigan fotos, imágenes o dibujos individuales de los orientaciones didácticas y
lugares que les parezcan importantes en el camino de casa al jardín. Con dichos sugerencias de evaluación.
dibujos realizan un croquis sencilla.
-La maestra, con apoyo de los padres construye en el patio una mini cuidad con
puntos de referencia como tiendas, supermercados, casas, semáforos y *Láminas de mi álbum
carreteras. 1°: La feria
-La maestra pide a los niños que decidan a donde van a ir y que representen la 2°: Encuéntralo
trayectoria. A continuación toman un carrito de cartón y realizan el recorrido 3° ¿En dónde esta?
representado.
-Los niños recorren la ciudad de forma libre, respetando el transito de los demás.
CIERRE
- Los niños se disfrazan de piratas, forman equipos y con ayuda de un
croquis/mapa buscan el tesoro. El equipo que lo encuentre primero se quedará
con la bolsa de monedas de chocolate y repartirá los demás dulces a sus
compañeros que llegaron después.
Fotografías Listas de cotejo Diario de trabajo
Aula Equipos Dibujos o imágenes de lugares de referencia
Patio Construcción de mini cuidad

-En el juego de los ojos vendados, la maestra puede pedir a los niños que se
desplacen a la izquierda o derecha hasta encontrar una silla/mesa
Orientaciones generales
-En el juego de los ojos vendados, la maestra debe colocar referencias especificas,
como un oso de peluche mediano o grande en medio del salón, dos o tres mesas,
algunas sillas, etc. y pedir a los niños que se desplacen con cuidado y lento. También
pude realizar la actividad por equipos, primero pasar el 1, luego el 2 y así
sucesivamente para disminuir la cantidad de niños que realicen la actividad.
- Las consignas pueden variar de acuerdo al espacio y objetos que se encuentren
en el salón, así como el nivel de conocimientos o habilidades de los alumnos.
-Para la canción del baile se sugiere “El baile de las frutas” de Pika pika, por los
ritmos marcados. Así también puedes utilizar las consignas en tarjetas con dibujos
de “Imágenes educativas” (incluidas en anexos) y solo levantarlas, para favorecer la
atención en los alumnos.
Cuento que te cuento un cuento
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Oralidad Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Narración
Aprendizaje esperado: Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar y entender.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión

oral
INICIO
-La maestra narra la historia de “Paque tu me tama” de Luis Pesceti Recursos didácticos,
(anexos) materiales y humanos:
Los niños participan en el juego de la telaraña, que consiste sentarse en Computadora , proyector
circulo y lanzar una bola de estambre, cada niño al que le toca el estambre Tarjetas de personajes
se queda con un extremo y lo sostiene, a su vez continua la historia que Libros del rincón
comenzó la maestra con la frase : “Había una vez …” (con los niños Video de “Paque tu me
tímidos puede apoyar con palabras como después, luego, entonces, mas tama” de Luis Pesceti
tarde, etc.) Trabalenguas
Títeres o marionetas
DESARROLLO
-La maestra lee un libro de la biblioteca de aula, pero no cuenta el final,
pregunta a los niños ¿Qué crees que paso?, ¿Cómo terminarías esta
Bibliografía:
historia? Aprendizajes clave para la
-La maestra les pide a los niños que repitan un trabalenguas sencillo , con educación integral .
diferentes tonos de voz, expresando diferentes emociones. Educación preescolar. Plan
-La maestra les muestra a los niños una caja mágica (la cual contiene y programas de estudio,
tarjetas de personajes, objetos, lugares, etc.) de la cual los alumnos sacan orientaciones didácticas y
tarjetas y van inventando una historia. (La maestra puede escribir las sugerencias de evaluación
palabras guía aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero,
después, tarde, más tarde.)
-Los niños ordenan una secuencia de imágenes que forman una historia, a
continuación la narran con la mayor precisión posible.
-La maestra les proporciona a los niños un dado con consignas para crear
una historia, lo lanzan y van hilvanando un cuento.
-Los niños lanzan un dado común de puntos, de acuerdo a la cantidad que
caiga , eligen una consigna de una lámina y forman historias. Al final la
comentan y deciden inventar finales alternativos.
-La maestra lee a los niños un cuento del rincón sin mostrarles las
imágenes. Al finalizar la maestra asigna dibujar algunos aspectos del
cuento (el paisaje, personajes, alguna escena, etc.)
CIERRE
-La maestra pide a los niños traer de casa títeres o marionetas, con ellos
contaran una historia. Pueden utilizar escenarios como apoyo. (Con niños
mas pequeños se puede solicitar apoyo de los padres de familia).
Diario de trabajo Lista de cotejo
Aula Equipos Apoyan a los mas pequeños con la escenografía
Patio para el cierre.
-Los niños pueden escribir, de acuerdo a sus

posibilidades las historias que van creando o bien la
maestra puede apoyarlos escribiéndolas en el pizarrón.
¿Cuál sigue?
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Forma, espacio y medida Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Observación y juego

INICIO
- La maestra invita a los alumnos a observar legos de diferentes tamaño
y colores, les cuestiona: ¿qué observas?, ¿de qué color son?, ¿son del
mismo tamaño y forma?
- Los niños clasifican los legos por tamaño, forma o color; con ayuda de imágenes de obras de
todos realizan secuencias. arte
- La maestra proporciona a los niños pompones, abatelenguas y legos para Legos , pompones, abate
que formen secuencias de forma libre. lenguas
Círculos de papel
DESARROLLO Hojas blancas
-La maestra muestra una secuencia de elementos y por equipos los niños
las completan.
-La maestra muestra un patrón de figuras y los niños deberán colocar las
que faltan.
-Los niños completan el cuerpo de una serpiente con figuras , alternan una Bibliografía:
y una diferentes.
-Cuerpos en movimiento. Los niños imitan las posturas de las imágenes de Educación preescolar. Plan
los dibujos que aparecen en la lámina de Mi Álbum, y crean una secuencia y programas de estudio,
de movimientos. orientaciones didácticas y
-Los niños observan una obra de arte de Vasili Kandinsky y responden : sugerencias de evaluación.
¿qué observas? , ¿todas las figuras son grandes o pequeños?
-La maestra les muestra a los niños diferentes figuras, extraídas de las
obras de Kandinsky, y les pide que las ordenen de acuerdo a una seriación
ya iniciada (circulo, circulo, triangulo, triangulo).
-Los niños ordenan figuras grandes y pequeñas según sus propios
criterios.
-La maestra pide a los niños ordenar figuras de la mas grande a la mas
pequeña y viceversa.
CIERRE
-Los niños crean una obra de arte con círculos tomando como inspiración
“Farbstudie” de Vasili Kandinsky. Antes deberán pintar con acuarelas un
trozo de cartulina para que en ese fondo peguen los círculos de mayor a
menor.
Producciones Listas de cotejo
Aula Equipos
Patio
-Las secuencias de figuras pueden ser mas complicadas o incompletas.

Pueden manejar también secuencias de tamaños, colores y si sus
conocimientos lo permiten, con números.
Pintamos como Joan Miró
Periodo: 1 SEMANA
Artes
Eje: Expresión artística Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Familiarización con los elementos básicos de las artes
Aprendizaje esperado: Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

INICIO
- Los niños observan un video que habla de la historia personal de Joan Miró.
Responden a cuestionamientos: ¿Qué hacia Joan Miró?, ¿Qué crees que
utilizaba para hacer sus obras de arte?, ¿Cómo lo hacia?
- La maestra lleva a los niños a un pequeño museo montado en el salón/patio con Recursos didácticos,
las obras de arte de Joan Miró, las observan y describen lo que mas les llama la materiales y humanos:
atención. Imágenes de obras de arte
- La maestra muestra un audio cuento surrealista de una pintura de Joan Miró. Legos , pompones, abate
lenguas
DESARROLLO Círculos de papel
- Los niños traen un pequeño espejo de casa y lo utilizan ara hacer un Hojas blancas
autorretrato. (Para dar variedad al ambiente de aprendizaje, se pueden colocar Libro “Hablemos de arte”
las mesas de forma que queden como caballetes y los niños pinten sentados en
el piso). Exponen sus producciones junto al autorretrato de Joan Miró.
- Los niños observan la obra de arte “Paintings” de J.M. y señalan los elementos
que mas les llaman la atención. La maestra les pide que encuentren la estrella,
el ojo, el circulo, rectángulo, las encierran o las tachan con un crayón negro u Bibliografía:
obscuro. Aprendizajes clave para la
- La maestra les pide que reproduzcan los elementos encerrados o tachados educación integral .
sobre un acetato con pintura acrílica. Educación preescolar. Plan
- A continuación en un trozo de cartón los niños eligen un color de los que y programas de estudio,
utilizaba Joan Miró (amarillo, azul o rojo) y pintan el fondo, dejan secar y con orientaciones didácticas y
tempera negra realizan un dibujo. La maestra coloca algunas pinturas de Joan sugerencias de evaluación.
Miró para que los niños se inspiren.
- Los niños observan la escultura de Joan Miró : La mujer y el pájaro. La maestra
les proporciona arcilla, plastilina o alguna masa para esculpir como Joan Miró, al
final le dan color utilizando los tonos de Joan Miró.
- La maestra les proporciona a los niños recortes de estrellas, círculos de
diferentes tamaños , lunas, etc. y pide a los niños que creen una obra de arte
como en “Ulls y estrellas” pintura de Joan Miró.
- Los niños observan imágenes de las esculturas de Joan Miró, traen de casa
tubos de cartón y recrean una de ellas utilizando masa o plastilina sobre los
tubos.
CIERRE:
- Los niños pintan con temperas blancas sobre un lienzo negro, ponen los detalles
en color amarillo o rojo, firman su obra de arte como Joan Miró.
- Recuerdan sobre los detalles mas importantes de la vida y obra de Joan Miro y
la exponen en torres de cajas para complementar la galería.
- Exponen sus obras de arte en una galería para los padres de familia.
Aula Equipos Apoyan en la exposición y asisten a la misma.
Patio
Para los mas pequeños
-Los detalles replicados sobre acetato, pueden ser calcados con marcadores permanentes y
pintados con los dedos utilizando pinturas acrílicas.
*Imágenes de apoyo
Todos somos iguales
Periodo: 1 SEMANA Educación socioemocional
Eje: Empatía Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Sensibilidad y apoyo hacia otros
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra características personales y de sus compañeros

oral
INICIO
-Los niños escuchan el cuento “La mitad de Juan”, al finalizar comentan materiales y humanos:
sobre los personajes y que harían si estuvieran en la misma situación. Títeres
Realizan un títere de paleta, utilizando los dibujos de unas siluetas, a los Cuento “La mitad de Juan”
cuales visten usando los colores rosa y morado, tanto niños como niñas, Proyector
reflexionan sobre los colores que podemos usar todos. Computadora
Hojas blancas
Tijeras
DESARROLLO
Cartulinas
-Los niños traen de casa un títere de si mismos, la maestra les muestra

diferentes situaciones y los niños levantan su títere ante las actividades
que pueden hacer y las que no, según su percepción. Al final reflexionan Bibliografía:
sobre que los niños y niñas son capaces de hacer cualquier actividad que Aprendizajes clave para la
nos guste. educación integral .
-La maestra les encarga de tarea a los niños traer recortes de las Educación preescolar. Plan
actividades que les gusta realizar por las tardes. En el salón se reúnen y programas de estudio,
niños y niñas por separado, y en una cartulina pegan los recortes de las orientaciones didácticas y
actividades que consideran pueden realizar, al finalizar comparan ambos sugerencias de evaluación.
collages y comentan sobre las diferencias y semejanzas.
-Los niños participan en la creación de letreros para preparar los rincones
de trabajo que se harán al día siguiente. En dichos letreros pegarán
recortes de la actividad a realizar (futbol, carpintería, cocina, hospital,
estética).
-Los niños observan fotografías de mujeres y hombres en profesiones
que salen de los estereotipos comunes (astronautas, bomberos,
bailarines, estilistas, etc.)
CIERRE:
-La maestra invita a los padres de familia a participar en los rincones de

juego; se dividen en equipos de 4 o 5 integrantes y se les explica la
actividad de cada juego. Se enfatiza en que niños y niñas deben participar
en todos los rincones, dejando de lado ciertos estereotipos para ambos
géneros.
Diario de trabajo
Aula Equipos Participan en los rincones de juego
Patio
Mi nombre
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Participación social Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Uso de documentos que regulan la convivencia
Aprendizaje esperado: Escribe su nombre con diversos propósitos e idéntica el de algunos compañeros
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Juego y

observación
INICIO
-Los niños escuchan el cuento “Y tú ¿Cómo te llamas?”, describen lo que
va sucediendo con los personajes mediante los cuestionamientos: ¿Qué le Recursos didácticos,
gusta a la mamá de María? , ¿A ti que es lo que mas te gusta?, ¿Qué te materiales y humanos:
recuerda tu nombre?, ¿Te gusta tu nombre? -Cuento “Y tu ¿Cómo te
-La educadora les entrega una tarjeta con su nombre y les pide que la llamas?”
revisen muy bien, cómo son las letras, si es grande, pequeño, etc. A
continuación los niños se tapan los ojos mientras la educadora coloca en
las sillas las tarjetas de los nombres; los niños intentan encontrar la suya y
al final repasan las letras con acuarelas.
DESARROLLO
-Los niños toman la tarjeta de su nombre e intentan copiarlo en una hoja
blanca. Bibliografía:
-Los niños hacen un mapa de su nombre (cuantas letras tiene, cual es la Aprendizajes clave para la
letra inicial, un animal u objeto que comience con la letra inicial) educación integral .
-La maestra les toma una fotografía y las coloca en un portarretrato Educación preescolar. Plan
donde los niños escriben su nombre y agregan un dibujo que comience con y programas de estudio,
la letra de su nombre. orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.
-Los niños realizan un porta nombre con pintura inflable que podrán
utilizar como apoyo para repasarlo en sus tiempos libres o para copiarlo en
sus producciones.
-La educadora les pide que participen en un juego donde deberán decir
palabras que comiencen con la letra de su nombre, esto sucederá cada
que les toque la bola de estambre, les guía con algunos ejemplos al inicio.
-Los niños manipulan el alfabeto móvil y buscan las letras de su nombre.
-La educadora proporciona temperas para que los niños escriban su
nombre en una cartulina.
-Los niños modelan con plastilina la letra inicial de su nombre
-La educadora les proporciona tarjetas con la letra inicial del nombre y
pide a los niños que las repasen sobre arena.
CIERRE:
-En una sopa de letras gigante, los niños y papás buscan la letras de su
nombre.
-Los padres de familia inventan una rima, poesía, adivinanza con el nombre
de su hijo/a la presentan en clase junto con su hijo/a.
Diario de trabajo Fotografías de las actividades
Aula Equipos Asisten a la actividad de cierre
Patio Individual

-Los niños pueden trabajar con su segundo nombre o
apellidos
-Pueden enfocar las actividades a la escritura de
palabras que comiencen con la letra de su nombre y
además de forma un mapa mental con todas las letras.
*Imágenes de actividades de apoyo y seguimiento
Escribir con minúsculas

Nuestras tradiciones Exploración y comprensión
Eje: Cultura y vida social Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Interacciones con el entorno social
Aprendizaje esperado: Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a
los que pertenece.
Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Expresión oral

didáctica
INICIO
-Los niños ven un cortometraje acerca del día de muertos; responden a
los cuestionamientos: ¿Cómo celebran ese día en tu casa?, ¿Visitan a materiales y humanos:
alguien en el panteón?, ¿Qué llevan?, ¿Qué hacen cuando están ahí?, Hojas recortes.
¿Pides calaverita? Bocina
Realizan un dibujo de las costumbres del día de muertos. Lápices
Crayolas
DESARROLLO Calaveras impresas
Material grafico-plástico
-La maestra pide a los niños que observen un video acerca de las Música
tradiciones de día de muertos en los estados de Michoacán, Puebla y
Guanajuato. Les cuestiona si ellos realizan algunas de las actividades de
dichos lugares. Les pide a los niños decoren una catrina.
Bibliografía:
-Los niños escuchan leyendas del día de muertos, opinan sobre ellas y Aprendizajes clave para la
comentan si ya las conocían. Hacen un dibujo de la que mas les gusto. educación integral .
-La maestra trae un pan de muertos y los niños observan los detalles del Educación preescolar. Plan
mismo, comentan que creen que significan, la maestra muestra una lámina y programas de estudio,
donde explica el significado de cada elemento. Comparten pan de muerto orientaciones didácticas y
con chocolate. sugerencias de evaluación.
-Conocemos el Altar de muertos. Los niños montan un pequeño altar en el
salón
-Mi altar de muertos. Los niños dan color a un pequeño altar de muertos
en donde identifican algunos elementos
-La maestra les muestra la canción “Chumbala, cachumbala”, los niños
crean una secuencia de movimientos para bailarla y presentarla al cierre
de la situación didáctica.
-Mi mascara. Los niños decoran una calavera con maíz y café.
-Taller para padres . Papás y niños participan en actividades donde
comparten conocimientos acerca del día de muertos. ( Decorar y vestir
una catrina, disfrazarse y maquillarse como catrina, pintar con gises un
mándala con motivo del día de muertos)
CIERRE
-Los niños se visten de catrines y catrinas, participan en un bailable que
presentan a los padres antes de la exposición y premiación.
-Exposición y premiación de catrinas. Los niños exponen el trabajo que
realizaron en conjunto con los padres.
Diario de trabajo Producciones de los niños y fotografías
Aula Individual Preparan disfraces de catrines y catrinas
Patio Grupal Asisten a taller, exposición y premiación
Figuras geométricas
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Forma, espacio y media Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Figuras y cuerpos geométricos.
Aprendizaje esperado: Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Juego y

didáctica solución de problemas.
INICIO
-Los niños observan láminas de figuras geométricas y menciona sus
características principales y si las ha visto en algún lugar.
-La maestra les pide que señalen algunos objetos del salón con forma de Recursos didácticos,
las figuras geométricas. materiales y humanos:
-Láminas de figuras
DESARROLLO geométricas
-A continuación toman un tubo de cartón rígido y pegan figuras g. de foami -Tubos de cartón
alrededor, lo utilizan como sello y lo ruedan sobre una cartulina. -Figuras de foami de
-La maestra les pide que observan los sellos que dejaron por toda la diferentes tamaños
-Tapete con figuras
superficie y les entrega figuras geométricas de color negro (del mismo
-Geoplanos
tamaño que las de foami que pegaron al tubo), les indica que las coloquen -Carritos de juguete
donde encuentren otra figura igual. -Ficha didáctica de las
-La maestra coloca un tapete (puede hacerse con una lona o papel craft) figuras geométrica
con figuras por toda la superficie, les proporciona a los niños figuras Bibliografía:
sueltas y pide que coloquen la figura correcta en su lugar. Aprendizajes clave para la
-Los niños traen de casa objetos con forma geométrica, la maestra tiene educación integral .
preparadas figuras grandes de foami y les pide a los niños que clasifiquen Educación preescolar. Plan
los objetos que trajeron de casa. Reflexionan sobre las características y programas de estudio,
especificas de cada figura, como el número de lados, el tamaño de los orientaciones didácticas y
mismos) sugerencias de evaluación.
-La maestra asigna a los niños una figura geométrica diferente y la pintan
sobre su camiseta, les pide que se reúnan con los que son iguales y
mencionen sus características principales.
-Los niños traen un carro de juguete y pasan por la línea de diferentes
figuras geométricas.
-La maestra pide a los niños que traigan un geoplano hecho con botones
de colores y cartón, así como ligas. Los niños intentan reproducir las
figuras geométricas que están en las láminas al frente.
-Los niños forman figuras con abatelenguas.
CIERRE
-La maestra les pide a los niños que jueguen a “Simón dice … “ en dónde
deberán traer el o los objetos con la figura geométrica indicada por la
maestra.
-Los niños realizan una ficha didáctica sobre las figuras geométricas.
Diario de trabajo Listas de cotejo Fichas didácticas
Aula Grupal Proporcionan el material necesario.
Patio Individual

-Las figuras geométricas pueden abarcar desde las
básicas e ir agregando mas hasta llegar a los cuerpos
geométricos, todo esto de acuerdo a sus posibilidades y
nivel de conocimientos.
-En lugar del geoplano , los chicos pueden hacer cuerpos
geométricos con palillos y plastilina.
La música de mi México
Periodo: 1 SEMANA
Artes
Eje: Apreciación artística / Expresión artística Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Sensibilidad, percepción e interpretación de manifestaciones artísticas/ Familiarización
con los elementos básicos de las artes.
Aprendizaje esperado: Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa sobre las
sensaciones que experimenta. / Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de movimientos y
desplazamientos.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión corporal.

INICIO
- Los niños observan un video de la cultura de México. Comentan sobre la música
que conocen o han escuchado en casa o con familiares.
- La maestra les pregunta cómo creen que se bailan algunas piezas y les permite
bailar de forma libre al escuchar distintos géneros de música regional mexicana.
-Canciones de cada
estado:
DESARROLLO
Veracruz – La bamba
-La maestra les muestra una lámina de bailarines típicos de la ciudad de Veracruz
Guadalajara – El son de la negra
y al mismo tiempo escuchan la canción “La bamba”, comentan que sienten al
Monterrey – Pávido navido
escucharla, que instrumentos creen que se escuchan y cómo creen que se baila.
Oaxaca –El baile de la piña
-Los niños bailan al son de la bamba (las niñas pueden traer de casa una diadema
Zacatecas –La marcha
con flores y los niños sombrero al estilo Veracruz)
CDMX. – Concheros
-La maestra muestra una lámina de bailarines típicos de la ciudad de Guadalajara y
-Motivos y accesorios
al mismo tiempo escuchan la canción “El son de la negra” comentan que sienten al
escucharla, que instrumentos creen que se escuchan y cómo creen que se baila.
-Los niños bailan “El son de la negra” , la maestra los guía en los pasos.
-La maestra les muestra una lámina de bailarines típicos de la ciudad de Monterrey Bibliografía:
y al mismo tiempo escuchan un huapango norteño. Aprendizajes clave para la
-Los niños bailan al ritmo del huapango (pueden llevar motivos norteños para bailar) educación integral .
-La maestra les pide a los niños que escuchen música tradicional de Oaxaca y les Educación preescolar. Plan
pide que comenten que sentimientos les provoca escucharla. y programas de estudio,
-Los niños danzan el baile de la piña. (Los padres de familia pueden colaborar orientaciones didácticas y
elaborando una piña con material de reciclaje) sugerencias de evaluación.
-Los niños escuchan La marcha de zacatecas y comentan que se imaginan al
escucharla , sobre lo que creen que estaba pasando cuando inventaron dicha
melodía.
-La maestra les pide que bailen al ritmo de la marcha de Zacatecas (pueden llevar
botas y las niñas falda)
- Los niños escuchan la danza de Los Concheros del estado de México, comentan
sobre lo que les provoca escucharla.
-La maestra guía a los niños sobre la danza de Concheros.
-Los niños eligen qué canción prefieren representar en la asamblea del mes y
preparan su vestuario y secuencia de movimientos.
CIERRE
-Los niños y la maestra representan una coreografía típica de los estados que
escucharon durante la semana.
-Preparan la escenografía con ayuda de los padres de familia.
Diario de trabajo Fotografías y video
Aula Grupal Preparan la escenografía y vestuarios.
Patio Individual
El arte en navidad
Periodo: 15 días
Artes
Aprendizaje esperado: Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

INICIO
La maestra muestra a los niños obras de arte de Joan Miró, Salvador Dalí , les
cuestiona : ¿Qué observan?, ¿Qué se imaginan que hay en la obra de arte?,¿Cómo
crees que la realizaron?, ¿Qué materiales crees que utilizó?, ¿Cómo lo harías tú?,
¿Qué trazos harías?.
Los niños hacen trazos en el aire acompañados de música y luego sobre arena.
DESARROLLO
Los niños observan imágenes de un elefante que muestra las diferentes líneas que
pueden encontrar en fotografías de la naturaleza.
La maestra les pide a los niños que observen los objetos del salón y mencionen
dónde ven líneas.
Los niños toman una hoja y la doblan en cuatro partes, en cada una deben realizar Recursos didácticos,
líneas horizontales, verticales y diagonales utilizando diferentes colores. materiales y humanos:
La maestra proporciona cartulinas gruesas a los niños y pide que las llenen de color Videos , imágenes digitales,
con crayones de cera, a continuación tapan con pintura negra para bolear, dejan música clásica.
secar y a continuación , con un palito realizan un dibujo navideño Temperas, pinceles,
La maestra pide a los niños que observen una obra de arte que esta hecha con la contenedores
técnica Collage, y pregunta: ¿Qué hay en la obra de arte?, ¿Qué crees que Cartón , periódico, papel
utilizaron para hacerla?, ¿Cómo harías tu collage? china
Los niños realizan un collage de colores sobre un acetato en forma de guante Pegamento, yeso, vasos
invernal. desechables
Los niños traen periódico de casa y mencionan diferentes formas de utilizarlo en Mandiles, plástico
una obra de arte. La maestra les pide que lo rasguen en trozos pequeños y lo Acetatos, pinzas de ropa
peguen sobre un triangulo tapizándolo por completo; pegan dicho triangulo en un Letreros
palo de madera sobre una base de yeso que ellos preparan con anticipación. Libro “Hablemos de arte”
Forman un pino de navidad y agregan un moño a la base. Anexos 10 y 11
La maestra les muestra una obra de arte con la técnica de degradado y les
cuestiona sobre el proceso que creen que siguió el artista para hacerlo. Bibliografía:
Los niños pintan un paisaje invernal con diferentes tonos de azul y turquesa sobre Aprendizajes clave para la
un trozo de cartón. Agregan una imagen de un mono de nieve a un lado. educación integral .
La maestra les muestra a los niños un video de Jackson Pollock realizando una obra Educación preescolar. Plan
de arte y comentan sobre la técnica que utiliza (dripping) , así cómo lo que y programas de estudio,
necesitan para realizarla en el salón. orientaciones didácticas y
Los niños forman equipos de 4 integrantes y avientan pintura de forma controlada
sobre una superficie especifica ( triangulo de 1 metro de altura), observan cómo va
quedando y deciden en que momento parar.
Los niños pintan círculos de cartón que simulan esferas de navidad, dejan secar y
colocan cinta de papel, para luego pintar con colores diferentes, dejan secar y
quitan con cuidado la cinta. Colocan estas esferas en el pino de navidad que
crearon con la técnica dripping.
CIERRE:
Los niños organizan una exposición de las obras de arte elaboradas y recuerdan de
qué se trata cada técnica que utilizaron para explicarlas a los padres de familia
cuando asistan a dicha exposición.
Aula Individual Asisten a la exposición
Patio
Sonidos con ritmo
Periodo: 1 SEMANA
Artes
Aprendizaje esperado: Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros
objetos.
Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Solución de

didáctica problemas
INICIO
Los niños hacen una sesión de yoga y al finalizar se quedan en silencio Recursos didácticos,
para escuchar su respiración y los sonidos de su alrededor, los imitan. materiales y humanos:
La maestra les pide que cierren los ojos y hace sonidos con algunos Video Yogui
objetos del salón, los niños adivinan que objetos son. Mi Álbum preescolar
A continuación los niños juegan a las adivinanzas de sonidos con un
compañero.
DESARROLLO
Los niños observan una lámina del libro “Mi Álbum” y se detienen en las
imágenes que les faciliten reproducir un sonido.
La educadora les cuenta un cuento corto donde los niños hacen los sonidos
de los animales u objetos que aparecen en dicho cuento.
Bibliografía:
Los niños se tapan los ojos y la educadora se coloca en algún punto del Aprendizajes clave para la
salón, desde ahí hace sonidos con un objeto y los niños adivinan donde educación integral .
esta. Educación preescolar. Plan
En binas y por turnos, uno de los niños se esconderá y el otro tratará de y programas de estudio,
encontrarlo con el sonido de su voz. orientaciones didácticas y
Los niños escuchan diferentes ritmos de música y los niños se expresan sugerencias de evaluación.
de forma libre y luego toman un pañuelo y lo mueven al ritmo de la música
CIERRE
La educadora pide a los niños que se coloquen alrededor de la mesa y

siguen el ritmo a través de golpes sobre esta.
Los niños realizan percusiones con botellas vacías.
Diario de trabajo
Aula Equipos Proporcionan el material necesario
Patio
Los comics
Periodo: 1 SEMANA Lenguaje y comunicación
Eje: Literatura Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Producción, interpretación e intercambio de narraciones
Aprendizaje esperado: Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Trabajo con

textos
INICIO
Reunir los niños en plenaria preguntar ¿Qué es un comic? ¿Haz visto algún comic o
historieta?
Explicar y mostrar un comic junto con un cuento: pedir a los niños los observen y
describan las diferencias y semejanzas, anotarlas en la cartulina.
DESARROLLO materiales y humanos:
-Mostrar el video «adivina los sonidos» los alumnos tendrán que adivinar el sonido Hojas recortes.
ya sea de objetos, animales y sucesos. Bocina
-Entregar laminas con ilustraciones de animales y objetos que emiten sonido pedir Audio cuento
las coloren y al finalizar pasar con el al frente y realizar el sonido de su dibujo, Video de adivina los
verificar si se pueden hacer mas sonidos por ejemplo el perro aúlla, ladra, bosteza, sonidos
etc. Lápices
-Formar cuentos con sonidos en equipos por ejemplo: miau, guaf guaf, mino mino Crayolas
(estaba un gato y se topo con un perro que lo mordió y llamaron a la ambulancia) Video adivina los sonidos
primero tendrán que emitir los sonidos y el resto de los compañeros trataran de
adivinar de que trato el cuento. Apoyarnos con los dibujos que se hicieron con
anterioridad.
Bibliografía:
-Pedir de tarea un comic ya sea creado o bien buscar alguno en internet o
periódico. Pedir al alumno que pase y o describa «lea».
-Los alumnos escucharan el audio cuento con sonidos (onomatopeyas que son
representativas de los comic) al finalizar en plenaria conversaremos acerca de lo
que trato, los sonidos que escuchamos, sucesos, el inicio el desarrollo y el final del
cuento.
-Realizar un comic se entregara a los niños el comic ya impreso solo tendrán que
observarlo y «escribir» como ellos crean en las nubecitas y al final nos leerán lo
que sucede en su comic.
-Los niños elaboran su propio comic, donde combinan todos los elementos a su
gusto y crean la trama del mismo.
CIERRE
-La maestra invita a los niños a crear una comic on , se disfrazan de los principales
personajes de los comics mas conocidos y exponen los comics realizados.
-Usar el cartelón de aprendizajes previos y compararlo con los aprendizajes
nuevos, evaluar con preguntas
Diario de trabajo Fotografías
Aula Equipos, individual y grupal Preparan vestuarios
Patio
Colecciones
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Número, álgebra y variación Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Número
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.

Inicio
-Los niños observan torres de legos de diferentes tamaños y mencionan
cual tiene mas, menos o igual . Las ordenan de la que tiene mas a la que
tiene menos. En una hoja blanca deberán ordenar tiras de papel de la mas Recursos didácticos,
grande a la mas pequeña. materiales y humanos:
-Legos/materiales de
Desarrollo construcción
-Hojas de colores
-Los niños forman equipos de 4 o 5 integrantes; la maestra coloca por
-Pizza de foami
todo el patio pelotas/material de construcción. En un minuto los niños -Dibujos de helados
deberán reunir la mayor cantidad de material o pelotas en unos -Imágenes de manzanas y
recipientes. Al finalizar sacan los materiales y los comparan, para decidir cocodrilos
quien tiene más, menos que , igual y por consiguiente que equipo fue el -Anexo 12
ganador.
- La mitad de los niños traen a la clase playera/ropa amarilla y la otra
roja; buscan un compañero que tenga un color diferente. La maestra Bibliografía:
entrega por binas un recipiente con frijoles/sopa/semillas y les dice que Aprendizajes clave para la
deberán colocar sobre su hoja de color, la cantidad que vaya indicando, educación integral .
por ejemplo los niños de rojo coloquen 5 frijoles y los amarillos deberán Educación preescolar. Plan
colocar mas frijoles que su compañero, los niños de rojo deberán colocar y programas de estudio,
3 frijoles y los de amarillo deberán igualarlos.
-La maestra les entrega una pizza (hecha con foami) y les da la indicación
de colocar la misma cantidad de peperoni, jamón y champiñones
-Los niños toman un cono de nieve de foami, y la maestra les indica que
deben colocar 3 bolas de nieve verdes, a continuación les indica que deben
colocar mas bolas rosas que verdes y la misma cantidad de bolas azul que
verdes.
-La maestra coloca en el piso dos hileras de imágenes de conjuntos de
manzanas.
Cierre
-La maestra propone a los niños colocar un cocodrilo con la boca abierta
apuntando a donde haya mas cantidad de manzanas.
-Realizan una ficha didáctica de forma individual con la misma consigna y
concepto de la actividad del cocodrilo.
Producciones de los niños Diario de trabajo
Aula Equipos Envían a los niños con la ropa indicada por la
Patio Individual maestra.
Grupal

-Las consignas pueden ser tan complicadas o sencillas
como sea la capacidad y posibilidad de los alumnos
Motricidad fina
Periodo: 1 SEMANA Educación física
Eje: Competencia motriz Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Desarrollo de la motricidad
Aprendizaje esperado: • Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren
de control y precisión en sus movimientos.
INICIO
-La maestra coloca cartulinas en la pared con forma de estrellas, círculos,
triángulos, corazones , etc. Les muestra a los niños atomizadores y les
pregunta , si los han visto antes, dónde, para que creen que se usan y
cómo los pueden usar para dar color a las cartulinas de la pared. A Recursos didácticos,
continuación diluyen pintura con una parte de agua y la colocan en los materiales y humanos:
atomizadores para aventar pintura a las cartulinas. -Cartulinas
-Pintura
-Botones/frijoles/sopa
DESARROLLO -Papel craft
-La maestra proporciona a los niños frijoles de colores diferentes en un -Periódico
solo recipiente, los niños deberán separarlos utilizando solo sus dedos -Platos largos
índice y pulgar. -Arena o harina
-Los niños colocan botones/frijoles/sopa sobre líneas dibujadas en una -Popotes
hoja. -Espaguetis crudos
-La maestra coloca taparroscas sobre una superficie larga (colocar papel -Plastilina
craft, periódico o cartulinas) y pide a los niños que utilizando su dedo -Cuchara
-Recipiente con agua
índice y pintura trace un camino rodeando los obstáculos.
-Taparroscas
-Los niños toman pompones con una pinza de ropa y los empapan de -Anexo 13
pintura, sellan una hoja variando los colores de pintura.
Bibliografía:
-Los niños colocan pintura diluida sobre puntos en una hoja utilizando
goteros. educación integral .
-La maestra les proporciona platos largos con arena/harina y les indica Educación preescolar. Plan
que deben hacer los trazos que vienen en unas tarjetas y programas de estudio,
-Los niños toman trozos de popotes y los ensartan en palillos delgados o orientaciones didácticas y
espaguetis sobre plastilina sugerencias de evaluación.
-Los niños colocan calcomanías pequeñas sobre diferentes líneas
-Los niños toman pompones de colores y los clasifican en diferentes
recipientes
CIERRE
-La maestra coloca taparroscas y pompones dentro de recipientes con
agua, cada equipo de 4 o 5 integrantes toma uno y una cuchara cada niño,
a continuación deberán extraer los objetos con cuidado y colocarlos en un
plato sin que se caiga de la cuchara en el recorrido.
Diario de trabajo Fotografías de las actividades
Aula Equipos Proporcionan atomizadores, taparroscas, palillos,
Patio Individual etc.

-Pueden incluir frijoles, sopa y otros granos en la actividad donde separan los
elementos
-Al trazar líneas sorteando obstáculos pueden utilizar crayones , lápices y
marcadores
-Pueden trazar las letras de su nombre en la arena
-Pueden cortar los popotes con las tijeras
Sugerencias generales
- Al cambiar las tediosas planas por este tipo de actividades los chicos fortalecen su
motricidad fina de forma integral y dejan además un aprendizaje sensorial, así como
los hace conscientes de sus movimientos y los lleva a reflexionar sobre la solución
de problemas al idear como tomar las herramientas y materiales para lograr un
objetivo lúdico.
El crecimiento de las mariposas Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Periodo: 1 SEMANA
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Observación

INICIO
Los niños observan salen al patio a observar los insectos que hay en este.
La maestra les cuestiona acerca de los bichos que observaron, pide que los
describan, mencionen sin vuelan, se arrastran o caminan. Recursos didácticos,
La maestra muestra diversas imágenes de bichos y les pide a los niños que señalen materiales y humanos;
aquellos que lograron ver en el jardín. Cuento “La oruga muy
La maestra les propone a los niños investigar sobre el crecimiento de las hambrienta”
mariposas; les cuestiona : ¿Cómo crees que nacen?, ¿De que crees que se Anexos 14 y 15
alimentan?, ¿Dónde viven?, anota en una cartulina sus respuestas. Papel china
DESARROLLO
Los niños investigan en casa, sobre las mariposas y traen la información en
dibujos, la exponen frente al grupo.
Los niños organizan la información que trajeron en un friso de aprendizaje
La maestra les pide a los niños que escuchen el cuento “La oruga muy hambrienta”
y les cuestiona: ¿De dónde salió la oruga?, ¿Qué comía?, ¿Cómo se llamaba la
casita que construyo?, ¿Qué paso después de vivir en su casita?.
Bibliografía:
Los niños elaboran una oruga con un calcetín y la alimentan como en el cuento (los
alimentos pueden ser imágenes de los mismos).
La maestra pregunta a los niños que paso en el cuento con la oruga después de
que comió tanto. Los niños elaboran el capullo de la oruga con papel china/seda o
crepe.
Los niños responden a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué crees que pasa con
la oruga en el capullo?, ¿Qué crees que pasará después?, ¿Saldrá del capullo?,
¿Cómo se verá cuando salga?, la maestra registra las respuestas en una cartulina.
La maestra pide a los niños que recuerden que pasa en el cuento “La oruga muy
hambrienta” después de permanecer en el capullo. Los niños elaboran unas alas de
mariposas con papel crepe y se las pegan a su oruga.
CIERRE:
La maestra pide a los niños que representen el crecimiento de las mariposas ( Se
puede pedir que los niños se vistan de color verde para representar las orugas, y
se colocan los alimentos que se comía la oruga en el cuento para que los niños los
consuman, en otra mesa se colocan trozos de papel crepe y los niños se envuelven
en él representando un capullo, la maestra hace voz del narrador y dice : entonces
la oruga salió del capullo y se convirtió en una hermosa mariposa; los niños se
colocan alas de mariposas y “vuelan” por todo el salón).
Producciones de los niños Diario de trabajo
Aula Grupal Apoyan en la investigación en casa
Patio Individual
Conocemos textos
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Participación social Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Producción e interpretación de una diversidad de textos cotidianos
Aprendizaje esperado: • Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. / Escribe instructivos, cartas,
recados y señalamientos utilizando recursos propios.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Trabajo con textos

INICIO
-Se platicará con los niños sobre los portadores de textos, ¿Qué son?, ¿Los
conocen?, ¿Para qué sirven?, se escuchará lo que digan. Se le proporcionará a los
alumnos diferentes portadores de texto (revista, periódico, guía telefónica, receta,
diccionario, carta etc.) los cuales manipularán y podrán comentar que creen que Recursos didácticos,
dice, se intercambiaran el material. materiales y humanos:
Los niños comentan lo que conocen acerca de las noticias. La maestra muestra un Textos diversos
periódico, los niños identifican las características del mismo. Señalamientos
Periódicos
DESARROLLO Noticias
La maestra les muestra letreros de señalamientos que hay en las calles, les Letreros de secciones y
pregunta a los niños que creen que significan y elaboran los propios para la escuela textos
El periódico. Los niños traen al salón diferentes noticias. La maestra cuestiona Ingredientes para pay de
sobre lo que creen que dice cada noticia. limón
Los niños crean letreros para cada sección del periódico. Inventan un nombre para
el mismo. Los niños proponen noticias que hayan acontecido en el jardín de niños y
en que sección la pondrían. Bibliografía:
La maestra les proporciona micrófonos de papel para que jueguen a ser reporteros Aprendizajes clave para la
e investiguen sobre lo que ha ocurrido en los últimos días en el jardín para crear educación integral .
noticias. Educación preescolar. Plan
Los niños dictan a la maestra las noticias que investigaron y las colocan en la y programas de estudio,
sección correspondiente. orientaciones didácticas y
Las portadas de los libros. Los niños exploran los libros de la biblioteca de aula, sugerencias de evaluación.
eligen uno por equipo, e intentan reproducirla en grande con ayuda de la maestra.
Identifican los elementos principales de la misma y comentan la función de cada uno.
Envolturas, envolturas. Los niños traen de casa envolturas de algún producto como :
galletas, jugos, etc. Identifican que dice cada uno y para que sirven, así mismo
buscan en las mismas las letras de su nombre y de otros compañeros.
Receta de un pastel. Los niños *Se dialogará sobre la receta, ¿Saben qué es?,
¿Para qué se usa?, ¿Quién la usa?, etc. Traerán de casa una receta de mamá o de
la abuela, la compartirán con el grupo y harán un compendio para la biblioteca de
aula. Posteriormente entre todos se escribirá en el pizarrón la receta para hacer un
pie de limón , el cual se hará siguiendo dicha receta.
CIERRE
Exponemos textos Realiza una exposición de los textos que crearon en el grupo en
el patio; antes le dicta a la maestra para que sirve cada tipo de texto, para que lo
escriba en un letrero.
Diario de trabajo Producciones de los niños
Aula Equipos Envían textos diversos
Patio Individual
Reporteros de la medida
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Forma , espacio y medida Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Magnitudes y medidas
Aprendizaje esperado: Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales. /Usa unidades no
convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

INICIO
-La maestra plantea a los niño la siguiente situación: Necesitamos mover
una mesa al frente pero quiero saber si cabe en el espacio destinado,
como puedo saberlo sin mover la mesa. Recursos didácticos,
-Los niños responden a los siguientes cuestionamientos: ¿Sabes qué es materiales y humanos:
medir?, ¿Qué puedo usar para medir?, ¿Cupo la mesa? ¿Por qué?, ¿Por Instrumentos de medición
qué crees que tu compañero uso mas _______________? convencionales y no
DESARROLLO convencionales
Objetos y frutas para
-Los niños traen de su casa instrumentos de medición caseros como
pesar
diferentes tipos de balanza, así como fruta u objetos para poder pesarlos. Huellas de dinosaurios y de
La maestra les pide a los niños que realicen una estimación del peso de los niños
diferente elementos que trajeron de casa; a continuación pesan con los
instrumentos de medida caseros y lo registran en una hoja.
-La maestra les pide a los niños que realicen estimaciones acerca de la
medida de algunos objetos del salón y lo registren; a continuación la Bibliografía:
maestra les muestra una regla y una cinta métrica, los cuestiona acerca Aprendizajes clave para la
de su uso y les pide que midan los mismos objetos y lo registren en su educación integral .
hoja, al final reflexionan sobre si adivinaron o no la medida de los objetos. Educación preescolar. Plan
-La maestra trae al salón huellas de dinosaurios de la medida real y los y programas de estudio,
niños dibujan las propias en hojas de colores, para luego recortarlas y orientaciones didácticas y
comparar cuántas caben en una gigante de dinosaurio. Registran en una
hoja.
-Los niños miden con sus manos, lápices, tijeras una mesa y registran
cuantas de cada uno necesitaron.
-Los niños visitan una frutería o tiendita cerca del plantel dónde preguntan
al encargado como le hace para saber cuanto de los productos debe
vender.
-La maestra trae instrumentos de medición convencionales y los comparan
con las huellas de dinosaurio, de sus pies y mencionan cuantos se
necesitan para completar. En caso de las balanzas mencionan sus
características principales y las manipulan pensando fruta o materiales
diversos.
CIERRE
Los niños participan en el juego “la tiendita” donde deben medir diferentes
artículos para saber cuanto venderán o compraran.
Diario de trabajo Producciones y fotos
Aula Equipos Proporcionan instrumentos de medición
Patio Individual convencionales y caseros
La amistad
Educación socioemocional
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Colaboración Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Comunicación asertiva
Aprendizaje esperado: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.

oral
INICIO
- La educadora cuestiona a los niños sobre la amistad : ¿Qué es la
amistad? , ¿Qué es un amigo?, ¡Qué haces con los amigos? Escribe las materiales y humanos:
respuestas en el pizarrón o cartulina grande. Cartulinas
Revistas , periódicos
DESARROLLO Hojas blancas
-Los niños buscan en revistas, libros o periódicos recortes que crean que Anexo 16
representan la amistad, los pegan en un cartel que dejan pegado en un Temperas
lugar visible del salón.
-Los niños describen a un compañero sin decir su nombre, los demás
deben adivinar de quien se trata.
-La educadora les indica las normas del salón que se basan en el valor de
la amistad y les indica que deben realizar un dibujo para su mejor o
Bibliografía:
mejores amigos.
-La educadora les pide a los niños que traigan al aula un juguete favorito educación integral .
para compartir. Los niños elijen un amigo para compartirle y explicarle Educación preescolar. Plan
como funciona o qué hace su juguete. y programas de estudio,
-Los niños observan algunas tarjetas con la mitad de un dibujo sobre la orientaciones didácticas y
mesa y la educadora les indica que cada quien debe tomar una y buscar al sugerencias de evaluación.
compañero que tiene la otra mitad.
-Al encontrar el compañero con la tarjeta juegan al espejo, donde deben
imitar los movimientos del otro al ritmo de la música.
-La maestra les pide a los niños que elijan a un compañero y lo dibujen, y
agreguen su nombre.
CIERRE:
- Los niños realizan un mural estampando las manos llenas de temperas
(pintura) y la maestra ayuda escribiendo la leyenda “Todos somos amigos”
(Los niños lo pueden escribir según su nivel de lectoescritura)
Diario de trabajo Producciones y fotos
Aula Equipos
Patio
Cultura del agua Exploración y comprensión
Organizador curricular: Cuidado del medioambiente
Aprendizaje esperado: Indaga acciones que favorecen el cuidado del medioambiente/Participa en la conservación
del medioambiente y propone medidas para su preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de
contaminación del agua, aire y suelo.
Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Expresión oral

didáctica
INICIO
La maestra les cuestiona a los niños sobre el agua : ¿Qué es?, ¿Dónde la Recursos didácticos,
has visto?, ¿Para que la has utilizado? Las respuestas son escritas en el materiales y humanos:
Videos
pizarrón.
Computadora
Los niños observan un video corto acerca de los usos y recomendaciones Proyector
para cuidar el agua. Carros de cartón
Hojas blancas
DESARROLLO Fichas didácticas
Los alumnos reflexionan sobre el cuidado del agua, qué acciones hacen en Crayones
casa para cuidarla. Pegamento
La maestra pide a los niños que participen por equipos en talleres sobre el Papel china
cuidado del agua. Papel craft
-Anexo 17
1 gota de agua. Los niños pegan papel china color azul sobre una gota de
agua. Bibliografía:
Car wash ahorrativo . Los niños lavan carros de forma simbólica; deciden
si utilizar una manguera o cubetas para hacerlo. Educación preescolar. Plan
Mural de recomendaciones. Los niños elaboran dibujos y mencionan frases y programas de estudio,
para un mural sobre la Cultura del Agua. orientaciones didácticas y
La maestra les proporciona a los niños una hoja donde deben completar la sugerencias de evaluación.
frase: Cuido el agua cuando …
Los niños crean una campaña para dar a conocer información sobre el
cuidado del agua en el jardín
La maestra pide a los niños que elaboren pequeños folletos para informar
a las familias y a la comunidad sobre el cuidado del agua.
Los niños cantan una canción referente al cuidado del agua.
CIERRE
Reflexionan acerca de lo que aprendieron y se comprometen a dar la
información con sus familias.

Aula Equipos
Patio
Autorretrato
Artes / Ed. Socioemocional
Periodo: 1 SEMANA
Organizador curricular: Familiarización
Aprendizaje esperado: Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante modelado, dibujo y
pintura.
Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Experimentación

didáctica
INICIO
- Los niños observan autorretratos de Frida Kahlo y Van Gogh, comentan
sobre sus características, cómo creen que los pintaron, que utilizaron,
cómo le hicieron para pintarse a si mismos.
DESARROLLO -Libro “Hablemos de arte”
-Espejos pequeños
-Los niños se observan en un espejo de mano y se describen , mencionan -Fotografías de los niños
sus características físicas, y las actividades que mas les gusta realizar, a -Hojas blancas
continuación hacen un collage con imágenes o dibujos que traen de casa, -Acetatos
incluyen los colores favoritos. -Pinturas
-La maestra les proporciona una fotografía de si mismos cortada la mitad, -Pinceles
-Marcadores, crayones
los niños deberán dibujar la otra mitad.
-Tijeras
-Los niños observan imágenes del arte pop y comentan sobre sus -Anexo 18
principales características. A continuación la maestra les indica que harán
Bibliografía:
una replica de ellos mismos con la técnica del arte pop.
-Los niños se toman una foto y la maestra la imprime duplicada cuatro educación integral .
veces en una hoja, les indica que deben pintarla con acuarelas como el Educación preescolar. Plan
arte pop, del cual observan una imagen. y programas de estudio,
-La maestra pide a los niños que traigan una fotografía donde salgan de orientaciones didácticas y
los hombros hacia arriba , les proporciona un acetato y marcadores sugerencias de evaluación.
permanentes para que se dibujen en el acetato que pondrán sobre la
fotografía.
-Los niños se observan en un espejo y se dibujan con la mayor cantidad de
detalles.
-La maestra les pide a los niños que elijan la parte de su cuerpo que mas
les guste y la dibujen en grande , utilizando variedad de materiales
plásticas.
-Los niños traen copias de fotografías donde salgan solos, pueden ser a
color o en blanco y negro; las recortan y realizan un collage
CIERRE
-La maestra les pide a los niños que dibujen su lugar favorito y agreguen
una fotografía de si mismos (esta puede ser tomada la maestra y los niños
pueden posar de forma divertida)
Diario de trabajo Producciones de los niños
Aula Individual Proporcionan materiales como espejo, papeles y
Patio ropa para que los niños puedan pintar
Graficando ando
Periodo: 1 SEMANA P.M.
Eje: Análisis de datos Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Recolección y representación de datos
Aprendizaje esperado:• Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través de tablas y
pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
Competencia/s: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la
interpreta.
Aprendizaje/s esperado/s: Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material
concreto o ilustraciones.
Hojas recortes.
Bocina
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión oral Lápices
INICIO Crayolas
-Los niños realizan la asistencia de acuerdo a las características cualitativas de Materiales gráfico- plástico
sus prendas de vestir, como color, accesorios, tamaños, etc.
-Los niños reciben abatelenguas y describen semejanzas, cuántos hay de cada
color y cómo podemos registrarlo.
-Proponen formas de registrar características de un conjunto de elementos.
DESARROLLO .Bibliografía:
-Los niños reúnen información cualitativa de tarjetas con su nombre, como color, Programa de estudios 2011.
tipo de imagen, número de letras, etc. Hacen una comparación en cuanto a cantidad Guía para la educadora.
y cualidades. Educación básica
-La maestra muestra a los niños diferentes materiales concretos como legos, pinos preescolar.
y puzles de colores , los cuestiona acerca de sus características , cómo color,
tamaño, forma. Los niños forman equipos de cuatro o cinco integrantes y reúnen
los materiales necesarios para graficarlos en el piso del patio, donde hacen
comparaciones.
-Los niños recolectan hojas de árboles y las organizan en una gráfica diseñada
previamente.
CIERRE
-La maestra invita a los niños a buscar huevos de colores en el patio, en el salón
clasifican los reunidos y los grafican según el color o tamaño en una ficha didáctica.
-Los niños realizan una ficha didáctica dónde grafican elementos.
Lista de cotejo Producciones de los niños Diario de trabajo
Aula Equipos
Patio
Atelier
Periodo: 1 SEMANA Artes
Organizador curricular: Familiarización con los elementos básicos de las artes.
Aprendizaje esperado: Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades. / Usa recursos de las artes
visuales en creaciones propias.
Competencia/s: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Aprendizaje/s esperado/s: Crea , mediante el dibujo, la pintura , el grabado y el modelado, escenas , paisajes, y
objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

INICIO materiales y humanos:
-La maestra pide a los niños que hagan un semicírculo y cuestiona: ¿Qué es el Hojas recortes.
arte? ¿En dónde lo has visto?, ¿Has hecho obras de arte?, ¿Qué has utilizado para Bocina
hacerlas?, ¿Cómo las has hecho?, ¿Qué crees que es un atelier?, ¿Qué te Lápices
imaginas que puedes hacer en un Atelier?(La docente explica que el Atelier es un Crayolas
espacio donde pueden ser creativos, usar la imaginación y crear obras de arte de Materiales gráfico- plástico
todo tipo) Música
-A continuación observan el libro “Hablemos de arte” , comentan acerca de las Camión de juguete
obras de arte, sobre los autores, las técnicas que creen que utilizaron, los colores, Anexo 1, 2, 3 , 4
la forma en que crearon dichos colores y las formas que observan en cada obra Anexo 1.PDF
de arte.
.Bibliografía:
DESARROLLO Programa de estudios 2011.
-Mezclando colores. Después de observar los detalles de las obras de arte, los Guía para la educadora.
niños exploran las posibilidades que tienen al mezclar colores primarios; al principio Educación básica
con la guía de la docente en una ficha didáctica y después de forma libre en una preescolar.
composición llamada burbujas de colores, donde deberán pintar dos círculos con
diferentes colores que se entrelazan y mezclan al mismo tiempo.
-Líneas y formas. Los niños experimentan haciendo líneas de diferentes colores y
formas con tizas sobre papel craft, así como también figuras diversas, todo
inspirado en obras de Kandinsky.
-Mix de colores. Los niños colocan gotas espesas de pintura por toda la cartulina,
para después esparcir con el pincel y mezclar los colores cubriendo todo el
espacio, al finalizar agregan un dibujo en sombra negra elegido de forma personal.
-Líneas y formas a mi alrededor. Los niños observan obras de arte de Keith Haring
e imitan las siluetas que aparecen en las mismas, eligen una y la representan en el
suelo para una fotografía aérea que después utilizan para crear una obra de arte
con líneas y formas al estilo pop de Keith Haring.
-Dentro del arte. La maestra toma fotografías a los niños sosteniendo una
sombrilla, a continuación, los niños recrean un paisaje lluvioso soplando pintura y
agregando nubes impresas.
CIERRE
-Perspectiva. Los niños observan un camión de volteo de juguete(puede ser un
avión u otro objeto que tenga diferentes ángulos) y lo describen desde su lugar. La
maestra les pide que lo dibujen según su perspectiva (algunos lo estarán viendo de
frente y otros de perfil).
-los niños montan una galería de arte con sus producciones artísticas e invitan a los
padres de familia.
Aula Equipos Preparan el material de la exposición
Patio Acuden a la exposición.

-Es importante permitir que los mas chicos
experimenten con las diferentes técnicas y materiales,
dando prioridad a los aprendizajes sensoriales por
encima de las producciones finales o estéticas.
-En estas actividades el docente modela la técnica para
que los alumnos puedan visualizar la forma de crear
arte con una técnica determinada.
-Mencionar a los niños que el arte es una forma de
expresión de nuestros sentimientos e ideas y que toda
producción es valida, que deben disfrutar el proceso y
dejarse llevar por las sensaciones producidas al
manipular los materiales.
Nuestro periodiquito
Periodo: 1 SEMANA L.C.
Eje: Participación social Recomendada para : 2°, 3°
Organizador curricular: Análisis de medios de comunicación / Producción e interpretación de una diversidad de
textos cotidianos
Aprendizaje esperado: • Comenta noticias que se difunden en periódicos, radio, televisión y otros medios /•
Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.
Competencia/s: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué
sirven/•Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Aprendizaje/s esperado/s: • Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre
el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone./ Crea, colectivamente, cuentos y rimas.

-La maestra muestra un periódico y cuestiona a los niños: ¿qué es?, Anexo 5
¿cómo es?, ¿se parece a los libros del salón?, ¿para que sirve?, ¿dónde lo -Periódico de diferentes
has visto?, ¿cómo se usa? editoriales
-A continuación la maestra entrega una replica de la portada del diario El -Cartulinas
-Crayones
Norte y pide a los alumnos que marquen con crayones de colores lo que
-Tijeras
vayan analizando : Letras grandes, textos pequeños, imágenes, números, -Pegamento
etc. (Anexo 5) -Proyector y computadora
DESARROLLO Bibliografía:
-Los niños traen secciones de periódicos al salón de clases, la maestra les Programa de estudios 2011.
cuestiona : ¿qué crees que dice?, ¿de qué se trata la noticia?, ¿todas las Guía para la educadora.
noticias son iguales?, ¿cómo sabes que son diferentes? Educación básica
-La maestra pide a los niños que formen equipos de tres o cuatro preescolar.
Aprendizajes clave. Plan y
integrantes, a cada equipo se le asignará una noticia diferente y trataran
programa de estudio.
de interpretarla y comentarla al frente como si fueran periodistas.
-Los niños elaboran un periódico del jardín.
-La maestra pide a los niños que inventen un titulo para el periódico y *Las secciones asignadas
elaboren una portada. pueden variar según el
-Los niños forman equipos de cuatro o cinco integrantes y la maestra les entorno e interés de los
asigna una sección para que escriban y busquen una noticia. Las alumnos.
secciones asignadas son : Cultura, Deportes, Humor, Noticias*. *Las noticias pueden ser
-Los niños dictan a la maestra las noticias que han investigado y entre redactas en la
todos las revisan.** computadora y proyectar
la pantalla para que los
-La maestra les pide a los niños que tomen fotografías para
chicos vean cómo se
complementar las noticias. *** transforman sus ideas en
textos.
CIERRE ***Pueden ser
-Con ayuda de la maestra los niños hacen una versión del periódico para fotografías, dibujos o
mostrarla en el periódico mural y otra pequeña para dejarla en la imágenes, de acuerdo a
biblioteca del aula. los recursos , intereses y
necesidades de los
alumnos.
Lista de cotejo Periódico de los niños Diario de trabajo
Aula Equipos Proporcionan periódicos viables para los niños
Patio Leen el periódico de la exposición

-Las actividades que incluyen escritura pueden tener
líneas para guiar la dirección de la misma
-Pueden apoyar a los niños con imágenes y dibujos con
el fin de despuntar la escritura de acuerdo a sus
posibilidades
*Cómo docente es importante evitar subestimar a los

niños y confiar en su potencial , reconocer las pequeñas
victorias y estimular para lo hagan cada vez mejor.
La semana divertida
Periodo: 1 SEMANA Ed. Física
Organizador curricular: Desarrollo de la motricidad
Aprendizaje esperado: • Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos./• Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control
y precisión en sus movimientos
Competencia/s: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
Aprendizaje/s esperado/s: Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones
y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión oral materiales y humanos:
INICIO Video Yogic
-Los niños participan en actividades de Yoga que activan su cuerpo, señalan las partes Tiwster de manos y
del cuerpo que utilizan, y practican técnicas de respiración que los relaja al final de un pies
ejercicio. (Esto se realiza antes de comenzar las actividades físicas durante la Dados de manos y pies
semana) Tela / craft / alfombra
- Twister de manos y pies. La maestra pide a los niños que identifiquen sus manos y Sombreros locos
pies izquierdos y derechos, a continuación les presenta dos dados, uno donde se Globos
muestran las manos y otro de los pies, estos a su vez son de diferentes colores y Craft o papel bond
lateralidades, es decir izquierdo y derecho. En el piso colocan una alfombra/papel Gises , crayones
craft/tela con cirulos que tienen manos y pies. Los niños deberán lanzar los dados y *Tarjetas de Imágenes
colocar manos y pies cómo lo indiquen. educativas en anexo 7
Huevos de plástico o
DESARROLLO cascarones rellenos de
- El día del revés. Este día comenzará como termina normalmente y confeti.
terminará como inicia. La maestra propone realizar carreras del revés, es decir Bibliografía:
iniciarán en la meta y terminarán en el inicio. Dichas carreras pueden ser como Programa de estudios
cangrejos, pingüinos, arañas y/o patos, todos avanzarán de reversa. 2011. Guía para la
- Caminos con sombreros locos. La maestra pinta caminos con gis en educadora. Educación
todo el patio, estos pueden ser rectos, zigzag, oblicuos, paralelos o perpendiculares. básica preescolar.
Los niños traerá un sombrero loco de casa (pueden decorarlos en el salón), a Aprendizajes clave.
continuación saldrán al patio y al ritmo de música lenta o rápida seguirán los caminos, Plan y programa de
sin que se les caiga el sombrero. estudio.
- Peinados y globos locos. Los niños traen a la escuela peinados locos, la
maestra propone jugar con globos, la consigna será que no deben dejar que el globo
toque el suelo y que podrán aventarlo con cualquier parte del cuerpo menos las manos.
- Garabatos coordinados: Los niños, acostados en el piso, realizan
garabatos utilizando ambas manos al mismo tiempo.
CIERRE
Feria de juegos. Los niños participan en un rally dónde deberán pasar por diferentes
casillas participando en un juego diferente. En binas los niños deberán pasar por las
siguientes casillas:
*Casilla 1. Saca una tarjeta* y pide a la maestra que la lea, enseguida realiza la acción
que se le indica.
*Casilla 2. Llevar 5 huevos de plástico de uno en uno en una cuchara de un lugar a otro.
*Casilla 3. Tomar un costalito de arroz/ pelota y llevarlo hasta la canasta de la próxima
casilla, esto lo hará en zigzag esquivando conos y pasando por un laberinto pintando
con gises en el piso.
*Casilla 4. Después de aventar la pelota/ costal a la canasta deberá armar un castillo
con vasos desechables
*Casilla 5. Para finalizar deberán hacer una carrera de costales o de pelotas saltarinas.
Lista de cotejo Diario de trabajo Fotografías
Aula Patio Equipos Leen infografía sobre el desarrollo de las habilidades motrices gruesas

-Para lograr el objetivo de las actividades, la docente
debe modelar los ejercicios para que los niños
interioricen las instrucciones y pueda ejecutarlas con
éxito.
-Para realizar los sombreros locos la docente puede
tener decoración previa para que los alumnos solo la
coloquen encima o bien pedir el apoyo de algunas
madres de familia para que asesoren de manera
personal a los niños.
-La cuchara para transportar los huevitos, puede ser
grande o bien pueden utilizar las manos y no la boca
para tomar la cuchara.
-Para realizar los desplazamientos en zig pueden
colocar indicadores con gis en el suelo
-El castillo que realizarán puede ser de pocos vasos o
bien estos pueden estar cubiertos de la parte abierta
para que no caigan encima de otros.
Tangram divertido
Periodo: 4 días P.M.
Eje: Espacio, forma y medida Recomendada para : 3°
Organizador curricular: Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: • Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos./ • Construye
configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Competencia/s: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características

Aprendizaje/s esperado/s: • Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,
juntando varias veces una misma figura. /• Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Juego

didáctica Recursos didácticos, materiales
DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE y humanos:
-Tangram de plástico o foami
INICIO -Tangram-puzles Anexo 2 PDF.
Los niños observan un video- cuento con figuras del Tangram. -Anexo 8 y 9
La maestra les cuestiona: ¿Qué observaste?, ¿Cómo formaban los
personajes?,¿Qué figuras viste?,¿Alguna vez haz jugado con el
Tangram?, ¿Qué figuras tiene el tangram?, ¿Qué formas puedes
hacer con el Tangram?
DESARROLLO
La maestra presenta a los niños un tangram gigante* con el cual Bibliografía:
forman figuras libres. Programa de estudios 2011. Guía
para la educadora. Educación
Los niños manipulan las figuras del tangram y describen cada una,
básica preescolar.
nombrando sus lados, si se parecen a diferentes elementos del
salón. programa de estudio.
Usando la imaginación crean diferentes figuras utilizando el tangram
de forma libre
Los niños completan dibujos con las figuras del tangram.
Los niños utilizan plantillas exactas donde sobreponen las figuras.
La maestra les permite formar figuras a partir de modelos *Puede realizarse con
determinados. cartón, plástico, o
cualquier material
CIERRE: resistente que los niños
Los niños realizan una ficha didáctica acerca del tangram. puedan manipular y de
La maestra pide a los niños que formen una figura con el tangram y preferencia que se pueda
lo conviertan en un títere para jugar.
quedar en el salón para
jugar en ocasiones futuras.
Aula Equipos Enviar un tangram de plástico, foami o cartón
Patio
Me gusta como soy…
Periodo: 1 SEMANA Ed. Socioemocional
Eje: Autoconocimiento Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Autoestima
Aprendizaje esperado: • Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le
gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
Competencia/s: • Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
Aprendizaje/s esperado/s: Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

- Los niños observan el cuento “Cara Col Col”. Responden a -Video Cara Col Col
cuestionamientos: ¿Cómo era Cara Col Col? , ¿Cuál casita le quedaba -Anexo 10
mejor? , Qué es lo mas importante, la casita o el cara col col ? -Hablemos de arte (libro
anexo1)
- La maestra entrega a los niños un dibujo de un caracol, el cuál eligen
-Anexo 3. Autobiografía
como decorar (con papeles de colores, tizas, crayones, acuarelas, etc.). Al
finalizar reflexionan sobre la importancia de reconocer nuestras
cualidades y aceptarnos cómo somos.
DESARROLLO
- La maestra muestra el autorretrato de Frida Kahlo y pide que los Bibliografía:
niños mencionen qué observan; a continuación realizan un autorretrato Programa de estudios 2011.
propio. Guía para la educadora.
Educación básica
- Los niños completan una fotografía propia y mencionan cualidades.
preescolar.
- La maestra coloca carteles con dibujos que representan cualidades Aprendizajes clave. Plan y
o gustos personales, los niños eligen la que mas les agradan y las colocan programa de estudio.
sobre un cartel que presentan a la clase.
- Los niños elaboran un libro de si mismos (autobiografía) dónde incluyen
sus cosas favoritas, un dibujo propio y de su familia.
- Los padres de familia buscan la autobiografía de sus hijos , esta no
tiene nombre , por lo que tendrán que guiarse por lo que conocen acerca
de ellos.
- Los niños dibujan su silueta con ayuda de sus padres, las decoran
con diferentes materiales y colocan letreros de cualidades
CIERRE
- En conjunto con sus padres, los niños eligen un talento especial y lo
representan en un Talent Show.
Aula Equipos Preparan el talent show.
Patio

-El autorretrato lo pueden realizar con el apoyo de un
espejo.
-La fotografía personal que deberán completar, puede
tener la silueta del rostro, solo para que agreguen los
rasgos característicos.
-La autobiografía la pueden realizar con dibujos propios
y la docente, con apoyo de algunas madres de familia
pueden apoyar a cuestionar a los niños sobre lo que
dibujaron.
-El show de talentos lo pueden hacer en compañía de
papá , mamá o algún miembro de la familia que el niño/a
elija.
Diálogos en la obscuridad
Periodo: 1 SEMANA L.C.
Eje: Oralidad Recomendada para : 1°,2°, 3°
Organizador curricular: Descripción / Explicación
Aprendizaje esperado: • Menciona características de objetos y personas que conoce y observa./• Explica cómo
es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
Competencia/s: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aprendizaje/s esperado/s: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de
manera cada vez más precisa.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión oral Recursos didácticos,

-Los niños juegan al Veo veo, en donde deben elegir el dibujo de acuerdo al campo -Video VEO VEO
semántico señalado. -Anexo 11
-La maestra invita a los niños a adivinar de qué personaje de caricatura esta -Hablemos de arte (anexo
hablando. Ahora lo hacen al revés , un niño pasa al frente y la maestra toma una 1.pdf)
tarjeta del personaje y la muestra a los demás niños, estos deberán darle pistas al -Video audio cuento
otro niño para que adivine de qué personaje se trata. onomatopeyas.
-Artículos para
DESARROLLO departamentos del
-La maestra muestra algunas pinturas del libro “Hablemos de arte” y cuestiona supermercado
sobre lo que ahí aparece, que creen que este pasando, qué colores tiene, que
sensación/emoción les provoca, cómo los pintaron, cómo lo habrías pintado. Bibliografía:
-La maestra les indica a los niños que escucharán una canción con mucha atención Programa de estudios 2011.
y al final dibujarán lo que mas les haya llamado la atención. En plenaria, pasarán a Guía para la educadora.
explicar su dibujo. Educación básica
-Los niños se disfrazan de su personaje favorito, pasan al frente y dentro de su preescolar.
personaje explican a sus compañeros que personaje es. La maestra puede ayudar Aprendizajes clave. Plan y
a los mas tímidos con cuestionamientos : ¿En dónde vives?, ¿Qué haces?, ¿Quiénes programa de estudio.
son tus amigos?, ¿tienes algún super poder?, ¿qué te gusta hacer?
-La maestra pide a los niños que traigan juguetes a la clase; les cuestiona lo
siguiente ¿para qué se usa?, ¿cómo lo usas?, ¿de qué color es?, ¿puedes usarlo en
el agua?, ¿porqué? , ¿es grande, pequeño?, ¿Cómo es su textura?, ¿sirve para *Los departamentos deben ser
construir?, etc. aquellos en los que tengan
-Los niños sacan un personaje sorpresa de una caja y deben describir qué harían si oportunidad
fueran ese personaje, a dónde irían, con quien, a qué, etc. de manipular diversos objetos
-La maestra pide a los niños que se recuesten en el piso y cierren los ojos mientras con texturas, como
escuchan el cuento de onomatopeyas. La maestra puede ir pausando dicho cuento -Frutas y verduras
para cuestionar de qué creen que se trata, qué esta pasando. En una segunda -Panadería
ocasión uno o varios niños pueden hacer de narrador del cuento de onomatopeyas. -Jardinería
-Artículos para bebés
CIERRE **Según la exposición “Diálogos
- La maestra prepara dos ambientes uno que simulara una calle transitada y otro en la obscuridad” hay 3 formas
con poca luz, en dónde habrá la replica de un supermercado*. Los niños se de saber en que momento
vendarán los ojos de modo que no vean nada, la maestra los dirigirá solo con su voz atravesar una calle: 1. el sonido
desde la calle transitada, dónde habrá un semáforo adaptado para invidentes (que de los autos frenar 2.La
tiene diferentes sonidos al cambiar de luz) les cuestionará cómo sabrán cuando sensación de que las otras
pasar** Al entrar al supermercado formarán equipos y cada uno se va a dirigir a personas ya están caminando
uno de los departamentos en dónde habrá un guía (puede ser un padre de familia) 3.El sonido de los semáforos
que les cuestionará que sienten, a que huelen los productos, que creen que es, si para invidentes.
son grandes o pequeños, y en el caso de los que tienen comida pueden degustar y ***Esta actividad favorece la
adivinar de que se trata y a qué saben. escucha activa, la sensibilización
para la inclusión de personas
invidentes, la estimulación de los
sentidos a través de la
Estrategias de evaluación: manipulación de diferentes
Lista de cotejo Diario de trabajo Fotografías y videos de los alumnos objetos y el lenguaje a través de
Espacios Organización de Participación de padres: la descripción sensorial.
Aula trabajo: Apoyo para el montaje de
Patio Equipos supermercado y calle transitada

-Puede cambiar el juego del veo veo en video, por uno
real dónde la maestra muestre objetos que ellos
conozcan o estén mas familiarizados sobre a que
campo semántico corresponden, cómo juguetes, frutas,
o prendas de vestir.
-Para favorecer la expresión oral espontanea debemos
evitar dar respuestas a lo que los niños nos cuestionan
y mejor provocar la indagación, inferencias , que
generen hipótesis a partir de lo que saben y creen
saber, cuestionarles mucho sobre todo lo que les
despierte interés para generar en ellos pensamiento
reflexivo, analítico y critico.
Aprendo de los dinosaurios
Periodo: 1 SEMANA E.C.M.
Competencia/s: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural
Aprendizaje/s esperado/s: • Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del
mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

INICIO Recursos didácticos,
-La maestra propone a los niños jugar a ser paleontólogos , es decir las personas materiales y humanos:
que se dedican a investigar a los seres vivos desaparecidos a través de sus restos -Friso de aprendizajes
fósiles. -Anexo 12 – 14
-Antes de iniciar realizan un friso de investigación, donde realizan una lluvia de ideas -Papel mache, globo ,
sobre lo que conocen de los dinosaurios y lo que quieren investigar. La maestra guía pintura
con cuestionamientos: ¿Qué son? , ¿Dónde crees que vivían?, ¿cómo eran?, ¿qué -Imágenes de dinosaurios
comen?, ¿qué te gustaría saber? -Huellas de los niños y de
dinosaurios
DESARROLLO -Video Zamba. Excursión al
-¿Qué hay en el cascaron?. Al llegar al salón los niños encuentran tres cascarones museo.. (Anexo videos)
rotos*, la maestra cuestiona ¿qué crees que son?, ¿qué hay dentro?. La maestra Bibliografía:
saca los dinosaurios y pide a los niños que los describan en cuanto color, tamaño, Programa de estudios 2011.
manos , pies, textura, si saben cómo se llaman , etc. Los niños acuerdan investigar Guía para la educadora.
sobre cada uno. Educación básica
-Los niños observan un video acerca de algunos tipos de dinosaurios y comentan preescolar.
sobre lo que más les llamo la atención. Aprendizajes clave. Plan y
-Y este cuál es. La maestra coloca imágenes de diferentes especies** de programa de estudio.
dinosaurios en un arenero o escondidos en diferentes recipientes con tierra, los niños *http://dinosaurioss.com/ti
utilizaran una brocha para descubrirlos. Se llevaran la imagen a casa con una ficha pos-de-huellas-de-
de investigación que traerán contestada al día siguiente. dinosaurios/
-Paleontólogos exponiendo. Los niños exponen la información que trajeron de casa y
la contrastan con lo que tenían al inicio en el friso. *Preparados por la
-Mi huella y la del dinosaurio, ¿iguales?. Los niños dibujan y recortan la huella de su educadora con un globo,
pie en papel, la maestra presenta huellas de tamaño real de las diferentes especies papel mache, decorados, y
de dinosaurios y las comparan con las propias, colocan tantas como sean necesarias con un dinosaurio dentro,
para cubrir la huella del dinosaurio, infieren sobre el tamaño y magnitud del animal si que puede ser una imagen o
ese es el tamaño del pie, cuentan cuántas huellas de sus compañeros necesitaron bien si se puede encontrar
para cubrirla. dinosaurios de juguete de 3
-¿De quien es esta huella?. La maestra presenta fósiles de huellas en yeso a los tipos diferentes.
niños y pide que las relacione con la imagen del dinosaurio correcta. **Triceratops, estegosaurio,
velociraptor, tiranosaurio. Se
CIERRE recomiendan aumentar o
- Caminando con dinosaurios. Los padres de familia colaboran realizando esqueletos disminuir la cantidad de
gigantes de dinosaurios con tubos de papel, así como maquetas del hábitat de cada especies a investigar según
uno de las especies investigadas. Los niños exponen con dichos materiales de las necesidades e intereses
apoyo.*** de los alumnos, como la
organización del plantel.
***Se recomienda hacer un
concurso de exposiciones.
Lista de cotejo Producciones y exposiciones de los niños Diario de trabajo
Aula Equipos Colaboran realizando esqueletos y maquetas.
Patio

- Manejar la información con mas tiempo para lograr
que los interioricen lo que van aprendiendo.
- Hacer mesas de conversación entorno a la especie
de dinosaurio que mas les llame la atención.
- Pedir a los niños que traigan de casa dinosaurios de
juguete para hacer mas visual y tangible el
aprendizaje.
Rincones matemáticos
Eje: Número, álgebra y variación Recomendada para : 1°,2°, 3°
Aprendizaje esperado: • Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita, del
1 al 30. / • Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional.
Competencia/s: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo
Aprendizaje/s esperado/s: • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y
sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6). / • Usa y menciona los
números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades./• Utiliza
objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en
diversas situaciones.
Modalidad: Rincón Estrategias de aprendizaje: Juego
INICIO
-La maestra deja en cada silla una tarjeta con dibujo diferente , cuando los niños llegan toman dicha tarjeta y las
colocan en el pizarrón. La maestra les pide que cuenten cuantas tarjetas hay de cada uno y pasa a algunos a
escribirlo en el pizarrón.
-A continuación la maestra les presenta* los rincones matemáticos y entre todos concretan las reglas (guiar a los
alumnos a que acuerden respetar cuidar los materiales, al sonar el silbato o detener la música tienen 2 minutos para
reorganizar el rincón y formarse con su equipo para cambiar de rincón)
DESARROLLO
Númeralia Números en serie
Actividad principal. Números en arenero, los niños deberán Actividad principal. Ordenar los círculos que forman
sacar con unas pinzas números para colocarlos en el tablero un gusano (anexo 17)
(anexo 15).
Actividades complementarias. Sopa de números, donde Actividades complementarias. Ordenar todo tipo de
deberán colorear según las instrucciones (anexo 16) . materiales(legos, bloques, material de construcción,
Memorama de números (anexo.4.PDF) Números de plástico , que tengan escrito los números del 1 al 10**.
fomi o cartón donde puedan sobreponer plastilina, pompones Interactivo de números. Camiones número locos
y abatelenguas. (anexo interactivos de números)
Contar contar Cuantos cuentas
Actividad principal. Contar los dulces que indican las Actividad principal . Con peces de plástico o hechos
tarjetas que tienen que dar al monstruo glotón. (anexo con plastilina realizan las operaciones de agregar o
interactivo de números, monstruo glotón) quitar que aparecen en las laminas de peces
chiflados (interactivos de números)
Actividades complementarias. Colocar los números de los
interactivos y pedir que coloquen la cantidad correcta de Actividades complementarias. Jugar bolos y anotar
pompones, plastilina, etc. cuantos tiraron en un pizarrón o cartulina
Utilizar todos los interactivos de números.
CIERRE
- Los niños realizan una ficha didáctica dónde ponen en juego sus habilidades de conteo.
Recursos didácticos, materiales y humanos: Bibliografía:

Interactivos de números Programa de estudios 2011. Guía para la educadora. Educación
Cartulinas básica preescolar.
Bolos (se pueden hacer con botellas) Aprendizajes clave. Plan y programa de estudio.
Pompones, abatelenguas Cohen, Dorothy H, (1997) Cómo aprenden los niños. Primera edición.
Crayones Fondo de cultura económica . México
Hojas blancas Gil, Juan María (2001) “El papel de la maestra en los rincones.
Material de construcción Oportunidades para la observación y el intercambio con los niños y
Pinzas de plástico las niñas”, pp.13-15
Cajas con arena o similar Anexo 7.PDF. Temas para la educación. Revista digital para
profesionales de la enseñanza.
Aula Equipos
Patio

- La maestra puede manejar los rincones con los números del 1 al 5 si
observa que los niños aun no pasan de este rango, si no es así y ya pasan
el 10, pueden aumentar la dificultad hasta el 20.
-La docente debe otorgar oportunidades de ir construyendo conceptos,
ideas y aprendizajes , a pesar de que parezca que los niños “no saben” o
no alcanzan nuestras expectativas, ellos van a ir tomando lo que
comprenden de cada actividad y situación para luego agregar mas
conocimientos , habilidades y competencias y así construir sus
aprendizajes de forma significativa.
*Al inicio la maestra explica la actividad principal del rincón y menciona

que cuando terminen la actividad propuesta pueden explorar los otros
materiales del rincón.
**El número al que llegue será de acuerdo a las posibilidades de los
alumnos.
-La principal función de l@ docente es guiar y facilitar las herramientas

de aprendizaje tanto físicas como de intervención, es recomendable que
los chicos se desplacen con libertad por el rincón y l@ docente puede
pasar entre ellos para observar las interacciones e intercambios entre
pares y si es necesario intervenir ante alguna situación que le llame la
atención.
-Los rincones de aprendizaje , además de desarrollar los que se plantean
en la planeación, llevan a los niños a respetar normas, a ser ordenados y
limpios con los materiales, con ello sacan el mayor provecho posible de los
mismos.
-L@ docente puede llevar una libreta y hacer anotaciones sobre los
intercambios entre pares, o aquellas situaciones que le llamen la
atención, así le funciona como evaluación y registro anecdótico.
Resolución de problemas
Eje: Número, algebra y variación Recomendada para : 1°,2°, 3°
Aprendizaje esperado: • Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta
Competencia/s: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizaje/s esperado/s: • Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

La maestra cuestiona a los niños sobre la forma en que pueden adquirir Monedas de papel
productos en una tienda, ¿qué necesitan?, ¿cómo es el dinero que Fichas didácticas
utilizan?, ¿pagan la misma cantidad por todos los productos?, ¿cómo Objetos para tiendita
saben cuánto vale cada moneda o billete?
-Los niños buscan las monedas que son iguales y las colocan en el
cochinito, dónde corresponde.
DESARROLLO
-La maestra les muestra imágenes tamaño carta de monedas de
denominación del 1 al 10* y les cuestiona a cuánto equivale cada una, de Bibliografía:
acuerdo a esto colocan los pompones/abatelenguas/frijolitos que Programa de estudios 2011.
Guía para la educadora.
corresponden.
Educación básica
-La maestra les propone a los niños jugar a los bolos, les dará $1 por cada preescolar.
bolo que tiren, ellos deberán contar los bolos y tomar las monedas Aprendizajes clave. Plan y
equivalentes a lo que le corresponde (Es decir si tira 5, le corresponden programa de estudio.
$5 y puede tomar una moneda de $2 y 3 de $1)
-Los niños resuelven una ficha didáctica, donde deberán colocar tantos
pesos como se lo indiquen o bien escribir de que cantidad se trata.
*Si las posibilidades e
intereses de los
alumnos lo permiten,
CIERRE pueden aumentar la
-Los niños montan una tiendita con dulces, globos, juguetes pequeños, etc. dificultad con billetes
(Pueden ser elementos de su interés, es importante que todo sea real) La
maestra les pide que coloquen precio a todo y les entrega determinada
cantidad de dinero ficticio. Algunos niños tienen el rol de cajero y otros de
compradores.
Aula Equipos
Patio
Conozco los deportes
Periodo: 1 SEMANA Ed. Física/Ed. Socioemocional
Organizador curricular: Creatividad en la acción motriz
Aprendizaje esperado: • Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir
de normas básicas de convivencia.
Competencia/s: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
Aprendizaje/s esperado/s: Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y
lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones,
atender reglas y enfrentar desafíos.
Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Juego Recursos didácticos,

INICIO
-Video Los deportes para
-Los niños observan un video acerca de algunos deportes, la maestra niños
cuestiona : ¿cuáles conoces?, ¿cuáles has practicado?, ¿cuál te gustaría -Video Yogic. Yoga para
practicar?, ¿sabes cómo se practican? niños
-La maestra realiza un friso de aprendizajes donde colocan las ideas de -Material de educación
los niños acerca de los deportes con apoyo grafico de diferentes dibujos. física
-Música
DESARROLLO Bibliografía:
-Por equipos, los niños investigan sobre los diferentes deportes (Futbol, Programa de estudios 2011.
basquetbol, patinaje, beisbol, tae kwon do, ciclismo*). Guía para la educadora.
-La maestra les indica cómo se debe hacer calentamiento antes de Educación básica
preescolar.
realizar cualquier ejercicio. En el patio del jardín los niños realizan
calentamiento iniciando con la cabeza, luego hombros, brazos, cintura, programa de estudio.
cadera, muslos, rodillas y por último pies. Continúan con ejercicios para
mejorar la coordinación motriz, equilibrio y resistencia necesarias para
cualquier deporte. ** Para terminar la maestra les señala que deben
realizar el estiramiento y relajación de los músculos al finalizar cualquier
ejercicio.*** *Pueden variar de acuerdo
-Los niños exponen su investigación sobre los deportes, caracterizados de a los intereses de los
acuerdo a lo que les toco investigar. alumnos.
-Los niños traen al salón los equipos que utilizan en cada deporte **Estos pueden ser
desplazamientos gateando,
(pueden ser los que ellos elijan o mas les llamen la atención). Explican
como cangrejos, arañas,
cómo se utilizan y juegan con ellos de forma adecuada, involucrando a sus trotar de forma simple y
compañeros. La maestra puede hacer equipos y rotarlos. levantando rodillas, con
talones arriba, cachando y
CIERRE (Se pueden realizar cualquiera o todas las actividades siguientes) lanzando pelotas de forma
- La maestra les pide a los niños que organicen una presentación de individual y en binas,
diferentes deportes cómo si fueran las olimpiadas con ayuda de sus papás desplazando aros por el
(Puede ser patinaje , basquetbol, beisbol, futbol, ciclismo, tae kwon do). suelo, por turnos traer
-La maestra invita a un experto/maestro/entrenador de algún deporte y objetos de diferentes
distancias en el menor
realiza una clase/entrenamiento completo con los niños.
tiempo posible, etc.
-Los niños visitan una academia deportiva cercana al jardín y elaboran ***Estiramiento con el
entrevistas sobre los entrenamientos/clases que ofrecen y solicitan video anexo Yoga para niños
algunas o una clase prueba. con animales - Smile and
Learn, puedes proyectarlo a
los niños o bien poner solo el
audio. Al finalizar cada
Espacios Organización de Participación de padres: actividad de ejercicio o
Aula trabajo: -Apoyan en la presentación de los deportes deporte deben realizar este
Patio Equipos -Preparan a los alumnos para la exposición de la estiramiento.
investigación.
Imaginantes Lenguaje y comunicación
Periodo: 1 SEMANA
Eje: Oralidad Recomendada para : 1°,2°,3°
Organizador curricular: Descripción / Explicación
Aprendizaje esperado: • Menciona características de objetos y personas que conoce y observa./• Explica cómo
es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan./• Argumenta por qué
está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.
Competencia/s: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Aprendizaje/s esperado/s: • Narra sucesos reales e imaginarios.
•Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a
familiares o a otras personas. • Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.

-Activa tu mente. Los niños observan diversas imágenes en el pizarrón, al Hojas
mismo tiempo que la maestra menciona varias frases a las que ellos Bocina
deberán responder si es cierto o falso respecto a la imagen y porque lo Lápices
Crayolas
creen así.
Laminas cierto, falso
Tarjetas preguntonas
DESARROLLO Mano con bolsa integrada
-La mano preguntona. La maestra invita a un niño a pasar al frente a sacar Gorras con dibujos
una tarjeta al asar, que contiene una pregunta generadora. En plenaria los Cinta
niños responden y explican porqué. (Puede ser una caja con una mano Pegamento adhesivo
pegada en la parte trasera) Anexo 19 y 20
-Imaginantes. La mitad del grupo recibe hojas con una X y la otra con un
circulo , deberán crear un personaje, objeto, o animal a partir de dicho Bibliografía:
trazo. Al terminar pasan al frente y explican de qué se trata. Programa de estudios 2011.
-Estoy hablando de ti … Los niños toman una tarjeta de un personaje, Guía para la educadora.
Educación básica
fruta, objeto u animal, la maestra dice características de dichos
preescolar.
elementos y los niños tendrán que adivinar de quien se trata, al hacerlo Aprendizajes clave. Plan y
pasara al frente. El juego se acompaña con música y al detenerse la programa de estudio.
maestra hace su intervención.
-¿Quién soy?. La maestra coloca en la frente de los niños diversos
dibujos; en binas deberán hacer preguntas al otro para adivinar quien o
qué es el dibujo de su frente.
CIERRE
-Te cuento un cuento disparatado. Los niños escuchan relatos cortos,
muchos no tienen sentido, y tratan de discernir lo que puede ser real y lo
que no.
La maestra invita a los niños a elegir uno de los personajes bizarros, para
que los dibujen y los describan.
Aula Equipos
Patio
Fenómenos naturales
Periodo: 1 SEMANA Educación socioemocional
Aprendizaje esperado: • Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales,
utilizando registros propios y recursos impresos./
Competencia/s: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural
Aprendizaje/s esperado/s: • Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos
naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus
compañeros y/o con información de otras fuentes.
INICIO Recursos didácticos,
-La maestra muestra un video a los niños de diferentes fenómenos naturales materiales y humanos:
(tornado, arcoíris, volcán, sismos) y les cuestiona, ¿Por qué crees que ocurren?, -Friso de aprendizaje
¿qué ocasionan?, ¿cómo se forman?. La maestra escribe todas las ideas en un -Botella de 2 lts
friso de aprendizaje que al final contrastaran con lo aprendido. -Escarcha, agua
-Cinta
DESARROLLO -Espejo pequeño
-La Maestra les pide a los niños de tarea dos botellas de plástico de 2 litros , en el -Vaso de plástico o
salón llenan una de agua con escarcha y las pegan por la punta con cinta de plástico transparente
resistente. Después giran la botella y observan cómo se forma un remolino. -Linterna
- Escriben o dibujan en su libreta de científicos (anexo 21) lo que observaron en el -Vinagre
experimento y las similitudes con un tornado de verdad, lo comentan en plenaria. -Colorante vegetal
Responden a cuestionamientos ¿Porqué crees que se formo?, ¿Cómo es la forma (opcional)
que tomo?, ¿Cómo crees que se forma uno de verdad?, ¿Se forma de arriba hacia -Bicarbonato de sodio
abajo o al revés? ¿Crees que el aire sea frio o caliente? -Maqueta de 3 pisos
-Los niños realizan el experimento del arcoíris, en un ambiente oscuro, colocan un -Martillo de plástico
vaso con agua sobre la mesa y un pequeño espejo dentro inclinado, a continuación, Bibliografía:
con una linterna dirige la luz hacia el espejo y observa lo que sucede. Dibújalo en tu Programa de estudios 2011.
libreta de científicos. Responde a cuestionamientos: ¿Porqué crees que pudiste Guía para la educadora.
ver esos colores?, ¿De dónde crees que surgieron esos colores? Educación básica
-La maestra propone a los niños traer a la clase un vaso o frasco transparente y preescolar.
por la parte de atrás colocan la imagen de un volcán, agregan al frasco vinagre Aprendizajes clave. Plan y
hasta la mitad, gotas de colorante vegetal rojo, mezclan y después colocan 2 programa de estudio.
cucharadas de jabón liquido y revuelve de nuevo, al finalizar agregan una
cucharada bicarbonato de sodio y observan lo que sucede, lo dibuja en su libreta.
Los niños responden a cuestionamientos: ¿cómo crees que ocurre la erupción de
un volcán?, ¿Porqué la lava es roja?, ¿de dónde proviene?
-Los niños colocan una maqueta con 3 pisos (pueden ser de madera gruesa, cajas
de cartón, libros gruesos) arriba cajas que simulen edificios y con un martillo de
plástico (puede ser algún objeto duro con el que se pueda golpear suave) golpean
suavemente en el penúltimo piso y observan lo que pasa en la superficie, lo dibujan
en su libreta y responden a cuestionamientos: ¿porqué crees que se movieron los
edificios?, ¿cómo crees que se mueve la tierra?
CIERRE
-La maestra pide a los niños que enriquezcan el friso de aprendizaje con sus
anotaciones y proponen qué hacer en el caso de que sucedieran algunos de los
fenómenos naturales en su comunidad. Exponen dicho friso a los padres de familia.
Lista de cotejo Libreta de los científicos Diario de trabajo
Aula Equipos Asisten a exposición del friso de aprendizaje.
Patio

Planeación Anual-1

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Anual-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

•Gracias por tu confianza al

adquirir nuestros materiales.

• Gracias, apelamos a tu ética y profesionalismo

• Somos artistas q Artes

• Cuento que te cuento un cuento q L.C.

•Nuestras tradiciones q E.C.M.

• El arte en navidad q Artes

• Sonidos con ritmo q Artes

• Los Cómics q L.C.

• El crecimiento de las mariposas q E.C.M.

• Cultura del agua q E.C.M.

• Me gusta como soy q D.P.S..

• Conozco deportes q D.F.S

• Diálogos en la obscuridad q L.C.

La aproximación a la lectura y la escritura en preescolar es parte del proceso de

Practica social del

Que los niños desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y

Las situaciones deben ser oportunidades que permitan a los niños:

Las acciones didácticas no se deben centrar en actividades las que la

En este campo es fundamental la comunicación oral y simbólica del conocimiento

En sus procesos de aprendizaje los niños construyen

Si bien la escuela no puede modificar directamente las

Si bien esta área implica producciones con recursos y medios de

El desarrollo de la motricidad en esta etapa implica que los niños

Es decir, no se trata de ejercitación ni de repetición de movimientos en

Control del cuerpo,

Por lo tanto el orden en que están organizadas las siguientes

Además la duración de las situaciones didácticas puede variar de

Te sugerimos que al terminar tus actividades diagnosticas elijas la

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión oral

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Juego

Para los mas grandes

- El dado puede incluir números en algunas o todas de

- En el juego donde derriban cajas, puedes

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Experimentación

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje:

Espacios Organización de trabajo: Participación de padres:

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje:

Espacios Organización de trabajo: Participación de padres:

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Juego

Para los mas grandes

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión

Para los mas grandes

-Los niños pueden escribir, de acuerdo a sus

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Observación y juego

Para los mas grandes

-Las secuencias de figuras pueden ser mas complicadas o incompletas.

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Experimentación

Para los mas pequeños

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión

-Los niños traen de casa un títere de si mismos, la maestra les muestra

-La maestra invita a los padres de familia a participar en los rincones de

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Juego y

Para los mas grandes

*Imágenes de actividades de apoyo y seguimiento

Escribir con minúsculas

Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Expresión oral

Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Juego y

Para los mas grandes

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Expresión corporal.

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Experimentación

Modalidad: Secuencia Estrategias de aprendizaje: Solución de

La educadora pide a los niños que se coloquen alrededor de la mesa y

Modalidad: Secuencia didáctica Estrategias de aprendizaje: Trabajo con