Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Genética

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECAPMA
Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional interdisciplinar básica común

Curso: Genética Código: 201105

Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Gustavo Forero Actualizador de curso: Gustavo
Acosta Forero Acosta
Fecha de elaboración: 9 de febrero de Fecha de actualización: 25 de
2017 Febrero de 2019
Descripción del curso:
Desde comienzos de la humanidad, el hombre siempre ha estado preocupado por
conocer los fenómenos que inciden en la transmisión de las características que
identifican a los descendientes de una generación a otra como el color de los ojos, el
pelo, la piel, el tamaño, los problemas de la transmisión de enfermedades
hereditarias, la conformación de las diferentes razas, cepas y sus cruces tanto en
humanos como en plantas y animales, el desarrollo de líneas puras, la propagación
de las plantas, las mutaciones y el mejoramiento; estos aspectos, entre otros no se
consideraron como tal desde un principio, solo hasta el año 1860 cuando Gregorio
Mendel (monje Agustino), descubrió los patrones de la herencia en torno a siete
características que aparecían en siete variedades diferentes del guisante; observo
que éstos caracteres se heredaban en forma independiente y determinó que cada
progenitor tiene pares de unidades pero que solo aporta una a cada pareja de su
descendencia (genes).

Por lo anterior, la genética se ha convertido en el pasado-presente en una de las

disciplinas científicas emergentes que ha logrado ganar un espacio preponderante en
la comunidad científica no sólo a nivel internacional sino también a nivel nacional, el
reconocimiento como ciencia joven dedicada a investigar el material genético
organizado, gracias a la construcción de modelos teórico-prácticos, fundados a partir
de elementos del desarrollo de otras ciencias básicas e instrumentales que dan
soporte permanente al desarrollo de esta ciencia.
El curso de genética está estructurado en tres unidades de aprendizaje y 9 temas.
En la primera unidad didáctica denominada introducción al estudio de la genética se
abordarán conceptos generales de citología, la genética de Mendel y una breve
descripción y ejemplificación de probabilidad y la prueba de las proporciones
fenotípicas; en la segunda unidad denominada cruzamientos Mendelianos y no
Mendelianos; se profundiza sobre el establecimiento y ejemplificación de los
principales tipos de cruzamientos de tipo Mendeliano y no Mendeliano y en la tercera
Unidad denominada genética molecular, se abordan temas importantes en cuanto a
condensación, estructura y replicación del DNA; así como la explicación de
conceptos como gen, RNA y cromosomas. Este curso se ofertará bajo aprendizaje
basado en problemas, a los cuales se da solución a través de diversas actividades en
diferentes entornos del curso, en cada uno de estos entornos, usted amigo
estudiante encontrará disgregada la información, contenidos, actividades, recursos y
demás elementos de índole pedagógica y didáctica requeridos para el óptimo
desarrollo de este importante curso.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

• Construir conocimiento general sobre célula, genética Mendeliana, genética no

Mendeliana y conceptos generales de genética molecular.
• Ofrecer al estudiante contenidos actuales en torno a la genética básica, para
que este los pueda aplicar a la resolución de diferente tipo de problemas
relacionados con el programa.
• Generar en el estudiante la capacidad de predecir resultados fenotípicos a
través de diferentes planteamientos matemáticos y que a su vez, este
proponga diferentes alternativas de solución.
Competencias del curso:

• DESDE EL SER: El estudiante muestra buena responsabilidad, buen

compromiso y respeto hacia sus compañeros durante el desarrollo de cada una
de las actividades tanto individuales como colaborativas.
 • DESDE EL SABER: El estudiante reconoce, a través de diferentes situaciones
problémicas los conceptos generales de citología, de genética Mendeliana y no
Mendeliana, de probabilidad y de genética molecular.

• DESDE EL HACER: El estudiante aplica los conceptos de la genética básica a

través del desarrollo de diferentes situaciones problémicas.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. Unidad 1. Introducción al
estudio de le genética

Tema 1. Citología Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (12-57).

Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEbo
okV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"12","Vist
a":"Indice","Busqueda":""}

Tema 2. La genética de Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (148-162).

Mendel Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEbo
okV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"148","Vis
ta":"Indice","Busqueda":""}

Tema 3. Probabilidad y la
prueba de las proporciones
fenotípicas
Stansfield, W. D. (1984). Teoría y problemas de
genética. Pág. (144-160). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unads
p/reader.action?docID=10491294&ppg=153
2. Unidad 2. Cruzamientos
Mendelianos y no
Mendelianos.

Tema 1. Cruzamientos Stansfield, W. D. (1984). Teoría y problemas de

Mendelianos genética. Pág. (144-160). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unads
p/reader.action?docID=10491294&ppg=30

Tema 2. Cruzamientos no Vázquez, C. R. (2014). Biología 2. Pág. (41-47).

Mendelianos I Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unads
p/reader.action?docID=11046724&ppg=54

Tema 3. Cruzamientos no Stansfield, W. D. (1984). Teoría y problemas de

Mendelianos II genética. Pág. (55-70). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unads
p/reader.action?docID=10491294&ppg=64

3. Unidad 3. Genética
molecular

Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (127-147).

Tema 1. Condensación del Recuperado de
DNA http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEbo
okV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"127","Vis
ta":"Indice","Busqueda":""}

Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (190-211).

Recuperado de
Tema 2. DNA, RNA y GEN http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEbo
okV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"127","Vis
ta":"Indice","Busqueda":""}

Tema 3. Transmisión de la
información genética
Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (190-211).
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEbo
okV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"127","Vis
ta":"Indice","Busqueda":""}

Recursos educativos Adicionales para el curso:

Unidad 1:
OVI 1 Unidad 1 - Expansión binomial
En este objeto virtual de información se explica a través de un sencillo problema la
aplicación práctica del estadístico de expansión binomial, el cual tiene infinidad de
aplicaciones en los análisis genéticos de hasta máximo dos características y la forma
como éstas se pueden predecir en la descendencia.

Forero Acosta, G. (25,11,2016). Expansión binomial. Probabilidad y la prueba del

binomio aplicado al estudio de la genética. [Archivo de video]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9284

OVI 2 Unidad 1 - Cruzamientos mendelianos

En este objeto virtual de información explica de manera general los diferentes
planteamientos y experimentos realizados por Mendel, así como los tipos de
cruzamientos mendelianos existentes.
Forero Acosta, G. ( 29,01,2019). Cruzamientos Mendelianos. [Archivo de video].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23722

Estos OVI, los puede tener de base para la realización de los diferentes ejercicios y
situaciones problémicas que se enuncian en cada una de las actividades tanto
individuales como colaborativas y de trabajo práctico del curso.
Células eucariotas y procariotas
Pettinari, M. (2010). Las bacterias y nosotros, tan diferentes... y tan parecidos.
Mitos y verdades de las diferencias entre eucariotas y procariotas. Química Viva,
9(1), 1-10. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86312852002

Unidad 2:
OVI Unidad 2 - Explicación cruzamiento dihíbrido
En este objeto virtual de información se explica a través de un sencillo problema la
aplicación práctica de un cruzamiento dihíbrido, el cual muestra la forma como se
determinan gametos y como se organizan en tablero de ajedrez gamético, así
mismo, cómo se determinan las proporciones genotípicas y fenotípicas.

Este OVI, lo puede tener de base para la realización de los diferentes ejercicios y
situaciones problémicas que se enuncian en cada una de las actividades tanto
individuales como colaborativas y de trabajo práctico del curso.

Forero Acosta, G. (25,11,2016). Cruzamientos Mendelianos. Explicación cruzamiento

dihíbrido. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/9282

Cruces mendelianos
Escareño M., Reyes H., Villarreal J., & Rodríguez R. (2010). Obtención de híbridos
intergenéricos helianthus annuus x tithonia rotundifolia y su análisis morfológico y
molecular. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=57412073007

Bioloob. (s.f.) Genética no Mendeliana. Recuperado de

http://www7.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval4.1.4.html
Unidad 3:
OVI Unidad 3 - Explicación práctica de la meiosis
En este objeto virtual de información se explica a través de un sencillo problema la
aplicación práctica de la meiosis, la cual es necesaria conocer para el entendimiento
y desarrollo de diversos problemas relacionados.
Este OVI, lo puede tener de base para la realización de los diferentes ejercicios y
situaciones problémicas que se enuncian en cada una de las actividades tanto
individuales como colaborativas y de trabajo práctico del curso.
Forero Acosta, G. (25,11,2016). División Celular. [Archivo de video]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9280

Condensación del DNA

Kyrk J. (2014). Estructura de los cromosomas. Recuperado de
http://www.johnkyrk.com/chromosomestructure.esp.html

DNA, RNA y GEN. Herráez A. (2009). Estructura de proteínas y ácidos nucleicos.

Recuperado de http://biomodel.uah.es/model1j/dna/pares.htm

Herráez A. (2009). Estructura de proteínas y ácidos nucleicos. Recuperado de

http://biomodel.uah.es/model1j/dna/b-dna.htm

Artículos para trabajo colaborativo

Artículo 1

Montaño D.A., Forero G., et al. (2010). Análisis de la variabilidad genética del bagre
rayado Pseudoplatystoma fasciatum Linnaeus, 1766 de dos localidades de los ríos
Magdalena y Amazonas, en Colombia. Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/view/707/1528
Artículo 2
Netzahualcóyotl M., et al. (2001). Herencia de la resistencia genética Macrophomina
phaseolina (Tassi) Goid en frijol. Recuperado de
http://www.colpos.mx/agrocien/Bimestral/2001/nov-dic/art-7.PDF

Artículo 3
Leonardo D. L., et al. (2003). El ciclo celular. Recuperado de
http://www.biologia.bio.br/curso/r616_ae_c1.pdf

Artículo 4
Lourdes R. F., et al. (2004). El ciclo celular. Características, regulación e importancia
en el cáncer. Recuperado de
http://elfosscientiae.cigb.edu.cu/PDFs/Biotecnol%20Apl/2004/21/2/BA002102RV060
-069.pdf

Artículo 5
Tejada V. A., (2007). Genética y biología molecular. Recuperado de
http://www.medigraphic.com/pdfs/veracruzana/muv-2007/muv072g.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia que se va a implementar en este curso, es una estrategia de aprendizaje
basado en problemas, estos problemas se estructuran en seis pasos desde la actividad
de evaluación inicial, pasando por la evaluación intermedia y culmina con la
presentación de una prueba objetiva cerrada que se desarrolla de manera presencial
on line, como actividad de evaluación final. En cada uno de los pasos se desarrollan
diferentes actividades tanto individuales como colaborativas, de trabajo práctico y
sesiones de B-Learning, las cuales se articulan directamente a los contenidos del
curso, fortalecen las competencias propuestas y permiten dar respuesta a cada una
de las situaciones problémicas planteadas. Esta estrategia ha sido resultado del
trabajo y pilotaje del curso que se ha realizado durante los últimos tres años, tiempo
en el cual se ha logrado demostrar que este tipo de estrategia le permite al estudiante,
por un lado, construir aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo a través de
trabajos individuales y colaborativos, los cuales concluyen o se operativizan a través
de la entrega de un trabajo a manera de tarea, el cual es enviado a través del entorno
de evaluación y seguimiento; y por otra parte, a través del empleo de cuestionarios,
los cuales se convierten en una poderosa herramienta, a la hora de contrastar
aprendizajes adquiridos de los estudiantes; así mismo estos cuestionarios, le permiten
a los estudiantes adquirir destrezas para el momento en que les corresponda
presentarse a las pruebas SABER PRO, así como dar cumplimiento a lineamientos
establecidos por la escuela y el programa al cual corresponde el curso.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Contenidos a Actividad a desarrollar según la

Semana
desarrollar estrategia de aprendizaje
Actividad de reconocimiento de saberes
previos que el estudiante debe tener
1y2 Reconocimiento del curso
afianzados para desarrollar de forma óptima
el curso.
3 Tema 1. Citología Cuestionario de conceptos básicos
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 2. La genética de trabajo colaborativo cuyo producto es una
4
Mendel tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 3. Probabilidad y la
trabajo colaborativo cuyo producto es una
5 prueba de las
tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
proporciones fenotípicas
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
Tema 4. Cruzamientos cuyo producto es una tarea y actividad de
6
Mendelianos trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
 mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 4. Cruzamientos trabajo colaborativo cuyo producto es una
7
Mendelianos tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 5. Cruzamientos no trabajo colaborativo cuyo producto es una
8
Mendelianos I tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 5. Cruzamientos no trabajo colaborativo cuyo producto es una
9
Mendelianos I tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 6. Cruzamientos no trabajo colaborativo cuyo producto es una
10
Mendelianos II tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 6. Cruzamientos no trabajo colaborativo cuyo producto es una
11
Mendelianos II tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
Tema 7. Condensación del cuyo producto es una tarea y actividad de
12
DNA trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.
Taller de actividad de componente práctico
Tema 7. Condensación del cuyo producto es una tarea y actividad de
13
DNA trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.
 Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
14 Tema 8. DNA, RNA y GEN
trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.
Taller de actividad de componente práctico
Tema 9. Transmisión de la cuyo producto es una tarea y actividad de
15 y 16
información genética trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Para el desarrollo óptimo de este curso, se ha propuesto una estrategia de
aprendizaje basado en problemas; la cual se desarrolla en seis pasos. En cada uno
de estos pasos, se implementan diferentes actividades que se desarrollan de manera
individual o colaborativa. Para el trabajo colaborativo se implementará un foro y un
tema de asesoría y acompañamiento para cada grupo de trabajo.

Por otra parte, las actividades prácticas se desarrollarán de manera presencial en

cada una de las sedes o sitios de oferta del curso, acompañadas y orientadas por un
docente, quien es el responsable de reportar en el aplicativo de Oferta Integrada de
Laboratorios (OIL) las calificaciones de los estudiantes. Por otra parte se
desarrollarán otras actividades de acompañamiento presencial denominadas talleres
de profundización y aplicación de contenidos (B-Learning), en estos encuentros se
profundizarán contenidos, se darán elementos necesarios a los estudiantes para
desarrollar sus actividades de trabajo colaborativo y práctico, así como herramientas
conceptuales para responder con suficiencia la prueba Nacional del curso, la cual se
desarrolla de manera presencial ON LINE.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
de de la según la estrategia de máximo/500
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje puntos
Paso 1. Cuestionario
1-2 Inicial Realizar un cuestionario 25 5%
de 10 preguntas
 aleatorias que indagan
sobre los conceptos
previos del curso.
Paso 2. Cuestionario
Intermedia Realizar un cuestionario 8%
3-7
Unidad 1 sobre conceptos básicos
40
de de la genética
Paso 3 - Talleres prácticos
Evaluar y realimentar la
Intermedia carpeta de archivos con
4-11 Unidades 1, las actividades que el 32%
2 y3 estudiante debe realizar
160
In Situ con el docente de
práctica
Paso 4 - Matriz de trabajo
colaborativo
Intermedia Diligenciar el formato
7-12 Unidades 1 matriz que se encuentra 20%
y2 en el entorno de trabajo
100
colaborativo con cinco
artículos.
Paso 5. Cuestionario
Resolver una actividad
Intermedia tipo cuestionario que 10%
13-15
Unidad 3 evalúa el trabajo
50
realizado de manera
colaborativa.
Paso 6 - Evaluación final
Resolver la evaluación
Nacional del curso de
manera presencial On line
16 Final 125 25%
de 25 preguntas,
mediante un cuestionario
tipo POC (Prueba Objetiva
Cerrada).
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos