I.

E MICELE BASTIDAS _DOCENTE_ JESUS PAREDES 925285375

EXPLICAMOS LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE LA SALUD

RESPIRATORIA Y FORMULAR CRITERIOS DE
CLASIFICACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LOS SERES
VIVOS.

DATOS GENERALES

DIRECCION REGIONAL ESTUDIANTE

DE EDUCACION
UGEL ACTIVIDAD
INSTITUCION EDUCATIVA
DIRECTOR HORAS 2horas
DOCENTE SEMANA
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA
GRADO 1º NIVEL SECUNDARIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
Propósito
EXPLICAMOS LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
DE LA SALUD RESPIRATORIA Y SU
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica Justifica que las especies actuales
conocimientos científicos proceden de ancestros extintos.
y argumenta
científicamente.
Criterios de evaluación Evidencias
Evaluación formativa, se Los alumnos realizaran un texto de la
utiliza la ficha de clasificación de los seres vivos
metacognición (Anexo 3 taxonomía.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
El docente hace recordar las medidas de bioseguridad. El docente propicia una comunicación
multilateral (diálogo horizontal entre docente y estudiantes y entre los estudiantes), para ello inicia la
sesión con las siguientes preguntas
¿Cuáles son las enfermedades respiratorias más comunes en la comunidad?
¿Cómo se transmiten las enfermedades respiratorias y cómo afectan a nuestro organismo?
¿Cuál es la importancia de cuidar el sistema respiratorio?
Luego el docente de responder las preguntas
 luego el docente les invita a revisar el anexo 1 y les pide que describan lo que observan: ¿Qué es lo
que observan? ¿Se encuentran todos los animales hasta la actualidad? ¿Qué crees que ha ocurrido
con ellos? ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Qué podríamos hacer para estudiar a estos
seres vivos? ¿Por qué es importante agruparlos? ¿En qué se basan los criterios de clasificación de
los seres vivos en la actualidad? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos?
 Los estudiantes anotan sus predicciones debajo de cada pregunta y para que propongan la
agrupación de seres vivos se les entrega una hoja bond, o un cuarto de papelote con plumones para
que realicen una propuesta en equipo. Se les comunica que estos saberes serán corroborados a
través de la búsqueda de información, durante el desarrollo de la sesión.
 El docente anuncia que el propósito “Formular criterios de clasificación de la biodiversidad de los
seres vivos basándose en evidencias científicas”.
Desarrollo (65 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Tarea 1:
 Los estudiantes en equipos leen el anexo 2, sobre los “Animales prehistóricos en el Perú”, y
responden las preguntas en su cuaderno en forma individual:
1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y que son los ancestros de los
actuales animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
 Los estudiantes consultan fuentes de información. Para ello visualizan un video de 6 min 30 s sobre
registros fósiles: http://registrofosilasierra.weebly.com/evolucion-del-registro-fosil.html
 El docente ayuda a precisar las ideas de los estudiantes, haciendo que lean sus respuestas y
derivándolos nuevamente a la lectura, para que los demás verifiquen si sus ideas son correctas. El
docente enfatiza en las dos primeras evidencias que se encuentran en la lectura, que servirán para
que los estudiantes reúnan argumentos para la justificación.
Es importante que los estudiantes comprendan que los registros fósiles son evidencias científicas
para corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en una época determinada. Otra
evidencia es la característica geográfica donde se ubica la especie, debido a que estos son producto
de los acontecimientos ocurridos en su historia. El número y la biodiversidad de los seres vivos es
otra evidencia científica de los antecesores de las especies actuales, porque la clasificación es según
el grado de parentesco con su antecesor común.(*)
 Los estudiantes socializan lo avanzando hasta aquí y continúan con la búsqueda de la última
evidencia en la siguiente tarea:
Tarea 2:
 Los estudiantes en forma individual leen la página 124 y 125 del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1° Secundaria.
  El docente guía la lectura con preguntas y promueve el diálogo: ¿Qué criterios de clasificación se
observa? ¿Qué criterios de agrupamiento toma en cuenta la Taxonomía? ¿Te parece correcta la
clasificación que presentan los científicos, por qué?
 Los estudiantes comparan la información del libro con lo que dibujaron en su papelote y dialogan
sus coincidencias y sobre lo que les faltaba.
 Los estudiantes ven el video de 3 min 46 s, a partir de la siguiente página web:
http://www.bing.com/videos/search?q=clasificaci%c3%b3n+de+los+seres+vivos&FORM=HDRSC3
#view=detail&mid=A0885456A7EEFD95F1D3A0885456A7EEFD95F1D3; para reforzar sus
aprendizajes sobre las características que poseen las especies pertenecientes a cada uno de los
reinos, según Whitaker.
A partir de la información obtenida en el video y de la bibliografía consultada, se indica a los
estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes incluyendo al dominio
Archaea considerando:
 El tipo de célula (procariota o eucariota)
 El número de células (unicelular o pluricelular)
 El nivel de organización
 El tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)
 La forma de desplazamiento
 El hábitat
 Ejemplos
 Los estudiantes socializan el cuadro, se les pide que establezcan las diferencias con el dominio
Archaea, se promueve el diálogo con las preguntas: “¿Quién crees que es el antecesor más cercado
de los protistas, una bacteria o una planta?, ¿por qué? ¿Quién es el antecesor más cercano del
hombre, el mono o las aves?, ¿por qué?”.
 El docente indica a los estudiantes dar argumentos con evidencias que aporta la ciencia para
explicar el siguiente caso: ¿Por qué el caballo sudamericano, hallado en Arequipa y el tigre dientes
de sable, encontrado en Piura, son los ancestros de los actuales mamíferos (caballo y tigre)?
Los estudiantes deben tener en claro los criterios de agrupamiento que explica el libro en base a las
características comunes y diferencias encontradas, según las evidencias científicas (fósiles,
distribución geográfica) siendo la última el gran número de seres vivos y la biodiversidad, que
obedece a relaciones de parentesco en menor o mayor medida y que por ello se les clasifica en
determinado reino o dominio. Todo esto refuerza la hipótesis de un antecesor común. (*)
 Los estudiantes, a partir de las tareas realizadas elaboran argumentos en su cuaderno, con evidencia
científica que respalden sus respuestas, obtenidas de las tareas 1 y 2 en torno a las preguntas
iniciales: ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Por qué es importante agruparlos en base a
criterios? ¿Cómo se clasifican los seres vivos? ¿Por qué hay tanta diversidad de seres vivos?
Cierre ( 15minutos)
 A partir de las actividades realizadas, los estudiantes redactan, en equipo, un párrafo que mencione
“La importancia de clasificar a los seres vivos según criterios basados en evidencias”; luego
socializarán sus redacciones. A partir de esta actividad, al docente le será posible evidenciar el logro
del aprendizaje de los estudiantes y podrá realizar una explicación como retroalimentación de la
clase.
 Luego, en forma individual los estudiantes elaboran conclusiones en relación con la clasificación de
los seres vivos en su cuaderno, por ejemplo:
 Existen seres vivos con diferentes características. Algunos solo pueden observarse con el
microscopio y otros a simple vista.
 Los seres vivos están formados por una o muchas células.
 Los diferentes seres vivos han sido organizados en reinos o dominios, a partir de las
características de cada uno.
 Los seres vivos tienen diferentes hábitats y han sufrido modificaciones por los cambios que han
sufrido los ambientes donde habitaron.
 Las clasificaciones tienen en cuenta a los ancestros más cercanos y todos nos originamos a partir
de una célula.
 Las evidencias científicas de explican la evolución de los seres vivos son: los restos fósiles, la
distribución geográfica, el número y la biodiversidad. (*) Reforzamiento docente
 Anexo 1
ANÁLISIS DE IMAGEN

Fuente: Evolución de los seres vivos: http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg

 Anexo 2
LECTURA: ANIMALES PREHISTÓRICOS EN EL PERÚ

Pasear por las instalaciones del Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos puede ser como viajar al pasado, al Perú de hace millones de años. Es que se trata de un lugar en
donde los visitantes pueden apreciar algunos restos fósiles de aquellas enormes y temibles bestias que
habitaron nuestro país en lejanas épocas y que ahora yacen bajo tierra, extintas.
El Leviatán, Titanosaurio y el Purusaurus son algunos monstruos que hacían de las suyas en el Perú de la
prehistoria. Temibles, imponentes, aterradores, el suelo retumbaba con cada paso que daban.
Durante el año 2008 se encontraron restos fósiles de un Leviathan melvillei (que medía aproximadamente
de 12 a 13 metros de largo) en el desierto de Ocucaje, en el departamento de Ica. De dichos restos, los
más sorprendentes son los dientes gigantescos, algunos de los cuales se muestran en el mencionado
museo.
“Son los dientes más grandes de un animal en el mundo
encontrados hasta ahora. No hay algo así en otro lugar en
el planeta”, declaró la museóloga Gabriela Bertone a
Peru.com.
El Titanosaurio, un herbívoro gigante de cuello largo, es otra
bestia que habitaba nuestro país. En Bagua se hallaron
algunas vértebras, el húmero, la tibia y la cadera que
pertenecieron a un espécimen de aproximadamente 14
metros de longitud y 5 metros de largo. Esos restos fósiles, así como una réplica de cómo era el animal
prehistórico, son exhibidos en este museo.
El Purusaurus, un caimán gigante, vivió en la Amazonía, en la zona de Bagua, hace aproximadamente 20
millones de años. Algunos fósiles de las tortugas marinas con marcas de los dientes de estos animales en
sus caparazones pueden ser vistos en el museo, así como una reproducción suya en tamaño real.
“¿Por qué tanto en Bagua?, la Amazonía era un mar, el de Pebas. Cuando no existía la zona de
Centroamérica, toda esa zona baja estaba llena de agua, entonces en ese mar, la zona de Bagua era una
zona alta, por eso vivían tantos animales”, contó Bertone.
Pero en el museo también encontramos réplicas a tamaño real de un carnotaurus y de un
velocirraptor, animales cuyos fósiles no fueron hallados en Perú, pero sí en otras partes de América, como
Argentina y Norteamérica.
También encontramos fósiles de un caballo sudamericano (hallado en Arequipa) que vivió hace millones
de años, un megaterio, un tigre dientes de sable (encontrado en Piura), entre otros mamíferos del pasado,
que son ancestros de los animales actuales.

Fuente: http://peru.com/actualidad/cronicas-y-entrevistas/lima-que-dinosaurios-vivieron-peru-hace-
millones-anos-video-noticia-124486

Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y cuáles son los ancestros de los
actuales animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
Anexo 3
FICHA DE METACOGNICIÓN
 PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES
¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de
equipo?

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las dificultades

individuales y grupales?
 I.E ……………………………

“ASUMIMOS ACCIONES PARA PRESERVAR LA SALUD Y EL

AMBIENTE Y SUS CARACTERÍSTICAS DEL REINO,
MÓNERA”
.

DATOS GENERALES

DIRECCION REGIONAL ESTUDIANTE

DE EDUCACION
UGEL ACTIVIDAD
INSTITUCION EDUCATIVA
DIRECTOR HORAS 3 horas
DOCENTE SEMANA
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA
GRADO 1º NIVEL SECUNDARIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica la diversidad de seres vivos a partir
físico, basado en conocimientos científicos y de sus características macroscópicas y
conocimientos argumenta microscópicas.
científicos. científicamente.

PROPOSITO Criterios de evaluación Evidencias

ASUMIMOS ACCIONES Evaluación formativa, se Los alumnos elaboraran cuadros
PARA PRESERVAR LA SALUD utiliza la ficha de comparativo.
Y EL AMBIENTE Y SUS
CARACTERÍSTICAS DEL metacognición (Anexo 5)
REINO, MÓNERA Evaluación formativa, se
utiliza la escala valorativa
del informe de practica de
laboratorio de los
indicadores previstos en los
 aprendizajes esperados de
la competencia de la sesión
2 y 9 (Anexo 6)

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio ( 15 minutos)
El docente hace recordar las medidas de bioseguridad,y respondemos las siguientespreguntas.
¿Cómo promover el cuidado de la salud y el ambiente?
¿Qué acciones y desafíos podemos proponer y asumir para proteger nuestra salud y el ambiente?

¿Qué alternativas de solución podemos proponer a nuestra familia comunidad y al país para prevenir la
contaminacion ambiental?

 El docente proporciona información sobre un ser vivo muy peculiar: “Es un organismo que habita
en lugares insospechados, les gusta soportar temperaturas superiores a 45 °C e incluso sobreviven
y se multiplican a más de 100 °C y hasta tan altas como 140 °C. Viven en unas chimeneas
hidrotermales en las profundidades marinas, con un crecimiento óptimo respiran y se alimentan
de metales como el azufre, el hierro y el manganeso, produciendo metano e hidrógeno y viven
muy felices”.
 El docente pregunta: ¿Qué piensan de estos seres? ¿Creen que se traten de seres vivos? ¿Los seres
vivos solo respiran oxígeno o pueden vivir con el azufre?
 Los estudiantes dan posibles respuestas a las preguntas y el docente plantea luego las preguntas
predictivas: ¿Qué organismos conocen que pueden vivir en condiciones inimaginables y que no
pueden ser vistos a simple vista? ¿Cuáles son las características de estos seres vivos?
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Buscar explicaciones basándose
en las características macroscópicas y microscópicas de los organismos que iniciaron la diversidad
de los seres vivos”. Colocar el título de la sesión.
Desarrollo (110 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 Los estudiantes leen el libro de CTA 1º en la página 125 sobre “Los dominios de Woose”
conocidos como los tres dominios de vida y ubican el dominio Archaea y las Eubacteria.
 El docente presenta un video de la siguiente página web:
http://www.bing.com/videos/search?q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid
=0ED2F30C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA409112, donde se muestran las características e
importancia de las especies del reino Monera o dominio Eubacteria (seleccionar a partir del bloque
de 6 min 40 s a 10 min 23 s; luego de 10 min y 23 s y 13 min y 43 s respectivamente.)
 El docente proporciona a los estudiantes otro video de la siguiente página web:
http://voluntad.com.co/zonactiva/images/pdfampliacion/ciencias_naturales/quinto/za_caract
eristicas_c505.pdf

 El docente distribuye el grupo de características para cada equipo y los estudiantes, a partir de
la observación del video, consultan del libro de CTA la página 126 y el anexo 1; luego completan
el cuadro comparativo (pegar papelote con cuadro), cada equipo con su representante gana un
punto por cada característica escrita:
Características Dominio Archaeae Dominio Eubacteria
Reino Monera
 Según el número Unicelulares Unicelulares
de células
Pared celular Sí Sí
Membrana Monocapa Bicapa
celular Proteínas peptidoglicanos
Citoplasma Disuelto Disuelto
Organelos No No
Núcleo No No
Lugar donde viven Dentro de los animales rumiantes. Libres y agrupadas (colonias) agua,
Agua, aire, tierra, volcanes, aguas aire, tierra, dentro de seres vivos, a
termales azufrosas, nevados, cualquier temperatura
geiseres, fondos oceánicos, salinas
Nutrición Mayoría heterótrofas Autótrofos y heterótrofos
Presencia de ADN circular ADN circular
ácidos nucleicos
Locomoción Flagelos y cilios Flagelos y cilios
Clasificación Bastones, cocos y espirilos Cocos, bacilos, espirilos, vibrios
por su fisiología: halófilas,
metanógenas y termófilas
por donde viven: Crenarchaeota y
Euryarchaeota
Ejemplos Methanospirillum ssp Neumococos de la neumonía
Thiomargarita namibiensis Cianobacterias que hacen
Nanoorganismo Acidofílico Arqueal fotosíntesis
Reproducción Asexual por bipartición (fisión) Asexual por bipartición (fisión)
Fotosíntesis No realizan Solo las cianobacterias
Producen No se sabe si producen El cólera, tifoidea, neumonía.
enfermedades enfermedades, porque viven en
condiciones extremas
Son útiles Depuración de aguas residuales Si, en yogur, antibióticos,
Participan de los ciclos tratamiento de agua contaminada,
biogeoquímicos fijan el nitrógeno atmosférico a los
Ayuda nutrición de rumiantes suelos, etc.
Contribuye a la biodiversidad
 El docente monitorea el llenado correcto del cuadro con preguntas: ¿Por qué crees que esta
afirmación es correcta? ¿Todo el equipo está de acuerdo con las respuestas consignadas?
 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y les pregunta si las fuentes que han
utilizado para completar el cuadro fueron las apropiadas, si les parece que son fuentes
científicas de consulta o si la información consignada parte de las creencias populares. Dialogan
en torno a la importancia de la consulta de fuentes confiables para expresar sus ideas.
 Los estudiantes observan nuevamente las ideas anotadas en el papelote al inicio de la clase para
que las contrasten: ¿Por qué las encontramos por todos lados y en todos los ambientes? El
docente les ayuda a precisar sus ideas como las características especiales de las Eubacterias
(bacterias) de vivir en agua, tierra y aire, pero que las Archaebacterias tienen unas proteínas
que además de vivir en esos ambientes viven en ambientes ácidos, salinos, a altas temperaturas
y presiones.
 El docente pregunta: ¿Por qué debemos tomar medidas de higiene en nuestra vida cotidiana?
¿Por qué no se deben olvidar de sus hábitos de higiene personales en la escuela, hogar y
comunidad?
 Los estudiantes de manera individual reformulan sus ideas y realizan un escrito dando respuesta
completa y detallada a sus predicciones iniciales del problema.
 Seguidamente, el docente entrega una copia del anexo 2, sobre “Extremófilos y la posibilidad
de vida extraterrestre” y que respondan a la pregunta: ¿Por qué los científicos se han interesado
en las Archaebacterias? ¿Por qué ayudaría a comprender las formas de vida extraterrestre?
 Finalmente, el docente guía la lectura del anexo 3 sobre “El árbol evolutivo de la vida” y plantea
preguntas: ¿Quiénes se encuentran en la base de árbol? ¿Por qué crees que aparecen en esa
posición? ¿Quiénes iniciaron la biodiversidad y por qué? Se les pide que respondan las
preguntas.
 El docente entrega una copia del anexo 4 sobre “Práctica de cultivo de bacterias”. Les recuerda
el inicio de la clase el cartel del “Para qué…” y les plantea la siguiente situación para el
experimento: ¿Por qué debemos practicar hábitos de higiene en nuestra vida diaria?
 Los estudiantes responden las posibles explicaciones a la pregunta planteada. El docente
formula preguntas metacognitivas: ¿Por qué eligieron esa respuesta y no otras? (Sabiendo que
la 2da. explicación es la correcta).
 A continuación los estudiantes preparan el cultivo con la mediación del docente, siguiendo los
siguientes procedimientos:
 Lavarse bien las manos los que tomarán las muestras, y colocarse guantes esterilizados. La mesa
de trabajo debe estar desinfectada. Preguntar: ¿Por qué debemos hacer esto? ¿Qué pasaría si
no tomamos medidas de higiene? (Dialogar en torno a la precisión de las variables
intervinientes).
 Disolver la gelatina sin sabor con agua caliente, añadir el cubito de pollo, agitar con bagueta y
echar una delgada capa sobre 4 placas Petri, dejar enfriar y cubrir con su respectiva tapa.
 Con mucha higiene tomar un hisopo para preparar cada muestra:
 Muestra 1: Frotis de las manos entre los dedos. Luego se frota con aspas sobre la gelatina,
removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 1.
 Muestra 2: Frotis de las ranuras o superficie de las carpetas. Luego se frota con aspas sobre la
gelatina, removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 2.
 Muestra 3: Frotis de la mucosa bucal, cara interior de la boca. Luego se frota con aspas sobre la
gelatina, removiéndola suavemente y se obtiene el cultivo 3.
 Muestra control: no se frota nada, solo se cubre con su tapa. (*)
 El docente pide a los estudiantes dibujar la observación “Antes” en la guía de práctica y detallar
sus características macroscópicas.
 Rotular, ejemplo: “Muestra control”, “Muestra 1 De manos” y con su fecha.
 Guardar en la caja de cartón, abrigarlo para que tenga aproximadamente entre 30 y 34 °C por
un tiempo de 72 horas. (De día le puede dar el sol y de noche abrigarlo con un cobertor)
(*) Reforzamiento

CIERRE. El docente sugiere hacer un resumen en casa sobre las Archaebacterias, las
características que podrían ayudar a comprender una posible vida extraterrestre. Por qué
pueden vivir sin oxígeno y pueden alimentarse de amoníaco, azufre a bajas y altas
temperaturas.

INICIO. El docente con anticipación solicita a los estudiantes, traer preguntas sobre las
dudas y curiosidades que tengan del proceso de la experimentación. Se hace un recuento
con la participación de los estudiantes de las actividades de la primer parte de la sesión.
Luego de las 72 horas (3 días) se continúa con el desarrollo de la sesión:
 Retirar las cuatro muestras con cuidado, llevarlas a la mesa de trabajo, tomando medidas de
esterilización de los instrumentos. Se les pregunta: ¿Por qué hay que tener estos cuidados?
 Abrir una por una las muestras y con una pipeta absorber ligeramente unas gotitas del cultivo
y dejarlas caer sobre el portaobjeto y con el cubreobjetos llevarlo al microscopio.
 Para las siguientes muestras desinfectar la pipeta y cuidar la contaminación de las manos y
continuar el mismo procedimiento (2). Se les pregunta ¿Por qué utilizar la pipeta y si se puede
utilizar otro instrumento? ¿Qué pasaría si no se desinfecta la pipeta?
 Los estudiantes dibujan las observaciones y detallan las características microscópicas en la guía
de práctica.
 El docente retoma las preguntas iniciales según la información explorada en fuentes
bibliográficas y la obtenida en la experimentación, luego responde a la pregunta predictiva
inicial: ¿Qué organismos conocen que pueden vivir en condiciones inimaginables y que no
pueden ser vistos a simple vista? ¿Cómo son estos organismos que nos dan muchos beneficios,
pero también nos perjudican a todos los seres vivos? Y los estudiantes dan respuesta oral con
orientación del docente y luego lo escriben en su cuaderno, en torno a las características
macroscópicas y microscópicas de las bacterias.
 Los estudiantes individualmente elaboran conclusiones en relación a las características
macroscópicas y microscópicas, en su cuaderno, por ejemplo:
- El reino monera (Eubacterias) y archaeae son seres unicelulares que constituyen los
primeros seres vivos de la base evolutiva de los seres vivos.
- Estos microorganismos pueden vivir en condiciones extremas. Como las arqueobacterias y
algunas bacterias, debido a sus características macroscópicas y microscópicas que
desarrollaron desde los inicios de la evolución de la tierra, que tenía una atmósfera difícil y
que en la actualidad podrían sobrevivir a las condiciones extremas en otros planetas. Incluso
en la tierra viven en hábitats marginales como fuentes termales, depósitos profundos de
petróleo caliente, fumarolas marinas, lagos salinos.
- Son unicelulares, la mayoría son heterótrofas, poseen lípidos en su membrana celular, que
los diferencian de los eucariontes. Sobreviven en áreas muy contaminadas. Algunas son
anaerobias, es decir, no utilizan oxígeno, sino metano o gases sulfurosos para respirar.
 El docente aplica la escala valorativa de la sesión 1 y 2. (anexo 6).
Cierre (10 minutos)
 El docente puede realizar las coordinaciones con los estudiantes; para ubicar los lugares para la
recolección de muestras de bacterias en las fuentes de agua de su comunidad y la selección de
especialistas que pueden visitar la Institución Educativa para conocer más sobre estos
microorganismos en la siguiente sesión de aprendizaje.
 Anexo 1
LECTURA: DIFERENCIAS DE LAS ARQUEOBACTERIAS CON LAS EUBACTERIA
El grupo más antiguo,
las arqueobacterias, (del
griego arkhaios = antiguo). Son un
fascinante conjunto de organismos
y por sus especiales características se
considera que conforman un Dominio
separado: Archaea. Son muy
parecidos a las bacterias (Eubacteria).

La mayoría son pequeños (0.5-5

micras) y con formas de bastones,
cocos y espirilos. Se reproducen por
fisión, como la mayoría de las
bacterias. Si bien lucen como
bacterias poseen características
bioquímicas y genéticas que las alejan Fuente: http://factfile.org/10-facts-about-archaebacteria

de ellas. Por ejemplo:

- poseen paredes celulares con proteínas y no con peptidoglicanos como las bacterias.
- presentan secuencias únicas en la unidad pequeña del ARNr,
- poseen lípidos de membrana con características distintas a las bacterias.
Son unicelulares, la mayoría son heterótrofas, poseen lípidos diferentes a los de las membranas celulares
de los eucariontes. Sobreviven en áreas muy contaminadas. Algunas son anaerobias es decir no utilizan
oxígeno, sino metano o gases sulfurosos para respirar.
Viven en hábitats marginales como fuentes termales, depósitos profundos de petróleo caliente, fumarolas
marinas, lagos salinos. Por habitar ambientes "extremos", se las conocen también con el nombre
de extremófilas. Según su fisiología se clasifican en:
metanogénicas que producen metano, obtienen energía del sulfato, hierro y amoníaco.
halófilas extremas viven en regiones con muy alta concentración de sal (NaCl).
extremas (hiper) termófilas viven a presión y temperaturas muy altas.
Poseen unas proteínas que les da características excepcionales y pueden vivir en sitios inimaginables
llamados ambientes extremos se clasifican en: Las Crenarchaeota son principalmente hipertermofílicos
dependientes del sulfuro y los Euryarchaeota son metanogénicos y halófilos extremos.
El hombre las utiliza en diferentes procesos industriales, la minería, la biotecnología, la conservación
del medio ambiente, ya que son detectores de contaminación. Se utilizan en México como tratamiento
para agua residuales. Las metanógenas son habitantes del rumen de los rumiantes. Son estas cualidades
tan especiales las que las convierte en un grupo tan difícil de estudiar en laboratorio. No se conoce
que produzcan enfermedades a los seres vivos ya que viven en condiciones extremas.

Fuente: Consultado 26.02.16 http://www.biologia.edu.ar/bacterias/arqueobacterias.htm

 Anexo 2
LECTURA: EXTREMÓFILOS Y LA POSIBILIDAD DE VIDA EXTRATERRESTRE

La exploración que están realizando en Marte con los dos robots de Microorganismos termófilos.
la NASA ha causado que los medios periodísticos se saquen de la
manga el tema de los microbios capaces de sobrevivir en hábitats
extremos, porque éstos son los que se podrían hallar en las
condiciones que presenta Marte hoy en día. Y también en otros
planetas y lunas de nuestro Sistema Solar.
Después de convivir durante al menos dos o tres siglos con la
creencia de que la vida está conectada directamente con el sol, el
agua y las temperaturas moderadas (proveniente del conocimiento
científico, no de mistificaciones), en un par de décadas, y más que nada en los últimos años, nos hemos
topado con el descubrimiento de que la vida medra en ambientes inimaginables de la Tierra, una vida
adaptada —muy bien adaptada y a gusto— a condiciones muy fuera de la línea de lo que considerábamos
posible.
Existen microorganismos como las bacterias y arqueobacterias que pueden sobrevivir en las más extremas
condiciones de vida que puedas imaginar y habitar cada rincón del planeta, por muy lejano, frío, ácido o
caliente que te parezca. Las bacterias son un tipo de microorganismos invisibles para el ojo humano y sólo
con la ayuda de un microscopio se pueden observar. Pero hay una bacteria que es tan grande que se puede
ver a simple vista pues, ¡mide casi un centímetro! Su nombre científico es Thiomargarita namibiensis, que
significa Perla Sulfurosa de Namibia. Como su nombre lo indica, se encontró en las costas del país africano
de Namibia y parece una perla blanca, de ahí su nombre. Pero también existe otro tipo de bacterias o
células muy pequeñitas, incluso, son millones de veces más pequeñas que Thiomargarita namibiensis. De
hecho, no se sabe exactamente si son bacterias verdaderas o un tipo de célula mucho más antigua,
conocida como “arquea”, sólo se les conoce como células ARMAN (Nanoorganismo Acidofílico Arqueal).
Hay bacterias que pueden o no vivir donde hay oxígeno, también hay archaebacterias que pueden
únicamente respirar azufre o alimentarse de metales pesados, entre otros muchos. Además, hay muchas
otras que pueden ser muy amigables con el medio ambiente y limpiar o biorremediar lugares
contaminados con petróleo, por ser su alimento favorito. Por lo tanto, cada vez que viajes a lugares
desérticos, a los bosques o a la playa, siempre habrá microorganismos conviviendo contigo. También, si
algún día viajas al espacio o algún otro planeta como Marte, que tampoco te sorprenda encontrarte con
alguna eubacteria o archaebacteria en el camino. ¡Seguramente es un extremófilo! Se especula que como
viven en unas condiciones tan extrañas, el estudio de las Archaea podría llevarnos a comprender el
funcionamiento de una posible vida extraterrestre.

Fuentes: Adaptación http://www.sabermas.umich.mx/archivo/secciones-anteriores/articulos/14-

numero-2/25-extremofilos-microorganismos-viviendo-al-limite.html
http://www.clarin.com/sociedad/Oso-extremofilo-sobrevivio-experimento-
espacial_CLAIMA20150929_0004_28.jpg
 Anexo 3
LECTURA: ÁRBOL EVOLUTIVO DE LA VIDA
Observe el árbol evolutivo de la vida y responde:

1. ¿Quiénes se encuentran en la base del árbol? ¿por qué crees que aparecen en esa posición?

Fuente: El origen de la diversidad biológica y la especiación. Naturaleza y movimiento.

https://naturalezaymovimiento.wordpress.com/category/tema-3-evolucion-diversidad-y-adapatacion/
 Anexo 4
INFORME DE PRÁCTICA: CULTIVO DE EUBACTERIAS

Apellidos y nombres:_______________________________________________________________
Grado: _______ Secundaria Sección: ________ Fecha:___________________________

Problema: ¿Por qué debemos practicar hábitos de higiene en nuestra vida diaria?
Marca la posible respuesta correcta:
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces nuestras manos y cuerpo estarán muy limpias
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces evitaremos enfermedades producidas por bacterias
( ) Si practicamos hábitos de higiene, entonces nuestros ambientes serán muy saludables

I. PROCEDIMIENTO
1. Observa y dibuja los cultivos de bacteria:
Muestra Control Antes Después

2. ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS:
A. Describe las características macroscópicas de las bacterias (Forman colonias):

Cultivo 1 Cultivo 2 Cultivo 3

Color

Forma

Tamaño

¿Cómo viven? ______________________________________________________________________

B. Observa y describe las características microscópicas de las bacterias:
 Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3

Muestras 1. 2. 3.
De las manos De las carpetas De la boca
Características
Forma
Color
Tamaño

II. CONTRASTACIÓN DE LAS RESPUESTAS

III. CONCLUSIONES
 Anexo 5
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué otras preguntas te planteas sobre este
tema?

¿Cuáles son los aspectos de las

características de estos seres vivos te ha
llamado la atención? ¿Por qué?

¿Cómo fue tu participación en el trabajo

colaborativo con tu equipo?
 Anexo 3
ESCALA VALORATIVA DEL INFORME

Competencia Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

científicamente
Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características
microscópicas y macroscópicas.
Capacidad
Formula Registra Organiza e Contrasta sus Aplica
explicaciones evidencias a interpreta las explicaciones conocimientos
a la pregunta partir de sus características iniciales y científicos para
Indica- planteada. observaciones microscópicas argumenta prevenir
teniendo en y apropiadamente enfermedades
dores cuenta el macroscópicas. sus causadas por
antes y conclusiones. microorganismos.
después.

Calificación
Equipos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

ESCALA:

En inicio 1 Puntos

En proceso 2 Puntos
En avanzado 3 Puntos

Excelente 4 Puntos