Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: (Biología
Código: (201101)

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 6

Evaluación final- Prueba Objetiva Abierta (POA)

1. Descripción de la actividad

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Final
Puntaje máximo de la actividad: 125 puntos
La actividad inicia el: lunes, 10 La actividad finaliza el: domingo, 23 de
de Mayo de 2021 mayo de 2021
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados de
aprendizaje:

- El estudiante identifica los conceptos básicos de la estructura y funcionamiento

de la célula, biomoléculas y seres vivos mediante la búsqueda de artículos
científicos aplicados.

-El estudiante aplica conceptos asociados a la transmisión de código genético a

partir del estudio de caso o problemáticas reales.

-El estudiante identifica el proceso de síntesis de las proteínas y el papel del

código genético.

- El estudiante analiza posibles estrategias de reducción de emisiones de Gases

de Efecto Invernadero (GEI) y medidas de adaptación al cambio climático
mediante el estudio de referentes científicos de actualidad.

1
La actividad consiste en resolver 3 ejercicios de manera grupal revisando el
material documental utilizado en el desarrollo del curso para cada unidad, del
cual ya usted ha realizado una lectura comprensiva interpretando y
comprendiendo los términos y su aplicabilidad en casos y/o problemas reales al
desarrollar las tareas anteriores.

Ejercicio 1. Unidad de Seres Vivos

Aplicación de conceptos en Seres vivos: Biomoléculas, estructura y

funcionamiento celular y biotecnología

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que revise en el Entorno de

Aprendizaje (Unidad 1.) las siguientes referencias:

● Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., & Massarini, A. (2008). Capítulo 2. La
organización de la vida. (7ª ed.). Curtis Biología (pp. 33 - 56). Madrid,
España: Editorial Médica Panamericana.

● Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., & Massarini, A. (2008). Capítulo 5. La
diversidad de la vida. (7ª ed.). Curtis Biología (pp. 440 - 593). Madrid,
España: Editorial Médica Panamericana.

● Pérez, M. A. (2013). Capítulo III. Componentes químicos celulares. Biología

celular: en las ciencias agropecuarias. (p.p. 27 - 42) Editorial Brujas.

● ProArgentina. (2005). Biotecnología. (p.p 4-8) El Cid Editor. https://elibro-

net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/98274?page=4

Descripción del ejercicio

Con base en los contenidos desarrollados en las lecturas, el grupo de estudiantes

debe seleccionar una de las opciones dadas (A, B, C, D y E) y darla a conocer de
manera consensuada en el foro de discusión en el entorno de aprendizaje

2
colaborativo. De esta manera trabajaran con las 5 pistas establecidas, en donde
cada estudiante debe descubrir el concepto, y luego de conocer los conceptos
deben buscar un ejemplo real, basado en un artículo científico, en donde se
evidencie a cual sector de la biotecnología se refiere, y se encuentren todos los
conceptos presentes en cada tabla, una vez encuentren el articulo científico
actual deben poner el título del mismo, la referencia bibliográfica de este y hacer
un resumen de 300 palabras del contenido del artículo estudiado.

A.

PISTAS CONCEPTO
Pista 1: Ser vivo que produce su propio alimento mediante el proceso
de fotosíntesis
Pista 2: Es el empleo de la ingeniería genética en el mejoramiento
vegetal, para aumentar la productividad de los cultivos contribuyendo a
una agricultura sustentable
Pista 3: Material genético que ha sido traspasado de un organismo a
otro, ya sea de su misma especie o de otra.
Pista 4: Todo aquel organismo que tiene la capacidad de crear su propio
alimento; es capaz de generar sustancias esenciales para desarrollarse
y vivir adecuadamente en su medio
Pista 5: Biomolécula formada por un azúcar desoxirribosa y grupos
fosfato, y tiene una estructura de doble hélice

B.

PISTAS CONCEPTO
Pista 1: Hongo microscópico capaz de realizar la fermentación
alcohólica de los carbohidratos
Pista 2: Biomolécula compuesta principalmente de carbono, hidrógeno
y oxígeno. Se encuentra en frutas, granos, lácteos y verduras.
Pista 3: Organismo que está formado por una sola célula
Pista 4: Es la rama de la biotecnología que permite modificar los genes
de las fuentes alimenticias, y se crean especies con propiedades más
saludables, resistentes y nutritivas
Pista 5: Aquellas cuyo material hereditario se encuentra envuelto por
una membrana, que forma un núcleo celular

3
C.

PISTAS CONCEPTO
Pista 1: Están compuestas por una o más cadenas largas de
aminoácidos, cuya secuencia corresponde a la secuencia de ADN del
gen que la codifica.
Pista 2: Consiste en aplicar los principios científicos y de ingeniería que
proporcionan los avances en biomedicina para el tratamiento
de animales con el objetivo de conseguir mejoras en sus características.
Pista 3: Son pequeños fragmentos de ADN que tienen información
genética específica y encuentran en los cromosomas.
Pista 4: Seres vivos que dependen de otros organismos para su
alimentación y nutrición, no pueden fabricar su propio alimento
Pista 5: Organismo que está formado por más de una célula

D.

PISTAS CONCEPTO
Pista 1: Están compuestas por una o más cadenas largas de
aminoácidos, cuya secuencia corresponde a la secuencia de ADN del
gen que la codifica.
Pista 2: Reacción de Polimerasa en Cadena
Pista 3: Son pequeños fragmentos de ADN que tienen información
genética específica y encuentran en los cromosomas.
Pista 4: Permite identificar los genes que intervienen en las
enfermedades humanas con más prevalencia y desarrollar fármacos que
compensen la actividad de los genes alterados en cada una de estas
enfermedades.
Pista 5: Aquellas cuyo material hereditario se encuentra envuelto por
una membrana, que forma un núcleo celular

4
E.

PISTAS CONCEPTO
Pista 1: Todo aquel organismo que tiene la capacidad de crear su propio
alimento; es capaz de generar sustancias esenciales para desarrollarse
y vivir adecuadamente en su medio
Pista 2: Aplicación de procesos biológicos modernos para la protección
y restauración de la calidad del ambiente, usando mayormente plantas
o animales o sus subproductos.
Pista 3: Microorganismos unicelulares sin núcleo definido que obtienen
sus nutrientes del ambiente en donde viven
Pista 4: Ser vivo que produce su propio alimento mediante el proceso
de fotosíntesis
Pista 5: Aquellas que no tienen un núcleo celular diferenciado mediante
una membrana, y su ADN se encuentra en el citoplasma

Ejercicio 2. Unidad de Genética y Biotecnología

Aplicación de Conceptos de Genética Mendeliana, Complementariedad

de Bases Nitrogenadas y Síntesis de proteínas

Con base en los contenidos desarrollados en las lecturas, el grupo de estudiantes

debe seleccionar dos de las opciones (A, B, C) y darla a conocer de manera
consensuada en el foro de discusión en el entorno de aprendizaje colaborativo.
De esta manera trabajaran con las 2 opciones elegidas, resolviendo cada
ejercicio el cual debe ser retroalimentado y aprobado por el resto del equipo con
un mensaje en el foro. Por tal situación, se debe tener en cuenta el aporte
oportuno.

Opción A.
Descripción del ejercicio

Consiste en la aplicación de los conceptos de herencia Mendeliana ligada al

sexo, al cual después de indagación en material documental científico sugerido
el estudiante resolverá. Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que
revise en el Entorno de Aprendizaje (Unidad 2.) las siguientes referencias:

5
 Karp, G. (2019). Biología celular y molecular. Capítulo 10. Introducción
al estudio de la célula y la Biología Molecular. (8a ed). La naturaleza del
Gen y el Genoma (pp. 367-370). Editora Manole Ltda.
http://www.ebooks7-
24.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/stage.aspx?il=&pg=&ed=

Klug, W.S., Cummings, R.S., Spencer, C.A., & Palladino, M.A. (2013).
Capítulo 3. Genética Mendeliana. (10ª ed.). Conceptos de Genética (pp.
45 – 57). Madrid, España: Editorial Pearson Education.

Represente el cruzamiento entre una mujer que sea portadora de una

enfermedad ligada al cromosoma X y un varón sano. Se trata de una enfermedad
ligada al cromosoma X, y tiene que ser recesiva, puesto que se habla de una
portadora de dicha enfermedad. Revise el material documental y elija una
enfermedad de estas características.

Teniendo en cuenta la información consultada, el grupo colaborativo construye

un párrafo en el cuál indique el nombre de la enfermedad, realice una descripción
breve de la misma y especifique si es posible que los varones de la descendencia
sean portadores de la enfermedad indicando su posible genotipo.

Opción B.
Descripción del ejercicio

Consiste en la aplicación de los conceptos de replicación del ADN fundamentado

en el complemento de las bases nitrogenadas. Para desarrollo de este Ejercicio,
es necesario que revise en el Entorno de Aprendizaje (Unidad 2 - Genética y
Biotecnología - Contenidos y referentes bibliográficos) las siguientes referencias
de la temática Genética:

6
 ● Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., & Massarini, A. (2008). Capítulo 10. El
flujo de la información genética: los caminos del DNA a la proteína. (7ª
ed.). Curtis Biología (pp.191-206). Madrid, España: Editorial Médica
Panamericana.

● Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., & Massarini, A. (2008). Capítulo 14. La
manipulación de la información genética. (7ª ed.). Curtis Biología (pp.
266-269). Madrid, España: Editorial Médica Panamericana

En la calle séptima de Bogotá, se ha cometido un crimen en el lugar se

encontraron restos del asesino, los cuales para las investigaciones se compararon
con ADN de tres sospechosos. En la siguiente tabla encuentra la cadena de ADN
de cada uno. Usted debe determinar atendiendo a la complementariedad de las
bases nitrogenadas cuál de los sospechosos es el asesino.

Cuadro de Respuestas Opción B

¿Cuál de los sospechosos es el Respuesta:
asesino?
Explique el procedimiento que Respuesta:
usó para determinarlo

Opción C.
Descripción del Ejercicio

7
Esta actividad consiste en la comprensión y aplicación del proceso de la síntesis
de proteínas. Para el desarrollo de este Ejercicio, es necesario que revise en el
Entorno de Aprendizaje (Unidad 2 - Genética y Biotecnología - Contenidos y
referentes bibliográficos) las siguientes referencias de la temática Genética:

● Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., & Massarini, A. (2008). Capítulo 10. El
flujo de la información genética: los caminos del DNA a la proteína. (7ª
ed.). Curtis Biología (pp.191-206). Madrid, España: Editorial Médica
Panamericana.

● Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., & Massarini, A. (2008). Capítulo 14. La
manipulación de la información genética. (7ª ed.). Curtis Biología (pp.
266-269). Madrid, España: Editorial Médica Panamericana

En un laboratorio se requiere fabricar una proteína y parten de la siguiente

secuencia de ADN

ADN T A C G C T G G T A C G A A T C T G C A T T T G T G T G A T A C T

El primer paso es obtener la cadena de ARNm.

- ¿Cómo se llama ese proceso?
- Defínalo
- ¿Dónde ocurre?

El segundo paso es obtener la proteína desde la cadena de ARNm utilizando el

código genético
- ¿Cómo se llama ese proceso?
- Defínalo
- ¿Dónde ocurre?
- ¿Cuál es la proteína obtenida?

8
 Figura 1. Código genético. Modificado de: Biologycorner (S.F). DNA, ARN y SNORKS.
Recuperado el 29 de Junio de 2020 de:
https://www.biologycorner.com/worksheets/DNA_snorks.html

Ejercicio 2. Cuadro de Respuestas Opción C

El primer paso es obtener la cadena de ARNm.
¿Cómo se llama ese proceso? Respuesta:
Defínalo Respuesta:
¿Dónde ocurre? Respuesta:
El segundo paso es obtener la proteína desde la cadena de ARNm
utilizando el código genético
¿Cómo se llama ese proceso? Respuesta:
Defínalo Respuesta:
¿Dónde ocurre? Respuesta:

9
 ¿Cuál es la proteína obtenida? Respuesta:

Ejercicio 3. Unidad de Ecología

Estrategias de reducción de emisiones y adaptación al cambio climático

Es importante entender que todos tenemos la misma responsabilidad en cuanto

a las estrategias que podemos implementar bien sea desde nuestro hogar, o
desde nuestro perfil profesional, para lograr la reducción de las emisiones de
gases de efecto invernadero y así poder adaptarnos como sociedad a los
fenómenos presentados por el Cambio climático.
Siendo así los estudiantes de cada grupo deben leer el siguiente artículo:

Rodríguez, M.; Mance, H.; Barrera, X; García, C (2015). Cambio climático: Lo

que está en juego. (p.p 41-58) Universidad de los Andes; WWF Colombia; Foro
Nacional Ambiental.

Y proponer una idea en donde cada estudiante basado en su perfil profesional

debe plantear una o varias estrategias, que ayuden a reducir las emisiones de
GEI (Gases de Efecto Invernadero), y permita que la población puede adaptarse
favorablemente al cambio climático, según el artículo las estrategias pueden ser:

- Generación limpia de electricidad

- Transporte eficiente
- Empresas
- Edificaciones
- Residuos
- Agricultura
- Cambio de uso de tierra
- Población

Además, deben describir los beneficios en salud, empleo, productividad,

seguridad energética y biodiversidad que le brinda este proyecto a la sociedad.

10
 TITULO DESCRIPTIVO DEL PROYECTO

_______________________________________________________________

Deben plantear 3
objetivos (¿que se
busca? ¿Que se
desea solucionar?)

Justificación entre
50 a 100 palabras
máximo (¿porque se
plantea esa
estrategia?

Beneficios que le
brinda este
proyecto a la
sociedad (en salud,
empleo,
productividad,
seguridad energética
y biodiversidad)
Entre 100 a 200
palabras máximo

Bibliografía

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

11
Informarse sobre las noticias relacionadas con la actividad, la fecha de inicio y
fin de la actividad y otros datos suministrados.

En el entorno de Aprendizaje debe:

Interactuar en el foro con sus compañeros de trabajo, elegir un rol a desempeñar
(describir los roles), realizar los aportes necesarios para documentar el trabajo
producto de esta actividad, siempre en el tiempo indicado en la agenda.

Los roles que deben tener en cuenta son:

Compilador: Consolidar el documento que se constituye como el producto final

del debate, teniendo en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos los
participantes y que solo se incluya a los participantes que intervinieron en el
proceso. Debe informar a la persona encargada de las alertas para que avise a
quienes no hicieron sus participaciones, que no se les incluirá en el producto a
entregar.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de presentación de

trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios presentes en la

rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de las alertas para que informe
a los demás integrantes del equipo en caso de que haya que realizar algún ajuste
sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los productos y enviar el

documento en los tiempos estipulados.

Generador de Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de

las novedades en el trabajo e informar al docente mediante el foro de trabajo y
la mensajería del curso, que se ha realizado el envío del documento.

En el entorno de Evaluación debe:

12
Anexar el trabajo producto de la elaboración grupal en el enlace asignado para
tal fin, esta función la ejerce el estudiante que tenga el rol de entregas.

Evidencias de trabajo independiente:

Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

Elegir el rol y definir aporte que realiza a la actividad.

Evidencias de trabajo grupal:

Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:

- Ejercicio 1: Elaboración de resumen de 300 palabras basado en el artículo

científico buscado por los integrantes del grupo, en donde se evidencie a
cuál sector de la biotecnología se refiere y los conceptos presentes en cada
tabla.

- Ejercicio 2: Elaboración de cuadro de respuestas de dos de las opciones

propuestas, las respuestas deben estar sustentadas en las fuentes
documentales consultadas por los integrantes del equipo, quienes deben
manifestar la construcción colectiva en el foro.

- Ejercicio 3: Desarrollo de proyecto basado en el planteamiento de varias

estrategias que ayuden a reducir las emisiones de GEI (Gases de Efecto
Invernadero), y permita que la población puede adaptarse favorablemente
al cambio climático.

- Al menos un aporte a la consolidación y/o revisión del trabajo final.

- Mensaje con la aprobación del trabajo final

13
2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en

cuenta las siguientes orientaciones:

1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes
en el desarrollo de la actividad.

2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará

de entregar el producto solicitado en el entorno que haya señalado
el docente.

3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla

con todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de
actividades.

4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los

integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante
el tiempo destinado para la actividad.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o

grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como

14
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las

siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

15
 3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: Independiente

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 125 puntos
Nivel alto: El grupo de estudiantes identifica los conceptos básicos
de la estructura y funcionamiento de la célula, biomoléculas y seres
Primer criterio de
vivos.
evaluación:
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
Interpreta los
21 puntos y 35 puntos
conceptos teóricos
fundamentales de la Nivel Medio: El grupo de estudiantes identifica algunos de los
estructura y conceptos básicos de la estructura y funcionamiento de la célula,
composición de los biomoléculas y seres vivos.
organismos.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
6 puntos y 20 puntos
Este criterio
representa 35
Nivel bajo: El grupo de estudiantes no identifica los conceptos
puntos del total de
básicos de la estructura y funcionamiento de la célula, biomoléculas
125 puntos de la
y seres vivos.
actividad.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
0 puntos y 5 puntos
Segundo criterio Nivel alto: El grupo de estudiantes aplica correctamente los
de evaluación: conceptos de reproducción celular, genética básica y herencia
mendeliana, respondiendo correctamente los ítems planteados
Identifica conceptos
básicos de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
reproducción celular 21 puntos y 30 puntos
y genética
mendeliana Nivel Medio: El grupo de estudiantes aplica parcialmente los
conceptos de reproducción celular, genética básica y herencia
Este criterio mendeliana, respondiendo correctamente algunos de los ítems
representa 30 planteados.

16
puntos del total de
125 puntos de la Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
actividad 6 puntos y 20 puntos

Nivel bajo: El grupo de estudiantes no responde ninguna de las

preguntas planteadas.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre

0 puntos y 5 puntos
Nivel alto: El grupo de estudiantes identifica secuencias de ADN y
realiza el proceso de transcripción y transducción, evidenciados en
las respuestas correctas a los interrogantes
Tercer criterio de
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
19 puntos y 25 puntos

Reconoce el proceso Nivel Medio: El grupo de estudiantes identifica secuencias de ADN

de transcripción, y realiza el proceso de transcripción y transducción, evidenciados en
transducción y las respuestas correctas a algunos de los interrogantes
síntesis de proteínas.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
Este criterio 6 puntos y 18 puntos
representa 25
puntos del total de Nivel bajo: El grupo de estudiantes no da respuesta a los
125 puntos de la interrogantes planteados
actividad
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
0 puntos y 5 puntos

Cuarto criterio de Nivel alto: El grupo de estudiantes analiza diferentes formas de

evaluación: contribuir en la mitigación de impactos ambientales

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre

Este criterio 21 puntos y 30 puntos
representa 30
puntos del total de Nivel Medio: El grupo de estudiantes analiza parcialmente
125 puntos de la diferentes formas de contribuir en la mitigación de impactos
actividad ambientales

17
Analiza posibles
estrategias de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
contribución en la 6 puntos y 20 puntos
mitigación de
impactos Nivel bajo: El grupo de estudiantes no entrega el documento
ambientales solicitado.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre

0 puntos y 5 puntos

Nivel alto: El grupo de estudiantes consolida la información en el

formato de entrega del POA cumpliendo con la totalidad de requisitos
indicados en la guía de actividades y rúbrica de evaluación.

Quinto criterio de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre

evaluación: 4 puntos y 5 puntos

Consolidación del Nivel Medio: El grupo de estudiantes consolida parte de la

producto terminado información en el formato de entrega del POA cumpliendo
parcialmente con los requisitos indicados en la guía de actividades y
Este criterio rúbrica de evaluación.
representa 5
puntos del total de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
125 puntos de la 2 puntos y 3 puntos
actividad
Nivel bajo: El grupo de estudiantes no consolida la información en
el formato de entrega de la POA.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre

0 puntos y 1 puntos

18
19