REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEGAGÓGICO DE MIRANDA

JOSÉ MANUEL SISO MARTINEZ

EDUCACION INTERCULTURAL

ANALISIS

Profesora: Silvia Torres Alumna: Gabriela González

c.i 25529758
Curriculum y adecuaciones curriculares, desde el enfoque de currículo
flexible que atienda las particularidades de cada niño

Una de las herramientas fundamentales que se utilizan en los centros de

educación inicial son los curriculum que según, Pratt (1982) el currículum es “un
conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento”, en donde se
presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado, como los materiales, los
métodos de enseñanza, etc.. ’’ La elaboración de estos documentos debería ser
considerada como algo más que un puro proceso administrativo, debiendo llevar
incorporado "el reconocimiento explícito y el compromiso con un nuevo estilo de
promover el cambio en educación: participación, negociación, autonomía e
implicación de la comunidad social y del profesorado.

Desde este planteamiento, cabe hablar de un curriculum abierto y participativo que

recomponga de forma no autoritaria ni centralista, las condiciones administrativas,
sociales, políticas, organizativas y pedagógicas, gestionando de forma colegiada y
efectiva la realidad y cultura de nuestros alumnos. Una comunidad de personas no
presionadas sino interesadas por construir y mejorar desde dentro su propia
misión educativa. Personas entendidas como sujetos de cambio capaces de
transformar la política educativa y reconstruir el curriculum hacia respuestas
educativas debidamente contextualizadas según los alumnos y sus entornos
socioculturales.

Un currículo compuesto por diferentes puntos de vista que este abierto a diversas
ideas, que sea un currículo flexible y abierto en el cual se comprenda la diversidad
escolar, que proporcione cambios en los procesos de enseñanza así pues la
educación tendrá un doble objetivo : favorecer el desarrollo integral de las
personas y darle los medios para alcanzar su integración en el entorno , objetivos
que se reflejaran en un currículo abierto y flexible que comprenda lo que se les
enseña a los alumnos y porque.

Dichos aspectos que conforman un currículo abierto, deben estar dirigidos al

concepto de n.e.e. y que permita la consideración del mismo desde un punto de
vista imprescindible al plantear que el desarrollo del niño no es lineal, sino que
está en estrecha relación con el entorno, los resultados del aprendizaje y la
familia. Lo que requiere que dicho currículo tenga en cuenta la variabilidad de las
n.e.e., que sea factible, y que considere la interacción y el alto grado de
variabilidad de los alumnos de un aula.

el curriculum del aula debería ser equilibrado, relevante y diferenciado, dando

cabida a los diferentes procesos educativos que requiere la diversidad de alumnos
escolarizados en ella. Estamos hablando de un curriculum que no prime
exclusivamente los conocimientos académicos, sino también otra serie de
objetivos relacionados con aspectos de la vida adulta, tales como la socialización,
las habilidades sociales y las amistades. Objetivos que son tan importantes como
los propiamente académicos y que, ciertamente, para muchos alumnos, si
queremos que sean miembros activos en el entorno que les rodea, constituirán los
principales objetivos educativos. En definitiva, se trataría de que cada alumno
aprendiera, en la medida de sus posibilidades, los objetivos curriculares
relacionados con las distintas áreas del curriculum, en los que estarían incluidos
tanto las habilidades socio académicas, como las de la vida cotidiana (López
Melero, 1997)

el currículo debe pretender al alumno y considerar los aprendizajes fundamentales

que conforman su desarrollo intelectual, que según el currículo de educación
inicial 2005: son Convivir, saber y hacer. El convivir está relacionado con el eje
curricular de afectividad, que se basa en el desarrollo socio emocional del niño,
para su realización como persona, su sentido de pertenencia, su entidad y su
familia. El saber está relacionado con la inteligencia que está vinculado al
desarrollo de procesos cognitivos, como la formación de ideas, las concepciones
acerca del mundo, las motivaciones y los intereses, por último, el hacer está
relacionado con lo lúdico, se vincula con el placer de jugar y aprender mediante la
relación con el ambiente. La integración de estos tres ejes fundamentales forma
un ser completo.

Por su parte el currículo de educación inicial (2005) ofrece atención no

convencional la cual considera a todos aquellos niños que no hayan tenido acceso
a la educación institucional convencional, a los niños de escasos recursos , en
donde las docentes o promotores de las comunidades se encargan de hacer
visitas quincenales o semanales a las diferentes comunidades. Las docentes
utilizan materiales lúdicos, juguetes y libros para la enseñanza de los niños, cabe
destacar que esta atención no convencional también va dirigida a padres y
representantes, adolescentes de la familia donde se encuentre el niño, y niños de
la zona, se realizan proyectos comunitarios que incluyen a todo el sector.

Para concluir, los currículos deben comprender las necesidades de los niños no
solo en un nivel de aprendizaje sino también en el contexto que se encuentra, su
familia, la zona donde vive influye en el aprendizaje del niño, si tiene alguna
característica especial o si tiene alguna condición ninguna de las anteriores debe
ser impedimento para que el niño tenga una educación exitosa, los currículos
flexibles deben ofrecer opciones ilimitadas de aprendizaje para cada niño/a.
Fuentes bibliográficas

Lennymar V (2017) Atención educativa no convencional disponible en

ceducativo26.blogspot.com

Angulo Rasco, José Félix (1994). ¿A qué llamamos curriculum?, en Angulo

Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (1994). Teoría y Desarrollo del Currículum.
Málaga: Aljibe, pp. 17-29.