” AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS

ÁNGELES CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

CURSO:

DIDÁCTICA

TEMA:

INVESTIGACION FORMATIVA- UNIDAD II

CICLO: IX

DOCENTE

MGTR. MIROSLAVA BARRÓN COTRINA

ALUMNOS:

GUERRERO CERNA, GEOVANA ZARITA

JAMANCA PALMA, MERCEDES LUZ
GARRO CASTILLO SIMON JHEFFERSON
SALINAS ANGELES MAXWEL

HUARAZ – ANCASH – PERÚ 2018

 INTRODUCCION

El presente trabajo académico concierne al tema de MODELO DIDACTICO,

que es una estructura o representación, que es considerada como aquel arquetipo,

paradigma, espécimen de un sistema por medio de otro sistema que va coadyuvar

a su realización en el ámbito pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje

que es de mucha importancia respecto al docente con el dicente. También se abarcara

los modelos didácticos en sus conceptos y características propias en su naturaleza

que será establecido en su uso y realización en el ámbito pedagógico. El modelo

didácticos es una representación sobre lo que sucede cierto proceso de enseñanza y

aprendizaje qué van dar lugar a ciertos modelos de aprendizaje.

La Historia en el trascurso del tiempo nos ha podido vislumbrar la vastedad que

existe de modelos didácticos que sean utilizado en las distintas áreas del

conocimiento ya sea desde el modelo didáctico tradicional hasta el modelo

didáctico tecnológico, por ende los modelos de la didáctica en su mayor parte han

estado regido por el docente, dicente y el saber que mediante lo referido nos va

permitirá utilizar conceptos variables de estos modelos didácticos para el

desarrollo de la presente tarea académica .Pues esperamos colmar las expectativas

de nuestra docente tutor en fondo y forma en la realización del trabajo que

nosotros pretendemos desarrollar con las indicaciones dadas y los parámetros

correspondientes establecidos en el campus virtual y el recojo de información

correspondiente de distintos autores para la realización del presente trabajo .

INTEGRANTES DEL GRUPO

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 SUMARIO

INTRODUCCION

1.1 PRECEPTOS GENERALES

CAPITULO I

1.2 MODELO DIDACTICO

1.2.1 ANTECEDENTES……………………………………………………….………….…….1
1.2.2 CONCEPTOS…………………………………………………………………….…….…2

CAPITULO II

1.3 TIPOS DE MODELOS DIDACTICOS

1.3.1 MODELO DIDACTICO TRADICIONAL…………………….……..........…...3

1.3.2 MODELO DIDACTICO TECNOLOGICO…………………………………….4
1.3.3 MODELO DIDACTICO ESPONTANEISTA………………………………….5
1.3.4 MODELO DE TRASMISION-RECEPCION…………………………………..6
1.3.5 MODELO POR DESCUBRIMEINTO………………………………....……….7
1.3.6 MODELOCONSTRUCTIVISTA………………………………………………8

CAPITULO III

1.4 MODELO DE APRENDIZAJE A TRAVES DEL TIEMPO

1.4.1 MODELO DE APRENDIZAJE EN EL TIEMPO………………..……………9

1.4.2 CUADRO CONPARATIVO DE LOS MODELOS DIDACTICOS………10

CAPITULO IV

CONCLUCION………………………………………………………………………………..11
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………12

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 CAPITULO I

MODELO DIDACTICO
ANTECEDENTES

(Medina, 2003).La historia de la educación muestra la enorme variedad de

modelos didácticos que han existido. Los modelos didácticos o de enseñanza

que presentan esquemas de la diversidad de acciones, técnicas y medios

utilizados por los educadores, los más significativos son los motores que

permiten la evolución de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes

en cada época.

(Khun, 1975). Es un paradigma que es entendido como una matriz

interdisciplinaria que abarca los conocimientos, creencias y teorías aceptados

por una comunidad realidad.

DEFINICIÓN
Es una estructura o representación, que es considerada es la existencia de modelos que

actúan como base para los maestros, teniendo como principales características la lógica

y la coherencia. Para él existen tres modelos calificados como ejes los cuales forman los

cimientos sobre los que se construye y se imparte el conocimiento; ya que es labor del

docente enlazar esos conocimientos con la práctica educativa. En cuanto a la didáctica,

es calificada como una ciencia científico pedagógico cuya finalidad es someter a estudio

todo lo referente a la enseñanza y aprendizaje.

DEFINICIONES DE LOS MODELOS DE LA DIDACTICA POR DISTINTOS

AUTORES

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 Díaz Barriga (2009) va más allá y define didáctica como una disciplina que

combina la teoría, la historia y la política de manera simultánea.

Pierre Astolfi (1997) defiende la existencia de modelos que actúan como b a s e

para los maestros, teniendo como principales características la lógica y la

coherencia. Para él existen tres modelos calificados como ejes los cuales forman

los cimientos sobre los que se construye y se imparte el conocimiento; ya que es

labor del docente enlazar esos

Díaz Barriga (2009) va más allá y define didáctica como una disciplina que

combina la teoría, la historia y la política de manera simultánea. Conocimientos

con la práctica educativa.

César Coll e Isabel Solé (1993) entre otros, nos muestran los diferentes puntos de

vista contradictorios basándose en las ideas de diferentes autores como

Ausbel, Novak o Hanesian (1983) quienes consideraban que el modelo didáctico

di enseñanza es una condición para el aprendizaje que el docente realiza.

COMENTARIO

Como podemos observar, no existen definiciones únicas pero sí diferentes puntos de vista.

Lo más preponderante es la modelo de Mario Bunge (1997) quien lo calificaba como una

construcción teórica que pretende otorgar una explicación sobre un fragmento acotado de la

realidad y nos informa de cómo intervenir en dicha realidad y orientar así la enseñanza en

el camino adecuado

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 CAPITULO II

TIPOS DE MODELOS DIDACTICOS

MODELO DIDACTICO TRADICIONAL

El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las

informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben desde una

perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo. El conocimiento

escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación

científica, plasmado en los manuales universitarios Es característico este modelo por

determinadas costumbres como el castigo físico, los modales rancios y desfasados, los

métodos de enseñanza acientíficos

MODELO DIDACTICO TECNOLOGICO

La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la

incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes

científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más

vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. Se integran en la manera

de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas, procedentes de

las disciplinas. Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos

métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya

previamente elaboradas por los científicos.

MODELO DIDACTICO ESPONTANEISTA

En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que

le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para

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ser aprendido por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla

en el entorno en que vive.

MODELO DE TRASMISION-RECEPCION

Modelo de transmisión-recepción, academicista, normativo o pasivo. Todos estos

nombres se refieren a un modelo basado en una enseñanza tradicional en la cual los

alumnos son considerados como páginas en blanco y es misión del profesor ir llenando

esas páginas con conocimientos que solo él posee y que son considerados como

verdaderos y se van acumulando uno tras otro en la cabeza del alumno.

MODELO POR DESCUBRIMEINTO

Este modelo de descubrimiento, también calificado como iniciativo o germinal, surge a

consecuencia de la ya mencionada crisis del modelo tradicional de trasmisión-

recepción. Tal y como defendía

Bruner (2002), los individuos constantemente están recibiendo información, procesándola

y organizándola en su cabeza; y el modelo tradicional no aprovechaba estos estímulos.

Ante esto, la mayor preocupación que tenía Bruner era la de conseguir que el alumno fuera

activo y protagonista en este proceso

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Es la escuela quien facilita ese acceso y la interpretación personal de cada individuo, a

la par que interviene planificando aspectos que promuevan el desarrollo del alumnado.

Muchos son los factores que influyen en el desarrollo del alumno. Todo niño que acude

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