Duval & Sáenz (2016).

Comprensión y aprendizaje en Matemáticas: Perspectivas Semióticas

Seleccionadas. Recuperado de
https://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/publicaciones/comprensio
n_y_aprendizaje_en_matematicas_perspectivas_semioticas_seleccionadas.pdf

Fandiño, M. (2010). Múltiples aspectos del aprendizaje de la matemática: evaluar e intervenir en

forma mirada y específica. Recuperado de https://www.libreriadelau.com/multiples-aspectos-del-
aprendizaje-de-la-matematicaevaluar-e-intervenir-en-forma-mirada-y-especifica-cooperativa-
editorial-magisterio9789582010188-matematica/p

Referentes teóricos

De acuerdo con Fandiño Pinilla (2010). (esto está referenciado en su libro que lo coloque en la
parte superior con el link)

La dificultad en Matemática se puede analizar específicamente de acuerdo a varios componentes

en el aprendizaje de la Matemática. Para Fandiño Pinilla, (2010). Estos componentes se pueden
considerar mediante 5 tipologías de aprendizaje diferentes, no libres de superposiciones:
conceptual, algorítmico, estratégico, comunicativo y gestión de las representaciones semióticas
(p.131).

1. El aprendizaje de conceptos: Es preliminar a cualquier otro y no hay duda que en

matemática tiene un papel dominante, puesto que todas las actividades de enseñanza -
aprendizaje tienen la finalidad de que los estudiantes tengan las condiciones y las
herramientas para que construyan los conceptos dependiendo de las modalidades que
emplee el docente (p.132).
2. El aprendizaje de algoritmos: No está incluido en el concepto; tan es así que requiere de
capacidades mecánicas y mnemónicas que no siempre significa conceptuales. En el
aprendizaje de algoritmos incluimos también aquellos mnemónicos (por ejemplo, el
aprendizaje de memoria de la tabla de multiplicar, el saber contar de 2 en 2, el saber decir
la secuencia numérica en forma regresiva…) (p.132).
3. El aprendizaje llamado estratégico: Hace parte de la capacidad de resolver problemas o
con las estrategias que se ponen en acción en una situación problemática, desde luego se
puede generar con intervención docente o también el estudiante enfrentándose solo con
sus conocimientos básicos (p.132).
4. El aprendizaje comunicativo: Por mucho tiempo olvidado en la didáctica, hace parte de la
capacidad de expresar la opinión propia sobre cosas materiales, de describir un objeto, de
definir, de argumentar, de demostrar. (p.132).
5. El aprendizaje semiótico: Hace parte de la capacidad de interpretar las diferentes
representaciones semióticas de un mismo objeto matemático y de transformarlas la una
en la otra, con tratamientos o con conversiones, dando un sentido coherente a cada
representación semiótica (p.132).
Con respecto a los dos tipos de transformación de representaciones semióticas, Duval
(2016), afirma que: Los tratamientos son transformaciones de representaciones que
ocurren dentro del mismo registro; por ejemplo, realizar un cálculo mientras se
permanece estrictamente en el mismo sistema de notación para representar los números,
resolver una ecuación o sistema de ecuaciones, completar una figura usando criterios
perceptuales de conectividad o simetría, etc. (p.13).
Las conversiones son transformaciones de representación que consisten en cambiar un
registro sin cambiar los objetos denotados; por ejemplo, pasar de la notación algebraica
para una ecuación a su representación gráfica, pasar del enunciado de una relación en
lenguaje natural a su notación usando letras, etc. La conversión, que es una
transformación en la representación, es más compleja que el tratamiento porque
cualquier cambio de registro requiere primero que entre dos representaciones cuyos
contenidos con frecuencia no tienen nada en común, se reconozca al mismo objeto
representado (p. 15).

También se habla de las tipologías en las caracterizaciones de las dificultades y existen

rejillas para ello.

Fandiño (2009) dedica un capítulo completo en especificar dificultades típicas cometidas

por los estudiantes:
Dificultad de Ordenamiento:
Dificultades en el reconocimiento de esquemas:
Dificultades en la gestión del adjetivo
Dificultades en la gestión de algunas equivalencias
Dificultades en la gestión de figuras no estándar