UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TITULO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON
ESTUDIANTES AUTISTAS NIVEL 1 EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL.

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

SEMESTRE
SÉPTIMO “A”

AUTORES:
DÁVILA RAMIREZ MIKE
LEON LANCHE MABEL
MACHUCHA ARMIJOS MARIAN
ORDOÑEZ RIOFRIO KERLY
MENDIETA HEREDIA VICENTE

TUTOR: MGS. WILSON EUGENIO MONTES REYNA

MACHALA – EL ORO – ECUADOR

 RESUMEN

En el presente proyecto denominado “estrategias pedagógicas para la enseñanza aprendizaje”

dirigidas a estudiantes con autismo nivel uno de la básica elemental de la escuela ciudad de
Machala, tiene el objetivo de Determinar la influencia de las estrategias pedagógicas
utilizadas por los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje de la educación física,
mediante revisión bibliográfica y análisis, tomando en cuenta diferentes autores en torno al
tema a investigar.

Tiene una significativa importancia al tratarse de estrategias pedagógicas que los docentes
pueden aplicar en las clases de educación física con estudiantes autistas nivel 1, debido que
engloba la acción docente en el trabajo con estudiantes con necesidades educativas
especiales.

A través de esta investigación se pudo identificar del déficit de estrategias pedagógicas que
los docentes emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos. Para este
trabajo se aplicó el método cualitativo ya que se realizo entrevistas las cuales fueron
respondidas por los docentes de la institución educativa Ciudad de Machala, adicional se
realizó la propuesta de una guía metodológica con distintas actividades enfocados al
desarrollo de los infantes, para su aplicación integral de los estudiantes en las clases de
Educación Física.

2
 DEDICATORIA

Nuestro proyecto está dedicado de manera especial a nuestros padres por ser

los principales cimientos en nuestra vida, con su apoyo y comprensión hemos

podido concluir este trabajo.

3
 AGRADECIMIENTO

Queremos agradecer en primer lugar a Dios por brindarnos la sabiduría en

cada paso de nuestra formación académica, a nuestros padres por su apoyo

incondicional, a su vez extender nuestros agradecimientos al Lcdo. Wilson

Montes Reina por su paciencia y disposición a guiarnos en la realización de

este proyecto integrador de saberes.

4
INDICE
RESUMEN ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

DEDICATORIA ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

AGRADECIMIENTO ............................................. ¡Error! Marcador no definido.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CON ESTUDIANTES AUTISTAS NIVEL 1 EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
ELEMENTAL. .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

CAPÍTULO I ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Antecedentes de la Investigación ............................ ¡Error! Marcador no definido.

Descripción de la Problemática .............................. ¡Error! Marcador no definido.

Formulación del Problema ...................................... ¡Error! Marcador no definido.

OBJETIVOS............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo General ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Objetivos Específicos ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

Justificación del Problema .................................... 1¡Error! Marcador no definido.

CAPÍTULO II .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

MARCO TEÓRICO ................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Estratégias pedagógicas ........................................... ¡Error! Marcador no definido.

Enseñanza-aprendizaje ........................................... ¡Error! Marcador no definido.

El autismo ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Consideraciones en la enseñanza de niños autistas¡Error! Marcador no definido.

Método de enseñanza TEACCH ............................. ¡Error! Marcador no definido.

Sistema de comunicación por intercambio de figuras (PECS)¡Error! Marcador no

definido.

El trastorno del espectro autista de nivel uno ....... ¡Error! Marcador no definido.

5
 Tabla1: Niveles de gravedad de trastorno del espectro autista……………………………………….29

Cracterísticas del alumno con TEA ....................... ¡Error! Marcador no definido.

El alumno con TEA en Educación Física………………………………………………………………..…….29

Atención a las necesidades educativas especiales desde la Educación Física……………….30

Educación Básica…………………………………………………………………………………………………………….30

CAPÍTULO III ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

METODOLOGÍA .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Método cualitativo ................................................................................................... 26

Enfoque:. ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo:. ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Datos de Identificación .......................................................................................... 26

Nombres/Apellidos: ............................................................................................... 26

Cédula: ................................................................................................................... 26

Edad: ...................................................................................................................... 26

Número celular: ..................................................................................................... 26

Correo electrónico: ................................................................................................ 26

1. ¿ CONOCE USTED QUE SON LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS,

PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON ESTUDIANTES AUTISTAS?
¡Error! Marcador no definido.

2. ¿ USTED TIENE CONOCIMIENTO SOBRE QUE ES EL AUTISMO?

¡Error! Marcador no definido.

3. ¿ CREE USTED QUE LA EDUCACIÓN FÍSICA APORTA

SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
LOS NIÑOS AUTISTAS DE LA BÁSICA ELEMENTAL? .... ¡Error! Marcador no
definido.

6
 4. ¿ CONSIDERA USTED QUE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS SON
IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES CON ESTUDIANTES
AUTISTAS NIVEL 1?.................................................. ¡Error! Marcador no definido.

5. ¿ QUÉ ESTRATEGIAS PIENSA USTED QUE SERÍAN RECOMENDADAS

PARA GUIAR LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE UN NIÑO CON AUTISMO
DE NIVEL UNO? ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

6. ¿ HA TENIDO EXPERIENCIAS CON UN ESTUDIANTE AUTISTA DE

NIVEL UNO? CUENTE ALGUNA DE ELLAS? ..... ¡Error! Marcador no definido.

7. ¿ CONSIDERA USTED QUE A TRAVÉS DE UNA CORRECTA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE SE PUEDE LOGRAR UN MEJOR
CONOCIMIENTO EN EL ESTUDIANTE AUTISTA?¡Error! Marcador no definido.

8. MENCIONE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE SE PUEDA

ADAPTAR AL ESTUDIANTE AUSTISTA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSIC….......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

9. ¿ QUÉ ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTABLECERÍA PARA LA

VINCULACIÓN DE ESTUDIANTES CON AUTISMO? ....... ¡Error! Marcador no
definido.

Análisis General ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

CONCLUSIONES ................................................... ¡Error! Marcador no definido.

RECOMENDACIONES ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

BIBLIOGRAFÍA ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

7
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON
ESTUDIANTES AUTISTAS NIVEL 1 EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
ELEMENTAL.

CAPITULO I
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el año de 1943 se divulgo por fin, por el Doctor Kanner, L con respecto al tema del
autismo. En el año 1944, se lo puede reconocer por el médico pediatra austriaco Hans
Aspergerse, lo que luego se designó como Síndrome de Asperger (SA). Uno y otro,
ejecutaban la relación que tienen los enfermos con las variaciones en la conducta social, el
lenguaje y las destrezas cognitivas, expresando como el fundamental carácter el aislamiento.

La participación de estos creadores, por lo cual proporciona que se determine como el

trastorno autista, hallándose adentro de la lista de Trastornos del desenvolvimiento
neurológico, elaborado por la Asociación Americana de Psiquiatría, que manifestó en la Guía
de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales una nueva referencia,
desvaneciendo de la idea de “Trastornos Generalizados del Desarrollo” con la utilización de
la palabra “Trastorno del Espectro Autismo” A esta proporción, comenta Miguel, S (2013)
que al introducirse en la validez el DSM- V pertenece “de un modo formal la palabra TEA
que incorporará: el trastorno autista, el Asperger, el trastorno desintegrativo de la infancia y
el trastorno generalizado del desarrollo no calificado, se puede decir que, los tres pertenencias
se disminuyen a tan solo a dos: Déficits sociales y de las transmisiones , beneficios estáticos
y procedimientos repetitivos” (p. 8). En consecuencia, sobre la base de la revelación del

8
DSM-V se pudo reflexionar en eliminar completamente las especialmente que llamaban de
tal forma interna al espectro autista y se determinó en abandonar solamente como TEA,
desvaneciendo la palabra Síndrome de Asperger específicamente a concentrarse en producir
las soluciones de participación en palabras de reconocimiento de la operatividad del
dominado en relación al trastorno que manifiesta. De acuerdo con el DSM V, (2013), describe
el Trastorno del espectro del autismo: con lo insuficiente duración en la información social
y en la participación social en los distintos ámbitos, en el que se expresan los comandos
limitativos y repetibles de conducta, en el que pueden ser dos o más de los próximos puntos:
movimientos, con el empleo de elementos o dialogar el prototipo, énfasis en la igualdad,
demasiada implacabilidad de hábitos o comandos de conducta verbal o también no verbal,
inclinándose a los muy restringidos y estáticos, hiporreactividad a los intensivos sensitivos
o afecto poco común por intensivos sensitivos del contesto; los síntomas han de estar
presentes en las primeras fases del período de desarrollo; las señales provocan un empeorado
considerable en lo social, laboral y también en distintas zonas más relevantes de la ocupación
habitual, la discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia
coinciden. Existen niveles de gravedad del trastorno, en un porcentaje de grado 3 cuando se
requiere ayuda muy notorio, en un porcentaje de grado 2, se requiere ayuda notoria, de un
porcentaje de grado 1, requiere ayuda. (p.29) Hasta el día de hoy se encuentra una variedad
de trabajos que se pueden sobre salir las cualidades múltiples del síndrome de Asperger,
comparándolos con los que podemos destacar el de Coto, M en el 2013 y Gómez, M. et al.
en el 2017, encaja en que las cualidades de este síndrome poseen una condición crónica y
reverendo, por lo cual estas no están participando especialmente a un retraso mental o retraso
grave del lenguaje.

La educación siempre es de interés primordial en los primeros años de los niños,

convirtiéndose en un continuo proceso y fructífero, la familia y la misma institución brinda
experiencias e interacciones a todos los estudiantes, todo esto se da en las relaciones sociales
que se dan en el medio que se desarrolla, volviéndose el punto clave de la formación integral
de la persona. Encontramos que Valle Arias (1994) se refiere "aunque hablar de estrategias
suele ser sinónimo de cómo aprender, también es verdad que las razones, intenciones y
motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación, dirección y
control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento

9
estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente
significativos". Siempre teniendo en cuenta con los estudiantes que se ira a trabajar para en
base a eso poder ejecutar los planes educativos y realizar las clases con normalidad.

La noción de estrategias de aprendizaje aparece por primera vez a finales de los años
cincuenta y tiene su origen en la psicología cognitiva (Martinez & Dominguez, 2002). En
esta época es donde comienza a nacer las famosas estrategias pedagógicas partiendo desde
lo cognitivo que es lo primero que se interactúa al momento de ejecutar algún plan de clase
(Bonilla & Chaskel, 2016) (Bonilla & Chaskel, 2016)y poder llegar hasta los estudiantes sin
mucho esfuerzo siempre teniendo en cuenta los objetivos principales de cada tema.

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para
que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica
de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la
complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. (Educacion, s.f.)

Hace muchos años se vivía un sistema educativo muy cerrado el cual los docentes no
aplicaban distintas estrategias pedagógicas, en pocas palabras carecían de todo este tipo de
enseñanzas, eran tradicionales solo se dedicaban a explicar una clase sin fin alguno, mientras
los estudiantes se sentaban y escuchaban lo que el docente les explicaba hasta que les diga
que hacer, esto conllevo a muchas investigaciones, auditoria y consultorías para corroborar
el nivel en el cual se encontraban los estudiantes y profesores. Todo docente mantiene una
línea de estrategia pedagógica que utiliza para lograr en los estudiantes un mejor aprendizaje.

El autismo está caracterizado según él por el repliegue de la vida mental del sujeto sobre sí
mismo, llegándose a la constitución de un mundo cerrado separado de la realidad exterior y
a la dificultad extrema o la imposibilidad de comunicarse con los demás que de allí resulta.
(Garrabé, 2012). Se refiere que cada persona que nace con autismo con el tiempo se va
aislando y encerrando en un mundo el cual solo él se siente seguro, evitando muchas veces
las relaciones sociales y muchas actividades cotidianas, pero en su contraparte desarrolla una
habilidad innata en muchas otras actividades las cuales las ejecutan sin el mínimo esfuerzo.

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El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno que empieza a manifestarse
alrededor de los dos primeros años del niño y se extiende durante el resto de su etapa de
crecimiento. Las áreas que más afecta son la de interacción social, comunicativa y la
regulación flexible de sus pensamientos y conductas. Se manifiesta de forma visible la cual
se evidencia al ver como no socializa y comienza a realizar actividades por sí solo, alejándose
de los otros niños.

El autismo, según Frith y Hill (2004) es un “trastorno del desarrollo infantil para toda la vida
caracterizado por tener una dificultad para interactuar socialmente y comunicarse con los
demás, así como presentan una tendencia a comportamientos repetitivos e intereses
restringidos que duran toda la vida”. Es una dificultad de manera permanente que en ciertos
aspectos no logra complementar el aprendizaje, pero hay muchas otras situaciones y
actividades en las cuales pueden resaltar y lograr ejecutarlas con total eficacia.

Los docentes al encontrarse con este tipo de casos entre sus estudiantes en los primeros
niveles, tiene que planificar de manera estratégica con el fin de proporcionar un espacio
totalmente adecuado para el aprendizaje. No se los puede excluir por su condición, sino que
se busca la estrategia, el método y la forma de como poder llegar a estos estudiantes, siempre
teniendo el cuidado y el profesionalismo para afrontar las situaciones enfrentadas en el salón
de clase y lograr que cumpla con los objetivos de aprendizaje.

Cabe destacar que, solo la etiqueta de autismo no define en sí mismo un criterio de

escolarización, lo que a menudo hace más compleja su inclusión en las prácticas educativas
regulares, por ende, causan mayor incidencia en el trabajo del docente para definir las
orientaciones educativas adecuadas para cada persona con el trastorno autista. (Rangel,
2017).

El autismo al ser detectado en algún infante ya se vuelve una prioridad mucho más grande
por el motivo de que debe tener un trato especial en el cual no se puede actuar con la misma
facilidad que con el resto, se debe tener un plan de trabajo para ellos donde podamos ayudar
a desarrollar y complementar todo aquello que tiene debilidad y fortalecer los puntos en los
cuales son buenos, con el fin de emparejarse con el resto a nivel educacional.

Descripción de la problemática

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Las estrategias pedagógicas, consiste en aquella metodología utilizada en enseñanza en este
caso de la educación física incluyendo distintos estilos de enseñanza. El Modelo pedagógico
se basa en la interacción que tiene el estudiante a través de su enseñanza aprendizaje
facilitando de esta manera la interacción y la autonomía.

A lo largo de las últimas décadas han surgido diferentes métodos de enseñanza como los
Estilos de Enseñanza, los Modelos de Enseñanza, los Modelos Curriculares, los Modelos de
Instrucción y los Modelos Pedagógicos. Estos últimos representan una estructura que integra
el carácter social-cívico de la pedagogía con los procesos y procedimientos de la didáctica,
adaptados a las necesidades e intereses del alumnado, así como al contexto en el cual se
integran como personas y en el cual se les forma para contribuir como ciudadanos. No todos
los modelos pedagógicos pueden ser aplicables a cualquier contexto sociocultural. Se hace
necesario el desarrollo de Modelos Pedagógicos Híbridos que permitan satisfacer las
necesidades de los estudiantes en contextos concretos.

Por otra parte, la estrategia de enseñanza-aprendizaje son aquellas herramientas utilizadas

por el docente para contribuir en el desarrollo de competencias y habilidades de los
estudiantes teniendo como resultado un aprendizaje significativo que influirá de manera
positiva en el área cognitiva del estudiante desarrollando así nuevos conocimientos.

Las personas con autismo tienen características que se relacionan a las dificultades para
entablar una relación social dificultades en la comunicación y el lenguaje por ello es
importante que en los centros educativos se cuente con docentes y personal altamente
preparado para trabajar con estudiantes autistas permitiendo una participación activa y se
fomente la relación con los demás.

Es por eso que en este nivel de la básica elemental el rol del docente es muy importante ya
que debe ser él quien facilite la inclusión de todos los estudiantes creando así vínculos
afectivos entre los alumnos más aún con aquellos que padecen de autismo.

Al tener en nuestro grupo de estudiantes niños que presentan necesidades especiales, se debe
tener total cuidado con el desarrollo de las actividades, en especial en el área de educación
física, haciendo adaptaciones en base a las deficiencias que presenta el estudiante, con el fin

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de completar los objetivos establecidos en los planes educativos sin necesidad de excluir del
grupo al estudiante y reforzando en los puntos en los cuales tenga mayor deficiencia.

Formulación del problema

A través de los aportes científicos se puede establecer que las metodologías usadas por el
docente de educación física carecen de estrategias que sirvan de herramientas para desarrollar
las actividades con niños autistas.

En consiguiente, nuestro propósito de este proyecto de investigación es hacer hincapié en las

metodologías de enseñanza aprendizaje enfocadas a estudiantes autistas nivel 1, lo cual
llevaría a la siguiente interrogante:

¿Cuál es la influencia de las estrategias pedagógicas en el proceso enseñanza aprendizaje de

los niños autistas nivel 1 en la educación básica elemental?

OBJETIVOS

Objetivo general:

Determinar la influencia de las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en el

proceso enseñanza aprendizaje de la educación física para niños autistas nivel 1 en la
educación básica elemental de la Institución Educativa Ciudad de Machala.

Objetivos específicos:

✓ Caracterizar las estrategias pedagógicas necesarias en el desarrollo integral de los

estudiantes con autismo buscando la participación activa en las clases de educación
física.
✓ Reconocer las estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes en el desarrollo de
sus clases, detectando así sus fortalezas y debilidades en la formación educativa de
niños y niñas.
✓ Proponer una guía metodológica, de estrategias pedagógicas, fomentando la mejora
del proceso de enseñanza aprendizaje en las clases de educación física de los niños
con autismo.

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Justificación del problema

El presente proyecto de investigación denominado “Estrategias pedagógicas para la

enseñanza aprendizaje con estudiantes autistas nivel 1 en la educación básica elemental.”,

se considera relevante en la tarea docente ya que permite que los mismos se cuestionen

sobre la metodología aplicada en las clases de educación física.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Estratégias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de
facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. “Componen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso
enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos
y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008)

Como se puede entender, las estrategias pedagógicas son la base para lo que le sigue el
procedimiento que utiliza en sus acciones el docente para construir conocimiento de una
manera más creativa y dinámica hacia sus estudiantes con el propósito que se motiven y sigan
aprendiendo más.

(Gamboa, 2009) Indica que la planeación debe propender por la formación científica de los
estudiantes a través de la selección de estrategias, la unificación de planes de curso por área,
las competencias, la definición de investigación en el aula y las acciones pedagógicas y
didácticas, ya que así se favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.

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El docente tiene un desafío muy grande para influir en el proceso educativo con un alto nivel
de importancia en el cual los estudiantes deben tener derecho y la libertad de poder participar
e interactuar en la clase a través de las acciones pedagógicas que imparte el profesor.

Cabe recalcar la importancia de dichas estrategias pedagógicas ya que no solo ayudan a

desarrollar la capacidad de aprender y resolver problemas sino también implica el desarrollo
intelectual de los estudiantes, además de formar un papel muy importante al momento de
planificar una actividad dentro del aula de clases.

La diversidad de estrategias pedagógicas además de influir en la interiorización de

contenidos, cumplen con otra función, que es desarrollar habilidades motrices, cognitivas,
comunicativas y estéticas, las cuales permiten un desarrollo integral en el estudiante. El
docente que facilita y promueve el desarrollo de las habilidades, es el que brinda las
herramientas necesarias para comprender el mundo que lo rodea (Lanfrancesco, 2003).

El docente por medio de las estrategias pedagógicas puede descubrir tantas formas y técnicas
que permitan un desarrollo integral del alumno en todo su contexto.

En los niños con síndrome de Down hay un retraso en la adquisición de los diferentes hitos
evolutivos con respecto a su edad cronológica, así como ciertas características que van a
condicionar su desarrollo, y a determinar su estilo de aprendizaje.

Supone un desafío muy importante desarrollar estrategias pedagógicas adaptadas a sus

necesidades en el que requiere respetar su ritmo de aprendizaje, todos los niños pueden
aprender siempre que se utilice adecuadamente dichas estrategias que son planteadas, ya sean
objetivos, actividades, métodos o incluso materiales que nos ayude a facilitar su aprendizaje
aplicando recursos en su entorno educativo.

Hay una extensa variedad de estrategias pedagógicas y resulta muy eficaz anticipar los
contenidos que se vaya a impartir en la clase, antes de comenzar de lleno en algún tema se
debe trabajar algunos de los conceptos más importantes de forma individual para lograr que
se vayan familiarizando y pueda así tomar la iniciativa de interactuar y compartir entre todos
sus compañeros lo aprendido.

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Cabe mencionar que la inclusión de los niños con síndrome de Down en los planteles
educativos enrique el trabajo pedagógico desarrollando así estudiantes más activos,
participativos e incluyentes.

Enseñanza-aprendizaje

Se puede decir que enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se

transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento.

"Prefiero el término estrategia de enseñanza al de métodos de enseñanza, estrategia de

enseñanza parece aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje basándose
en principios, y conceder más importancia al juicio del profesor “según (Stenhouse, 2005)

Algunos componentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje son los:

• objetivos,
• contenidos,
• formas de organización,
• métodos,
• medios,
• evaluación.

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser
humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen
en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una
unidad de sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el

estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada
uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se
relacionan en un determinado contexto.

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Es importante también conocer que el aprendizaje es personal, centrado en objetivos que
necesita de una constante retroalimentación, donde el docente es un orientador del
conocimiento que imparte y el estudiante el receptor de los conocimientos. El docente debe
tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y estrategias didácticas para enseñar
a aprender y la formación de valores en el estudiante.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumplen funciones integradas, a base de una

estructura y funcionamiento con el fin de lograr todos los objetivos planteados impartidos en
la clase, así como la elaboración de planes, preguntas, aplicación de pruebas son algunas de
las actividades implicadas en la enseñanza que sirve para medir el conocimiento adquirido
por parte de los estudiantes.

La enseñanza aprendizaje direccionada a los niños con autismo, normalmente muestran un

desarrollo motriz algo torpe, fundamentalmente en la motricidad fina, lo que hace que puedan
presentar mala letra o dificultades para llevar a cabo tareas sencillas para compañeros de su
edad, como atarse los zapatos o anudar un globo. En ocasiones presentan estereotipias
motoras, puede ser frecuente la fatiga física, las dificultades para la comprensión e
interiorización de reglas no explícitas, junto con la torpeza motora, les exponen a sentirse
especialmente vulnerables en áreas como la Educación Física.

La enseñanza para los niños con autismo en la cual se utilizan técnicas y métodos
especializados ya que son aprendices visuales, cabe recalcar que es muy importante llevar
una estructura durante su enseñanza aprendizaje ya que les ayudará a tener un mayor
entendimiento y por ende les dará más seguridad.

(Lewis, 1991) al relatar algunas posibilidades de intervenciones con niños con autismo,
afirma que estos niños parecen presentar poca comprensión sobre la reciprocidad y los
intercambios sociales. El autor afirma que hasta los niños con autismo más capacitados no
consiguen adaptar su conducta no verbal a la situación social de la misma manera que los
niños normales.

El Autismo

17
El autismo o también conocido como un síndrome único, ya que consiste en las difíciles
maneras de construir interacciones interpersonales; de ese modo se tiene como anhelo
obsesionado por sostener un entorno sin alteraciones, siguiendo de la demora en querer
obtención del lenguaje y al utilizar no comunicacional del autismo, con cambios exagerados
peculiarmente; y comportamientos de un modo repetitivo o no antes visto. (Kanner, 1943)

El TEA se lo puede definir como un trastorno que perjudica a la cabida del cerebro como
objetivo es realizar el procesamiento de la comunicación que recibe, se puede manifestar en
distintos grados y en diferentes modos; lo que conlleva al resultado de necesidad para tener
en consideración varias presentaciones e ideas de aprendizaje, de la cual se deben de encajar
a la necesidad de los pacientes que pasan por autismo.

Se refiere de una realidad neurobiológica complejo que por lo visto tiene una duración del
transcurso de la vida de un individuo, se trata de muchos grados de discapacidad,
principalmente en la participación social y de comunicarse, sin embargo, por la conducta
repetitiva, los síntomas pueden ser de leve a ser muy graves. (Reyes, 2012)

Consideraciones en la enseñanza de niños autistas

(Bonilla & Chaskel, 2016)

El aprendizaje principalmente en los niños con trastornos del espectro autista, se lo considera
elemental, ya que tiene como resultado la necesidad de tener programas educativos ya que
deben de ser para la adaptación de la necesidad de los pacientes. Por ello deben de tener los
siguientes requisitos:

- Deben de contar con una buena estructura y tener una adaptación a los requerimientos de
cada niño con TEA.

- Ser sencillos y con funciones. prácticos y funcionales.

- Maestros con la capacidad de manejar correctamente a estos niños.

- Apoyar y motivar.

- Ayudarlos lo antes posible. temprana.

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- Tener un aprendizaje intensivo y progresivo.

- Motivar al aprender.

- Tener los materiales necesarios respecto al tipo de aprendizaje.

- Apropiado entorno y de confort donde pueda realizar su desarrollo el niño.

(MALDONADO, 2017)

Método de Enseñanza TEACCH

El método TEACCH donde significa en español Tratamiento y Educación de niños con

Autismo y Problemas de Comunicación, se lo define como un buen modo de poder a la hora
de relacionarse con los niños autistas, por el motivo de al ser estos implementos de mayor
atención al observarlos fácilmente, donde pueda crear una satisfacción y motivar hacia ellos.
Todo esto se puede lograr por medio de un modo de enseñar que se consigue con el estudiante
con TEA, ya sea a la hora de realizar sus tareas, donde conlleva a que los implementos que
se presenten son muy constructivos y ofrece una comunicación visual. (Llúcia, 2016)

Este modo, tiene como objetivos de desarrollar una mejor relación con el infantil y la
sociedad, de esta manera mejorar cognitivamente y funcionalmente con trabajo de habilidad
motora, fortalecimiento de su autoestima y de habilidad.

El Tratamiento y Educación de niños con Autismo y Problemas de Comunicación para los

infantes con autismo que trata de un sin número de estrategias se se pueden realizar a la hora
del adaptarse en un ambiente de individuos con TEA, de tal modo que haya el modo más
fácil de comprender y autonomía. Aquellas características que se pueden traducir habitual
en un grupo de apoyo visual que sean distintas al funcionamiento de cada infante o adulto.
(Mesibov & Howley, 2003).

Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras (PECS)

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras, fue estructurado como un método

de enseñar que se basa en un procedimiento visual y de lectoescritura, de tal modo autoriza
a los infantes poder desarrollar y tener un mejoramiento en la comunicación, así como
muchas características cognitivas. Se puede agregar que la manera de educar no se necesita
implementos difíciles de conseguir ni de mucho valor. Otro conjunto de estrategias muy

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utilizado en el autismo es el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes. (Frost
& Bondy, 1994).

Los componentes de observación como por ejemplo de imágenes, fotos, etc. Tiene como
resultado de una mayor utilidad de manera de que los individuos y con mayor importancia
los infantes que llevan una considerable conducta de guardar y tener una mente fotográfica.

El trastorno del espectro autista de nivel uno

Podemos definir que el autismo es un trastorno desarrollando que una y otra vez perjudica a
más persona (Rivière, Trastorno del espectro autista, 2003), siempre y cuando con una
frecuencia de 10 sobre 10.000 personas, y todo esto continua con el estudio de Bryson, Clark
y Smith en que el que fue realizo en 1988, en el lugar de Nueva Escocia. Esto se da a cabo
en el que se podría hacer valido por otro lugar tenemos que en el centro de educación es el
lugar donde se realiza una parte de la averiguación, y es ahí donde el número de estudiantes
diagnosticados con este trastorno ha ido en crecimiento al finalizar de estos años. El autismo
fue declarado por primer lugar por Kanner en el año de 1943, y pese a que desde en aquel
tiempo se han hecho un sin número de averiguaciones, y en la actualidad el autismo sigue
siendo ocultado desde su origen y la mayor parte de su naturaleza. Los pacientes que llevan
este trastorno tienen como resultado borroso e imprescindibles al resto; ellos viven como si
estuvieran ausentados con lo que se refiere a los otros y, por resultado de todo ello, el poder
de logarse sentir inútiles para normalizar y limitar su comportamiento por medio de la
comunicación (Rivière, Trastorno del espectro autista, 2003) No existe sospecha en los
orígenes del autismo obtiene una causa biológica. Las verificaciones con el mayor peso
amparan que el autismo puede ser probado por provocaciones de herencia, por los genes. No
se puede decir que sabemos aun así de cuanto será el porcentaje preciso tienen los genes para
que se pueda saber que una persona pueda desarrollar autismo (Baron-Cohen, 2008). Existen
personas que se pueden determinar por tener difíciles para constituir alguna relación social,
variación de información y el lenguaje y la carencia de tolerancia mental y conducta (Rivière,
Trastorno del espectro autista, 2003).

Tabla 1. Niveles de gravedad del trastorno del espectro autista

(Bonilla & Chaskel, 2016)

20
4.3. Características del alumno con TEA.

(Bonilla & Chaskel, 2016) nos dice las características.

- Capacidad de relación social:

✓ Insuficiente inclinación en la interconexión y en la participación con su misma edad.

El intento de proponer sus leyes y el modo de observar el juego.
✓ Carecen el saber del poder tener una interacción con algún grupo y el no entender
exactamente el significado de una amistad o de llamar alguien amigo, es muy difícil
de comprender.
✓ Dificultades para lograr saber quién está metiéndoles o sarcasmos.
✓ A veces tienen criticas muy hirientes en cualquier situación que ellos estén.
✓ Restringidos rechazos empáticos.

- Competencia de comunicación:

✓ Complicación para poder lograr determinar los sinónimos o antónimos. Existen

algunas ocasiones que no poseen definición para los términos.
✓ Al comprender algunas cosas lo entienden literalmente, por ejemplo, si se le dice te
como a besos, ellos van a pensar que en realidad lo harán.
✓ Difícil entender algunas definiciones abstractas.
✓ Variaciones de lo que forman los prosódicos y no al ser conjugados.
✓ Emplean un lenguaje presumido, lo normal de un modo exagerado. Se puede definir
como una cualidad con mayor concertación.
✓ A veces pueden dialogar de sus asuntos con un mayor interés en cualquier ocasión.

21
- Inflexibilidad mental y comportamental:

✓ Recopilación con límites de actividades.

✓ Asuntos viejos o ya restringidos.
✓ Fabricación de cordura y argumentos estáticos y dicotómicos.
✓ Realización no flexible de algunas leyes, se le pueden quedar grabado.

El alumno con TEA en Educación Física.

Es muy reducida la información que trate de los alumnos con trastornos del espectro autistas
que se refiera en e l tema de Educación Física, sin embargo, se podría analizar las diversas
reseñas que tengan relación con la Educación Física y escogeremos, pero analizaremos los
diferentes artículos relacionados con la EF y seleccionaremos aquellas apariencias que a lo
largo nos puedan ayudar para este periodo. Del mismo modo de incorporar presentaciones
de nuestra experiencia. Persiguiendo un capítulo de (Fabián, 2007) se dialogará de la
incorporación de los alumnos con trastornos del espectro autistas en Educación Física,
analizando todo ya las entrevistas que se realizó a una madre de familia y a dos docentes,
todo esto lleva a cabo para que luego se proponga como se debería reaccionar con los alumnos
en la clase de en hablaremos de la integración del alumnado en la clase de Educación Física.
Fabián comenta que si nos ponemos a pensar sobre el diagnóstico de la incorporación de los
alumnos que padecen TEA “… se puede creer que, en la asignatura de educación física, es la
inadecuada clase para enseñar la incorporación.”. Cuestión que no todos estamos a favor y
brindaremos soluciones por medio de la evolución de la participación, pero por primer lugar
se cree que es un excelente espacio, por la razón que solos analizando desde una perspectiva
de la relación social que se brindan, sin embargo, sabemos que los estudiantes si les puede
ser más difícil para ellos. Como se podrá observar, se iniciará en este ámbito de una propuesta
propia, para lograr que se realice que los estudiantes con trastornos del espectro autistas se
puedan sentir completamente relacionados con la clase. Estando a favor con lo manifestado
de (Fernández, 2002) citado por (Peñalver, Valero, Gómez y Velasco, 2007), que la
Educación Física pueda y otras también se faciliten las cosas con la semejanza social y de
educación en la actividad de físico-deportivas así poder impulsar la integración de todas las
personas que padecen discriminación. En las entrevistas que se realizó, como la mama como
la docente integradora y el docente de Educación Física indicaron que los estudiantes no

22
están incorporados en la asignatura de EF. La mama y la docente integradora consideran que
les duele comprender y el no saber que poder hacer ante esta situación, no comprenden las
señales y las dos comentan que los estudiantes que requieren poseer una organización y un
confín, tal que en la misma asignatura mencionada no suele darse, por el motivo de
desenvolver como por la asignatura en sí. El docente de Educación Física comenta que su
estudiante por demasiadas ocasiones no puede saber que poder realizar y que posee a caminar
en el patio, lo que podemos observar que las 3 personas tienden por coincidir en esta
situación. Otras situaciones que comenta el docente son muy escasas las participaciones que
se pueden utilizar, que se pueden formular la adaptación pero existe una condición que no
pueden lograr llevar a fin y es injusto por la razón que poseen que deben de atender mucha
atención a este estudiante y no prestar atención a lo que diga el resto de la clase, a lo que se
debe aclarar que este estudiante no logra poder concluir sus propios objetivos de la Educación
Física ni tener la esperanza que los pueda cumplir. Podemos observar, que, sin embargo, dos
cosas excelentes en la entrevista que se realizó, por lo tanto, se debe apoyar para que poder
así nuestra idea y también fue desarrollada por la docente integradora y la otra por el docente
de Educación Física. Las siguientes son, en correspondencia a la docente, que los estudiantes
de la asignatura puedan encontrar al estudiante con trastornos del espectro autistas con el
motivo de ayudar y en otra parte del docente que dio la idea que con el apoyo de él consiga
que se haga algunas participaciones.

-Atención a las necesidades educativas especiales desde la educación física.

La mayor parte de las investigaciones que poseen como un fin de que puedan ser atendidas
la necesidad educativa especial de la EF se concentran en poder poner más atención a la
discapacidad tanto como físicas o también como sensoriales, podemos decir que no existen
las discapacidades psíquicas o también dichos como trastornos generales del crecimiento.
Podemos contar que con la ayuda de un sin número de bibliografías e información con el
motivo de fijarse en la diversidad que se deriva a las discapacidades ya antes mencionadas,
todo esto lleva acabo por una probable a las posibles ideas que es cerrarlo y ser renombrados,
pero también existe una similar adaptación académica para que puedan tener como servicio
en diferentes ocasiones. Por otro lado, el interés en EF a la necesidad especial deriva de la
discapacidad psíquica o también de trastornos en general del crecimiento y, por la mayor

23
parte el autismo, para que así se pueda pensar algunas ocasiones que estén abiertas y en
general, que constituyan un desafío en mayor importancia.

La EF se la puede entender como un desarrollo de actuar con el profesor en lugar que algún
guía tenga que planear y tomar una acción que se pueda desarrollar y así conseguir una
respuesta a la necesidad de aprender de todos los estudiantes (Zarco)El docente de EF toma
en cuenta la decisión de poder ajustarse, de acuerdo a la necesidad de sus estudiantes. (Zarco
T. y., 2005)se les puede dar como opinión que al perseguir un modo que presente como un
triángulo, en lugar se encuentran el propósito de participar, y que así poder colocarse las
cuestiones que, al condicionar la meta de las cuestiones propuestas, se pueden definir que el
perfil personal del estudiante, las condiciones de la falta y la necesidad especialmente de la
participación. Con el motivo de tener esta información de gran importancia la colaboración
y la participación con todos los autores de la educación u otras personas profesionales que
también puedan trabajar.

Educación Básica

Según manifiesta el Ministerio de Educación (2019), la educación general básica en el

subnivel elemental, el estudiante desarrolla habilidades cognitivas y sociales que le permiten
relacionarse y afianzar lazos con los demás, mediante el trabajo dirigido, en equipo e
individual, que aporta, de manera positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de sus
deberes y derechos.

En la educación general básica elemental, al encontrarnos con niños TEA, se necesita una
adaptación en el curriculum de educación como estrategia que permitirá entender de mejor
manera a los estudiantes con algún tipo de necesidades educativas especiales (NEE) en este
caso los estudiantes TEA Fuente especificada no válida.. Lo primero es detectar la
dificultad que tiene el estudiante y realizarle una evaluación con la finalidad de determinar
el tipo de NEE que muestra, así implantar soluciones a nivel escolar.

(Aguilar, 2013), las adaptaciones curriculares:

“Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea,
24
 evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de
cada estudiante”Fuente especificada no válida..

En este aspecto el docente de Educación Física junto al docente de aula, con el apoyo del
DECE y los jefes de área son los responsables de realizar estas adaptaciones, ya que nosotros
al contar con un currículum flexible, se puede hacer que se adapte a las enseñanzas de
estudiantes TEA.

El apoyo que los docentes deben darle a los estudiantes TEA es, participar en diferentes
entornos educativos y sociales, y es recomendable tener un docente de apoyo que medie el
proceso educativo y facilite la interacción con los otros. En la metodología el docente debería:

• Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas,

por medio de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).
• Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones
sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas se
utilizan en actividades cotidianas.
• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
• Propiciar experiencias de juego.
• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del
estudiante.
• Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y
emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos
sentimientos en otras personas.
• En casi todos los casos, es necesario realizar adaptaciones curriculares significativas.

CAPITULO III

METODOLOGÍA

La metodología es un recurso que facilita una posición teórica para la selección de técnicas

específicas de investigación. Fundamentalmente para la elaboración del presente proyecto de

investigación en el cual se empleó el método cualitativo.

25
Método cualitativo es el método científico de investigación para recopilar datos no

numéricos. Es decir, entrevistas, encuestas, grupos de discusión o técnicas de observación y

observación participante

Enfoque: Debido a que la investigación es de carácter cualitativo, se aplicara una entrevista

a docentes.

Objetivo: Recopilar la información sobre las estrategias pedagógicas a través de la opinión

de los docentes para el análisis de su importancia en la enseñanza aprendizaje con estudiantes

autistas nivel 1 en la educación básica elemental.

Datos de Identificación

Nombres/Apellidos:

Cédula:

Edad:

Número celular:

Correo electrónico:

1. ¿CONOCE USTES QUE SON LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS, PARA

LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON ESTUDIANTES AUTISTAS?

Si bien es cierto, conozco que son las estrategias pedagógicas y su importancia en la

enseñanza aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, algo enfocado a estudiantes autistas,
no.

2. ¿USTED TIENE CONOCIMIENTO SOBRE QUE ES EL AUTISMO?

26
Conozco que es un síndrome que hoy en día es más fácil estudiarlo y detectarlo, el niño o
persona tiene limitaciones para socializar con sus compañeros o personas que lo rodean.

3. ¿CREE USTED QUE LA EDUCACIÓN FÍSICA APORTA

SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS AUTISTAS DE LA BÁSICA
ELEMENTAL?

Si, la educación física permite a los niños desarrollarse integralmente logrando un

aprendizaje significativo, logrado así la interacción con su entorno.

4. ¿CONSIDERA USTED QUE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS SON

IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES CON
ESTUDIANTES AUTISTAS NIVEL 1?

Si, las estrategias pedagógicas permiten a nosotros como docentes adaptar nuestras
metodologías al trabajar con estudiantes autistas, y de esta manera alcanzar los objetivos
propuestos en nuestras clases.

5. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PIENSA USTED QUE SERÍAN RECOMENDADAS

PARA GUIAR LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE UN NIÑO CON
AUTISMO DE NIVEL UNO?

Lo que se podía recomendar como método es primero establecer una buena relación con el
alumno, segundo saber la manera de cómo se debe dirigir al estudiante y por último tener las
capacitaciones correctas al momento de implementar sus clases.

6. ¿HA TENIDO EXPERIENCIAS CON UN ESTUDIANTE AUTISTA DE

NIVEL UNO? CUENTE ALGUNA DE ELLAS.

Sí tuve solo una experiencia hasta el día de hoy sigo con ese estudiante. Al inicio de las clases
yo lo trataba del mismo modo que trataba a los demás estudiantes, ya que ningún docente o
padre de familia me comunicó que el estudiante padece de algún trastorno de autismo, pero
con el tiempo me fui dando cuenta y fue ahí que fui cambiando mi metodología de enseñanza
y lo fui adaptando a la necesidad del niño.

27
 7. ¿CONSIDERA USTED QUE A TRAVÉS DE UNA CORRECTA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE SE PUEDE LOGRAR UN MEJOR
CONOCIMIENTO EN EL ESTUDIANTE AUTISTA?

Por supuesto, influye significativamente ya que como docentes debemos aprender a evaluar
al alumno, respetar su ritmo u estilo de aprendizaje de tal manera que podamos diseñar y
poner en práctica adaptaciones curriculares específicas y eficaces.

8. MENCIONE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE SE PUEDA

ADAPTAR AL ESTUDIANTE AUSTISTA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA:

Claro, por ejemplo, la creación de rutinas como también el diseño de una agenda con
imágenes o dibujos que ayuden a captar su atención, permitirá al estudiante autista a
anticiparse y comprender de mejor manera a través de una secuencia de lo que va a tratar
dicha actividad o tarea.

9. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ESTABLECERÍA PARA LA

VINCULACIÓN DE ESTUDIANTES CON AUTISMO?

Se realizarían toda clase de actividad socio afectivo con el fin de que el estudiante pierda el
temor de socializar con los demás compañeros, tratando de estimular a los estudiantes para
que se asocien en un solo grupo y lograr la colaboración intenta de todos y cumplir los
objetivos establecidos.

Análisis General

Se obtiene como resultado que los docentes tienen algo de conocimiento acerca de las
estrategias pedagógicas para la enseñanza con estudiantes que conllevan este síndrome, ya
que creen que es importante para su desarrollo, además se puede decir que consideran que la
educación física aporta un gran proceso de enseñanza en los estudiantes autistas de básica
elemental ya que pueden lograr un aprendizaje significativo y poder así alcanzar una
interacción con su entorno, ellos recomiendan como método establecer una buena relación
con el estudiante, conocer el modo de cómo se debe relacionar con el alumno y para finalizar

28
se debe adquirir capacitaciones adecuadas a la hora de llevar a cabo sus clases. Se puede
agregar que si han tenido experiencias con estudiantes que padecen este síndrome, consideran
que se debería establecer una vinculación con los estudiantes autistas realizando actividades
con el estudiante y asociándolo en un grupo especifico y poder conseguir los objetivos que
se fueron establecidos.

CONCLUSIONES

1. Tal y como hemos podido comprobar para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
viable, es preciso hacer uso de las estrategias pedagógicas para lograr los objetivos
propuestos en las clases de educación física.
2. Las estrategias para la enseñanza-aprendizaje deben ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, buscar soluciones y descubrir
el conocimiento por sí mismos.
3. Es labor del docente diseñar las estrategias pedagógicas de enseñanza de la manera
más congruente y efectiva posible, es quien los orienta fortaleciendo sus debilidades
y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos individuos competentes,
independientes, autónomos y autorreflexivos.
4. Con la utilización de programas educativos adaptados a los estudiantes con trastornos
del espectro autista se logrará un mejor aprendizaje de acuerdo a las necesidades que
presenten.

RECOMENDACIONES

1. Se sugiere usar de manera correcta las estrategias pedagógicas para llegar a los
objetivos propuestos.
2. Trabajar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y tener una mejor
estimulación entre estudiantes y docentes.

29
 3. otra recomendación que se hace, que el docente tenga buena creatividad para diseñar
estrategias pedagógicas que orienten y refuercen las fortalezas del alumnado
4. Se recomienda por último utilizar programas educativos que se adapten a los
estudiantes y lograr un mejor aprendizaje, que abarquen las necesidades de cada uno.

PROPUESTA INTEGRADORA
2.1. Descripción de la propuesta

Guía metodológica con actividades, siendo una herramienta para el docente tutor de

Educación Física

2.1.1. Título

¡Aquí Juego Yo!

2.1.2. Antecedentes

Estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de

facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. “Componen los escenarios

curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso

enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos

y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008)

(Gamboa, 2009) Indica que la planeación debe propender por la formación científica de los

estudiantes a través de la selección de estrategias, la unificación de planes de curso por área,

30
las competencias, la definición de investigación en el aula y las acciones pedagógicas y

didácticas, ya que así se favorecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.

AUTISMO

El autismo o también conocido como un síndrome único, ya que consiste en las difíciles

maneras de construir interacciones interpersonales; de ese modo se tiene como anhelo

obsesionado por sostener un entorno sin alteraciones, siguiendo de la demora en querer

obtención del lenguaje y al utilizar no comunicacional del autismo, con cambios exagerados

peculiarmente; y comportamientos de un modo repetitivo o no antes visto. (Kanner, 1943)

Características del alumno con TEA.

(Bonilla & Chaskel, 2016) nos dice las características.

Capacidad de relación social:

Insuficiente inclinación en la interconexión y en la participación con su misma edad. El

intento de proponer sus leyes y el modo de observar el juego.

Carecen el saber del poder tener una interacción con algún grupo y el no entender

exactamente el significado de una amistad o de llamar alguien amigo, es muy difícil de

comprender.

Dificultades para lograr saber quién está metiéndoles o sarcasmos.

A veces tienen criticas muy hirientes en cualquier situación que ellos estén.

Restringidos rechazos empáticos.

Competencia de comunicación:

31
Complicación para poder lograr determinar los sinónimos o antónimos. Existen algunas

ocasiones que no poseen definición para los términos.

Al comprender algunas cosas lo entienden literalmente, por ejemplo, si se le dice te como a

besos, ellos van a pensar que en realidad lo harán.

Difícil entender algunas definiciones abstractas.

Variaciones de lo que forman los prosódicos y no al ser conjugados.

Emplean un lenguaje presumido, lo normal de un modo exagerado. Se puede definir como

una cualidad con mayor concertación.

A veces pueden dialogar de sus asuntos con un mayor interés en cualquier ocasión.

Inflexibilidad mental y comportamental:

Recopilación con límites de actividades.

Asuntos viejos o ya restringidos.

Fabricación de cordura y argumentos estáticos y dicotómicos.

Realización no flexible de algunas leyes, se le pueden quedar grabado.

2.1.3. Justificación

Al observar el resultado que hemos obtenido sobre las estrategias pedagógicas para la

enseñanza aprendizaje con estudiantes autistas nivel 1 de la educación Básica Elemental, se

ha considerado necesario establecer una solución.

La siguiente propuesta está enfocada a desarrollar el aprendizaje de todos los estudiantes

permitiendo a los alumnos autistas integrarse a actividades en equipo.

32
La propuesta “Aquí juego yo” radica en actividades y juegos que puedan ser ejecutados por

niños con autismo nivel 1, permitiendo así su desarrollo social con todos los estudiantes y

docente.

2.2. Objetivo de la propuesta

2.2.1. Objetivo general

Proponer a los docentes de la “Unidad Educativa Cuidad de Machala” una guía metodológica

basada en juegos enfocados al desarrollo de los infantes, para su aplicación integral de los

estudiantes en las clases de Educación Física.

2.2.2. Objetivos específicos

Expresar la propuesta a los docentes y autoridades de la unidad educativa, sobre las

Estrategias Pedagógicas para la enseñanza aprendizaje con estudiantes autistas nivel 1 en la

educación básica elemental para la aplicación en sus clases.

Difundir la guía metodológica y sus sugerencias como material de apoyo para las clases de

Educación Física de tan manera que se busque lograr una mejor enseñanza en los estudiantes.

2.3. Componentes estructurales

2.3.1. Fundamentación teórica de la propuesta

33
La base de nuestra propuesta es brindar una herramienta que permita a los docentes

desarrollar sus clases de educación física, optimizando la enseñanza aprendizaje a través de

juegos.

(Benítez) Dice que para los niños autistas existe una valoración específica para para cada

persona, cada niño, desde entonces elegir los recursos adecuados para cada acontecimiento.

Siempre y cuando las circunstancias accedan para la aplicación de una educación inclusiva,

ya sea en el aula u otro lugar ordinario, aunque para aquella es muy recomendable que sean

lugares pequeños para evitar que los niños puedan correr muy lejos o hagan mucho ruido, de

esa manera el docente puede estar atento con todo ellos, y trabajar bien de acuerdo a los

recursos necesarios (Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 2001).

Basándose a un estudio (Junta de Andalucía, 2001), se puede distinguir dos tipos de niños

con TEA en las unidades educativas:

Escolarización integradora: Es interesante para todo alumno, principalmente en sus primeros

años porque favorece al desarrollo de las habilidades sociales básicas Requiere de algo de

apoyo en el aula y un seguimiento continuo.

Centro específico: Los alumnos necesitan atención y cuidado todo el que puedan ofrecer

dentro de los centros educativos, ya que el conocimiento y experiencia de los profesionales

que trabajen en dicha unidad educativa contribuyen en una mejor calidad en las respuestas

educativas que necesite el alumno. La especificidad de los TEA surgiere que todo centro

educativo tenga profesores capacitados y formados para la enseñanza aprendizaje con niños

autistas.

34
Como se dijo anteriormente, la Educación Física se puede definir que es una de importantes

las áreas que nos llevar a cabo las actividades de acuerdo al objetivo y mejorar la relación

social del alumno, para que se sienta seguro y no ponga barreras para socializar con más

personas, sin importar las diferencias de edad o género (Gómez López, Valero Valenzuela,

Peñalver López, & Velasco da Silva, 2008). Además, debemos saber que el compromiso

motor ayuda en el mejoramiento de la salud y convierte a la Educación Física en unos d ellos

educadores de mayor valor (Gómez López et al., 2008).

Podemos explicar que el aprendizaje cooperativo nombrado por Johnson y Johnson (citado

en Velázquez, Fraile y López, 2014) como la metodología educativa que concreta un trabajo

bajo el apego de pequeños grupos de estudiantes heterogéneos donde se trabaja el desarrollo,

esencialmente es grupal, pero hay cierta responsabilidad en todos los miembros de los grupos

que ayuda en el aprendizaje de todos los compañeros de grupo.

2.3.2. Institución ejecutora de la propuesta

La Unidad Educativa “Ciudad de Machala” es la institución responsable ya que es quien

requiere contar con estrategias para la enseñanza aprendizaje durante las clases de educación

física en la básica elemental

2.3.3. Responsables de la propuesta

Los responsables directos de la propuesta son los estudiantes de séptimo semestre de la

carrera de pedagogía de la actividad física y deporte.

2.3.4. Responsables de la ejecución de la propuesta

Los responsables que intervienen en la ejecución de propuesta serán los docentes de la

institución educativa, y los padres de familia

35
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO INTEGRADOR
DE
SABERES
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE.
N° ACTIVIDADES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

INFORMACIÓN A
1 AUTORIDADES DE LA
INSTITUCIÓN

PERMISO AUTORIDADES
2 DE LA INSTITUCIÓN

SOCIALIZACIÓN DE LA
3 PROPUESTA A DOCENTES

36
 SOCIALIZACIÓN DE LA
4 PROPUESTA A PADRES
DE FAMILIA

EXPOSICIÓN
5
DEL PROYECTO

EVALUACIÓN
6

2.5. Estrategias de evaluación de la propuesta

La evaluación de la propuesta será a través del enfoque cualitativo, de tal manera que se

podrá

La evaluación será cualitativa, para realizarla se aplicará una entrevista, para distinguir el

contexto real en donde se desarrollan los alumnos con autismo de la Básica elemental.

2.6. Recursos logísticos

2.6.1. Recursos humanos

Es necesario reconocer que los Recursos humanos son las autoridades de la Institución

educativa, así mismo los docentes y padres de familia.

2.6.2. Recursos materiales

Algunos de los materiales utilizados para la aplicación de la propuesta son: chalecos,

platillos, cartulinas, pañuelos, pelotas dibujos etc.

37
 2.6.3. Equipos

Computadora e impresora para obtener las imágenes

2.6.4 Presupuesto

Valor
Ítem. Cantidad Valor total
unitario.

Impresiones de dibujos 40 $0.20 $8

Balones 10 $5 $50

Platillos 12 $2 $24

Cartulinas 20 $0.10 $2

Papeles de colores 20 $0.10 $2

Chalecos de colores 30 $5 $150

Total, de la propuesta $ 236

38
 2.6.5. Financiamiento
Dicho proyecto ha sido financiado únicamente por los estudiantes del séptimo semestre de

la carrera de pedagogía de la actividad física y deporte de la Universidad Técnica de

Machala.

39
 EJEMPLO- PROPUESTA DE ACTIVIDADES
TIEMPO ACTIVIDADES ESPACIOS MATERIALES JUNIO

EL ESCONDITE 01 08 15 22 29
Uno de los niños/as usa el chaleco rojo y debe de contar con los ojos cerrados hasta un PATIO Chaleco Rojo
número acordado mientras el resto de jugadores corren a esconderse. Cuando termine
15 min de contar, grita “YA VOY” y hacer sonar el silbato y sale a buscar a todos los jugadores. Silbato
Los niños/ as tendrán que tocar el lugar donde ha contado hasta dicho número sin ser
vistos y gritar “POR MI” para así ser salvados. Si el jugador es visto por el que contaba
antes de este grito éste deberá usar el chaleco rojo para contar.

EL PILLA PILLA
10 min Delimitaremos una parte del patio no muy grande, donde todos los niños/as estarán y PATIO Chaleco
nadie podrá salir de esa zona. Elegiremos a un niño/a que será el que se la quede y
deberá ir corriendo tras los demás hasta que logre coger a uno/a. El / la que haya sido
pillado se colocara el chaleco y será el que tenga que pillar a los demás y así
sucesivamente.

TRASLADA LA PELOTA Platillos

15 min Se colocará los platillos en fila y en la punta una pelota, frente a esto a una distancia PATIO Pelotas de colores
considerable estarán los demás platillos. Los alumnos deben trasladar la pelota en la
paleta, hacia el otro platillo. Paleta

SALTA SAPITO
En la escalera de coordinación colocaremos un platillo saltando un espacio, el alumno ESCALERA DE
deberá saltar con los dos pies juntos en el centro del cuadro y flexionar sus rodillas para COORDINACION
10 min para tomar impulso y saltar al siguiente, cuadro donde está el platillo, allí deberá saltar,
PATIO
colocando cada pie en los extremos del cuadro PLATILLOS

Colocamos frente al estudiante los papeles ejemplo Rojo adelante, amarillo atrás, PAPELES DE COLORES
azul a la derecha y naranja a la izquierda, y le pedimos que de un salto en el papel
del color que escojamos. AULA
10 min

40
TIEMPO ACTIVIDADES ESPACIOS MATERIALES JULIO

PAÑUELITO PAÑUELOS DE COLORES 01 08 15 22 29

Se forman dos equipos, se colocan a una distancia determinada el uno del otro tras
una línea, cada jugador se designará un número. En el centro del campo estará una
15 min persona con un pañuelo, en voz alta se dice un numero y el jugador que tenga ese PATIO
número deberá correr a tomar el pañuelo y llevarlo a su lugar, ganando un punto.

EL LOBO Y LAS OVEJAS CARTELES CON

IMÁGENES DE LOBO Y
10 min Delimitaremos una parte del patio, donde todos los jugadores estarán y nadie PATIO OVEJA
podrá salir de esa zona. Elegiremos a un niño/a que será el lobo. Deberá ir
corriendo a atrapar a los demás niños que serán las ovejas. Si “el lobo” pilla a “las
ovejas”, éstas se convierten en lobo. Cada niño/a deberá llevará colgado un
cartel reversible que indique qué rol está jugando en cada momento. Una vez sea
pillado deberá darle la vuelta y convertirse en lobo.
COLITAS
15 min Cada niño/a se colocará un pañuelo de color rojo agarrado al pantalón. A la señal PATIO PAÑUELITOS DE
del silbato deberán comenzar a quitar pañuelos. El niño/a que más pañuelos COLORES
consiga es el que ganará.

COLOR COLOR TABLERO CON CIRCULOS

En el suelo estará pintado el tablero de colores . Los niños/as se colocarán DE COLORES
alrededor de los colores pintados, esperando a que la docente saque una carta
CARTELES CON CIRCULO
10 min con un color. En el momento en el que se saque la carta, los niños saldrán PATIO
corriendo para colocarse encima del círculo de igual color. DE COLORES
BUSQUEDA DEL TESORO
Esconderemos una seria de objetos (pelotas, coches, peluches, muñecos, etc.). PATIO PELOTAS
Cerca de los lugares donde están escondidos, colocaremos una foto del objeto
10 min PELUCHES
indicando que los niños/as deberán buscarlo por esa zona. Una vez que los
niños/as encuentren todos los objetos, podrán jugar con ellos libremente. LEGOS

41
TIEMPO ACTIVIDADES ESPACIOS MATERIALES AGOSTO

ANIMAL- ANIMAL TABLERO CON 01 08 15 22 29

ANIMALES PINTADOS
En el suelo estará el tablero con distintos animales. Los niños/as se colocarán
alrededor de los animales pintados, esperando a que la docente saque una carta CARTELES CON
15 min con un animal. En el momento en el que se saque la carta, los niños saldrán PATIO
corriendo para colocarse encima del mismo animal pintado ANIMALES

EL COCODRILO COCODRILOS DE
CARTULINA
10 min Pintaremos en el suelo una línea y varios cocodrilos, que se quedarán Aula
permanentemente. Un niño/a es el que se la queda. Únicamente puede
desplazarse por la línea que hemos dibujado. Los demás niños/as deberán pasar
de un lado a otro de la línea (la orilla) sin que el niño/a que se la queda lo pille. En
el caso que el niño/a que se la queda pille a otro niño/a, éste tomará el relevo y
se colocará en la línea para ser el siguiente en pillar.
3 EN RAYA
15 min Se delimitará el campo de juego y Cada equipo tendrá un chaleco de color y se Patio CHALECOS DE COLORES
moverán de acuerdo a las normas del juego tradicional

ENCUENTRA SU PAREJA
En cartulinas estarán dibujos de distinto tipo, alrededor del aula la copia de esas
CARTULINAS CON
imágenes estará escondidas y los niños deben encontrar la pareja.
DIBUJOS
10 min Aula
LA OCA TABLERO PINTADO EN EL
Este juego se llevará a cabo en la zona del patio delimitada para juegos de mesa, SUELO
donde estará dibujado en el suelo el tablero de la oca. En este tablero estarán PATIO
10 min marcados únicamente las ocas, los puentes, la muerte, el pozo, la cárcel, la
posada y el jardín de la oca (meta); con la finalidad de no distraer en exceso a los
participantes,

42
Conclusiones

✓ Las estrategias pedagógicas son aquellas acciones que ejecuta el docente con el

fin de facilitar la formación y el aprendizaje de todos los estudiantes a su vez

genera la participación activa de estudiantes con autismo nivel 1.

✓ Las estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes de la institución

educativa carecen de objetivos y fundamentos claros que son necesarios en el

desarrollo de las clases de educación física.

✓ La guía metodológica propuesta facilitara la acción docente y dentro del

desarrollo de las actividades no debe existir sobreprotección hacia los niños con

autismo.

Recomendaciones

✓ Las actividades que se realicen no deben tener muchos elementos distractores a

fin de no exceder la atención del niño.

✓ Es importante que los docentes se encuentren constantemente animando a sus

estudiantes a participar activamente en las actividades propuestas.

✓ No se debe subestimar a ningún estudiante a fin que no minimicemos su

potencial.

✓ Todos los docentes de la Institución educativa deben estar en constante

formación a fin de tener las herramientas necesarias para el trabajo con niños

con necesidades educativas especiales

43
Bibliografía
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