Lazaro

Investigación e Innovación en Educación Infantil y Educación Primaria
CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Francisco Rafael Lázaro Tortosa (*) y Mª Cristina Sánchez López (**)
(*) Colegio Público Ntra. Sra. de los Dolores. Dolores de Pacheco. Murcia
(**) Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Murcia
Resumen
El objetivo de este Proyecto de Innovación Educativa es, por un lado, conocer la creatividad de los alumnos de quinto de
Educación Primaria y, por otro lado, crear un programa para mejorarla. Los instrumentos utilizados han sido, la Prueba de
Imaginación Creativa (PIC) para valorar la creatividad y, el programa creatitaller que incluye cuestionarios para alumnos y
familias. Dichos cuestionarios nos han permitido conocer la percepción que tienen los alumnos y la familia sobre la
aplicación y desarrollo del programa. Los resultados obtenidos indican una mejora de la creatividad tras la aplicación del
programa. Antes de su aplicación, los chicos alcanzan puntuaciones más elevadas en creatividad que las chicas. Además,
los valores obtenidos en creatividad gráfica superan a los de creatividad narrativa. Los alumnos valoran de forma muy
positiva las diferentes sesiones del programa creatitaller y su rendimiento mejora, siendo más evidente en las chicas que en
los chicos. De manera general, los estudiantes mejoran sus destrezas creativas (fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración) y las aplican en sus diferentes aprendizajes. La conclusión general a destacar, tras la realización de este
Proyecto de Innovación, es la importancia que tiene para el desarrollo integral de nuestros alumnos, el fomento de la
creatividad.
Abstract
The objective of this Project of Educative Innovation is, on the one hand, to know 5th year students´ creatitity, and on the
hand to create a programme in order to improve students´ creativity. The tools that have been used in this project have been
the PIC or Creative Imagination Test that allowed us to asses their creativity, and the programme creatitaller including
questionnaires for students and families. Those questionnaires gave us information about our students and their families´
perception on the application and development of the programme. The results show an improvement in childrens´ creativity
after the application of the programme. Before its application boys´ marks concerning creativity were higher than girls´
marks. Furthermore, the results related to graphic creativity are better than those concerning narrative creativity. Students´
attitude towards the different sessions of the programme creatitaller is very positive and their performance improves, being
more evident in girls than in boys. In a general way, students improve their creative skills (fluency, flexibility, originality and
elaboration) and apply them in their different learning. What we have to highlight after carrying ant this Project, is that
fostering our students´ creativity is important for their comprehensive development.
Introducción
Este Proyecto de Innovación tiene como objetivo conocer la creatividad de un grupo de Educación
Primaria y crear material didáctico para mejorarla. Para ello se ha realizado una revisión de la
bibliografía y se han planteado diferentes objetivos de trabajo.
El Proyecto se compone de cuatro grandes apartados: Justificación y planteamiento de la investigación,

Plan de actuación y elaboración de materiales, Resultados y análisis y Conclusiones e implicaciones.
En la Justificación y planteamiento de la investigación, se ha incluido la definición de creatividad,
algunas consideraciones sobre la creatividad en el aula y el tratamiento que ofrece la legislación actual
a la creatividad. En el apartado Plan de actuación y elaboración de materiales se encuentran los
participantes, los instrumentos utilizados y el procedimiento seguido para el desarrollo del Proyecto de
Innovación. En el tercer y cuarto apartado se presentan los resultados y se exponen las conclusiones.
Finalmente, se presenta la bibliografía.
285
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Definiendo Creatividad
En la actualidad, la escuela sigue enseñando a los alumnos del nuevo milenio con estrategias docentes
de siglos pasados. La sociedad cambia, la ciencia progresa, la investigación avanza y nuestras aulas
siguen enseñando de la misma forma. Es la creatividad una de las estrategias más investigadas y poco
utilizadas en los centros. La investigación sigue confirmando que se debe potenciar la creatividad en el
aula pero los docentes no terminan de incorporarlo en su quehacer docente (Navarro, 2008). El motivo
de su no incorporación ¿se debe a la necesidad de formación del profesorado? ¿se debe a no conocer
sus beneficios?
La creatividad ha sido definida por diferentes autores, por ejemplo, Filippo Nibbi (1987) diferencia dos
tipos de escuelas, la consumidora que corresponde a la escuela tradicional y la creativa llevada a cabo
en las escuelas nuevas formadoras de personas enteras. Mialaret (1976), un profesor francés, decía
que debemos acostumbrar a nuestros alumnos a asombrarse y a inventar soluciones nuevas a las
esperadas. Guilford (1968) con su pensamiento divergente definió la creatividad como una actividad
contenida en otra función llamada imaginación, la cual es una de las claves para la educación.
Siguiendo a estos y otros autores, queremos definir la creatividad como “capacidad de crear nuevas o
las mismas cosas de una manera diferente y producir respuestas originales a problemas de su entorno”
lo que conlleva que el alumno capte, entienda y se integre en él para buscar nuevas e innovadoras
ideas, y que tengan la posibilidad de generar algo nuevo a través de lo que nos rodea (ambiente lo más
estimulador posible), solucionando problemas de forma diferente a los demás. Por ello la acción de
crear es fundamental y, para poder lograrlo, se requiere de actitud, capacidad y voluntad.
Según Menchén (1998) para que un alumno ejercite la creatividad es necesario que ejercite su mundo
interior a través de tres vías:
Multisensorial: Esta vía dota de inteligencia a los sentimientos y emociones, por lo que como
docentes debemos estimular los sentidos lo máximo posible. Debemos de fomentar la
curiosidad, las sensaciones, las percepciones, los sentimientos y las emociones. Utilizaremos los
indicadores de expresión para ver cómo captan los estímulos y los resuelven con sensibilidad.
Intelectual: Con la inteligencia los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para
solucionar problemas, así mediante ésta se conoce la realidad e inventan nuevas posibilidades.
En esta vía interactúan la intuición, la imaginación y el pensamiento.
Ecológica: Importancia de la naturaleza (realidad que rodea al alumno) y la cultura en la
creatividad. Debemos sugerir ideas, dibujos, esquemas, proyectos… Además deben de
descubrir la naturaleza (paseos por el campo para descubrir, dialogar de forma creativa entre la
naturaleza y el alumno y viceversa, ya que el ambiente nos condiciona un 90% y nuestra
genética un 10%), la cultura (conjunto de hechos, normas, costumbres y valores que
caracterizan a un pueblo y se transmite) y la inspiración (necesidad que la creatividad sea
cultivada para transformar y crear cultura) a través de la chispa. Esta vía afecta y está en
relación con las dos anteriores.
Creatividad en el aula
Como tutor de quinto de Educación Primaria y varios años como docente nunca había reflexionado
sobre la importancia que tiene la creatividad en la educación y mucho menos sobre el papel que
desempeñamos los docentes para su desarrollo en el aula.
286
Después de compartir con mis compañeros de profesión algunas horas de debate sobre el papel de la
creatividad en las aulas, concluimos que una de las grandes dificultades que encontramos es cómo
llevarla a cabo en nuestras clases. Tenemos claro que nuestra formación no es suficiente para
potenciar en los alumnos sus destrezas creativas. Nos hemos formado y seguimos formando con
reproducción de modelos tradicionales ya adquirimos y basados en la monotonía, memorización y
aprendizaje basado en el libro de texto deja poco espacio a la creatividad.
El modelo loeísta (IOE) junto con las tres vías comentadas anteriormente, está basado en los principios
de Imaginación, Originalidad y Expresión de Guilford (1968) y Torrance (1962). Dicho modelo nos
muestra los caminos para saber cómo desarrollar la creatividad.
Imaginación: la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla

adecuadamente, además de procesar información y está íntimamente ligada a otras funciones
mentales como la percepción, o capacidad de recibir dicha información, y la memoria, o
capacidad de almacenarla. Así pues, es flexibilidad para relacionar las vivencias y experiencias.
Originalidad: la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya característica es
única, de gran interés y aportación social. Produce la chispa y la inspiración, es decir, el modo
personal de elaborar los contenidos del pensamiento.
Expresión: a través de los sentidos se pueden manifestar las sensaciones, percepciones,
sentimientos y emociones. Por ello es la disposición para captar los estímulos y expresarlos con
sensibilidad.
Será necesario crear en el aula una plataforma creativa que nos permita alcanzar nuevas maneras de
percibir, sentir y actuar; partiendo de las siguientes premisas:
Revisar los bloqueos que impiden al niño ser creativos.

Revisar los hábitos y actitudes transmitidos en la educación.
Superar el miedo y desplegar nuestras propias capacidades.
Legislación y Creatividad
Dada la poca importancia que se le da a la creatividad en el aula y los grandes beneficios que supone
en el desarrollo integral de las personas, decidimos revisar las aportaciones que sobre creatividad
ofrece la legislación actual.
En la LOE en el Título Preliminar Capítulo I, artículo 2.
“El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor”
En el Capítulo II, artículo 16,
“La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad”
287
En el artículo 17 como objetivo de la Educación Primaria
“Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje”.
Respecto a Educación Infantil y Bachillerato la LOE no hace ninguna referencia a la importancia de la

creatividad en el aula ni en la educación de los alumnos.
En el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el currículo en Educación

Primaria en el CARM, se observó que en todas las áreas de conocimiento se hace referencia a la
creatividad Matemáticas, Lengua Castellana, Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación
Física y Lenguas Extranjeras. Con el siguiente objetivo se demuestra la importancia de la creatividad:
“Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artísticas.”
La revisión de algunas definiciones de creatividad, el análisis y conocimiento de nuestras aulas y la

revisión de las aportaciones que nos brinda la legislación sobre la creatividad, nos justifican la
importancia que tiene su incorporación inmediata en las aulas.
Con la realización de este Proyecto de Innovación, se pretende incorporar la creatividad en nuestro

quehacer docente. Estamos convencidos que su incorporación en las aulas podrá favorecer el
rendimiento de nuestros alumnos. Los objetivos que nos fijamos son:
- Conocer el rendimiento de los estudiantes antes y después de la aplicación de un programa de

creatividad.
- Valorar la creatividad que tienen los alumnos de un grupo de quinto de Primaria.
- Elaborar e implementar un programa para mejorar la creatividad “creatitaller”.
- Analizar la repercusión que ha tenido en los alumnos y docente la aplicación de dicho
programa.
PLAN DE ACTUACIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES
Participantes
Este Proyecto se ha realizado en el aula de quinto A con alumnos que tienen 10-11 años. El aula
cuenta con 17 alumnos, de los cuales 11 son varones y 6 mujeres.
El centro se encuentra en una localidad de 1.500 habitantes donde predomina la agricultura y los
invernaderos, cercano al mar menor.
Es un grupo muy heterogéneo, donde el nivel académico-cultural está muy diferenciado, 7 alumnos son
inmigrantes de los cuales 3 son de compensatoria, hay una repetidora que recibe el apoyo de la
maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) por su retraso madurativo, otro grupo de 3-4 que tienen
problemas de aprendizaje y reciben apoyo de otros maestros, 7 alumnos catalogados como “aptos”
para su curso, y 1 alumno con altas habilidades.
288
Instrumentos
Prueba de Imaginación Creativa
Para la evaluación de la Creatividad se ha utilizado la Prueba de Imaginación creativa (PIC) que consta
de cuatro juegos:
El primer juego ofrece un dibujo (un niño abriendo un cofre) donde el alumno tendrá que escribir
todo aquello que pudiera estar ocurriendo en la escena. Permite una producción divergente y la
flexibilidad espontánea.
El segundo juego consiste en una prueba de usos posibles de un objeto (un tubo de goma),
permitiendo evaluar la espontaneidad productiva, la flexibilidad de su pensamiento y la
originalidad creativa.
El tercer juego plantea a los alumnos una situación inverosímil; “Imagínate que ocurriría si cada
ardilla, de repente, se convirtiera en un dinosaurio”. Este juego favorece la fluidez ideativa, la
flexibilidad espontánea y la originalidad narrativa.
Y, en el cuarto juego, tienen que completar cuatro dibujos a partir de trazos dados y poner un
título a cada uno de ellos. Nos permite evaluar la originalidad gráfica o figurativa, la capacidad de
elaboración, utilización de sombras y color…
La prueba consta de Manual, ejemplar y cuadernillo de corrección. Las puntuaciones que nos ofrece
están expresadas en centiles.
Programa para el desarrollo de la Creatividad
El programa para fomentar la creatividad en el aula se llama Crea Tu Taller (Creatitaller). Está basado
en el de Renzulli (1986) que promueve el desarrollo de la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
El programa creatitaller consta de 10 sesiones que incluyen introducción, desarrollo de las sesiones,
materiales, temporalización y valoración de los alumnos, docente y familia. Con este programa se
intenta desarrollar las habilidades del pensamiento creativo (fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración), intentando que cada actividad diseñada promueva una o varias de estas cuatro
habilidades generales. Las sesiones se desarrollan en aula Plumier y ordinaria y requieren del uso de
distintas agrupaciones (parejas, individuales, pequeño y gran grupo).
El programa también cuenta con una encuesta inicial y un cuestionario final para las familias. La
encuesta inicial consta de tres preguntas abiertas: ¿Qué es para vosotros la creatividad? ¿Creéis que
es importante desarrollarla en Educación Primaria? y un apartado para que incluyan sus sugerencias.
El cuestionario final está formado por nueve preguntas, de las cuales cinco responden con una escala
de tipo Likert de cuatro puntos, dos preguntas de afirmativo o negativo y dos preguntas abiertas.
Además, para conocer la percepción de nuestros alumnos y del docente implicado en su

implementación, se elaboró un cuestionario. El cuestionario consta de siete preguntas que se
responden con una escala tipo Likert de cinco puntos. Además, contiene preguntas abiertas.
Información sobre rendimiento
Para obtener información en el rendimiento académico de los estudiantes, se ha recurrido a sus

calificaciones académicas. Sus calificaciones se recogieron con el registro de observación que se
289
realiza en el aula, evaluando las notas de los exámenes, el comportamiento, la participación, la

realización de las actividades, trabajos o proyectos realizados.
Procedimiento
El plan de trabajo incluye la búsqueda de información sobre la temática objeto de estudio. A

continuación, se realizó un análisis de los diferentes instrumentos que permiten valorar la creatividad.
Se seleccionó la prueba de imaginación creativa y se procedió a su aplicación y corrección. Además,
se registró el rendimiento académico que los alumnos alcanzaron en sus materias curriculares.
A continuación se diseñó un material educativo denominado Creatitaller. Dicho material se elaboró para
desarrollar la creatividad en el aula. En la Tabla 1 se puede apreciar la planificación sobre la
implementación del material educativo.
Tabla 1. Cronograma del programa creatitaller.

SESIÓN TIEMPO ACTIVIDAD TIPO AGRUPAMIENTO LUGAR
05/03/10 Encuesta a familias
09/03/10 1 hora ¿Tú que ves? Gran grupo Aula Plumier
Cuestionario alumno
Cuestionario docente
12/03/10 45min. Pistas de la ropa Individual Aula ordinaria
Cuestionario alumno
16/03/10 30 min. Reciclaje Individual Aula ordinaria
Cuestionario alumno
23/03/10 30 min. Rimas Individual Aula ordinaria
Cuestionario alumno
13/04/10 30 min. Puerta mágica Individual Aula ordinaria
Cuestionario alumno
16/04/10 30 min. Mi bolsillo Individual Aula ordinaria
Cuestionario alumno
20/04/10 45 min. Imagínate que mides 10 cm… Parejas Aula ordinaria
Cuestionario alumno
23/04/10 30 min. El futuro Individual Aula ordinaria
Cuestionario alumno
27/04/10 30 min. Un cuento… Individual Aula ordinaria
Cuestionario alumno
30/04/10 45 min. Códigos secretos Pequeño grupo Aula ordinaria
Cuestionario alumno
03/05/10 Cuestionario familias
Cuando se comenzó y al final del programa se aplicó una encuesta y un cuestionario para las familias.
Al terminar cada una de las sesiones se aplicó un cuestionario a los alumnos y al docente encargado
de implementar el programa. Las familias han estado informadas del desarrollo del programa.
Para el análisis de los resultados se ha utilizado el paquete estadístico SPSS versión 17.
290
Las tareas realizadas para la consecución de los objetivos del proyecto de innovación:
Objetivo 1: Conocer el rendimiento de los estudiantes antes y después de la aplicación de un

programa de creatividad.
Tareas: revisión de bibliografía, selección de prueba para valorar creatividad, recogida de
información sobre sus calificaciones antes y después del programa.
Objetivo 2: Valorar la creatividad que tienen los alumnos de un grupo de quinto de Primaria.
Tareas: Aplicación, corrección y análisis de los resultados obtenidos por los alumnos en la
Prueba de imaginación creativa.
Objetivo 3: Elaborar e implementar un programa para mejorar la creatividad “creatitaller”.

Tareas: revisión bibliográfica, elaboración de cuestionarios para el docente y los alumnos,
construcción de encuesta para la familia, planificación y organización de las sesiones.
Objetivo 4: Analizar la repercusión que ha tenido en los alumnos la aplicación del programa.
Tareas: análisis de cuestionarios sobre percepción de las sesiones, análisis y reflexión del
docente sobre la implementación del material didáctico. Adaptación a intereses y gustos.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Aplicación de la prueba de imaginación creativa
Los estudiantes en creatividad general han alcanzado una puntuación media de [M=53,75; Dt=23,164].
Dicho resultado nos informa que se sitúan ligeramente por encima del percentil 50.
En la tabla 2, se aprecian las puntuaciones de los estudiantes en creatividad general atendiendo a la

variable sexo. Tal y como podemos observar, los chicos se sitúan en un percentil mayor que las chicas.
Tabla 2. Descriptivos de Creatividad General en función del sexo.

Sexo N Media Desv. típ.
Hombre CREATIVIDAD GENERAL 11 57,18 24,665
Mujer CREATIVIDAD GENERAL 6 47,50 20,676
En la tabla 3, se aprecian los resultados obtenidos por los alumnos en creatividad gráfica y creatividad
narrativa. Los estudiantes se sitúan en un percentil mayor en creatividad gráfica que en la narrativa.
Tabla 3. Descriptivos de Creatividad Gráfica y Narrativa.
CREATIVIDAD N Media Desv. típ.

GRÁFICA 17 74,18 20,902
NARRATIVA 17 51,71 24,176
En la tabla 4, se aprecian las puntuaciones alcanzadas por los estudiantes en creatividad gráfica y
narrativa atendiendo a la variable sexo. Tal y como podemos observar, los chicos se sitúan en un
291
percentil mayor en la creatividad narrativa [M=55,88; Dt=25,305], mientras las chicas tienen mayor
percentil en creatividad gráfica [M=80,83, Dt=19,813].
Tabla 4. Descriptivos de Creatividad Gráfica y Narrativa en función del sexo.

Sexo CREATIVIDAD N Media Desv. típ.
Hombre GRAFICA 11 70,55 21,487
NARRATIVA 11 55,82 25,305
Mujer GRAFICA 6 80,83 19,813
NARRATIVA 6 44,17 22,004
Percepción de la familia
Antes de la aplicación del Programa
En la Figura 1 aparece una síntesis cualitativa de los resultados obtenidos tras analizar el cuestionario
enviado a la familia antes de la implementación del programa.
QUÉ ES LA CREATIVIDAD:
- Real academia RAE: capacidad que tiene una persona para inventar o hacer cosas por
iniciativa propia.
- Tener imaginación o ideas para innovar cosas nuevas y crearlas.
- Originalidad.
- Crear cosas nuevas, diferentes, cambiar o mejorar las cosas, solucionar problemas…
- Desarrollar el ingenio para producir algo nuevo, original y que sea útil.
- Ser imaginativo, tener criterio propio.
- Ayuda a aprender.
- Crear ayuda a expresarse y formarse mejor.
ES IMPORTANTE SU DESARROLLO EN EDUCAICÓN PRIMARIA:
- Buscar la capacidad del niño en estos valores, para centrar su atención en lo importante.
- Desarrollar las ideas de improvisar con cosas o inventárselas.
- Usar más el cerebro.
- Aprenden a ser ellos mismos y no imitar a los demás y ser ellos mismo.
- No sólo desde Primaria sino desde que son bebés y empiezan a descubrir cosas.
- Confianza en sí mismos.
- Aumenta su autoestima.
- Son capaces de hacer muchas cosas constructivas.
- Desarrolla la inteligencia, imaginación aparición de nuevas ideas e inventos.
- Los niños son como esponjas.
- Aprender cosas con más rapidez.
- Saber aplicar con provecho toda la información que tenemos.
- Aumentar nuestra inteligencia.
- Motivación ya que es algo nuevo.
SUGERENCIAS
- Que se amplíen esas clases.
- Actividades creativas (consejos para hacer manualidades).
Figura 1. Síntesis cualitativa de la encuesta familia.
Después de la aplicación del Programa
En el cuestionario final de las familias las puntuaciones medias alcanzadas en los ítems oscilan entre
[M=4,00; Dt=0,00] y [M=3,59; Dt= 0,507] siendo 4 la puntuación máxima y 1 la mínima. Las medias
obtenidas en cada uno de los ítems son las siguientes: ítem 1 (¿Consideras adecuada la organización
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del taller?) [M=4,00; Dt=0,00], ítem 2 (¿Las actividades desarrolladas han sido motivantes e
interesantes para vuestros hijos?) [M=4,00; Dt=0,00], ítem 3 (¿La participación de su hijo en el taller ha
contribuido en la mejora de su rendimiento académico?)[M=3,59; Dt=0,507], ítem 4 (¿Consideras que
la asistencia al taller es beneficiosa para el desarrollo de capacidades?) [M=3,88; Dt=0,332] e ítem 5
(¿El horario del taller es el adecuado?) [M=3,88; Dt=0,332].
Valoración de las sesiones desde la percepción del alumnado
En la tabla 5 se muestran los resultados sobre la valoración que los alumnos han realizado de cada
una de las sesiones. Tras analizar los datos de la evaluación de los alumnos destacaremos que la
media de los ítems es muy alta, explicándose sesión a sesión.
Tabla 5. Estadísticos descriptivos de la sesión 1.

N Media Desv. típ.
¿Te ha gustado la sesión nº1? 17 4,41 ,870
¿Se han utilizado buenos materiales en la sesión nº1? 17 4,12 1,111
¿Te has comportado bien en la sesión nº1? 17 4,76 ,437
¿Has participado en la sesión nº1? 17 4,35 ,786
¿Te has esforzado en la sesión nº1? 17 4,29 1,047
¿Han colaborado todos tus compañeros en la sesión nº1? 17 4,53 ,624
Valoración total de la sesión nº1 17 4,59 ,795
Tal y como se puede apreciar, la valoración global de la sesión número 1 es muy elevada (4,59) siendo
el ítem que alcanza puntuaciones mayores el que se refiere al comportamiento (4,76) y el menos
elevado el que alude a la buena utilización de los materiales (4,12). Quiero destacar que esta sesión es
la primera donde los alumnos evalúan y tuve que explicar los ítems. Al analizar la valoración global de
la sesión número 1 según el sexo, se aprecia que la media de las niñas (4,55) es superior a la de los
niños (4,33) la valoración media es de 5 correspondiendo a la más alta.

N Media Desv. típ.
¿Se han utilizado buenos materiales en la sesión nº2? 17 4,24 ,970
¿Has participado en la sesión nº2? 17 4,53 1,068
¿Te has esforzado en la sesión nº2? 17 4,35 ,996
¿Han colaborado todos tus compañeros en la sesión nº2? 17 4,35 1,057
La valoración media de esta sesión es de (4,47), valorando más el buen comportamiento del grupo
(4,82) y menos los materiales utilizados (4,24). Por sexo, los alumnos coinciden con la general (4,91) y
(4,00); y las alumnas los más elevado es que le ha gustado la sesión (4,83) y lo menos es la
participación (3,83).
293

N Media Desv. típ.
¿Te has comportado bien en la sesión nº3? 17 4,53 1,179
¿Te has esforzado en la sesión nº3? 17 4,18 1,334
En la sesión nº3 la media es de (4,83) valorando más el que le han gustado la sesión (4,82) y menos
los materiales utilizados (3,94). Los alumnos y alumnas coinciden con la valoración (3,82)- (4,17) y
(4,82)-(4,83).

N Media Desv. típ.
Respecto a esta sesión, la media es de (4,88) siendo el ítem más elevado el del comportamiento (4,71)
y el menos elevado el del material (4,18), coincidiendo con la valoración de los alumnos. Sin embargo,
las alumnos valoran más que le ha gustado la sesión (4,82) y menos los materiales (4,00).

N Media Desv. típ.
En esta sesión la media de la valoración total es la misma que la sesión anterior (4,88), donde lo más
valorado es el esfuerzo de los compañeros (4,82) y lo menos la participación en clase (4,47). Por sexo,
los varones puntúan menos la participación (4,27) y más el esfuerzo (4,91), la mujeres en cambio
puntúan más el comportamiento (4,83) y menos los materiales (4,50).
294

N Media Desv. típ.
¿Te ha gustado la sesión nº6? 17 4,59 1,064
En la sesión nº 6, la media es igual que las anteriores (4,88), siendo el ítem más elevado el de
colaboración de los compañeros (4,88) y el menos elevado el de la utilización del material (4,35).
Respecto al sexo, los chicos coinciden con la media colaboración (5,00) y utilización de materiales
(4,27). En cambio, las chicas valoran más la participación (4,83) y menos el comportamiento de los
compañeros (4,33).

N Media Desv. típ.
En esta sesión la valoración media aumenta hasta el (4,94), valorando más la participación (4,94) y
colaboración de los compañeros (4,94) y menos los materiales (4,59) y el esfuerzo (4,59). Por sexo la
valoración es la misma, los niños (5,00) y (4,55); las niñas (4,67) y (4,83).

N Media Desv. típ.
La sesión nº8 mantiene la media elevada al (4,94), siendo el ítem más valorado la participación (4,82) y
que le ha gustado mucho la sesión (4,82) y la menos elevada el material (4,53). Los niños valoran más
que le ha gustado la sesión (4,91) y menos los materiales (4,45), las niñas valoran más la participación
(4,83) y el comportamiento (4,83) y menos los materiales (4, 67).
295

N Media Desv. típ.
La valoración media de esta sesión es perfecta, ya que es de (5,00), siendo la más valorada el
comportamiento de los compañeros (4,94) y la menos el material utilizado (4,71). Según el sexo los
alumnos valoran menos que le ha gustado la sesión (4,73) y más el comportamiento de la clase (5,00),
sin embargo, las alumnas valoran más el gusto de la sesión (4,83) y menos los materiales (4,50).

N Media Desv. típ.
¿Te ha gustado la sesión nº10? 17 4,53 1,007
En esta última sesión la media de la valoración es de (4,82), siendo los ítems más valorados los del
comportamiento (4,88), participación (4,88) y colaboración (4,88) y el ítem menos valorado el del
material (4,41). Respecto al sexo, los varones valoran más el comportamiento (5,00), participación
(5,00) y colaboración (5,00) y menos los materiales (4,36) y que le ha gustado la sesión (4,36). Las
mujeres valoran más el esfuerzo (4,83) y el gusto de la sesión (4,83) y menos los materiales (4,50).
Percepción del programa desde el docente
A continuación se explicarán los resultados y análisis cualitativo realizado por el docente encargado de
llevar a cabo la implementación el programa. Además en el proyecto se recogen algunos ejemplos de
las actividades realizadas por los alumnos a lo largo del programa y la estructura seguida en el
desarrollo de cada una de las sesiones, así como se pueden observar la introducción, motivación y
actividades complementarias realizadas con los estudiantes.
SESIÓN 1: Tenían que observar imágenes que no son lo que parecen y explicar cómo se han podido
formar esas imágenes.
Resultados: En esta sesión los alumnos se sorprendieron de lo que estaban haciendo y empezaron a
pensar de otra forma, aprendiendo a utilizar más la cabeza y a ver que todo no es lo que parece.
Reflexión: Esta sesión fue muy gratificante ya que sólo ver la cara de los alumnos, cómo se miraban,
cómo actuaban y lo que decían mereció mucho la pena realizarla.
296
SESIÓN 2: Tenían que vestir a un muñeco para un trabajo inventado por ellos.
Resultados: Aprendieron a imaginar trabajos que no existen utilizando películas que habían visto, libros
que sabían… Al final los trabajos fueron magníficos y la mayoría de los alumnos me sorprendieron con
sus trabajos y explicaciones.
Reflexión: Esta actividad fue introductoria para observar que muchos niños no sabían que hacer, ni en
que trabajo pensar, ya que es una actividad que nunca han realizado y nadie les ha enseñado a pensar
cosas que no existan.
SESIÓN 3: Tenían que dibujar cómo utilizarían ellos algunos objetos para hacer algo nuevo.
Resultados: Los niños aprendieron a que con cualquier cosa que nos rodea podemos hacer un montón
de cosas con ellas, ya sea reciclarlas o crear nuevos objetos. Al paso del tiempo los alumnos en
plástica empezaron de forma innata a aprovechar todos los trozos que le sobraban se sus trabajos para
realizar collages, adornar las libretas…
Reflexión: Los alumnos no están acostumbrados a reciclar en casa y aún menos a realizar ellos
mismos las manualidades. Poco a poco fueron pensando e imaginando
SESIÓN 4: Tenían que terminar las rimas y crear ellos mismos una nueva.
Resultados: Mejoraron considerablemente en pensar palabras, frases e incluso en crear rimas

utilizando su imaginación, y no utilizando las típicas palabras para rellenar los espacios o crear
poesías.
Reflexión: Como en lengua se estaban trabajando las rimas y les costaba mucho trabajo pensar en
ellas, creí que era conveniente trabajar más en ellas y con este programa se podría crear una sesión
para ayudar a los alumnos a pensar más (cosa que muchos están aprendiendo gracias a este taller). El
trabajo fue un éxito.
SESIÓN 5: Tenían que dibujar dentro de una puerta mágica todo lo que podía encontrar.
Resultados: Los alumnos empezaron a utilizar la imaginación más allá de lo que la estaban utilizando,
creando producciones muy buenas.
Reflexión: Se va notando que gracias al taller los alumnos van mejorando a la hora de imaginar, de
hacer sus trabajos más originales y no necesitan tanta ayuda como al principio.
SESIÓN 6: Tenían que dibujar todas aquellas cosas que les pudiesen caber en su bolsillo.
Resultados: Aprendieron a imaginar mucho más allá del tamaño y de la capacidad de los objetos. Ya
que este bolsillo puede ser de un gigante y cogerá cualquier objeto.
Reflexión: Esta sesión resultó un poco complicada ya que no sabían que podían meter en ese bolsillo,
si cosas reales o inventadas. Al final casi todos los alumnos lo hicieron genial y aprendieron a que el
tamaño de las cosas no importa, sino lo que nuestra mente quiera meter en ese sitio.
297
SESIÓN 7: Por parejas se tenían que imaginar que miden 10 cm de alto y que usarían como sombrero,
bañera…
Resultados: Los alumnos tuvieron que pensar más de lo normal para poder imaginarse cuánto son 10
cm y los objetos que se pedían. Cuando empezaron por el sombrero ya no tuvieron ningún problema y
evolucionaron en su rapidez y agilidad mental.
Reflexión: Nos ayudó realizar la sesión anterior para realizar esta, ya que no tuvieron los problemas de
la otra. Además al trabajar por parejas se sienten más seguros al trabajar y con sus compañeros no
tienen miedo de equivocarse.
SESIÓN 8: Tenían que dibujar aquello que viesen por sus prismáticos mágicos en julio de 2010 y
diciembre de 3700.
Resultados: Los alumnos pensaron de forma realista lo que harían este verano en la playa y fueron
muy creativos a la hora de imaginar que pasaría en el año 3700.
Reflexión: Poco a poco los alumnos van aprendiendo a utilizar la creatividad ya sea para cosas
inventadas o para cosas reales pensada de una forma peculiar.
SESIÓN 9: Tenían que inventar un cuento, ponerle un título y hacer sus dibujos en las casillas.
Resultados: Los resultados fueron muy positivos, inventaron unos cuentos muy divertidos y
aprendieron a utilizar más la imaginación.
Reflexión: En esta sesión los alumnos disfrutaron mucho inventando cuentos (actividad que no se
realiza mucho en primaria) y sobre todo haciendo los dibujos como si fuese una película, con las
viñetas, parecido al cómic que estamos trabajando en lengua.
SESIÓN 10: En pequeños grupos tenían que rellenar la una tabla dándole un símbolo a cada letra del
alfabeto para hacer un código. Después escribían un mensaje secreto para que el otro grupo lo
descubriese.
Resultados: Aprendieron a que con un conjunto de signos o símbolos se puede crear un lenguaje que
sólo pueden conocer unos pocos, pero con el consenso de todo el grupo.
Reflexión: Este juego fue uno de los más interesantes, ya que trabajar en grupo les gusta mucho y lo
de inventar un nuevo alfabeto también.
3.5. Información sobre Rendimiento Académico
Las calificaciones de los alumnos antes de aplicar el programa oscilan entre el (2,75) y (9,90) [M=6,85;
Dt=2,048]. Después de aplicar el programa se observa que las medias de los alumnos aumentan,
siendo la mínima de (3,10) y la máxima (9,95), [M=7,10; Dt=2,041], aumentando la media general en 25
décimas.
Tabla 15. Media del rendimiento antes y después de aplicar el programa.

RENDIMIENTO N Media Desv. típ.
Antes del Taller de Creatividad 17 6,85 2,048
Después del Taller de Creatividad 17 7.10 2,041
298
Respecto a los resultados obtenidos en el rendimiento según el sexo de los participantes, se aprecia:
que los alumnos tienen una calificación media de (7,05) antes de la aplicación del programa y, después
del programa es de (7,24). Sin embargo, las alumnas tienen una media antes del programa de (6,48) y
después del (6,85).
Tabla 16. Media del rendimiento antes y después atendiendo al sexo.

Sexo Rendimiento N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Antes del Taller de Creatividad 11 3,75 9,90 7,05 1,881
Hombre
Después del Taller de Creatividad 11 3,80 9,95 7,24 1,911
Antes del Taller de Creatividad 6 2,75 9,75 6,47 2,466

Mujer
Después del Taller de Creatividad 6 3,10 9,80 6,85 2,431
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
Llegados a este punto, se debe reflexionar y analizar qué conclusiones e implicaciones educativas se
derivan de este proyecto de innovación educativa.
En primer lugar, los alumnos de quinto de educación primaria no manifiestan ser demasiado creativos
antes de la aplicación del programa. Al valorar la creatividad general son los chicos los que alcanzan
puntuaciones más altas, sin embargo, cuando se valora la creatividad gráfica y narrativa por separado,
las chicas obtienen puntuaciones superiores en creatividad gráfica y los chicos en narrativa.
En segundo lugar, las familias tienen desconocimiento sobre lo que es la creatividad y la importancia
que ésta tiene en el desarrollo integral de sus hijos. No obstante, se muestran muy interesados y
participativos ante cualquier propuesta.
En tercer lugar, los estudiantes valoran de forma muy positiva cada una de las sesiones desarrolladas.
Se muestran dinámicos y receptivos ante el programa. Además, de disfrutar en el desarrollo de las diez
sesiones, los alumnos han aprendido o han vuelto a realizar actividades que hacían cuando eran
pequeños, donde el juego era la base del aprendizaje, podían expresarse libremente, inventar juegos
con reglas propias, etc. En la Etapa de Educación Primaria muchas de estas estrategias
desaparecieron cediendo su lugar a las limitaciones creativas.
En cuarto lugar, el docente considera el desarrollo del programa un éxito. A través del desarrollo de las
diferentes sesiones ha podido percibir la evolución e incorporación creativa en los aprendizajes de sus
alumnos. Además, ha descubierto que para los alumnos es motivante la presentación de tareas de
forma no convencional. Ha incorporado en su estilo docente el ingrediente creativo y reconoce que la
no utilización de la creatividad en el aula estaba vinculada a su desconocimiento y falta de formación.
El material didáctico creativo creado ha permitido el trabajo de todos los alumnos independientemente
de sus capacidades intelectuales. En definitiva, son más las fortalezas alcanzadas que las debilidades,
aprendiendo a utilizar la creatividad en el aula, obteniendo unos resultados extraordinarios.
Referente al programa creado para el Proyecto, no es necesario crear uno para cada estudiante ya que
todos pueden trabajar dando lo mejor de si en sus producciones. Estas creaciones que han realizado
299
los alumnos se pueden observar su gran potencial creativo, sobre todo los resultados del PIC del
alumno con altas habilidades.
Finalmente, las calificaciones del tercer trimestre han sufrido una evolución que podría estar vinculada
a la implementación del programa.
En cuanto a las implicaciones que han surgido de este proyecto han sido numerosas. Los padres de los
alumnos han percibido la importancia que tiene la creatividad directa e indirectamente con el
rendimiento académico y han propuesto en el Consejo Escolar mantener en quinto el mismo proyecto y
avanzarlo en sexto con los mismos alumnos. También, han pedido ayuda y consejo para empezar a
realizar diferentes actividades desde Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria. La
escuela de padres está pensando incorporar la realización de talleres y seminarios para la formación
de padres.
Por todo ello he de animar a todos los docentes a que experimenten en su aula el modelo ioeísta,
dejando que los alumnos imaginen libremente, animar y fomentar la originalidad en sus trabajos y
creando un clima de expresión libre, donde nuestra función sea de guía y consulta, no menguando la
capacidad innata de la creatividad.
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http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg. Consultado en Abril 2010.
300

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Tabla 3. Descriptivos de Creatividad Gráfica y Narrativa.

CREATIVIDAD N Media Desv. típ.

Tabla 4. Descriptivos de Creatividad Gráfica y Narrativa en función del sexo.

Antes de la aplicación del Programa

Después de la aplicación del Programa

Valoración de las sesiones desde la percepción del alumnado

Tabla 5. Estadísticos descriptivos de la sesión 1.

Tabla 6. Estadísticos descriptivos de la sesión 2.

Tabla 7. Estadísticos descriptivos de la sesión 3.

Tabla 8. Estadísticos descriptivos de la sesión 4.

Tabla 9. Estadísticos descriptivos de la sesión 5.

Tabla 10. Estadísticos descriptivos de la sesión 6.

Tabla 11. Estadísticos descriptivos de la sesión 7.

Tabla 12. Estadísticos descriptivos de la sesión 8.

Tabla 13. Estadísticos descriptivos de la sesión 9.

Tabla 14. Estadísticos descriptivos de la sesión 10.

Percepción del programa desde el docente

Resultados: Mejoraron considerablemente en pensar palabras, frases e incluso en crear rimas

3.5. Información sobre Rendimiento Académico

Tabla 15. Media del rendimiento antes y después de aplicar el programa.

Tabla 16. Media del rendimiento antes y después atendiendo al sexo.

Después del Taller de Creatividad 11 3,80 9,95 7,24 1,911

Antes del Taller de Creatividad 6 2,75 9,75 6,47 2,466

Después del Taller de Creatividad 6 3,10 9,80 6,85 2,431

Alonso, C. (2000). ¿Qué es la Creatividad? Madrid: Biblioteca Nueva.

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