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el torbellino de ideas nuevas concepciones y aplicaciones

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20. NUEVAS CONCEPCIONESYAPLICACIONES DEL TI

1. 20 años de historia

Este libro vio la luz en 1982. Fue el resultado de un primer borrador realizado en 1975, destinado a enseñar a los directores cómo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar una dirección participativa por objetivos, en el programa Santiago – Madison – Stanford de formación de directores de centros educativos en el Instituto de Ciencias de Educación de la Universidad de Santiago de Compostela.

Después se nutrió de un variado cúmulo de experiencias de proyección a la enseñanza, como resultado de los numerosos cursos que en esos años de 1975 a 1982 desarrollé con grupos de profesores de Galicia de distintas áreas y niveles educativos.

Este libro constituyó, a mi modo de entender, un primer esfuerzo de desarrollo técnico-científico y sistematización del Torbellino de Ideas como técnica/método didáctico, al incluir en su estructura aspectos tan relevantes como:

El valor motivacional intrínseco y la función formativa de desarrollo integral Su dimensión creativa y divergente Su estilo liberador y tolerante de libre expresión y pensamiento sin censuras: pensarlo todo Proceso y fin participativo y democrático: todos intervienen a su aire El proceso en etapas para su desarrollo pedagógico, con los roles, actitudes y destrezas del profesor-facilitador, contrapuesto al de informador expositor

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El carácter globalizador y multidisciplinar del Torbellino de Ideas, al concitar y aportar ideas y experiencias de la más diversa naturaleza y áreas de los distintos miembros del grupo

Sus aplicaciones variadas :

? ?A la formación de directivos, docentes y estudiantes en una línea creativa y regeneradora

? ?A la estimulación de la expresión plástica y literaria facilitada y fluida

? ?A la búsqueda de ideas alternativas e innovadoras en cualquier ámbito

? ?Al diagnóstico participativo y a la comprensión del mundo interior y de los intereses de los sujetos

? ?A conocer lo que realmente piensan, sienten y expresan las personas: autoconciencia explícita

La evaluación cualitativa y cuantitativa del Torbellino de Ideas como método de enseñanza/aprendizaje, según los profesores

y los alumnos que lo aplican

Creo que el libro tuvo una buena comprensión de sus contenidos por los lectores y, mejor aún, por los numerosos profesores y alumnos que asistieron a algún encuentro o programa breve de creatividad metodológica.

Este es el motivo por el que me he animado a reeditarlo, sin ninguna modificación, pues el Torbellino de Ideas ya es historia.

Con sus virtudes y limitaciones representó un modo inicial de diseñar

y estimular la creatividad y la participación motivadas que aún

estando en proceso de superación, puede ser de gran utilidad para

los que se inician en el aprendizaje y práctica del Torbellino de Ideas.

Por eso, en este capítulo intento ofrecer las nuevas visiones y proyecciones, representadas en la última generación del Torbellino

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de Ideas y del Torbellino de IdeACCIÓN total, acorde con el nuevo paradigma psicosociocreático total, fruto de los últimos 15 años de aplicación, reflexión e investigación, no sólo sobre el Torbellino de Ideas, sino también sobre otros métodos y sobre la propia reformulación transcendental de la creatividad, que nos han hecho centrar en la concepción integral y el desarrollo pleno de la persona como ser creador expresivo total.

En los años 80, mientras el Torbellino de Ideas daba vueltas por el ruedo iberoamericano, avanzamos por nuevos derroteros metodológicos que contaminaron y enriquecieron el modelo del Torbellino de Ideas, dándole una nueva dimensión. Estos derroteros han sido:

El pensamiento analógico y metafórico para tener otras visiones de la realidad La relajación creativa para aprender distendidamente y sin estrés La solución de problemas como desafíos a la fantasía e inventiva La visión integral del ser humano como ser naturalmente multisensorial y multiexpresivo, capaz de desarrollar la creatividad total

En la elaboración teórico-empírica de mi tesis doctoral:

“Modelos creativos para el cambio docente” (Prado, 1986), ya se pone en evidencia el gran interés despertado por los métodos creativos en el profesorado, interés muy superior al que despertaba cualquier otro programa de formación y perfeccionamiento, como así también la necesidad de una formación larga y diversificada en creatividad, según los profesores creativos y los expertos en creatividad.

En los años 90 emprendimos el desarrollo de una ansiada ilusión, generada y acumulada por los procesos limitados, precisos y, en alguna medida, frustrados de formación en creatividad,

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observados en cursos breves de 20 a 40 horas. Estos eran y son sólo un aperitivo para una humanidad esencialmente hambrienta de ser lo que realmente es: “creadora”, innovadora e inventiva.

Pero ni la escuela, ni la familia, ni la Universidad, ni las organizaciones, invitaron jamás a nadie de un modo permanente y consciente al banquete nutritivo, al festín alegre y divertido de la Creatividad Total porque, entre otras cosas, desconocen su existencia natural incluso quienes tienen la obligación de saberlo

porque estudian la naturaleza y desarrollo del ser humano individual

y grupal: los psicólogos, psicopedagogos-didactas y sociólogos.

El Master Internacional de Creatividad Aplicada Total ha

constituido la punta de lanza con su puesta en marcha de su primera edición en 1994 para promover la formación académica, científica

y técnica en creatividad y expresión, así como también

programación, aplicación y transferencia sistemática a nuevas áreas.

su

El Proyecto Educrea “Nuevos métodos y lenguajes creativos” está pensado para cambiar sustancialmente la educación (en su esencia y principios), no para reformarla superficialmente (en las formas y apariencias solamente). Este cambio pretende lograrse mediante una formación sistemática y

práctica del profesorado y de sus alumnos durante un período de 2 años, en mini- equipos de profesores por áreas, por departamentos

y centros. En este programa, el Torbellino de Ideas, promotor del

pensamiento inicialmente fluido, caótico y libre, que se autoexpresa, autoestructura y organiza de múltiples formas, según los propósitos

y necesidades de cada pensador, es uno de los cuatro nuevos métodos básicos de E/A. Con el dominio de las metodologías y lenguajes creativos de Educrea, tanto el docente y como sus alumnos, desarrollan nuevos estilos de pensamiento innovador y dialéctico, inquisitivo y divergente y nuevos procesos atractivos de aprender a pensar y a diseñar, a idear y proyectar, a tener iniciativas y emprender, a interrogar e investigar de modo independiente y cooperativo (en equipo).

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Educrea incluye, además del Torbellino de Ideas :

? ?El pensamiento visual o con imágenes mentales (la Visualización Reproductora y Transformadora)

? ?El pensamiento analógico-metafórico comparativo (Analogía Inusual)

? ?La búsqueda interrogatoria (Interrogación Divergente)

? ?El análisis y la Solución Creativa de Problemas como Retos y Oportunidades

? ?El pensamiento holístico o total que incluye al ser total con sus ideas, imágenes, emociones, reacciones musculares y sensaciones corporales, visiones fantásticas, voluntad y proyectos (Técnicas variadas de Relajación Creativa y Eco-Relax).

A estos métodos se añaden experiencias variadas de creatividad (365 Creativacciones y 10 Activadores Creativos ), con el propósito de estimular la inteligencia integral creativa y expresiva, lógico- simbólica y propositivo-inventiva que mira al futuro, a lo desconocido y a lo que aún no ha acontecido con ilusión, alegría y curiosidad.

Estos avances han afectado positivamente al desarrollo, aplicación y enriquecimiento del Torbellino de Ideas. Hemos avanzado hacia una nueva generación del Torbellino de IdeACCIÓN Total, que esperamos pueda incluir algunos, o todos los avances metodológicos que representan las otras técnicas creativas que en él se fundamentan y de él se derivan.

2. De la primera generación de brainstorming (Osborn) a la segunda del Torbellino de Ideas (Prado): análisis comparativo

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OSBORN

   

PRADO

 

1.

Orígenes

1.

Orígenes

Experiencias de generación de

Experiencias de estimulación ideacional, basadas en el modelo de Osborn, con alumnos de primero de Bachillerato (14 años), en clase de literatura en la Universidad Laboral de A Coruña y con profesores en ejercicio en el ICE (Instituto de Ciencias de la Educación) de la Universidad de Santiago de Compostela que dieron pie a la tesis de Licenciatura “El minicurso Creatividad y Torbellino de Ideas como nuevo modelo de formación del profesorado”(Univ. Valencia,

1977)

nuevos productos y de trabajos publicitarios para las empresas en grupo en Buffalo que dio origen

al

libro “Applied Imagination”

 

2.

Finalidad inicial

 

2.

Finalidad inicial

 

Obtener numerosas y valiosas

ideas para crear productos nuevos y publicidad original Facilitar la rueda libre de ideas

Utilizar las ideas y conceptos previos que tienen los alumnos,

para

que

ellos

mismos

(re)construyan los conocimientos

y

la expresión espontánea,

que van a estudiar en cada lección

posponiendo la crítica durante el

Asumir

la

sabiduría

de

proceso de ideación Acostumbrar al grupo a escuchar activa y positivamente

concepción y los procesos básicos de aplicación de Osborn Enseñar a los profesores y alumnos el modelo participativo de Osborn en la enseñanza/ aprendizaje de cualquier materia, en sustitución de la lección/ exposición magistral o como

las ideas de los demás, aportando

o

añadiendo

otras

que

las

complementen, mejoren o

sustituyan sin criticar ni realzar

ninguna

 
 

complemento a la misma

 

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3. Proyección ampliada El Torbellino de Ideas generalizó sus aplicaciones en los equipos de empresa como resultado de las aplicaciones del TI en organizaciones productivas y comerciales muy variadas y gracias a los beneficiosos efectos:

3. Proyección ampliada Al trabajar con profesores de

todos los niveles educativos y de todas las materias, el boceto esencial del Torbellino de Ideas osborniano acabó convirtiéndose en un nuevo método didáctico para enseñar y aprender

autónoma,

 

grupal

y

Tener muchas ideas y valiosas en tiempos cortos (30 minutos) Resolver los problemas y lograr el propósito del grupo de modo autónomo (por el propio grupo) y rápido (en 1ó 2 jornadas) Crear un clima positivo y nuevo de libertad y comunicación directa, de respeto y tolerancia explícita, de alegría y humor

participativamente , despertando gran interés tanto entre los profesores como en sus

alumnos:

 

? Descubrieron que tenían ideas propias y podían pensar mucho y en poco tiempo por sí mismos.

A

menudo los alumnos

comprobaron que sabían muchas

más

cosas que las que traía la

Así, el TI de Osborn generalizó su aplicación a:

La creación publicitaria La invención y diseño de nuevos productos La solución de problemas aportando “cantidad indefinida de soluciones” La creación de equipos integrados y efectivos La dirección de reuniones de equipos directivos y de otra índole La búsqueda de nuevos mercados y alternativas La dinámica de grupos

lección del libro (autoestima) ? Comprobaron que podían

aplicar el TI en todas las materias en el aula y en la vida, poniendo de relieve los aspectos significativos que les interesa de

cada

tema

? Reconocieron los resultados dentro de un buen clima de informal y espontánea comunicación, de libertad y de respeto, de alegría y buen humor

En 1975 se proyecta a la función

directiva

de

centros

de

enseñanza.

 

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4. Investigación sistemática reveladora

4. Investigación sistemática reveladora

Alentado

por los buenos

La inteligencia demostrada en las observaciones y comprobaciones de Osborn constituyeron la base del método:

resultados y acogida de la técnica TI desde los primeros ensayos, me animé a reelaborar la concepción inicial de Osborn, proyectándola a la enseñanza y la dirección en el sistema educativo y recogiendo variadas experiencias y sugerencias para los directores en la monografía (1975), que fue el origen de este mismo libro que en 1982 publicó Cincel-Kapelusz, en Madrid.

La posposición de la crítica facilitaba la producción del doble de ideas útiles y valiosas

Aproximadamente un tercio de las ideas eran desencadenas a partir de ideas previas propias o de otros: escucha activa y escalada de pensamiento

Los resultados de miles de

Resaltamos la doble vía de investigación:

grupos

de

TI

eran

tan

satisfactorios y eficaces en la práctica para las organizaciones, que su constatación era directa e inmediata

1ª) La teórico-sistemática, que estructura y fundamenta el TI como método didáctico de enseñanza y aprendizaje individual y grupal, resaltando razonadamente su valor de motivación intrínseca, de participación democrática, de estímulo de la creatividad, de desarrollo integral y de contraste entre la función expositiva tradicional del profesor y la función de facilitador y estimulador del pensamiento y la expresión, de

Osborn se anima a recoger de modo sistemático y amplio su experiencia en su libro, que es traducido a numerosos idiomas

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la participación y la iniciativa de los alumnos. 2ª) La empírico-cualitativa que pone en evidencia el elevado interés y utilidad (motivación) del TI para profesores y alumnos, y la conciencia metacognitiva que tienen de sus valores múltiples: la fluidez y riqueza de vocabulario, la alegría e ilusión, el clima cooperativo y animoso de trabajo, la confianza en sí mismos, la expresión viva de los sentimientos, el desarrollo de operaciones mentales, (incluida la memoria), el interés en el estudio y aprendizaje por su carácter lúdico-comunicativo, la mejora del rendimiento, pues “no habría tantos suspensos”, etc. (Ver cap. 19 del libro)

5. Síntesis de parecidos y diferencias más notorias Es un método de gestión participativa y de trabajo en grupo La aplicación práctica resulta altamente efectiva, cuando es apropiadamente dirigida y adaptada a cada grupo institucional. La valoración y explotación de las ideas y el logro de productos valiosos es la clave del éxito

5. Síntesis de parecidos y diferencias más notorias

? ?Partiendo del TI de Osborn, éste se convierte en un Método Didáctico para enseñar/ aprender/dirigir participativamente en equipo y para trabajar intelectualmente de modo individual o autónomo con las propias ideas e imágenes de la mente

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La ideación torbellínica dura de media hora a dos horas. La aplicación de las ideas puede durar de media jornada a dos o más

? ?La visión teórico-sistémicase complementa con la ejercitación práctica que ofrece el facilitador del TI en distintas áreas y con la exploración e investigación de las impresiones y reacciones que ocasiona en los participantes ? ?La ideación torbellínica sin (auto)censura suele ser breve (10 minutos) debido a la estructura usual de clases de ¾ de hora y a

la

presión de los programas. Las

aplicaciones suelen estar en torno

a

los 20 minutos. En el trabajo

con directivos y profesionales la duración se aproxima más a la de Osborn (de 1 hora a 1 jornada)

La estructura de proceso y la filosofía del TI de Osborn y Prado son compartidas

Los resultados, tanto en el valor de los productos, como en el clima y riqueza de los procesos , son sustancialmente parecidos, con las variaciones normales del contexto empresarial más pragmático y del educativo más formativo.

Sería muy positivo para el sistema educativo, que el TI en las aulas, incorporara esta visión pragmático-empresarial de producción de obras materiales y útiles, de innovación y publicidad, de creación de nuevas ideas y productos, recuperando los orígenes del Torbellino de Ideas de Osborn en su trabajo publicitario e industrial, como ingeniero que era.

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3. Aplicaciones esenciales del Torbellino de Ideas

Distinguimos algunas aplicaciones esenciales o básicas permanentes del Torbellino de Ideas , que conviene que apliquemos sistemáticamente en cualquier tema, caso o situación en los que se quiera trabajar de modo profundo, procesos creativos y constructivos, participativos y autoconcienciadores impulsores de la libertad e iniciativa individual y grupal.

3.1. El Torbellino de Ideas para el diagnóstico y toma de conciencia e intervención mental, emocinal y volitiva del individuo y grupo/institución

OBJETIVOS:

1) Riqueza de pensamiento Saber qué pienso y porqué lo pienso: ¿De dónde vienen más ideas? ¿Cuál es mi posición?

2) Emocionalidad ideacional Reconocer la carga emocional de mis ideas, ¿Qué sentido positivo (+), negativo (-), o neutro (0) tienen?, ¿Qué aprecio y gusto o rechazo y disgusto se asocia a cada pensamiento?

3) Voluntad de iniciativas y proyectos Explorar mis propósitos y mis deseos, al respecto; es decir, ¿hacia dónde se pueden encaminar mis acciones?

PROCESO:

1) Estimulación genérica:

Se propone el tema o asunto del modo más abierto, amplio y genérico posible. Basta dar estas instrucciones: “Piensa con libertad, sin censura alguna, y escribe rápido todas las ideas, impresiones y recuerdos que suscita en tu mente la palabra que te voy a decir: < DROGA>. Tienes 5 minutos. Escribe lo que piensas y sientes sin ninguna restricción.”

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2) Expresión por escrito de las ideas: promoción de ideas Cada sujeto del grupo escribe todo lo que piensa. Esto permite un diagnóstico torbellínico individual (de la actitud y pensamiento de cada sujeto) y grupal o comunitario, pues con los datos de todos, se conoce lo que piensa y siente el colectivo (grupo, departamento, institución, grupo de madres contra la droga o de drogadictos en tratamiento, escolares, profesores o monitores).

3.1) Constatación de la riqueza del pensamiento

Se constata la riqueza del pensamiento

Por su cantidad: número total de ideas aportadas

Por la variedad: amplitud categorial de los diferentes puntos de vista y de las variables contempladas: causas de la droga, consecuencias, remedios, prevención, intervención familiar, escolar, social, alternativas a la droga,

Por la originalidad o novedad y eficacia: ideas inéditas, que no son comunes, y que pueden ser resolutivas y útiles

Se responde a estas cuestiones para una interpretación más profunda:

¿De dónde han venido las mejores ideas? ¿Por qué pienso esto? ¿Cuál es el origen de mi pensamiento sobre la droga? ¿Qué lo determina?

3.2.) Se constata la carga emocional de cada idea

Poniendo al lado de cada una un signo más (+)(positivo) para aquéllas que son atractivas y deseables, emotivamente gratas, y un signo menos (-)(negativo) para las que resultan afectivamente desagradables y rechazadas. Las que no sean ni (+) ni (-) las consideramos neutras o ambiguas (0).

Se recuentan las positivas y las negativas; se hallan los porcentajes sobre el total; y se representan gráficamente:

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Emocionalidad

F

%

Gráfica de emocionalidad

Positiva (+)

   

012345678910

Negativa (-)

   

012345678910

Neutra/dudosa (0)

   

012345678910

TOTAL

   

012345678910

Se seleccionan en un doble cuadro las ideas emotivas positivas y negativas más salientes y se piensa en la razón y origen de esa carga emocional y cómo se podrían optimizar las positivas y mejorar las negativas o bien transformarlas en su opuesto.

Ideas negativas más salientes

Causas

Mejoramiento o transformación

1.

   

2.

3.

4.

Ideas positivas más salientes

Causas

Optimización

1.

   

2.

3.

4.

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La carga porcentual de la emocionalidad nos permite calibrar

y celebrar la energía positiva del individuo y del grupo ante la situación:

? ?Una carga elevada de emocionalidad negativa, refleja un pesimismo emotivamente descorazonador, una sensación fuerte de desánimo desolador, que hace que una situación se vea y sienta muy negra, muy difícil y muy angustiosa para encontrar faros de esperanza y caminos con ilusión, que lleven a resoluciones eficaces. El descorazonamiento puede indicar desencanto e impotencia, y también, rabia muy grande, un deseo potente de destruir “irracionalmente” el objeto nocivo (la droga), por la fuerza del instinto de vida, amor y felicidad.

? ? Si la carga es fuertemente negativa, la mente suele concentrarse en las numerosas consecuencias indeseables, insatisfactorias y dolorosas del objeto (droga), más que en las positivas (que no se ven y quizás ni las tenga en sí) y en las salidas resolutorias. Motivo por el cual, el individuo o el colectivo puede centrarse en realizar un Torbellino de Ideas de las visiones positivas de la droga (¿Qué cosas y causas positivas y atractivas hacen que los sujetos accedan a ellas? ¿Qué carencias y necesidades los impulsan a su consumo?) y posteriormente otro Torbellino de Ideas sobre las vías de prevención y solución definitiva y para siempre.

? ?La carga emocional altamente positiva puede indicar una

visión idealizada o un estado de ánimo ideal producto de la situación, provocando una cierta (auto)satisfacción y complacencia inmovilista, poco propicia para la creatividad, la innovación y la mejora. Es preciso, en este caso, realizar un Torbellino de Ideas sobre posibles fallos y deficiencias, amenazas y peligros que pueden existir sobre

el tema/cuestión en el presente o el futuro.

4) Generación de propósitos/proyectos individuales y grupales De modo individual, por escrito, y en grupos pequeños de 4 ó 5 personas, siempre con un secretario que esté tomando nota de todo;

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o bien, con todo el grupo (15-20 miembros), se contesta

torbellínicamente, sin censuras, ni rechazos, ni críticas a todas o

algunas de estas preguntas.

NOTA: se pueden contestar primero individualmente por escrito en 5 minutos, para que cada uno se aclare e involucre activamente. Después, en grupo , con un Torbellino de Ideas oral, para saber qué quiere y desea hacer el colectivo como tal.

¿Cuáles son mis posiciones o ilusiones personales en torno

al tema (la droga)? ¿Y las del colectivo de madres contra la droga?

¿Qué ideas quiero y puedo llevar yo a la práctica? ¿Y el colectivo o grupo? ¿Qué deseo yo hacer? ¿Cómo? ¿Qué ideas o propósitos puedo convertir en un proyecto efectivo y duradero para mi área de acción o de responsabilidad?

3.2. Torbellino de ideas como modelo rápido de evaluación proyectiva

El Torbellino de Ideas es un modelo útil para que, de modo libre y proyectivo, los sujetos evalúen espontánea y rápidamente (2 minutos) “irracional y descontroladamente” lo que piensan y sienten sobre:

a)

un curso

una clase

una conferencia

un programa (de maestría, de doctorado)

b)

un personaje público

una institución o empresa (Universidad de Santiago de Compostela, Pescanova)

un partido político (PP, PSOE)

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c) un movimiento artístico (cubismo/barroco), político (el

liberalismo), científico (el conductismo)

d) un problema o catástrofe: guerra, desempleo, cáncer,

terremoto e) un objeto o cosa: láser, teléfono móvil, árbol, f) una marca: Nescafé, Chupa Chups, Pepsi, Adidas,

Sugerimos el mismo modelo de desarrollo de diagnóstico y toma de conciencia e intervención, presentado en el epígrafe anterior.

Esta modalidad de trabajo nos permite, de modo rápido y a menudo profundo, conocer la imagen ideo-emocional (positiva/ negativa) que tenemos los miembros de un departamento (imagen

interna) sobre la empresa en general o sobre algún aspecto de la

misma (logotipo, edificio, dirección, decoración, etc.), o bien

que tienen los clientes reales o potenciales (imagen externa), así

como también cuáles son sus deseos e ideales, sus necesidades e insatisfacciones en relación con la empresa. Las distintas ideas ofrecen a menudo vías de intervenciones y mejora, que a veces suelen ser inmediatas.

la

Las propuestas para la estimulación del Torbellino de Ideas evaluativo-proyectivo pueden ser de este tenor:

“Sin pensarlo mucho, manifiesta libre y espontáneamente todo lo que piensas, evocas y sientes sobre (propones el nombre/objeto de análisis valorativo):

Mi empresa, mi departamento, la dirección de Pescanova, un logotipo (se proyecta), este edificio, buque, insignia de la empresa/ciudad (se proyecta)

El curso Educrea, la conferencia que acabas de escuchar, esta sesión de creatividad, las matemáticas, el profesor de lengua (que eres tú u otro)”

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3.3. Torbellino de Ideas como modelo prospectivo innovador

A veces, más que diagnosticar y analizar lo que ya existe u ocurre , lo que interesa es lo que podría o debería ser u ocurrir en el futuro. La prospectiva –del latín “pro-spicere”- significa mirar anticipadamente, pre-ver lo que aún no existe, generando un afán o necesidad de apetencia por cosas distintas a las que ya hacemos o tenemos, promoviendo un sentido y deseo de cambio e innovación.

Podemos estimular así el Torbellino de Ideas prospectivo- desiderativo:

? ?¿Qué desearía cambiar de esta situación/negocio? ¿Cómo? ¿Por qué otras cosas lo sustituiría?

? ?¿Cómo me gustaría que fuera este patio de recreo para que resultara ideal, o cómico y humorístico, o un espacio de integración racial?

? ?¿Cómo será la enseñanza universitaria / la venta / la prensa dentro de 10 años con los avances tecnológicos en los sistemas de información? ¿Cómo adelantarse a lo que ocurrirá dentro de 10 años, poniéndolo en marcha y preparándose desde hoy mismo para que los propongamos, los generemos y los realicemos nosotros y no nos arrastren ni arrasen?

? ?¿Cómo cambiar y mejorar de manera continua y participativamente todos los componentes de mi organización con las aportaciones grupales con el Torbellino de Ideas en el aula, en el departamento de marketing, en la redacción del periódico?

3.4. Torbellino de ideas para la (auto)construcción y desarrollo

de conceptos y definiciones

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Normalmente los alumnos y grupos de trabajo estudian las definiciones y conceptos que otros han acuñado, escrito o desarrollado. En la enseñanza, con frecuencia, aún se aprende de memoria conceptos y definiciones, por su carácter básico, que exige tenerlos claros y seguros para siempre. Éste es un camino breve, pero nada eficaz, erróneo y contraproducente.

El Torbellino de Ideas es un modelo magnífico para que los sujetos (desde el jardín de infancia) definan por sí mismos el concepto de las cosas que usan y que les son familiares o que desconocen y van a aprender, acostumbrándose a construir y desarrollar los conceptos por sí mismos y, en definitiva, a pensar por sí como pequeños filósofos.

Se supone que el sujeto en contacto diario con las cosas o con las imágenes vistas en la TV, tiene un conocimiento fenoménico y descriptivo, analítico y global de las mismas. Conoce sus colores y formas, sus tamaños y modelos/tipos, su estructura y partes, sus sonidos y movimientos, lo que producen y cómo se desarrollan, etc. Aunque nunca se haya detenido a pensar/filosofar sobre la naturaleza esencial, el sentido y el fin de las mismas.

Con Torbellino de Ideas , este proceso se puede acelerar y afianzar fácilmente, exponiendo y discutiendo dialécticamente los

porqués de diferentes y

distintos sujetos, hasta llegar a una definición verdadera y

colectivamente consensuada.

determinadas definiciones dadas por

Por ejemplo, un sujeto da esta definición: “La silla es un mueble para sentarse, que tiene cuatro patas”. Otro dice: “Yo he visto sillas con una pata en el centro”. Y otro: “Yo tengo una con tres”. El tener patas es esencial en una silla, si todas tienen alguna; pero, que sean 4 patas, 3 ó 1, es accidental. ¿Cómo sería una silla sin patas ? Diseñémosla. ¿Existe en el mercado? ¿Una silla con 100 patas sería apropiada para un ciempiés? ¿Para qué/quién podría ser útil? ¿Cómo la articularías?

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El proceso que seguimos en el Torbellino de Ideas de desarrollo conceptual es sencillo y rápido:

1º) Promoción escrita oral individual o grupal detodas las ideas sobre el objeto/concepto que queremos definir (2 minutos)

SILLA: sentarse, balancearse, hacer ruido, 4 patas ó 3 (pata coja), cómoda, dura, cojín, de madera, de metal, con respaldo para la espalda, balancín, hamaca, silla de montar (caballo/jinete), sillín de bici, sillón de salón,

2º) Subrayar o elegir las 3 ó 4 ideas que son esenciales en la silla, es decir, que no puedan faltar en ninguna silla, pues dejaría de ser silla para ser otra cosa.

Silla: mueble, patas, asiento, respaldo, sentarse, cómoda, descanso,

3º) Elaboración de 1 ó 2 definiciones esenciales que constituirían el concepto abstracto o universal del objeto.

La silla es un mueble con patas, asiento y respaldo que sirve para sentarse cómodamente y descansar. Dibuja el concepto silla de varias formas (diseño).

Dibuja el concepto silla de varias formas (diseño). 4º) Debate dialéctico para una definición/concepto social

4º) Debate dialéctico para una definición/concepto social consensuado

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Se contrastan en pequeño grupo (4-5 personas) las distintas definiciones que cada uno dio, para que todos piensen, hablen y debatan cuestiones como estas:

¿Es cierto que si las sillas son incómodas dejan de ser sillas? ¿Y las sillas son siempre para el descanso? ¿Y no las hay para el trabajo/el relax o ambas cosas?

¿No puede haber sillas sin patas?

¿Y si la silla no se usa para sentarse, sino como escalera, deja de ser silla?

¿Todas las sillas son de madera? ¿No hay, no hubo sillas de piedra? ¿Hace 2 siglos había sillas de plástico? ¿No hay sillas de pinchos para faquires?

El concepto de la cosa definida ha de captar lo esencial e invariable a lo largo de los siglos, es decir, lo que es, ha sido y seguirá siendo la silla por mucho que cambie su forma, color y tamaño, su uso y funciones, su material o sus partes.

Después del debate, cada sujeto modifica su definición y entre todos los miembros del grupo reelaboran un concepto colectivo de silla en que todos concuerden, pudiendo incluir las discordancias o visiones no consensuadas: consenso del disenso.

5º) Creación e inventiva: de lo real a lo inexistente/ imaginario

Para subsanar/contraponer el fuerte acento convergente lógico- filosófico de este proceso de desarrollo conceptual, se propone como desintoxicación racionalista que cada sujeto invente una silla que aún no exista en el mercado, teniendo presente las variantes de materiales, color, tamaño forma, etc.

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No importa que sea útil o no. Habrán de darle un nombre nuevo, inexistente en el vocabulario y describir al nuevo objeto. Diseñarán varios prototipos y le buscarán usos impensables, aplicaciones y beneficios nuevos. Y harán un plan de publicidad y venta.

Silla-portable-chaqueta, con ballestas de metal

Silla-escalera para saltimbanquis Silla-asiento-respaldo sólo para acoplar en pared, para pasillos con cuadro artístico de plástico y abatible

3.5. Micro TIs o "creacciones" torbellínicas rápidas

En otro trabajo he desarrollado 365 creactivacciones (Prado 1997) o experiencias/actividades creativas, de libre proyección torbellínica breve, con una secuencia también libre de desarrollo rápido grupal y de aplicación innovadora y novedosa.

Usualmente, el Torbellino de Ideas en su versión completa, tiene una duración variable de 10 ó 15 minutos (en las clases de ¾ de hora) y de 1-2 horas en los trabajos de tipo profesional, a los que suelen seguir sesiones de 1 ó 2 jornadas de elaboración, valoración

y planificación para la ejecución de las ideas más valiosas y

avanzadas, revolucionarias y aparentemente imposibles por más difíciles o costosas que sean.

En las creactivacciones proponemos microTIs aún más breves de 2 a 5 minutos para culminar el proceso completo de ideAcción, selección, elaboración y diseño/propósito.

Cada activador es un ejercicio de puesta a punto, un catalizador

o disparador del impulso lúdico y loco e irrelevante de la creación

instantánea, sin planes ni propósitos previos. A lo que salga, a la que salta, a la buena de Dios, a lo que en gran medida ocurra por azar, intuitiva o inconscientemente. Es como ir de caza, disparando en todas las direcciones, imprevisiblemente, aunque las piezas sean

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mosquitos o mariposas, aire o sonidos, palabras o cuentos, sensaciones y anhelos, fantasmas y brujas, mitos y ritos o quizás un zorro de cascabel, una serpiente voladora o una araña-águila o un “rascasoles”.

Los temas/estímulos pueden ser usuales (tortilla española) o

insólitos (tortilla tartaja, traviesa, floral,

)

? Torbellino de Ideas cortísimo (2 minutos) inventivo- mistificador sobre un objeto usual: tortilla española:

a) Promoción de ideas : tortilla brasileira con samba, aguacate

y papaya y selva/salvia virgen de mango.

b) Aplicación: receta de tortilla brasileira. Sobre una base

de patatas dulces fritas, se cortan unas lonchas de aguacate y otras

de papaya. Sírvase fría y rocíala con aceite de oliva virgen y el polvo “pao de azúcar” (Río de Janeiro). Se acompaña con música y movimiento de samba al hacerla, al servirla y al comerla.

? Torbellino de Ideas ultrarápido sobre un objeto insólito:

tortilla traviesa

a) Promoción de ideas : es atravesada, salta y grita como grillo-

niño, tiene música ligera, una travesura/disparate dentro, bikini/

laberinto, para perderse (la cabeza/al ron)

b) Aplicaciones: un juego puzzle en que las piezas que no encajan tienen un dispositivo que les hace saltar.

Una tortilla con sor-presas, de sabor y olor, o con objetos comestibles inesperados.

Restaurante-sorpresa rico-rico: bingo/apuestas. ¿Qué habrá dentro?

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Cuando se sirve, el camarero/a viene bailando un pasodoble español con música de España-cañí incorporada, que deja sobre la mesa de los clientes: vender cultura española (disco/baile).

5. Algunas limitaciones o déficits más comunes en el Torbellino de Ideas

5.1. Las diez limitaciones más frecuentes y graves: soluciones

Las limitaciones, peligros y errores más graves y comunes para la utilización apropiada y eficaz del Torbellino de Ideas son:

1) Rigidez y cerrazón mental: no admitir lo ilógico y lo emocional, ni reconocer la presión de los prejuicios y las ideas ya sabidas.

Soluciones: dedicar un tiempo para desbarrar, decir burradas, necedades y errores sobre el asunto.

2) Predeterminación intencional: centrarse tanto en el propósito o necesidad por el que se aplica, que se desperdician o pasan por alto ideas y propuestas de muy útiles y beneficiosas para satisfacer otros propósitos y necesidades.

Soluciones: dedicar un espacio a explotar ideas con otros propósitos totalmente ajenos a la organización (sociales, literarios, )

3) Exclusivamente ideacional: quedarse en la promoción de ideas y no pasar a las aplicaciones. No se acaba en nada útil o práctico. No se hace nada sobre el problema, pese a tener muchas soluciones “genéricas”.

Solución: planear 1/3 del tiempo para idear y 2/3 para las aplicaciones.

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4) Pobreza mental de elaboración: se dan unas pocas palabras/ideas sueltas y usualmente abstractas y conocidas. No hay frases largas y ricas en precisión concreción de la vida real.

Solución: hacer varios Torbellinos de Ideas por categorías variadas: características (materiales, fines, usos, partes, funcionamiento, etc.). Centrándonos en las dos o tres que nos interesan más.

5) Abstracción y lugares comunes: las ideas son tópicos cómodos para no pensar. Reproducen ideas viejas sobre lo que ya se sabe.

Solución: concretar cada idea genérica más relevante en una frase larga, kilométrica, que explicite y determine quién, qué y cuánto, cómo y con qué, dónde y cuándo, para qué,

6) Bloqueo ideoemocional: por miedo o timidez, respeto al jefe y atención a lo que desea oír, inhibición por ser un grupo/ institución muy racional o conservador o rígido, se bloquean/ocultan las ideas en vez de decirlas “frescas”, tal como nacen.

Solución: el pensamiento fluido- torbellínico tiene como objeto liberar el pensamiento de las cadenas y rigideces de la lógica, de las normas, de los prejuicios, de la cultura pragmática y utilitaria del sistema cultural y empresarial, de la presión y urgencia de las necesidades y problemas del sujeto, paciente u organización.

Desbarrar con propuestas ilógicas, distintas de lo que se hace comúnmente, heterodoxas,

Romper las normas haciendo lo contrario

Pasar de lo útil a lo bello, artístico, fantástico, altruista,

7) Olvido del registro de las ideas tal como las expresan los participantes

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Solución: nombrar un secretario que anote y registre todo

8) Se convierte al Torbellino de Ideas en una discusión o charla de café: Es muy frecuente en las primeras sesiones del Torbellino de Ideas, por la fuerza de los hábitos. Al final, uno siente que no ha servido para nada. Es un puro pasatiempo de convivencia, aunque esto no sea poco.

Solución: detener la sesión y señalar que el Torbellino de Ideas no es un debate y que no se discuten las ideas, que éstas surgen en tropel y en paralelo, procediendo de un modo rápido y eficaz.

9) Torbellino de Ideas con un propósito especial. Requiere la adaptación del Torbellino de Ideas al mismo: Por ejemplo, se quiere buscar las contradicciones del sistema educativo. Se hace un Torbellino de Ideas de opuestos: las ideas pertinentes, convencionales y usuales en el modelo actual se colocan en una columna, y en la otra, las que son opuestas y/o distintas. Los pros y ventajas a un lado, y los contras y perjuicios en frente.

Si el propósito es hacer un eslogan o frase “onomatopéyica” o trabalenguas, que juegue y “pegue” con el sonido sobre el tema droga, concentramos el Torbellino de Ideas en buscar y decir todas las palabras con sonidos roncos, chirriantes, tronantes, horrísonos:

? Promoción de ideas : horror, tristeza, trono, rigor, ris-ras, trizas, crispar

? Aplicación: frase de tres o cuatro palabras . La droga horrísona rasga y crispa, tronza y destroza la vida, la familia, la ilusión. Es muerte.

10) Carencia de propósitos e iniciativas. No sabemos qué hacer ni porqué ni para qué. Estamos vacíos y pasivos. Perdemos el tiempo por no saber qué vamos a hacer o si será algo valioso o que merezca la pena.

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Solución: el Torbellino de Ideas genera ideas y alternativas, cada una de ellas alumbra nuevos propósitos e iniciativas para la acción. Hay que tener paciencia y aparcar la ansiedad e indecisión.

Se empieza el Torbellino de Ideas sobre cualquier tema o preocupación, por irrelevante que parezca. Después, cada sujeto intenta buscar una aplicación, hacer algo que le interesa. Y piensa:

¿Para qué? ¿Con qué propósito? ¿Qué beneficio u objeto-producto puedo sacar de ello?

Se hace un Torbellino de Ideas en ronda del propósito y deseo o la necesidad subyacente del problema o ilusión atractiva, que cada sujeto tiene y desea satisfacer en este momento. Se socializa el sentido común del presente/futuro. Después se hace el Torbellino de Ideas sobre el tema elegido al azar. En la fase de aplicaciones se vuelve a recordar la ronda de propósitos iniciales. Sin duda surgirán otros nuevos y hasta más valiosos.

5.2. Consejos y advertencias básicas estructuradas

Has de recordar y tener en cuenta estas advertencias y consejos antes de poner en funcionamiento cada Torbellino de Ideas. Seguramente te resultará difícil en los primeros ensayos:

1º) Para el facilitador, profesor o jefe:

Recuerda los fines, normas y reglas del Torbellino de Ideas al grupo: no rechazar ni (auto)censurar ni enjuiciar ni discutir.

Evita la rigidezmental y la predeterminación en los fines, ideas y proceso que tú tienes. Evita la intolerancia y tu rechazo “gestual/actitudinal” de lo que no te agrada o no coincida con tu ideología, tus valores y tus deseos.

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Ten paciencia y respeto por lo que cada sujeto y el grupo propone y genera: el pueblo es sabio, 10 cerebros piensan 10 veces más que 1 (el del jefe o experto, o el tuyo). En ese grupo puede haber y hay un genio, una persona más lista que tú.

No respondas ni des ideas para presumir y sobresalir con tu ingenio, pues aplastarás la autoestima y crecimiento del grupo. Estimúlalo con las categorías clave para el propósito/proyecto del grupo.

2º) Para el grupo participante:

Procura que el grupo sea muy heterogéneo en edad,

formación, sexo, intereses, profesiones, riqueza de ideas.

Habrá más variedad y

Evita la indecisión inicial para determinar el tema/propósito:

haz un Torbellino de Ideas en ronda rápida sobre qué y para qué abordar/tratar (2 minutos. No más).

Evita que un sujeto monopolice la producción de ideas:

haz ronda de participantes. Adviértele ( al sujeto) en privado, que deje tiempo para los demás.

Intenta poner de acuerdo a los miembros del grupo sobre qué aplicación realizar: deja que cada sujeto/subgrupo haga la que desee. Después la presentan y mejoran entre todos.

3º) Sobre el proceso enriquecido del Torbellino de Ideas

Propón, reconoce y resalta el valor natural del pensamiento fluido-caótico, democrático-participativo, tolerante y abierto, orientado a la práctica/proyecto del Torbellino de Ideas. Pasa de la idea a la acción (ideAcción). Suprime el verbalismo y teoricismo del sistema educativo: sólo pensar y hablar pero sin hacer nada.

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4º) Sobre los objetivos de la sesión de Torbellino de Ideas

El grupo decide qué es lo que se va a hacer y para qué. Al principio y al final del Torbellino de Ideas, habrá dispersión de propósitos y propuestas. Esto es absolutamente normal.

5º) Respecto a la estimulación del Torbellino de Ideas

Propone y delimita las categorías y áreas que vamos a explorar o acentuar en función del proyecto: ¿Las soluciones o las causas? ¿El pasado o el futuro? ¿La estructura o las partes clave? ¿El sentido último o los beneficios inmediatos?

Prevé o realiza un Torbellino de Ideas en ronda, a partir de interrogantes divergentes clave, atrevidos, retadores y fantásticos.

6º) En la fase de producción de ideas

No le dediques tiempo en exceso: no más de 1/3 del total de la sesión

Elabora frases, no digas solamente palabras abstractas o vagas Deja que tus ideas fluyan libremente en paralelo, no contradigas ni debatas, no rechaces ni critiques Escúchate implícitamente: abrevia las ideas dadas, escucha y regístralas al tiempo que las expresas, sin esperar al pensamiento completo. Anímate a decir ideas no sólo verbal sino mímica y muscularmente, con dibujos e imágenes

7º) En la fase de aplicaciones de las ideas

Deja tiempo para las aplicaciones que llevarán a la realización del proyecto o de las nuevas iniciativas e intenciones (concreción en producto).

No dediques tiempo en

exceso a la evaluación de cada

idea: es mejor que cada sujeto elija las que les gusten o le parezcan mejores, más bellas o útiles para el proyecto y para sus iniciativas.

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Reelabora sólo aquellas ideas más sugerentes con una frase kilométrica de concreción para el proyecto/propósito: qué y quién, cómo y con qué, dónde y cuándo. Profundiza en las ideas para evitar la superficialidad del barniz tópico-cultural: ¿Por qué y para qué?

Aprecia las ideas absurdas, marginales, irreverentes, imposibles del proyecto, para provocar o llamar la atención. La inteligencia siempre produce “ideas” inteligentes, aunque no lo parezcan.

8º) La evaluación de mejora del Torbellino de Ideas:

autoconciencia

que hemos logrado y aprendido del

proceso Torbellino de Ideas en relación con los propósitos y con otros asuntos.

Replantéate lo que no nos gustó, pero que podemos y queremos mejorar: rehazlo, complétalo.

Plantéate alternativas: ¿Qué otras iniciativas, negocios o productos podríamos obtener?

Reconoce públicamente las (auto)censuras y los bloqueos. Reflexiona sobre sus raíces y causas y cómo superarlas.

Recapacita sobre lo

6. Nuevos desarrollos del Torbellino de Ideas

6.1.

Educación

1º) ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en las matemáticas y en la filosofía, que nos exigen pensamiento lógico-simbólico?

¿Cómo desarrollar un programa/libro de enseñanza/aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil, tercero de Educación Primaria

o

en la Universidad, partiendo siempre de Interrogación Divergente

y

del Torbellino de Ideas?

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2º) ¿Cómo desarrollar sistemáticamente de modo atractivo y lúdico, con un enfoque ecológico de respeto e identificación con la naturaleza, todas las lecciones de Ciencias Naturales partiendo del Torbellino de Ideas?

Torbellino de Ideas de interrogantes que se hacen los alumnos en cada tema

Torbellino de Ideas sobre qué les gustaría hacer con ese asunto

3º) ¿Qué aplicaciones y utilidades tiene la aplicación sistemática del Torbellino de Ideas en la Lengua Creativa y en el Idioma Moderno? ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en la

enseñanza de la gramática, del nombre, del verbo,

enriquecimiento del vocabulario y de la expresión oral y escrita? ¿En el diálogo y debate de confrontación dialéctica? ¿En la escritura creativa del diario, cartas, diálogos, descripciones, cuentos y fantasías?

? ¿En el

6.2. Organización y empresa

¿Cómo aplicar técnicamente el Torbellino de Ideas en todas las fases del Marketing y la publicidad, desde la investigación del mercado hasta la creación del anuncio y eslogan?

¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en todo el proceso de innovación y cambio?

¿Cómo explotar óptimamente el Torbellino de Ideas en los sistemas de calidad total en la empresa, comercio, política,

enseñanza,

¿Cómo estructurar las cuestiones clave que estimulen la fantasía para una planificación estratégica y anticipadora del futuro de la organización productiva, social, política, comercial o educativa, que la sitúe con seguridad de éxito en el futuro incierto y desconocido que acontecerá dentro de 10 a 20 años?

?

6.3. Problemas

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¿Cómo organizar las sesiones de Torbellino de Ideas para abordar eficazmente los problemas materiales, culturales y educativos, sociales y políticos, locales y mundiales?

6.4. Pensamiento/acción integral

¿Cómo estructurar secuencias de Torbellino de Ideas, que posibiliten el desarrollo total del pensamiento creativo, lógico-científico y su proyección a la acción en todos los órdenes? ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar la capacidad de análisis y síntesis? ¿Para actualizar las capacidades multisensoriales de observación y crítica? ¿Para estimular todos los procesos creativos y fantásticos? ¿Cómo orquestar el Torbellino de Ideas de encadenamiento lógico-racional y dialéctico?

Todos y cada uno de estos puntos han de constituir el desarrollo de tesis de elaboración de materiales de estimulación con sus aplicaciones y resultados, así como de evaluación torbellínica de mejora de los procesos y productos.

7. Investigaciones recientes sobre el Torbellino de Ideas

Para el profesor Tudor Rickards (1999 p. 219-227) director de la Unidad de investigación en Creatividad, de la Escuela de Negocios, de la Universidad de Manchester (UK), pionero en el desarrollo creativo en Europa, en las últimas tres décadas, resalta estos valores del TI en la práctica:

· El TI promueve la generación de sustanciales desarrollos punteros creativos.

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· El TI impulsa la variedad y riqueza de las ideas y resultados/productos nuevos estadísticamente raros o inusuales obtenidos, en las reuniones de TI, aunque observa Rickards que hay poca evidencia sustancial de que sea superior en la promoción de ideas originales a reuniones más convencionales. · El TI conduce con sus normas y procesos a la creación de un clima creativo, más divertido y eficaz. Nosotros constatamos en breves sesiones de TI en casi todos los grupos de 4-6 sujetos numerosas risas y en algunos grupos de modo continuo. · El TI es un componente esencial para el desarrollo del potencial creativo de ideación divergente, asociado al modelo de Solución Creativa de Problemas de Parnes-Osborn (Parnes 1992) según Torrance.

Para Rickards (1999, p. 225) los múltiples factores y contingencias que condicionan las sesiones prácticas de TI así como las variedades de tipos de TI y temas de análisis hacen que se cuente con muy pocos estudios de investigación bien fundada, pese a las numerosas citas (654) sobre el TI desde el 1987 a 1997. La creatividad en esa década cuenta con 4.271 citas.

De ellas 64 versan sobre el TI electrónico desarrollado con un “sistema de apoyo electrónico, que media en los procesos de generación intrapersonal e interpersonal de las ideas” (p. 219) mediante el registro y feedback, estructuración categorial y valoración automática de las ideas que van surgiendo, principalmente en el campo de la psicología cognitiva, la ciencia empresarial y las ciencias de la información, aprovechando las facilidades de la computación.

Este modelo de TI, con apoyo computacional, favorece el anonimato-eliminando la aprehensión críticio-evaluativa. En él parece que se disfruta más, aunque en algunos grupos hay menos

satisfacción, pues puede haber bloqueos en la producción de ideas, y limitaciones en el apoyo social de mejora, escucha y escalada de

las ideas

Rickards concluye que se precisa más investigación con

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modelos cognitivos y motivacionales que tengan en cuenta el tamaño del grupo y su implicación en el tema o problema, la estructuración del proceso, los efectos del entrenamiento en el grupo y en el facilitador, etc.

Isaksen (1998) hace una revisión inteligente y detallada de los

estudios científicos seleccionados sobre el TI en los últimos 50 años desde 1958; analiza 50 investigaciones agrupándolas en estos temas clave del TI:

1º) El TI como una herramienta de trabajo grupal 2º) El liderazgo y facilitación del grupo en el TI 3º) El entrenamiento en el uso de la herramienta TI 4º) Los tipos de problemas o tareas elaborados en una sesión de TI. Se refiere: a los beneficios de tener dos dedos pulgares opuestos (19), al profesor (9), a gente diminuta (13) al hambre (9),

al turismo (6), a la energía (3), a nombres de marcas (3), a la escoba

(5), casi nunca a problemas reales concretos 5º) Las muestras empleadas son usualmente estudiantes universitarios (45 de 50 estudios) 6º) Los criterios de evaluación de los resultados son:

· La cantidad de ideas (32), la fluencia (4) y la flexibilidad (2)

· La calidad de las ideas (15) y su valor (4), la utilidad (2) y su aplicabilidad-efectividad (2).

· La originalidad (10), ser único (5), humor (1) y novedad (1)

· El entusiasmo (4), satisfacción (3) e interés (1)

Isaksen (1998, p. 20) concluye: “El paradigma prevaleciente de investigación sobre el TI se concentra más en comparar la productividad individual y la grupal, ignorando el propósito original asentado y el diseño de la herramienta” original de Osborn, por lo que el TI puede ser la técnica de pensamiento creativo más investigada y menos comprendida, según la conclusión de Stein en

la

revisión de más de 50 estudios empíricos en 1975.

En el mejor de los casos este paradigma prevalente tan limitado

y

pobre, “ilustra la importancia de abordar las complejidades de

trabajar con grupos reales en estudios futuros” (ib) para mejorar la

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producticidad de los grupos y su cohesión. Esta es una de las mayores preocupaciones de quienes trabajan en las organizaciones en todas las partes del mundo.

Resalta Isaksen que utilizar un líder o facilitador bien entrenado en el TI es uno de los procedimientos más efectivos para superar la presión social, impulsar la libre ideación en ronda, evitar el miedo a ser evaluado, la presión a la uniformación y el bloqueo de la producción de ideas. Si bien el papel del facilitador del TI está claramente definido (ver cap. 9 y 11), la investigación empírica es escasa, siendo muy relevante su papel en el futuro para incrementar los beneficiosos resultados del TI: puede manejar diversos procedimientos combinados de estimulación ideacional y promover diversos tipos para incremenentar la productividad intelectual, tanto cualitativa como cuantitativamente (ver cap. 10) (Gryskiewicz, 1987).

El tipo y cantidad de entrenamiento en TI que los grupos reciben

podría ayudar a quienes lo investigan o practican a comprender las condiciones para una práctica óptima para incrementar de la mejor forma la generación ideacional, el aprendizaje productivo y constructivo y sus aplicaciones.

Para Isaksen (p.21) “el nivel general de realidad” de la mayoría de las investigaciones anteriores sobre el TI es bastante bajo” pues “la mayoría de estudios emplearon estudiantes sin entrenamiento en grupos artificiales en tareas muy poco significativas” para medir meramente la cantidad de ideas producidas.

Y concluye Isaksen (p. 21) en base a su revisión exhaustiva en

torno a seis asuntos o temas básicos del TI con estas implicaciones fructíferas para la investigación futura: “una comprensión y conceptualización mejoradas de los constructos nucleares del TI, objeto de indagación, permitirá una aplicación más productiva de los enfoques de investigación y de las metodologías estadísticas mejoradas”, evitando conclusiones erróneas como que el TI no es una herramienta efectiva de generación de ideas. Es preciso conocer

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más profundamente y específicamente las mejores formas de aplicar el TI: cómo y cuándo se puede aplicar el TI con eficacia, en qué tipo de situaciones y temas, para obtener qué específicos tipos de resultados.

“Si deseamos lograr un progreso serio para desarrollar las habilidades y competencias de Solución Creativa de Problemas, tan necesarias para el futuro, necesitamos llevar a cabo un tipo mucho más amplio y variado de indagación armada con un marco conceptual mejorado”, termina Isaksen (1999 p. 22).

Creemos con Isaksen y Rickards que la investigación teórico- sistémica y el desarrollo aplicado y profundo de la filosofía y proceso de TI por quienes lo investigan y emplean son condiciones indispensables para el éxito científico y técnico de la misma.