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Guía de Autoevaluación para La Mejora PDF
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Secretaría Técnica
Haydee Chacón Cabanillas (e)
Cuidado de la edición
Dirección de Evaluación y Gestión del Conocimiento
Acrópolis Herrera Hidalgo, Director
Diana Zapata Pratto, Especialista en Gestión de Publicaciones
Diagramación
Rubén Colonia
Glosario......................................................................................................................................................................................................... 7
Presentación.......................................................................................................................................................................................... 11
Anexos......................................................................................................................................................................................................... 77
Bibliografía............................................................................................................................................................................................. 87
Glosario
7
5. EVIDENCIA. Hechos o datos concretos, documentados, en los que ha de
fundamentarse la valoración de cada uno de los estándares.1
8
10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Comunidad de aprendizaje; es la primera y
principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. En
ella tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública o privada.
Es la finalidad de la institución educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes.3
3 Perú. Congreso de la República (2003). Ley General de Educación N.° 28044, Artículo 66.
9
Parte I. Evaluación para la mejora de la calidad educativa
Parte I
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GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
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Parte I. Evaluación para la mejora de la calidad educativa
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Parte I. Evaluación para la mejora de la calidad educativa
Tom
ión ad
Regional
uac ed
l
a
ec
ev
Gestión Estratégica
isi
to
on
Formación Integral
Trabajo con familia Procesos pedagógicos Tutoría para el
y comunidad bienestar
Conocimiento del contexto
Au
gu
ej
or
e
lac M
ió n
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Los estándares:
4 En adelante, el uso del genérico masculino hará referencia a grupos integrados tanto por hombres
como por mujeres.
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Parte I. Evaluación para la mejora de la calidad educativa
DIMENSIÓN CRITERIO
CONDUCCIÓN 1 ESTÁNDAR 1: Proyecto El PEI considera las características y demandas sociales, económico -
INSTITUCIONAL Educativo Institucional productivas, lingüísticas, culturales, geográficas y medio ambientales
(PEI) Pertinente y de todos los estudiantes sus familias3 y comunidad.
orientador
El PEI es pertinente,
responde a los enfoques El PEI responde al perfil de egreso del estudiante del nivel, los enfoques
transversales del currículo transversales del currículo nacional4.
nacional vigente y orienta
el quehacer institucional El PEI es conocido e incorporado en el accionar de los miembros de la
en la mejora permanente comunidad educativa.
de los procesos que dan
soporte al desarrollo
integral, los aprendizajes
y la formación integral de
los niños1 y adolescentes.2
FACTOR ESTÁNDAR
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CRITERIOS A EVALUAR
• El PEI considera las carácteristicas y demandas sociales, económico - productivas, lingüísticas, culturales, geográficas
y medio ambientales de todos los estudiantes, sus familias y comunidad.
• El PEI responde al perfil de egreso del estudiante y los enfoques transversales vigentes establecidos en el currículo
nacional.
• El PEI es conocido e incorporado en el accionar de todos los miembros de la comunidad educativa,
5 El documento que presenta las rúbricas solo describe los tres niveles intermedios. El nivel “En inicio” no
presenta un descriptor y el nivel “Logrado pleno” tiene orientaciones específicas que se presentan más
adelante.
20
Parte I. Evaluación para la mejora de la calidad educativa
NIVEL DESCRIPCIÓN
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
PARTE II:
Marco metodológico de la
autoevaluación para la mejora
de la calidad educativa
23
24
Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
6 El proceso de definición de los estándares ha sido realizado tomando en cuenta las expectativas de
los diferentes actores de la comunidad educativa a nivel nacional; para ello, se han realizado múltiples
consultas y talleres. Así mismo, se han tomado como referencia algunos modelos de evaluación
internacionales y experiencias exitosas en instituciones educativas nacionales.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
7 En los casos en que no se cuente con personal administrativo y de apoyo, puede participar en el Comité
de Calidad quien haga esas funciones.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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e. Tener claridad sobre los compromisos que se deberán asumir a lo largo del
proceso. Para ello es necesario revisar la normativa vigente relacionada con
el proceso, por ejemplo, la Directiva que regula el proceso de acreditación,
la participación de evaluadores externos y a las entidades evaluadoras
externas. Toda la normativa vigente se puede encontrar en la página web
del Sineace: www.sineace.gob.pe o puede solicitarse a través del correo:
dea-ebtp@sineace.gob.pe.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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8 A la fecha, se han elaborado matrices con criterios específicos y rúbricas de evaluación para: i) Educación
básica regular: primaria-secundaria, ii) Educación inicial-cuna de 0 a 3años, iii) Inicial de 3 a 5 años, iv)
Educación intercultural bilingüe, v) Educación básica especial. También se cuenta con especificaciones
para las instituciones que cuentan con los tres niveles (inicial, primaria y secundaria), así como para
instituciones de educación inicial (cuna-jardín).
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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2.5.2. Fases del proceso de autoevaluación
Fase V
9. Elaboramos y difundimos nuestro
Informe final de
Informe final de autoevaluación
autoevaluación
Reporte al Sineace
4. Justificamos el nivel de logro alcanzado considerando las Fase II (a los 3 meses de
fuentes de verificación respectivas. Identificación iniciado el proceso)
a la comunidad educativa
de fortalezas y
3. Aplicamos las rúbricas e identificamos el nivel de logro de los aspectos por
estándares. mejorar
del proceso de
1. Planificamos y organizamos nuestra autoevaluación incorporando las autoevaluación
actividades
Etapa previa: Sensibilización, decisión para iniciar el proceso, conformación y capacitación del Comité de Calidad.
Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Stevens y Levi (2005) afirman que las rúbricas son una herramienta de
extraordinario valor para realizar autoevaluaciones de mejor calidad, con un
carácter más cualitativo y procesal.
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Ejemplo:
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Preguntas sugeridas:
¿Qué prácticas, procesos y/o documentos de gestión descritos en el nivel de logro
identificado en la rúbrica, están desarrollados en la IE? ¿Cuentan con las evidencias
necesarias para justificar el nivel de logro identificado? ¿Son suficientes?
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Ejemplo:
3 2 1
NIVEL POCO AVANCE NIVEL AVANCE SIGNIFICATIVO NIVEL LOGRADO
El PEI es elaborado considerando El PEI es definido con base El PEI es definido con base en un
aspectos generales de la realidad en información de diferentes diagnóstico de las características y
regional, local e institucional. fuentes sobre las características y necesidades sociales, económico
necesidades sociales, económico productivas, lingüísticas, culturales,
Comprende orientaciones generales productivas, lingüísticas, culturales, geográficas y medioambientales
para el tratamiento de los enfoques geográficas y medioambientales de los estudiantes, sus familias y la
del currículo nacional. de los estudiantes, sus familias y la comunidad.
comunidad.
Los actores educativos conocen Comprende definiciones, metas y
algunos aspectos relevantes del PEI. Comprende definiciones y orientaciones clave de los enfoques
orientaciones generales para transversales del currículo nacional
el tratamiento de los enfoques en los que se centran los procesos
transversales del currículo nacional institucionales hacia el logro del perfil
en los que se centran los procesos de egreso
institucionales hacia el logro del
perfil de egreso. Los actores educativos conocen el
contenido del PEI y lo incorporan, de
Los actores educativos conocen acuerdo con sus roles y funciones, en
el contenido del PEI y lo aplican sus planes de trabajo, procedimientos,
en algunos de los documentos de protocolos y prácticas institucionales.
gestión y prácticas institucionales
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Ejemplo:
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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El PEI es pertinente, responde a los enfoques transversales del currículo nacional vigente y orienta el quehacer institucional en la mejora permanente de los procesos que dan soporte al desarrollo integral, los aprendizajes y la formación integral de los niños y
adolescentes
El PEI considera las características El PEI se ha implementado de acuerdo al nuevo modelo y con
y demandas sociales, económico- En inicio Ubíquese en este nivel si considera que no alcanza, de manera suficiente y objetiva, el nivel de “Poco avance” la participación del 100% de docentes y representantes de los
productivas, lingüísticas, culturales, diversos estamentos de la institución Educativa ( representante
geográficas y medio ambientales de El PEI es elaborado considerando aspectos generales de la realidad regional, local e institucional. de estudiantes, padres de familia y administrativo), tal como se
todos los estudiantes, sus familias y evidencia en las actas de reunión.
Poco avance Comprende orientaciones generales para el tratamiento de los enfoques del currículo nacional.
comunidad.
El diagnóstico cuenta con datos actualizados hasta el año
Los actores educativos conocen algunos aspectos relevantes del PEI
El PEI responde al perfil de egreso 2017 y como se evidencia se ha considerado las demandas
El PEI es definido con base a información de diferentes fuentes sobre las características y necesidades sociales, económico- económicas, productivas, linguísticas, culturales y geográficas.
del estudiante y los enfoques
productivas, lingüísticas, culturales, geográficas y medioambientales de los estudiantes, sus familias y la comunidad. Se ha actualizado el diagnóstico FODA y la Chakana.
transversales vigentes establecidos
en el currículo nacional. Comprende definiciones y orientaciones generales para el tratamiento de los enfoques transversales del currículo nacional en La información se ha recogido a través de encuestas y fichas de
Avance los que se centran los procesos institucionales hacia el logro del perfil de egreso. datos de los padres de familia, así como información del SIAGIE
El PEI es conocido e incorporado en
significativo Los componentes del PEI se articulan y complementan entre ellos. Los objetivos y la propuesta de gestión responden al para rendimiento académico y datos de eficiencia interna.
el accionar de todos los miembros de
la comunidad educativa. diagnóstico institucional. El PEI responde al perfil de egreso del estudiante considerando
Los actores educativos conocen el contenido del PEI y lo aplican en algunos de los documentos de gestión y prácticas los 11 aprendizajes de la EBR, asimismo considerando:
colaborativas institucionales Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al
mundo del trabajo para afrontar los cambios en la sociedad
El PEI es definido con base a un diagnóstico de las características, necesidades sociales, económico-productivas, lingüísticas, y el conocimiento señalados en la Ley General de Educación.
culturales, geográficas y medioambientales y demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad. Asimismo incluye los enfoques transversales del Currículo
Nacional. Estos están articulados con la propuesta pedagògica
Comprende definiciones, metas y orientaciones clave para el tratamiento de los enfoques transversales del currículo nacional en institucional. Asimismo los objetivos estratégicos pretenden
los que se centran los procesos institucionales hacia el logro del perfil de egreso. atender la demanda y las necesidades de aprendizaje de
Logrado X nuestros estudiantes.
Los componentes del PEI están alineados con los proyectos educativos regionales/locales , se articulan y complementan entre
ellos. Los objetivos y la propuesta de gestión responden de manera coherente al diagnóstico institucional. Los actores educativos conocen el PEI pues han participado en
Los actores educativos conocen el contenido del PEI y lo incorporan, de acuerdo a sus roles y funciones, en sus planes de trabajo, su elaboración y cuentan con algunos aspectos en sus carpetas
procedimientos, protocolos y prácticas colaborativas institucionales pedagógicas en las asambleas de padres de familia se ha dado
a conocer la visión,
Logrado Pleno Ubíquese en este nivel si considera que el nivel de “Logrado” puede mantenerse en el tiempo.
9 Para registrar y justificar el nivel de logro de los estándares se recomienda utilizar el aplicativo
desarrollado en Excel que proporciona el Sineace.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Se redacta con lenguaje descriptivo, con datos específicos sobre qué se hizo/
hace, cómo se hizo/hace o para qué se hizo/hace y cuáles son o fueron sus
resultados.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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¿Existe concordancia
entre el estado de las
evidencias y el nivel de
desarrollo institucional
alcanzado?
10 Es importante dar a conocer los resultados de la autoevaluación al Sineace para que este brinde una
asistencia técnica adecuada. Por otro lado, la autoevaluación está normada en la Directiva que regula
el proceso de acreditación, la participación de evaluadores externos y a las entidades evaluadoras externas
(aprobada mediante Resolución de Presidencia del CDAH N.° 393-2017), la cual señala que la institución
educativa en proceso de autoevaluación reporta sus primeros resultados hasta los 3 meses de haber
obtenido su Código Único de Identificación (CUI).
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Se sugiere:
Desarrollar talleres de análisis sobre los resultados, destacando las fortalezas y
los aspectos por mejorar apoyados en evidencias.
Las acciones de mejora deben ser realistas, concretas, viables y posibles de ser
incorporadas a la cotidianeidad de la comunidad educativa en una lógica de
mejora continua.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
La participación de cada uno de los actores debe estar en relación con sus roles.
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… tener claro
… y así lograr el compromiso el sentido de la
de toda la comunidad implementación del
educativa para implementar Plan de mejora…
las mejoras necesarias.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Personal administrativo,
de apoyo y de servicio:
Estudiantes: proponen acciones de interviene en la formulación e
mejora y se involucran en las tareas. implementación del proceso.
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Visión común
de fortalezas Motivaciones y Compromisos y
y aspectos por proyecciones participación
mejorar
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RESUMEN GENERAL
POCO AVANCE LOGRADO CON
DIMENSIÓN FACTOR ESTÁNDAR EN INICIO LOGRADO JUSTIFICADO
AVANCE SIGNIFICATIVO PLENO EVIDENCIAS
Estándar 1 X X X
FACTOR 1 Estándar 2 X X X
DIMENSIÓN 1 Estándar 3 X X X
FACTOR 2 Estándar 4 X X X
FACTOR 3 Estándar 5 X X X
Estándar 6 X X X
Estándar 7 X X X
FACTOR 4
Estándar 8 X X X
Estándar 9 X X X
DIMENSIÓN 2
Estándar 10 X X X
FACTOR 5
Estándar 11 X X X
Estándar 12 X X X
FACTOR 6
Estándar 13 X X X
Estándar 14 X X X
DIMENSIÓN 3 FACTOR 7 Estándar 15 X X X
Estándar 16 X X X
Estándar 17 X X X
DIMENSIÓN 4 FACTOR 8
Estándar 18 X X X
TOTALES 0 3 9 6 0 18 18
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Presupuesto del
Diseño del plan
Plan de mejora
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Para este análisis pueden utilizar técnicas como la lluvia de ideas y herramientas
como el diagrama de espina de Ishikawa, diagrama de Pareto, análisis FODA,
árbol de problemas, lluvia de ideas, marco lógico, entre otros.
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
¿Qué se puede hacer para superar estas dificultades? ¿Esta solución servirá para
elevar el nivel de los estándares? ¿La institución educativa puede lograr esta meta?
¿Esta solución está bajo el control de la institución educativa?
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Una vez consensuadas las soluciones, se definen los productos o resultados que
expresan las mejoras que necesitamos lograr con la implementación del plan.
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Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
Solución consensuada
Elaborar y ejecutar un plan Resultado
de monitoreo y seguimiento Implementación de plan de
de las acciones de mejora en monitoreo y seguimiento de
el que participen todos los las acciones de mejora.
integrantes de la comunidad
educativa.
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1. Actualización del PEI con base en un diagnóstico real (El PEI es previo al PCI).
2. PCI diversificado y acorde a los enfoques del currículo vigente.
3. Capacitación docente en estrategias pedagógicas y evaluación por
competencias.
4. Diseño de instrumentos para evaluar las competencias del perfil de egreso.
5. Habilitación de servicios higiénicos en el nivel primario (requiere un plazo
mayor para gestionar los recursos financieros necesarios).
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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Formato de Plan de Mejora
• Analizar diagnóstico y X
elaborar propuesta para el
PEI en equipos de trabajo. X
• Talleres de socialización
y validación de avances:
diagnóstico, identidad,
propuesta de gestión.
• Emitir resolución de
aprobación del PEI.
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• Elaborar un plan de trabajo para elaboración de PEI Fotocopias 150 0,1 15,00
• Realizar reuniones por estamentos para análisis de
PEI anterior.
Plumones gruesos 15 2 30,00
• Construir instrumentos de recojo de información
para diagnóstico de la situación de los procesos
de la IE. Cinta adhesiva 3 2,5 7,50
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
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Formato para el seguimiento a la ejecución del plan de mejora 12
Producto: Proyecto Educativo Institucional construido participativamente que responde al diagnóstico y orienta el
quehacer de la institución educativa.
80% de comunidad Material de difusión Fecha: 30 de junio de 2018 Se encuestó a los padres para Considerar a la agenda
X en las redes sociales Detalle: Se mantiene saber su preferencia sobre los como principal medio de
educativa informada
3. Articulación del Encuesta a padres informada a la comunidad medios de información. información con la familia
PAT al PEI 100% documentos sobre preferencia de educativa de los avances en según preferencia de los
de gestión alineados X medios de difusión elaboración del PEI. padres.
al PEI
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Parte II. Marco metodológico de la autoevaluación para la mejora de la calidad educativa
13 Ver anexo 3.
14 De acuerdo con la Directiva que regula el proceso de acreditación, la participación de evaluadores externos
y a las entidades evaluadoras externas, la IE que se encuentra en proceso de autoevaluación informa
sobre sus avances cada seis meses.
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Los informes de autoevaluación deben ser socializados con los diversos actores
de la comunidad educativa.
15 Ver anexo 4.
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Anexos
Anexos
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Anexos
Anexo 1.
Formato sugerido para la Resolución Directoral
Lugar y fecha…
Visto las normas contenidas en la Ley General de Educación (Ley N.° 28044) y
su reglamento, Ley del Sineace (Ley N.° 28740) y su reglamento y lo actuado
según acuerdo de fecha… (Donde se conforma el Comité de Calidad);
CONSIDERANDO:
SE RESUELVE:
(Este cuadro es referencial, pudiendo el Comité incluir más participantes, pero debe tener representantes
de los actores indicados)
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Señor(a)
……………………………………………………
80
Anexos
Adjunto:
[FIRMA]
[NOMBRE DEL DIRECTOR(A)]
Datos del miembro del Comité de Calidad con quien el Sineace establecerá
comunicación:
NOMBRES Y APELLIDOS
CARGO EN LA INSTITUCIÓN
TELÉFONO MÓVIL
CORREO ELECTRÓNICO
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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
[Indicar número de código, tal cual figura en el oficio de confirmación de registro del Comité ante el
CUI
Sineace]
Número de Reporte [Indicar el número de reporte: primer reporte / segundo reporte / etc.]
RESUMEN
(Indicar qué los motivó a iniciar el proceso, describir los aspectos más saltantes
del proceso realizado hasta la fecha).
RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN
16 Niveles de avance del estándar: 1=En inicio, 2=Poco avance, 3=Avance significativo, 4=Logrado,
5=Logrado pleno.
82
Anexos
3. Liderazgo pedagógico
4. Información para la toma de decisiones
5. Buen clima institucional
6. Desarrollo profesional docente
7. Programación curricular pertinente
8. Implementación de estrategias pedagógicas
9. Monitoreo y evaluación del desempeño de niños y adolescentes
10. Trabajo conjunto con las familias
11. Trabajo conjunto con la comunidad
12. Tutoría
13. Servicios de atención complementaria
14. Gestión de infraestructura
15. Gestión de recursos para el desarrollo y los aprendizajes
16. Desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o
administrativo.
17. Logro de competencias
18. Seguimiento a egresados
CONCLUSIONES
ANEXOS
[FIRMA]
[NOMBRE DEL PRESIDENTE DEL COMITÉ DE
CALIDAD]
83
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1. IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTO
a. Datos de la institución 17
NOMBRE
CUI
UBICACIÓN DETALLADA
AÑO EN EL QUE INICIÓ FUNCIONES
NOMBRE DEL DIRECTOR(A)
NIVELES QUE ATIENDE
TIPO DE GESTIÓN
NÚMERO DE LOCALES17
MISIÓN
VIGENCIA DEL PEI
c. Docentes de la institución
N.° DOCENTES NOMBRADOS N.° Docentes contratados
d. Estudiantes de la institución
ÚLTIMOS CINCO PERÍODOS ACADÉMICOS
MATRICULADOS POR NIVEL
EGRESADOS DEL ÚLTIMO NIVEL
CERTIFICADOS
84
Anexos
4. RESULTADOS OBTENIDOS
5. CONCLUSIONES
6. ANEXOS
[FIRMA]
85
86
BIBLIOGRAFÍA
87
2012 ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la institución educativa? Matriz
y guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones de
Educación Básica Regular. Lima.
88
2007 Reglamento de la Ley del Sineace. Lima.
DOCUMENTO PRELIMINAR 89
SLAVIN, Robert
1996 Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de
investigación para una reforma educativa en América Latina.
Documentos N.° 3. Recuperado de: <http://www.setab.gob.mx/
php/documentos/tecte13-14/salas_efectivas.pdf>.
WALSH, Catherine
2000 Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educación.
Documento base. Lima. Recuperado de: <http://red.pucp.edu.pe/
ridei/libros/propuesta-para-el-tratamiento-de-la-interculturalidad-
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ZEVALLOS, Cecilia
2008 Guía metodológica para la sistematización y valoración de
experiencias exitosas de capacitación y formación técnico profesional.
Red Crystal Cab-ITACAB. Recuperado de: <http://repositorio.
Sineace.gob.pe/repositorio/handle/123456789/1772>.
90