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PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN - TARIJA

SUBDIRECCION DE EDUCACIÓN REGULAR


¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN?
Es el instrumento que nos brinda los
lineamientos para el desarrollo del proceso
de enseñanza, aprendizaje y producción.
¿Cuántos tipos de Planificación
existen?
Existen 2 tipos de Planificación de Desarrollo Curricular:
PLAN ANUAL PLAN DE DESARROLLO
BIMESTRALIZADO CURRICULAR
(Director/a, CTP, maestras/os (Cada maestra/o o en coordinación
de todas las áreas y con los otros maestras/os).
representantes de los
estudiantes).
PLANIFICACIÓN
CPEP
CURRICULAR
Ley 070 CURRÍCULO
PND

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR


BASE PRIMER
PDMs BIMESTRE

SEGUNDO
RE BIMESTRE

MAESTRA O MAESTRO
PROYECTO
ALI SOCIOPRO-
PLAN ANUAL
BIMESTRALI
DA DUCTIVO ZADO
TERCER
D BIMESTRE

CUARTO
BIMESTRE
CURRÍCULOS
REGIONALIZADOS
Necesidades, demandas,
problemáticas, aspiraciones,
vocaciones y CURRICULO DIVERSIFICADO
potencialidades productivas.
¿Qué ELEMENTOS debe tener el
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO?
Los elementos que no deben faltar en nuestra Planificación son:
 Datos Referenciales.

Además, los elementos que se elaboran:


 Objetivo Holístico Anual.
 Objetivo Holístico de Bimestre.
 Los Contenidos Articulados.
 Orientaciones Metodológicas.
 Actividades del PSP.

(Director/a, CTP, maestras/os de todas las áreas y representantes


de los estudiantes).
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

OBJETIVO EL SENTIDO DE LOS CAMPOS DE SABERES


HOLISTICO DEL Y CONOCIMIENTOS, EL OBJETIVO DEL
SE TOMA EN
PLAN ANUAL CURRÍCULO REGIONALIZADO, EL OBJETIVO
CUENTA
BIMESTRALIZADO Y EL PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO
SOCIOCPRODUCTIVO.

OBJETIVOS
HOLÍSTICOS OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL
BIMESTRALES

ELEMENTOS DEL P S P
COMPLEMENTADO
ARMONIZADOS –

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE


ARTICULADOS Y

CONTENIDOS ESTUDIO DEL CURRÍCULO


ORGANIZADOS POR REGIONALIZADO
CAMPOS Y AREAS
S

CURRICULARES POR
BIMESTRE CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO DEL CURRÍCULO BASE

ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PSP


LOS OBJETIVOS HOLISTICOS
 Están orientados a la formación integral y holística de los
estudiantes.
 Estos objetivos se plantean a partir de las cuatro
dimensiones
¿Existe un orden en las dimensiones?
 No, en su formulación puede empezarse por cualquiera de
las dimensiones; sin embargo, este aspecto puede
depender de la naturaleza del campo o área de saberes y
conocimientos.
 Se expresan en primera persona del plural, tiempo
presente y modo indicativo
 Están presentes en los planes anuales bimestrales y de
clase
ARMONIZACION DE LOS CURRICULOS

CURRICULO DE LA CURRICULO DE LA
CURRICULO BASE REGION QUECHUA REGION GUARANÍ

CAMPOS DE AREAS EJES EJES AREAS


MODELO SABERES ORDENADORES CURRICULARES
CURRICULARES ORDENADORES
EDUCATIVO Y EDUCACION
CONOCIMIENTOS EDUCACION PARA PARA
LA FORMACION DE LA LA IDENTIDAD
ARAKUA ÑAMOM†RATA
COSMOS Y PERSONA VAERA ÑANDEREKO EDUCACION
MUNDO PARA
PENSAMIENTO EDUCACION PARA ESPIRITUAL LA VIDA EN
SOCIOCOMUNI LA VIDA EN COMUNIDAD
TARIO COMUNIDAD EDUCACION
COMUNIDAD Y YAIKO KAVI PAVE PARA
EDUCACION PARA
SOCIEDAD TRANSFORMAR EL
†V†PO RETA NDIVE LA VIDA
ARMÓNICA
MUNDO MUNDO EDUCACION
CIENCIA NATURAL YAYENBOE
EDUCACION PARA LA
TECNOLOGÍA MBARAV†K†APORE
PRODUCCIÓN
PRODUCTIVO PARA COMPRENDER
PRODUCCION EL MUNDO
VIDA TIERRA,
TERRITORIO
ARTICULACION DE LOS
CONTENIDOS CURRICULO BASE – CURRICULO
CONTENIDOS DEL
CURRICULO BASE REGIONALIZADO
ESTADÍSTICA APLICADA: ESTADÍSTICA APLICADA: ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS
SOCIOPRODUCTIVAS • Datos análisis, representación gráfica
• Datos análisis, representación gráfica e interpretación.
e interpretación. • Manejo de software SPSS, GRAPHER,
• Manejo de software SPSS, GRAPHER, MATLAB y otros.
MATLAB y otros. TRIGONOMETRÍA Y EL SABER
TRIGONOMETRÍA Y EL SABER CULTURAL
CULTURAL • Resolución de triángulos rectángulos
• Resolución de triángulos rectángulos • Resolución de triángulos oblicuángulos en la construcción
• Resolución de triángulos oblicuángulos de estructuras.
en la construcción de estructuras. • Medición de distancias y el cálculo de áreas
• Medición de distancias y el cálculo • Sistema de medida: Pasos, brazadas, manos.
de áreas • Medida de superficie: ipiguasu (ancho), ipimi (estrecho),
• Trigonometría y su aplicación en la • Trigonometría y su aplicación en la
Geografía Geografía
MODELIZACIÓN TRIGONOMÉTRICA • Figuras y cuerpos geométricos en las mascaras, tejidos,
EN LA CIENCIA herramientas, cerámicas.
• La Acústica, las ondas, su representación MODELIZACIÓN TRIGONOMÉTRICA
gráfica y aplicación tecnológica EN LA CIENCIA
• Radio, televisión, micro ondas (sistemas • La Acústica, las ondas, su representación
de telecomunicación). gráfica y aplicación tecnológica
• Radio, televisión, micro ondas (sistemas
de telecomunicación).
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

De manera conjunta tomamos acuerdos


sobre las Orientaciones Metodológicas y
que vayan en relación con el PSP
Una forma de realizar el Plan
Anual Bimestralizado…
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO DE
1º y 2º

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO


PSP:
UNIDAD EDUCATIVA:
OBJETIVO HOLISTICO ANUAL:

COSMOS Y PENSAMIENTO COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA TIERRA Y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y


TERRITORIO PRODUCCIÓN
PLAN DE ACCION
ESCOLARIDAD
BIMESTRE

DEL PSP
AÑO DE

ORIENTACIONES
VALORES, METODOLÓGICAS
COSMOVISIONES COMUNICA LENGUA ARTES EDUCACION TÉCNICA GENERALES
ESPIRITUALIDA CIENCIAS EDUCACION CIENCIAS
, FILOSOFÍA Y CIÓN Y EXTRANJE PLÁSTICAS FÍSICA Y MATEMÁTICA TECNOLÓGI
DY SOCIALES MUSICAL NATURALES
SICOLOGÍA LENGUAJES RA Y VISUALES DEPORTES CA
RELIGIONES

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:


                         
PRIMERO

                         
1
                         

                         
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO DE
3º a 6º

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO


PSP:

UNIDAD EDUCATIVA:

OBJETIVO HOLISTICO ANUAL:

COSMOS Y
COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA TIERRA Y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
PENSAMIENTO
TERRITORIO PRODUCCIÓN
PLAN DE ACCION
ESCOLARIDAD

ORIENTACIO
BIMESTRE

DEL PSP
AÑO DE

NES
VALORES, COSMOVISIO METODOLÓ
COMUNICAC LENGUA ARTES EDUCACION GICAS
ESPIRITUALID NES, CIENCIAS EDUCACION BIOLOGÍA - FÍSICA - TÉCNICA
IÓN Y EXTRANJE PLÁSTICAS FÍSICA Y MATEMÁTICA
AD Y FILOSOFÍA Y SOCIALES MUSICAL GEOGRAFÍA QUÍMICA TECNOLÓGICA GENERALES
LENGUAJES RA Y VISUALES DEPORTES
RELIGIONES SICOLOGÍA

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:

                           
TERCERO

                           
1
                           

                           
Una vez realizado todo este proceso, nuestra
planificación podría quedar más o menos así…
En este tipo de planificación podemos ver la
articulación de los contenidos curriculares de
los diferentes campos y áreas de saberes y
conocimientos.
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES Medición de distancias y
Literatura de la guerra del Chaco. cálculo de áreas.
Textos instructivos. Representación gráfica e interpretación de
datos

CIENCIAS SOCIALES
La guerra del Chaco y
su significado histórico,
TÉCNICA TECNOLÓGICA
social, cultural,
Del uso de la gasolina al gas.
económico y político en
Sistema de combustibles.
Bolivia
Conversión de motores de
gasolina a GNV
EL USO DEL GAS  
COMO ENERGÉTICO
MENOS
CONTAMINANTE
VALORES, ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES
Prácticas espirituales y
religiosas BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
en las guerras: Regiones de mayor
1. Guerra del Chaco productividad gasífera
•Incidencia en
2. Guerra Santa
la contaminación ambiental.

COSMOVISIÓ FILOSOFÍAS Y
SICOLOGÍA
FÍSICA-QUÍMICA
La filosofía política en la guerra Energía: Tipos, características y aplicaciones
del Chaco Termodinámica
Es importante aclarar que no hay un
modelo establecido de parrilla para la
planificación, lo importante es que tenga
todos los elementos anteriormente
señalados y lo más importante que sea
realizado con la participación de todos.
PLAN DE
DESARROLLO
CURRICULAR
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
Distrito: ……………………………………………………………………………………………….....
Unidad Educativa:……………………………………………………………………………………...
Director:………………………………………………………………………………..........................
Maestra/o:…………………………………………………………………………………………………
Campo: …………………………………………………………………………………………………...
Área:……………………………………………………………………………………………………….
Tiempo: ……………………………………………………………………….…………………………
Bimestre: ………………………………………………………………………………………….…….
Año de escolaridad: …………………………………………………………………………………...
PSP: ………………………………………………………………………………………………………
TEMATICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLISTICO:

CONTENIDOS:

Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación


Recursos/Materiales
Práctica – Teoría . Valoración - Producción Ser-Saber-Hacer-Decidir

PRODUCTO:
BIBLIOGTAFIA:
 Ser se plantea en términos de la practica de valores y principios en
las relaciones de convivencia, y no debe expresarse en sentido de
contenidos.
 Saber comprensión de la importancia de los conocimientos con criterio
reflexivo .
 Hacer aplicación de conocimientos en proceso prácticos y útiles en su
vida cotidiana.
 Decidir se expresa en acciones de impacto social con pensamiento
crítico, propositivo de la voluntad con sentido comunitario hacia la vida.
Algunos Verbos que podemos utilizar para la
formulación de los Objetivos holísticos
pueden ser:
DIMENSIONES

 La complementariedad  La dignidad
 La reciprocidad  La sabiduría
SER
 La redistribución  El equilibrio
 La armonía  Las sensaciones
 La honestidad  Las intuiciones
 La convivencia  Las emociones
 La verdad  El saber cultural
 El respeto  Aspiraciones

 El análisis  Los significados


 La comparación  Las concepciones
SABER  Las nociones
 Los conceptos
 Las teorías  El estudio
 Los saberes y conocimientos  Las conjeturas
 Lectura  El cálculos
 Estudio  La ciencia

 El desarrollo  Los modos de producción


 Los procedimientos  Las experiencias
 Las tareas  Las destrezas
 Las aplicaciones  La manufactura
HACER  Las prácticas  La producción
 Confesión  La investigación
 La elaboración

 El impacto social
 La toma de decisiones
 La transformación de la
comunidad
DECIDIR  El emprendimiento
productivo
 Posicionamiento político
 Beneficio de la comunidad
ORIENTACIONES METODOLOGICAS

 Organizar y dirigir los procesos


educativos, desarrollando las
dimensiones del ser humano del ser,
saber, hacer y decidir, desde la práctica,
teorización, valoración y producción
en una formación integral y holística.
IMPORTANTE…
Para la formulación de las Orientaciones
Metodológicas y los criterio de evaluación se debe
utilizar los sustantivos o verbos sustantivados.
Es decir:
Una de las más comunes es la sustantivación desde
el verbo. Es partiendo de un verbo dado, se añade a
éste un sufijo derivativo como “-ión”, “-or”, “-nte” o “-
ento” y el resultado es un sustantivo. Por ejemplo:
Del verbo describir, el sustantivo descripción
Elaboración, comprensión, demostración, discusión,
análisis, estudio, diálogo, visita, planteamiento etc.
ATENCIÓN…
Es importante recalcar que:
 El Objetivo Holístico nos ayudará a
formular los Criterios de Evaluación.
 Y de la misma forma las Orientaciones
Metodológicas nos ayudarán al momento
de colocar los Materiales que utilizaremos

¡¡TODO ESTO DEBE ESTAR


RELACIONADO!!
VEAMOS UN EJEMPLO
TEMATICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES
OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos el estudio del cálculo de distancias, áreas y la representación gráfica de fenómenos sociales,
Visitando y observando las áreas de producción en la región del Chaco, en el marco del respeto entre estudiantes y la naturaleza, para
contribuir con otras energías alternativas.
CONTENIDOS: Medición de distancias y cálculo de áreas.
Sistema de medida: Pasos, brazadas, manos.
Representación gráfica e interpretación de datos.
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación
Práctica – Teoría . Valoración - Producción Materiales Ser-Saber-Hacer-Decidir
• Visita al museo “Histórico Militar de la Guerra del Chaco”. En grupos mixtos de cinco Museo Respeto mutuo entre
estudiantes se recaban datos acerca de la ubicación geográfica, la cuantificación de las «Histórico estudiantes dentro y fuera
tropas bolivianas y paraguayas, estimación de la cantidad de reserva y la producción Militar de la de la clase.SER
petrolífera y gasífera y las áreas de ubicación de los pozos en la zona del Chaco. Guerra del Capacidad de análisis y
• Intercambio de información que ayude a precisar con mayor detalle la exactitud de los Chaco» conceptualización de
datos recabados. Computador distancia y áreas y las
• En grupos se analiza los datos recabados en función de establecer de manera precisa, Marcadores formas de cuantificar.
áreas de ubicación de los pozos petrolíferos, distancias entre uno, cantidades de gruesos. SABER
reservas gasíferas, cuantificación de efectivo de las tropas entre prisioneros y los Facilidad de aplicar áreas y
ofrendaron su vida (bolivianas y paraguayas), cantidad de territorios perdidos, distancias en situaciones
recuperados, otros, de tal manera que el análisis matemáticos ayude a comprender de de cuantificación de los
manera cuantificable los impactos de este conflicto bélico. yacimientos del gas y
• Identificar los sistemas de medidas que utilizaban nuestros antepasados y las petróleo.HACER
características de cada una de ellas comparando con las que se utilizan en la actualidad. Planteamiento de ideas
• Utilización de los mismos ejemplos para conceptualizar las propiedades de distancias y alternativas de energías
áreas, así como el tratamiento de la información a través de un método para el registro para ser utilizadas en el
de datos de manera simple. contexto. DECIDIR
• Dialogo de reflexión crítica sobre la necesidad de abordar las propiedades y
procedimientos de distancias, áreas y la forma de recoger datos, el cual nos permite
simplificar de cuantificar las reservas del petróleo y el gas, al mismo tiempo permite
proponer otras alternativas de energía para la satisfacción de la comunidad.
• Elaboración de planos en el que se representen la ubicación de pozos petrolíferos y
gasíferos, utilizando distancias, áreas y volúmenes y la representación gráfica de
efectivos de caídos y prisioneros en la Guerra del Chaco.
PRODUCTO:
Elaboración de un mapa con datos actuales de la cantidad de reserva gasífera y perlífera, a través de la aplicación de la geometría, el
cálculo y la estadística.
Presentar un diseño de un prototipo de energía alternativa.
BIBLIOGRAFIA:
EVALUACIÓN
FORMAS DE EVALUACIÓN
Existen tres FORMAS de evaluación:
EVALUACIÓN DEL LA AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN
MESTRO AL Es un proceso de COMUNITARIA
ESTUDIANTE reflexión responsable que
Es la aplicación de realizan las y los Son los espacios de
diferentes procedimientos estudiantes sobre la análisis y reflexión
e instrumentos de situación participativa que
evaluación de desarrollo de sus compromete la
por parte de la maestra capacidades, cualidades responsabilidad de
y/o el maestro (EC y EC) y potencialidades. estudiantes, madres y
Ejm.: guía de entrevista, Tomando como padres de familia,
guía de observación, referencia central los maestras y maestros, la
registro descriptivo, criterios de evaluación Comisión Técnica
registro anecdótico, del OBJETIVO Pedagógica (CTP) y
prueba escrita, oral o de HOLÍSTICO DE otros actores. No tiene
producción. BIMESTRE respectivo. una calificación numérica.
(Se lo realiza 1 vez al
mes).
TIPOS DE EVALUACIÓN
Existen dos tipos de Evaluación:
 Evaluación Cualitativa
 Evaluación Cuantitativa
CRITERIOS DE EVALUACION
- SER es cuestión práctica. Se usa la observación y
seguimiento en actividades cotidianas dentro de la clase y
en otros espacios.
Instrumentos: Guías de observación, diario de campo que
permitirán recoger datos de la práctica de valores.

- SABER se verifica la manifestación del análisis,


comprensión y reflexión respecto de las teorías y saberes y
conocimientos desarrollados.
Instrumentos: Pruebas objetivas, pero planteadas en
términos problematizadores, relacionando lo que el
estudiante sabe respecto de la realidad.
CRITERIOS DE EVALUACION
- HACER se valora la aplicación, uso, manejo, práctica de
los conocimientos, la manifestación práctica de las
habilidades y destrezas en términos materiales e
inmateriales.
- Comprende la producción de textos, teorías, ideas, al igual
que las destrezas materiales como elaborar un diseño,
objetos, herramientas y otros.
Instrumentos: Registro docente, cuadernos de anotaciones
- DECIDIR nos saca de la escuela, se trata de verificar el
impacto social del proceso educativo desarrollado, evalúa
la incidencia de la educación en la comunidad a partir del
desarrollo de las capacidades del estudiante.
Instrumentos: Registro docente, cuadernos de anotaciones.
TEMATICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES
OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos el estudio del cálculo de distancias, áreas y la representación gráfica de fenómenos sociales,
Visitando y observando las áreas de producción en la región del Chaco, en el marco del respeto entre estudiantes y la naturaleza, para
contribuir con otras energías alternativas.
CONTENIDOS: Medición de distancias y cálculo de áreas.
Sistema de medida: Pasos, brazadas, manos.
Representación gráfica e interpretación de datos.
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Criterios de Evaluación
Práctica – Teoría . Valoración - Producción Materiales Ser-Saber-Hacer-Decidir
• Visita al museo “Histórico Militar de la Guerra del Chaco”. En grupos mixtos de cinco Museo Respeto mutuo entre
estudiantes se recaban datos acerca de la ubicación geográfica, la cuantificación de las «Histórico estudiantes dentro y fuera
tropas bolivianas y paraguayas, estimación de la cantidad de reserva y la producción Militar de la de la clase. SER
petrolífera y gasífera y las áreas de ubicación de los pozos en la zona del Chaco. Guerra del Capacidad de análisis y
• Intercambio de información que ayude a precisar con mayor detalle la exactitud de los Chaco» conceptualización de
datos recabados. Computador distancia y áreas y las
• Análisis de los datos recabados para establecer de manera precisa, áreas de ubicación Marcadores formas de cuantificar.
de los pozos petrolíferos, distancias entre uno, cantidades de reservas gasíferas, gruesos. SABER
cuantificación de efectivo de las tropas entre prisioneros y los ofrendaron su vida Facilidad de aplicar áreas y
(bolivianas y paraguayas), cantidad de territorios perdidos, recuperados, otros, de tal distancias en situaciones
manera que el análisis matemáticos ayude a comprender de manera cuantificable los de cuantificación de los
impactos de este conflicto bélico. yacimientos del gas y
• Identificar los sistemas de medidas que utilizaban nuestros antepasados y las petróleo. HACER
características de cada una de ellas comparando con las que se utilizan en la actualidad. Planteamiento de ideas
• Utilización de los mismos ejemplos para conceptualizar las propiedades de distancias y alternativas de energías
áreas, así como el tratamiento de la información a través de un método para el registro para ser utilizadas en el
de datos de manera simple. contexto. DECIDIR
• Dialogo de reflexión crítica sobre la necesidad de abordar las propiedades y
procedimientos de distancias, áreas y la forma de recoger datos, el cual nos permite
simplificar de cuantificar las reservas del petróleo y el gas, al mismo tiempo permite
proponer otras alternativas de energía para la satisfacción de la comunidad.
• Elaboración de planos en el que se representen la ubicación de pozos petrolíferos y
gasíferos, utilizando distancias, áreas y volúmenes y la representación gráfica de
efectivos de caídos y prisioneros en la Guerra del Chaco.
PRODUCTO:
Elaboración de un mapa con datos actuales de la cantidad de reserva gasífera y perlífera, a través de la aplicación de la geometría, el
cálculo y la estadística.
Presentar un diseño de un prototipo de energía alternativa.
BIBLIOGRAFIA:
En base a los criterios de evaluación del Plan de
Desarrollo Curricular se elaboran y aplican instrumentos
de evaluación (guía de observación, guía de entrevista,
prueba escrita, otros).
Ejm.: Aplicamos una evaluación cualitativa.
SER Manifestación de respeto mutuo en las actividades
desarrolladas.
SABER Identifica de forma adecuada las características de
las distancias y áreas y las formas de cuantificar.

HACER Aplicación de los conocimientos sobre áreas en el


entorno.
DECIDIR Posición critica sobre los beneficios y consecuencias
negativas respecto al uso de las energías que se
utilizan en el contexto.
N ro.

NOMBRE Y APELLIDO

desarrolladas.
SER
20 PUNTOS

PROMEDIO
e las distancias y áreas y las formas de cuantificar.
SABER
30 PUNTOS

PROMEDIO
entorno.
PEDAGÓGICO
HACER
CUADRO DE EVALUACIÓN

30 PUNTOS

PROMEDIO
ias negativas respecto al uso de las energías que se utilizan en el contexto.
CUADRO DE EVALUACION DEL CUADERNO

DECIDIR
20 PUNTOS

PROMEDIO
PROMEDIO TOTAL
Aplicación de la evaluación escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos
criterios de evaluación del Plan de Clases:
Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de
evaluación del cuaderno pedagógico:
Evaluación escrita (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Caracterización de las distancias y áreas.
HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas referente a los yacimientos de gas
y petróleo.
DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado de los tipos de energías que se utilizan
en el entorno.
Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluación:
Prueba escrita del área de Matemática
Nombre y apellido:……………………………
Año de escolaridad:………………………
Bimestre:………………………………………
Desarrolle las siguientes indicaciones:
Diseña un modelo de contenedor de gas y/o petróleo, calculando áreas y perímetros de las figuras geométricas poligonales.
Suma las áreas de los lados contenedor que diseñaste .
Describe los procedimientos para la construcción del contenedor.
Simboliza las figuras geométricas que utiliza en la construcción del contenedor.
Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construcción del contenedor.
Describe las características y usos que se a la energía que es producida por estos elementos.
Cuantifica el daño ambiental que podría ocasionar al Medio Ambiente el mal uso de esta energía.
N ro.

NOMBRE Y APELLIDO

desarrolladas.

s desarrolladas.
SER
20 PUNTOS

PROMEDIO
e las distancias y áreas y las formas de cuantificar.
SABER
30 PUNTOS

PROMEDIO
entorno.

rente a los yacimientos de gas y petróleo


PEDAGÓGICO
CUADRO DE EVALUACIÓN
HACER
30 PUNTOS

PROMEDIO
ias negativas respecto al uso de las energías que se utilizan en el contexto.

de energías que se utilizan en el entorno.


CUADRO DE EVALUACION DEL CUADERNO

DECIDIR
20 PUNTOS

PROMEDIO
PROMEDIO TOTAL
LA AUTOEVALUACIÓN
¿Cómo se realiza?
Se explica al inicio de la gestión (instrumentos y procedimientos ).
 
Se realiza a la finalización de cada bimestre.

Cada estudiante se evaluará cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus


cuatro dimensiones.

Para ello utilizará su CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN donde debe anotar respecto de la


manifestación o práctica de cada una de las dimensiones:

En el SER: se registran las actividades más importantes de la práctica de valores como:


cooperación, solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cómo estas
prácticas ayudan a mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la
familia y la comunidad.

En el SABER: se registra la comprensión o no de los contenidos desarrollados; o solamente


está memorizando y repitiendo; y cómo está asumiendo estos conocimientos, de manera
crítica o pasivamente.

En el HACER: se registra la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos; cómo estos


contenidos se están aplicando en la solución de problemas y otras situaciones vivenciales.

En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto de


las mismas en la vida personal, de la familia y la comunidad.
CUADERNO DE AUTOEVALUACION DEL
ESTUDIANTE
N ro.

NOMBRE Y APELLIDO

desarrolladas.

s desarrolladas.
SER
20 PUNTOS

PROMEDIO
e las distancias y áreas y las formas de cuantificar.
SABER
30 PUNTOS

PROMEDIO
entorno.

rente a los yacimientos de gas y petróleo


PEDAGÓGICO
CUADRO DE EVALUACIÓN
HACER
30 PUNTOS

PROMEDIO
ias negativas respecto al uso de las energías que se utilizan en el contexto.

de energías que se utilizan en el entorno.


CUADRO DE EVALUACION DEL CUADERNO

DECIDIR
20 PUNTOS

PROMEDIO
PROMEDIO TOTAL
EVALUACIÓN COMUNITARIA
Es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro,
madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos sujeto de
evaluación.
¿Cómo se realiza?
En la primera reunión con madres y padres de familia, la o el Director de U.E.
comunica que en el MESCP, todas y todos somos sujetos de evaluación, con el
propósito de mejorar los procesos educativos.
Se realiza mínimamente una vez en el bimestre; y por año de escolaridad.
Para su realización se sugiere los siguientes procedimientos:
La maestra o maestro tutor de año de escolaridad (secundaria), convoca a
madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora, lugar, con la siguiente
agenda:
 Introducción o explicación de la actividad
 Valoración del desarrollo de los valores
 Valoración del desarrollo de los conocimientos o contenidos
 Valoración de la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos
 Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y
de la comunidad
 Conclusiones o acuerdos
El cuaderno pedagógico
 Nómina de estudiantes
 Ficha socioeconómica
 Ficha biométrica
 Registro de asistencia
 Actas de reunión con madres y padres de
familia
 Registro de evaluación (o cuadro de
desempeño)
 Otros
PAUTAS PARA EL
LLENADO DE
LIBRETAS
VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS
LIBRETAS
VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACION CUALITATIVA
CAMPOS DE
SABERES ÁREAS
Y CURRICULARES Promedio Anual
CONOCIMEINTOS Primer Segundo Tercer Cuarto
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
Numeral Literal

Comunicación y Lenguajes Facilidad en la comprensión y aplicación de


(Castellana, originaria, y  87           conocimientos (hacer) y tiene limitaciones en la practica
lengua extranjera) de valores (Ser)

Ciencias Sociales  78          

COMUNIDAD
Y
Educación Física y Deportes  75          
SOCIEDAD

Educación Musical  70          

Artes Plásticas y visuales  78          

CIENCIA, Matemática  60          


TECNOLOGÍA
Y
PRODUCCIÓN Técnica  84          
Tecnológica

VIDA TIERRA Ciencias


 72          
TERRITORIO Naturales

COSMOS
Valores, Espiritualidad y
Y  64          
Religiones.
PENSAMIENTO

La maestra/o registrara la evaluación cuantitativa y cualitativa, tomando en cuenta las


apreciaciones mas sobresalientes del desarrollo de las dimensiones en función de logros y
dificultades,
09/14/2020
las mismas que deberán ser de fácil comprensión para estudiantes y padres de 41
LLENADO DE LA PARTE
CUALITATIVA

VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA


Promedio anual 1 Bimestre
er
Primer Segundo Tercer Cuarto
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Numeral Literal Facilidad para comprender los
contenidos desarrollados
(Saber) y limitaciones en la
práctica de los valores (Ser)

Para el llenado de la valoración cualitativa en la libreta, se toman en


cuenta como referente el objetivo holístico de bimestre y los registros
que se tiene en el cuaderno pedagógico.
Se registra el desarrollo de las dimensiones en relación a los logros y
dificultades del estudiante.
Ejemplo 2:

VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA


Promedio anual 1 Bimestre
er
Primer Segundo Tercer Cuarto
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Numeral Literal Habilidades en la práctica y
aplicación de los
conocimientos (hacer) y
dificultades para tomar
decisiones (decidir).
GRACIAS…