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HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 6° BÁSICO
Gonzalo Álvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Macarena Barahona Jonas
Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara

Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca
Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile
Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia
GD_6B_HIST_MINEDUC_2014Ok.indd 1 13-12-13 12:26

I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3 HISTORIA, GEOGRAFÍA
2ª edición, Diciembre de 2013 Y CIENCIAS SOCIALES
Nº de ejemplares: 10.500 6° BÁSICO
© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. UN PROYECTO DE EMPRESA
Inscripción Nº 222873. Santiago de Chile. EDITORA ZIG-ZAG S. A.
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E-mail:zigzag@zigzag.cl Mirta Jara Abarzúa
Santiago de Chile.
Autores
Gonzalo Álvarez Bravo
El presente libro no puede ser reproducido ni Macarena Barahona Jonas
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
Asesoría pedagógica
por ningún medio mecánico, ni electrónico, de
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Luz Eliana Cisternas Lara
u otra forma de reproducción, sin la autorización
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escrita de su editor.
Carmen Lara Elías
Autorizada su circulación en lo relacionado con
Revisión lingüística
los límites y fronteras actuales de Chile para
Alida Montero de la Fuente
la edición 2014, por Resolución Exenta N° 505
Vasco Grez
del 20 de noviembre de 2013, de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
Dirección de Arte
“La edición y circulación de los mapas que se
Juan Neira Lorca
refieren o relacionen con los límites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al Dirección de Producción
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2°, letra Franco Giordano Chevasco
g) del D.F.L. N°83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores”. Diseño portada
Juan Neira Lorca
Impreso por Moller R&B. Diseño y producción

Av. Lo Espejo 03120. San Bernardo. páginas interiores
Santiago de Chile. Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones
Fernando Vergara Piña
John Leyton
Banco de imágenes
Archivo editorial Zig-Zag

Índice de contenidos
Presentación de la propuesta didáctica del Texto

del Estudiante y su guía de apoyo al profesor 4
Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7
Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9
UNIDAD 1 UNIDAD 4
Democracia y participación ciudadana Desarrollo y democratización
Propuesta de planificación Unidad 1 10 Propuesta de planificación Unidad 4 136
Orientaciones y comentarios página a página 12 Orientaciones y comentarios página a página 138
Páginas minimizadas tema 1 16 Páginas minimizadas tema 1 142
Páginas minimizadas Taller de Ciudadanía 34 Páginas minimizadas tema 2 152
Páginas minimizadas Evaluación sumativa 36 Páginas minimizadas tema 3 162
Páginas minimizadas Taller de Historia 182
Páginas minimizadas Evaluación sumativa 184
UNIDAD 2
La Independencia de Chile y la
organización de la República UNIDAD 5
Propuesta de planificación Unidad 2 38 Territorio nacional
Orientaciones y comentarios página a página 40 Propuesta de planificación Unidad 5 186
Páginas minimizadas tema 1 44 Orientaciones y comentarios página a página 188
Páginas minimizadas tema 2 68 Páginas minimizadas tema 1 192
Páginas minimizadas Taller de Historia 80 Páginas minimizadas Taller de Geografía 210
Páginas minimizadas Evaluación sumativa 82 Páginas minimizadas Evaluación sumativa 212
UNIDAD 3
La consolidación de la República
Propuesta de planificación Unidad 3 84 Índice temático 214
Orientaciones y comentarios página a página 86 Bibliografía 215
Páginas minimizadas tema 1 90 Anexos 219
Páginas minimizadas tema 2 110 Banco de preguntas para construir evaluaciones
Páginas minimizadas Taller de Historia 132 - Unidad 1 221
Páginas minimizadas Evaluación sumativa 134 - Unidad 2 222
- Unidad 3 223
- Unidad 4 224
- Unidad 5 225
Material reproducible 226
- Unidad 1 227
- Unidad 2 233
- Unidad 3 239
- Unidad 4 245
- Unidad 5 251
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3

Presentación de la propuesta didáctica
del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor
El presente texto fue concebido y elaborado sobre Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido
los postulados del modelo educativo Diseño Ins- por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Uni-
truccional, según requerimientos establecidos por la versidad Autónoma de Barcelona- seguramente com-
Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de plementa la definición:
Educación.
Recordemos que se entiende por Diseño Instruccio-

nal un “sistema integral de planificación de la enseñan-
za, en el cual se estructuran los diversos elementos que
intervienen en el proceso” 1.
Necesidades
sociales
PLANIFICACIÓN APLICACIÓN RESULTADOS
Contenidos
Dinámica Resultados
Objetivos
del aula previstos
previos
Actividades
Contexto Resultados
ambiental no previstos
Recursos
materiales
Estructura
de la materia
1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección “Léxicos”, área: Ciencias de la educación. Se puede
acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto
de Educación, UCV, n. 39-40. Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): http:// biblioteca.
itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
4 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos:
1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse los estudiantes que todos pueden aprender, que
y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
de conocimiento, del sector de los saberes que tivas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
-porque son socialmente significativos- se estima la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
que deben ser incorporados por niños y jóvenes. lugar donde se crean las condiciones para que el
Primero el propósito debe estar claro para el alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
docente, de modo que pueda ayudar a que luego periencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
el propósito con los estudiantes, está poniendo en aprendizajes, asesor, colaborador”3 .
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptación2 que se ejerce cuando interiormente
se reconoce el valor de lo que se pide que haga.
Para ello se deben explicar cuidadosamente los 3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
motivos. En caso contrario, se obedecerá pero conocimiento disciplinar, esto implica considerar
sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
nivel de libertad es el que genera las “condiciones sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
para que el alumno pueda comprometerse con el pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
aprendizaje”. dizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor- Requiere actividades que se dirijan deliberada-
tunidad de pensar y discutir los propósitos y de mente a evocar “lo que se encuentra en la es-
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren- tructura cognitiva de la persona que aprende”4, a
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación
parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones entre conocimientos previos y nueva informa-
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para ción”5. Sin esas actividades “es muy probable que los
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si alumnos sean incapaces, por sí mismos (a menos que
miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, los ayudemos a instrumentarse para ello) -metacog-
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores nición mediante- de establecer una relación entre la
con grandes vacíos o de objetivos no logrados. información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así
se proporciona "una fijación óptima para el material
de aprendizaje"7.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-

te educativo) es importante que el docente fomen- 4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
te el espíritu cuestionador respecto de las ideas zaje, para lo cual debe percibir la conexión de
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda- los temas propuestos con la realidad y así sentirse
gación, favorezca la creatividad, promueva el desa- impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar
un clima intelectualmente estimulante y asegure a niveles superiores de razonamiento.
2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Iván (2003) “Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20.
5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana.
7. Pérez Gómez, Ángel (1985) “Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.

Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias: 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo
a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo
que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
aprendizaje de modo que los estudiantes vean
luación el proceso de obtención de información y
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. (…)
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el lizarán para tomar decisiones9. Porque me permite
objetivo de aprendizaje (…). saber si puedo avanzar o es necesario retomar el
c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo, recono- tema con otro enfoque, es que la evaluación cons-
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar tituye “uno de los pilares fundamentales del proce-
constantemente” 8. so de enseñanza-aprendizaje”10.
d) Sin olvidar que la retroalimentación posteva- Consideraremos la evaluación en sus tres momentos:
luación es también un recurso para afianzar el
compromiso con los aprendizajes. a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su
sentido principal “es determinar el nivel de un
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, al discípulo (...) para orientarse hacia el logro de
comprendiendo más que memorizando, valién- un nivel final”. Incrementa “el nivel de racionali-
dose de ejemplos, ofreciendo información rigu- dad en las decisiones a tomar con relación a la
rosa y variada, empleando representaciones que programación”, por eso se llama asimismo, de
puedan convertir ideas en elementos concretos, proceso o reguladora. Actúa como "elemento
articulando la construcción de los conceptos clave de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
y la interpretación de las ideas propias del campo (...) como una reflexión crítica, (...) proporcio-
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las nando una serie de informaciones que permi-
habilidades científicas). tan la retroalimentación del proceso (...) para
que el profesor pueda reorientar su práctica
educativa" .
c) sumativa, se centra en los momentos finales
6. Promover el pensamiento y razonamiento
del desarrollo de la Unidad; por eso se denomi-
disciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
na también como de producto, certificativa o de
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
veredicto.
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justificando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye también
interpretar las ideas ajenas y automonitorear
su progreso. Sin descuidar la apropiación
imprescindible del vocabulario específico.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluación. España. Narcea.
10. Bouciguez, Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluación del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejería de Educación. España (1992): Diseño curricular base.

Estructura didáctica del Texto del estudiante
Unidad
La Independencia de Chile
y la organización de la República
2
Habitantes de Chile
En esta Unidad te invitamos a estu- Españoles
El Texto del Estudiante de Historia,

diar cómo se inició nuestro proceso 20.000
de Independencia Nacional.
Negros africanos
A través de su estudio te darás cuen- 15.000
Geografía y Ciencias Sociales para

ta de que fue un proceso que involu-
cró a todas las colonias americanas y
que se originó por una multiplicidad Criollos
de factores. 150.000
6º básico se estructura en Unida- También visualizarás los desafíos que

implicó la organización de la nacien-
te república y cómo la inexperiencia
Mestizos e indios
515.000
des. Cada Unidad comienza con

política llevará a intentar diferentes
modelos de organización nacional,
siendo las ideas conservadoras las
que se impondrán en una primera
breves consideraciones teóricas

etapa. Evolución de la altura promedio
de la población chilena
• ¿Qué significa para tí la palabra in-
Año Hombres Mujeres
dependencia?
1810 1,57 1,46
sobre los contenidos. Se prosigue • ¿Qué importante cambio crees que

se produjo en nuestro país después
de su Independencia?
1900
2004
1,60
1,69
1,48
1,55
con la presentación de diversos re-

Fuentes: Para 1810, comparación de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900
y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis,
Universidad de los Andes, El Mercurio.
cursos para motivar a los estudian- Leo e interpreto información estadística

Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico, político, económico,
etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenó-
Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.
tes e introducirlos en los nuevos

menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribución de la población por etnias en Chile, en el momento de la Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo 1. Editorial Zig-Zag.
Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.
Después de leer y analizar el gráfico y la tabla, responde las preguntas:
1. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? Leo e interpreto una ilustración
temas que van a desarrollar. 2. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué?
3. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué?
4. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega?
Una ilustración es un texto visual que se puede leer, es decir, señalar los elementos que la
componen y el mensaje que entrega.
1. Describe la ilustración que se presenta en esta página.
5. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. ¿Qué puedes deducir de ello? 2. ¿Qué aspectos militares crees que son importantes de destacar?
6. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la 3. ¿Qué quiere comunicarnos el autor de la obra?
altura de la población?
34 35
Unidad
E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
3
I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporal-
mente en el período conservador.
III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa
Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, regis- con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos ele-
trando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. mentos que den cuenta de la importancia económica de este puerto.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.
2 Se crea la Universidad de Chile.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.
En consonancia con la propuesta 4 El científico Charles Darwin recorre Chile.
5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.
educativa del Texto, y el modelo

6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.
1832 1841 1842 1848 1850 1854
de “Diseño Instruccional”, cada En-

trada de Unidad está seguida de II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios
tras el proceso de independencia?
Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835. Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de
una doble página, destinada a ex-

Chile. París, 1845.
Elemento 1:
Mapa Chile Su OCUPACIÓN
TERRITORIO
en el siglo XIX era necesaria por Elemento 2:
plorar los saberes y conocimien- La zona sur

Valdivia
IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
tos previos de los estudiantes con Osorno

Puerto Montt
Creación de industrias entre 1870 y 1895
Año
Antes de 1870
Nº industrias
241
Producción salitrera
Zonas salitreras
En la Región de Tarapacá
Oficinas
99
Trabajadores
21.000
respecto a los temas que se trata- Chiloé

1870-1879
1880-1889
1890-1895
336
846
1.026
En la Región de Antofagasta
En la Región de Taltal
TOTAL
18
146
9 8.883
5.438
35.321
rán en cada Unidad.

TOTAL 2.449
Fuente: Censo industrial de 1895. Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descu-
Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) brimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.
1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores?
2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear indus-
trias en Chile?
Magallanes 3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX?
4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el
país? Justifica tu respuesta.
80 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81
1 El país a comienzos del siglo XX

Tema
Las unidades del Texto, a su vez es-

tán divididas en temas, que cons-
tituyen secciones en las cuales se
desarrollan los OA específicos de
cada Unidad. Al iniciar un tema
se indican los OA, los conceptos
centrales y los conocimientos pre-
vios que deben traer los estudian-
tes, para avanzar en sus nuevos Calle Arturo Prat, Santiago, 1926.
Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.
aprendizajes. Leo y analizo una fotografía de época

Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una
época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.
a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar,
más rico y valioso será tu análisis.
b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación.
c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano).
d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?
132 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Unidad
4
tema 3 tema 3
¿ Q U É A P R E N D I M O S ? E V A L U A C I Ó N
¿Qué hemos aprendido? Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, conocido
I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 - 2010. Ubícalos correctamente en
como Guerra Fría.
Al final de cada tema, se presenta una sec-

Durante las décadas de 1950 y la línea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.
La llegada del primer hombre a la Luna.
1960 se producen diversos hechos A Nacionalización del cobre
internacionales. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XXIII.
B Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna
Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en
ción de cierre con una recapitulación de

E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz.
C Creación de la comisión Rettig
D Establecimiento del modelo Neoliberal
Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la
sociedad de consumo.
E El Palacio de La Moneda es bombardeado
F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura
los contenidos tratados y actividades de

En el transcurso de los años 60 ocurren El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil.
profundos cambios culturales a nivel G Constitución de 1980
En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música
mundial y nacional. Se da a conocer la Pérgola de las Flores, la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur
En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta I Plebiscito del SI y NO
metacognición orientadas a que los es-

Parra, Pablo Neruda.
Se inicia el proceso de Reforma agraria.

Durante los años 60 y 70 se
producen en Chile trasformaciones Se realiza la Chilenización del Cobre.
profundas, en un ambiente de
tudiantes revisen y reflexionen sobre sus

En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos
creciente polarización. de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad.
Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre.

El gremio de los camioneros organi-
El gremio de los camioneros organizó un paro nacional con la ayuda de Esta-
aprendizajes. También se presenta una

zó un paro nacional con la ayuda de dos Unidos para desestabilizar la economía nacional.
Estados Unidos en oposición a las
medidas del gobierno. Esto agravó La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. II. Ejercicio de términos pareados
aún más la situación económica. Las Fuerzas Armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático.
Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro
página de evaluación de proceso, cuyo

Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980. de abajo el número y letra correspondientes.
Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. COLUMNA A COLUMNA B
Se cierra el Parlamento, se prohíben los partidos políticos, se persigue a los opo-
El régimen militar lleva a cabo una
propósito es revisar tanto los contenidos

sitores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. 1 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. A Régimen militar
refundación completa del país.
En los 80, amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al
régimen, surgen paros y protestas callejeras.
2 Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. B Vicaría de la Solidaridad
Desarrollo de importantes obras públicas que permiten potenciar el comercio exterior.
como procedimientos y actitudes imple-

3 Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la C
En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la Sonido de cacerolas
propiedad de las compañías mineras.
verdad y hacer justicia en la medida de lo posible.
Durante el período democrático han Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de
gobernado dos alianzas políticas: la Se mantiene el modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. 4 D Gobierno de Salvador Alllende
consumo durante la Unidad Popular.
Concertación y la Alianza por Chile.
mentadas a lo largo del tema y estableci-

Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio.
5 Expropiación de las empresas consideradas clave para el desarrollo del E
Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal. Woodstock
país.
¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? 6 Establecimiento de una Democracia protegida. F Roberto Matta
dos en los OA específicos. REPASAR
Vuelve a leer sobre los

cambios internacionales
ESCUCHAR Y OBSERVAR
Música de los años 60 y 70

y películas como Palomita
ENTREVISTAR Y CONVERSAR
A tus abuelos, padres y tíos

pídeles que te cuenten
REVISAR
En Internet imágenes y
noticias sobre el maremoto
7 Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos
humanos durante la dictadura militar.
G Chilenización del cobre
a mediados del siglo XX y Blanca y Machuca para sobre la historia reciente: y el terremoto. Revisa 1 2 3 4 5 6 7
organiza la información a acercarse a conocer el régimen militar, vuelta a la los logros que se han
través de esquemas. ambiente de la época. democracia. hecho respecto a la
reconstrucción.
170 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171
Unidad
3
Evaluación sumativa Unidad 3
III. Marca la respuesta correspondiente:
A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. Si observas con 1. Lee la siguiente información:
atención las imágenes que a continuación se presentan, te darás cuenta que nos entregan información so-
bre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. 1837: se crea el Ministerio de Instrucción Pública.
1843: se inaugura la Universidad de Chile.
I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: 1850: se crea el Conservatorio Nacional de Música.
1854: se fundó la Escuela Normal de Preceptoras.
1860: se dicta la Ley de Instrucción Primaria.
La Unidad se cierra con un taller de proce- ¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro?
a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas
b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales
dimientos disciplinares, que de acuerdo

c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas
d) El período 1837-1860 hubo un estancamiento cultural y educacional
con los temas trabajados incorpora diver- 2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología.
¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación
sos recursos, con sus respectivas pautas y territorial que muestra el mapa?
a) La colonización alemana
b) La Guerra contra la Confederación
orientaciones de análisis e interpretación.

c) La ocupación de La Araucanía
Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Vestidos de playa de fines del siglo XIX.
Fuente: Memoria Chilena. Fuente: Memoria Chilena. d) La Guerra del Pacífico
Preguntas
1. En el siglo XIX. ¿Qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para
acceder a la moda?
3. ¿Qué provincias incorpora Chile, después de ganar la Guerra
2. Observa con detención las vestimentas y compáralas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza del Pacífico?
criterios como: comodidad, costo económico, facilidad de movimiento, belleza estética, etc.
a) Tarapacá y Antofagasta
b) Tarapacá e Iquique
II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad
c) Antofagasta y Copiapó
chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.
d) Antofagasta y Copiapó
“Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los
enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir”.
Fuente: La Tercera- Sábado 8 agosto 2009.
Población Mortalidad Infantil Expectativa de vida (años)

Año
(Habitantes) (Niños menores de 1 año) Hombre Mujer
1910 3.000.000 30% 29 33 Fuente:archivo editorial.
2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2
126 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127
Unidad
4
I. Completar un cuadro III. Responde las siguientes preguntas:
Tras el Taller de procedimientos, se presen-

El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en
1. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes, considerando desde el hecho más anti-
Chile entre los años 1920 y 2011. En la columna de la izquierda identifica la década en la que ocurrió este aconte-
guo al más reciente?
cimiento en la columna de la derecha, completa la afirmación según corresponda.
1 2 3 4
DÉCADA AFIRMACIÓN COMPLETA
ta una doble página destinada a evaluar La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente
buenos resultados...
los contenidos trabajados a lo largo de

El modelo económico implementado por el estado a partir de
1939 se llamó...
La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas pú- a) 1– 4 – 3 – 2

blicas, una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad...
la Unidad. Uno de los ítems de evaluación

b) 4 – 3 – 1–2
Se inician procesos de transformación de la ciudad, esto se c) 3 – 4 – 2 –1
debió a... d) 4–3–2–1
ofrece metodología SIMCE con el objeto

Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del
siglo...
Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno 2. En referencia a las imágenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la década del:
del general Augusto Pinochet creó... a) 50.
de ir acostumbrando a los estudiantes a II. Relacionar términos pareados

b) 60.
c) 70.
d) 80.
esta modalidad de test. No obstante, no Entre 1920 y 1999, el país vivió una serie de cambios políticos, económicos y sociales. En el siguiente cuadro se pre-
sentan algunos de estos. Léelos y establece las relaciones correctas:
3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados
con las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a:
se descartan las mediciones en las que se

COLUMNA A COLUMNA B
a) la transformación del campesinado.
1 Migración campo - ciudad A DINA
b) la desaparición de la oligarquía.
2 Amanda Labarca B Proceso de urbanización c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.
utilizan recursos para la medición de los 3 Escuela Santa María
4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones

C
D
Crisis del salitre
Huelga de Iquique
d) la influencia de Estados Unidos.
aprendizajes 5 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar E Neoliberalismo 4. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a:
6 Cierre de oficinas salitreras F Educadora chilena a) los cambios culturales que se produjeron en Chile.
b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena.
7 El mercado es el principal asignador de recursos G ISI
c) la polarización política que vivía el país, tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular.
d) la experiencia política de los militares.
1 2 3 4 5 6 7

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175

Estructura didáctica de la Guía del Profesor
UNIDAD 3 UNIDAD 1
Página 114 del texto estudiante Unidad

Página 27 del texto estudiante
1
Conocimientos previos El auge del salitre La importancia del municipio Orientaciones didácticas
Los estudiantes saben que desde la Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883, hasta la crisis El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Como
• En el caso de la división política
económica de 1929, el salitre fue el recurso económico más administración local representa a los vecinos y vecinas de la
colonia, la economía chilena ha crecido importante de la economía nacional. comuna frente al gobierno. Administra la salud a través de los
¿Cuál es la finalidad del municipio?
administrativa, trabaje con un mapa
Satisfacer las necesidades de la comunidad local,
en base a la explotación de sus recursos consultorios, la educación de las escuelas y liceos, el aseo y además de asegurar su participación en el pro- regionalizado actualizado de Chile.
ornato de la comuna entre otras importantes funciones.
naturales. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y greso económico, social y cultural de la respectiva
comuna. En Internet puede encontrar varios.
como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta de- El siguiente esquema muestra cómo está organizado administra-
manda, tanto de Europa como de Estados Unidos. tivamente el municipio. Se recomienda utilizar el esquicio
Saben que tras la Guerra del Pacífico, que aparece en la siguiente página:
La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el
Chile incorpora a su territorio las provin- conjunto de la economía, favoreciendo el desarrollo de dife- MUNICIPIO http://mediateca.cl/900/chile/
cias de Tarapacá y Antofagasta, hasta en- rentes actividades. El norte salitrero, constituyó un importan-
mapas/mapapoliticodechile-final-
te mercado para la producción agrícola y manufacturera de
tonces pertenecientes a Perú y Bolivia. Chile central, con ello mejoró el nivel de vida de una parte de
Máxima autoridad del
Municipio. Gobierna por un ALCALDE
Administra los recursos eco- m.jpg
nómicos de la comuna.
la población. lapso de 4 años.
• Para el análisis espacial de cada uni-
Saben que en estos territorios se pro-
El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera, solo Forman parte del Concejo Asesoran y fiscalizan al dad administrativa, se recomienda
ducía guano y salitre, riqueza que se estableció un impuesto a las exportaciones, las que en 1880 Municipal, y su número varía CONCEJALES Alcalde en la toma de
de entre 6 a 10 concejales. decisiones. que trabaje con la región en la que
traspasó a nuestro país. Para introducir representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en
1890 se había elevado al 42%. vive el estudiante.
los contenidos sobre el auge salitrero, in- Propaganda de salitre chileno en el exterior, afiche para
California, Estados Unidos.
Busca asegurar la participa- CONSEJO COMUNAL Participan representantes de
DE ORGANIZACIONES organizaciones comunitarias,
dague en los conocimientos previos de Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II,
obra ya citada. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo
ción de la comunidad en el
gobierno municipal. DE LA SOCIEDAD CIVIL gremiales y sindicales.
• Respecto del municipio es importan-
sus estudiantes, preguntándoles:¿Qué el salitre en la economía nacional. te que los estudiantes sepan cuál es
consecuencias económicas tuvo la Gue- Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el mu- su importancia. Enfatice su carácter
nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las
rra para la economía chilena?, ¿por qué En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empre-
ejecuta de forma autónoma, en cambio, otras las cumple con
de gobierno local comunal, el más
sarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas com- UNIDAD 2 que el munici- cercano y directo en relación a las
el salitre era un producto tan requerido pañías, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. otros organismos del Estado. Por esto, se dice
internacionalmente?, ¿cómo era la vida
pio realiza funciones privativas y compartidas. personas.
Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agríco-
de los obreros en las salitreras? las. El norte era abastecido por los productores de la “zona central” • Los estudiantes deben conocer los
y de “la Araucanía”. Unidad Actividad
2 Indaga sobre el municipio de la comuna en principales cargos municipales: alcal-
El número de habitantes aumentó en la zona norte, esto hizo que la que vives, considerando los siguientes as-
de y concejales. Pídales que, además,
creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y todo tipo de Orientaciones
pectos:
didácticas
Otros recursos bienes y servicios. La independencia de Chile y América, 1. Nombre del alcalde y los concejales. establezcan sus funciones.
un proceso continental
Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos se constru- NUEVAS PALABRAS
• Oriente el análisis
2. Atribuciones delealcalde
interpretación
y de los concejales.
• Tras la lectura de la información de
Se recomienda ver junto a sus estudian- yeron kilómetros de vías férreas. Durante el siglo XVIII, España y la mayor parte de Europa de la3.pintura dehaGonzález
Obras que realizado elMéndez.
municipio en la
tes el siguiente video de Fundación Fu- eran gobernadas por monarquías absolutas en las que el rey
Absolutismo o monarquía absoluta: sistema
de gobierno desarrollado en Europa entre los si-
comuna, barrio o localidad en la que vives. la página 27, haga un listado en la
concentraba en sus manos todos los poderes del Estado. 4. Presencia del municipio en la vida cotidia-
turo y Chilevisión sobre el auge salitrero, Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo
glos XVI y XIX, en el cual el poder se concentraba
en manos del rey, quien solo rendía cuenta de sus na de la comuna, barrio o localidad en la
pizarra con las principales funciones
realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco,Allamismo tiempo, pensadores ingleses y franceses estaban di-
Estación • Señale que
quevives.
ésta no constituye una
en la siguiente dirección web:
Oficina salitrera de Humberstone.
Central, la Estación Mapocho, el Museo de Bellas Artes, fundiendo
Parquelas ideas ilustradas que cuestionaban el poder del
actos a Dios.
fuente directa, ya
de un municipio. Ejemplifique estas
rey y proponían
Forestal, pavimentación de calles, alcantarillados, caminos, puen- separar los poderes del Estado y ampliar las Revolución Francesa: movimiento revoluciona- 5. Evaluación quequehacefue pintada del
la comunidad
– http://www.educarchile.cl/Por- libertades
tes, escuelas, implementación de líneas de correos, tranvías, de las personas.
telé-
rio que puso término al absolutismo en Francia y
en 1903, por que
trabajo lo tanto,
realiza es una recom-
el actual gobierno mu- funciones con las atribuciones y
que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e in-
tal.Base/Web/VerContenido.
grafos, hospitales, cárceles, parques, paseos, entre muchas
obras.
otras ocurrieron en el siglo XVIII una serie de acon-
En ese contexto dependencia para los criollos de América Hispana. nicipal:
posición de aspectos
dientes.
positivos
los hechos y desafíos
desde los pen- tareas del municipio más cercano a
tecimientos que pueden ser identificados como los factores Durante este proceso, uno de sus representantes
el Emperador Napoleón Bonaparte; invadió Espa- conocimientos e imaginación de Municipio de La Serena. sus estudiantes.
aspx?ID=137735 externos de la Independencia de América.
ña en 1808. Esto provocó la reacción del pueblo
su autor.
español y más tarde, la de los patriotas americanos.
Tras ver el video, pregunte: ¿Cómo 114 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico ¿Cuáles fueron esos acontecimientos? UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27
pasaron las salitreras a manos chilenas? • En América del Norte y parte de Europa
• Trabaje con sus estudiantes las
¿Quiénes eran los principales propietarios
se produjo una expansión de las ideas
ilustradas. Se divulgaron con fuerza causas externas e internas de la Habilidades a desarrollar
de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge
ideas sobre la libertad política y econó-
mica, además de la necesidad de esta- Independencia. Antes, asegúrese En ambas páginas se presentan una
del salitre?
blecer gobiernos representativos. Tales de que comprendan las diferencias serie de esquemas conceptuales, lo
Actividad complementaria ideas, contrarias a la monarquía absolu-
ta, fueron un éxito en las trece colonias
Estrategias diferenciadas
entre ambas. Puede relacionar estos que permite trabajar la habilidad de
de Norteamérica, las que en 1776 decla- conceptos con su realidad personal
raron su Independencia de Inglaterra y clasificar la información.
AFIRMACIONES dieron origen a una nueva nación: los Para loso estudiantes
con acontecimientos actuales.
que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos, se propone que los desafíe,
Pídales ejemplos de uno y otro caso.
1. Mejoramiento de la implementación de los puertos.
Estados Unidos de América. El éxito de
llevando a cabo la siguiente actividad:
los colonos estadounidenses causó gran También puede simular un aconte-
admiración en las colonias españolas.
Relación de consecuencias o 2. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. • A muchos criollos también les causó
cimiento
En el año 2012cualquiera, por ejemplo:
el municipio el Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de
de “San
triunfo de Chile en un campeonato
Aclaraciones conceptuales
proyecciones de la economía 3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. impacto los principios establecidos
Declaración de La Independencia de Estados Unidos, Valparaíso, contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones Plan regulador comunal: Instru-
en la Declaración de Independencia de Estados Unidos, John Trembull, 1810. importante de fútbol: ¿cuáles fueron
salitrera 4. Inicio de una incipiente industrialización nacional. privativas y compartidas
externos queque debe yllevar a cabo el municipio, ¿cómo distribuirías esos recursos?
como la igualdad de todos los hombres ante la ley, el de-
CICLO SALITRERO
recho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la los factores influyeron mento para la planificación urbana
A continuación se presentan una serie 5. Ampliación de las líneas férreas. creación de gobiernos, según el consentimiento de quienes cuáles los internos?
Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. de una municipalidad. Es de carácter
de consecuencias, generadas por el ciclo 6. Desarrollo de la “Cuestión Social”. Económicas
serían gobernados, entre otros.
• La Revolución francesa de 1789 atrajo la admiración de obligatorio y sirve para determinar los
del salitre. Lee cada una con atención y 7. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos algunos sectores, especialmente sus ideales ilustrados de
a la venta del salitre. • Destaque y explique de qué mane- diferentes usos del suelo al interior de
coloca en la tabla de vaciado, el número Sociales libertad, igualdad y fraternidad. Sin embargo, los actos vio-
8. Mayores recursos del Estado.

lentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en ra la Ilustración, la Independencia la comuna.
que corresponda. sectores de la aristocracia criolla.
de EE.UU. y la Revolución Francesa
9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. Territoriales • Por último, hubo un factor que nadie pudo prever, y que
vino a desencadenar la Independencia en América: la inva- fueron antecedentes externos de
10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona sión de Napoleón a España. la Independencia de Chile. Haga
Central. Infraestructura UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 un esquema, en el pizarrón, con las
ideas o principios comunes de estos
acontecimientos.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
122 31
Información complementaria Aclaración conceptual
Criollo: hijo de españoles nacidos en
La Ilustración
La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo, especial- América y sus respectivos descendien-
mente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la tes. Junto con los españoles gobernan-
Revolución Francesa, aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo tes, los criollos ocuparon la cúspide de
XIX. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad me- la pirámide social del período colonial.
diante las luces de la razón. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el "Siglo de las Luces".
Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia,
la superstición y la tiranía, y construir un mundo mejor. La Ilustración tuvo una gran influencia
en aspectos económicos, políticos y sociales de la época. Sus principales exponentes franceses
fueron: Montesquieu, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D'Alembert.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

45
En esta Guía, cada página del Texto del Estudiante La sección Procedimientos entrega orientaciones
está acompañada por sugerencias didácticas y apor- para desarrollar distintos tipos de técnicas, tanto ge-
tes teóricos del ámbito de la Historia, la Geografía y las nerales como propias del sector, tales como: com-
Ciencias Sociales o de la metodología de la enseñan- prensión lectora, análisis e interpretación de infor-
za, generalmente referidos a algún o algunos compo- mación cuantitativa e iconográfica, entre otras. Su
nentes de la página. presencia se relaciona con la pertinencia referida a los
contenidos tratados en la doble página.
Para cada doble página la Guía presenta secciones que
se repiten de modo habitual. Estas fueron selecciona- De manera regular, usted encontrará secciones desti-
das considerando el enfoque de Diseño Instruccio- nadas a entregar información teórica sobre los conte-
nal, de modo que presenta las siguientes secciones: nidos tratados, actividades y evaluaciones adicionales
a las del texto en las secciones: Información comple-
La sección de Conocimientos previos, en la que se ex- mentaria, Actividades complementarias y Evalua-
plicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes y ciones complementarias.
que constituyen la base de los nuevos aprendizajes.
Se da gran importancia a la “Metacognición”, conside-
La sección Orientaciones didácticas entrega suge- rando que la revisión que los estudiantes hagan de sus
rencias conceptuales y metodológicas para un ópti- procesos cognitivos, es un factor central para el logro
mo tratamiento de los contenidos de la doble página. de aprendizajes efectivos y duraderos.
La sección “Estrategias diferenciadas”, entrega orien- Por último, la Guía presenta un Solucionario para to-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes das las evaluaciones presentes en el Texto y para la
presentes en el aula, considerando ritmos de aprendi- mayoría de las actividades.
zaje más avanzados o más lentos.

Propósito
Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana
Indicadores
Esta Unidad tiene como Temas Horas Objetivos Aprendizaje
de evaluación (págs.)
propósito que los estu-
diantes conozcan la orga-
• Evaluación diagnóstica de la Unidad, 10
nización política de Chile y 11.
y los principios políticos
• Explicar algunos elementos
establecidos en la Cons- • Análisis de fotos, 8, 9, 12, 14, 16, 21, 25.
fundamentales de la organiza-
titución de 1980: división ción democrática de Chile, • Lectura y análisis de fuentes primarias y
de los poderes del Estado, incluyendo: secundarias, 8, 11, 12, 15, 17, 20, 22.
elección periódica autori- – La división de poderes del
dades mediante eleccio- • Análisis de infografía, 20.
Estado
nes libres, alternancia en – La representación mediante • Actividades de reflexión y completación
el poder, entre otros. cargos de elección popular sobre los temas estudiados, 13, 15, 20, 22,
(concejales, alcaldes, diputa- 24.
Además, que identifiquen
dos, senadores y presidente)
los derechos y deberes • Evaluación del tema, 29.
– La importancia de la partici-
de todas las personas y la pación ciudadana. • Taller de procedimientos, 30, 31.
importancia de respetar
los Derechos Humanos. • Evaluación sumativa de la Unidad, 32, 33.
• Reconocer que la Constitución
Política de Chile establece la
organización política del país
y garantiza los derechos y las
libertades de las personas, ins-
1. Chile: organización política
taurando un sistema democrá-

tico.
• Explicar que los derechos gene-

16 ran deberes y responsabilidades
en las personas e instituciones,
que es importante cumplir para
lograr una sana convivencia so-
cial y el bien común.
• Demostrar actitudes cívicas con
acciones en su vida diaria, como:
– Respetar a todas las personas
(ejemplo: actuar consideran-
do la igualdad de derechos,
escuchar respetuosamente
opiniones distintas, etc.).
– Contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el diálogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en
el logro de metas comunes,
etc.).
– Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.

Conceptos clave Habilidades OAT Recursos
, 10 • Participación ciudadana. • Formular y responder pre- • Valorar la democracia • Imágenes como fotografías, dibujos e
guntas para profundizar como un sistema políti- ilustraciones.
• Democracia. sobre temas de su interés, co y de vida que implica
5. • Infografías.
con relación al pasado, derechos y deberes para
• Régimen político. • Esquemas conceptuales.
as y al presente o al entorno las personas.
geográfico. • Fuentes escritas primarias
• Estado de derecho. • Promover el trabajo en
• Fuentes escritas secundarias.
• Fundamentar opiniones equipo y la responsabili-
• Poderes públicos. • Actividades de reforzamiento y
frente a temas estudiados dad individual.
ción reflexión.
• Democracia represen- en el nivel, utilizando
0, 22, • Promover la valorización
tativa. fuentes, datos y evidencia. • Evaluación tanto de diagnóstico como
del uso de normas y
sumativa.
• Comparar distintos pun- leyes para regular la
• Sistema binominal.
tos de vista respecto de convivencia pacífica en
• Sufragio. un mismo tema. sociedad.
, 33. • Análisis y comparación de • Promover el respeto
• División político admi-
fuentes históricas prima- permanente de los
nistrativa.
rias y secundarias. Derechos Humanos.
• Intendente. • Trabajar en equipo de • Valorar la importancia de
manera efectiva para lle- la prensa en el fortale-
• Gobernador.
var a cabo investigaciones cimiento del sistema
• Organizaciones y proyectos. democrático.
comunales. • Asumir una actitud crí-
tica frente a situaciones
• Municipios.
que signifiquen vulne-
ración de los derechos
ciudadanos.
• Promover la partici-
pación en las distintas
organizaciones sociales
como: consejo de curso,
centro de alumnos,
organizaciones juveniles,
entre otros.

UNIDAD 1
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad Democracia y participación
A lo largo de esta Unidad revisaremos ciudadana
contenidos relacionados con forma-
ción ciudadana, específicamente aque-
llos relacionados con la democracia y ¿Qué es la Democracia? ¿Dónde la ves representada? ¿Qué experien-
cias democráticas crees haber vivido? ¿Por qué se dice que Chile es “Por democracia se ha entendido
la participación. un país democrático? Define en tu cuaderno lo que entiendes por un método o procedimiento para la
democracia y comparte esta definición con tus compañeros. constitución del gobierno y para la
formación de las decisiones políti-
Esta Unidad tiene un carácter estraté- cas...(en este sistema) el Estado re-
conoce y garantiza algunos derechos
gico y es fundamental que los conte- fundamentales, como los derechos de
Leo y analizo fuentes iconográficas libertad de pensamiento, de religión,
nidos vinculados con este eje temático 1. Describe la ilustración de la página 9. ¿A qué proceso del sistema de- de imprenta, de reunión, etc...hay
de formación ciudadana tengan un mocrático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importan- democracia donde existen diversos
te este proceso? grupos que compiten entre sí por la
carácter transversal, es decir, se puedan 2. Describe cada una de las fotografías. ¿Qué representan? ¿En qué me- conquista del poder mediante una
vincular con los aprendizajes a desarro- dida dan cuenta de una sociedad democrática? lucha que tiene por objeto el voto
3. A la luz de las imágenes y el texto, ¿qué valor tiene la democracia para popular”.
llar en contenidos relativos a historia un país? Fuente: adaptado de Bobbio, N. Diccionario de
de Chile y espacio geográfico. 4. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Política, (1982). México: Siglo Veintiuno Editores.
Los contenidos que aparecen en esta

Unidad deben ser abordados de ma- Diversas formas de participación
nera tal, que promuevan la valorización
del sistema político democrático, fun-
dado en bases como el respeto a los
Derechos Humanos, la pluralidad, la
alternancia de los gobiernos, el diálogo
y la participación cooperativa.
En esta Unidad se presentan una serie

de actividades y recursos que posibili-
tan la promoción de actitudes cívicas
como: el respeto a las normas, los
derechos de las personas, obligacio- 8
nes y responsabilidades, la utilización
del diálogo para resolver diferencias,
la honestidad y la veracidad de los
estudiantes.
Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
A partir de las fuentes seleccionadas
Conceptuales Procedimentales
y las actividades, la propuesta de tra-
bajo, apunta a que los niños y niñas - Democracia. - Ubicación espacial (territorio nacional).
se reconozcan actualmente como - Poderes públicos. - Ubicación temporal (organización
personas responsables de su entorno, y - Participación. republicana desde 1980 a 2010).
en el futuro, como ciudadanos críticos, - Derechos y deberes de las personas.
- Lectura y comprensión de textos y
reflexivos y propositivos. - Ciudadanía.
fuentes históricas simples.
- Organización Política.
- Representación política. - Lectura y análisis de gráficos.

12

UNIDAD 1

Unidad
1 Orientaciones didácticas
• Presente la Unidad destacando los
objetivos de aprendizaje que se pre-
tenden lograr a través de su estudio.
• Pregunte a sus estudiantes qué ex-
pectativas tienen con respecto a los
aprendizajes que se pretende lograr.
• Resalte que los contenidos estu-
diados en formación ciudadana,
son claves para desenvolverse en el
mundo de hoy.
• A través de una lluvia de ideas,
pregunte qué entienden por de-
mocracia, anote en la pizarra estas
ideas previas. Luego contraste las
respuestas con la definición que
aparece en el texto del estudiante
sobre el concepto de democracia.
Fuente: producción editorial.
• Oriente el desarrollo de la actividad.
Solicite que miren con atención cada
una de las imágenes. Antes de que
contesten las preguntas, pida que
reconozcan el elemento que tienen
en común: personas participando.
• Invite a observar y analizar en silencio
las imágenes de las páginas 8 y 9. Se
sugiere que pregunte a los estudian-
tes: ¿de qué trata la imagen? ¿Con qué
sistema político se asocian?
SISTEMA DEMOCRÁTICO
Principales características en el ámbito
POLÍTICO DE LOS DERECHOS HUMANOS SOCIAL

Tipo de sociedad
- Igualdad de las personas

- Elección de autoridades. ante la ley.
- Respeto irrestricto a los
- Presencia de partidos Derechos Humanos. - Respeto de los derechos
políticos. individuales.
- Promoción y valorización de
- Debate entre gobierno y - Respeto de la diversidad
estos derechos.
oposición. ideológica, religiosa y
- Alternancia en el poder. - Consagración de los cultural.
derechos en la Constitución. - Participación ciudadana en
- Constitución.
diversas organizaciones.

13

UNIDAD 1
Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
Conocimientos previos Indaga tus conocimientos previos

• ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana?
Es muy probable que los estudiantes, • ¿Qué sabes de la organización política de Chile?
a partir de conocimientos informales,
I. Juego de roles
sepan del quiebre democrático que Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas.
se produjo en nuestro país en 1973 De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde,
y de la instauración de un régimen pero tienes la suerte de sobrevivir.
militar que puso fin al sistema y a las Junto con los otros pasajeros llegas a una isla deshabitada
en donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello,
instituciones democráticas que existían deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En función
de esto:
hasta entonces.
1. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla?
Es probable que también sepan que 2. ¿Qué sistema emplearías para elaborar las leyes?
durante este régimen se violaron los 3. Señala y fundamenta: quiénes deberían cumplir esas leyes.
Derechos Humanos. 4. ¿Qué ocurriría con aquellos que no las cumplan?
Antes de comenzar el tratamiento de 5. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley?
esta Unidad y la evaluación diagnósti- 6. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes?
ca, indague acerca de los conocimien-

tos previos de sus estudiantes con
II. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos
respecto a este tema preguntándoles: (DDHH), lee cada una de ellas y con la ayuda de un diccionario explica cada una de los siguientes
conceptos:
¿Qué es un régimen democrático? ¿Qué
diferencia hay entre una dictadura y Principios de los DERECHOS HUMANOS Esto significa que
una democracia? ¿Cómo participan las
Innatos o inherentes
personas en democracia? ¿Qué son los
Derechos Humanos?, etc.
Universales
Inalienables o intransferibles
Estrategia diferenciada
Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles
Según las características de su grupo
curso, usted puede realizar las activi- Inviolables
dades de la evaluación diagnóstica en
grupo o de manera individual. Si tiene Obligatorios
muchos alumnos con dificultades de
aprendizaje, le sugerimos realizarla en Supranacionales
grupo, para que los estudiantes más
aventajados puedan retroalimentar a 10 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
sus compañeros.
Solucionario evaluación diagnóstica

I. Juego de roles
1. Para regular la convivencia entre las personas.
2. Democrática, es decir, aprobadas por la mayoría.
3. Las personas que habitan en la isla.
4. Deben recibir sanciones.
5. Todos deberían opinar para la sanción o no.
6. Depende. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar.
II. Cuadro resumen

1. Innatos: nacen con las personas.
2. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción.
3. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos.
4. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo.
5. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos.
6. Obligatorios: todas las personas deben respetar los derechos humanos.
7. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país.
14

UNIDAD 1
Unidad
1
III. Análisis de documento
Orientaciones didácticas
• Con respecto a la primera actividad,
Preguntas
“(La democracia) es el único régimen compatible pida que la desarrollen como si
con el Desarrollo Humano en su sentido más pro- 1. Investiga con la ayuda de tu profesor (a)
fundo, porque en una democracia el poder político se o adultos cercanos qué significa el desa- se tratara de un juego. Invite a sus
rrollo humano.
ejerce por autorización y bajo el control del pueblo estudiantes a poner en común sus
sobre el que ejerce dicho poder. La dictadura más 2. ¿Por qué la democracia es compatible
benigna que se pudiera imaginar no sería compati- con el desarrollo humano? respuestas.
ble con el Desarrollo Humano, porque el desarrollo
humano ha de ser totalmente personal e intransfe-
3. ¿Qué significa que en democracia se per-
mita una lucha abierta por el poder?
• Comente a sus estudiantes que el es-
rible. No puede otorgarse desde arriba. (…) La de-
4. Explica las relaciones que puedes esta- tudio de la ciudadanía es inseparable
mocracia también es el único régimen político que
respeta la lucha abierta por el poder y es coherente
blecer entre una sociedad democrática y
el Desarrollo Humano.
de los aprendizajes que realizarán más
con el respeto y la promoción de todos los derechos adelante sobre la historia de Chile.
humanos: civiles, culturales, económicos, políticos
y sociales”. • Para seguir profundizando en este
Fuente: Informe Global de Desarrollo Humano 2002.
tema, existe material audiovisual
que plantea situaciones similares:
la película “El señor de las moscas” y
IV. Completa el siguiente esquema el capítulo “El autobús de la muerte”
de la serie “Los Simpson”. En ambos
Es bueno vivir Son características Es necesario cuidar casos; niños que han varado en una
en un país democrático de una democracia la democracia
isla deben organizarse en sociedad”.
Porque Las siguientes Porque • Luego de que los estudiantes lleven
a cabo las actividades II y III apro-
veche de resaltar la importancia
1.
1. 1.
de aprender sobre el respeto a los
Derechos Humanos, lo que incluye
establecer con los compañeros y
2. 2. 2.
compañeras de curso relaciones de
aceptación y respeto.
3. 3. 3.
Ayude a sus estudiantes de ritmo de
aprendizaje lento a analizar textos,
mediante la siguiente técnica de com-
prensión lectora.
UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 • Lea en conjunto con ellos el texto.
• Vuelva a releer deteniéndose en
trozos cortos (dos o tres líneas).
• Subraye o destaque la idea central
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad por párrafo.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4, deberá trabajar una serie de conceptos relacionados • Jerarquice estas ideas de acuerdo con
con la temática política, administrativa y participativa del país: su importancia.
• A partir de lo anterior, trabaje en la
– Democracia – Participación ciudadana – Derechos Humanos – Derechos y deberes de las interpretación del documento.
personas – Sistema electoral – Poderes públicos - División administrativa – Gobierno comu- • Emplee este procedimiento en dife-
nal, entre otros. rentes textos.
Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de relación
causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

15

UNIDAD 1
Objetivos de aprendizaje
Los OA del tema de esta Unidad buscan
1 Chile: organización política
Tema
entregar a los estudiantes elementos En la imagen observamos una de las instancias democráticas más importantes del país: diputados y
que les permitan conocer la orga- senadores reunidos en el Congreso pleno. Indaga qué es el Congreso pleno y por qué constituye una
práctica democrática de gran importancia.
nización política de Chile, valorar la
democracia como forma de gobierno
y conocer y evaluar los derechos y de-
beres de todas las personas. Además,
permiten un acercamiento a distintas
formas de participación ciudadana.
Para ello, debe considerar que:
• Los estudiantes conocen de manera
informal el concepto de democracia.
• Saben que Chile es actualmente una
República democrática.
• Identifican la democracia como
un sistema político que permite la
participación de los ciudadanos en
la elección de sus autoridades.
Desarrollo de habilidades Sala de plenarios del Congreso Nacional.
En ambas páginas puede orientar el Leo y analizo un texto La democracia

desarrollo de habilidades. En el caso de Lee el siguiente texto y responde las preguntas: La democracia es una forma de vida y no un mero sistema po-
a) Subraya las ideas más importantes del texto. lítico. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha
la fotografía, puede trabajar la habilidad Puedes utilizar colores diferentes para las arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. Aunque
de identificar o inferir la importancia y distintas ideas. no lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen
b) Después de subrayar, señala cuál es, a tu jui- pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su com-
solemnidad de la ceremonia que se cio, la idea central del texto y por qué. promiso de participación política, para contribuir a la buena
presenta. Pregunte sobre la postura de c) En relación a la fuente de la página 8 y la
expuesta aquí ¿por qué puede considerarse
marcha del país. Pero la democracia no es solo eso, es ante
todo, un sistema de valores que exige un constante replantea-
las autoridades presentes, los símbolos a la Democracia como forma de gobierno y miento, una reeducación de carácter político y moral.
también como forma de vida?
patrios, la institución de gobierno d) En relación a la fotografía expuesta, indaga Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S.
Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega.
representada, etc. En el caso del texto sobre el congreso pleno y por qué es una
práctica democrática tan relevante.
de la página 12, puede realizar pre-
guntas para movilizar la habilidad de
12
la comprensión lectora, por ejemplo: UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
¿cuál es la idea central del texto?, ¿por

qué la democracia no solo es un sistema
político, sino también una forma de vida?
Información complementaria
Otras definiciones de democracia
“No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Hay en nuestra región gobiernos que se
valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. Se valen de un mecanismo
democrático, para subvertir las bases de la democracia.
Un verdadero demócrata, si no tiene oposición, debe crearla. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo, y no en el producto de sus represalias. Demuestra
su poder abriendo hospitales, caminos y universidades, y no coartando la libertad de opinión y expresión. Un verdadero demócrata demuestra su energía
combatiendo la pobreza, la ignorancia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros, conspiraciones secretas e invasiones imaginarias”.
Fuente: Oscar Arias, ex presidente de Costa Rica. Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, febrero de 2010.
“A mediados del siglo XX, en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio, que concibe a ésta como un método de
elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites, en un mercado
político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo” .
Fuente: Di Tella, T. Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas.

16

UNIDAD 1
Unidad Página 13 del texto estudiante

1
El concepto de democracia como forma de gobierno Orientaciones didácticas
El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos, NUEVAS PALABRAS • Introduzca el concepto a tratar, a
que significa gente y kratos, que significa autoridad o poder. La
democracia es, por lo tanto, una forma de gobierno que promue-
Inherente: que por su naturaleza no se puede partir del análisis del documento de
separar de algo.
ve la participación de las personas en la política; es un modo de Comunidad: conjunto de personas con intere- la página 12. Si quiere profundizar
organizar el poder político. ses comunes. en este concepto, especialmente
La democracia tiene valores, reglas y principios. Cuando nos con los estudiantes más avanzados,
referimos a estos, hablamos de atributos de la democracia. Se puede trabajar con ellos los princi-
consideran como tales:
pios establecidos en las definiciones
La dignidad de las personas: reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. que se presentan en la sección Infor-
La libertad: es una característica de toda persona humana, que la trae consigo al momento de nacer. Ella le permite optar o elegir,
mación complementaria (página 12
tomar decisiones, definir su vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos. de esta Guía).
La igualdad: es un valor en el que reconocemos a todas las personas humanas por igual. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. • Por otro lado, apele a las experiencias
Pluralismo: se debe aceptar la existencia de diferentes ideas y proyectos políticos que compiten pacíficamente por el poder. cotidianas de los estudiantes sobre el
Elecciones periódicas: cada cierto tiempo se deben renovar democráticamente las autoridades que gobiernan el Estado.
concepto de democracia. Pregunte
por qué se dice que Chile es una
Gobierno de la mayoría sobre la minoría: quien ha obtenido la mayoría de los votos en las elecciones tiene el derecho a gobernar,
respetando la opinión y visión de vida de la minoría. democracia y en qué aspectos de
la vida política de nuestro país se
La democracia no es solo un sistema de gobierno, sino un modo manifiesta esta afirmación.
de vida. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidia-
nas, con la forma en que nos relacionamos y construimos una • Promueva la valorización del sistema
comunidad. La democracia presupone la existencia de personas político democrático, resaltando
portadoras de derechos civiles, políticos y económicos que desean
desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desen- sus virtudes como mecanismo que
vuelven. permite ordenar la vida en socie-
dad. Recuerde que además de ser
un OA importante para trabajar, es
un OAT (Objetivo de Aprendizaje
? Transversal), que siempre debe estar
Preguntas para reflexionar
• Señala qué relación tienen con un sistema
presente al tratar los contenidos del
democrático los dos derechos del niño pre- sector Historia y Ciencias Sociales.
sentados en esta página.
Tengo derecho a vivir

Tengo derecho
con mi familia, que me cuide,
a recibir educación.
me alimente y que me quiera.
Fuente: Naciones Unidas. Declaración de los Derechos del Niño, noviembre de 1959.
Otros recursos
Se recomienda ver con sus estudiantes
UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13
el siguiente video animado sobre la
democracia:
– http://www.youtube.com/
Estrategias diferenciadas watch?v=_EcxGFqJIpc
Tras verlo, pregunte: ¿A qué aspectos de

Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más la vida en democracia se refiere el video?
que un sistema para elegir gobernantes, se propone como estrategia leer este testimonio Pídales que los clasifiquen en dos ám-
de Nelson Mandela: bitos: país y hogar.
“Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se está enfermo,
si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es
una cáscara vacía, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento”.
Fuente: Nelson Mandela, Discurso de Ushuaia., Cumbre del MERCOSUR, 1998.
A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuáles son los elementos que
debe tener una democracia.

17

UNIDAD 1
Conocimientos previos Actividad

Democracia como forma de vida:
Los estudiantes conocen el concepto Conversemos de nuestra convivencia de- actitudes que fortalecen el bien común
mocrática e el curso
Hemos dicho que la democracia no es solo una forma de gobierno
de democracia. • Reúnanse en grupos y expresen con sus
sino un modo de vida que está relacionada con una práctica basa-
palabras qué significa para ustedes “Cul-
Los alumnos y alumnas reconocen tura democrática”. da en la tolerancia, el respeto de las diferencias, la convivencia el
• Enseguida, conversen sobre cómo es diálogo y los acuerdos. Este conjunto de prácticas son las que con-
que el concepto de democracia tiene la convivencia en su curso, cómo es la vierten a la democracia en una “forma de vida” y en una “cultura”.
múltiples dimensiones. relación con sus compañeros y compa-
Los valores de la democracia
ñeras. Para analizar cómo es esta convi-
Introduzca el nuevo tema explorando vencia democrática consideren: La convivencia democrática necesita que todos compartamos
– La capacidad de dialogar.
en los saberes previos de sus estu- – El respeto por las opiniones de los
ciertos valores. Si no nos respetáramos entre nosotros, si no
respetáramos nuestras diferencias, si acudiéramos a la violen-
diantes, preguntando: ¿Cómo puedo demás.
cia para ganar nuestras discusiones, sería muy difícil convivir
– La tolerancia y la responsabilidad.
establecer relaciones democráticas? • Discutan y tomen acuerdos respecto a con los demás.
las prácticas que pueden modificar para Existen entonces, una serie de valores que hacen a la vida en
Pídales que entreguen ejemplos para mejorarla convivencia. democracia. Algunos de estos valores son: El reconocimiento
el hogar, el colegio y el barrio. • Compartan sus conclusiones con los
del otro (a), la tolerancia, el diálogo, la solidaridad, el respeto a
otros grupos del curso.
las reglas de la democracia por ejemplo respetar a la mayoría.
Aclaración conceptual
Actividad
Constitución. “La Constitución es la Trabaja con tu compañero (a) de banco y desarrollen la siguiente actividad:
1. Conversen sobre la convivencia en nuestros país ¿Logra ser una convivencia democrática? ¿Se aceptan las diferencias
norma jurídica, sea escrita o no, de más entre las personas y los grupos?
2. Recuerden y conversen sobre situaciones de la actualidad donde se respeten y promuevan estos valores democráti-
alto rango en el ordenamiento jurídico cos y donde se han pasado a llevar estos valores.
de una sociedad, destinada a regular 3. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas, señala si corresponden a expresiones de buena convivencia
social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia:
los aspectos fundamentales de la vida
política. Esta Carta Fundamental deter-
mina la estructura política del Estado, su
funcionamiento, los órganos de poder
y sus atribuciones, las relaciones entre
los órganos del Estado, los derechos y
garantías de las personas y los cuerpos
intermedios de la sociedad, los sistemas
para hacer efectiva la supremacía cons-
titucional y el procedimiento de reforma
parcial o total de la Constitución. Se
complementa con leyes orgánicas: leyes
complementarias que la misma Cons-
titución considera, conjuntamente con
leyes que se dictan para interpretar sus 14 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
preceptos. Una Constitución es legítima

cuando refleja los valores, principios y
las creencias aceptadas por la sociedad”.
Fuente: En http://www.bcn.cl/ecivica/ Estrategias diferenciadas
constitucion Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas
Consulta 7 de septiembre de 2013. que manifiesten una actitud responsable frente a la naturaleza, a su salud y a las leyes del tránsito. Para
reforzar estas actitudes puede utilizar las siguientes láminas para motivar la reflexión de sus estudiantes:

18

UNIDAD 1
Unidad
1
La Constitución Política de Chile Orientaciones didácticas
? La actividad de la página 14 cumple
y los derechos de las personas •
¿Qué función cumple la Constitución en la una función central para trabajar conte-
organización política de un país?
¿Qué significa esa afirmación? • ¿Crees que sería posible tener una organi-
nidos actitudinales con los estudiantes.
Quiere decir que ella establece algunos principios y valores de- zación política y un Estado democrático si • Invite a que evoquen sus propias
mocráticos. Entre ellos: no existiera esta Carta fundamental? Fun-
damenta tu respuesta. actitudes frente a sus compañeros
• Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciu-
dadanas y gobiernan por un cierto tiempo. y compañeras. Pídales que revisen
• La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. su actuar cotidiano en el colegio, el
¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la hogar y el barrio: ¿Son respetuosos de
Constitución? su entorno humano y natural?
La Constitución, conocida también como Carta fundamen-
tal, establece, entre otros elementos, la organización y las atri- • Solicíteles que lean con detención
buciones de los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y las instrucciones de la actividad y
Judicial.
que respondan las preguntas.
Del mismo modo, esta reconoce y garantiza los derechos de Constitución Política de la República de Chile.
todas las personas. En ella se dispone que el fin del Estado es • Se sugiere que respondan la pre-
el bien común. La función del Estado gunta 3 de manera autónoma y que
El artículo 1 de la Constitución se refiere
a los principios centrales que rigen la fun-
luego las respuestas se pongan en
Actividad
1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros, lean el artículo 4° de la
ción del Estado: común. Promueva un compromiso
“…El Estado está al servicio de la per-
Constitución que señala que “Chile es una república democrática”. sona humana y su finalidad es promover personal para mejorar la relación al
Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras las siguientes
características de una República Democrática:
el bien común, para lo cual debe contri-
buir a crear las condiciones sociales que
interior del grupo curso.
a) Separación de los poderes públicos permitan a todos y a cada uno de los in-
b) Elegibilidad de las autoridades tegrantes de la comunidad nacional, la • Explique que la Constitución tie-
c) Temporalidad de los cargos
d) Responsabilidad de las autoridades
mayor realización espiritual y material ne distintas partes, y una de ellas
posible. Es deber del Estado resguardar
2. Lean y comenten algunos artículos del capítulo IV de la Constitución la seguridad nacional, dar protección a la corresponde a las llamadas "bases
población y a la familia, propender al for-
Política de Chile, (artículos 24, 25, 26 y 32). Contesten en sus cuadernos
talecimiento de esta, asegurar el derecho de la institucionalidad", incluidas
las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos:
a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la a las personas a participar con igualdad en el artículo 1, que establece las
República? de oportunidades en la vida nacional”.
b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Fuente http://www.oas.org/dil/esp/Constitución_ funciones del Estado de Chile. Tras
Chile.pdf
Presidente de la República? Consulta 17 de mayo de 2012. esta explicación, pídales que lean y
c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo?
analicen la fuente.
•
Leo y analizo una fuente escrita
En la siguiente tabla identifica y explica las funciones del Estado.
Solucionario actividad
Funciones del Estado Explicación Página 15
Función 1 Habilidades: análisis, relación, aplicación.
Función 2 a) La separación e independencia de
Función 3
los poderes del Estado constituye
un requisito básico y fundamental
en un régimen democrático. Los
poderes se autoregulan y fiscalizan
para evitar la excesiva concentra-
ción del poder en alguno de ellos.
Información complementaria b) La elección de las autoridades de
gobierno por parte de los ciudada-
nos de un Estado es una atribución
La Constitución Política de 1980
central y definitoria de un régimen
La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. Su estudio democrático.
fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. Es aún una constitución cuestionada por sectores c) La temporalidad y rotación de los
de la población por considerarla antidemocrática en su contenido, ya que incluye un conjunto de cargos en los distintos poderes del
normas restrictivas de la soberanía popular. Se la considera además ilegítima, porque al momento
Estado, constituye una garantía
de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario
para evitar tendencias totalitarias
libre e informado.
y abusos de poder.
Esta constitución fue objeto de 54 modificaciones el año 1989, ratificadas por vía plebiscitaria. d) Las autoridades de gobierno son
Además de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de
responsables de su gestión, ante
variadas normas el año 2005, aprobada por el Congreso pleno.
los demás poderes del Estado y
ante la opinión pública.

19

UNIDAD 1
Conocimientos previos La separación de los poderes del Estado

En 1748, el francés, Charles Louis de Secondat, conocido
Los estudiantes saben que en Chile como “Barón de Montesquieu”, publicó su libro El Espíritu
existe un régimen político democrático. de las Leyes. En este texto planteó la necesidad de que los
poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o
un grupo de personas.
Identifican al Presidente de la República En Chile, como en casi todos los países del mundo, el Estado
como la máxima autoridad política Poder Ejecutivo.
se distribuye en tres poderes diferentes. Esto tiene como ob-
jeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impe-
del país. dir el abuso que algunos puedan ejercer mediante el control
de los actos de los demás.
Explore en los saberes previos de los es-
Todas las democracias han recogido esta recomendación, siendo
tudiantes sobre los poderes del Estado. la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas.
Se sugiere que les presente noticias El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los pode-
relacionadas con el funcionamiento res del Estado en Chile.
de los diferentes poderes y que reco-
nozcan a cada uno de ellos. A modo de Poder Legislativo. PODERES DEL ESTADO
referencia se presentan las siguientes:

EJECUTIVO LEGISLATIVO JUDICIAL
1. Poder Judicial: Presidente
de la República Tribunales de Justicia
“Fiscalía logra condenas para ex Senadores Corte Suprema
ejecutivos por delitos contra la salud Gabinete de Ministros
Corte de Apelaciones
Diputados
pública, falsificación y contrabando”. Intendentes
Gobernadores
Fuente: http://www.fiscaliadechile.cl/Fiscalia/ Poder Judicial.
sala_prensa/noticias_det.do?id=1580
2. Poder Ejecutivo: Actividad

Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.
1. Lean el capítulo V de la Constitución política, artículos 46, 47 y 49.
“Presidente de la República visitará La
2. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas:
Araucanía la próxima semana” . • ¿Quiénes componen el Congreso Nacional?
• ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de Diputados y cuánto duran en su cargo?
Fuente: http://www.soychile.cl/Temuco/ • ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo?
Politica/2012/06/08/97110/ • Investiga quiénes ejercen actualmente como presidente del Senado y de la Cámara de Diputados.
• Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo, como diputadas o senadoras.
3. Poder Legislativo: 3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos, indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza.
PODERES FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR
“Por 30 votos a favor y 2 en contra, el Poder ejecutivo
Senado aprobó ayer el proyecto que Poder legislativo
aumenta las sanciones por conducir Poder judicial
en estado de ebriedad y bajo la in- 16 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
fluencia del alcohol”.

Fuente:http://noticias.terra.cl/nacional/
tolerancia-cero-a-
manejo-con-alcohol
Actividad complementaria de indagación

A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los 3. En el caso de Poder Judicial: ¿Cómo se nombra a la máxima
poderes públicos, para ello, toma como referencia las siguientes autoridad del Poder Judicial? ¿Cómo se financian las funcio-
preguntas: nes de este poder del Estado?
1. En el caso del Poder Ejecutivo: ¿Qué función cumplen el Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cua-
ministro del Interior y el de Hacienda? ¿Cómo se organiza el derno, informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos.
presupuesto del país?
Puedes investigar en las siguientes páginas web:
2. En el caso del Poder Legislativo: ¿Cómo se elige al presi- – www.icarito.cl, http://www.bcn.cl/ecivica/poderestado/
dente o presidenta de la Cámara de Diputados y del Senado? – http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=133299
Averigua quiénes son los representantes de tu región en el
poder Legislativo.

20

UNIDAD 1
Unidad
1
El poder de las leyes Orientaciones didácticas
Promulgación Ley Antidiscriminación Se sugiere iniciar el tema planteando
Palabras de S.E. el presidente de la República, Sebastián Piñera, en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación. que uno de los elementos centrales del
Santiago, 12 de Julio de 2012
Muy buenos días: sistema democrático es la separación y
Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que
era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación.
autonomía de los poderes del Estado.
Hoy día tengo sentimientos encontrados. • Pida que observen y analicen el
Por una parte, contento, orgulloso de poder, después de largos 7 años, promulgar por fin una ley que nos va a permitir preve-
nir, sancionar y corregir, de manera mucho más eficaz y mucho más oportuna, todas las formas de discriminación arbitrarias
esquema sobre los poderes públicos.
que aún persisten y viven en nuestra sociedad. • Para ello pregúnteles por qué una
Pero también, decía que tenía sentimientos encontrados, porque no podemos olvidar que fue solo después del cruel asesi-
nato de Daniel Zamudio, que murió precisamente a manos de la discriminación, de la intolerancia, del odio y de los prejui- democracia funciona mejor con
cios, que Chile por fin se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante, más inclusiva,
más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas, cualquiera sea su edad, su origen étnico, poderes del Estado autónomos.
su condición económica, sus ideas políticas, sus creencias religiosas o su orientación sexual. • Pida a sus estudiantes que tras
Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor realizar la actividad, comenten en
Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Para indagar en la web común el cuadro sobre funciones
Torneo Delibera Para conocer más sobre el torneo delibera puedes
El Torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de Chile, su visitar la siguiente página http://www.delibera.cl/ de los poderes del Estado. Copie en
objetivo es fortalecer la participación ciudadana de los jóvenes. En el
Torneo, los estudiantes de Enseñanza Media interesados por temas que
la pizarra un cuadro idéntico y vaya
les motivan o problemas locales y nacionales que les preocupan, elabo- llenándolo con las respuestas correc-
ran Iniciativas de Ley proponiendo soluciones. Los alumnos que gana-
ron la final del torneo 2012 pertenecían al Colegio San Luis de Alba de tas de los distintos grupos. Asegúrese
la Región de los Ríos, su iniciativa fue “Proyecto de ley que incentiva la
compra de automóviles ecológicos y reduce el uso de vehículos parti- de que todos los estudiantes logren
culares convencionales en Chile”.
este aprendizaje.
Fuente: http://www.delibera.cl/delibera- Consulta 15 de noviembre de 2012.
• Luego, invítelos a leer y analizar los
contenidos de la página 17, ya que a
Actividad través de estos podrán comprender
Reúnanse en grupos y lleven a cabo las siguientes tareas
- Detecten un problema importante de abordar en su comunidad. cómo se gestiona y promulga una
- Busquen evidencias que confirmen la existencia y urgencia del problema.
- Cada grupo expone y argumenta la necesidad de resolver el problema detectado. ley. En este caso, la Ley Antidiscrimi-
- El curso selecciona uno de los problemas y forma una comisión que elaborará una carta para ser enviada al Diputado de
su localidad.
nación, que permite trabajar conte-
- Una vez elaborada presentarán al curso para ser aprobada. Pueden guiarse por el siguiente modelo: nidos de tipo valóricos relacionados
Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________ . con el respeto y aceptación de todas
Vivimos en______________________________________________________.
las personas, independiente de su
En nuestra escuela hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. Por ello, como curso hemos trabajado identificando
un problema importante, que hemos denominado___________________________________ género, color, fisonomía y creencias.
Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________.
Los beneficios posibles serían_________________________________________________.
Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto. Metacognición
Afectuosamente le saludan
______________________ No olvides indicar fecha de la carta. Invite a sus estudiantes a realizar ejer-
cicios de metacognición a partir de lo
UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 17 aprendido en las páginas 1 y 17. Para
ello propóngales las siguientes tareas:
a. En relación con el esquema de los
poderes del Estado de la página
Solucionario actividad 16, ¿De qué otra forma se puede
Página 16 aprender sobre las funciones del
Habilidades: indagación, comprensión, aplicación, análisis. Poder Ejecutivo?
2 . El Senado y la Cámara de Diputados. b. ¿De qué otra forma clasificarías la
La Cámara está formada por 120 diputados, elegidos por 4 años. información del cuadro de la página
El Senado por 38 senadores, elegidos por 8 años. 17?
Los dos últimos puntos no se pueden anticipar debido a los cambios electorales. El docente c. Si tuvieras que realizar una exposi-
deberá averiguar a su debido tiempo, quiénes ocupan la presidencia de la Cámara y el Senado. ción sobre los requisitos necesarios
3. para ser Presidente de la República
PODERES FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR o parlamentario, ¿cómo ordenarías
Poder ejecutivo Administrativa. Hacer cumplir leyes y apoyo en su construcción. Presidente de la República. la información? ¿Qué incluirías en
un power point?
Poder legislativo Hacer leyes y fiscalizar ministros. Senadores y diputados.
d. Si tuvieran que ordenar las funcio-
Poder judicial Administrar justicia. Jueces de la Corte Suprema.
nes del Poder Judicial, ¿qué estrate-
gias utilizarías?

21

UNIDAD 1
Conocimientos previos Las elecciones en Democracia

Los estudiantes saben que Chile es una La democracia en Chile es de carácter representativo. Las
personas delegan su poder en una serie de autoridades. Esto
República Democrática con separación quiere decir que las personas actúan democráticamente sufra-
de los poderes del Estado. gando, es decir, escogiendo a sus representantes a través del
voto. De esta manera cada ciudadano le entrega su poder a
las autoridades. La instancia política que permite votar se
Conocen el funcionamiento y confor- denomina elecciones y estas están reguladas por ley.
mación de los poderes públicos, por lo
que saben que los parlamentarios y el LAS ELECCIONES DE UN SISTEMA DEMOCRÁTICO DEBEN SER
presidente de la República son electos

en sus cargos por la ciudadanía. LIBRES ABIERTAS INFORMADAS PLURALISTAS PERIÓDICAS
Se debe permitir Se debe permitir Se debe informar a Pueden competir Se llevan a cabo
que participen la participación de la población sobre personas que repre- cada cierto tiempo.
Explore en los saberes previos de sus como candidatos
todas las personas
hombres y muje-
res con diferentes
los candidatos que
compiten en la
senten a diferentes
partidos o movi-
En el caso del Presi-
dente cada 4 años.
estudiantes, el tema de las elecciones que cumplan con lo
establecido en la ley.
creencias, ideas
y pensamientos
elección. mientos políticos.
de representantes de gobierno en de- políticos.
mocracia, pregúnteles: ¿Qué es votar?

ELECCIONES PRESIDENCIALES ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES
¿Quiénes votan? ¿Por qué se debe votar?
¿Qué cargos son elegidos en elecciones La ley señala que será ele-
gido Presidente de la Re-
Se eligen dos senadores por cir-
cunscripción por un período de
generales? ¿Quiénes participan en estas pública el candidato que 8 años, y dos diputados por dis-
tenga el 50 % + 1 voto. trito por 4 años.
elecciones? ¿Por qué tú no puedes aún Si esto no ocurre, las dos Según el sistema “binominal”,
primeras mayorías deben resultan electos los que ob-
participar en ellas? ¿Te gustaría votar en presentarse a una segun- tienen la mayor votación en
estas elecciones y elegir a las personas da vuelta. De ser así, será
elegido el que obtenga la
cada una de las listas más vo-
tadas. Sin embargo, pueden ser
que te representan en el gobierno? mayoría de votos. electos dos candidatos de una
El Presidente dura 4 años en su cargo, sin reelección inme- misma lista siempre y cuando la
diata. suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos.
Pídales que describan cómo debe ser
una elección democrática. ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES
La máxima autoridad de la Los miembros del Con-

cejo municipal son ele-
Pregunte: ¿Cómo se organiza el curso? comuna es elegida a través
de una mayoría simple, es gidos a través de un sis-
¿Por qué eligieron directiva y cómo fue decir, gana la elección el tema proporcional.
Se eligen por 4 años.
candidato que obtenga
el proceso electoral al interior del curso? mayor cantidad de votos. Su número varía según
Se elige un alcalde por el tamaño de la comuna.
comuna, y dura 4 años en su cargo.
18 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
“La cuestión de la representación radica en saber por qué los gober- 1. Los mandatarios, aquellos que gobiernan, son electos a través de
nantes, equipados con tales poderes, habrían de actuar en beneficio elecciones.
del interés de otros, de los ciudadanos, o al menos de cierta mayoría de 2. Los ciudadanos son libres para discutir, criticar y demandar en
ellos. Esto es lo que queremos significar con "representación": actuar de cualquier circunstancia, pero no están capacitados para ordenar
acuerdo con los mejores intereses del público. La meta de la reforma qué hacer al gobierno.
del Estado es siempre la misma: diseñar instituciones que pudieran em- 3. El gobierno se encuentra dividido en órganos separados que pue-
poderar a los gobiernos para hacer lo que deben, al mismo tiempo que den controlarse recíprocamente, y está limitado en sus atribuciones
evitar lo que no debieran hacer. En tanto ciudadanos, queremos que por la Constitución.
los gobiernos gobiernen. Pero queremos que gobiernen en beneficio 4. Los gobernantes están sometidos a elecciones periódicas”.
del interés del público: para representar los intereses de la sociedad, Fuente: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/clad/
no los suyos propios, ni los de alguna minoría a la que pueden estar clad0030103.pdf Consulta 18 de julio de 2012.
vinculados o comprometidos. La estructura básica de las instituciones
representativas ha sido la misma en todas partes:

22

UNIDAD 1
Unidad
1
¿Todas las autoridades son elegidas por los ciudadanos? • Para lograr aprendizajes duraderos,
El sistema binominal
Al interior del Estado existen autoridades que ocupan cargos Actualmente, en Chile para elegir a nuestros
utilice los significados y vivencias
de confianza. Estas no son elegidas por los ciudadanos sino parlamentarios, senadores o diputados, se utili- que tengan sus estudiantes acerca
nombradas directamente por el Presidente de la República za el sistema binominal. Este sistema establecido
para desempeñar determinados cargos. Este es el caso, por en nuestro país el año 1988, tiene defensores y de una votación o elección. Para
críticos en su aplicación.
ejemplo, del Intendente, la máxima autoridad regional.
• Investiga cómo funciona este sistema y cuá-
ello pregúnteles si han votado en
les son sus principales alabanzas y críticas. los consejos de curso; si han elegido
directiva de curso o si han acompa-
ñado a los mayores a votar.
Actividad • Utilice el esquema de la página
Desarrollemos un debate sobre la elección de las autoridades
18 para caracterizar las elecciones
La vida democrática necesita de intercambio de ideas. Una forma de hacerlo es a través del debate. Te invitamos a debatir
en tu curso la siguiente premisa: en Chile. Enfatice que en una de-
TODAS LAS AUTORIDADES DEBEN SER ELEGIDAS mocracia las elecciones son libres,
DEMOCRÁTICAMENTE POR LOS CIUDADANOS
señalando que son libres cuando
los ciudadanos tienen plena libertad
Para desarrollar el debate, el curso se organiza de la siguiente manera:
 Tres estudiantes presentan el tema que se
para elegir sus candidatos, el voto
debatirá y señalan las diferencias que exis- es secreto y se permite a todos
ten entre ambas posturas.
 Dos estudiantes moderan el debate, indi-
por igual el acceso a participar en
can y controlan los tiempos, preparan la las elecciones en condiciones de
sala, asignan la palabra y explican la estruc-
tura del debate. igualdad.
 Se forma un grupo que defenderá positiva-
mente la premisa.
• Realice en la clase la actividad de la
 Se forma otro grupo que está en contra de
página 19, con el objeto de que de-
la premisa. sarrollen un debate sobre la elección
de las autoridades. Oriéntelos en la
Estructura del debate:
preparación y realización del debate.
 Cada grupo tiene un tiempo determinado
para: presentar sus argumentos. Preocúpese de que los participantes
 Reunirse en grupo y preparar una contra argumentación y luego presentarla. preparen el debate, expongan con
 Responder la contra argumentación. claridad sus puntos de vista, respeten
 Presentar sus conclusiones finales.
sus turnos de habla y respondan de
Es necesario que el debate se desarrolle en un ambiente de respeto por las ideas expresadas por cada uno de los grupos. manera fundada y clara las preguntas.
Estrategias diferenciadas CHILE REPÚBLICA DEMOCRATICA

Mientras los estudiantes tra-
Autoridades elegidas por el pueblo
bajan en el análisis del gráfico,
anote en la pizarra un esquema
conceptual que les permita
Presidente Alcalde Concejales Parlamentarios
visualizar claramente las carac-
terísticas del sistema electoral
chileno. Se propone como ELECCIONES LIBRES
modelo el siguiente:
Mayoría 50% + 1 voto Mayoría simple Sistema proporcional Sistema binominal

23

UNIDAD 1
Todos podemos participar en democracia

Conocimientos previos
“ La sala del Senado, en tercer trámite constitucional, aprobó la
Los estudiantes saben que la democra- esperada reforma que establece la inscripción automática y el
cia le confiere derechos a las personas. voto voluntario en Chile”.
Fuente: En http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/12/20/518024/
Saben que el sistema democrático fun- inscripcion-automatica-y-voto-voluntario.html
Consulta 6 de septiembre de 2013.
ciona cuando los ciudadanos cumplen
¿Esta ley fortalece o debilita la ciudadanía?
sus obligaciones.
En democracia tienen derecho a participar todos los habitantes
Conocen las características del sistema del país. Esto significa aceptar una serie de derechos y obliga-
ciones que deben ser cumplidos en beneficio del bien particular
político democrático. y común. Esto se denomina participación ciudadana.
Saben que el fortalecimiento de la de- ? Preguntas para reflexionar
Una forma de participación es la política. La Constitución chi-
mocracia requiere de la participación • Reflexiona con tu compañero de puesto
lena vigente, establece que todos los chilenos (as) mayores de
por formas de participación ciudadana que
de la ciudadanía. conoces. 18 años sin condenas penales, y los extranjeros avecindados
• Lee la fuente presente en esta página y en Chile por más de 5 años pueden votar, es decir participar
Antes de comenzar a trabajar ambas responde ¿crees que esta ley fortalece o en las elecciones de las autoridades públicas o postular a ser
páginas, indague en los conocimientos debilita la ciudadanía? una de ellas. Esta forma de participación se denomina ciuda-
danía.
previos de sus estudiantes. Pregúnteles
sobre los requisitos necesarios para ser Tenemos derecho
a votar
ciudadano.
Luego de revisar y trabajar las páginas
20 y 21, pídales que comparen su visión
anterior del concepto de ciudadanía y
la lograda tras el estudio del tema.
Nos interesa No somos
indiferentes Tenemos derecho
participar en nuestro
a la a manifestarnos
Consejo de curso.
desigualdad de manera pacífica
y a organizarnos
Habilidades a desarrollar
e injusticia.
Vivir en un para dialogar con la
medioambiente sano. autoridad.
La infografía y esquema de estas pá-
ginas, ofrecen la posibilidad de que
los estudiantes movilicen habilidades Actividad
Forma un grupo con cuatro compañeros o compañeras y discutan las siguientes preguntas
de análisis de imágenes y puedan 1. ¿Por qué es tan importante ejercer el derecho a voto?
relacionar esta información visual con 2. ¿Podemos considerarnos ciudadanos plenos si no cumplimos con este deber?
3. ¿De qué forma esta nueva disposición ayudará a mejorar el sistema democrático?
los contenidos en estudio. Además, Un integrante del curso comunica oralmente al curso las respuestas del grupo.
pueden desarrollar habilidades rela-
cionadas con la clasificación de la infor- 20 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
mación. Pida que lean los contenidos

relacionados con los diferentes tipos de
derechos y de participación, para que
apliquen esta habilidad. Información complementaria
La educación es un derecho ciudadano
Para reforzar el concepto de que la ciudadanía no solo contempla los derechos políticos. Lea en
Solucionario actividad voz alta el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño y abra una conversación
sobre este derecho.
Página 20 “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, con el fin de que se pueda
1. Porque se expresa la preferencia ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán
política de la persona. en particular:
2. No, ya que faltaría una parte impor- a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
tante de la condición de ciudadano. b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñan-
za general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella,
3. Hay menos trámites para votar; es y adoptar medidas apropiadas tales como la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia
más expedito. financiera en caso de necesidad.
c) Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos
medios sean apropiados.
Fuente: Asamblea de la ONU, 20 de junio de 1989

24

UNIDAD 1
Unidad
1 Página 21 del texto estudiante
El Estado de derecho
Los países democráticos viven en un Estado de derecho que
garantiza el respeto y la protección de los derechos de las per- Actividad • Utilice las experiencias de los estu-
sonas.
Este Estado de derecho está garantizado por la Constitución y
1. Revisa en la web información periodís-
tica sobre la reforma electoral del año
diantes en el ámbito de la partici-
las leyes. Todos los habitantes del país, incluidas las autorida- 2011. pación, como punto de partida del
des de gobierno deben someterse a él. 2. Luego revisa el capítulo II de la Consti-
aprendizaje que se quiere lograr.
tución y explica qué es ser ciudadano y
cuál es la diferencia con la nacionalidad.
3. Concluye, ¿qué importancia tienen para
nuestro país los cambios realizados?
• Tenga presente que los estudiantes
pueden participar al interior del
curso, del colegio o de sus comu-
TIPOS DE DERECHOS nidades y que además, pueden
QUE TIENEN LOS CHILENOS tener experiencias de participación
cívica a través de sus padres u otros
familiares.
DERECHOS CIVILES DERECHOS POLÍTICOS DERECHOS SOCIALES
• Aproveche la infografía de la página
20 para trabajar habilidades relacio-
nadas con el análisis y la inferencia.
• Invítelos a reflexionar sobre el con-

cepto de ciudadanía en términos
de que esta involucra no solo los
Son los derechos necesarios para El derecho a participar en el ejer- Son los que tienen todos los ha-
derechos políticos, sino que incluye
la libertad individual: libertad de cicio del poder político como bitantes de un país. En esta cate- el compromiso con los otros y con
la persona, libertad de expresión, miembro de alguna institución goría están los derechos a la sa-
libertad de pensamiento y de re- del Estado, investido de autori- lud, a la educación, a la cultura, al el entorno. Es importante que se
ligión, derecho a la propiedad y dad política o como elector de trabajo, a la vivienda entre otros.
derecho a la justicia. dichas personas. detenga y explique que siempre
Derecho a organizar y participar
en partidos políticos.
somos ciudadanos, no solo cuando
se cumplen 18 años y se ejerce el
derecho a voto. Enfatice que desde
pequeños pueden ejercer ciertas
responsabilidades ciudadanas, en
especial cuando muestran interés
por ayudar a los demás, respetan
UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 21 las normas y se organizan para que
todos sus derechos sean respetados .
• Invítelos a reflexionar sobre la am-

Información complementaria pliación del padrón electoral con
preguntas tales como: ¿Qué benefi-
¿Dónde y cómo se originan los derechos civiles, políticos y sociales? cios tiene la decisión del Senado? ¿Por
Estos derechos han ido evolucionando a diferentes ritmos en el transcurso de doscientos o tres- qué la democracia necesita que los
cientos años; los primeros en desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual, libertad ciudadanos participen?
personal, libertad de palabra y de conciencia, derechos de propiedad, derecho de contratación
y la igualdad ante la ley). Los derechos políticos (participación en el ejercicio del poder político
como elector o representante de los electores) aparecieron posteriormente, en tanto que la lucha
por su expansión ocurrió fundamentalmente durante el siglo XIX, hasta el establecimiento del
principio de ciudadanía política.

25

UNIDAD 1
La participación política
Conocimientos previos de los ciudadanos y ciudadanas
Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que
Los estudiantes conocen que una de- participen de los asuntos públicos. Participar significa formar
mocracia le confiere a sus ciudadanos parte e involucrarse en los problemas que afectan a la socie-
dad, contribuyendo a que estos se resuelvan.
diversos tipos de derechos.
“La participación supone interactuar, más o menos organizada-
mente, con quienes comparten ideales e intereses de vida, no sólo
Saben que la Constitución Política para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias,
garantiza estos derechos. sino también para expresarse. La participación incluye la necesi-
dad y la voluntad personal de influir en la sociedad, las posibili-
dades reales para participar y el reconocimiento de que la acción
Relacione estos conocimientos y recoja ciudadana puede cambiar la forma como funciona la sociedad”.
las experiencias cotidianas o conoci- Fuente: “Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003”
mientos previos de sus estudiantes, ? Preguntas para reflexionar

DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA
referidos a los deberes que se asocian • Piensa en situaciones cercanas, en tu co-
legio o tu barrio, donde existan necesida-
a los derechos consagrados en la des importantes y sea posible resolverlas
Sufragando Siendo Integrando Formando
a través de la organización y participación
Constitución. colectivas.
o
votando
candidato
para ocupar
un partido
político
parte de
movimientos
• Registra la necesidad y la forma de organi- un cargo de sociales
zación que se precisa para satisfacerlas. responsabilidad
Puede explorarlos a través de pregun-
Ser un “buen ciudadano” no solo es participar en política, es
tas como: ¿por qué los derechos llevan también convivir en armonía resolviendo las diferencias con
asociados deberes?, ¿qué pasaría con los demás empleando el diálogo; es participar activamente en
nuestros derechos si no fueran acompa- diferentes organizaciones sociales tales como: la Directiva del
Curso o el Centro de Alumnos del colegio.
ñados de deberes?, ¿qué deber se asocia
al derecho a una buena educación?, Actividad
¿qué deber implica el derecho a la libre Participa en tu consejo de curso.
circulación? Con el apoyo del profesor propongan al curso realizar la siguiente actividad que tiene como objetivo potenciar el Consejo
de curso para que sea un espacio de participación y formación ciudadana.
El curso se reunirá en grupos de tres compañeros para desarrollar el trabajo y la Presidenta de curso o representante de la
directiva tendrá como tarea observar y registrar lo que ocurre en el curso durante el desarrollo de la actividad:
Estrategias diferenciadas Tareas de los grupos

 Identificar cuáles son las principales debilidades o desa-
Tareas de la presidenta
Observar y registrar lo que pasó en el desarrollo de la actividad
fíos que hay que hay que resolver para lograr fortalecer el respecto a:
Si en su grupo-curso hay muchos estu- consejo de curso
 Planificar estrategias posibles de llevar a cabo para cum-
 Escuchar las instrucciones, organizarse para formar los
grupos, ponerse de acuerdo en el trabajo solicitado, par-
diantes con dificultades de aprendizaje, plir el objetivo. ticipación al interior de los grupos, buen uso del tiempo,
escuchar las distintas propuestas, ponerse de acuerdo
 Comunicar al curso el plan de acción con tiempos y res-
realice más preguntas orientadas a es- ponsables. para seleccionar una , cumplimiento del objetivo.
 Comunicar al curso las principales debilidades y fortalezas
 Participar en la conversación y discusión para seleccionar
tablecer la relación derechos-deberes. el plan de acción que consideren mejor logra el objetivo del trabajo al interior del Consejo de curso detectadas en la
observación e incorporarlas en el plan de acción elegido.
de fortalecer el Consejo de curso.
Así, tendrán un mayor apresto para
realizar la actividad de la página 23.
En 1927 Gabriela Mistral escribió un artículo en el que defendía los derechos del niño. A continuación citamos algunos de esos derechos. Es
conveniente que los lea a sus estudiantes y genere una reflexión orientada a valorar los derechos del niño y la temprana preocupación de
la poetisa por este tema.
– “Derecho de la inteligencia, salga ella de la casta que salga, actuar, – "Derecho del niño a la educación maternal", a la madre presente,
a dirigir, a gobernar las sociedades. Derecho de la inteligencia a que no debe serle arrebatada por la fábrica o por la prostitución a
ser defendida, protegida, excitada, confortada y acatada por un causa de la miseria. Derecho a la madre a lo largo de la infancia,
estado sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie”. a su ímpetu de sacrificio que no ha sido equiparado ni por el celo
de la mejor maestra. Cuando menos, si la madre debe trabajar,
– Derecho a lo mejor de la tradición, a la flor de la tradición, que en derecho a que el niño la tenga a su alcance por medio del trabajo
los pueblos occidentales es, a mi juicio, el cristianismo. "Derecho en el hogar”.
a la herencia de Jesucristo, de la que ninguna criatura de nuestra
raza puede quedar desposeída. Fuente: www.gabrielamistralfoundation.org/web/index.php?Itemid
=145&id=136&option=com_content&task=view
Consulta 18 de agosto de 2012.

26

UNIDAD 1

1
Los derechos y los deberes de las personas Orientaciones didácticas
El artículo 19 de la actual Constitución política de 1980 ase-
gura a todas las personas un conjunto de derechos. Cada uno
• Trabaje con sus estudiantes las
de ellos conlleva, asimismo, deberes a los ciudadanos y ciu- distintas formas de participación
dadanas. política explicitadas en estas páginas.
Pídales que expliquen en voz alta y
Actividad por turnos, qué creen que significa
Trabaja junto a un compañero o compañera. participar. Escriba en el pizarrón
• Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los
deberes a los que se asocian. las ideas que surjan de esta lluvia
• Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. Fundamenta tu elección y presén-
talas al curso. de ideas, y finalmente, redacte en
DERECHOS DEBERES
conjunto con sus estudiantes una
El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas, incluso
definición que dé cuenta de lo que
1
persona. a la que está por nacer. significa para ellos la participación.
2 El derecho a la propiedad. Corrija los errores o incoherencias
3 La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos. que puedan haber surgido.
El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la
4
persona y su familia. • Pida que desarrollen de modo indi-
La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunica- vidual y en silencio, las Preguntas
5
ción privada.
para reflexionar de la página 22,
6
La libertad de conciencia, la manifestación de todas las creen-
cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a
y que una vez terminada la tarea,
la moral, a las buenas costumbres o al orden público. pongan en común sus respuestas.
7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. Invite especialmente a participar a
El derecho de vivir en un medio ambiente libre de aquellos estudiantes que eluden la
8
contaminación.
participación.
9 El derecho a la protección de la salud.
10 El derecho a la educación. • Invítelos a realizar la actividad de la

La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir,
página 23. Es fundamental que los
11
organizar y mantener establecimientos educacionales. alumnos y alumnas comprendan
12
La libertad de emitir opinión y de informar, sin censura que todos los derechos conllevan
previa.
deberes y responsabilidades.
El derecho de reunirse pacíficamente sin permiso previo
13
y sin armas.
14 El derecho a la libre circulación.
15 El derecho de asociarse sin permiso previo.

Indicadores de logro
2 Respetar los bienes de todas las personas. 9 Cuidar la salud del entorno familiar y social.
La ley es igual para todos, independiente de su condición física,
3 10 Entregar educación formal a los niños y jóvenes de la familia.
étnica, de género o socioeconómica.
No injuriar ni faltar el respeto a nadie, respetar las decisiones y vida
4 11 Respetar los distintos proyectos educativos.
privada de las personas.
Respetar las opiniones de todas las personas y velar las condiciones
5 Respetar la privacidad individual y de las familias. 12
para que puedan expresarlas.
Respetar el derecho a reunirse pacíficamente, sin permiso previo y sin
6 Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. 13
armas.
Respetar y velar por la libre circulación de las personas, dentro y fuera
7 Velar por las libertades personales de toda la comunidad. 14
de nuestro país.
8 Cuidar el medioambiente. 15 Respetar el derecho a crear asociaciones en beneficio de la comunidad.

27

UNIDAD 1
Conocimientos previos Los Derechos Humanos una exigencia ética

para todos y todas
• Los estudiantes saben quienes
La Declaración Universal de los Derechos Humanos es un
tienen la condición de ciudadanos documento adoptado por la Asamblea General de la Organiza-
en nuestro país y cuáles son sus ción de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, que
recogió los derechos humanos considerados básicos.
derechos y deberes.
Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados.
• Conocen que existen diversas formas
de participación política, la cual no se Declaración Universal de los Derechos Humanos
reduce solo al derecho a voto. • Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dig-
nidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia,
• Tienen algún conocimiento sobre Fuente: Quino, Argentina. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
• Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre;
los Derechos Humanos después de
? Pregunta para reflexionar
la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus
haber realizado la evaluación diag- • Indaga qué representó Mafalda para los jó-
formas.
nóstica de la Unidad. Recuerde estos venes en los años 70 y 80 del siglo pasado. • Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes.
¿Qué características tenía su personaje?
conocimientos a través de preguntas • Artículo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena
como: ¿Qué son los Derechos Huma- igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribu-
nal independiente e imparcial, para la determinación de sus
nos? ¿Cuándo son violados o vulne- derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acu-
rados estos Derechos Humanos en el sación contra ella en materia penal.
• Artículo 26. Toda persona tiene derecho a la educación. La
mundo, el país y su entorno cercano? educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
la instrucción elemental y fundamental. La instrucción ele-
mental será obligatoria.
Actividad
Actividad complementaria Comenta el siguiente texto y desarrolla las preguntas que se indican:
“…el cuarto oscuro,

Preguntas
• Pida a sus estudiantes que realicen la ducha helada, 1. ¿Qué ocurre con este tipo de familia que
un esquema comparativo entre am- el ayuno obligatorio,
la comida obligatoria,
describe Galeano?
bos documentos. Tome categorías la prohibición de salir, 2. ¿De qué manera podemos lograr que los
Derechos humanos sean un tema presen-
la prohibición de decir lo que se piensa,
como: educación, salud, igualdad la prohibición de decir lo que se siente te y sean respetados siempre cuando nos
relacionamos con nuestros, amigos, pa-
ante la ley, vida y propiedad privada, y la humillación pública
son alguno de los métodos de penitencia rientes, compañeros, familia?
libertad personal, etc. y tortura tradicionales en la vida familiar.
3. ¿Qué responsabilidades tenemos con res-
Para castigo de la desobediencia y escarmiento de la libertad, la
pecto a nuestras familias?
tradición familiar perpetúa una cultura del terror que humilla a
la mujer, enseña a los hijos a mentir y contagia la peste del miedo.
- Los Derechos Humanos tendrían que empezar por casa, me
comenta, en Chile, Andrés Domínguez”.
Fuente Galeano, E, Los derechos humanos de las mujeres, (1995). Madrid: Alianza Editorial.
Otros recursos 24 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
A continuación le entregamos links de

videos relacionados con la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
– http://www.youtube.com/ Metacognición
watch?v=HSgMh2C9qtY
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente
Duración 4 minutos.
les haga preguntas que les permitan evaluar lo aprendido.
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
watch?v=oVWgrE1m8Lc
– ¿Cuánto aprendí sobre los derechos y deberes de las personas?
¿Puedo distinguir entre los distintos tipos de derechos recogidos por Naciones Unidas y la
Constitución de Chile?
– ¿Para qué me sirvió este aprendizaje?
watch?v=wHFZZIZIQ-M
– ¿De qué manera se respetan mis derechos y yo asumo mis deberes y responsabilidades?
– ¿Qué aspecto o concepto me fue más difícil comprender y por qué?
– ¿Qué habilidades aprendí?

28

UNIDAD 1
Unidad
1
Derechos Humanos consagrados
en la Constitución Política de Chile Orientaciones didácticas
La Constitución Política de Chile también consagra varios de estos • Lea en conjunto con sus estudian-
derechos. tes el documento de la página 24.
Realice un esquema en la pizarra
1° El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la
persona. La ley protege la vida del que está por nacer. con los principios más importantes
2° La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupos pri- de la Declaración Universal de los
vilegiados. En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio Derechos Humanos. Este esquema
queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley.
puede servir de base para que sus
6° La libertad de conciencia, la manifestación de todas las creen-
cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la alumnos desarrollen la Actividad
moral, a las buenas costumbres o al orden público. complementaria que se presenta
7° El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.
El derecho a practicar todos los cultos religiosos.
en la página 24 de esta Guía.
10° El derecho a la educación. La educación tiene por objeto el ple-
no desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida.
Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a • Posteriormente, levante una re-
sus hijos. Corresponderá al Estado otorgar especial protección
al ejercicio de este derecho. Para el Estado es obligatorio pro- flexión sobre la importancia de los
mover la educación parvularia y garantizar el acceso gratuito Derechos Humanos en el mundo
y el financiamiento fiscal al segundo nivel de transición, sin que
éste constituya requisito para el ingreso a la educación básica. actual y la necesidad de velar y cui-
La educación básica y la educación media son obligatorias, dar por su respeto y preservación.
debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal
objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la Pídales que realicen la actividad de
población. En el caso de la educación media este sistema,
en conformidad a la ley, se extenderá hasta cumplir los 21
esta página para que comprendan
Derecho a la educación.
años de edad. que los derechos de las personas no
tienen distinción de género, edad,
condición étnica ni social.
Actividad
1. Explica cuál es la importancia de que estos derechos estén consagrados en la Constitución. • Puede pedirles que reunidos en gru-
2. ¿Por qué estos derechos deben ser respetados? pos de 3 o 4 estudiantes, redacten en
3. ¿Cómo te comprometes a cumplir los deberes que de ellos se desprenden?
4. ¿Qué derechos se destacan en ambos documentos?
un papelógrafo, una proclama en la
5. ¿Por qué creen que en ambos documentos se destacan esos derechos? que expresen qué les impactó o lla-
6. ¿Qué derechos garantizados por la Constitución aparecen reflejados en las fotografías laterales? ¿Cuál es su importancia?
mó la atención en esta Declaración.
7. ¿Qué importancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo con la Constitución y a la Declaración de los derechos
humanos? Solicíteles que la compartan con sus
8. Redacten en conjunto una proclama o manifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera compañeros y busquen semejanzas
en los diversos actores sociales (Estado, establecimientos, padres y estudiantes).
y diferencias en lo planteado por
cada grupo.
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado

actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado como la
aspiración más elevada de la civilización, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos,
liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho,
a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía
y la opresión; (…)
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los
derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la
igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso
social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; (…).
Fuente: extracto preámbulo Declaración Universal de los Derechos Humanos. San Francisco, Estados Unidos,
10 de diciembre de 1948.

29

UNIDAD 1
Conocimientos previos Organización política administrativa en el país

El artículo 3º de la Constitución dice: “El Estado de Chile es uni-
Saben que el régimen político chileno tario”. ¿Qué significa esa frase? Las leyes que hay en la región en
permite la participación. que vives; ¿son iguales a las del resto del país? ¿Se relacionará lo
Países federales anterior con vivir en un Estado unitario? Investiga qué significa
Brasil y Argentina se han organizado como países vivir en un estado unitario a diferencia de países como Argenti-
Identifican la participación como un federales donde existe un gobierno central que
representa a la nación, pero cada estado o pro-
na o Brasil que se han organizado como Estados federales.
elemento central de la vida en demo- vincia en la que está dividido el país, tiene auto- Para gobernar un país tan largo y angosto como el nuestro,
nomía en sus decisiones económicas y políticas. este se ha dividido administrativamente en:
cracia. 15 regiones, 54 provincias y 346 comunas.
El siguiente esquema muestra como está organizado administra-

Conocen que el sistema democrático tivamente nuestro país.
necesita de personas que participen. REGIÓN PROVINCIA COMUNA
Máxima autoridad: Máxima autoridad: Máxima autoridad:

Explore en los saberes previos de los el Intendente, el Gobernador, el Alcalde,
nombrado por el nombrado por el Presiden- elegido a través de una
estudiantes respecto del Municipio. Presidente de la República. te de la República. elección democrática.
A cargo del gobierno

Se sugieren las siguientes preguntas: Ejecuta en la Región lo
Está a cargo del buen
funcionamiento de los
municipal lleva a cabo una
señalado por el gobierno. serie de funciones sociales
¿Qué es un municipio? ¿Qué funciones servicios públicos.
y económicas.
cumple? ¿Quién dirige el municipio de
tu localidad? ¿Qué obras importantes
ha realizado? Actividad
Identifiquemos autoridades políticas
1. ¿A qué poder del Estado hace referencia cada una de las siguientes noticias?
2. ¿Qué conocimientos tienes sobre ese poder del Estado?
Explore en los conocimientos previos
de los estudiantes sobre las organi- Noticia Nº1 Noticia Nº2
Lima. El presidente de la Cámara de Diputados
“El Presidente Sebastián Piñera, y su homólogo de
zaciones sociales comunales ¿Qué Vietnam, Truong Tan Sang, suscribieron un Tratado de Chile, Nicolás Monckeberg, y los diputados chi-
lenos Gabriel Ascencio y José Manuel Edwards,
familiar o vecino participa en organiza- de Libre Comercio entre ambos países, poniendo fin
a un proceso de más de tres años de negociaciones.
ratificaron su compromiso de respetar el fallo de
la Corte de la Haya en el diferendo marítimo que
ciones sociales comunales? ¿Qué son las En la oportunidad el mandatario dio a conocer tienen con nuestro país.
“nuestra gran alegría y satisfacción de haber po- En una reunión con los miembros de la Liga Par-
Juntas de Vecinos? ¿Para qué sirven estas dido firmar este Tratado de Libre Comercio con lamentaria Perú-Chile, los diputados chilenos
organizaciones? Vietnam”, destacando que “Chile fue el primer
país de Sudamérica en establecer relaciones di-
dijeron que su país es respetuoso del derecho in-
ternacional y de los tratados internacionales, y
plomáticas con Vietnam y, por tanto, tenemos una aseguraron que el fallo de La Haya permitirá con-
larga historia de amistad y colaboración” tinuar la relación en temas económicos, culturales
y energéticos.
Fuente: diario.latercera.com/.../11-113480-9-inversiones-chinas- Fuente: http://peru.com/actualidad/politicas/diputados-chilenos-afir-
en-chile-punto-de-inflexion.shtml man-que-su-pais-respetara-fallo-haya-sobre-limites-maritimos-
noticia-121401
Actividad complementaria
Realiza un análisis espacial de la Región de Atacama y luego responde las preguntas:

1. ¿Cómo está organizada política y administrativamente la Región de Atacama?
2. ¿En qué provincia se concentra la mayor cantidad de población? ¿A qué atribuyes esa
situación?
3. Al interior de la provincia más poblada, ¿en qué sector del relieve vivirá principalmente la
población?
4. ¿Cómo están conectadas las provincias?
5. ¿Por qué crees que hay conectividad terrestre hacia el este?
6. ¿Qué dificultades para gobernar tendrán las autoridades regionales?
Fuente: http://regionatacama.blogspot.com/
Consulta 19 de julio de 2012.

30

UNIDAD 1
Unidad
1
La importancia del municipio Orientaciones didácticas
El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Como
administración local representa a los vecinos y vecinas de la
• En el caso de la división política
¿Cuál es la finalidad del municipio?
comuna frente al gobierno. Administra la salud a través de los Satisfacer las necesidades de la comunidad local,
administrativa, trabaje con un mapa
consultorios, la educación de las escuelas y liceos, el aseo y además de asegurar su participación en el pro- regionalizado actualizado de Chile.
ornato de la comuna entre otras importantes funciones. greso económico, social y cultural de la respectiva
comuna. En Internet puede encontrar varios.
El siguiente esquema muestra cómo está organizado administra-
tivamente el municipio. Se recomienda utilizar el esquicio
que aparece en la siguiente página:
MUNICIPIO http://mediateca.cl/900/chile/
mapas/mapapoliticodechile-final-
Máxima autoridad del
Municipio. Gobierna por un ALCALDE
Administra los recursos eco-
nómicos de la comuna.
m.jpg
lapso de 4 años.
• Para el análisis espacial de cada uni-
Forman parte del Concejo
Municipal, y su número varía CONCEJALES
Asesoran y fiscalizan al
Alcalde en la toma de
dad administrativa, se recomienda
de entre 6 a 10 concejales. decisiones. que trabaje con la región en la que
Busca asegurar la participa- CONSEJO COMUNAL Participan representantes de
vive el estudiante.
DE ORGANIZACIONES organizaciones comunitarias,
ción de la comunidad en el
gobierno municipal. DE LA SOCIEDAD CIVIL gremiales y sindicales.
• Respecto del municipio es importan-
te que los estudiantes sepan cuál es
Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el mu- su importancia. Enfatice su carácter
nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las
ejecuta de forma autónoma, en cambio, otras las cumple con
de gobierno local comunal, el más
otros organismos del Estado. Por esto, se dice que el munici- cercano y directo en relación a las
pio realiza funciones privativas y compartidas. personas.
• Los estudiantes deben conocer los
Actividad
Indaga sobre el municipio de la comuna en principales cargos municipales: alcal-
la que vives, considerando los siguientes as-
pectos:
de y concejales. Pídales que, además,
1. Nombre del alcalde y los concejales. establezcan sus funciones.
2. Atribuciones del alcalde y de los concejales.
3. Obras que ha realizado el municipio en la
• Tras la lectura de la información de
comuna, barrio o localidad en la que vives. la página 27, haga un listado en la
4. Presencia del municipio en la vida cotidia-
na de la comuna, barrio o localidad en la
pizarra con las principales funciones
que vives. de un municipio. Ejemplifique estas
5. Evaluación que hace la comunidad del
trabajo que realiza el actual gobierno mu- funciones con las atribuciones y
nicipal: aspectos positivos y desafíos pen-
dientes.
tareas del municipio más cercano a
Municipio de La Serena. sus estudiantes.
Habilidades a desarrollar
En ambas páginas se presentan una
serie de esquemas conceptuales, lo
Estrategias diferenciadas que permite trabajar la habilidad de
clasificar la información.
Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje más rápidos, se propone que los desafíe,
llevando a cabo la siguiente actividad:
En el año 2012 el municipio de “San Felipe” ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de Aclaraciones conceptuales
Valparaíso, contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones Plan regulador comunal: Instru-
privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, ¿cómo distribuirías esos recursos? mento para la planificación urbana
Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. de una municipalidad. Es de carácter
obligatorio y sirve para determinar los
diferentes usos del suelo al interior de
la comuna.

31

UNIDAD 1
Recapitulación tema 1
¿ Q U É A P R E N D I M O S ?
Se recomienda revisar las síntesis pro- ¿Qué hemos aprendido?
puestas en la página 28 e incluir lo El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile.
siguiente: Que en Chile existe un sistema

de gobierno democrático.
La democracia chilena es representativa, las personas delegan su poder en autoridades.
En el régimen democrático se protegen los derechos civiles, políticos y econó-
micos de las personas.
Para el tema del gobierno democrático El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias.
en Chile, valorice la existencia de este Los poderes del Estado son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
sistema y señale el peligro que significa la Que para administrar el Estado existen En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de
tres poderes que funcionan de manera los poderes del Estado.
poca participación de los jóvenes en las independiente. Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma.
distintas organizaciones sociales. El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a través de
elecciones periódicas.
Para el tema de la administración del En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo.
Que una serie de autoridades son
Estado, solicite que nombren cuáles elegidas por el pueblo para cumplir
El voto es universal, no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica.
sus funciones. Las elecciones deben ser cada cierto tiempo, libres e informadas.
son los poderes públicos, pídales que Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades.
establezcan diferencias entre ellos y que La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren
nombren a las actuales autoridades. Que la participación política es
en los temas públicos.
Participar implica cumplir una serie de obligaciones.
fundamental para el desarrollo
de la democracia. Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país.
Para el tema de la participación, pregunte Sufragar, ser elegido, integrarse en algún partido político son formas de partici-
pación política.
por la importancia de hacerlo y por qué
Chile es un país “unitario”; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas
es un deber y un derecho participar en autoridades.
Que para gobernar el territorio El gobierno provincial está en manos de un Gobernador, funcionario nombra-
instancias electorales o comunitarias. nacional, este se divide en regiones, do por el Presidente de la Republica.
provincias y comunas. El gobierno regional está en manos de un Intendente, funcionario nombrado
por el Presidente de la República.
Para el tema de la administración del El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través
de elecciones.
territorio, antes de que analicen el es-
El Municipio está encargado del gobierno local.
quema, pida que mencionen cómo se El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de
Que el municipio es el órgano
organiza política y administrativamente de gobierno de la comuna.
decisiones.
El Municipio tiene múltiples funciones políticas, sociales y económicas.
el país y quiénes son sus funcionarios. Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son
ejemplos de participación comunitaria.
El cuadro con la síntesis le ayudará a
retroalimentar. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno?
TRABAJAR ELABORAR DISEÑAR ESQUEMATIZAR
Para el tema del municipio, pregunte qué
Con prensa, Un cuestionario Planes de acción La organización
son las funciones privativas y comparti- identificando derechos y sobre cómo funciona para mejorar la confianza de administrativa y política
deberes de las personas, la democracia en Chile, res- las autoridades cercanas: de tu región, destacando las
das del municipio. Luego revise lo que que son respetados y ponder las preguntas con tu del colegio, municipio, etc. funciones fundamentales de
valorados en nuestros país. profesor o profesora. cada una de ellas.
señala el cuadro.
En la pizarra registe lo que aprendieron 28 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
sobre las organizaciones sociales. La

aplicación de la entrevista propuesta
como actividad complementaria, puede
ser útil para determinar cuáles fueron sus Indicadores de logro de evaluación tema 1
aprendizajes. I. Verdadero o falso:
Nº JUSTIFICACIÓN Nº JUSTIFICACIÓN
1 V 5 V
La máxima autoridad de la
2 V 6 F
región es el Intendente.
Para votar se requiere tener 18 años y no haber
3 F 7 V
sido condenado a pena aflictiva.
4 F Además de legislar, fiscaliza a las autoridades.
II. Imágenes
1. Monarquía absoluta / democracia.
2. Concentración del poder, inexistencia de Constitución, no hay respeto a los Derechos Humanos.
/ Separación de poderes, existencia de Constitución y respeto de los DDHH.
3. En el sistema democrático.
32

UNIDAD 1

1
tema 1 Orientaciones didácticas
E V A L U A C I Ó N
• Lea junto al curso los esquemas que
I. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. Coloca una V si la afir-
mación es verdadera y una F si es falsa. Justifica si marcaste la opción F.
resumen lo aprendido en el presente
tema. Use la pizarra para reafirmar
AFIRMACIÓN VoF JUSTIFICACIÓN
En un sistema político-democrático los poderes públicos
aprendizajes que considere claves.
1
funcionan de manera independiente.
2
En las democracias las personas tienen derecho • Si lo estima necesario, motive a los
a una buena calidad de vida.
Para poder votar se debe pertenecer a algún partido
alumnos para que realicen su propio
3
político.
esquema resumen, considerando los
4 La única función de la Cámara de Diputados es aprobar
o rechazar leyes. contenidos revisados en el presente
Una forma de participación es presentarse como candidato
5
a algún cargo de elección popular. tema.
6 Se preocupa por el correcto funcionamiento de los servi-
cios públicos existentes en la provincia. • Solicite que lleven a cabo las tareas
7 Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.
de la página 28, de la sección ¿Qué
II. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen.
podemos hacer para seguir apren-
diendo? Pueden realizarlas de ma-
nera individual o en trabajo de pares.
• Según su criterio, solicite al curso
el trabajo individual o grupal en los
ítems propuestos en la evaluación.
• Durante la evaluación revise en voz
Imagen del rey francés Luis XIV.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/luis_xiv.htm alta y en conjunto con estudiantes,
Consulta: 30 de mayo de 2012.
que las justificaciones entregadas
en las respuestas falsas, sean efecti-
Preguntas
1. ¿Qué tipo de sistema político se presenta
vamente correctas.
en estas imágenes?
2. ¿Cuáles son las características de los sis- • Retroalimente en forma oral el
temas políticos representados en estas
imágenes?
rendimiento de sus alumnos en la
3. ¿En cuál de ellos se promueve la partici- actividad de evaluación, especial-
pación y el respeto por los derechos de
las personas?
mente en el ejercicio II. Este permite,
trabajar las habilidades de análisis y
Sesión de la Cámara de Diputados en Chile.
Fuente: http://www.transparentes.cl comparación.
Consulta: 30 de mayo de 2012.
Evaluación diferenciada
Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos, o para aquellos que requieren desafíos más complejos,
se proponen las siguientes actividades:
Ejercicio Ejercicio
Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema político Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos, y escri-
democrático. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguien- be a un periódico una carta con una extensión máxima de
tes conceptos: Constitución - participación – representativa - Derechos media página, en la que invites a participar en el cuidado del
Humanos – ciudadanos – elegidas. medioambiente de tu localidad.
En una democracia se respetan _________ y las autoridades Derechos – Deberes – Participación – Poder legislativo
son __________. Para que este sistema funcione requiere de la – Comuna – Ciudadanos – Medioambiente – Respeto –
__________ y que los ___________ actúen responsablemente. Chile Democracia – Educación – Junta de Vecinos.
tiene una democracia ___________donde las autoridades actúan de
acuerdo a la ________

33

UNIDAD 1
Objetivos del taller

Taller de ciudadanía
El desarrollo del taller y el posterior La prensa escrita, un medio para fortalecer la democracia
análisis de los artículos de carácter Todo sistema democrático necesita que los medios de prensa
regional pueden enriquecerse si la informen oportuna y libremente a la población y fiscalicen la
actuación de las instituciones y autoridades públicas. Una de-
retroalimentación se relaciona con mocracia necesita que los medios de comunicación: televisión,
una reflexión sobre la importancia radio, prensa escrita y virtual sean independientes, veraces y
plurales. De modo que permitan la expresión de todas las pos-
que tiene para los sistemas democrá- turas que están presentes en la sociedad.
ticos la libertad de prensa. Utilice la
siguiente información para profun- Un ejemplo de lo anterior ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto el tema de
la nueva ley de tabaco. Puedes leerlo a continuación:
dizar el tema. Se publicó Ley de Tabaco Ley del Tabaco:
que entra en vigencia en marzo Gastrónomos lamentan que el comercio
“Del puesto 33 al 80 cayó nuestro país El hecho fue considerado “histórico” por el ministro sufra por “regulaciones absolutas”
en libertad de prensa, según un infor- de Salud. Revisa las restricciones que establecen las
modificaciones. Ese viernes se publicó en el Diario
SANTIAGO.- La Asociación Chilena de Gastro-
nomía lamentó que el sector del comercio deba
me de la organización Reporteros Sin Oficial la Ley de Tabaco 20.660 que había sido apro- sufrir “una vez más las regulaciones absolutas
bada en la Cámara por amplia mayoría a principios luego de que se aprobara la ley que endurece
Fronteras. Y mientras en el Gobierno de enero y que entrará en vigencia el 1 de marzo. las normas sobre consumo de tabaco, prohi-
se mostraron sorprendidos con la Con esto se reemplazará a la actual legislación, mo-

dificando la Ley 19.419, en materia de ambientes li-
biendo su consumo en lugares cerrados. En esa
línea, advirtieron de un problema adicional que
situación, desde el mundo académico bres de humo de tabaco. les podría generar la nueva normativa.
“Como organización gremial, representantes del
señalan que este fenómeno se enmarca El ministro de Salud, Jaime Mañalich, señaló que esta
legislación “regula aún más de lo que estaba antes, el tema sector gastronómico y perjudicados directos de esta
dentro de la represión generalizada a la del consumo de tabaco, su publicidad, el acceso de los niños
y jóvenes, todo lo que se refiere a transmisiones de televi-
prohibición, no podemos sino lamentar que la Ho-
norable Cámara de Diputados no enmendara la re-
protesta social en Chile”. sión y radio, lo que se refiere a propaganda indirecta, que al dacción del texto del Proyecto de Ley aprobado por
el Senado, que establece de forma confusa la defi-
principio del proyecto se denominaba placement, todo lo que
nición de espacios cerrados, advirtiendo prohibición
Fuente:http://radio.uchile.cl es la regulación de lo que se entiende por espacios cerrados”,
además de que “nos pone a tono con los compromisos que el absoluta para fumar en terrazas”, explicaron los
/noticias/138982/ propio Estado de Chile tomó en su oportunidad el año 2005, gastrónomos.
compromisos que asumió con la Organización Mundial y la Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacio-
Consulta 19 de julio de 2012. Organización Panamericana de la Salud”, afirmó. nal/2013/01/03/577449/ley-del-tabaco-gastronomos-
lamenta-que-el-comercio-sufra-por-regulaciones-absolutas.
Fuente: http://www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/salud/
Del mismo modo, el mapa que se pre- tabaco/se-publico-ley-de-tabaco-que-entra-en-vigencia-en-mar-
html
zo/2013-02-08/150154.html
senta más abajo “Libertad de Prensa en Consulta 10 de septiembre de 2012.
el Mundo 2012” complementa la infor- 1. La información que entregan ambas noticias, ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático?
mación anterior. En él puede visualizar 2. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de
información?
la situación de Chile y el resto de los
países del mundo. Si puede presentar Por otra parte, la masificación de Internet ha facilitado el aumento
el mapa vía digital en la clase, pregunte de numerosos medios de prensa, permitiendo que las personas se
expresen y den a conocer sus demandas frente a los problemas o
a sus estudiantes: ¿En qué países existe conflictos locales que los aquejan.
menos libertad de prensa? ¿Qué carac-
terísticas tienen esos países? ¿Cuál es la 30 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
situación de Chile? Explica.
Amplíe el debate invitando a los estu-

diantes a responder preguntas como:
¿Por qué Chile ha sufrido un retroceso en
el ranking de libertad de Prensa? ¿Cuáles
son los principales medios de comunica-
ción escritos en Chile? ¿Existe una gran
variedad de prensa escrita?, etc.
Fuente:http://es.rsf.org/IMG/jpg/carte2012-3.jpg

34

UNIDAD 1

1
Un medio regional informó de esta forma acerca de
¿Qué deben pedirle los ciudadanos a los medios de • Es importante que el taller se en-
prensa?
los problemas ambientales que afectaron a la zona
Que informen con veracidad sobre los temas de in- marque en el derecho a la libertad
de Huasco, región de Atacama, al comenzar el 2012.
terés general y que den a conocer propuestas e ideas de expresión y de prensa, como
“S.O.S Huasco: caminarán por la vida y para que permitan que la sociedad reflexione sobre
para promover una conciencia ecológica” la vida en común. también, en el deber de los ciuda-
“Este domingo 8 de enero, la Brigada S.O.S
Huasco realizarán una caminata por la vida
danos de estar informados. Todos
y el medioambiente, el que partirá desde el estos constituyen los pilares de una
muelle fiscal de Huasco hasta el cerro que
ellos mismos han bautizado como S.O.S. sociedad democrática.
La idea es compartir una jornada de con-
ciencia ecológica en defensa de los temas • Refuerce lo anterior leyendo el
ambientales que actualmente aquejan a
Huasco, señalaron desde la organización. artículo 19 de la Constitución que
La ruta comenzará a las 10 de la mañana
del domingo con dirección al cerro y durará
consagra ese derecho.
toda la jornada de ese día por lo que se reco-
mienda llevar algo para protegerse del calor, Busca un diario del día y trabaja con él, utilizando • Genere una reflexión orientada a de-
el procedimiento que se indica:
bloqueador y líquido para hidratarse.
sarrollar en los estudiantes el hábito
Cabe destacar que Huasco sufre la satura- 1. Lee los principales titulares de la prensa que digan
ción de partículas contaminantes y que la relación con temas tratados en la unidad: Partici- de la lectura. Consulte cuántos leen
comunidad organizada ha pedido desde pación, Ciudadanía, Poderes públicos, Municipio,
hace mucho que se declare la zona como Organizaciones sociales, Democracia, Derechos y el diario y qué noticias leen. Invite a
saturada. Desde el organismo que organi-
za esta marcha por la vida indicaron que
Deberes Ciudadanos otros. sus estudiantes a reflexionar sobre
la idea de la caminata es también repintar
el cerro con mensajes que promuevan una
2. Selecciona dos titulares que le llamen la atención. el compromiso que deben tener
conciencia ambiental entre los habitantes
de la comuna.
3. Elabora una hipótesis sobre los contenidos que los ciudadanos de estar informados.
tratarán los artículos.
Será una marcha pacífica donde puede par- Conocer lo que pasa en su región
ticipar toda la comunidad organizada”. 4. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis
Fuente: http://movimiento-regionalista.bligoo.cl/s-o-s- formuladas eran correctas, y selecciones uno de y tener opiniones fundamentadas
huasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-una-
conciencia-ecologica
ellos.
sobre el acontecer nacional.
Consulta 13 de junio de 2012. 5. Realiza el análisis de un suceso con ayuda de
un esquema en el que debe quedar muy clara • Refuerce el trabajo de procedi-
Interrogantes
1. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este me-
la estructura, hecho noticioso y todos los datos
necesarios que permitan evitar las repeticiones
miento, monitoree la actividad para
dio escrito virtual? y hacer una síntesis horizontal de la noticia. identificar los principales errores en
2. La publicación de las actividades que llevan a cabo
los miembros de S.O.S., ¿fortalece a la organización ¿Quién? la selección y organización de la
y da más fuerza a sus demandas? Fundamenta tu
¿Cuándo?
información. Retroalimente en forma
respuesta.
3. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciu- oral y registre en la pizarra algunas
¿Qué?
dadano? síntesis de los trabajos realizados en
Consulta la web o visita la biblioteca y revisa algún ¿Cómo?
diario nacional, selecciona noticias de actualidad las actividades de ambas páginas.
relacionadas con alguna ley que se esté discutien- ¿Dónde?
do en el Congreso sobre medio ambiente. Informa • Indique que las tecnologías actuales,
oralmente al curso.
usadas con responsabilidad, pueden
ser buenas herramientas para fisca-
UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 31 lizar a las autoridades y denunciar la
violación de derechos.
Reflexión en torno a las redes sociales y la democracia Solucionario actividad
“Las redes sociales pueden ayudar a consolidar que antes producían pocos medios. Pero las redes Página 31
la democracia porque crean espacios de delibe- sociales pueden tener un lado negativo: reproducir 1. Informar, invitar a las personas a
ración y rendición de cuentas donde antes no los los mismos vicios de la antidemocracia. En un re- manifestarse.
había. Es una nueva posibilidad de ejercer una ciente artículo publicado en la revista Nexos, José 2. Sí, ya que dan a conocer una
política de participación directa, a través del ejer- Merino explica que en las campañas mexicanas problemática, la muestran ante la
cicio de múltiples actividades virtuales de interés actuales los partidos políticos y sus candidatos es-
opinión pública.
público, que promueven los derechos fundamen- tán recurriendo a la práctica de un tipo de acarreo
tales de expresión y acceso a la información. Con digital: creación de cuentas falsas de Twitter para 3. Porque los problemas ambientales
el desarrollo de las redes de telecomunicaciones apoyar candidatos, generación de cuentas robots afectan a todos. Hay que resolverlos
y una tecnología interactiva las personas pueden para promover “trending topics” y simulación de en comunidad.
adherirse a proyectos, informarse de la política gu- apoyo inexistente. Estos elementos atentan contra 4. Deben emitir una opinión fundada.
bernamental, interrogar a sus representantes, co- el espíritu libre de las redes sociales”.
nocer propuestas de campaña y generar opinión Fuente:http://www.adnpolitico.com/opi-
de primera mano, democratizando la información nion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-en-
democracia Consulta 19 de julio de 2012.

35

UNIDAD 1
Evaluación sumativa Evaluación sumativa Unidad 1

La evaluación busca medir los cono-
cimientos relacionados con la Forma-
I. Lectura comprensiva
ción ciudadana que han logrado los Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros.
alumnos. Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
“Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón, con el patrocinio de Alejandro Navarro, Jaime Quintana y José
Las tareas que van a desarrollar los A
Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo
(AIFBN), Sergio Donoso, anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco
estudiantes en la página 32, permiten legal del fomento forestal”.
Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810.html
trabajar diferentes habilidades. Consulta 15 de junio de 2012.
El Presidente de la República, Sebastián Piñera, inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de
B
En el primer ejercicio los estudiantes Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé.
El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación, Salud y
deben asociar la información con las Atención al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC, el cual aportó una suma
global de 790 millones de pesos, de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250
funciones de los poderes del Estado. millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario.
Fuente: http://www.soychile.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.aspx.
Además, deberán evaluar el rol de Consulta 5 de diciembre de 2012.
los ciudadanos en una democracia, Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre, deci-
C dieron hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas,
actividad que supone movilizar una confirmó a Efe Daniel Melinao, portavoz de los presos. El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio
en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión
habilidad de orden superior. condicional de la pena, similar a la libertad vigilada”.
Fuente: http://noticias.latam.msn.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128.
Consulta 5 de diciembre de 2012
Es importante que revise y comente el 1. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos.
trabajo de argumentación, que realicen 2. ¿Qué función está ejerciendo cada uno de los poderes representados?
sus estudiantes. 3. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta.
El segundo ejercicio, implica que estos Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno:
apliquen fundamentalmente los cono- “Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto
cimientos adquiridos. riesgo, para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios.
Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica
la Ley de Violencia en los Estadios, a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de
la realización de un evento deportivo”.
Solucionario Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.html

Consulta: 6 de junio de 2012.
I Lectura comprensiva 4. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto?

5. Si los poderes del Estado son independientes, ¿cómo se coordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación
1. De arriba a abajo: legislativo – presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado? Explícala.
ejecutivo – judicial.
2. Revisando y adecuando las leyes
de fomento forestal.
3. Respuesta personal. Argumenta- 32 UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
ción debe ser coherente y bien

fundamentada.
4. El poder judicial y el legislativo.
Se coordinan entre las autorida-
des según las normas existentes. Para estudiantes que requieren reforzamiento.
Una comisión del Senado deter-
mina una acción del Ministerio Se propone que el estudiante revise los contenidos relacionados con los Poderes Públicos,
Público. luego lea el enunciado y señale con qué poder del Estado se relacionan las siguientes funciones:
II Alternativas a. Promulga las leyes:

1. B b. Nombra a los ministros:
2. A c. Castiga los delitos:
3. B d. Designa a los embajadores:
e. Duran 8 años en sus funciones:
f. Resuelven los juicios:
g. Discute la ley:
h. Nombra a los intendentes:

36

UNIDAD 1

1
Evaluación orientaciones
didácticas
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Lee la siguiente noticia:

• Explique al curso el sentido de la
evaluación sumativa. Tenga presente
“Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.HH. De esta manera se propone incluir
en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el que los ejercicios propuestos en
conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”.
ambas páginas, buscan movilizar
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html
Consulta: 6 de junio de 2012. diferentes tipos de habilidades, con
el fin de desafiar y diversificar el
¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto?
a) Judicial
aprendizaje de los estudiantes.
b) Legislativo • Para los ejercicios de selección múl-
c) Ejecutivo
d) Policial tiple, proponga un trabajo personal
y silencioso.
2. Lee los siguientes principios políticos: • Luego, invite a los estudiantes, que
habitualmente no participan de la
Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes
del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad clase, a que respondan las preguntas.
¿Qué sistema político se asocia con estos principios? Si sus respuestas no son correctas,
a) Democracia Representativa solicíteles que las relean, revisen las
b) Democracia Directa
respuestas y corrijan los errores.
c) Monarquía Absoluta
d) Monarquía Parlamentaria • En la pregunta 2 de los ejercicios
de selección múltiple, pregunte por
3. Observa el siguiente esquema qué la respuesta correcta no es la
¿Qué representa el esquema? alternativa B. Aproveche la oportu-
nidad para destacar las diferencias
REGIÓN
Máxima autoridad el Intendente Ejecuta en la región lo señalado existentes entre una democracia
nombrado por el Presidente por el gobierno
directa, como la ateniense y una
a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado.
representativa, como la chilena.
b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República. • Retroalimente al grupo curso con
c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes.
d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región.
respecto al rendimiento general en
la evaluación.
Actividad diferenciada
Acontecimiento histórico Situación de los derechos de las personas
Para los estudiantes que tengan un
Reconquista española
ritmo de aprendizaje más rápido,
puede proponer una actividad en Constitución de 1833
la que se vincule lo estudiado en Formulación de las leyes laicas
las Unidades de Historia de Chile
Constitución de 1925
y de Formación Ciudadana. Para
esto se propone que los estudiantes Cierre de las oficinas salitreras
asocien algún acontecimiento de Estado benefactor
nuestra historia con la violación,
protección, aumento o disminución
de los derechos de las personas.

37

Unidad 2 La Independencia de Chile y la organización de la República
Indicadores
Propósito Temas Horas Objetivos Aprendizaje
A través de esta Uni-
dad, se espera que los 18 • Explicar los múltiples antece- • Evaluación diagnóstica de la
estudiantes analicen el dentes de la Independencia de Unidad, 36 y 37.
desarrollo del proceso las colonias americanas y reco-
• Análisis de imágenes y pinturas,
de Independencia de nocer que la Independencia de
35, 36, 38, 39, 40, 44, 45, 48, 51, 52,
América y de Chile. A la Chile se enmarca en un proceso
53, 54, 55, 58.
1. La Independencia de América y de Chile

vez que comprendan la continental.
dimensión continental • Lectura y análisis de fuentes histó-
que adquirió este proce- • Explicar el desarrollo del proce- ricas, 37, 42, 44, 45, 47, 49, 51, 52,
so, que involucró a todas so de Independencia de Chile, 53, 56, 57, 59, 61.
las colonias americanas considerando actores y bandos
• Elaboración y análisis de línea de
que se enfrentaron, hombres y
y en el cual influyeron tiempo, 41, 46.
mujeres destacados, avances y
múltiples factores. Al
retrocesos de la causa patriota y • Análisis e interpretación de gráfico
mismo tiempo, se busca
algunos acontecimientos signifi- y cuadro estadístico, 34.
que los estudiantes lo cativos, como la celebración del
ubiquen temporalmen- • Actividades de reflexión o inves-
Cabildo Abierto de 1810 y la for-
te, logren identificar los tigación sobre los temas estudia-
mación de la Primera Junta Na-
hechos y las personas dos, 45, 52, 54.
cional de Gobierno, la elección
que conformaron la In- del Primer Congreso Nacional, • Análisis de mapas, 43, 50.
dependencia. Por otra las batallas de Rancagua, Chaca-
parte, a través de un • Evaluación del tema 61.
buco y Maipú, y la Declaración
conjunto de actividades de la Independencia, entre otros.
destinadas a los estu-
diantes, se promueve:
el desarrollo de la ha-
bilidad de representar
secuencias cronológicas
y líneas de tiempo, com- 10 • Describir algunos hitos y procesos • Análisis de imágenes y pinturas,
parar visiones históricas de la organización de la república, 62, 66.
sobre la Independencia, incluyendo las dificultades y los
y obtener información • Lectura y análisis fuentes
desafíos que implicó organizar en
2. La organización de la República
relevante sobre el pasa- históricas, 64, 68, 69, 71.

Chile una nueva forma de gobier-
do a través del análisis e no, el surgimiento de grupos con • Análisis y elaboración de comics,
interpretación de dife- diferentes ideas políticas (conser- 65, 73.
rentes fuentes primarias vadores y liberales), las caracterís-
• Análisis de infografía, 69.
y secundarias. ticas de la Constitución de 1833.
• Actividades de reflexión o
investigación sobre los temas
estudiados, 65, 67, 68.
• Evaluación del tema, 73.
• Taller de procedimientos, 74, 75.
• Evaluación sumativa de la Unidad,
76, 77.

• Absolutismo. • Aplicar conceptos relacionados con el • Respetar las normas de • Imágenes como fotografías,
• Consejo de Regencia. tiempo (años, décadas, siglos, períodos, convivencia escolar, empa- dibujos e ilustraciones.
hitos) y utilizarlos en relación con la his- tizando con los miembros • Infografías.
• Monopolio comercial.
toria de Chile. de la comunidad. • Esquemas conceptuales.
• Criollos. • Analizar elementos de continuidad y de • Promover el sentido de • Mapas temáticos.
• Ilustración. cambio entre La Colonia y la PostInde- pertenencia nacional, va- • Actividades de reforzamiento y
• Mameluco. pendencia en los ámbitos sociales, polí- lorando los procesos his- reflexión.
ticos, culturales y económicos. tóricos que conforman la • Evaluación diagnóstica y
• Junta de Gobierno.
• Investigar sobre temas de la Indepen- identidad nacional. sumativa.
• Cabildo Abierto. dencia americana utilizando diferentes • Promover el interés por el • Documentales.
• Reglamento fuentes de información. conocimiento aportado • Prensa escrita.
constitucional. • Fundamentar opiniones frente al tema por las Ciencias Sociales. • Información estadística.
• Patria Vieja. estudiado citando fuentes de informa- • Promover el reconoci- • Líneas de tiempo.
ción. miento de la importancia • Fuentes escritas primarias.
• Reconquista.
• Aplicar conceptos relacionados con el de hombres y mujeres en • Fuentes escritas secundarias.
• Patria Nueva. tiempo (años, décadas, siglos, períodos, el desarrollo de los proce-
• Montonera. hitos) y utilizarlos en relación con la his- sos históricos.
• Mayorazgo. toria de Chile. • Promover el trabajo en
• Investigar sobre temas de la Indepen- equipo y la responsabili-
dencia nacional utilizando diferentes dad individual.
fuentes de información. • Valorar las obras y acciones
• Fundamentar opiniones frente al tema de las autoridades en bus-
estudiado citando fuentes de informa- ca del bien común.
ción. • Promover el respeto a la di-
• Comparar distintos puntos de vista res- versidad de ideas políticas.
pecto de un mismo tema. • Valorar el papel de la mujer
en la historia nacional.
• Caudillo. • Aplicar conceptos relacionados con el • Valorar la democracia • Imágenes como fotografías,
• Constitución tiempo (años, décadas, siglos, períodos, como un sistema político dibujos e ilustraciones.
hitos) y utilizarlos en relación con la his- y de vida, que implica de- • Infografías.
• Pelucón.
toria de Chile. rechos y deberes para las • Esquemas conceptuales.
• Pipiolo. • Analizar elementos de continuidad y de personas. • Fuentes escritas primarias.
• Anarquía. cambio entre la Indepedencia y la pri- • Promover el trabajo en • Fuentes escritas secundarias.
• Federalismo. mera mitad del siglo XIX en los ámbitos equipo y la responsabili- • Mapas temáticos.
sociales, políticos, culturales y económi- dad individual. • Actividades de reforzamiento y
cos. • Promover la valorización reflexión.
• Obtener información sobre el pasado del uso de normas y leyes, • Evaluación sumativa de tema y
a partir de diversas fuentes primarias para regular la convivencia de Unidad.
y secundarias, infiriendo la intención o pacífica en sociedad.
tendencia de la fuente.
• Fundamentar opiniones frente al tema
estudiado, citando fuentes de informa-
ción.
• Comparar visiones históricas con res-
pecto a un mismo tema.
• Participar en conversaciones grupales
respetando puntos de vista y formulan-
do preguntas relacionadas con el tema.

UNIDAD 2
Orientaciones generales para La Independencia de Chile

trabajar contenidos de la
Unidad y la organización de la República
Habitantes de Chile
El contenido de esta Unidad es la Inde-
En esta Unidad te invitamos a estu- Españoles
pendencia de Chile, la cual se trabaja a diar cómo se inició nuestro proceso 20.000
de Independencia Nacional.
través de los siguientes temas: Negros africanos
A través de su estudio te darás cuen- 15.000
ta de que fue un proceso que involu-
Antecedentes de la Independencia de cró a todas las colonias americanas y
que se originó por una multiplicidad Criollos
Chile. El proceso de Independencia y La de factores. 150.000
organización de la República. También visualizarás los desafíos que
implicó la organización de la nacien- Mestizos e indios
te república y cómo la inexperiencia
En relación al primer tema, los objeti- política llevará a intentar diferentes
515.000
vos de aprendizaje apuntan a que los modelos de organización nacional,

siendo las ideas conservadoras las
estudiantes comprendan las causas de que se impondrán en una primera
etapa. Evolución de la altura promedio
carácter interno y externo del proceso de la población chilena
• ¿Qué significa para tí la palabra in-
emancipatorio continental y nacional, dependencia?
Año Hombres Mujeres
además de la instalación de juntas 1810 1,57 1,46
• ¿Qué importante cambio crees que 1900 1,60 1,48
de gobierno, como primer paso en el se produjo en nuestro país después 2004 1,69 1,55
de su Independencia?
desarrollo de este proceso. Fuentes: Para 1810, comparación de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900
y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis,
Universidad de los Andes, El Mercurio.
En el segundo tema, se busca identi-
ficar y comprender las características Leo e interpreto información estadística
generales del proceso de Indepen- Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico, político, económico,
dencia nacional, además de reconocer etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenó-
menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribución de la población por etnias en Chile, en el momento de la
los principales acontecimientos y Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.
protagonistas asociados a cada etapa Después de leer y analizar el gráfico y la tabla, responde las preguntas:
1. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega?
de este proceso. 2. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué?
3. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué?
Por último, se pretende reconocer y 4. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega?
5. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. ¿Qué puedes deducir de ello?
analizar la forma en que se organizó el 6. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la
Estado de Chile, luego de la Indepen- altura de la población?
dencia, considerando las dificultades

que esto significó para una comunidad 34
que por primera vez se autogobernaba.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Independencia - Criollos -Emancipación - Ubicación espacial (territorio chileno y

- Soberanía - Junta de Gobierno - Ilustra- continente americano y europeo).
ción - Monopolio comercial - Patria Vieja - Ubicación temporal (La Colonia en Chile y
- Reconquista - Patria Nueva - Reglamento en el resto de América española).
constitucional - Guerra Civil - Guerrilla - Análisis de ilustraciones, obras de arte,
- Mayorazgo - Logia - Constitución - Pelu- retratos.
cones - Pipiolos - Lectura y comprensión de fuentes históri-
cas: escritas y estadísticas.
- Establecer relaciones de continuidad y
cambio.

40

UNIDAD 2
La entrada de Unidad presenta una
serie de recursos que le recomenda-
mos abordar con sus estudiantes de la
siguiente forma:
• Analice previamente las imágenes
de entrada de esta Unidad y luego
guíe a sus estudiantes en la actividad
asociada.
• Pídales que formen grupos de pares
para que comparen, contrasten y
corrijan sus respuestas tras la retroa-
limentación recibida.
• En el trabajo con el gráfico, enfatice
a sus estudiantes una característica
central de la sociedad del período,
en este caso, la presencia mayoritaria
de mestizos e indígenas versus la
minoría representada por españoles
y criollos. Enfatice que fueron estos
últimos, quienes realizaron la Inde-
pendencia.
• Tras el trabajo con el gráfico, genere
Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.
Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo 1. Editorial Zig-Zag. opiniones en sus estudiantes acer-
ca del proceso de Independencia,
Leo e interpreto una ilustración mediante las siguientes preguntas:
Una ilustración es un texto visual que se puede leer, es decir, señalar los elementos que la ¿Quiénes lideraron el proceso? ¿Por qué
componen y el mensaje que entrega.
1. Describe la ilustración que se presenta en esta página. indígenas y mestizos no participaron,
2. ¿Qué aspectos militares crees que son importantes de destacar? mayormente, en este proceso? Pídales
3. ¿Qué quiere comunicarnos el autor de la obra?
que formulen hipótesis al respecto.
• Solicite a sus estudiantes que obser-
35 ven con detención el grabado de la
página 35, y que respondan las pre-
guntas que ahí aparecen. Pregunte
si es posible identificar en la imagen
algunos aspectos que caracterizaron
Mapa conceptual de la Unidad a la Guerra de Independencia.
La Independencia de Chile Organización de la República
Antecedentes Antecedentes Orden Portaliano Constitución de 1833

Etapas
externos internos
Orden y estabilidad
Ideas Patria Vieja Influencia de la
Malestar criollo política
ilustradas Iglesia Católica
Reconquista
Independencia Conflicto criollo Autoritarismo
Patria Nueva
de EE.UU. peninsular presidencial
Invasión
a España

41

UNIDAD 2

• Situar en un mapa los continentes de En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. Tanto el Estado como el
sector privado promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas,
Europa y América, distinguir y ubicar que tenían como objetivo celebrar esta fecha.
espacialmente América del Norte,
América Central y América del Sur.
• Identificar algunos actores relevan-

tes del proceso emancipador.
• Pregunte a sus estudiantes, si este

proceso se llevó a cabo en otras
partes de América, y si pueden iden-
tificar algún elemento característico
de la Independencia en otros países Paseo peatonal Libertad de Valdivia. Puerto pesquero artesanal de Coquimbo.
del Continente.
• Relacione el pasado con el presente,

señalando que algunas de nuestras
fiestas o celebraciones, están desti-
nadas a conmemorar el momento en
que ocurrieron los hechos históricos
que se van a estudiar.
• Pídales que ubiquen temporalmente Estampillas del Bicentenario. Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago.
el proceso de Independencia nacio-
nal desde 1810 a 1818. Las regiones celebran el Bicentenario
1. ¿Qué significado tiene para ti vivir en un país independiente?
• Ínstelos a que recuerden aspectos 2. ¿Por qué celebramos el Bicentenario? ¿Cómo lo celebraste (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Con-
sideras que fue importante para ti y tu familia?
de la celebración del bicentenario, 3. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes, hechos o
ideas relacionadas.
¿Qué se hizo en tu pueblo, comuna o 4. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile, ¿qué elementos en común puedes identificar?
ciudad para celebrar el bicentenario? 5. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos han generado estas obras?
¿Qué evocan de ese 18 de septiembre?
¿Fue distinto a los demás?
36 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
• Pida a los estudiantes con dificulta- Indicadores de logro Evaluación diagnóstica
des de aprendizaje, que desarrollen
solo una actividad de la página 36 o • Los estudiantes mencionan el significado personal que tiene vivir en un país independiente,
37. Esto le quitará presión a su trabajo utilizando conceptos tales como: libertad, autonomía, respeto, tolerancia, etc.
y tendrán más tiempo para concen- • Identifican personajes del proceso tales como: O'Higgins y Manuel Rodríguez. Mencionan
trarse en esta actividad. acontecimientos relevantes como la Batalla de Maipú y la Declaración de Independencia.
• Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia
en Chile.
• Cada una de las imágenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario.
• Menciona las obras llevadas a cabo en tu región con motivo del bicentenario y explica los
elementos positivos que generó.

42

UNIDAD 2

2
Activando conocimientos previos • A partir del trabajo con las fuentes
Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario, es decir, de los 200 años de Independen- escritas señale a sus estudiantes, que
cia, fue una ocasión para reflexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que quere- en torno a la celebración del bicen-
mos seguir construyendo. Lee con atención las siguientes opiniones.
tenario, surgió un debate acerca de
“Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años
de este sueño republicano, están por tocar las puertas de nuestra historia. Esta convicción nos lleva las características que debía tener
a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación, a buscar el sentido del origen patrio, a traer a esta en el año 2010. Algunas de las
la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810, pero ante todo, a situarnos en la esperanza que forja a
quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”. preguntas que alimentaron este
Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile
presidente del Senado, Jorge Pizarro Soto, 15 de septiembre de 2010.
debate fueron: ¿Qué es lo que real-
En www.bcn.cl/de-que.../Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at.../archivo
Consulta 15 de abril de 2012.
mente se celebra, la instalación de las
juntas de gobierno o la proclamación
“De allí que resulte significativo como chilenos reflexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de
la nación, de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta de Independencia? ¿En qué momento
futura. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años, crearon la patria y el sueño de todos histórico nos encontró la celebración
aquellos que a lo largo de los siglos, han contribuido a engrandecerla”.
del bicentenario?
Fuente: Gabriel Zaliasnik, abogado y profesor de la Universidad de Chile. En: http://tertuliapolitica.bligoo.com/content/view/
986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.html
Consulta 15 de abril de 2012.
• Enfatice que el proceso de Indepen-
dencia se caracterizó por iniciarse
con la instalación de una Junta de
Gobierno y finalizar años después,
con la proclamación formal de la
Independencia de Chile.
• Insista en que el proceso de Inde-

pendencia de Chile se realiza en el
Logo del Bicentenario. Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el
Bicentenario de la Independencia.
marco de la Independencia de Amé-
rica, y que solo puede ser entendido
• Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan.
en este contexto. Le sugerimos tener
• ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál?
• ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia?
siempre presente el trasfondo ameri-
• Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Destaquen aquellos que fueron más
cano para trabajar los contenidos de
señalados. esta Unidad.
• Si pensaras en el Chile del año 2110 cuando celebremos 300 años de vida independiente, ¿cómo te gustaría que
fuese nuestro país?
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad

• Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una que se deben trabajar son: Independencia, Estado, progreso, liber-
participación activa de sus estudiantes. Por esto es necesario tad política, soberanía, autonomía, patriota, realista, Reconquista,
explorar en sus conocimientos previos. represión, guerras de Independencia, guerrilla, montonera, etc.
• Los recursos presentados; imágenes, fuentes primarias o se- • Se recomienda diversificar el tipo de fuentes para elaborar ma-
cundarias, estadísticas, etc. Solo alcanzarán su potencial si el terial didáctico o diseñar la clase. Por ejemplo, en el caso de la
docente logra contextualizarlos en función de las experiencias Independencia de Chile se publicó el relato de tipo periodístico
de sus estudiantes. “Independencia. Siete crónicas históricas”, de Alfredo Sepúlveda.
Ahí encontrará una serie de relatos, que entregan un punto de
• A lo largo de la Unidad, deberá trabajar una serie de conceptos vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile. Estos
que están relacionados entre sí. Invite permanentemente a sus es- le servirán para complementar sus conocimientos sobre este
tudiantes a desarrollar estas relaciones. Algunos de los conceptos proceso histórico.

43

UNIDAD 2
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) del 1 La Independencia de América y Chile
primer tema de la Unidad 2, buscan
Tema
conocer y analizar las causas y conse-
cuencias del proceso de Independen-
cia de América y de Chile.
• Invite a sus estudiantes a analizar
el proceso de Independencia de
América a la luz de los sucesos que
ocurrían en España. Aclare que estos
desencadenaron los sucesos en
América. Para esto es necesario que
desarrolle una serie de contenidos
conceptuales, vinculados con las
causas internas y externas del pro-
ceso de Independencia americana.
• Los OA también giran en torno a
la necesidad de trabajar con sus
estudiantes, contenidos tanto pro-
cedimentales como actitudinales.
En los primeros se busca potenciar
el desarrollo de habilidades propias
de las Ciencias Sociales, tales como
la interpretación y análisis de grá-
ficos, imágenes, mapas y cuadros Representación del Primer Congreso Nacional.
estadísticos. Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Méndez, 1903.
• Con respecto a la imagen presen-

tada en la entrada de tema, deben Leo y analizo una pintura
responder: a) El autor de la pintura, ¿fue contemporáneo a los acontecimientos que pintó? Fundamenta tu respuesta.
b) ¿Qué consecuencia tiene este hecho en las características de la pintura? ¿Qué veracidad tiene como fuente histórica?
a) El autor no fue contemporáneo a c) Describe la pintura, señalando: personajes que aparecen (grupo social al que crees que pertenecen, género (participación de hombres y
los hechos. Su obra es una rein- mujeres), etnia (mestizos, indígenas).
d) Después de la descripción que has hecho, ¿cuál es tu conclusión acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional?
terpretación personal de estos.
b) Sala de reunión de miembros
del Congreso Nacional. Al centro,
José Miguel Carrera, dirige la se-
sión en el estrado. En torno a la
mesa, se observan los principales 38 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
representantes.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
c) El Congreso estaba formado por A lo largo del tema se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje del proceso
hombres, pertenecientes a la histórico en estudio. Entre ellas, sobresalen el trabajo con mapas, imágenes y documentos que
aristocracia criolla. También se invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades tales como: observar y recordar información;
observa la presencia de algunos comprender, es decir, entender el significado de los procesos y contenidos que muestran los
militares. diferentes recursos; seleccionar información, emplear o aplicar la información a nuevos contextos;
analizar, esto es, reconocer y organizar las partes que componen un todo; clasificar, relacionar
información y formular hipótesis; criticar o evaluar acontecimientos, basándose en argumentos
razonados.
La invitación es a trabajar estos recursos, movilizando estas habilidades.

44

UNIDAD 2

2
La independencia de Chile y América,
un proceso continental NUEVAS PALABRAS
• Oriente el análisis e interpretación
Durante el siglo XVIII, España y la mayor parte de Europa de la pintura de González Méndez.
Absolutismo o monarquía absoluta: sistema
eran gobernadas por monarquías absolutas en las que el rey de gobierno desarrollado en Europa entre los si-
concentraba en sus manos todos los poderes del Estado. glos XVI y XIX, en el cual el poder se concentraba
en manos del rey, quien solo rendía cuenta de sus
Al mismo tiempo, pensadores ingleses y franceses estaban di-
actos a Dios. • Señale que ésta no constituye una
fundiendo las ideas ilustradas que cuestionaban el poder del
rey y proponían separar los poderes del Estado y ampliar las Revolución Francesa: movimiento revoluciona- fuente directa, ya que fue pintada
libertades de las personas. rio que puso término al absolutismo en Francia y
que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e in-
en 1903, por lo tanto, es una recom-
En ese contexto ocurrieron en el siglo XVIII una serie de acon- dependencia para los criollos de América Hispana. posición de los hechos desde los
tecimientos que pueden ser identificados como los factores Durante este proceso, uno de sus representantes
externos de la Independencia de América. el Emperador Napoleón Bonaparte; invadió Espa- conocimientos e imaginación de
ña en 1808. Esto provocó la reacción del pueblo
español y más tarde, la de los patriotas americanos.
su autor.
¿Cuáles fueron esos acontecimientos?
• En América del Norte y parte de Europa
se produjo una expansión de las ideas • Trabaje con sus estudiantes las
ilustradas. Se divulgaron con fuerza causas externas e internas de la
ideas sobre la libertad política y econó-
mica, además de la necesidad de esta- Independencia. Antes, asegúrese
blecer gobiernos representativos. Tales de que comprendan las diferencias
ideas, contrarias a la monarquía absolu-
ta, fueron un éxito en las trece colonias
entre ambas. Puede relacionar estos
de Norteamérica, las que en 1776 decla- conceptos con su realidad personal
raron su Independencia de Inglaterra y o con acontecimientos actuales.
dieron origen a una nueva nación: los
Estados Unidos de América. El éxito de Pídales ejemplos de uno y otro caso.
los colonos estadounidenses causó gran También puede simular un aconte-
admiración en las colonias españolas.
• A muchos criollos también les causó
cimiento cualquiera, por ejemplo: el
impacto los principios establecidos
Declaración de La Independencia de Estados Unidos,
triunfo de Chile en un campeonato
en la Declaración de Independencia de Estados Unidos, John Trembull, 1810. importante de fútbol: ¿cuáles fueron
como la igualdad de todos los hombres ante la ley, el de-
recho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la los factores externos que influyeron y
creación de gobiernos, según el consentimiento de quienes cuáles los internos?
serían gobernados, entre otros.
• La Revolución francesa de 1789 atrajo la admiración de
algunos sectores, especialmente sus ideales ilustrados de
libertad, igualdad y fraternidad. Sin embargo, los actos vio- • Destaque y explique de qué mane-
lentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en ra la Ilustración, la Independencia
sectores de la aristocracia criolla.
• Por último, hubo un factor que nadie pudo prever, y que
de EE.UU. y la Revolución Francesa
vino a desencadenar la Independencia en América: la inva- fueron antecedentes externos de
sión de Napoleón a España. la Independencia de Chile. Haga
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 un esquema, en el pizarrón, con las
ideas o principios comunes de estos
acontecimientos.

Criollo: hijo de españoles nacidos en
La Ilustración
La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo, especial- América y sus respectivos descendien-
mente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la tes. Junto con los españoles gobernan-
Revolución Francesa, aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo tes, los criollos ocuparon la cúspide de
XIX. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad me- la pirámide social del período colonial.
diante las luces de la razón. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el "Siglo de las Luces".
Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia,
la superstición y la tiranía, y construir un mundo mejor. La Ilustración tuvo una gran influencia
en aspectos económicos, políticos y sociales de la época. Sus principales exponentes franceses
fueron: Montesquieu, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D'Alembert.

45

UNIDAD 2
Conocimientos previos La Crisis política en España
• Los estudiantes distinguen entre Hacia 1806, Napoleón Bonaparte, tras haber controlado la Re-
volución en Francia y consolidar su poder en Europa, decide in-
causas internas y externas de un vadir Portugal en 1807. El rey español Carlos IV autorizó el paso
proceso. de las tropas napoleónicas y provocó una rebelión popular (re-
flejada en la imagen de esta página), por lo que decide entregar
el poder a su hijo Fernando VII. Napoleón, desconoció a los re-
• Conocen algunos factores externos yes españoles y nombró como rey de España a su hermano José
Bonaparte.
de la Independencia de Chile, tales
como: la Ilustración, la Independen- Para defender a Fernando VII el pueblo español formó Juntas
cia de Estados Unidos y la Revolución de Gobierno, las que se unieron para formar el Consejo de
Regencia.
Francesa. Además, pueden señalar
algunos aspectos o principios comu- Al mismo tiempo se inició una larga guerra de resistencia
contra el invasor, la que se prolongó hasta 1814, año en que
nes de estos acontecimientos. Napoleón abandona ese país.
• Por otro lado, es probable que ten- Leo e interpreto una pintura
gan alguna noción sobre quién fue Las pinturas pueden constituir importantes
fuentes para conocer otros aspectos de algún
Napoleón Bonaparte. Indague qué acontecimiento o proceso histórico. En este
caso te presentamos una pintura del pintor
saben de él, si conocen su naciona- español del siglo XVIII y comienzos del siglo
lidad y cuál fue su importancia para XIX, quien fue testigo privilegiado de su época.
La pintura que presentamos se llama Los fu-
la historia de Europa en el siglo XIX. silamientos del tres de mayo, de Francisco de
Goya y se encuentra en el Museo del Prado de
A través de una lluvia de ideas, averi- Madrid, España.
güe qué entienden por crisis política. Para su interpretación, observa los siguientes
pasos:
Solicite que definan los elementos a) El tema planteado, ¿es de carácter social,
presentes en una situación de crisis religioso, económico, político?
b) Analiza el conjunto de la obra y explica su
política. tema central.
c) Describe los detalles de la obra: bandos
enfrentados, tipo de lucha, armas y recur-
sos, etc.
d) ¿Cuáles crees que eran las intenciones de
Goya al pintar esta obra?
Aclaración conceptual e) Valora el interés y utilidad de la pintura
como fuente histórica.
Rebelión popular: constituye una ma- Los fusilamientos del tres de mayo de Francisco de Goya.
nifestación de rechazo a la autoridad. En Chile y América durante el siglo XVIII se produjeron una
Esta puede variar desde la desobedien- serie de acontecimientos que nos permiten explicar por qué se
cia civil hasta un intento organizado y inició el proceso de Independencia.
armado de destruir la autoridad esta- 40 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
blecida, como fue el caso de España
frente a Napoleón.
Guerra de resistencia: se relaciona
con el levantamiento armado de un Información complementaria
pueblo frente a la imposición de una
El historiador J. Lynch profundiza sobre uno de los antecedentes claves del proceso de Indepen-
autoridad externa.
dencia americano. La rivalidad entre criollos y peninsulares.
“La evidencia de la antipatía existente entre criollos y españoles es demasiado específica para
negarla y demasiado extendida para ignorarla. La rivalidad formaba parte de la tensión social
de la época. Los contemporáneos hablaban de ella, los viajeros la comentaban y los funciona-
rios quedaban impresionados por ella. La burocracia española era consciente de la división, y lo
mismo sucedía con los americanos. En 1781, los comuneros de Nueva Granada pidieron que los
funcionarios fueran «criollos nacidos en este reino» e insistían en que «en los empleos de primera,
segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta América
a los europeos» .
Fuente: John Lynch. “Los orígenes de la Independencia hispanoamericana”, En Leslie Bethell. Historia de
América Latina. Tomo 5, (1991). Barcelona: Cambridge University Press.

46

UNIDAD 2
Unidad
2
Revisemos los antecedentes internos de la Independencia: Orientaciones didácticas
• Políticos: se consolidó el poder de la aristocracia crio-
lla, nuevo grupo social dueño de la riqueza y que deseaba
• Para explicar las causas del proceso
acceder al poder político. Algunos de sus miembros eran NUEVAS PALABRAS de Independencia americana desta-
ilustrados y criticaban el régimen colonial impuesto por los
Monopolio comercial: América solo podía co- que el carácter estructural y global
monarcas Borbones. Acusaban a los funcionarios españoles
de mal gobierno y no comprendían por qué se les negaba
merciar con España. Todo el tráfico de mercancías del mismo, es decir, la relación per-
estaba centralizado y se mantenía bajo estricta
participar en el gobierno de América. vigilancia. El objetivo del monopolio, era evitar la manente entre acontecimientos y
participación de otros países en el comercio colo-
• Económicos: había un gran descontento por la falta de nial y que los beneficios fuesen solo para España. procesos ocurridos tanto fuera como
libertad económica. Las colonias deseaban comercializar Criollos, aristocracia criolla: son los hijos de dentro del continente.
libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones españoles nacidos en América. Formaron parte
más ventajosas, poniendo fin al Monopolio comercial. Es- de una aristocracia local muy poderosa, ya que
tas demandas eran compartidas por nuevos grupos econó- eran los dueños de las tierras. Con el paso del
micos locales, como mercaderes y terratenientes. tiempo, se dieron cuenta de que tenían derechos • Oriente la observación e interpreta-
y deseaban ejercerlos. ción de la pintura. Comente quién
• Otros: en el ámbito social, los criollos eran conscientes de era Francisco de Goya e indique,
su propia identidad (origen, vínculos, afectos e intereses) y
reconocían diferencias con la identidad española. Al mis- que también es autor de varias
mo tiempo, la expulsión de los sacerdotes jesuitas en 1767, obras en las que retrata la invasión
muchos de los cuales eran criollos, dañó la relación con las
autoridades locales. napoleónica a España y la resistencia
del pueblo español. Indique que esta
Cuando en América se enteraron de que el rey estaba preso y
que el pueblo español había organizado Juntas de Gobierno, obra se encuentra en el Museo del
los distintos reinos reclamaron su derecho a formar sus pro- Prado de Madrid, la principal pina-
pias juntas.
coteca española y una de las más
importantes del mundo.
Actividad
1. Elabora un esquema que resuma los factores externos e internos del proceso de independencia de América y Chile.
• Promueva ejercicios de metacogni-
2. Investiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea
de tiempo. ción, pregunte. Aparte de la pintura,
Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA ¿imaginas otra forma de denunciar las
atrocidades de la invasión francesa a
1808 1809 1810
España?
CHUQUISACA NUEVA BUENOS

MONTEVIDEO QUITO CARACAS SANTIAGO
MÉXICO
(Uruguay)
Y LA PAZ (Ecuador) (Venezuela)
GRANADA AIRES
(Chile) • Introduzca y presente al curso las
(Bolivia) (Colombia) (Argentina)
causas Internas de la Independencia
de Chile. Es probable que los estu-
diantes tengan escasos conocimien-
tos previos sobre este contenido.
Por esto, plantéeles preguntas que
apunten a estas causas. Finalmente,
sintetícelas en el pizarrón y pida,
especialmente a los estudiantes
Actividad complementaria que presentan más problemas de
Se sugiere trabajar con los estudiantes el relato: “Napoleón en España - narraciones de la historia aprendizaje, que las copien en sus
de España”, que se encuentra en la siguiente dirección. cuadernos.
– http://www.youtube.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek.
Este relato comenta el impacto que tuvo la invasión en España y sus efectos tanto para la Me- Estrategias diferenciadas
trópoli como para América. A su vez, el relato va acompañado de pinturas que retratan este
• Con sus estudiantes más avanza-
momento histórico.
dos, puede trabajar la diferencia
Después de verlo, pregunte a sus estudiantes: entre las causas estructurales y las
• ¿Qué movimientos provocó la invasión? Nombra dos movimientos. coyunturales del proceso. De este
• ¿Por qué a los ilustrados españoles se les llamaba “afrancesados” entre el pueblo? modo, comprenderán las razones
inmediatas y las de largo plazo de la
• ¿Cuáles fueron los primeros movimientos independentistas en América y qué pretendían?
Independencia americana.

47

UNIDAD 2
• Los estudiantes conocen los ante- Actividad
Francisco de Miranda,
proclama a los pueblos del continente colombiano 1801
cedentes externos e internos de la Reúnete con dos o tres compañeros o com-
Ciudadanos, es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es
pañeras y juntos elaboren una biografía
Independencia de América. de alguno de los siguientes líderes de la preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos
• Saben que fue un proceso continen- Independencia de América: Simón Bolívar, usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad públi-
ca vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país,
Francisco de Miranda, José de San Martín,
tal y nacional. Bernardo O’Higgins, Antonio José de Sucre. a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Pues es
manifiesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante con-
• Han estudiado que entre los años A continuación te entregamos algunas
quistador, es cuánto hay de más ilegítimo, de más contrario a
orientaciones para la elaboración de esta
1808 y 1810 se conformaron la ma- biografía: las leyes de la naturaleza, y que debe inmediatamente derri-
barse. El suceso más completo será sin duda el precio de vues-
yoría de las juntas de gobierno a lo Procedimiento tros generosos esfuerzos; y si vuestros hermanos de la América
largo de la América Hispana y que 1. Identificación del personaje: fecha y lu- Septentrional (Estados Unidos), en número de tres millones de
gar de nacimiento, estudios y profesión. hombres, han llegado por su valor, sus virtudes y su perseve-
estas constituyeron una respuesta al 2. Análisis del personaje: descripción de rancia a establecer su independencia, con mayor razón debéis
cautiverio del rey de España, Fernan- los principales hechos de su vida, de vosotros contar sobre el buen éxito; pues que una población de
sus principales ideales de su actuación más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia,
do VII, por parte de Napoleón. Por otro pública. con valor, y resolución”.
lado, sus estudiantes ya han tenido 3. Relación del personaje con el momen- Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006)
to histórico: señalar su importancia y
oportunidad de leer y analizar fuen- trascendencia en el período histórico
” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. Caracas.
tes históricas, por lo que se espera que le tocó vivir.
puedan leer y comparar sin dificultad, 4. Valoración personal y grupal de su

obra.
Discurso de Simón Bolívar
las fuentes primarias de la página 42. ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819
“La América todo lo recibía de España (...) Esta abnegación
nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de
Estrategias diferenciadas Leo y comparo discursos políticos los negocios públicos; tampoco gozábamos de la consideración
sobre la Independencia de América
• Ayude a los estudiantes con más a) Indaga quienes fueron Simón Bolívar y Fran-
personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud,
y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Lo
dificultad de aprendizaje, a que cisco de Miranda. diré de una vez, estábamos ausentes del universo en cuanto era
b) Lee detenidamente ambos discursos e in- relativo a la ciencia del Gobierno. Uncido el pueblo americano
analicen y comparen los mapas de vestiga los conceptos que desconozcas, para al triple yugo de la ignorancia, de la tiranía y del vicio, no
la actividad 1. lograr comprender las ideas centrales que se hemos podido adquirir ni saber, ni poder, ni virtud. Discípulos
exponen en ellos. de tan perniciosos maestros, las lecciones que hemos recibido y
• Este es un ejercicio complejo por lo c) Subraya la idea central presente en cada los ejemplos que hemos estudiado, son los más destructores. Por
que necesitan de orientación y guía. texto. el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza; (...) La
d) ¿Qué señalan los autores con respecto al esclavitud es la hija de las tinieblas; un pueblo ignorante es un
Pídales que señalen el tema de cada período colonial? ¿Crees que coinciden instrumento ciego de su propia destrucción”.
mapa, la época representada y que en sus posturas? Justifica tu respuesta. Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_
e) ¿Cuáles son las formas de dominación Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura
lean detenidamente la simbología, a las que alude Simón Bolívar, ¿Estás de Consulta 15 de abril de 2012.
para que logren interpretar el mapa. acuerdo con ellas? Justifica tu respuesta.
f) ¿A qué ejemplos alude Francisco de Mi-
• Por último, pídales que comparen randa para impulsar el proceso de inde-
pendencia americano?
ambos mapas y pregúnteles: ¿En qué
países se dividieron cada uno de los
virreinatos en América del Sur? 42 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Página 43
Habilidades: análisis, relación, estable- Información complementaria
cimiento de elementos de continuidad
y de cambio. Las reformas pueden ser variadas y diversas, además de abarcar distintos ámbitos, entre estos:
1. Que en 1830 el mapa en su conjun-
• Político: derecho a ser elegido en cargos de gobierno, participar en la elección de las
to se modifica.
autoridades, participación en la creación de las leyes, etc.
2. Desaparecen, siendo remplazadas
por los nuevos países que nacen. • Económico: rebajas de impuestos, posibilidad de comerciar directamente con otros países
3. Chile adquirió el Norte Grande y de Europa y Estados Unidos, fomento a la actividad industrial, etc.
perdió la mayor parte de la Pata- • Social: igualdad de las mujeres ante la ley, integración de las comunidades indígenas, etc.
gonia. • Educacional: construcción de escuelas primarias a lo largo del país, asistencia de niños y
4. Desaparece el dominio real; fin de niñas, desarrollo de la educación secundaria y de la educación técnica, ente otros.
los virreinatos; nuevos países; nue-
vos conflictos territoriales; nuevas
fronteras.

48

UNIDAD 2

2
Actividad
• Pida a sus estudiantes que lean en
I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas.
silencio las fuentes de la página 42 y
América española en 1808 América independiente en 1830
realicen las tareas que se les asignan.
Destaque la importancia de figuras
como Simón Bolívar, José de San
Martín y Francisco Miranda en la
Independencia de América.
• Para el desarrollo de la primera ac-

tividad de la página 43, solicite a los
estudiantes que lean con detención
el título de cada uno de los mapas,
observen los colores e identifiquen
la simbología.
• Oriente la actividad como un ejer-

cicio permanente de comparación
Archivo editorial. Archivo editorial.
y análisis de información. Deje
1. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas para afirmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter
en claro que el mapa de América
continental? continuó presentando cambios y
2. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830?
transformaciones después de 1830.
3. Observa la situación de Chile, analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han
producido? En ese sentido, puede utilizar un
4. Considerando la situación actual de los países americanos, menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830. mapa actual para que los estudiantes
II. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. Escríbe una carta al rey Fernando VII comprendan más cabalmente esa
solicitándole tres reformas que consideres importantes. Debes argumentar tus peticiones.
situación.
Reforma 1
• En la pregunta 2 de la actividad,
los estudiantes deben sintetizar el
Reforma 2
malestar de los criollos americanos
Reforma 3 y presentar algunos de los posibles
argumentos, que estos expusieron al
rey con el fin de lograr reformas. Pre-
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 43 gúnteles: ¿Qué creen hubiera pasado
si el rey de España hubiese realizado
las reformas ansiadas por los criollos?
Evaluación complementaria
Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y realiza las tareas que se indican:
"La guerra la tenemos que hacer del modo que podamos. Si no tenemos dinero, carne y un Preguntas
pedazo de tabaco no nos han de faltar. Cuando se acaben los vestuarios nos vestiremos con 1. Indaga de qué nacionalidad era
las bayetitas que trabajan nuestras mujeres, y si no, andaremos en pelotas como nuestros José de San Martín.
paisanos los indios. Seamos libres, que lo demás no importa” . 2. ¿A qué tipo de guerra hace alusión
Fuente José de San Martín, 1814. en su mensaje?
En http://www.lagazeta.com.ar/libertadora.htm 3. Busca el significado de los térmi-
Consulta 10 de septiembre de 2012. nos que no conoces y una vez
aprendidos vuelve a leer el texto.

49

UNIDAD 2
Conocimientos previos Actividad

La independencia de Chile.
Los estudiantes ya conocen los antece- Lee la siguiente fuente y luego responde
las preguntas:
No un hecho, sino un proceso
dentes generales de la Independencia Las ideas ilustradas del Cuando el rey Fernando VII fue hecho prisionero por Napoleón,
de América, saben que fue un proceso “Catecismo Político Cristiano” el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Ca-
Luego de la renuncia de Antonio García Carrasco, co- rrasco, militar famoso por su mal genio, quien se asustó ante las
continental que incluyó a la gran ma- menzó a circular un escrito anónimo llamado Catecis- noticias que daban cuenta de la creación de Juntas de Gobierno
yoría de los países hispanoamericanos. mo Político Cristiano, que criticaba la monarquía, di-
vulgaba ideas ilustradas e invitaba a formar una Junta
en España y, más cerca, en Buenos Aires. Así, en 1810 el goberna-
dor acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar
Pueden distinguir entre causas internas de Gobierno.
contra el rey y ordenó su detención. Fueron tantas las protestas
y externas del proceso de Indepen- Pregunta. ¿Y disuelto el gobierno por la muerte o cau-
tiverio del Rey y de toda su familia, a quién vuelbe la
contra esta injusticia que García Carrasco tuvo que renunciar.
dencia. autoridad, y quién puede organisarlo de nuevo? Ante esta situación se pidió a un criollo, Mateo de Toro y Zam-
Respuesta. La autoridad vuelve al Pueblo de donde salió, brano, que asumiera la gobernación del Reino de Chile.
vuelve a la fuente pura y primitiva de donde emanó, y el
Conocen a los principales líderes de Pueblo es el único que tiene autoridad para nombrar o ins-
tituir un nuevo Rey, o para darse la forma de govierno que
la Independencia de América y han mejor le acomode para su prosperidad: esta es la Doctri-
analizado una línea de tiempo con la na que, como una verdad incontestable, han enseñado los
mismos Españoles en sus proclamas, actas y manifiestos
creación de Juntas de Gobierno en los escritos con motibo de la inbacion y perfidia de Bonaparte,
y así es que verificado el cautiverio de los Reyes y de toda
distintos países de la Región. su familia, las Provincias de España, instituyeron las Jun-
tas provinciales independientes las unas de las otras; y al
fin instituyeron la Junta Suprema por la elección y votos de
Además, han comparado mapas de todas las Provincias.
América antes de la Independencia y Fuente: En Memoria Chilena
después de la Independencia, lo que Responde

les ha permitido entender cómo tras 1. ¿Qué argumentos se utilizan para justi- Reunión de Cabildo Abierto de 1810, maqueta, Museo Colonial Casa Colorada, Santiago.
ficar el llamado a formar una junta?
este acontecimiento, se crearon los paí- 2. ¿Cuál de los antecedentes externos de la Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una
ses que hoy conocemos en la región. independencia influyó en este escrito? junta eran cada vez más intensas. En las calles se escuchaba el
3. ¿Por qué el autor del escrito emplea grito ¡Junta queremos! Sin embargo, en la discusión interna, se
seudónimo? ¿Qué quiere comunicar apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas:
A partir de lo anterior, introduzca el con el seudónimo escogido?
tema de la Independencia de Chile,

pregunte a sus estudiantes: ¿Qué ce- POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE
lebramos en Fiestas Patrias?, ¿con qué EL PRIMER GRUPO EL SEGUNDO GRUPO EL TERCER GRUPO
acontecimiento empieza la Independen- Compuesto por los españoles, todos Mayoritario. Era el de los aristócratas, Minoritario, pero decidido, aspira-
cia de Chile?, ¿por qué Chile comenzó su partidarios de la monarquía, que
deseaban evitar la formación de una
criollos moderados, fieles a la figura
de Fernando VII, pero deseosos de
ban a que se formara una Junta de
Gobierno que fuera el primer paso
propio proceso de Independencia? Junta de Gobierno. mayor autonomía. Querían formar para limitar el poder de Fernando VII.
una Junta de Gobierno para limitar
los poderes del rey.
Lee el siguiente documento y responde:
1. ¿A qué institución de gobierno creada

El Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810 tras la celebración del Cabildo Abierto
El juramento de los nuevos gobernantes estaba concebido en estos términos: "¿Jura de 1810, hace alusión el texto?
usted defender la patria hasta derramar la última gota de sangre, para conservarla 2. ¿Cuáles eran los objetivos de este nuevo
ilesa hasta depositarla en manos del señor don Fernando VII, nuestro soberano, o de gobierno?
su legítimo sucesor; conservar y guardar nuestra religión y leyes; hacer justicia y reco- 3. ¿Era una declaración de Independencia
nocer al Supremo Consejero de Regencia como representante de la majestad Real?". respecto del rey de España? Fundamenta
tu respuesta.
4. ¿Qué se comprometen a guardar y pre-
servar?, ¿por qué?

50

UNIDAD 2
Unidad
2
El Cabildo Abierto del 18 de septiembre de 1810
Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aris- NUEVAS PALABRAS
tocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno, tal como
lo habían hecho Buenos Aires. El gobernador decidió resolver Cabildo Abierto: reunión ampliada en la que • Pida a sus estudiantes que lean en
esta situación en una reunión de Cabildo Abierto. se reunían todos los vecinos de la ciudad y no
solo los miembros del Cabildo.
silencio la página 44 y que vayan
Los criollos juntistas, se encargaron de organizar esta reunión registrando en su cuaderno las
intentando que asistiera el menor número de españoles. En total
se repartieron 450 invitaciones, de las cuales solo 14 fueron para
ideas, nombres y acontecimientos
españoles. Cuando se procedió a la votación, de manera unáni- importantes.
me se acordó la composición de la primera Junta Nacional de
Gobierno, que estuvo dirigida por un criollo moderado, don Ma-
teo de Toro y Zambrano, como presidente. • Luego, explíqueles los hechos que
condujeron a la creación de la Pri-
Primeros acuerdos mera Junta de Gobierno. Una vez
de la Junta de Gobierno
• Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.
terminada la explicación, solicite a
• Exigir a los españoles declararse chilenos o sus estudiantes que integren en un
abandonar el país, lo que en la práctica no ocu-
rrió. Como requisito para ser oficial del incipien-
breve resumen las ideas y términos
te ejército, se exigió haber nacido criollo. expuestos previamente, acerca de
• Convocar a elecciones para designar un Congre-
so Nacional. este tema.
• Establecer comunicaciones con la Junta de Bue-
nos Aires.
• Declarar la libertad de comercio. Esta era una de
• Lea con los estudiantes la fuente
las demandas más importantes que tenían los relacionada con el Catecismo Político
criollos y nos muestra la importancia que habían
adquirido en algunos criollos las ideas económi- Cristiano y pídales que realicen la
Primera Junta de Gobierno.
cas liberales. actividad relacionada.
Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional.
A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo • La fuente primaria no tiene faltas
de Santiago.
de ortografía, está escrita en caste-
...“y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz, depo- llano antiguo. Explique esto a los
sitó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno
? estudiantes y dígales que subrayen
más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de
las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y Preguntas para reflexionar las palabras con “supuestas faltas”.
• ¿En qué principio fundamentan los criollos
desgraciado monarca, el señor don Fernando Séptimo... defender
al reino hasta con la última gota de su sangre, conservarlo al se- la constitución de la Junta de Gobierno? Pídales que expliquen su significado
ñor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de • ¿De quién toman el ejemplo? ¿Por qué? y las escriban al borde del texto en
• ¿Cuáles son las principales ideas plasma-
Regencia... Todos los cuerpos militares, jefes, prelados, religiosos
y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha das en esta acta? forma actual y correcta.
junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo, a • ¿Qué relaciones puedes establecer entre
quien estará siempre sujeta”. el “Acta del Cabildo de Santiago” y las
medidas adoptadas por la Junta? • Pregunte a los estudiantes si saben
Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).
qué es un Cabildo Abierto o si han
escuchado esta palabra en la actua-
lidad. Luego explique este concepto.
En el “Catecismo Político Cristiano” se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que invita
a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno, para que dirija los destinos del país durante
el cautiverio del monarca español. En suma, la lectura del Catecismo Político Cristiano, entrega
luces respecto de los intereses del sector más crítico de la aristocracia criolla.
Presentamos un extracto
Pregunta: ¿Cuántas especies de gobiernos hay? , ¿cuáles son, y en qué consisten?
"Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales, a los cuales se pueden reducir todos los demas. El Monárquico,
que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas, de la misma forma, de la misma figura, esencia
y substancia, sujeto a las mismas miserias y debilidades, el qual se llama Rei, Emperador o Cesar: este govierno se llama moderado,
y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la Constitucion del Estado; pero no siempre es este el caso”. (*)
Fuente: En http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/article-30595.html Consulta 26 de junio de 2012.
(*) El texto no presenta faltas de ortografía. Está escrito en castellano antiguo.

51

UNIDAD 2
Conocimientos previos Etapas de la Independencia de Chile

Los estudiantes conocen las funciones y Para estudiar el proceso de Independencia de Chile, los histo-
características de los cabildos e identifican riadores han identificado tres etapas con características parti-
la importancia del Cabildo como entidad culares, ellas son:
política. Conocen la existencia de la Pri-

mera Junta de Gobierno y los principios 1810 1814 1817 1823
y objetivos con que fue creada.
A modo de indagar sobre los cono- PATRIA VIEJA RECONQUISTA PATRIA NUEVA
cimientos previos de los estudiantes, Primera Desastre de Batalla de Renuncia de
consulte por los acontecimientos que Junta de Gobierno Rancagua Chacabuco Bernardo O’Higgins
celebramos el 18 de septiembre, y qué

simboliza dicha fecha para el país.
Los alumnos ya han identificado los La Patria Vieja (1810-1814)
grupos políticos del período de In- Durante este período, la mayor parte de la aristocracia siguió
dependencia, por lo tanto deberían leal y fiel al rey de España, Fernando VII.
identificar a los criollos (patriotas) y NUEVAS PALABRAS La administración del poder pasó de manos de la Primera
realistas (peninsulares). Reglamento constitucional: disposición nor-
Junta de Gobierno al general José Miguel Carrera. Los im-
portantes cambios que se realizaron buscaban concretar la au-
Por último, indague cuáles son los co- mativa escrita, de carácter general, orientada a
tonomía política de Chile. Entre ellos, destacan: la creación
regular y organizar el nuevo orden político.
nocimientos de su grupo curso, acerca del primer Reglamento Constitucional, el primer Congreso
Nacional y los primeros símbolos patrios.
de las etapas y personajes asociados a
la emancipación nacional. Gobierno de José Miguel Carrera 1811-1813
Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera,
Estrategias diferenciadas tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación
española.
Apoye a los estudiantes con dificul- • Durante su gobierno creó el Primer Reglamento Consti-
tucional que, por un lado, decía reconocer a Fernando VII
tades de aprendizaje en la lectura del como rey en Chile y, por otro, señalaba que no eran válidas
esquema de la página 47. Pídales que las órdenes que provenían del extranjero.
lean primero el título, luego explíqueles • Se crearon los primeros sím-
en qué consiste un friso cronológico. bolos patrios: la bandera y
el escudo; elementos que
Finalmente, ejemplifique con el que permitían reforzar el senti-
aparece en esta página. Muéstreles José Miguel Carrera. do de identidad nacional y
establecer que Chile era una
como este presenta los principales he- nación nueva. Bandera símbolo de la Patria Vieja.
chos acaecidos en cada uno de los años
de la Patria Vieja. Ayúdelos a ordenar 46 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
su lectura a través de preguntas como:

¿Qué instancias gobernaron la Patria
Vieja? ¿Cuáles fueron las principales obras
de este período en su conjunto?
Pídales que nombren a tres personajes Actividad complementaria "Después de las tinieblas, la luz"
destacados del periodo. Sus estudiantes Analizando los primeros símbolos
deberían reconocer a Carrera, Camilo patrios.
Henríquez y O'Higgins.
Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas.

1. ¿Quiénes representan las tinieblas y la luz?
2. ¿Qué símbolos bélicos se aprecian en el escudo? ¿Por qué están
presentes?
3. ¿Qué significa la presencia de indígenas araucanos en el símbolo?
"O por consejo o por espada"

52

UNIDAD 2

2
• Con el objetivo de difundir la idea de la independencia
importa una imprenta y con ella nace el primer periódi- Orientaciones didácticas
co nacional, la “Aurora de Chile”, cuyo director fue Fray
Camilo Henríquez. • Los contenidos de estas páginas per-
Himno aparecido en una de las publicaciones
miten trabajar el carácter de proceso
de la “Aurora de Chile” histórico de los acontecimientos de
Ya la patria se eleva gloriosa la Independencia.
sin el yugo de horribles tiranos.
Liberales principios y humanos
Han de darle la felicidad Imprenta en que se imprimió la “Aurora de Chile”. • Utilice el eje cronológico y ponga
La razón, la justicia, y las leyes
Establecen su plácido imperio énfasis en que la serie de aconteci-
Solo suena en el nuevo hemisferio mientos del período se enmarcan
La voz dulce de la libertad.
Fuente: Página web de la “Aurora de Chile”. dentro de un proceso amplio, que
http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html
Consulta: 20 de abril de 2012. incluye distintas etapas y diversos
personajes. Siguiendo lo planteado
Actividad en la sección Procedimientos de
Reúnete en grupos de tres compañeros, lee el siguiente esquema y discute respecto a cuál es el elemento característico
de la Patria Vieja.
esta Guía, pida a sus estudiantes que
Registren la información en el cuaderno para luego compartirla con los otros grupos de la clase. elaboren una línea de tiempo del
Establezcan aspectos en común y diferencias entre los distintos grupos. proceso de Independencia, para que
PRINCIPALES PROTAGONISTAS Y OBRAS DE LA PATRIA VIEJA puedan comparar ambos recursos.
Años Quien gobierna Protagonistas Obras
Primera
Junta de Gobierno
- Los miembros de la Primera
Junta
- Libertad de comercio
- Establecimiento de relaciones diplomáticas
• Señale que las etapas mencionadas
1810-1811
con Argentina corresponden al proceso emanci-
- Formación de un ejército para defender la
patria de Napoleón pador nacional y que no necesaria-
- Convocatoria a un Congreso Nacional
mente son las mismas de otros casos
1811
El Primer
Congreso Nacional
- Manuel de Salas, gestor de la
ley de “Libertad de Vientre”
- Ley de “Libertad de Vientre”
- Tribunal Supremo Judiciario americanos.
- José Miguel Carrera
La Junta de - José Miguel Carrera, líder - Nace la “Aurora de Chile”, primer diario • Destaque que al iniciarse el proceso
Gobierno revolucionario nacional
dirigida por - Robert Poinsett, representante - Reglamento Constitucional de 1812 de Independencia, el sentimiento
1811-1813 José Miguel Carrera de Estados Unidos en Chile - Inicio de relaciones diplomáticas con
(1812-1813) - Fray Camilo Henríquez, Estados Unidos mayoritario era de fidelidad hacia el
fundador de la “Aurora de
Chile”
- Primera bandera nacional
monarca cautivo, Fernando VII; y que
en su representación, se genera la
Segunda - José Miguel Infante, Francisco - Decreto de escuelas de primeras letras en
Junta de Gobierno Antonio Pérez y Agustín de todas las ciudades instancia de gobierno local.
(1813) Eyzaguirre, miembros de la - Fundación del Instituto Nacional y la
1813-1814
Junta de Gobierno Biblioteca Nacional
- Creación del diario “El Monitor
Araucano” • Proponga una discusión a través de
la siguiente pregunta, ¿Podrá variar
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 47 el sentimiento de fidelidad al monarca
español a través de los años del proce-
so de Independencia?
Procedimientos • Se recomienda tratar brevemente la

biografía de José Miguel Carrera. Para
La línea de tiempo y los ejes cronológicos ello se sugiere que los estudiantes
Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la página 46, no corresponde a una accedan a la Historia de Chile en co-
línea de tiempo sino más bien a un eje o friso cronológico. mic y lean historietas sobre Carrera,
La línea de tiempo se construye a escala (extensión de la línea en relación al periodo de tiempo en el siguiente link:
representado), en ella el tiempo se puede expresar en años, decenios, siglos o milenios, depen- – http://saladehistoria.com/
diendo de la extensión en el tiempo del período que se quiera representar. wp/2008/06/27/historia-
dechile-en-comic-2/
El eje o friso cronológico es un esquema que grafica los distintos acontecimientos históricos en
el tiempo, por lo que no es necesario construirlo a escala.
Como ejercicio de aplicación, puede pedir a sus alumnos que construyan una línea de tiempo (a
escala) de los períodos de la Independencia de Chile y que los comparen entre sí. De este modo,
tendrán claridad respecto de sus diferencias.

53

UNIDAD 2
Conocimientos previos NUEVAS PALABRAS El fin de la Patria Vieja

Guerra civil: enfrentamiento bélico entre per- La lucha por la Independencia implicó conflictos entre el bando
Conocen la figura de José Miguel Carrera. sonas de un mismo territorio, país o ciudad. patriota y el realista. Sin embargo, no todos los criollos querían
Realista: ejército formado, principalmente, por llevar el proceso tan lejos, y veían con preocupación los cam-
españoles europeos y americanos, cuyo objetivo bios que pudieran afectar sus privilegios. Además, les preocu-
Conocen las motivaciones políticas y era la defensa de la monarquía española, frente
paba el daño que sufrirían las actividades económicas en caso
económicas de la mayoría de la aristo- a la revolución independentista hispanoameri-
cana en el primer tercio del siglo XIX. de conflicto; se suspendía el comercio con Perú, y la actividad
cracia criolla. Patriotas: luchaban por la independencia de
agrícola se vería muy afectada.
Chile.
Es importante señalar que patriotas y realistas no representa-
Los contenidos de estas páginas giran ban más del 5% de la población chilena. Por lo tanto, las luchas
en torno al período de la Patria Vieja. por la Independencia involucraron solo a una minoría de la po-
blación. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil,
Como los estudiantes ya trabajaron ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos
Veo y analizo un documental
este concepto temporal, se requiere Observa con detención el documental indi-
realistas, con intereses contrapuestos.
que mencionen los acontecimientos cado en la ficha. El objetivo es que puedas
Esta división entre los criollos, ¿qué consecuencia tendrá en el
profundizar sobre esta primera etapa que
que marcan el inicio y término del hemos estudiado. Te sugerimos tomar nota desarrollo de la Independencia?
período. de lo que observas.
FICHA DEL DOCUMENTAL Derrota de las fuerzas patriotas
Indague en los saberes previos, pre- Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carrera
durante los últimos años de la Patria Vieja hicieron que el
guntando sobre las figuras destacadas virrey del Perú, Fernando de Abascal, decidiera enviar un
de este período. Para ello plantee las ejército a Chile en 1813.
siguientes interrogantes: ¿Qué rol ju- La preparación militar de los criollos patriotas era escasa, pero
garon Bernardo O'Higgins y José Miguel esto no los desanimó, por el contrario, fueron muchos los que
pusieron sus riquezas a disposición de la causa de la Indepen-
Carrera en el proceso de Independencia? dencia, pero finalmente, las fuerzas patriotas fueron derrota-
¿Qué obras realizaron en este período? das en la Batalla de Rancagua, el 2 de octubre de 1814. Con
Título del video: ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja.
Algo habrán hecho por la Historia de
Chile. 1812-1823
Autor/producción: TVN
El contigente que que-
Duración: 00:46:10 daba del disminuido
Otros recursos Año: 2010 ejército patriota huyó a
Argentina con el fin de
Trabaja en tu cuaderno en relación a los si-
Vea con sus estudiantes el siguiente vi- guientes temas:
reorganizarse y buscar
el momento propicio
deo, de 3 minutos, sobre el Reglamento a) ¿Qué obras importantes puedes destacar
de este período? para volver a la lucha.
Constitucional de 1812 y sus tendencias b) ¿Cómo describirías el ambiente de la épo-
ca?
independentistas c) ¿Cómo es la relación entre los principales
– http://www.youtube.com/ líderes de la época: José Miguel Carrera y
Bernardo O’Higgins? El desastre de
watch?v=mrYXbZ6z7Jc d) Evalúa la relevancia histórica del desastre Rancagua, óleo de Pedro
de Rancagua. Subercaseaux, 1814.
Después de ver el video, pida a sus
estudiantes que identifiquen qué ele-
mentos de la obra de Carrera, apuntan
a la Independencia de Chile.
Lee con detención el siguiente texto y luego contesta las preguntas. Preguntas
“Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningún esclavo y que los que transiten para países donde 1. ¿Qué nombre recibió la ley
subsista esta dura ley, si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino, queden descrita en el texto y quién
libres por el mismo hecho...Que los que al presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una fue su autor?
condición, que se las hará tolerable la habitud, la idea de la dificultad de encontrar repentinamente 2. ¿Qué disposiciones se es-
recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad, el buen trato que generalmente reciben de sus tablecieron, para evitar el
amos y, sobre todo, el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy serán libres, como expresamente aumento de los esclavos?
se establece por regla inalterable”. 3. ¿Qué valor creen que tuvo
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389, esta ley considerando el
SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9,00.html. actual contexto de defensa
Consulta 26 deJunio de 2012 de los derechos humanos?

54

UNIDAD 2

2
La Reconquista (1814-1817) Orientaciones didácticas
El Comandante del ejército español Mariano Osorio, una vez
que derrota a los patriotas en Rancagua escribe la siguiente • Enfatice a sus estudiantes que los
carta a los habitantes de Chile, en ella decía que España: sucesos ocurridos durante la Patria
“Os mira como a unos hijos distraídos, y los llama al seno de su amoroso pecho, como verdadera madre, se olvida Vieja, están estrechamente vincula-
de todo, y os desea, reunir con agrado…Con los brazos abiertos os espera la reconciliación, y yo os recibiré en su
nombre, dando pruebas de su ternura, más si despreciáis su voz, y las ofertas que os hace, ateneos a las desgracias dos a los que ocurren simultánea-
que os sobrevengan”. mente en Europa. Insista en la idea
Fuente: a los habitantes del Reino de Chile, El comandante general del Ejército nacional Español Mariano Osorio, 1814. En Memoria chilena.
de la simultaneidad de los procesos
¿Qué podemos deducir de lo escrito por Osorio?
y acontecimientos históricos.
¿Cómo imaginas que fue este período de la Historia de Chile? • A la situación descrita puede agregar
En marzo de 1814, el rey Fernando VII es liberado. En Amé- los acontecimientos que ocurren
rica los españoles inician un proceso de recuperación del po-
der en diversos lugares entre ellos, Chile. A este período se le
Actividad en España y que tienen directa
denomina Reconquista. 1. Elabora un esquema que resuma los
principales acontecimientos de la Re-
influencia en las nacientes repúbli-
Se caracteriza porque se pone fin a todas las reformas realizadas conquista. cas americanas. Nos referimos a la
durante la Patria Vieja e inicia la persecución y represión de los 2. Señala quiénes eran los patriotas y liberación del monarca español y la
líderes criollos; muchos de ellos serán desterrados a Juan Fer- quiénes los realistas. ¿Por qué tenían
nández. Al mismo tiempo se restituyen las instituciones admi- estos nombres? consecuente expulsión de las fuerzas
nistrativas, judiciales y de gobierno de la época colonial. 2. Consulta en www.memoriachilena.cl francesas de la Península Ibérica.
sobre la vida de Manuel Rodríguez y
Una vez que los patriotas son derrotados, asume el gobierno presenta un informe oral al curso. • En este contexto, trabaje el fin de la
el militar español, Mariano Osorio el que luego es remplazado
por Casimiro Marco del Pont, quien tomó las medidas más Patria Vieja y la huida de los patrio-
criticadas y resistidas por los criollos. tas al otro lado de los Andes, tras el
desastre de Rancagua. Pregunte: ¿por
¿Qué ocurre con los patriotas una vez que fueron derrotados en qué para los historiadores se llamó así?
Rancagua el 1 y 2 de Octubre de 1814?
Tras el desastre en Rancagua, la mayor parte de los patriotas se
• Vea con sus estudiantes el video
refugió en Mendoza, Argentina. En ese lugar, las fuerzas chilenas “Algo habrán hecho por la Historia
se unieron con las argentinas, creándose el Ejército Libertador de de Chile", que cubre los distintos
los Andes, al mando del General argentino José de San Martín.
períodos de la Independencia. Es re-
Las medidas de los gobernadores Osorio y Marco del Pont
generaron entre los criollos un profundo rechazo. comendable verlo por partes, según
En ese escenario apareció Manuel Rodríguez quien organizó
se vayan tratando los contenidos
una guerrilla para hostigar y dividir las fuerzas del ejército de cada etapa. Finalmente, revise la
español. A veces se disfrazaba y se hacía pasar por fraile, ridi- sección Otros recursos de esta Guía.
culizando a los realistas.
En esta se entregan orientaciones,
Con sus arriesgadas acciones levantaba las esperanzas de los
patriotas quienes anhelaban liberarse del poder español. Manuel Rodríguez.
para trabajar este material con los
estudiantes.
Otros recursos Estrategias diferenciadas

Como trabajar en la sala de clases las series: “Algo habrán hecho” Para aquellos estudiantes que presentan dificultad en la lectura
(TVN), o la serie “Héroes” (Canal 13), y otros recursos visuales. y análisis de fuentes, probablemente el texto de Mariano Osorio,
1. Vincular el relato televisivo o cinematográfico con los conteni- (página 49), sea difícil de entender. Para esto es conveniente que
dos propuestos en los programas de estudio. refuerce su lectura, pidiendo a sus estudiantes que realicen las
2. Analizar el contexto del grupo curso, en relación a disponibili- siguientes tareas:
dad de tiempo y recursos. • Señalar tipo de fuente.
3. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad, • Subrayar y buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
explicando su sentido y la importancia del recurso visual como • Indicar el nombre de quién habla el gobernador (de otro modo
fuente histórica. no podrán interpretar el texto).
4. Ver y analizar con anterioridad; la película, documental u otro • Posteriormente, ínstelos a que lean línea tras línea el documento,
recurso visual. anotando todas las ideas expresadas.
5. Seleccionar las escenas significativas que serán proyectadas. • Finalmente, pídales que relacionen estas ideas, redactando un
breve resumen en su cuaderno. En el deben dar cuenta del
sentido de la fuente.

55

UNIDAD 2
Conocimientos previos El Ejército Libertador de los Andes

Para la mayoría de los criollos ya no había
Los alumnos conocen las caracte- dudas: era necesario luchar con todas las
rísticas centrales de la etapa Patria fuerzas para lograr la independencia del país.
Vieja, incluyendo la derrota patriota En Mendoza, exiliados chilenos, con el apo-

en Rancagua. yo del general José de San Martín, organi-
zan una expedición destinada a lograr la In-
dependencia de Chile y, luego, la del Perú.
Comprenden que durante la Recon- Lograron reunir a más de 5.000 hombres,
incluyendo patriotas argentinos, chilenos,
quista, los españoles vuelven a con- esclavos negros y mulatos.
trolar el país ejerciendo persecución
El paso a Chile a través de la cordillera fue
a sus opositores y a quienes tuviesen toda una hazaña épica: no solo había que
intenciones independentistas. movilizar a 5.000 hombres, sino también, armamentos, servi-
cios de sanidad, etc., para lo cual se necesitaron 10.000 mulas
y unos 1.500 caballos, toneladas de alimentos, sogas y puen-
Saben que tras el desastre de Ranca- tes móviles. El ejército debió subir hasta 5.000 metros de altu-
gua, la mayoría de los patriotas huyen Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes. ra y soportar temperaturas que fluctuaban entre 30° en el día
hasta de –12 °C durante la noche.
a Argentina, para crear el Ejército Liber-
tador de los Andes. Leo y analizo A fines de enero, en la zona andina de Uspallata, se produjeron los
información estadística primeros enfrentamientos. El ejército patriota logró avanzar para
Como te señalábamos anteriormente, las fuen- enfrentarse definitivamente con las tropas realistas el 12 de febre-
Conocen la labor de Manuel Rodríguez tes estadísticas son importantes para com-
ro de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Allí, el triunfo patriota
prender los procesos históricos. En este caso,
a lo largo del país, resistiendo y burlan- la información sobre la alimentación diaria del provocó la huida de los realistas hacia el sur. Por otro lado, en
Ejército Libertador nos muestra la dimensión Chile la tarea guerrillera y de espionaje llevada a cabo por Manuel
do a las autoridades españolas. de recursos de los que debían disponer para Rodríguez desconcertaba al ejército realista.
llevar a cabo su misión.
El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida coti-
a) ¿Cuál era la base de la alimentación por
Para introducir los contenidos de estas soldado?
diana de la época en estudio.
páginas explore en sus conocimientos b) ¿Cuál era el producto de mayor abun- ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR
dancia? Alimento Soldado Porción (Kg - L ) Total (Kg/L)
previos a través de preguntas tales c) ¿Cuántos kilos se consumían al día? Cada Galleta 2 0,5 1
como: ¿Quiénes conformaban el Ejército tonelada correspondía a 1.000 kilos. Charqui 2 0,25 0,5
d) ¿Cómo trasladaban estos productos? Carne 1 0,25 0,5
Libertador?, ¿quiénes eran sus jefes?, ¿por e) ¿Crees que era suficiente con lo que trans- Cebollas 1 0,05 0,03
dónde pasaron a Chile?, ¿qué penurias portaban o debían conseguir alimenta- Ajos y ají 2 0,05 0,1
ción durante el viaje?
debieron pasar al cruzar la cordillera?, f) ¿Estarías dispuesto a realizar una hazaña
Harina tostada
Manteca (sebo)
2
1
0,25
0,25
0,5
0,25
¿qué logros tuvo este Ejército Libertador?, similar por el bien de tu patria y la huma-
Aguardiente 1 0,125 0,125
nidad?
¿qué nueva etapa comienza tras sus ac- TOTAL 12 2,8
ciones en Chile, ¿qué líder de la Indepen- Toneladas de alimentos al día 1,5 Toneladas
Total alimentos en el cruce* 37,5 Toneladas
dencia de Chile adquiere protagonismo Fuente: Chile en cuatro momentos, volumen IV (2010).
Santiago: Enersis, Universidad de Los Andes, El Mercurio. * Aproximadamente 25 días.
en esta etapa?
Procedimientos
Es importante que sus estudiantes sean capaces de analizar información estadística, ya que esta
es una importante fuente en el estudio de los procesos históricos.
Oriéntelos en el análisis de la tabla de la página 50, según los siguientes pasos:

• Identificar la fuente estadística: tipo de fuente, tema y período representado, unidades em-
pleadas (en este caso, kilos y toneladas).
• Análisis del contenido: lectura de los datos en sentido horizontal y vertical, señalar las relaciones
entre las variables que se presentan.
• Explicación del contenido de la tabla, en relación con los contenidos en estudio.
• Conclusiones personales.

56

UNIDAD 2

2
La Patria Nueva (1817-1823) Orientaciones didácticas
Luego de la victoria patriota en Chacabuco, el Cabildo de San- • Destaque la formación del Ejército
tiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Libertador como una instancia de
Supremo” a Bernardo O`Higgins, previo rechazo a este mis-
mo ofrecimiento del General San Martín. solidaridad y unión entre pueblos
que sufren los mismos problemas
Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados
a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chi-
ante una autoridad común.
le. Es por ello que en la ciudad de Talca, el 12 de febrero de • Genere opiniones indagando: ¿Por
1818, O’Higgins proclama la Independencia de Chile.
Pintura que retrata las dificultades del Ejercito Liberta- qué es necesario y útil unir voluntades
dor al cruzar la Cordillera de los Andes.
Pese a lo anterior, el virrey del Perú envía nuevamente a Chile Fuente: En http://gjsmmarper.files.wordpress. en pro de un objetivo común?
com/2011/11/san-martin-cruzando-los-andes.jpg
tropas al mando de Mariano Osorio, las cuáles vencen al ejér- Consulta 7 de septiembre de 2013. • Solicite a sus estudiantes que anali-
cito patriota en la batalla de “Cancha Rayada”.
cen el cuadro sobre la alimentación
Después del triunfo
El terror nuevamente se apodera de las familias criollas, los de Chacabuco, fue del ejército patriota y desarrollen
recuerdos del período de reconquista se hacen presentes, se adoptado un nuevo
cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el
pabellón, llamado la actividad lateral. Es importante
bandera de la tran-
combate. En un intento desesperado por restablecer la calma, sición. Tenía tres que valoren el esfuerzo realizado
franjas, de colores
Manuel Rodríguez, en el Cabildo hace un llamado a los crio- el rojo simboliza la por quienes fueron parte de esta
llos, exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos! sangre vertida por nuestros héroes en el campo de ba-
talla; el blanco, la nieve de la cordillera de los Andes, y el expedición, destinada a alcanzar la
azul, el limpio cielo chileno.
Independencia nacional.
Actividad
• Introduzca desde las victorias del
Analizando y creando proclamas patriotas Ejército Libertador, la construcción
¡Aún tenemos patria ciudadanos! de la siguiente etapa de la Indepen-
Esta arenga patriota lanzada por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en sí mismo y dencia: la Patria Nueva. Pídales que
en el resto de los chilenos que le seguían. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como:
- no todo está perdido. lean y analicen el mapa con la ruta
- hay esperanza, si nos unimos. seguida entre Argentina y Chile.
- la patria nos necesita.
- todos debemos luchar y no solo unos pocos. • Continuando con la lógica anterior,
I. Junto con otros compañeros o compañeras de curso, imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que
destaque la etapa de la Patria Nueva
luchan por la libertad, el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país. como un momento de consolida-
1. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar? ción militar y formal de la Indepen-
2. Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama.
3. Creen su propia proclama. Deberá expresar, en pocas palabras, las ideas que han pensado defender.
dencia nacional.
4. Den a conocer y expliquen su proclama al curso. • Tenga presente que con la derrota de
las tropas realistas y la proclamación
II. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes
militares patriotas: Bernardo O’Higgins, José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez, entre otros. Busca también algún del Acta de Independencia se con-
representante del mundo civil, como: Manuel de Salas, Juan Egaña u otros. Luego, elaboren un pequeño informe
en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de independencia cretó el sentimiento de autonomía
de Chile. Expongan los resultados al curso, utilizando recursos gráficos o audiovisuales. de la élite criolla.
• Del mismo modo, destaque que se
lograron los objetivos después de
ocho años de avances y retrocesos.
Al mismo tiempo, explíqueles que se
inicia una nueva etapa que también
Información complementaria mostrará rivalidades y diferencias al
interior de la élite criolla, referidas a
Las mujeres en el paso de la cordillera la organización que debe dársele al
“Estos desfiladeros no pueden pasarse bien por mujeres sin sentarse en la mula de cara a la nuevo país, según diferentes visio-
montaña; si sus piernas estuvieran del otro lado, todo el cuerpo sobresaldría absolutamente al nes, programas o ideologías políticas.
precipicio, y cualquier vahído de su parte o aflojamiento de la silla inevitablemente las estrellaría
en el fondo del abismo, con el método empleado, no se dan mucha cuenta del peligro, y si la silla Solucionario
cediese, solamente las echaría sobre el frente de la montaña”.
Página 50
Fuente: Proctor narraciones. En Chile en cuatro momentos, a) Galletas, charqui, harina tostada.
volumen III, obra citada.
b) Galletas.
c) 1.500 kilos.
d) Con mulas y carretas.
e) Opinión personal fundamentada.
f) Idem.

57

UNIDAD 2
Conocimientos previos Proclamación de la

El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla deci-
siva. El bien equipado ejército español avanzaba hacia la ca-
• Los estudiantes conocen los princi- Independencia de Chile
pital. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago,
pales acontecimientos de la Patria “La fuerza ha sido la razón suprema que dándole ánimo a sus soldados. Finalmente se produjo el en-
por más de trescientos años ha manteni- cuentro; la batalla fue feroz, pero la estrategia patriota y el em-
Vieja y de la Reconquista. do al nuevo mundo en la necesidad de puje de los soldados fue más fuerte. Los realistas rompieron
• Saben de las dificultades que en- venerar como un dogma la usurpación filas y buscaron salvar sus vidas; los pocos que quedaron se
de sus derechos (…)
frentaron los patriotas, tanto en la refugiaron al sur del Biobío. La “Batalla de Maipú” permitió
Estaba reservado al siglo 19 el oír a la consolidar la Independencia de Chile.
Reconquista como en la organiza- América reclamar sus derechos sin ser
delincuente y mostrar que el período de
ción del Ejército Libertador y el cruce su sufrimiento no podía durar más que Acta de proclamación de la Independencia de Chile
de los Andes. el de su debilidad. La revolución del 18
de Septiembre de 1810, fue el primer es-
• Identifican algunos actores relevan- fuerzo que hizo Chile para cumplir esos
tes del proceso de emancipación altos destinos a que lo llamaba el tiem-
po y la naturaleza: sus habitantes han
chileno. probado desde entonces, la energía y fir-
• Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué meza de su voluntad, arrostrando las vi-
cisitudes de una gran guerra en la que el
la última etapa de la Independencia gobierno español ha querido hacer ver
recibe el nombre de Patria Nueva? que su política con respecto a la Améri-
ca sobrevivirá al trastorno de todos los
¿Quién destacó como líder político abusos. Este último desengaño les ha
en esta etapa? inspirado naturalmente la resolución de
separarse para siempre de la Monarquía
Española, y proclamar su INDEPEN-
DENCIA a la faz del mundo”.
Otros recursos Talca, 12 de febrero de 1818.
Fuente: Símbolos patrios.com
Invite a sus estudiantes a revisar la Fuente: Memoria chilena.
obra: Historia de Chile en cómic. Esta

contiene historietas que abordan el ?
proceso de Independencia e incluyen • ¿Por qué había llegado la hora de la In-
a hechos y personajes tales como: San dependencia? ¿Por qué no fue posible
hacerlo antes?
Martín, la Batalla de Maipú y la Escua- • Si tuvieras la posibilidad de redactar la
dra Nacional. Es posible rescatarla en declaración, ¿qué elementos incluirías?
¿Qué te parecería importante poner en
las siguientes direcciones: ella?
– http://saladehistoria.com/
Comic/Historia-de-Chile-en-
Comic-19.html
Comic/Historia-de-Chile-en- El abrazo de Maipú entre San Martín y O’Higgins,
óleo de Pedro Subercaseaux (1908).
Comic-27.htmlb
– http://saladehistoria.com/ 52 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Comic/Historia-de-Chile-en-
Comic-33.html
Actividad complementaria Conceptos - Personajes - Hechos Relación

A continuación se presentan una serie
de conceptos, personajes y hechos 1 Bernardo O'Higgins – Batalla de Rancagua
históricos relacionados entre sí. Lee
2 Reconquista – Persecución
cada uno de ellos y luego establece
la relación que existe entre ellos. 3 José Miguel Carrera – Símbolos patrios
Como referencia, observa el siguiente 4 Autonomía – Nuevos desafíos
ejemplo:
• Conceptos: Patria Vieja – Indepen- 5 Manuel de Salas – Libertad de Vientres
dencia. 6 Batalla de Maipú – Patriotas
• Definición: Durante la Patria Vieja se
inicia el proceso que dará origen a la 7 Independencia – Libertad
Independencia de Chile. 8 Mendoza – Reorganización
9 José de San Martín – Ejército Libertador

58

UNIDAD 2

2
La Expedición Libertadora al Perú Orientaciones didácticas
Tanto Bernardo O’Higgins como el argen-
tino José de San Martín, tenían claro que • Continuando con la lógica del pro-
la presencia española en el Perú ponía en ceso histórico trabajado, destaque
riesgo no solo la Independencia de Chile y
Argentina, sino de toda la América del Sur.
la Patria Nueva como un momento
Por esto se organizó una expedición liber- de consolidación militar y formal de
tadora hacia el Perú financiada, principal- la Independencia nacional.
mente, con recursos de Chile.
El Director Supremo, Bernardo O’Higgins,

• Tenga presente que en esta etapa se
formó una Escuadra Nacional, para en- concretó el sentimiento de autono-
frentar a los realistas en Perú. Esta era una mía de la élite criolla, con la derrota
necesidad estratégica si se considera que
las fuerzas españolas llegaban a Chile por Primera Escuadra Nacional, óleo de Thomas Somerscales.
de las tropas realistas y la proclama-
vía marítima. Museo Histórico Nacional, 1912 . ción del Acta de Independencia.
Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra, se captu- • Respecto de la Expedición Liber-
raron embarcaciones españolas y se contrató al marino esco-
cés, Thomas Cochrane, quien fue nombrado jefe de la Escua- tadora al Perú es importante que
dra Nacional. sus estudiantes comprendan que
La flota partió de Valparaíso en agosto de 1920, llegando un la Independencia de Argentina, de
mes más tarde a Perú. A su llegada a Lima, José de San Mar- Chile y otros de países de América
tín leyó al pueblo peruano, congregado en la Plaza Mayor, la
siguiente declaración:
del Sur, no habría sido posible sin la
expulsión de los españoles del Perú,
“Compatriotas: […]. El último virrey del Perú hace esfuerzos
para prolongar su decrépita autoridad […]. El tiempo de la
sede del gran virreinato colonial. De
impostura y del engaño, de la opresión y de la fuerza está ya ahí que los principales líderes (San
lejos de nosotros, y sólo existe la historia de las calamidades
pasadas. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de
Martín, O'Higgins y Bolívar), decidie-
dolor y humillación. Este es el voto del Ejército Libertador”. Estampilla argentina (1970), conmemorativa de la
Expedición Libertadora al Perú.
ran realizar en conjunto la empresa
Fuente: Http://www.todo-argentina.net/biografias/san_martin/mili028.htm.
Consulta 22 de abril de 2012
de liberación de este país.
Posteriormente, las fuerzas de mar y tierra, al mando de Co-
chrane y San Martín, llegaron a la capital del Virreinato (Lima).
El hábil jefe de la Armada chilena provoca serios daños en el

puerto de Callao y se apodera del barco “Esmeralda”. Paralela- Estrategias diferenciadas
mente, San Martín atacaba por tierra, ingresando triunfante a
Lima, donde proclama la Independencia de Perú.
Ayude a los estudiantes que presenten
ritmos de aprendizaje más lentos, para
Desde el norte, el Ejército liderado por Simón Bolívar ayudó a Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del
nacimiento de lord Cochrane.
que logren analizar la pintura de la
consolidar la Independencia de Perú.
página 52. Propóngales las siguientes
preguntas:
• ¿Quiénes son las figuras centrales del
cuadro?
• ¿Por qué uno de ellos está con una
venda en su brazo derecho?
Metacognición
• ¿Cuáles son los emblemas que se
A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux, se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognición, observan?
para esto proponga a sus estudiantes desarrollar las siguientes actividades:
• ¿Qué simbolizó dicho encuentro para
el proceso de Independencia nacional?
a. ¿De qué otra forma se puede comunicar la información que entrega la pintura?
• ¿Qué elementos busca resaltar la
b. Si tuvieras que resumir la información que contiene esta obra en solo tres conceptos,
pintura?
¿cuáles emplearías?
c. Si te encargaran difundir información sobre los actos heroicos de los patriotas, ocurridos
durante el proceso de Independencia, ¿cuál utilizarías? Argumenta tu posición.
d. ¿De qué otra manera podrías haber analizado esta pintura?

59

UNIDAD 2
Conocimientos previos Otros actores en el proceso de Independencia
Los estudiantes conocen la situación Las mujeres de la Independencia
de la mujer durante la colonia, tras ha- ¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres, y otros
grupos sociales como mestizos e indios, en el proceso de Inde-
berla estudiado en 5º básico. Además, pendencia?
saben de la necesidad de afianzar la
Las mujeres estuvieron presentes en todo el pro-
Independencia de América, propician- ceso de independencia. Según el censo de 1813,
do la Independencia de Perú. En directa en el país predominaban las mujeres y una mayo-
relación con este contenido, conocen ría abrazaba la causa patriota, participando con la
misma valentía, sacrificio, tenacidad y valor que
también la Expedición Libertadora al los hombres.
Perú.
Los alumnos identifican otros actores La mayor parte de las mujeres que colaboraron
con el proceso de independencia eran aristocrá-
relevantes del proceso en estudio. ticas. Su participación se dio a través de las ter-
Indague sobre ellos a través de las Javiera Carrera.
tulias; allí los criollos se reunían a debatir sobre
los acontecimientos. En estas reuniones, no solo
preguntas: ¿Participaron mujeres en este actuaban de anfitrionas, sino que apoyaban moral
proceso? ¿Cuáles fueron sus roles? ¿Existió y económicamente la causa independentista.
otra forma de organización conjunta
De todas estas mujeres sobresale la figura de Ja-
aparte del Ejército Libertador? viera Carrera. Descrita como una mujer de ca-
¿La Independencia fue el logro de pocos rácter fuerte e inteligente, durante el conflicto con
los españoles ofreció sus propiedades para escon-
o muchos protagonistas? ¿Cuál fue el rol der patriotas y armas.
de las mujeres en este proceso?
Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Pau-
Paula Jaraquemada. la Jaraquemada, Luisa Recabarren y Rosario
Rosales. La primera de ellas facilitó su hacienda
Solucionario actividad de Santiago, en el valle del Maipo, para abastecer a los hom-
bres de San Martín, previo a la decisiva batalla de Maipú. De
Página 55 carácter decidido, consagró su vida a obras de caridad. Tam-
Habilidades: Análisis, formulación de ? bién hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la
causa realista entregando correspondencia y actuando como
hipótesis, comparación. Preguntas para reflexionar
espías.
• ¿Qué beneficios genera para el país que
1. Eran civiles armados que hostiga- las mujeres participen en ámbitos como la
ban a las autoridades del naciente política y las Fuerzas Armadas? La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que
• ¿Cómo podemos mostrar el aporte de la asumir un rol más activo, porque muchos padres, esposos e
país. mujer en los distintos ámbitos de la vida hijos murieron en el conflicto. Esto obligó a mujeres aristó-
nacional?
2. Por qué allí se refugió lo que • ¿Conoces mujeres que participan hoy en
cratas a hacerse cargo de haciendas, negocios y a vigilar las
herencias. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más
quedaba de las fuerzas realistas, la vida política? ¿Quiénes? ¿Qué caracte- bajos, quienes, para mantener a sus familias debieron trabajar
rísticas puedes resaltar de ellas?
donde tuvieron apoyo de parte de como lavanderas, en el campo o en el servicio doméstico.
la población indígena.
54
3. Deben ser coherentes y atingentes UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
a los contenidos.
4. Bandolero es alguien armado que
busca robar. Las montoneras eran
jinetes que acosaban a las nuevas
autoridades. Guerrilla es una acción Paula Jaraquemada: heroína chilena que prestó Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Inde-
grupal concertada y continua de servicios a la patria en los momentos previos a la pendencia y ejerció gran influencia sobre sus tres
hostilización a la autoridad. culminación de la Independencia. En su hacienda célebres hermanos, Luis, Juan José y José Miguel
5. Deben describir de acuerdo a los de Paine, recibió al ejército patriota, que venía en Carrera Verdugo. Recibió una esmerada educación
retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818), y estuvo en su infancia rodeada por los hombres
contenidos tratados. y le proporcionó los enseres necesarios para su más ilustres del país, que visitaban la casa de su
reorganización. Al ver la actitud tan generosa de padre. En 1812 la fama de Javiera como ferviente
doña Paula, el jefe de la expedición, el general José defensora de la Independencia era conocida en
de San Martín; aceptó convertir dicha hacienda toda la nación. Ejerció una gran influencia en las
en cuartel general de sus tropas. Los realistas, al acciones de sus hermanos, así como en el círculo
tener noticia de que la hacienda era refugio de los social independista de la época. Tras la batalla de
patriotas, enviaron una patrulla a cargo de un oficial, Rancagua de 1814, que puso fin a la llamada Patria
quien al enfrentarse a doña Paula le exigió las llaves Vieja chilena, Javiera y sus hermanos tuvieron que
de la bodega, a lo que ésta se negó, exponiendo su exiliarse en Argentina.
vida. Ante tal acto de valentía, la patrulla enemiga
emprendió la retirada.

60

UNIDAD 2
Unidad
2
Guerrillas en el sur NUEVAS PALABRAS
Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Bandolero: hombre u hombres armados que se
Biobío. Ahí, acompañados por tribus mapuches atacaban re- dedican a asaltar y robar, especialmente en las • Introduzca el tema del rol femenino
pentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmen- haciendas y caminos.
te, convirtiéndose en una constante preocupación para las Montonera: grupo de personas a caballo que durante la Independencia, pidiéndo-
autoridades. intervenía en las guerras civiles. les a los estudiantes que reconozcan
a mujeres chilenas actuales, que
Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército rea-
lista, apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente destaquen en ámbitos tales como:
Benavides, tuvieron efectos ruinosos en las haciendas del sur Actividad política, deportes, movimientos
del Maule. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de
producción agrícola había que sumarle los continuos robos y
Tras analizar los distintos recursos de esta
página señala:
sociales u otros.
saqueos, especialmente de ganado. 1. ¿En qué consistían las guerrillas tras la • Es importante que destaque a sus
Independencia?
Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos peque- 2. ¿Por qué se desarrollaron en el sur? estudiantes los alcances de los
ños campesinos de la región, especialmente, de las comunida- 3. Levanta hipótesis que permitan expli- esfuerzos colectivos en el logro de
des indígenas pehuenches que habitaban la zona. car por qué los mapuches apoyaron las
fuerzas realistas y la guerrilla en el sur objetivos comunes, como es el caso
Después de un tiempo, las autoridades chilenas lograron cap- del país, tras la Independencia.
de la Independencia Nacional. Para
turar a Benavides, pero la guerra siguió con otros jefes. Fue- 4. Establece similitudes y diferencias entre
ron famosos los hermanos Pincheira, que empezaron como los conceptos: bandolero, montonera, ello resalte la participación de las
guerrilla.
guerrilleros y terminaron siendo bandoleros. Los Pincheira
5. Describe la ilustración y relaciónala con
mujeres, que actuaron desde posi-
se mantuvieron como el último bastión realista de América
del Sur, siendo definitivamente reducidos por las autoridades
los contenidos en estudio. ciones no militares.
en 1832. • Invite a sus estudiantes a que com-
Montoneras de Benavides.
paren el papel de la mujer durante
la época de la Independencia con
el que ejercen actualmente. Pídales
que extraigan conclusiones.
• También es relevante que sus estu-
diantes visibilicen a todos los actores
sociales del proceso. En ese sentido
se sugiere acercarse al estudio de
otros grupos sociales que actuaron
en la Independencia, considerando
la participación, al menos militar, de
personas de origen indígena, de raza
negra mulatos que ocupaban los
niveles más bajos del orden social
del período.
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 55 • Invite a sus estudiantes a observar y
analizar la ilustración de la página 55.
Pídales que relacionen la montonera
Actividad complementaria de Benavides con las dificultades
para asegurar la Independencia.
Desarrolla las siguientes tareas:
• Posteriormente, genere opiniones en
1. En el cuadro que se presenta a continuación, aparecen los nombres de destacadas mujeres el grupo curso ante la interrogante:
que fueron actores sociales relevantes en los siglos XIX y XX. Indaga sobre la obra de estas ¿Qué beneficios obtenían estos grupos
destacadas mujeres, especialmente aquellas que desconozcas. Indica cuál fue su aporte sociales al involucrarse en la guerra por
para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX. la Independencia?
Mujeres de la Independencia Importancia Mujeres del siglo XX Importancia

Paula Jaraquemada Elena Caffarena
Javiera Carrera Ernestina Pérez
Luisa Recabarren Amanda Labarca
Ana María Cotapos Violeta Parra
2. ¿Qué semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia
y las actuales? Para tu respuesta considera: rol social, económico, político y cultural.

61

UNIDAD 2
Conocimientos previos El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817-1823

Los estudiantes conocen las tres etapas ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motiva-
ciones para convertirse en uno de los principales actores del
de la Independencia de Chile. proceso de Independencia?
El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema:
Saben del protagonismo y acción
de algunas mujeres durante este im- “Pero hemos heredado tu firmeza,
tu inalterable corazón callado,
portante proceso, en especial Paula tu indestructible posición paterna,
Jaraquemada y Javiera Carrera. y tú, entre la avalancha cegadora
de húsares del pasado, entre los ágiles uniformes
azules y dorados,
Conocen de las guerrillas desarrolladas estás hoy con nosotros, eres nuestro,
padre del pueblo, inmutable soldado”.
en el sur por grupos de montoneras y Fuente: Pablo Neruda, Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto).
En Canto General, (1950), México.
bandoleros, entre los que destacaron
Vicente Benavides y los hermanos Bernardo O’Higgins Riquelme.
Bernardo O’Higgins, como todo personaje histórico, puede
Pincheira. ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas:
Pueden establecer las diferencias entre ÁMBITO Se destacó por su notable valentía y compromiso
MILITAR con la causa patriota.
montonera y bandolero. Una pequeña biografía
Bernardo O’Higgins Riquelme nació en una fa- ÁMBITO Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar
milia aristocrática de Chillán. Su padre fue un SOCIAL los prejuicios de la época, en particular, el desprecio
Introduzca los nuevos contenidos importante funcionario de la corona española, de la aristocracia criolla; lo que hizo que mantuviera
enfatizando en que el país se abre a intendente de Concepción y gobernador del rei- cierta desconfianza con este grupo social.
no de Chile, el irlandés Ambrosio O’Higgins. Su
otra etapa que es la consolidación de madre, una mujer joven, lo envió a Talca para ÁMBITO Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la bús-
que fuera protegido y educado por unos tíos.
la Independencia. Esta se manifiesta A la edad de 11 años se reencontraría con su
POLÍTICO queda inagotable del bien común y el progreso, se
le debe asociar con una forma autoritaria de enten-
en el gobierno de Bernardo O'Higgins progenitora. der y ejercer el poder.
como Director Supremo. La relación con su padre fue muy compleja, por
un lado llena de admiración; por otra, plena de ÁMBITO Fue un hombre leal a sus amigos, fiel a sus princi-
distancia y de temor. Siendo su padre goberna- POLÍTICO pios y convicciones, que deseó el bienestar del país.
dor lo envió al Perú para que estudiase en el
Los estudiantes identifican los ele- prestigioso “Convictorio San Carlos”. Luego lo
mentos o características centrales del mandó a Inglaterra a completar sus estudios.
Sus contacto con las ideas antimonárquicas los Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristo-
pensamiento ilustrado y tienen un enemistaron definitivamente, por lo que Bernar- cracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualita-
do quedó solo y sin un peso. rista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Además,
conocimiento general de lo que fueron se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficia-
Volvió a Chile, se hizo cargo de la hacienda fa-
los reglamentos constitucionales de la miliar y se involucró en el proceso emancipa- les argentinos, con quienes había compartido largas jornadas
de reflexión y luchas, especialmente con quien fuera uno de
Patria Vieja. A partir de este período, dor, logrando ser elegido diputado en el primer
Congreso Nacional. los principales líderes de la Independencia argentina y de gran
guíe su razonamiento e introduzca parte de América del Sur, José de San Martín.
desde ahí, el concepto de Constitución,
56
que es clave en los siguientes temas UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
a tratar.
Otros recursos Procedimientos

Invite a sus estudiantes a visitar la Comentario y análisis de un esquema
siguiente página web para ver el go- Para ser utilizado en analizar el esquema de la página 56.
bierno de O'Higgins como Director En Historia un esquema es una representación gráfica y jerarquizada de los elementos que definen
Supremo conceptos, acontecimientos o procesos históricos.
– http://saladehistoria.com/ Para su análisis se sugiere seguir estos pasos:
Comic/Historia-de-Chile-en- • Identificación del contenido, fecha o época que cubre. En estas páginas se presentan dos
Comic-34.html esquemas: uno de desafíos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante
su gobierno.
• Análisis del tipo de esquema: lineal, piramidal, circular, sistemático. En este caso ambos son
sistemáticos, ya que estructuran la información en textos o cuadros unidos por relaciones de
interdependencia.
• Lectura de la información: interpretación de la información, establecimiento de relaciones de
continuidad y cambio, causa-efecto, de pertenencia.

62

UNIDAD 2
Unidad
2
• Explique qué es una Constitución
Actividad
I. Lee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas:
Política, y oriente el desarrollo de la
actividad de la página 57.
Constitución de 1822
• Pida a sus estudiantes, que analicen el
“Demasiadas luces tenéis, Señores, para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública, de crear
un fondo de amortización, otro de beneficencia, de fomento de industria, de promoción de matrimonios, esquema de los desafíos del gobierno
de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra, de atraer artesanos, artistas y sabios. Todo esto
reclama el estado de nuestras provincias, pero ninguna con más justicia que Concepción, cuyos sacrificios
de O'Higgins y que opinen sobre las
patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación dificultades que debió enfrentar.
en todo el Estado; para el restablecimiento de la sanidad, para la dotación de jueces, en fin; para el acopio
de libros y máquinas y para sostén decente del culto, sin gravamen de los pueblos”.
• Destaque la existencia de tendencias
Fuente: Constitución de 1822, páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo).
políticas e ideológicas contrapuestas
con visiones distintas respecto de
1. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? las características que debía tener
2. ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda?
3. Las necesidades de esa época, ¿serán diferentes a las que tiene en la actualidad el país? Argumenta tu respuesta.
el nuevo gobierno. Indique que la
aristocracia criolla no compartía los
mismos principios políticos. Mientras
II. Investiga y luego redacta un informe escrito sobre las obras que llevó a cabo el gobierno de Bernardo O´Higgins.
una parte era ilustrada, la otra era de
Utiliza como fuentes de información la web, y los manuales de historia de Chile que estén disponibles en la biblioteca
del colegio. tendencia conservadora.
Los ámbitos que debes investigar son los siguientes: • Durante el desarrollo de la actividad,
• Economía
• Política
enfatice a sus estudiantes que las
• Militar obras del gobierno de O'Higgins
• Social y cultural complementaron las realizadas en
• Obras públicas
los gobiernos patriotas anteriores, y
El informe debe tener: que al mismo tiempo, constituyeron
a. Una introducción en la que presentes el tema investigado. los pasos iniciales para organizar la
b. Un desarrollo con las obras del gobierno de O’Higgins.
c. Una conclusión donde comentes, con argumentos, el aporte de estas obras al país. naciente República.
• Una vez realizada la actividad de in-
dagación de la página 57, pídales que
III. Considerando lo estudiado en el texto y lo aprendido en el trabajo de investigación desarrolla las siguientes acti-
vidades: señalen algunas obras de O'Higgins
1. Evalúa el gobierno de Bernardo O’Higgins considerando: los logros, fracasos, cuestiones pendientes, problemas con en los distintos ámbitos. Cuando
los aristocracia, etc.
2. Determina cuál es el elemento más importante que caracterizó su gobierno, y propón un título que sintetice el ras-
corresponda, desafíelos a que indi-
go más importante de su mandato. Considera su obra de gobierno y la situación militar, política, social y económica. quen la vigencia actual de algunas
de estas obras, para reforzar la idea
de continuidad histórica.
Metacognición
Para que los estudiantes puedan re-
flexionar en torno a sus aprendizajes,
Actividad complementaria se sugiere que el docente les haga
preguntas que les permita evaluar lo
aprendido:
Durante su gobierno, Bernardo O'Higgins llevó a cabo una serie de obras, algunas de las
• ¿Cuánto aprendí sobre la Independen-
cuales lograron mantenerse hasta nuestros días. ¿Qué características presentan esas obras
cia de Chile?
en la actualidad? ¿De qué forma el paso del tiempo las ha transformado? Define la situación
• ¿Puedo distinguir entre las distintas
actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro:
etapas de la Independencia?
• ¿Para qué me sirvió este aprendizaje?
Obras de Bernardo O'Higgins Situación actual
• ¿Pude leer sin dificultad las fuentes
Mercado de Abastos históricas relacionadas con el período?
Alameda de las Delicias • ¿Qué aspecto o concepto me fue más
difícil comprender y por qué?
Ciudad de La Unión • ¿Qué habilidades aprendí?
Escuela Militar • ¿Tuve una actitud activa y participativa
en la clase?

63

UNIDAD 2
Conocimientos previos La renuncia de Bernardo O’Higgins

Los estudiantes conocen las princi- como Director Supremo
pales características del gobierno de NUEVAS PALABRAS El gobierno de O’Higgins también debió enfrentar una serie
de graves acusaciones por parte de conocidos miembros de la
O'Higgins y han investigado sobre sus Mayorazgo: era un título de propiedad sobre la aristocracia que generaron conflictos políticos al interior de los
tierra, de carácter no enajenable. Es decir, quien
principales obras. la poseía no podía perderlo. Tener un mayorazgo
grupos que dominaban Chile. Esto fue desgastando su poder,
era signo de distinción y riqueza e implicaba que llegando finalmente a renunciar a su cargo de Director Supre-
el hijo mayor heredaba las propiedades compro- mo de la nueva nación.
Indague sobre la profundidad de estos metiéndose a mantener al resto de la familia.
Esta disposición estaba dirigida a evitar la di- ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos?
conocimientos en sus estudiantes, pre- visión de las grandes propiedades agrícolas y,
por ende, mantener el poder de la aristocracia • Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez, quien luego
guntando: ¿Cómo terminó el mandato terrateniente. de la Batalla de Maipú fue detenido y más tarde asesinado
de O'Higgins?, ¿Quiénes o qué sectores Logias: asambleas o lugares donde se reúnen en la localidad de Til Til. Por su parte, los partidarios de
José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821
se transformaron en sus enemigos y delos miembros de la masonería, individuos ilus-
trados que creen en una entidad divina que or- para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza.
tractores? ¿Por qué tuvo que renunciar dena el universo.
• También se le criticó su amistad con los patriotas argen-
y autoexiliarse? ¿En qué lugar vivió sus tinos, y su participación en una entidad secreta llamada
últimos días Bernardo O'Higgins? La construcción del paseo de La Cañada en Santiago,
“logia lautarina”. Se difundió la idea de que la logia tenía
fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins.
de O’Higgins.
Fuente: Claudio Gay; Paseo de La Cañada. • La aristocracia estaba profundamente molesta porque el
Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, gobierno abolió los títulos de nobleza, e intentó terminar
1854.
con los mayorazgos.
Otros recursos
Vea, junto a sus estudiantes, el video
sobre O'Higgins, de la serie “Héroes” de
TVN que se encuentra en la siguiente
dirección web:
watch?v=hE0ygGYvvTQ
La Logia Lautarina
La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Independencia gradas por masones y tenían un objetivo político muy concreto:
de América. independizar a América de la corona española. El juramento de
En el año 1798, bajo la inspiración de Miranda se crea en Londres, los miembros de estas sociedades pro-independentistas es un
dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra, "La Gran Reunión testimonio de su convicción patriótica: “Nunca reconoceremos un
Americana", cuyos miembros se autodenominaron “Caballeros gobierno legítimo de nuestra patria, sino aquel que sea elegido por la
Racionales”. Esta agrupación se preocupó de constituir sociedades libre y espontánea libertad del pueblo, siendo el sistema republicano el
o Logias que llevaron el subtítulo de "Lautaro". En estas "Logias más adaptable al gobierno de las Américas. Propenderemos por cuan-
Lautaro", cuyo nombre habría propuesto O'Higgins a Miranda, tos medios estén a nuestro alcance a que los pueblos decidan por él”.
militaron la mayoría de los héroes de la Independencia de América. Así, una vez que la misión fue considerada cumplida, se disolvieron
La naturaleza masónica de las Logias Lautaro, es aún tema de alrededor de 1823.
discusión entre los historiadores, pero se saben que estaban inte- Fuente: en https://www.granlogia.cl/gran-logia-de-chile/historia.html
Consulta 22 de junio de 2012.

64

UNIDAD 2

2
• El clero se manifestó molesto por la creación Orientaciones didácticas
de un cementerio para “disidentes” (protes-
tantes) en Valparaíso y del Cementerio General • Los presentes contenidos permiten
en Santiago. Estas obras proponían como alter-
nativa a quienes no eran católicos, ser enterra- trabajar con los estudiantes la idea
dos en un cementerio público, en lugar de las de que los personajes públicos están
iglesias como era habitual en la época.
• Por último, estaba la Constitución de 1822
expuestos al estudio de su obra por
que establecía que la máxima autoridad del país parte de los historiadores. Como
era el Director Supremo, quien gobernaría por
6 años desde ese momento, con la posibilidad
sabemos, estas visiones o puntos de
de ser reelecto por otros 5. La aristocracia no vista no son homogéneas, y despier-
estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins per- tan diferentes posturas.
maneciera tanto tiempo en el poder, por lo cual
se organizaron para destituir al Director Supre- • Se sugiere discutir con los estu-
mo y tomar las riendas del gobierno.
diantes en torno a las siguientes
El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de
Santiago y solicitó al Director Supremo su renun-
interrogantes: ¿Por qué ocurren estas
cia, y este decidió aceptarla. El 17 de julio de 1823, situaciones?, ¿es legítimo tener visiones
rodeado de honores, se embarca en Valparaíso con
rumbo al Callao, Perú, alejándose de Chile, país al Altar de la Patria en Santiago, donde yacen los restos de
diferentes con respecto a un determi-
que no volvería más. Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo
de la ciudadanía nacional.
nado personaje?, ¿es posible encontrar
personajes históricos que no generen
Actividad divisiones entre las opiniones que se
Trabajemos con las noticias del diario. tienen de él?
¿Cómo es vista la figura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo suficientemente reconoci-
da. Al respecto, resulta interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. Léelo con atención y • Enfatice el tipo de distanciamiento que
luego responde a las preguntas que se presentan.
tiene el gobierno de O'Higgins con sec-
Para Cristián Guerrero Lira, profesor de la Universidad de Chile, varios factores explican que O’Higgins
sea una figura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera
tores sociales influyentes, tales como la
y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser aristocracia y la Iglesia Católica. Procure
más bien serio, retraído, hasta aburrido, podría decirse. Que su muerte no haya sido tan trágica le resta
romanticismo. No ocurre eso con Manuel Rodríguez, Prat, Balmaceda o Carrera, casos en que se produce que el grupo curso descubra esto a
mayor afectividad”. través de ciertas obras que generan
Por su parte, Roberto Arancibia, historiador del Ejército de Chile señala: “En el siglo XIX fuimos ingratos
con O’Higgins. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. En Perú le dieron todos los honores que resquemores y rechazo en los grupos
no le habíamos dado nosotros”. Arancibia no se refiere solo a cómo la élite dirigente lo obligó a dejar el
mando en 1823, tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar, entre otros,
señalados. Explique a sus estudiantes
a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez), “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus cómo fue la participación de estos
títulos militares, el largo exilio en el Perú, el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconoci-
miento como figura fundacional”. grupos en la Logia Lautarina, su intento
1. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la figura de O’Higgins? Haz un listado de al
de abolir los mayorazgos y la creación
menos tres factores o razones. de un cementerio para protestantes.
2. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo?
3. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins?
Actividad complementaria O´HIGGINS, para celebrarte Eres el mismo sólido retrato

a media luz hay que alumbrar la sala. de quien no tiene padre sino patria,
A media luz del sur en otoño de quien no tiene novia sino aquella
Lee el fragmento del poema de Pablo Neru- con temblor infinito de álamos. tierra con azahares
da “Bernardo O'Higgins Riquelme” y luego Eres Chile, entre patriarca y huaso, que te conquistará la artillería.
responde las preguntas: eres un poncho de provincia, un niño Te veo en el Perú escribiendo cartas.
que no sabe su nombre todavía, No hay desterrado igual, mayor exilio.
1. ¿Cómo describe Neruda a O'Higgins? un niño férreo y tímido en la escuela, Es toda la provincia desterrada. (…)
Señala por lo menos cinco características un jovencito triste de provincia. Cierra los ojos, duerme, sueña un poco,
de este personaje histórico, que se reflejan En Santiago te sientes mal, te miran tu único sueño, el único que vuelve
en el poema. el traje negro que te queda largo, hacia tu corazón: una bandera
2. ¿Con qué expresiones se muestra en el y al cruzarte la banda, la bandera de tres colores en el Sur, cayendo
poema la relación de O'Higgins con la de la patria que nos hiciste la lluvia, el sol rural sobre tu tierra,
tenía olor de yuyo matutino los disparos del pueblo en rebeldía
patria? para tu pecho de estatua campestre (…) y dos o tres palabras tuyas cuando
3. ¿En qué parte del fragmento alude a su fueran estrictamente necesarias.
renuncia como Director Supremo? Pablo Neruda, Canto General, 1950, (fragmento).
En: Neruda, P. (2005). Canto general, Madrid, Catédra.

65

UNIDAD 2
Recapitulación ¿ Q U É A P R E N D I M O S ?
tema 1
Esta instancia le permitirá revisar con
¿Qué hemos aprendido?
sus estudiantes, los elementos concep-
tuales, procedimentales y actitudinales Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos.
La Independencia de Chile fue un Fue un período de cambios y de crisis económica.
centrales del tema recién tratado. proceso largo, complejo y de diversas
El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos.
etapas.
Es recomendable indicar que estos Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia.
aprendizajes siguen un orden secuen-
La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España.
cial que abarca desde los inicios del Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre.
La Patria Vieja dió inicio al proceso
proceso de Independencia, hasta su de emancipación. Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio.
punto culminante: la organización de José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios.
la nueva República. Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia.

En Mendoza se organizó el Ejército Libertador.
La Reconquista significó la reacción
Del mismo modo, es conveniente que española. Manuel Rodríguez actuó como espía, burlándose de los realistas.
pida a sus estudiantes, que lean en voz La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia.
alta cada uno de los aprendizajes que Los patriotas vencen en Maipú, asegurando la independencia.
debieran haber logrado. También que Durante la Patria Nueva se alcanza Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora.
el docente anote en la pizarra los con- la independencia. Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo.
ceptos clave para la comprensión del O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso.
proceso en su conjunto y, que elabore La mayor parte de América luchó por su independencia.
en paralelo, una línea de tiempo que dé El proceso de Independencia Perú es liberado por el resto de América. Chile colabora con la Escuadra Libertadora.
de América implicó cambio y
cuenta del avance del proceso, desde la continuidad.
Las aristocracias criollas organizan el gobierno.
Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo.
Patria Vieja hasta la Patria Nueva.
Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación.
Incentive ejercicios de metacognición Varios fueron los actores sociales Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas.
que participaron del proceso Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas.
como el propuesto al finalizar la página.
Algunos esclavos liberados lucharon al lado de los patriotas.
Invite a sus estudiantes que compartan
aquellas estrategias que les ayudaron ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Independencia de Chile?
en sus proceso de aprendizaje. ELABORAR REALIZAR UN OBSERVAR
VOLVER A LEER
LÍNEAS DE TIEMPO ESQUEMA CONCEPTUAL IMÁGENES
Con los hechos más Las fuentes primarias y Sobre el proceso de Sobre el proceso de
importantes de la Patria Vieja, secundarias presentadas Independencia de Chile. independencia y anotar en el
Reconquista y Patria Nueva. en el texto. cuaderno las conclusiones.
Metacognición
Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema, a través de
las siguientes preguntas y actividades:
Preguntas
1. ¿Qué aprendí y cómo puedo explicar el proceso de Independencia de Chile?
2. ¿Cómo puedo relacionar esta información con los contenidos estudiados en el tema 1,
que se relacionan con los antecedentes de la Independencia y la de los otros países de
América española? Soy capaz de establecer al menos tres relaciones.
3. ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Independencia de Chile? Señalo al
menos tres conclusiones.

66

UNIDAD 2
Unidad
2
• La evaluación de la página 61 per-
mite ver distintas habilidades y
Comparemos visiones sobre la Independencia destrezas procedimentales, desde la
El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. No todos los historiadores, interpretan de la misma forma los Compresión lectora hasta la capaci-
acontecimientos. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la
Independencia de Chile. dad para analizar (descomponer un
texto en los distintos tipos de infor-
A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso, léelas con atención y luego res- mación que presenta), y comparar
ponde las interrogantes que se presentan.
la información entregada por dos
“Desde el 18 de septiembre de 1810, la aris- “La guerra de la Independencia no fue por documentos diferentes.
tocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones consiguiente, el alzamiento de los criollos
que los siglos habían generado en su alma. contra una insoportable tiranía, sino la • Se sugiere pedir a los estudiantes,
La instalación de la Junta fue la culmina- toma del poder por una clase que, en virtud que lean en silencio ambos textos
ción de un lento proceso de maduración, de- de su alta situación se creía con derecho a
sarrollado a lo largo de los años coloniales, una mayor o total injerencia en el gobier- las veces que sea necesario, para
que encontró su perfecta interpretación en no. Y el que ese golpe encontrara resistencia
las reformas del nuevo gobierno y luego en en el seno de los propios criollos nos confir- que puedan identificar las principa-
las del primer congreso, aquel proceso que ma que el régimen satisfacía, en general, a les ideas (considerando que no son
de no haber mediado la invasión napoleó- dicha clase y no era en el hecho despótico.
nica, habría conducido a la Independencia Dicho de otro modo: fue, precisamente, la textos de lectura fácil). Señáleles que
solo a la vuelta de muchos años, se vio pre- fuerza y madurez política de ciertos grupos
cipitado por aquel hecho”. criollos y no su inferioridad e inexperiencia, primero deben poner título a ambos
Fuente: Sergio Villalobos. Tradición y Reforma.
el factor más activo de la revolución”. documentos, expresando en estos la
RIL Editores, (2006). Fuente: Luis Moulián. La Independencia de Chile. Balance
Historiográfico Colección historia y Sociedad, (1996) Santiago: idea central de cada uno.
Factum Editores, 1996.
• Una vez realizadas estas tareas, los
Preguntas para reflexionar estudiantes pueden contestar las
1. ¿Quiénes eran los criollos? preguntas de la actividad. Como
2. Según el historiador Sergio Villalobos: método de trabajo, enfatíceles, que
– ¿Por qué se produce la formación de la Junta de Gobierno en 1810? tras leer cada pregunta, vuelvan al
– ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile?
texto respectivo, para asegurarse de
3. Según el sociólogo Luis Moulián: que respondan correctamente.
– ¿Qué motivó a los criollos a independizarse?
– ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador.
Solucionario
4. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores.
1. Criollos, aristocracia terrateniente,
5. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores?
grupo con poder económico y social.
6. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación?
7. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado?
2. Villalobos: Necesidad de los crio-
llos de tener un gobierno propio.
Como aristocracia aspiraban a dirigir
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 61 el país. La invasión napoleónica
precipitó los acontecimientos en
América, de no mediar este hecho
la independencia se hubiese produ-
cido años más tarde.
Procedimientos 3. La fuerza y madurez política de
Hacer un mapa conceptual ciertos grupos criollos, hecho que
motivó su participación en la inde-
Un mapa conceptual es una representación esquemática de conceptos organizados de manera pendencia.
jerárquica y con relaciones de significado entre ellos. La caracteriza como una clase con
Los conceptos se unen mediante líneas o flechas. Las relaciones se establecen mediante conec- gran poder económico que se creía
tores (palabra o frase que explique esta relación). con derecho a una mayor participa-
Para su elaboración se debe considerar: ción en el gobierno.
• Jerarquización. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los más amplios y 4. Ambos señalan a los criollos como
abarcadores deben contener a los más reducidos o concretos). clase dominante y destacan la
• Selección. Los mapas conceptuales son síntesis visuales de los aspectos centrales de un tema necesidad de controlar el aparato
específico. Por lo tanto, se deben escoger los conceptos más representativos y relevantes de este. político por algunos de ellos.
5, 6, 7. Respuestas que deben ser co-
• Impacto visual. El mapa debe ser claro y debe entenderse visualmente.
herentes y fundamentadas.

67

UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje que se
2 La organización de la República
abordan en este tercer tema están rela-
Tema
cionados con la comprensión y análisis
de los elementos de continuidad y
de cambio, respecto del proceso de
Independencia nacional.
Identificar las dificultades que tuvo
el país, para organizar la naciente
república.
Caracterizar las diferencias políticas
entre conservadores y liberales.
Conocer las principales disposiciones
de la Constitución de 1833.
Reconocer el rol protagónico de Diego
Portales, en la instalación de un estilo
de gobierno fuerte y autoritario.
Los alumnos apreciarán el período
1823 y 1830 como una etapa de apren-
dizaje político, en que se producen
ensayos de organización del país, bajo El presidente Prieto en la Pampilla. Se observa al presidente pasando junto a la muche-
dumbre que celebraba el aniversario de la independencia nacional. La Pampilla, hoy Parque
los paradigmas divergentes entre con- O’Higgins, era un lugar de maniobras militares, encumbrado de volantines y construcción de
ramadas.
servadores, liberales y federales. Fuente: Mauricio Rugendas. Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla en 1834, reali-
zado en 1837.
Observo e interpreto una pintura

a) Observa la obra de Rugendas y describe cómo se celebraban las “Fiestas patrias” en esa época. Describe lo que más te llama la atención
de esta celebración. Considera los siguientes aspectos: lugar de celebración, paisaje, personas que aparecen, actividades desarrolladas,
Conocimientos previos vestimentas, entre otras.
b) ¿Qué crees que intentaba expresar el pintor Rugendas con esta pintura?
Los estudiantes ya conocen las ca- c) ¿Qué piensas sobre el hecho de que el presidente de la República acuda solo, a caballo, a un centro público de encuentro y diversión?
¿Sería esto posible hoy día? Fundamenta tu respuesta.
racterísticas del proceso de indepen- d) ¿Qué aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy día?
dencia, la reconocen como una etapa
de transición entre el pasado colonial
de Chile y el presente marcado por la
62
organización de la República. UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Comprenden las características so- Información complementaria

cioeconómicas generales de la socie-
dad de la época. La “libertad de comercio”: permite la libre elección, de los comerciantes nacionales, del país, a
quienes se le vende o compra diversos tipos de productos. Esta se inició en la Patria Vieja y se
Indague en los conocimientos previos
perdió durante la Reconquista pero se recuperó definitivamente durante la Patria Nueva. En
de sus estudiantes a través de pregun-
la década de 1820, la libertad de comercio significó, entre otras cosas, la fuerte irrupción del
tas como: ¿Cuál fue el grupo mayormen-
comercio europeo en Chile, especialmente británico.
te beneficiado con la Independencia?
Una vez lograda, ¿cuál es el desafío para
esta nueva clase gobernante? Al respecto, puede consultar el texto de Eduardo Cavieres, “Comercio chileno y comerciantes ingleses
1820-1880”. Consulte: Cavieres, E. (2000), Santiago, Universitaria. Disponible en Memoria Chilena.

68

UNIDAD 2
Unidad
2
Economía y sociedad post Independencia Orientaciones didácticas
La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante • Acercarse al conocimiento del perío-
el gobierno de Bernardo O’Higgins no significó el fin inmedia- do 1823-1830, permite al estudiante
to del dominio español. Se dio lo que ocurre en todo proceso Actividad
histórico: elementos que cambian y otros que permanecen. Reconocer elementos de cambio
comprender la disyuntiva política y
y continuidad en la vida cotidiana económica, que debió enfrentar la
1. En la actualidad, observando nuestro
El día 19 de febrero de 1818, los chilenos despertaron en un
país, ¿qué elementos de continuidad y aristocracia para organizar el Estado
país que era distinto, pero al mismo tiempo seguía siendo el
mismo en la vida de las personas, ¿qué quiere decir esta frase?
cambio históricos puedes apreciar en que nacía.
esta imagen?
Hubo ámbitos en los que la ruptura con el pasado fue inme- • En ese sentido, es importante que
diata, por ejemplo, en materia política se desconoció la auto- los estudiantes comprendan que
ridad del rey de España sobre los asuntos internos del país; ya
no se obedecen órdenes que provengan del extranjero, éramos este fue un período complejo, de
soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento polí- inestabilidad política y económica;
tico. Pero en otros ámbitos de la realidad el cambio fue muy
lento, como sucedió en los ámbitos económico y social.
pero, a la vez, de discusión de ideas y
proyectos políticos que permitieron
Situación de la economía el establecimiento de una República.
La Independencia no generó grandes cambios en la econo-
mía nacional, ya que no se modificaron sustancialmente las • Se aconseja tener en cuenta una
actividades productivas que se venían desarrollando desde los Continuidad Cambio
mirada de largo plazo histórico, que
últimos años del período colonial.
permita considerar los rasgos gene-
Se producen algunas transformaciones importantes, producto rales de la sociedad colonial, para
de la nueva legislación del gobierno de O’Higgins, como re-
sultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional, 2. Realiza el mismo ejercicio, aplicándolos compararlos con los mismos rasgos
a tu vida cotidiana cuando pasaste de
organizado en una nueva nación libre y soberana, capaz de de 5º a 6º Básico. Identifica los elementos del período postindependentista.
darse sus propias leyes. de continuidad y de cambio.
• Explique detalladamente el signi-
ficado de "continuidad y cambio"
con algún ejemplo que incluya el
CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio aumentó el comercio de Chile con el exterior.
– Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico
texto. Realice con sus estudiantes, un
de gran importancia en el Pacífico. ejercicio que les permita identificar
– Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional.
algún elemento de continuidad, pre-
– Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales.
sente hasta nuestros días. Adicione
CONTINUIDAD
– No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional. elementos culturales para ejemplifi-
–
–
Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola.
La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural.
car lo anterior.
para interpretar una pintura
Página 62
Información complementaria a) El estudiante describe los ele-
mentos centrales de la pintura
Una vez lograda la Independencia, después de largos años de guerras (1810 -1823) y de destruc- de Rugendas: banderas chilenas;
ción, los criollos se dieron a la tarea de la organización de nuestro país. Surgieron algunas interro-
multitud de personas celebrando;
gantes centrales, como por ejemplo: ¿Qué tipo de gobierno debería tener el país? ¿Una República o
una Monarquía? ¿Un Estado unitario o federal? ¿Se debería privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la presencia de animales.
inexperiencia política, se materializó la confianza absoluta en la Ley como instrumento moralizador b) Elabora una opinión propia, em-
y rector de las costumbres. pleando argumentos.
Las tendencias políticas de la época sólo se expresaban a través de pequeños grupos, que seguían a c) Reconoce como elemento de con-
algunos caudillos o algunas difusas ideas políticas: los pelucones o conservadores, representantes tinuidad, la celebración popular de
de la más pura tradición colonial; los pipiolos, profundamente imbuidos en las ideas liberales deja- Las fiestas patrias: disfrutar del Par-
das por la revolución Francesa; los estanqueros, seguidores de Portales y su fracasado negocio del que O'Higgins y de los volantines,
Estanco; los O'Higginistas, que seguían el ideal republicano del prócer; los federalistas, seguidores
en otras actividades recreativas.
de José Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano.
d) Cordillera, bandera nacional.
Fuente: adaptado de biografiadechile.cl

69

UNIDAD 2
Conocimientos previos NUEVAS PALABRAS Situación de la sociedad

La sociedad de la época era rural. La mayoría de la pobla-
Los estudiantes conocen y aplican el Rural: relativo a la vida y labores del campo.
ción vivía en el campo y se concentraba principalmente en la
Aristocracia: clase privilegiada que mantiene
concepto de continuidad y cambio su poder y prestigio a través de varias genera- zona central, en donde las haciendas de origen colonial seguían
histórico. ciones, la cual puede ejercer el poder político. teniendo mucho poder económico y social. La Independencia
Inmigrante: persona que llega a un sitio, que permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente,
no es su lugar de origen, con la idea de estable- cuya riqueza dependía de la tierra. Pero también, el proceso
Saben del carácter rural de la sociedad cerse y radicarse de manera definitiva. emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros
sectores sociales.
chilena de esa época.
CAMBIO – Fin de la esclavitud negra.
Conocen el prestigio social y poder – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería.
político de la aristocracia criolla. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.
– Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan, principalmente, en
Valparaíso.
Identifican los sistemas de trabajo de

CONTINUIDAD – Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica.
la esclavitud y el inquilinaje. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra.
– Los sectores populares continúan marginados de los beneficios de la nueva nación.
– La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad.
Conocen el papel de la mujer en la
sociedad colonial y el rol que alguna
de ellas ejerció en la Independencia.
Actividad
Trabajemos identificando elementos de continuidad histórica.
Indague en los conocimientos previos Reúnete en grupos de 3 compañeros o compañeras, lee la información y luego lleva a cabo las tareas solicitadas.
de los estudiantes. Con respecto al En el siglo XIX, uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos, haciendas y ganado, hecho por
parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen
período 1823 – 1830, indague pregun- cuatreros.
tándoles por el nombre de los grupos Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan:
políticos más importantes y, al mismo “Al igual que a fines del 2008, cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agri-
tiempo, rivales entre sí. cultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. Marcelo Pino, afectado por el hecho,
lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado, cuando desconocidos se llevaron 2 novillos,
nuevamente se repita; luego que en las últimas horas, cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una,
cuyas vísceras, aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachue-
lo, distante a 20 kilómetros de Río Negro. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están
cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”.
Solucionario actividad Fuente: en http://www.biobiochile.cl

Consulta: 22 de abril de 2012.
Página 64 1. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI?
2. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo?
Habilidades: comprensión, aplicación, 3. Considerando lo estudiado elabora una tabla en la que establezcas relaciones de cambio y permanencia entre el pre-
análisis. sente y la sociedad y economía del comienzos de la república que reconoces en tu región y el país.
1. Los cuatreros del siglo XXI, dispo-

nen de medios de transporte más
rápidos.
2. Existen varias posibilidades: la
importancia que sigue teniendo la
ganadería en la economía nacional;
El mantenimiento de ciertas prác-
ticas productivas tradicionales que División de la aristocracia
facilitan el robo de ganado; etc.
3. La respuesta debe estar relacionada

Liberales Conservadores
con los contenidos de la época
en estudio , pero también con el Pipiolos Pelucones
presente. Esta debe ser clara, co-
herente y con sentido. Anticlericales Clericales
Ilustrados Tradicionalista
Republicanos Autoritarismo

70

UNIDAD 2

2
Período de aprendizaje político
y de ensayos constitucionales 1823 - 1830 • Consulte a los alumnos si reconocen
? elementos de continuidad y cambio
En 1823 la élite política aun no decidía la forma de gobierno
que se establecería en el país. • ¿Cuál era el principal desafío de la clase luego de la Independencia. Es pro-
dirigente en la época?
• ¿Por qué en estas decisiones no participaron
bable que mencionen elementos
¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la
gran pregunta que se hacía la clase dirigente. los criollos pobres, mestizos e indígenas? de cambio. Aproveche para señalar
• ¿Por qué tras la Independencia los princi-
pales gobernantes fueron militares?
que también hubo elementos de
Este fue un período complejo. Como país recién independiza-
do, quedaban por resolverse muchos temas: • ¿Por qué era necesario crear una constitución? continuidad que se van a estudiar a
• Crisis económica: el Estado mantenía un enorme déficit
partir de este momento.
fiscal, es decir, tenía escasez de dinero para cumplir con
sus obligaciones. El campo vivía un proceso de lenta recu- NUEVAS PALABRAS
peración.
Caudillo: líder que guía o manda a un grupo de
• Los contenidos de estas páginas
• Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asal- personas especialmente en un ejército o grupo permiten trabajar la noción de
armado.
tadas por bandidos y “cuatreros” que provocaban incerti- formas de Estado y de gobierno.
dumbre y temor.
Para ello es importante que aclare
• Caudillismo militar: tras la Independencia, algunos mi-
litares hicieron uso de su liderazgo para influir en política.
la diferencia entre Estado unitario y
Los principales gobernantes de la época fueron militares. federal, ya que son conceptos clave
Los pipiolos
• División en la aristocracia criolla: no existía un proyec- Grupo político de tendencia liberal, formado para comprender este período. Revi-
to político claro sobre la organización de la nueva nación. después de la renuncia de O’Higgins. Lo compo-
nían jóvenes aristócratas ilustrados que habían
se la información que se entrega al
Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los
pipiolos. participado activamente en la Independencia. respecto en la sección Información
Postulaban la creación de una República de-
En 1829 asistimos a un periodo mocrática y la liberalización de las instituciones complementaria de esta Guía.
de grandes cambios sociales y Y aunque surgen de un mismo
políticos, en donde comien- tronco republicano, cada uno políticas y sociales.
zan a notarse dos marcadas tiene una decidida actitud de
corrientes ideológicas: los como debería gobernarse una
nación. Los pelucones
• Se recomienda presentar el período
pelucones y los pipiolos.
Lee mis labios Grupo político de tendencia conservadora que

1823 a 1830 como una etapa de gran
pelucón(*): el cam-
bio está a punto de
se fundó después de la renuncia de Bernardo
consolidarse y no O’Higgins. Se caracterizó por su gran apego a
efervescencia política donde cada
hay nada que tú o tus
amigos con ideas del la tradición y a la necesidad de una autoridad
tiempo de matusalén
fuerte. Participaban de este grupo: la aristocra-
puedan hacer. !Qué te has creido,
pipiolo(**) misera-
ble! mis amigos y yo
cia criolla, terratenientes, miembros del ejército grupo desea imponer su particular
peleabamos por la
Independencia cuando
tú estabas en pañales.
y personeros de la Iglesia católica.
forma de gobierno. Busque ejemplos
posteriores de la historia de Chile
(*) El término “pelucón” hace
(**) La palabra “pipiolo” usada
donde la lucha por el poder generó
rivalidades y disputas.
referencia al antiguo régimen y
peyorativamente para referirse a
Portales observa la al hecho de que los aristó-
los simpatizantes de la corriente
discusión desde un cratas de aquella época, a
liberal tiene su origen en una
rincón. quienes se les asociara con
palabra, hoy en desuso, que
una postura conservadora,
significa “Joven inexperto”.
usaban pelucas.
Fuente: en http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042.jpg
Consulta: 29 de octubre de 2012.
• Puede presentar el período com-
prendido entre 1823 - 1830, desde
una dualidad, puede usar la pizarra
y anotar aquellos aspectos que
generaron inestabilidad, y luego
aquellos que se relacionan con las
Información complementaria experiencias de aprendizaje político.
Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder político, • Remarque que esta división política
una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales, involucra mayormente a la clase di-
actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. Existe además una pluralidad rigente o aristocracia ya que el resto
de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual de la sociedad no participa de este
están subordinados los demás. Ejemplo: Argentina, Brasil, Estados Unidos, México. particular período político.
Estado unitario: es aquél que posee sólo un centro de poder, ejercido a través de órganos
encargados de diferentes funciones, con sede en la capital del Estado. Las personas obedecen
a una sola Constitución y la organización política abarca a todo el territorio nacional. Ejemplo:
Chile, Perú, Uruguay y Colombia.
Fuente: adaptado de http://www.bcn.cl/ecivica/estado/

71

UNIDAD 2
Conocimientos previos Sucesión de gobiernos de corta duración

Los estudiantes conocen el concepto Tras la renuncia de Bernardo O’Higgins, el Congreso, constitui-
de ensayos constitucionales y de do por representantes de todo el país, designó a Ramón Freire
como Director Supremo provisional, cuyo cargo sería ratificado
constitución. La importancia de anexar Chiloé en 1823.
al territorio nacional
Chiloé, debido a su aislamiento del resto de las
Conocen la obra de Bernardo O'Higgins colonias, no adhirió al movimiento independen-
Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece go-
biernos, este periodo de siete años se denomina Anarquía o
y las causas de su destitución. tista y su población seguía mayoritariamente la
causa realista, manteniéndose leal a la Corona Periodo de Ensayos Constitucionales, y se caracteriza por la
española. Por esta razón, los soldados chilotes sucesión de propuestas distintas para organizar la República. En
combatieron contra los patriotas y, a partir de relación al resto de las repúblicas Hispanoamericanas, Chile tar-
El grupo curso ya conoce algunos 1812, gran parte de ellos fueron destinados al dó relativamente poco en definir su organización.
de los problemas que tuvo el país Alto Perú, actual Bolivia.
entre 1823 - 1830. A partir de esos Incorporación de Chiloé

conocimientos, invítelos a reflexionar, NUEVAS PALABRAS En este período, durante el gobierno de Ramón Freire se
planteándoles las siguientes pregun- incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826, tras la expul-
Anarquía: falta o ausencia de autoridad política.
tas: ¿Qué implicancias tiene para un sión de los últimos realistas instalados en ese territorio. Chiloé
tenía una posición estratégica en el sur del océano Pacífico,
gobierno la inestabilidad económica?, a medio camino entre Val-
¿qué rol cumplen las constituciones en paraíso y el Estrecho de
Magallanes. Debes recor-
un país?, ¿quién debe hacer una Consti- dar que en ese tiempo no
tución Política? existía el Canal de Panamá
y que todos los barcos que
venían desde Europa de-
bían cruzar el Estrecho de
Magallanes para acceder a
los puertos del Pacífico.
Otros recursos
La isla de Chiloé durante
En relación con los contenidos de estas la Colonia dependió direc-
tamente del Virreinato del
páginas, invite a sus estudiantes a leer Perú. Por esta razón, se en-
los capítulos sobre la Toma de Chiloé y tiende su apoyo a la causa
realista durante la Indepen-
Diego Portales en La Historia de Chile dencia.
en Cómic:
Comic/Historia-de-Chile-en- Plaza de Chiloé.
Comic-38.html Fuente: Claudio Gay, Plaza San Car-
los de Chiloé.
Historia Física y Política de Chile.
París, 1842.
Comic/Historia-de-Chile-en- 66 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Comic-43.html
Causa Proceso histórico Efecto
Se sugiere realizar la siguiente activi-
dad con los estudiantes que presentan Déficit fiscal,
Deterioro de la agricultura Crisis económica 1823-1830
aprendizajes más rápidos y avanzados. baja productividad
Para cada uno de los siguientes proce- Incorporación de Chiloé
sos históricos, describe las relaciones
causa-efecto. Para esto, observa la tabla Búsqueda de una
que te presentamos a continuación: Constitución Política
Conflicto
pipiolo-pelucón
Poder de la aristocracia criolla

72

UNIDAD 2

2
Las diversas constituciones 1823-1830 Orientaciones didácticas
Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje políti- • Los contenidos de estas páginas per-
co es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitu-
? miten trabajar en los alumnos uno de
ción que se convirtiera en la base sobre la cual se ordenara y
regulara el nuevo orden político.
Preguntas para reflexionar los aspectos de la ciencia histórica, a
• En relación con las principales caracte-
rísticas de los ensayos constitucionales
saber, las diferentes interpretaciones
La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diver- propuestos en el periodo, ¿cuál de estas que se generan ante los mismos
sos proyectos constitucionales. constituciones se parece más al modelo
legal actual? Entrega, a lo menos, tres hechos históricos.
A continuación te presentamos una síntesis de ellos: elementos que den cuenta de ello.
• Explique los argumentos para de-
nominar al período 1823-1830,
CONSTITUCIÓN como una etapa de anarquía o de
aprendizaje político. Indague en el
1823 – Pretendía regular la vida privada de las personas. grupo curso, cuál es su opinión ante
MORALISTA – Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado.
los contenidos explicados.
– El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo.
– El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una
Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).
Destaque las diferencias entre los
proyectos políticos de la época
mencionada.
1826 – Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer • Explique a sus estudiantes, que las
en Chile un modelo similar al de Estados Unidos.
FEDERAL
– Dividió el país en 8 provincias, cada una organizada por su res-
diferencias políticas se zanjaron a
pectiva Asamblea Provincial: Coquimbo, Aconcagua, Santiago, través de un conflicto armado, que
Colchagua, Maule, Concepción, Valdivia y Chiloé.
– Fue rápidamente abandonada; solo se mantuvo la nueva or-
determinó el triunfo de uno de los
ganización administrativa de 8 provincias. sectores involucrados.
• Destaque que ninguno de los pro-
1828 – Reconoció y garantizó los derechos individuales. Entre ellos, la yectos políticos se logró imponer
LIBERAL libertad de expresión y reunión, la propiedad y el derecho de
petición.
como la forma de organización del
– Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores). país y que tras el conflicto civil, se
– La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este impondrá una nueva Constitución.
proyecto.
• Se sugiere desarrollar un cuadro

comparativo a partir del esque-
El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divi- ma de las constituciones de la
siones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena.
página 67. Puede emplear como
categorías comparativas los siguien-
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 67 tes indicadores: poderes del Estado,
división administrativa del país, de-
rechos de las personas o derechos
individuales, redactor. Realice el
Evaluación complementaria cuadro comparativo en la pizarra con
ayuda de sus estudiantes.
Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del período de
“anarquía”
1823 1826 1828
Tendencia ideológica
Redactor
Poderes del Estado
Vida de las personas

73

UNIDAD 2
Conocimientos previos Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras

Conocen las dificultades políticas Diego Portales fue uno de los personajes más importantes de
este período, su participación en la política del país fue clave
y económicas que tuvo Chile entre en los acontecimientos que transcurrieron en las décadas de
1823–1830. 1820 y 1830.
¿Por qué la figura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy?

Saben de las diferencias entre pipiolos ? Preguntas para reflexionar A lo largo del país hay muchas calles, poblaciones, villas y ca-
y conservadores. • ¿Por qué era necesario acompañar el sur- letas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”,
gimiento del nuevo orden político de una también colegios y universidades, lo cual refleja, de alguna
constitución? manera, que Diego Portales fue un personaje importante en
Identifican el poder e influencia de la • ¿Es positivo para un país que haya cam- la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente.
bios seguidos de constituciones? Funda-
Iglesia Católica entre la mayoría de la menta tu respuesta.
Para algunos historiadores, Diego Portales fue el creador de la
clase dirigente de la época. Institucionalidad política que permitió la organización de la
nueva República chilena. Ha sido uno de los personajes po-
líticos más estudiados por los historiadores chilenos. Su obra
Conocen del fracaso de las constitu- y personalidad ha generado polémica y hoy existen diferentes
ciones políticas de 1823, 1826, 1828. visiones sobre su figura.
Como muestra de la diversidad de visiones historiográficas te pre-

Indague lo que sus estudiantes saben sentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico.
sobre Diego Portales, preguntándoles:
¿Qué rol ejerció este personaje? ¿Qué Actividad
cargos de gobierno ocupó? ¿Por qué hay Trabajaremos con visiones historiográficas diferentes sobre la obra de Diego Portales.
instituciones educativas que llevan su
Alberto Edwards Alfredo Jocelyn Holt
nombre? ¿Con qué forma de gobierno
“La idea majestuosa simple que inspiró a Portales, “Desde luego, Portales fue un personaje menos
asocian su nombre? era realizable y capaz de organizar un poder du- protagónico de lo que se suele pensar, a mi juicio,
radero y en “forma”, porque ella reposaba en una Portales fue políticamente un dictador en un senti-
fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido do clásico, no un caudillo al estilo latinoamerica-
al triunfo de la Independencia: El sentimiento de no. El ministro se introduce en la historia política
obedecer al gobierno legítimamente establecido”. para resolver un problema coyuntural: El proble-
ma de la autoridad. El sistema portaliano no exis-
Fuente: Edwards, A. La Fronda Aristocrática, (1982). Santiago:
Editorial universitaria. te. Estamos frente a una situación coyuntural y no
proyectual”.
Gobierno autoritario: autoridad que Fuente: Jocelyn Holt, A. El peso de la noche (1997)
Barcelona: Ariel.
gobierna sin atender a las opiniones de
la mayoría de la sociedad. En ocasiones, 1. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edwards respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”?
2.
incluso gobierna por sobre las leyes ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales?
3. ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”?
establecidas. 4. ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores?
En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cívica

El Cardenal Francisco Javier Errázuriz presidió, pasado el mediodía de a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos. Esta per-
este martes 20 de junio, el traslado de los restos de Diego Portales dura hasta nuestros días, otorgando estabilidad y solidez a la nación,
a la cripta cívica de la Catedral Metropolitana en donde reposarán distinguiéndola entre muchos países hermanos”, dijo el Arzobispo de
definitivamente. Durante el responso fúnebre, el Cardenal Francisco Santiago durante el responso fúnebre, en memoria de Diego Portales.
Javier Errázuriz declaró: “Por fin, después de tantos decenios, sus restos Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del año pa-
van a encontrar una digna morada en la Cripta Cívica que Chile le ha sado, durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral
construido para albergarlo. En esta hora solemne, dirijamos a Dios Metropolitana, con motivo de la remodelación de la cripta arzobispal.
nuestras plegarias”.
Diego Portales Palazuelos nació el 15 de Junio de 1793 en Santiago
“Hace 169 años recorrió dolorosamente la geografía de nuestra de Chile. Murió asesinado durante el Motín de Quillota, el 3 de Junio
patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres más ilustres de 1837.
y admirados, el Ministro de Guerra y Marina, don Diego Portales y
Palazuelos. Sus breves años de ministro de Estado, dejaron una huella
imborrable en nuestra naciente República, e imprimieron su impronta Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006, en www.iglesia.cl

74

UNIDAD 2

2
Las ideas políticas de Diego Portales Orientaciones didácticas
Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el Actividad • Los contenidos de estas páginas per-
país, para lo cual era necesario: Lee esta parte de la carta que Diego Porta- miten trabajar el rol controvertido de
• Un presidente de la República con mucho poder y autoridad. les le escribió en 1822 a su socio comercial
José Cea: algunos personajes históricos, tales
• Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”, es decir,
que no estuviera vinculada a una persona importante o cau-
“La Democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un ab- como Diego Portales.
surdo en los países como los americanos, llenos de vicios y
dillo. donde los ciudadanos carecen de toda virtud, como es ne-
cesario para establecer una verdadera República. La Mo-
• Profundice con sus estudiantes en el
• Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente
y en la Iglesia Católica, referentes del orden social.
narquía no es tampoco el ideal americano: salimos de una análisis de los textos de la actividad
terrible para volver a otra y ¿qué ganamos? La República
• Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente.
es el sistema que hay que adoptar; ¿pero sabe cómo yo la de la página 69, que contiene opinio-
entiendo para estos países? Un Gobierno fuerte, centrali-
• Lograr eficiencia administrativa y probidad en los asuntos zador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud y nes sobre la figura de Diego Portales.
patriotismo, y así enderezar a los ciudadanos por el cami-
públicos. no del orden y de las virtudes. Cuando se hayan moraliza- • Destaque que las ideas de Portales
do, venga el Gobierno completamente liberal, libre y lleno
Pensaba que a través de un gobierno fuerte, centralizado, de ideales, donde tengan parte todos los ciudadanos”. representaron los ideales del sector
respaldado por la ley, Chile podía alcanzar la estabilidad Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Carta_de_Die- conservador de la clase dirigente del
que se había perdido cuando comenzó el proceso de Inde- go_Portales_a_Jos%C3%A9_M._Cea_(marzo_de_1822)
pendencia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Las
Consulta 7 de septiembre de 2013. país.
ideas liberales, más democráticas promovidas por algunos Preguntas
• Señale que pese al rol controvertido
“pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. A este pro- 1. Según Diego Portales, ¿qué sistema polí-
yecto político algunos historiadores le han llamado “sistema tico se debe adoptar en Chile según Die- de este personaje, su nombre y figura
go Portales? ¿Qué características debe
portaliano”.
tener una República?
ha sido reconocidos a través del
A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se 2. ¿Por qué el sistema democrático debe tiempo. Tanto es así, que institucio-
fundaba el “Sistema portaliano”: implementarse en el futuro?
nes educativas, calles y lugares llevan
su nombre.
Otros recursos
Puede utilizar recursos audiovisuales
nacionales para trabajar la figura del
personaje. Está disponible la serie “Hé-
roes” de canal 13, y “Algo habrán hecho
por la historia de Chile” de TVN. También
pueden acudir a las plataformas de In-
ternet de educarchile.cl y youtube.com
Página 68
Habilidades: análisis, síntesis.
1. A favor. Idea excepcional, represen-
Estrategias diferenciadas taba el espíritu de la aristocracia
Proponga a los estudiantes que manifiesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o criolla que había sobrevivido tras
las artes plásticas, que construyan un cartel propagandístico en favor del pensamiento y la figura la Independencia.
de Diego Portales; y otro, que recoja las posturas contrarias a su gestión. Sugiérales emplear la 2. Considera a Portales un dictador,
técnica del cómic. Para modelar su trabajo, recomiéndeles las historietas de “Historia de Chile en sin mayor relevancia como líder
Comic”. Puede sumarse a esta tarea quienes manifiesten habilidades verbales más avanzadas y político.
solicite a estos últimos que incorporen un diálogo a las situaciones creadas en el cómic. Esta tarea
puede ser útil para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. 3. Para él no existió el “sistema porta-
liano”; no existe solo fue producto
de una situación coyuntural (del
momento).
4. Posturas contrarias respecto de
Portales.

75

UNIDAD 2
Conocimientos previos La Constitución de 1833

Los estudiantes saben del proyecto El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia
político conservador de Diego Portales. conservadora se expresó legalmente en la Constitución de
1833.
Identifican los principios políticos del Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del
siguiente esquema.
liberalismo.
Los alumnos conocen el concepto de CONSTITUCIÓN

Disposiciones generales de la Constitución
Constitución. Se sugiere preguntarles 1833
– Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Ata-
por qué no prosperaron los anteriores cama hasta el Cabo de Hornos. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico, incluyendo la
isla de Chiloé.
proyectos constitucionales, y qué – Establece un Estado confesional, es decir, que profesa una religión: la Católica Apostóli-
características piensan que debería ca y Romana, con exclusión del ejercicio público de cualquier otra.
– Existe un voto censitario. Es decir, votan solo algunas personas, las que cumplan ciertas
tener la nueva constitución para ser condiciones, en este caso, hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con
21 años, si son casados, deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija.
aprobada y puesta en marcha.
Poder EJECUTIVO – A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo

y puede ser reelegido por otros 5.
– Envía al Congreso proyectos de Ley.
Aclaraciones conceptuales – Nombra y remueve Ministros de Estado, diplomáticos y cónsules, go-
bernadores e intendentes.
– Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia.
Estado confesional: estado que ha – Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra.
designado en su normativa vigente – Tiene “Facultades extraordinarias”, entregadas por el Congreso, como
dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión
una religión con el estatus de oficial. En de la libertad y seguridad personales, la inviolabilidad de domicilio y
la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas.
general, excluye el ejercicio público de
los otros cultos. Poder JUDICIAL – Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia, cuyos integrantes
eran nombrados por el Presidente de la República. Mantenía auto-
nomía respecto del poder ejecutivo.
Voto censitario: condición del voto – Los miembros de este poder eran inamovibles.
que requiere varios requisitos para ser – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de
Poder LEGISLATIVO
emitido. Normalmente, es considerado Diputados que legisla, aprueba y rechaza leyes.
– Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los
discriminatorio, ya que los requisitos ministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un mi-
solicitados (nivel socioeconómico y nistro para que explicara su gestión.
– No hay censura en el debate, los miembros del parlamento pueden
educacional) no los cumple la mayoría hablar de todo lo que consideren necesario.
de la población de un país.
Lee atentamente las definiciones de conceptos que se presentan a continuación y luego contesta las preguntas respectivas.
Preguntas
Estado laico o Estado secular: se denomina así, al Estado, nación o país en el cual las
autoridades políticas no se adhieren públicamente a ninguna religión determinada, ni 1. De acuerdo con las definiciones entregadas
las creencias religiosas influyen sobre la política nacional. en el recuadro, identifica y anota en tu cua-
derno las principales diferencias entre los
Estado confesional: es el que adhiere a una religión específica. Este puede ser resultado
tipos de estado y los tipos de sufragio.
de las costumbres o tradiciones, o reflejarse en su respectiva legislación, especialmente
en la Constitución. 2. ¿Con cuál tipo de estado y de sufragio te
identificas? Fundamenta tu respuesta.
Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la población adulta de un
3. Según tu opinión, ¿qué razones tenían las
Estado, independientemente de su raza, sexo, creencias o condición social.
autoridades del siglo XIX al XX para aplicar
Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral, en el que tiene derecho un sistema electoral censitario?
a voto sólo una parte de la población. Aquella que cuenta con ciertas características 4. A pesar de que el estado chileno se define
precisas (económicas, sociales o educacionales) que le permiten estar inscrita en un como laico, ¿crees que la Iglesia Católica
"censo electoral". influye en el quehacer nacional?

76

UNIDAD 2

2
La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Orientaciones didácticas
Liberal y postergó, por un tiempo, la propuesta liberal.
• Procure que los estudiantes opinen
Actividad fundadamente sobre la importancia
A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. Lee detenidamente ambos documentos, que tiene la Constitución.
investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas:
• Solicite que lean en voz alta, las
Constitución 1833
“Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios pun- diferentes disposiciones de la Cons-
tos de la República, en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por un determinado titución de 1833. Anote en la pizarra
tiempo./ En caso de conmoción interior, la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio
corresponde al Congreso; pero si éste no se (estuviere) hallare reunido, puede el Presidente de la República los conceptos claves.
hacerla, con acuerdo del Consejo de Estado, por un determinado tiempo. Si a la reunión del Congreso no hu-
biese expirado el término señalado, la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición • Los contenidos sobre la Constitu-
de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio, se suspende el imperio de la constitución ción de 1833 permiten realizar una
en el territorio comprendido en la declaración”.
Fuente: artículo 21, Constitución Política de 1833. comparación con la normativa cons-
titucional actual. Trabaje con el texto
Constitución 1980
y un ejemplar de la Constitución
Artículo 41
2º Por la declaración de estado de sitio, el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un actual, marcando las diferencias en
punto a otro del territorio nacional, arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles
ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. Podrá, además, suspender o
aspectos como el tipo de Estado que
restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción, de se define, los requisitos para votar, la
información y de opinión (…)
5º Por la declaración del estado de catástrofe, el Presidente de la República podrá restringir la circulación de duración del período presidencial,
las personas y el transporte de mercaderías, y las libertades de trabajo, de información y de opinión, y de
reunión. Podrá, asimismo, disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho
entre otros.
de propiedad, y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias.
Fuente: Constitución Política de la República de Chile. En http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica.pdf
• Utilice el trabajo de análisis de los
textos de la página 71 para comparar
1. Ubica temporalmente ambos textos.
en profundidad las constituciones
2. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales.
3. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones? de 1828 y 1833. Profundice en esta
4. ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue última Carta Magna.
incorporada a esta Constitución?
5. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del
estado de sitio en ambas constituciones.
Estado de sitio
Razones para su aplicación Atribuciones
Constitución
Respecto de la actividad de la página
de 1833 71, apoye a los estudiantes, que pre-
Constitución
de 1980
senten dificultades en su comprensión
Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 lectora. Pídales que después de la lec-
de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscri-
ta a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile. tura de cada punto seguido, escriban
Fuente: Memoria Chilena.
en sus cuadernos la idea expresada en
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 71 esas líneas. Revise sus anotaciones y
cuando estas no logren incorporar la
idea principal, desafíelos a profundizar.
Solucionario actividad Una vez concluida esta primera etapa,
anímelos a expresar las ideas que des-
Página 71
tacaron en cada texto.
Habilidades: comprensión, aplicación, análisis.
1. Texto 1, año1833 y texto 2, año 1980.
Posteriormente, pídales que relacionen
2. La idea principal es la posibilidad que entregan al presidente de la República ambas constitu-
las ideas que sacaron de ambos textos
ciones para decretar estado de sitio, en caso de problemas o de conmoción interna.
y las comparen, estableciendo seme-
3. La posibilidad de decretar estado de sitio.
janzas y diferencias.
4. La Constitución de 1980, también plantea la prerrogativa de "estado de catástrofe". Debido
a la cantidad de riesgos naturales que acechan a nuestro territorio.
5. Estado de sitio
Razones para su aplicación Atribuciones
Constitución de 1833 Ataque exterior, conmoción interior • Se suspenden las libertades entregadas por la Constitución.
• Restricción derechos de reunión y asociación, y de libertad de movimiento
de las personas.
Constitución de 1980 Conmoción interna
• Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional, arrestarlas y
conducirlas a centros de detención.

77

UNIDAD 2
Se recomienda explicar con detención ¿Qué hemos aprendido?

cada uno de los pasos que deben dar Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia.
los estudiantes para trabajar la activi- La organización de la República tuvo La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país.
una serie de dificultades.
dad propuesta. Hubo inestabilidad política, gobiernos de corta duración.
En el campo hubo bandidaje y crisis económica.
Se sugiere que este ejercicio sea lleva- La organización de la República La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen.
do a cabo por los estudiantes en voz implicó una serie de desafíos para la
aristocracia. Aprender a conocer la administración del Estado.
alta, de tal forma que el docente pueda
retroalimentar de inmediato los con- Siguió el inquilinaje en el campo.
Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia.
tenidos vistos a lo largo de este tema. Hubo una fuerte herencia
de la sociedad colonial. Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica.
La tierra permaneció en manos de la élite criolla.
Considere aquellos contenidos, pro-

Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas.
cesos históricos, hechos o conceptos,
Hubo ámbitos donde se dejó atrás Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo.
que por razones de espacio, no han el pasado colonial. En la economía se estableció la Libertad de Comercio.
sido incorporados en los recuadros de Se abrieron nuevos centros educacionales.
la sección ¿Qué hemos aprendido? Por

ejemplo, en el primer cuadro aborde Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático.
La aristocracia confiaba en el poder Se crearon las leyes de 1826, que proponían una organización federal.
los conceptos de: caudillo, aristocracia de la ley como herramienta para
Se redactó la Constitución Moralista de 1823.
establecer el orden.
terrateniente, e influencia de la Iglesia Se redactó la Constitución de 1828, que aumentó las libertades de las personas.
Católica.
Diego Portales proponía un gobierno centralizado.
Diego Portales propuso un gobierno Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente.
Para incentivar el trabajo de meta- autoritario para resolver los
problemas políticos. Diego Portales proponía un gobierno fuerte.
cognición lleve a cabo junto con sus En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores.
estudiantes, uno de los ejercicios de

metacognición propuestos. Pídales ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República?
que comenten ante el grupo curso los ELABORAR UN
INVESTIGAR LEER
resultados del ejercicio desarrollado. EN INTERNET CUADRO COMPARATIVO EN VOZ ALTA
Las cartas de Diego Portales,

Sobre los principales Sobre las constituciones identificando sus
problemas que tuvo el país de este período. principales ideas y realizando
entre 1823 y 1830.
un esquema de ellas.
En 1829 estalló una revolución que enfrentaba a dos fuerzas que El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz; el
pujaban por imponer sus propios modelos políticos. Una de ellas ejército de Freire prefería morir antes que rendirse ante Prieto, y los
correspondía a los liberales, que proponían un modelo político hombres de éste veían a los extranjeros Viel, Tupper y Rondizzoni,
que garantizaba mayor cantidad de libertades individuales. como los verdaderos responsables de la expansión de las ideas
Su contraparte estaba representada por los conservadores, cuya liberales en nuestro país.
mirada se centraba en el pasado colonial, en el sentido de un De acuerdo con los testimonios dados por participantes en la con-
poder central fuerte y autoritario capaz de imponer orden. Los tienda, se estima que murieron alrededor de 500 hombres, mientras
antecedentes inmediatos de la Batalla de Lircay se remontan al que en torno a 1.000 fueron hechos prisioneros.
14 de abril, cuando el ejército del bando pipiolo, encabezado por el Terminada la lucha armada, Prieto fue elegido Presidente de la
general Ramón Freire, cruzó el río Maule y ocupó la ciudad de Talca. República y su gobierno, bajo la inspiración de Diego Portales, es-
El 16 de abril, las tropas del bando conservador, encabezadas por tableció las sólidas bases de la República en Chile, con un sistema
el general José Joaquín Prieto, se ubicaron en el cerrillo de Baeza, político conservador y la promulgación de la Constitución de 1833.
una legua al noreste de la ciudad.

78

UNIDAD 2
Unidad
2
Elaboración de una historieta • Valorice el papel del cómic como
¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio. fuente y mecanismo que favorece
Elaborando tu propia historieta.
Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento, en este caso, el aprendizaje.
sobre Portales y la Constitución de 1833.
A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de
nuestra historia tales como: José Miguel Carrera, Bernardo O’Higgins, Manuel Rodríguez u otros. Puedes construir • Solicite a sus estudiantes que
tu historieta con o sin texto.
reconozcan en el cómic, elementos
que pueden utilizar para la
elaboración de uno propio.
• El cómic presentado ofrece una

nueva posibilidad, para abordar la
figura política de Diego Portales.
• Los estudiantes ya han trabajado

los contenidos de cada uno de los
temas incluídos en esta Unidad,
por lo tanto, están preparados para
desarrollar la actividad propuesta en
la elaboración de una historieta.
• Puede también pedir a sus estu-

diantes que elaboren otros cómics,
Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos:
• Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade. que incluyan a otros personajes o
• Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta. situaciones históricas vividas en el
• Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones; puedes consultar la página:
www.memoriachilena.cl para la elaboración del relato. período 1823–1830. Propóngales
• Selecciona personajes y define el contexto en que presentarás la figura elegida para el cómic. ¿Con quién dialoga? temas, tales como: el conflicto liberal
¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? Lo importante es que la historieta refleje quién es el perso-
naje y cuáles fueron sus obras. conservador; los proyectos constitu-
• Una vez definidos estos elementos, construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Sigue el ejemplo que cionales; el bandidaje en el campo.
se presenta en esta página.
• Para profundizar el trabajo propuesto

en la actividad complementaria, se
sugiere que consulte la siguiente
dirección web:
– http://www.memoriachilena.
Actividad complementaria cl/temas/dest.asp?id=bandid
La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magníficos en relación con los ban- osenlaliteraturachilenadiezcu
didos rurales. Entre muchas obras de connotados autores, destacan “La espera” de Guillermo entosbandidos
Blanco, cuento publicado en 1956. Sugiera a sus estudiantes leerlo (en la siguiente dirección:
http://mclavelle.blogspot.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco.html.) Luego
realice una actividad de lectura comentada, que incluya lectura y análisis de este cuento. otra
posibilidad es que los lleve a la sala de informática y les pida que lo lean directamente de la página.
A partir del cuento “La espera” de Guillermo Blanco, desarrolle las siguientes tareas.
1. El bandolerismo, ¿puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia? Fun-
damenta.
2. El personaje del bandolero, “el negro”, ¿en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX?
3. ¿Por qué eran tan temidos los bandoleros?
4. ¿Por qué crees que para los escritores, el bandolero fue un personaje interesante?

79

UNIDAD 2
Objetivos del taller

Taller de historia
El trabajo con fuentes de diverso tipo
le permite al estudiante movilizar una El valor del testimonio escrito
serie de habilidades, por lo que cons-
Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que ha- Del período de la independencia de Chile existen
tituye un aprendizaje significativo, que cemos. Tus cuadernos, vestimenta, fotografía, mail, diversos y valiosos tipos de testimonios, entre ellos
este taller busca valorizar. facebook, etc., son marcas que vas dejando a medi-
da que pasa el tiempo. En el futuro, algunos histo-
destacamos: las cartas, los relatos, las autobiografías
y los objetos personales. Mantenerlos, cuidarlos y
riadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el luego estudiarlos, nos permiten analizar esta intere-
fin de intentar comprender el pasado. sante y compleja época de la historia de Chile.
El empleo de fuentes constituye un
Las huellas o marcas personales, constituyen la me-
recurso central en la metodología de moria que todos y todas vamos dejando. Estas se
las Ciencias Sociales, en especial de denominan testimonios.
los historiadores, considerando que el A continuación te invitamos a actuar como historiador, identificando y analizando diferentes tipos de testimonios
de la independencia.
estudio del pasado se hace en base a El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.
estos recursos.
TESTIMONIO
En este caso, el taller invita a que los Memorias de
Lord Thomas A. Cochrane
estudiantes trabajen con fuentes es- Identificar la fecha del testimonio
“Muy grandes fueron las difi-
Identificar el autor del testimonio
Como no aparece, se debe inferir,
critas de diverso tipo. Enfatíceles que corresponde al período de la
cultades que se experimenta-
ron en equipar a la escuadra Lord Cochrane, almirante de la
Independencia.
estas son las huellas que examinan y a las tropas destinadas a Escuadra Libertadora al Perú.
libertar al Perú, no teniendo
los investigadores del pasado de la crédito el Gobierno, en tanto
que su tesoro estaba comple-
humanidad. tamente agotado por los es-
Determinar el tipo de testimonio fuerzos hechos para organizar Identificar de qué trata la información
Las memorias son los recuerdos un ejército, siendo imposible entregada por el testimonio
Es importante que el docente comu- de Lord Cochrane. negociar un empréstito que,
Descripción de las dificultades que
en verdad, ya había sido de-
nique a sus estudiantes la importancia negado. Por la influencia que
se tuvo para equipar a la Escuadra
Libertadora.
yo tenía con los negociantes
que tienen las fuentes en las investi- ingleses había podido obtener
Reconocer el contexto histórico
gaciones sociales, pero que al mismo del testimonio
un buen acopio de pertrechos
navales y militares, consi-
tiempo, asuman una actitud crítica Chile lucha por su Independencia. guiendo además contribuye-
Evaluar la importancia
sen a una suscripción que se
frente a su origen e interpretación. En había abierto, en lugar de re-
del testimonio
Nos recuerda lo difícil que fue
ese sentido es muy importante que currir a un empréstito forzoso
que el Gobierno no se atrevía consolidar la Independencia.
oriente el trabajo que va a desarrollar a ensayar”.
en el taller, tomando como referencia

el primer ejercicio propuesto en la
página 74. Ahí se invita al estudiante a
seguir una serie de procedimientos que
le permitirán estudiar críticamente una 74 UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
fuente escrita.
Metacognición
El tema de este taller, que es funda- Trabajo de reconstrucción del pasado reciente
mentalmente el trabajo con fuentes 1. Proponte investigar algún hecho o acontecimiento de tu interés, puede ser de carácter
escritas, permite invitar a los estudian- personal, familiar, nacional o internacional.
tes a desarrollar tareas o ejercicios de
metacognición. En este sentido se 2. Selecciona una fuente escrita que te proporcione información sobre lo que pretendes
sugiere que los estudiantes ejecuten investigar, pueden ser cartas, mensajes por email, artículos de diario o revistas, etc.
el siguiente trabajo: 3. Con la fuente en tus manos, examínala, utilizando los procedimientos usados en el
taller.
4. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. ¿Qué
paso agregarías? ¿Cómo redactarías las conclusiones?

80

UNIDAD 2

2
A continuación se presentan una serie de testimonios, analízalos siguiendo los pasos propuestos • Introduzca el trabajo del taller seña-
lando a sus estudiantes, que realiza-
TESTIMONIO 1
Mariano Egaña. Cartas a Juan Egaña
rán un trabajo que es la ocupación
Identificar la fecha del testimonio
1824-1829
Identificar el autor del testimonio
central de un profesional del estudio
Amadísimo padre,
“La presente le será a Ud. entregada por
del pasado, es decir, un historiador.
mi amigo don Andrés Bello a quien ya
Determinar el tipo de testimonio Ud. conoce tanto por mis cartas anterio- Identificar de qué trata la información
res. Parte al fin para ésa con su familia, entregada por el testimonio
y no teniendo conocimiento del país ni • Solíciteles que pongan en juego los
de personas que allí residan, necesita de
un amigo de confianza que le instruya y
aprendizajes conceptuales logrados
auxilie primeramente en todos los afanes en la Unidad. De esta forma el trabajo
que ocurren a un extranjero para estable-
cerse en un país nuevo, y luego que le sir- que se debe desarrollar en cada uno
va en las demás cosas que se ofrecieren.
Reconocer el contexto histórico Lo recomiendo pues a Ud. para todo esto de los ejercicios será más simple. A
del testimonio con todo empeño, en inteligencia que él
cuenta con la recomendación presente
modo de ejemplo, si los estudiantes
como con un gran recurso, porque le he Evaluar la importancia del testimonio
aprendieron que Mariano Egaña es
asegurado que Ud. le dispensará con la
más sincera amistad todos cuantos ser- el autor de la Constitución de 1833,
vicios pendan de mano de Ud. Juan y Ríos
entran en parte del desempeño de esta ese conocimiento podrá facilitar el
recomendación para ayudar al señor Be-
llo en cuanto pudieren”.
logro del ejercicio.
• Se sugiere trabajar con otras fuentes

TESTIMONIO 2
Identificar el autor del testimonio escritas presentes en esta Unidad.
Identificar la fecha del testimonio Diario militar de
José Miguel Carrera Por lo que se recomienda que pida a
7 de octubre de 1814
sus estudiantes que en estas fuentes
“Se me avisó que el enemigo avanzaba Identificar de qué trata la información
Determinar el tipo de testimonio
y estaba cerca de Chacabuco, cualquie- entregada por el testimonio realicen, el mismo ejercicio del taller.
ra fuerza era suficiente para destrozar la
nuestra y aún estaba cerrada la cordille-
ra; no se habían retirado los intereses y
los emigrados no podían pasar. Tomé el • Ayude a sus estudiantes con el voca-
partido de uniformar [a] mi gente[,] que
se componía de hombres ingenuos que
bulario. Antes de empezar la lectura
no sabían hacer fuego, de carreteros,
arrieros y algunos soldados; aunque no
Evaluar la importancia del testimonio de los textos, indique que anotará en
Reconocer el contexto histórico
del testimonio tenían armas se les dio fusiles descom- la pizarra las palabras que no conoz-
puestos y sin llaves”.
can, para ir definiéndolas.
Identifica cada una de las siguientes fuentes iconográficas y asócialas con un determinado proceso o hecho histórico:
a) b) c) d)

81

UNIDAD 2
Evaluación sumativa
La actividad sumativa intenta abordar
I. A continuación se presentan una serie de fuentes. Lee con atención cada una de ellas y luego desarrolla las
los diferentes contenidos que se trata- tareas solicitadas
ron a lo largo de la Unidad. Fuente 1
Del mismo modo, la actividad de la “En el plano económico y comercial la independencia tuvo un impacto bastante positivo, plenamente
primera parte, tiene como objetivos manifestado ya en la década de 1830…la razón fundamental del éxito económico chileno radica en
que se permitió y se aprovechó una apertura económica hacia afuera. Desde el decreto de libre comer-
promover las siguientes habilidades: cio de 1811 y después de 1817, los gobiernos estimularon sistemáticamente el comercio exterior tanto
de extranjeros como de nacionales…”
• Reconocer ideas, hechos, aconteci- Fuente: Alfredo Jocelyn Holt. La independencia de Chile. Tradición, modernización y mito.
mientos del proceso de Indepen-

Fuente 2
dencia de Chile y la organización de
“El fracaso de la constitución moralista de 1823 no debilitó la convicción de la mayor parte de nuestra
la República. clase dirigente en orden a que bastaba un gobierno antiautoritario y descentralizado para producir
la felicidad del pueblo. El sistema federal cumplía con estos requisitos. Había pues que imitar a los
• Relacionar ideas, hechos, aconteci- norteamericanos”.
Fuente: Julio Heise. Años de formación y aprendizaje políticos 1810 - 1833.
mientos con definiciones concep-
tuales. Fuente 3
• Identificar determinadas ideas, ...“las revoluciones seguían, la anarquía era el estado ordinario; los caudillos contando con la impuni-
dad, se hacían cada vez más temibles y audaces; los ciudadanos pacíficos abandonaban la cosa pública
hechos y acontecimientos para y se encerraban en sus casas; en fin, la decadencia era cierta, la postración de los anónimos inmensa,
la ruina de la República inminente …”.
relacionarlas con definiciones con- Fuente: Carlos Walker. Político Conservador.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia, (2005). Santiago Zig-Zag.
ceptuales.
Se sugiere explicar a sus estudiantes pre- Fuente 4
viamente el procedimiento para elaborar “Ese período de seis años (1923-1829) aparecen en nuestra historia como una luminosa interrupción,
como un oasis de humanidad y candor, entre las prohibiciones tenebrosas de la primera dictadura de
la actividad. O´Higgins, y las prohibiciones y condenaciones por mayor de la época siguiente”.
Fuente: Isidora Errázuriz. Político liberal.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia, (2005). Santiago Zig-Zag.
1. Identifica con qué proceso histórico se identifica cada una de las fuentes presentadas.
2. En relación con la fuente 1, ¿por qué la independencia tuvo un impacto económico positivo para Chile? ¿Qué
elementos de cambio generó la independencia?
3. En relación con la fuente 2 ¿Qué proyecto político del período 1823-1829 es descrito en el texto? ¿Qué ventajas
políticas habría tenido ese proyecto?
4. En relación con las fuentes 3 y 4. De acuerdo con lo señalado en cada texto, ¿cuáles serían las características del
período 1823-1829? ¿A qué atribuyes que las visiones presentadas sean tan distintas?
Metacognición
En la siguiente tabla evalúa lo que has
aprendido en esta Unidad.
Objetivo Nivel Nivel de logro

Antecedentes de Bajo el estándar Reconozco solo algunos antecedentes
la Independencia Estándar Reconozco todos los antecedentes
de Chile Sobre el estándar Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos
Proceso de Bajo el estándar Reconozco solo algunos aspectos del proceso
Independencia Estándar Reconozco los principales aspectos del proceso
de Chile Sobre el estándar Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos
Bajo el estándar Reconozco solo algunos aspectos de este proceso
Organización
Estándar Reconozco los principales aspectos de este proceso
de la República
Sobre el estándar Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos

82

UNIDAD 2

2
II. Responde las siguientes preguntas: • Las dos primeras preguntas tienen
1. Lee la siguiente fuente primaria como objetivo, poner al estudiante
“La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas, ni aún viñas, y que todo se lo compremos ante una modalidad de evaluación
a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Toda la legislación de la metrópoli es en
beneficio de ella, y en ruina y en degradación de América”. semejante a las que se emplean en
Fuente: Catecismo Político Cristiano. En Memoria Chilena.
la prueba SIMCE.
El texto expresa la molestia del grupo social que tenía .
a) español - luego de la Independencia.
b) mestizo - tras la expulsión de los jesuitas.
• Ambas preguntas son de selección
c) criollo - antes de la Independencia.
múltiple. Los contenidos medidos
d) indígena - al finalizar la encomienda. son los abordados en esta Unidad y
presentados en los OA.
2. Observa la siguiente línea de tiempo.
• Oriente el trabajo de los ejercicios,

1810 1811 1812 1813 1814 pida a sus estudiantes, que los
desarrollen personalmente. Poste-
riormente es recomendable que los
Formación de la José Miguel Se crean Se inicia la guerra Fernando revise, llevando a cabo un proceso
de la Lastra
Primera Junta Carrera asume los primeros contra la Corona
es nombrado
de retroalimentación sobre aquellos
de Gobierno. el poder. símbolos patrios. Española.
Director Supremo. aprendizajes menos logrados.
Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a:

a) una etapa de pocos cambios. • En el caso del tercer ejercicio, se pre-
b) un período de orden y progreso. tende que el estudiante potencie su
c) una época de autoritarismo. capacidad para relacionar procesos
d) un período de inestabilidad política. históricos.
3. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos:

• Regreso Fernando VII al trono de España - Reconquista
• Fin gobierno de O’Higgins - Anarquía
• Anarquía - Constitución de 1833
Indicadores de evaluación
Las respuestas de la página 77 son las siguientes: Pregunta 3. Relación causa efecto
Pregunta 1. Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El es- • El regreso al trono del rey de España Fernando VII, después de un
tudiante debe recordar información aprendida sobre el malestar largo presidio, implicó el inicio de la Reconquista española de sus
criollo. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendió de dominios en América. Este proceso se caracterizó por una política
manera explícita. de represión hacia los criollos.
Pregunta 2. Alternativa D. Habilidad de análisis. El estudiante debe • Luego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins, se inició
examinar y fragmentar la información en diversas partes, de modo en Chile un período de inestabilidad política y económica, que
que pueda realizar las interpretaciones necesarias de la información algunos historiadores han denominado "anarquía".
entregada. En este caso, sobre las características de la etapa de la
Patria Vieja. • Los sectores conservadores vieron en la anarquía política una
amenaza que era necesario controlar. Se estimó entonces que
creando una Constitución que le entregara mayores atribuciones
al Presidente, la anarquía llegaría a su fin.

83

Propósito
A través de esta Uni- Indicadores
Temas Horas Objetivos Aprendizaje
dad se espera que los de evaluación (págs.)
estudiantes sean capa-
• Describir algunos hitos y procesos • Evaluación diagnóstica de la Uni-
ces de visualizar, que la
de la organización de la república. dad, 80, 81.
Independencia desafió
Estos incluyen las dificultades y
a las nuevas naciones desafíos que implicó organizar en • Análisis de imágenes y pinturas,
a organizarse en torno Chile una nueva forma de gobier- 79, 81, 82, 84, 85, 88, 92, 93, 95, 96,
Unidad 3 La consolidación de la República
a un nuevo orden re- no, entre estos: el surgimiento de 99.

publicano. Desde esta
1. El proyecto político conservador
grupos con diferentes ideas políti-
perspectiva, se busca • Lectura y análisis de fuentes
cas tales como los conservadores
que comprendan que históricas, 83, 87, 90, 91, 93, 95, 96,
y liberales, las características de la
97, 98, 99.
la construcción del or- Constitución de 1833.
den republicano fue un • Investigar sobre algunos aspectos • Análisis de mapa temático,
aprendizaje político, que culturales del siglo XIX, tales como: 80, 86, 89.
culminó con la plasma- los avances en educación y la fun-
ción de las ideas conser- 15 • Análisis e interpretación de gráfico
dación de instituciones, el aporte
vadoras y la promulga- de intelectuales y científicos na- y cuadro estadístico, 78, 81, 85, 86.
ción de la Constitución cionales (por ejemplo, Diego Barros
• Análisis de eje cronológico, 78, 80.
de 1833. Es importante Arana, Benjamín Vicuña Mackenna,
también, que los es- José Victorino Lastarria) y extran- • Actividades de reflexión y comple-
tudiantes reconozcan jeros (Andrés Bello, Claudio Gay, tación sobre los temas estudiados,
los principales hechos Charles Darwin y María Graham). 84, 87, 88, 90, 93, 94.
que caracterizaron este Además de, las primeras mujeres
período tales como: el en obtener títulos universitarios, • Evaluación del tema, 101.
predominio del poder el impacto social de la llegada
ejecutivo, la expansión del ferrocarril y de otros avances
tecnológicos.
económica, el desarrollo
cultural, la ocupación del
territorio, entre otros. • Describir el impacto de las refor- • Análisis de imágenes y pinturas,
mas realizadas por los liberales 105, 110, 113, 115, 118, 120, 121,
en la segunda mitad del siglo XX. 123.
• Describir cómo se conformó el • Lectura y análisis de fuentes histó-
territorio de Chile durante el siglo ricas, 103, 106, 108, 111, 115, 117,
2. Ideario y Reformas liberales
XIX, considerando colonizaciones 118, 119, 121.

europeas, la incorporación de
Isla de Pascua, la ocupación de la • Actividades de reflexión y comple-
Araucanía, la Guerra del Pacífico y tación sobre los temas estudiados,
diversos conflictos bélicos, entre 119.
15 otros factores. • Análisis e interpretación de cuadro
estadístico, 119.
• Análisis de mapas temáticos, 102,
108, 109, 112.
• Análisis de infografías: 116, 120.
• Evaluación del tema, 123.
• Taller de procedimientos, 124, 125.
• Evaluación de la Unidad,
126, 127.

UNIDAD 3
• Expansión econó- • Aplicar conceptos relacionados con el • Respetar las normas de • Imágenes como fotografías,
mica tiempo (años, décadas, siglos, períodos, convivencia escolar, em- dibujos e ilustraciones.
• “Fiebre del oro”. hitos) y utilizarlos en relación con la patizando con los miem- • Infografías.
historia de Chile. bros de la comunidad.
• Desarrollo incipiente. • Esquemas conceptuales.
• Analizar elementos de continuidad y • Promover el reconoci-
• Sociedad anónima. • Fuentes escritas primarias.
de cambio, entre la Independencia y la miento de la importan-
• Colono. • Fuentes escritas secundarias.
República conservadora, en ámbitos socia de hombres y muje-
• Mapas temáticos.
• Modelo de desarro- ciales, políticos, culturales y económicos. res, en el desarrollo de
llo hacia afuera. los procesos históricos. • Gráficos.
• Investigar sobre temas de la República
• Estado docente. conservadora, utilizando diferentes • Promover la valorización • Cuadros estadísticos.
• Sociedad Literaria. fuentes de información. del uso de normas y • Actividades de reforzamiento y
• Fundamentar opiniones frente al tema leyes, para regular la reflexión.
• Romanticismo.
estudiado, citando fuentes de infor- convivencia pacífica en • Evaluaciones de
• Migración. sociedad.
mación. diagnóstico y sumativa.
• Valorar el aporte a la
educación de los intelec-
tuales que llegan al país.
• Liberalismo. • Investigar sobre temas de la República • Promover el interés por • Imágenes como fotografías,
• Libertad de culto. liberal, utilizando diferentes fuentes de el conocimiento apor- dibujos e ilustraciones.
información. tado por las Ciencias • Infografías.
• Secularización.
• Comparar distintos puntos de vista con Sociales.
• Liberalización. • Esquemas conceptuales.
respecto a un mismo tema. • Valorar la democracia
• Reformas • Fuentes escritas primarias.
• Participar en conversaciones grupales, como un sistema políti-
constitucionales. • Fuentes escritas secundarias.
respetando puntos de vista y formulan- co y de vida, que implica
• Mapas temáticos.
• Leyes laicas. do preguntas relacionadas con el tema. derechos y deberes para
las personas. • Gráficos.
• Ciclo económico. • Obtener información sobre el pasado,
• Promover el trabajo en • Cuadros estadísticos.
• Pulpería. a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias, infiriendo la intención o equipo y la responsabi- • Actividades de reforzamiento y
• Oligarquía.
tendencia de la fuente. lidad individual. reflexión.
• Cuestión Social.
• Debatir sobre un tema analizando dis- • Valorar el aporte de • Evaluaciones diagnóstico y
• Hacinamiento. hombres y mujeres en sumativa.
tintas visiones históricas.
• Sectores Medios los procesos históricos
de la República.
• Sensibilizarse frente a
la problemática de la
Cuestión Social

85

UNIDAD 3
Orientaciones generales para

trabajar contenidos de la La consolidación de la República
Unidad Una vez lograda la Independencia, se inicia un proceso
de construcción y consolidación de la naciente Repúbli-
En esta Unidad se trabajan contenidos ca. Fue un período lento, objeto de fuertes y acaloradas
1831
José Joaquín Prieto
relacionados con dos grandes temas: discusiones entre sectores de la élite. No olvidemos que
la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vivía 1841
1831 -1841
proyecto político conservador e idea-
COBIERNOS REPUBLICANOS DEL SIGLO XIX

en el campo. Para estos grupos, los procesos de eman- Manuel Bulnes Prieto
cipación y posterior organización republicana, estaban 1841 - 1851
rio y reformas liberales. lejos de sus necesidades e inquietudes; no obstante, al-
1851
Manuel Montt Torres
gunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del 1851 - 1861
En relación con el primer tema, los movimiento independentista, pero una vez lograda la 1861
independencia, esto no se tradujo en participación ciu- José Joaquín Pérez Mascayano
OA se orientan a comprender las dadana.
1871
1861 - 1871
características políticas, económicas, Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político Federico Errázuriz Zañartu
1871 - 1876
territoriales, educacionales, culturales y la organización de la República. En un primer momen-
to, bajo un ideario conservador católico, se establecie-
1876
Aníbal Pinto Garmendia
y sociales del período conservador ron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos.
1881
1876 - 1881
Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales
(1831 a 1861). logró fracturar este orden, provocando importantes mo- Domingo Santa María
1881 - 1886
dificaciones. 1886
En el segundo tema, los OA buscan José Manuel Balmaceda
En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza 1886 - 1891
reconocer y comprender las princi- nuestro país en los ámbitos: económico, social, político y 1891
cultural; durante su primer siglo de vida.
pales características de los ámbitos
políticos, territoriales, económicos, CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN
sociales y educativos de la etapa Porcentaje de población analfabeta

Leo y analizo sobre el total nacional de población (1885 - 1920)
1861 a 1891, correspondientes a los información estadística
Año 1885 1895 1907 1920
gobiernos de corte liberal. a) A partir de los datos presentados en las Analfabetismo 71,7 68,1 60,0 49,7
tablas, ¿qué podemos inferir con respec-
Fuente: Dirección General de Estadística, “Censo de la Republica de Chile”. Imprenta y
El trabajo con mapas y líneas de to a la educación en el siglo XIX?
Litografía Universo, Santiago, 1920.
tiempo, resulta vital para la ubicación b) ¿Qué relación existe entre un sistema de
educación nacional y la construcción de
Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas
temporal y espacial de los contenidos un Estado Nación? (1864 - 1880)
1864 1880
Región
incluidos en ambos temas de esta c) ¿Qué argumentos podemos elaborar
para afirmar que la construcción del Es-
H M H M
Unidad. tado de Chile, fue un proceso en el que

Atacama 18,1 20,5 28,7 27,6
participaron las grandes mayorías? Santiago 9,3 7,8 17,9 17,4
También el uso de fuentes historiográ- Talca 14,8 6,6 8,3 8,4
ficas, (documentales o secundarias), Concepción 15,0 7,6 10,4 11,3

Valdivia 19,9 6,3 20,1 16,3
permite reconocer visiones diferen- Chiloé 23,1 3,2 20,9 17,0
tes y contrapuestas en relación con Fuente: Egaña Loreto. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de
política estatal, (2005). Santiago: Dibam- LOM.
aspectos centrales de cada período
en estudio.
78
Ayude a los estudiantes con dificulta-
des de aprendizaje, a leer la informa- Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
ción de las ilustraciones. Pídales que
describan los paisajes, las personas, Conceptuales Procedimentales
vestuarios, actividades desarrolladas,
etc. Formule preguntas orientadas a - Organización republicana de Chile - Ubicación espacial (territorio nacional).
la descripción de estos aspectos en - República Conservadora - Ubicación temporal (Organización republi-
las ilustraciones. - República Liberal cana desde 1831 a 1891).
- Expansión económica
- Lectura y comprensión de textos y fuentes
- Economía exportadora
históricas simples.
- Desarrollo infraestructura
- Ocupación territorial - Lectura y análisis de mapas temáticos.
- Aporte extranjeros - Lectura y análisis de gráficos.
- Sociedad Literaria
- Migraciones campo-ciudad

86

UNIDAD 3
• La entrada de la Unidad 2 presen-
ta varios recursos, que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes el estudio de los
contenidos que aborda esta Unidad.
• Le recomendamos que trate estas pá-

ginas de la siguiente forma: determinar
el período histórico que se va a estudiar
a través de la cronología de presidentes
de la página 78, describir junto a los
alumnos las imágenes de la página
79, indicando ámbito de la sociedad
reflejado, los grupos sociales incluidos
y el lugar del territorio retratado.
• Solicite a sus estudiantes, que reali-

cen la actividad asociada a las imá-
genes en grupos de pares.
Solucionario
Página 79
1. El Norte Chico, Valparaíso y Santiago.
Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril
de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde
el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas
2. Según respuesta individual, pero
(Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).
debe ser coherente y tener relación
Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas con lo que muestra cada fotografía.
1. Indica qué territorios del país se muestran en las imágenes.
2. Realiza una descripción detallada de cada una de ellas. 3. Elementos comunes: en tres de
3. ¿Qué elementos en común y qué diferencias puedes observar entre ellas? ellas hay personas representativas
4. ¿Qué valor crees que tienen como fuente histórica?
de la aristocracia, y representan
zonas urbanas. Diferencias: las
79 zonas del país que ilustran, unas
muestran actividades económicas
y otras, sociales.
4. Respuesta personal.
Mapa conceptual de la Unidad
República Conservadora (1831 a 1861)
Político Económico Social Cultural

Sistema económico Tipo de sociedad Influido por
Gobiernos caracterizados por
sectores divergentes
Liberalismo Marcada por las grandes
– Durar un decenio La Iglesia Católica y el
– Defender la influencia Aplicado a través de diferencias sociales liberalismo
de la Iglesia Católica La producción Dirigida por la
– Identificarse con agrícola y minera A través de
prácticas autoritarias y Aristocracia
personalistas Permite terrateniente Instituciones educativas
El crecimiento de la Que se beneficia del trabajo de Ejemplos
infraestructura en caminos
y puertos, además de la ex- Mestizos e indígenas El Estado Docente y
pansión territorial del país. la Educación Católica

87

UNIDAD 3

I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporal-

Conocimientos previos mente en el período conservador.
Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, regis-
La actividad diagnóstica permite ob- trando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo.
tener información relevante sobre los 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.
conocimientos previos de los estudian- 2 Se crea la Universidad de Chile.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.
tes, en relación con los temas que trata
4 El científico Charles Darwin recorre Chile.
la presente Unidad.
5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.
6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.
Los estudiantes conocen el proceso,
a través del cual Chile pasó de ser 1832 1841 1842 1848 1850 1854
una colonia española a una república
independiente.
Los alumnos saben de las dificultades

II. ¿Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios
que enfrentó el país en su camino a tras el proceso de independencia?
organizar la naciente república.
Mapa Chile Su OCUPACIÓN
TERRITORIO
Los estudiantes saben que la ecúmene en el siglo XIX era necesaria por
del territorio durante el período colo-
nial, comprendía desde La Serena hasta La zona sur
Valdivia
Concepción. Osorno
Puerto Montt
En esta evaluación los estudiantes

deben ser capaces de:
• Reconocer los principales acon- Chiloé
tecimientos asociados al período
conservador en el siglo XIX.
• Comprender las razones de la ocu-
pación de diferentes espacios geo-
gráficos del actual territorio nacional. Magallanes
• Analizar fuentes estadísticas e icono-

gráficas del siglo XIX.
Se recomienda tener siempre presente
en la sala de clases un mapa de Chile
para contextualizar espacialmente los
contenidos a tratar.
Indicadores de logro de la evaluación diagnóstica
Estrategias diferenciadas I. Línea cronológica: 4 – 1– 2 – 6 – 3 – 5.
En caso de que sus estudiantes residan II. Zona Sur: más territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chiloé: para controlar un
en alguna de las zonas indicadas en la territorio isleño de reciente incorporación al país. Magallanes: para controlar un paso estra-
actividad, motívelos a investigar sobre tégico entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico.
la forma en que su región fue incorpo-
III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turística.
rada como parte del territorio nacional.
IV.
1. a la producción salitrera y la creación de industrias.
2. producción de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera.
3. fue el pilar económico del país entre 1883 a 1929.
4. Sí, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres, que
entregaron estas nuevas industrias.

88

UNIDAD 3

3
III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa Orientaciones didácticas
con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos ele-
mentos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. • Solicite a sus estudiantes que de-
sarrollen la evaluación diagnóstica.
• Enfatice la utilidad pedagógica de

la evaluación propuesta e invítelos
a indicar qué saben de Chile en el
período que abarca desde 1831 a
1891.
• Inicie en conjunto con el grupo

curso, la primera pregunta de la
evaluación, para luego incentivar el
trabajo individual.
Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835. Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de
Chile. París, 1845.
• Retroalimente a los alumnos con el
Elemento 1:
resultado de la evaluación.
Elemento 2:
• Proponga ejercicios de metacog-
IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas:
nición. Sugerimos las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la utilidad de la
Creación de industrias entre 1870 y 1895 Producción salitrera
Año Nº industrias Zonas salitreras Oficinas Trabajadores evaluación diagnóstica? ¿Con qué
Antes de 1870 241 En la Región de Tarapacá 99 21.000 preguntas hubieses empezado la
1870-1879 336 En la Región de Antofagasta 9 8.883
1880-1889 846 En la Región de Taltal 18 5.438
evaluación diagnóstica?
1890-1895 1.026 TOTAL 146 35.321
TOTAL 2.449
Fuente: Censo industrial de 1895. Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descu-
Procedimientos
Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) brimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.
1. ¿A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores?
2. ¿Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? ¿Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear indus- Es importante que los estudiantes
trias en Chile?
3. ¿Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX?
puedan diferenciar frisos o ejes cro-
4. ¿Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el nológicos de líneas de tiempo. En los
país? Justifica tu respuesta.
primeros, tal como lo muestran los
ejemplos de las páginas 78 y 80 del
Texto, el objetivo es ordenar los distin-
tos hechos o acontecimientos de un
período histórico, de acuerdo con su
secuencia temporal.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad La línea de tiempo también permite
ordenar en secuencia distintos hechos
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados
o acontecimientos, no obstante, la
con los períodos republicanos, conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de estos son:
extensión de los intervalos es propor-
Conservador – Crecimiento económico – Exportaciones – Infraestructura – Expansión terri-
cional al tiempo histórico que se desea
torial – Colonización - Estado docente – Liberalismo – Migraciones – Libertades individuales
representar.
– Reformas constitucionales –Salitre y Cuestión Social, entre otros.
Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor
intensidad en un contexto de vínculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde
esa perspectiva, se pueden abordar conceptos tales como: Burguesía - Positivismo – Cientifi-
cismo – Revolución Industrial – Burguesía, etc.
Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relación de significado, de significados contrapuestos, de relación
causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros.

89

UNIDAD 3
Estos se relacionan con la comprensión
1 El proyecto político conservador
Tema
de las características que tuvo el proyec-
to político de la aristocracia conservado-
ra. En ese sentido, resulta clave analizar el
papel que desempeñaron los diferentes
gobiernos del período. Es importante
que los estudiantes comprendan que
durante este período se está constru-
yendo el Estado nación, lo que implica
tensiones, desafíos y conflictos. Y tam-
bién explica los esfuerzos del Estado por
hacer soberanía efectiva sobre el sur y el
territorio insular de Chiloé.
En ese sentido, los estudiantes deben
ser capaces de describir los procesos
que permitieron asegurar la soberanía
al interior del territorio.
Los estudiantes deben aprender que
bajo este escenario político, la eco-
nomía vive un período de expansión,
gracias a la demanda de materias
primas y el trabajo de terratenientes,
mercaderes y buscadores de riqueza. Casa de Moneda y presos de la policía. Más de 35 años duró la construcción de la Real Casa de
Moneda de Santiago. En 1817, se acuñó en sus talleres la primera moneda nacional. En 1845,
el presidente Manuel Bulnes decidió trasladar la residencia de los mandatarios y las oficinas
Del mismo modo, se debe reconocer de gobierno al Palacio de la Moneda.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los
privados por expandir la educación, lo
que permitió la fundación de la Uni- Leo y analizo una pintura de época
versidad de Chile y de diversos tipos a) Describe la imagen y señala los tipos de personas que se observan.
b) El primer uso que se dió al actual Palacio de la Moneda, fue lo que dió nombre al lugar. ¿De qué se trataba?
de escuelas.
Por último, se debe valorar la llegada
o visita al país de una serie de intelec-
tuales, maestros europeos y latinoame- 82 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
ricanos como también de estudiosos

de la naturaleza que contribuyeron al
desarrollo intelectual y educacional Actividad complementaria
del país
Es conveniente que explique y dé Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos corres-
ejemplos de aspectos que se mantienen pondientes:
y aspectos que han cambiado, en la
PARTIDOS POLÍTICOS DEL SIGLO XIX
sociedad chilena a lo largo de su historia.
Partido Liberal Partido Conservador Partido Nacional Partido Radical
Solucionario actividad INTEGRADO POR

Página 83
Habilidades: análisis, síntesis Jóvenes de la aristocracia
• El rasgo político central de este pe-
DEFIENDEN
ríodo es el gran poder del Ejecutivo y
del Presidente de la República.
La influencia de la Iglesia La enseñanza laica

90

UNIDAD 3

3
Los gobiernos conservadores Orientaciones didácticas
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales • Los contenidos incluidos en las pági-
en la guerra civil de 1829, se inicia en el año 1831, el perío- nas 82 y 83 permiten describir y cono-
do de la Historia de Chile conocido como República Con-
servadora. El primer Presidente conservador fue José Joaquín cer las características generales del
Prieto, quien gobernó durante diez años. Le sucedieron los período Republicano-Conservador
presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt.
en Chile.
Pero, ¿qué significaba ser conservador? En el Chile del siglo Los presidentes: José
XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con Joaquín Prieto, Ma- • Explique las características generales
nuel Bulnes y Manuel
más o menos fuerza las siguientes ideas:
Montt. del período Conservador, realizando
• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad. un esquema en la pizarra. Pida a sus
• Promover una educación con énfasis en los valores católicos. estudiantes que lo anoten en sus
• Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar
las costumbres.
cuadernos.
• Identificarse políticamente con formas autoritarias de • Dé a conocer la estrecha relación
ejercer el poder.
entre los conservadores y la Iglesia
El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la NUEVAS PALABRAS Católica.
República Conservadora.
Cuando la autoridad declara el Estado de Sitio • Explique los pilares ideológicos de
algunas de las libertades básicas de las personas
son limitadas. los decenios conservadores: autori-
PERÍODO CONSERVADOR tarismo, orden y sufragio censitario.
PRESIDENTES • Pídales que observen con atención
Actividad las imágenes de los presidentes. ¿Qué
JOSÉ JOAQUIN PRIETO MANUEL BULNES MANUEL MONTT
1831 - 1841 1841 - 1851 1851 - 1861

Lee la siguiente fuente y responde: observan respecto de su vestimenta?
“La fuerza del jefe de Estado, en cambio, no ¿Qué relación pueden concluir?
tenía contrapeso parlamentario al ejercerse.
Gobernaba y administraba el país con dila-
POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD tadísimas facultades. Dirigía sin trabas las
Amplió los poderes Período de gran Prestigio y poder

relaciones exteriores (salvo los tratados, la
guerra y la paz). Exoneraba jueces a su en-
Solucionario
otorgados por la crecimiento concentrado en la
Constitución. económico. aristocracia
terrateniente.
tera voluntad. Le era posible anular parcial, Página 82
pero hondamente las garantías básicas de las
Apoyo de la
aristocracia
Modelo de Importante inversión
personas mediantes facultades extraordina-
rias que le aprobara el congreso o –más fácil-
a) Están junto a un gran edificio, per-
crecimiento en educación
terrateniente y la
Iglesia Católica.
capitalista. pública y privada. declarando por si solo el “Estado de Sitio”. sonas de condición social baja orde-
En el campo se
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de historia,
(2009), Santiago: Zig-Zag.
nadas en filas y amarradas de pies,
Intervencionismo
electoral.
Exportaciones
de materias primas.
mantienen
las estructuras
vigilados por personas a caballo.
 En función de lo leído, ¿cuál habrá sido
coloniales.
el rasgo político central del período También se observan vendedores
conservador? ambulantes.
b) Fue el lugar donde se fabricaba o
acuñaba la moneda del territorio.

Estudiar la biografía de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cómo se hacía carrera política Recuerde que el sufragio censitario
en esa época. limita la participación de las personas,
de acuerdo a ciertas características
Nació en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública. (económicas, sociales o educaciones)
de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado. Desde esos cargos y desde los que ocupó en
Efectuó sus estudios en el Instituto Nacional y se forma interina, Manuel Montt contribuyó nota- que les permitían estar inscritas en
graduó de abogado en 1831. Un año más tarde blemente al desarrollo del país. Entre sus aciertos un "censo electoral". (En el siglo XIX,
fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional estuvo el nombramiento de Andrés Bello como restringía solo la participación de los
y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio hombres ya que las mujeres no tenían
permaneció durante cinco años. Paralelamente Varas como Rector del Instituto Nacional. Una derecho a voto).
se inició en la carrera judicial, siendo nombrado vez concluido su mandato, Montt reasumió sus
Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837. funciones como Ministro de la Corte Suprema,
En 1840 fue elegido diputado, y nombrado tribunal que presidió durante 19 años. Senador
presidente de la Cámara. Ese mismo año, Prieto elegido para el período 1876 -1882, Montt fallece
lo nombró Ministro del Interior y, al ser electo el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo termi-
el Presidente Bulnes en 1841, asumió como nar su mandato.
Fuente: www.biografiadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.

91

UNIDAD 3
La expansión económica
Los estudiantes, saben del carácter
Entre 1831 y 1857, la economía de Chile vivió un extraor-
dependiente de la economía nacional dinario crecimiento económico. Las exportaciones se mul-
de España y del virreinato del Perú du- tiplicaron, la producción en el campo y las minas creció y el
NUEVAS PALABRAS desarrollo de las obras públicas se observó en la construcción
rante la Colonia. Y posteriormente, de de caminos, puentes y puertos.
Censo: conteo y caracterización de la población
los nuevos polos de desarrollo, como y recursos de un país.
Además, durante esta época se construyó un nuevo edificio
Inglaterra y Estados Unidos. para el Instituto Nacional y se remodeló la Casa de Moneda,
Es muy probable que ya sepan de la que en 1846 se transformó en la sede del Gobierno. En 1843
se creó la Oficina de Estadística, que se encargaba de levan-
riqueza minera del país y de la importan- tar censos, para contar con datos exactos sobre población,
cia que adquirió esta actividad econó- comercio e industria ¿Qué factores permitieron esta prospe-
ridad?
mica en los últimos años de la colonia,
especialmente en el Norte Chico.
Introduzca los nuevos contenidos a AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA
través de preguntas, tales como: ¿En
Valparaíso de inspiración inglesa. El comercio mundial crece gracias a que en Europa
qué consiste una economía exportado- Valparaíso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile se está desarrollando la Revolución industrial. Este he-
y uno de los más importante de América, lo que hizo que cho aumentó la demanda de materias primas a países
ra?, ¿qué exportaba Chile en la primera muchos ingleses llegaran a vivir allí. como el nuestro.
mitad del siglo XIX?, ¿adónde se dirigían El Estado tomó una serie de medidas para mejorar la
estas exportaciones?, ¿qué otros sectores economía. Manuel Rengifo, ministro de hacienda de
los presidentes Bulnes y Montt, ordenó los recursos
económicos se desarrollaron al alero de fiscales, decretó los “almacenes francos” de Valparaíso
(para el depósito de mercancias), protegió a los produc-
esta economía exportadora? tores chilenos y favoreció el comercio internacional.
El fin del dominio español en Chile permitió que los

comerciantes del país comercializaran libremente
con Estados Unidos, Inglaterra, los demás países de
América Hispana y otras partes de Europa.
Aclaración conceptual En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentes

yacimientos mineros. Entre estos sobresalen “Cha-
ñarcillo”, en Copiapó, el mineral de plata más impor-
Almacenes francos: servicio de bode- Puerto de Huasco. tante del país y “Tamaya” una mina de cobre localizada
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile. París,
gas instaladas en el sector de la aduana 1854.
en Coquimbo.
portuaria, para resguardar y proteger Valparaíso se convierte en un importante puerto.
las exportaciones e importaciones.

? Preguntas para reflexionar
Los barcos que venían desde el Atlántico utilizaban
el Estrecho de Magallanes y recalaban en Valparaíso.
• ¿Cuál era la importancia estratégica de
El gobierno de José Joaquín Pérez Valparaíso en esa época? Llegan a Chile comerciantes europeos, principal-
mente ingleses que se instalan en Valparaíso, traen al
bajo recomendación del Ministro de • ¿Por qué crees tú que tantos comercian- país nuevas técnicas comerciales.
tes europeos se instalaron en Valparaíso?
Hacienda, Manuel Rengifo, permitió el
depósito de mercancías por tres años
con el pago de un derecho anual. 84 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Crecimiento económico: es el aumen-

to de la renta o valor de los bienes y
servicios finales, producidos por una Actividad complementaria
economía (generalmente de un país o
una región) en un determinado perío-
Utilizando la información de las páginas 84 y 85 del Texto del estudiante, junto con tus propios
do (generalmente un año).
conocimientos sobre la actividad minera actual, completa el siguiente cuadro comparativo.
Desarrollo económico: se puede
Indicador Minería en el siglo XIX Minería actual
definir como la capacidad de países o
regiones, para crear riqueza con el fin Principales minerales exportados.
de promover y mantener la prosperi-
dad o bienestar económico y social de Zona del país donde se localizan
sus habitantes. las principales minas.
Mercados receptores de las
exportaciones.
Implementación de los mineros.

92

UNIDAD 3
Unidad
3
Aumento de las exportaciones Orientaciones didácticas
Gracias a la apertura económica y a las demandas • Los contenidos de las páginas 84 y 85,
de materias primas, Chile desarrolló una importan-
te política exportadora durante la primera mitad permiten conocer y comprender los
del siglo XIX. ciclos de expansión económica del
Si bien la economía chilena era pequeña, los impor-
país, durante el siglo XIX.
tantes recursos mineros convirtieron al país en un
lugar atractivo para hacer negocios. • Pida a sus estudiantes que lean el es-
quema de la página 84 y señalen: las
¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en medidas tomadas por el Estado para
la primera mitad del siglo XIX?
incentivar el desarrollo económico,
Trabajadores de la mina de Buena Esperanza, Copiapó.
Las piedras y minerales eran sacados a la superficie en
las causas del crecimiento mundial,
Exportaciones mineras
capachos que eran transportados a las espaldas de los
mineros.
el descubrimiento de yacimientos de
Grabado aparecido en El Diario Ilustrado, 1872. plata, la importancia de Valparaíso y
Los principales recursos minerales del país eran: el carbón, la Fuente en: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada I,
plata y el cobre. El carbón se extraía principalmente en las pro-
(2005). Santiago: Zig- Zag. Chiloé en la expansión económica
vincias de Arauco y Concepción. Empresarios nacionales de- Exportaciones mineras de Chile.
sarrollaron la industria, pero la cantidad producida, alcanzó a desde Chile a inglaterra
cubrir las necesidades internas solo hasta la década de 1860, de (en libras esterlinas inglesas)
• Resalte el carácter exportador de
allí en adelante, Chile debió importar carbón. Año Cantidad
1838 123.557 la economía nacional. Relacione
La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en 1832, 1839 135.317 el crecimiento económico con los
después del descubrimiento de la mina de Chañarcillo, al sur 1840 178.322
polos de desarrollo mundial.
de Copiapó, esta se transformó en el más rico yacimiento de 1841 190.175
plata que haya existido en la historia de nuestro país, gene-
rador de grandes fortunas y sostén económico de la naciente
1842
1843
247.943
332.744
• Defina y diferencie claramente los
república chilena. 1844 411.703 conceptos de crecimiento y desarro-
Fuente: Cavieres, E. Comercio chileno y comerciantes ingle- llo económico. Posteriormente, pida
Por otro lado, en las décadas de 1840 y 1850 debido al desa- ses. 1820 - 1880, (1988) Valparaíso: Instituto Historia, Uni-
rrollo industrial, se produjo una alta demanda de cobre, que versidad Católica de Valparaíso. a sus estudiantes que den ejemplos
permitió a Chile convertirse en un importante exportador de y los apliquen a otras situaciones y
este mineral.
Actividad contextos.
La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglate- La libra esterlina es la moneda utilizada en
rra, principal potencia económica mundial de esa época. Allí Gran Bretaña hasta el día de hoy. Cada libra • Relacione el rasgo minero expor-
equivale a alrededor de 800 pesos chilenos.
se había originado la revolución industrial, lo que explica su tador de la economía nacional del
gran desarrollo económico. Los datos que se presentan en la 1. Transforma a pesos actuales los valores
tabla lateral confirman la importancia que adquirió nuestro en libras esterlinas presentadas en la ta- siglo XIX con el actual. Solicite a sus
comercio con ese país entre los años 1838 y 1844, y que con- bla. Luego, realiza una tabla similar con
los precios en pesos chilenos actuales.
estudiantes que analicen la tabla
tinuó siendo importante durante todo el siglo XIX.
2. Compara ambas tablas y saca conclu- estadística de la página 85 y que
siones. establezcan conclusiones respecto
de la importancia de la economía
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 85 inglesa durante esta época.
Procedimientos Solucionario
Analizar tablas estadísticas Página 84
Tal como se hizo en páginas anteriores, a continuación le entregamos orientaciones para que 1. Los barcos que viajaban desde el
guíe a sus estudiantes en el análisis de la tabla estadística de la página 85: océano Atlántico hasta el océano
• Identificación del documento: título, período representado, unidades empleadas (en este Pacífico, debían pasar por el Estre-
caso exportaciones valoradas en libras esterlinas, moneda inglesa). cho de Magallanes y luego ir hacia
• Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o la el norte para llegar a Valparaíso.
evolución de un hecho en el tiempo. La tabla de la página 85 corresponde a este último tipo. Desde este puerto se continuaba
el viaje hacia los lugares de destino.
• Unidades empleadas: miles o millones de unidades, valor en monedas diversas, porcentajes,
u otros. En este caso, corresponde a valor en moneda. 2. Porque se transformó en una pa-
• Análisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Mención de las tendencias ge- rada obligatoria de los barcos con
nerales: alza, baja, otras (en este caso es tendencia en alza). mercancías, antes de continuar sus
rutas.
• Explicación del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados.

93

UNIDAD 3
Conocimientos previos Leo y analizo Exportaciones agrícolas

información estadística y mapa temático
A partir del año 1848 Chile exportó harina y trigo a distintas
Los estudiantes saben que la clase Observa la tabla sobre exportaciones de trigo y
zonas del Pacífico.
responde las preguntas:
dirigente chilena, desde el Estado, ha a) ¿Cuáles fueron los años de mayor exporta-
buscado impulsar el comercio inter- ción de trigo?
b) Observando las cifras de exportación de este
• California: a partir de 1848 vivió una gran explosión de-
mográfica debido a la llamada “Fiebre del oro”. Importan-
nacional. producto, ¿qué conclusión podríamos sacar tes descubrimientos de este metal en las cercanías de la
acerca de la actividad agrícola del país?
ciudad de San Francisco provocaron una afluencia masiva
Identifican la importancia de las ex- c) ¿Por qué Chile tenía una ubicación geográfica
de buscadores de oro a este lugar. Alrededor de trescientas
privilegiada para abastecer de trigo a Califor-
portaciones de trigo para la economía nia y Australia? mil personas emigraron a California desde el resto de los
local. d) ¿Qué consecuencias puede traer para la eco-
nomía de un país el que sus ingresos depen-
Estados Unidos y de otros países, lo cual provocó una gran
demanda de productos alimenticios, entre ellos el trigo.
Saben de la expansión económica que dan fuertemente de las exportaciones, espe-
cialmente, de unos pocos productos? El único país triguero de cierta importancia en la costa oc-
ha experimentado el país. cidental del continente americano era Chile. Por la falta
Exportaciones de trigo de competidores, el negocio fue muy bueno, llegando a
Conocen sobre la llegada de una serie (miles de quintales) convertirse el país en uno de los primeros exportadores de
de extranjeros de mentalidad burguesa Año
Exportaciones
totales de trigo
% exportado
al Pacífico
trigo, entre los años 1845 y 1860.
e ideas liberales, que aportan experien- 1848 77.346 67.4 • Australia: al igual que California, hacia 1855 vivió su pro-
cias e ideas nuevas. 1849 131.105 75.0 pia “Fiebre del oro” que también atrajo grandes cantidades
1850 131.576 90.2 de población, lo que aumentó la demanda de trigo chileno.
Para indagar en los conocimientos 1851 55.393 92.8
El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las ex-
previos de sus estudiantes sobre la 1852 116.618 96.9
portaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano
1853 46.606 85.9
infraestructura de las comunicaciones, 1854 91.914 83.4
Pacífico.
pregúnteles: ¿Cuáles eran los medios de 1855 188.918 84.3
transportes de mercancías a inicios del 1856 134.018 89.0 Mapa exportaciones de trigo
1857 149.395 74.3
siglo XIX? ¿Cuál habrá sido la importancia Fuente: Cariola, C. y Sunkel, O. Cien Años de Historia Eco-
de los ferrocarriles en la comunicación nómica de Chile 1830-1930, (1991). Santiago: Editorial
Universitaria.
del país?
Los estudiantes han tenido oportuni- Actividad
dad de leer y analizar tablas estadísticas Determina la importancia que tuvo para la
expansión de la economía en el siglo XIX,
y fuentes escritas, primarias y secunda- los siguientes ámbitos de la economía:
rias. Además de mapas. Producción salitrera
Ámbito Importancia
Solucionario actividad Estado

Valparaíso
Agricultura
Página 86 Minería
Archivo editorial.
Habilidades: relación, síntesis. Comercio exterior
Estado. El Estado tomó importantes

medidas como apoyo a los empresa- 86 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
rios chilenos y extranjeros, con el fin

de generar las condiciones necesarias,
para el crecimiento económico.
Valparaíso. Fue centro de la actividad Estrategias diferenciadas
comercial y financiera en la primera Evaluación complementaria
mitad del siglo XIX. Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápidos, se sugiere utilizar un mapamundi
Agricultura. Actividad de gran expan- con el fin de facilitar sus respuestas.
sión, especialmente con las exporta-
ciones de trigo a California y Australia. A partir de los contenidos de las páginas 86 y 87, contesta las siguientes preguntas:
Minería. Actividad importante, por la 1. ¿Qué factores naturales favorecieron a Chile para convertirse en un país exportador de trigo en el
producción de plata en el Norte Chico. siglo XIX?
Comercio exterior. La economía se 2. ¿Qué rol cumple el Océano Pacífico en las exportaciones del siglo XIX? ¿Qué rol desempeña
orientó a la exportación de materias actualmente el Océano Pacífico en el comercio chileno?
primas (agrícolas y mineras), de ahí la 3. ¿Qué medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX, para exportar el trigo y para el traslado
importancia del comercio exterior. de este producto al interior del país?
4. ¿Qué efectos beneficiosos tuvo para la economía del país, la construcción de medios de
transporte como el ferrocarril?
5. ¿Por qué los ciclos de crecimiento económico terminan después de algunos años?

94

UNIDAD 3
Unidad
3
Desarrollo de infraestructura y comunicaciones NUEVAS PALABRAS Orientaciones didácticas
En el período de 1830 a 1879 comenzó a desarrollarse una Infraestructura: conjunto de elementos o ser-
• En la página 86 se continúa con temas
incipiente industria manufacturera: molinos, refinación del vicios que permiten el desarrollo de la actividad relacionados con el crecimiento eco-
azúcar, fabricación de vidrio, fundiciones metalúrgicas y otras económica.
industrias locales. Incipiente: algo que está comenzando, que
nómico de Chile durante el siglo XIX.
está en sus inicios. • Explique a sus estudiantes, utilizando
Entre 1849 y 1852 se construyó en Chile, el primer ferroca-
rril que unió Caldera y Copiapó, y hacia 1863, Santiago, la
Sociedades anónimas: pertenecen a muchos
socios, las ganancias se distribuyen según sea
el mapa de dicha página, la relación
capital de la república, se unió a través de una línea férrea con el número de acciones, que cada uno tiene en entre las exportaciones de trigo y la
el principal puerto: Valparaíso. William Wheelwright, ciuda- la empresa.
dano norteamericano, construyó entre 1851 y 1852, la línea
llamada "fiebre del oro", en California
telegráfica de Valparaíso a Santiago. y Australia.
? • Destaque el carácter dependiente de
Así se iniciaba un proce-
FFCC Santiago-Valparaíso • ¿Por qué era tan importante construir la economía nacional del siglo XIX
so que hacia 1876 se ex- una línea de ferrocarril entre Santiago y
tendió a cuarenta y ocho 187 km. Puerto Valparaíso? respecto a las de potencias industria-
ciudades de Chile, y puso
al país en comunicación
183 Barón • ¿Qué importancia tendría para los pue-
blos en que tenía parada?
les, especialmente, Inglaterra. Invite
rápida con Argentina y 178 Viña del Mar Indaga sobre algunos de estos pueblos y a reflexionar sobre la continuidad de
Perú, mediante una línea señala cuál es su principal actividad.
a través de los Andes y un
166 Quilpué ese fenómeno en la actualidad con
cable submarino bajo el 158 Villa Alemana preguntas tales como: ¿De qué país o
Océano Pacífico. 143 Limache países dependemos en la actualidad?
La importancia del ferrocarril
El crecimiento de la red
130 Quillota La necesidad de unir el principal puer- ¿Es el mismo tipo de dependencia o ha
to de la República de manera expedita
ferroviaria y telegráfica, 125 La Cruz
con la capital se fue haciendo cada vez experimentado algún cambio?
la construcción de ca-
minos y puentes, la for-
120 Calera más apremiante. Si bien desde fines del • Para los contenidos de la página 87,
periodo colonial se había mantenido
mación de instituciones 105 Ocoa
un camino que unía a las dos ciuda- destaque la inversión en infraestruc-
bancarias fueron impor-
tantes factores de desa-
a Los Andes des, este quedaba en estado bastante tura comunicacional, a partir del cre-
precario después de cada invierno. La
rrollo en esos años, lo que 93 Llay Llay
movilización de coches de pasajeros y cimiento económico experimentado
contribuyó a la aparición
de las primeras socieda-
60 Rungue carros de carga por este camino se ha-
cía casi imposible, demorándose dos
por Chile. Invite a leer el texto que
des anónimas. Todos 49 Til Til días los primeros y los segundos; casi aparece al final de la página y pida
estos fueron avances sig- 38 Polpaico una semana, tiempo que se dilataba si
el clima era adverso.
que evalúen la importancia del ferro-
nificativos que posibilita-
ron el auge y expansión
27 Batuco Esta situación dificultaba el comercio carril en el desarrollo económico de
y el traslado de personas entre las dos
económica. 20 Colina
ciudades, lo que llevó a que surgieran
las naciones en esa época. Pídales que
El esquema lateral da 10 Quilicura voces a favor de la construcción de un señalen lo que pasa con el sistema de
cuenta de las principales novedoso medio de transporte que ya se
estaciones de ferrocarri-
6 Renca
utilizaba en Europa: el ferrocarril. ferrocarriles en la actualidad, tanto en
les entre Santiago y Val-
paraíso.
3 Yungay Esta importante línea de ferrocarril fue Chile como en el resto del mundo.
inaugurada en 1863.
0 km. Estación
Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno.
• Asegúrese de que sus estudiantes
Mapocho
trabajen la tabla de kilómetros y esta-
ciones que cubría el ferrocarril entre
Santiago y Valparaíso, pregúnteles:
¿Cuál era la distancia que recorría el
ferrocarril?, ¿qué habrá significado para
Información complementaria los pueblos en la ruta, tener estaciones de
parada del ferrocarril?, ¿qué sucede en la
La agricultura se vio beneficiada por las in- Otro de los elementos que favoreció el desper- actualidad con esta línea de ferrocarril?
novaciones técnicas e institucionales, que se tar económico de estos años fue el alto precio
introdujeron en el agro a mediados del siglo XIX. que alcanzaron el trigo y la harina chilenos en Solucionario
Entre otras, se fundaron la “Sociedad Chilena de los mercados de California y Australia. Por otra Página 86
Agricultura”, que entregó un apoyo científico parte, el descubrimiento de oro en California en a) En orden decreciente 1855, 1857,
a esta actividad, además de la Quinta Normal, la década de 1840 o “fiebre del oro”, generó un 1856.
que cumplía las funciones de un centro de aumento considerable de población en esa zona. b) Que la producción es variable a
experimentación agrícola. En 1856, la Sociedad Chile era el único país triguero de importancia en través del tiempo con períodos de
tomó el nombre de “Sociedad Nacional de la costa occidental de América junto al Océano alza y otros de crisis.
Agricultura” (S.N.A). Esta introdujo a Chile inno- Pacífico, vía directa hacia los mercados mencio-
c) Por la ruta marítima directa a través
vaciones agrícolas traídas desde Europa y EE.UU. nados. Producto del término de la "fiebre de oro"
Así llegaron al país nuevos cultivos como el arroz, en California, a partir de 1853, esta prosperidad del Océano Pacífico.
la remolacha azucarera y las cepas viñateras de decayó parcialmente. Sin embargo, el descubri- d) Si los países compradores entran
Cabernet y Pinot, primer paso en la industria miento de oro en Australia, en 1851, abrió un en crisis económicas, estas llegan al
vitivinícola del país. nuevo mercado triguero. país exportador por efecto dominó.

95

UNIDAD 3
Ocupación del territorio nacional
Los estudiantes comprenden que la
NUEVAS PALABRAS Concluida la Independencia, los países americanos acordaron
conformación territorial actual de Chile, mantener los territorios que tenían durante la época española.
Colono: habitante nacional o extranjero que
se debe a un proceso de larga data. ocupa, en nombre de un determinado país, un
La Constitución Política de 1833 ratificó este principio, defi-
territorio. niendo los límites del territorio.
Saben de la importancia económica y
“Artículo 1°. El territorio de Chile se extiende desde el desierto
estratégica de algunas zonas del país. de Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras de
los Andes hasta el mar Pacífico, comprendiendo el Archipiélago
Conocen de la resistencia del pueblo de Chiloé, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernández”.
mapuche ante la invasión española,
durante la Colonia. Con respecto a ? Preguntas para reflexionar
Esta declaración debía ir acompañada de un dominio y una ocu-
pación efectiva del territorio. Los gobiernos conservadores asu-
• ¿Qué territorios actuales de Chile no se men-
este contenido específico, es impor- cionan en el artículo 1 de la Constitución?
men esta tarea, lo cual significaba que el Estado debía fijar con
precisión las fronteras, trasladar población a las zonas no ocu-
tante formular preguntas, para detectar • ¿Por qué era importante colonizar y tomar
padas y ejercer su autoridad en ella. Fue así que por su impor-
posesión de todos los territorios nacionales?
qué saben sus estudiantes sobre la tancia estratégica en el ámbito de las comunicaciones la prioridad
fue el extremo sur, particularmente, el Estrecho de Magallanes.
situación de la Araucanía tras la Inde-
pendencia. Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de
ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional.
Comprender la importancia que adqui-
rió el trigo en el crecimiento económi- Configuración del territorio de Chile (1825 -1865)
co del país durante el siglo XIX.
1826 1843 1846
Conocen los esfuerzos que hizo el
gobierno de Ramón Freire, para incor-
porar a la soberanía nacional, la isla
de Chiloé.
Conocen algunas disposiciones de la
Constitución Política de 1833, sobre el
territorio nacional: San Carlos de Ancud, Chiloé.
Fuente: Chile en cuatro momentos,
Fuerte Bulnes a mediados del siglo
XIX. Fuente: Memoria Chilena.
Valdivia 1870.
volumen IV, obra ya citada.
Artículo 1º. “El territorio de Chile se extien- En 1846, comienzan a llegar los primeros colonos
de desde el desierto de Atacama hasta el En 1826, durante el gobierno de Ra-
món Freire, en las batallas de Pudeto y
En 1843, producto de algunas di-
ferencias con Argentina, se decide
alemanes a Valdivia. Luego ocuparían Osorno y la
orilla del lago Llanquihue. Al poco tiempo de su
Cabo de hornos, i desde las cordilleras de Bellavista se derrotó militarmente a los trasladar colonos al Estrecho de Ma- llegada se fundaron Puerto Montt, Puerto Varas y
Frutillar. Todas localidades que hasta el día de hoy
últimos defensores de la monarquía gallanes y se toma posesión del es-
los Andes hasta el mar Pacífico, compren- española refugiados en Chiloé. De trecho, fundándose el fuerte Bulnes. conservan gran influencia alemana. Los colonos
esta forma, la isla se integra al territorio trabajaron duramente, convirtiendo la zona en
diendo el archipiélago de Chiloé, todas las nacional. una prospera zona agrícola, ganadera e industrial,
destacando la producción de cerveza y cecinas.
islas adiacentes, i las de Juan Fernández”.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
La ocupación de la Araucanía Preguntas

1. ¿De qué forma se realizó la ocupa-
“Saavedra dejó a cargo de la alta frontera (Araucanía) al coronel José Manuel Pinto, el cual
ción de la Araucanía por parte del
desató una guerra de exterminio contra los mapuches. (…) La guerra involucraba no solo
ejército?
a los guerreros y al ejército mapuche, sino también a la “población civil”. Se incendiaban las
rucas, se mataba y capturaban mujeres y niños, se arreaba a los animales y se quemaban las 2. ¿Por qué fue necesaria esta ocupa-
sementeras (...) La ocupación de la Araucanía se estaba realizando con poco mosto, con poca ción del territorio mapuche?
música y sí, con mucha pólvora (...) Este ejército no usará el hostigamiento y el robo como 3. En la actualidad, una serie de comu-
forma de guerra, sino la ocupación definitiva del espacio; se ha pasado de una guerra de mo- nidades mapuches exigen tierras.
vimientos a una guerra de posiciones, en que las tropas ingresan al territorio para no salir más”. ¿Puede existir alguna relación entre
Fuente: José Bengoa.(1996) Historia del Pueblo mapuche. Santiago: Ediciones Sur. esas demandas y este proceso his-
tórico?

96

UNIDAD 3
Unidad
3
El Presidente de la República que asumió la labor de asegurar la Orientaciones didácticas
soberanía chilena en el extremo sur, fue Manuel Bulnes, quien Actividad
ordena la primera expedición a la zona y en nombre del gobierno Analiza el mapa y res- • En las páginas 88 y 89 se revisan los
ponde las preguntas:
de Chile funda el Fuerte Bulnes. En el año 1849, muy cerca del contenidos relacionados con la con-
Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas, la que será 1. ¿Cuáles serán las ra-
refundada en su actual ubicación el año 1867. zones de que la ocu- figuración y ocupación del territorio
pación del territorio
se dirigió hacia el sur nacional durante el siglo XIX.
Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colo- La
y la zona austral?
nización del año 1845 que autorizaba el establecimiento de co-
Araucanía
1860 • Utilice un mapa actualizado de Chile
2. ¿Conoces alguno de
lonos extranjeros en ciertas zonas del país. El Estado buscó ejercer
estos territorios? ¿A regionalizado, para explicar a sus
un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Arau- cuál de ellos viajarías
canía, específicamente las zonas de Valdivia y Llanquihue, ambas si tuvieras la posibili-
Zona sur estudiantes, el proceso de ocupación
1846
con alto potencial productivo que debía ser aprovechado. dad de hacerlo? ¿Por del territorio nacional en el siglo XIX.
qué?
Los esfuerzos del Estado por hacer soberanía, es decir, ejercer su 3. ¿Te atreverías a vivir Fuerte
Bulnes
• Explíqueles el proceso de ocupa-
poder político y militar en aquellas zonas del país más alejadas, la experiencia de Chiloé 1843 ción en un sentido cronológico,
que podían despertar el interés de extranjeros, terminaron por ex- irte a vivir a tierras 1826
tender el país hacia el Sur. lejanas? señálandoles las causas económicas
Punta
Arenas
y estratégicas que lo motivaron.
El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemán
Bernardo Philippi, quien después de recorrer la provincia de
1848 Para esto, apóyese en la infografía.
Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en Pídales que observen y analicen las
busca de inmigrantes, quienes llegan a la zona y son recibidos
por el encargado de colonización del gobierno, Vicente Pérez imágenes, por ejemplo: ¿Qué actitud
Rosales. observan en los protagonistas de la
última imagen?
1848 1860
• Resalte el carácter planificado de
la colonización alemana del sur de
nuestro país, a mediados del siglo
XIX.
• Identifique elementos de continui-
dad presentes hasta nuestros días,
Punta Arenas en sus orígenes. Parlamento entre el coronel Saavedra y los de obras o elementos humanos de
Fuente: dibujo de R. O. Cunningham, 1866. caciques araucanos.
Fuente: Memoria Chilena. los procesos señalados.
En 1848, los colonos del fuerte Bulnes son tras-
ladados a un lugar más seguro, naciendo así la La Araucanía permaneció como territorio
independiente, sin formar parte del Estado
• Se sugiere que los estudiantes reali-
ciudad de Punta Arenas. En el año 1867 se fuerza
repentinamente esta ciudad en la actual ubica- Chileno. cen la actividad de la página 89 en
ción. Gracias a la internación de ovejas de origen
británico desde las Malvinas y el flujo regular de
Hacia 1860 cambia la situación; con un Estado
más fuerte se inicia un proceso militar que ter-
parejas. Ponga un mapa de Chile
embarcaciones entre Europa y la costa del Pací-
fico se convirtió en una importante zona urbano
minó con la incorporación real y efectiva de la en el aula, para que sus estudiantes
zona de la Araucanía al territorio nacional.
ganadera. puedan relacionar el mapa de la
actividad con el que ha traído a la
sala de clases.
Metacognición
Solucionario
Página 88
Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubración:
• El Norte Grande.
1. ¿Qué crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses • Para marcar presencia nacional en los
o ingleses? territorios alejados o aislados, y para
2. ¿Qué podría haber ocurrido si la incorporación de La Araucanía se hubiese llevado a aprovechar económicamente los
cabo solo a través de negociaciones políticas? recursos naturales ahí encontrados.
3. Si tuvieras que criticar la forma en que se configuró el territorio nacional en el siglo
XIX, ¿qué reparos harías? ¿Qué cambios llevarías a cabo?

97

UNIDAD 3
Conocimientos previos Los colonos alemanes en el sur

y la transformación del espacio
Los estudiantes saben de la llegada de
colonos alemanes al sur del territorio Como ya hemos estudiado, una vez que
Chile se independizó, las élites estable-
nacional. cieron una economía exportadora de
materias primas: mineras y agrícolas.
Conocen las actividades económicas Mantener este desarrollo hacia afue-
desarrolladas por estos colonos en la ra no solo exigía mejoras tecnológicas,
zona mencionada. sino también incorporar otros territorios
a la actividad agrícola. En este contexto,
durante el gobierno de Manuel Bulnes
Comprenden el concepto de patrimo- se dicta la ley de colonización del año
1845, que favorecía la inmigración de
nio y reconocen su importancia. colonos europeos al sur del país. A estos
colonos se les otorgarían tierras y facili-
Para indagar en los conocimientos En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la
dades para que se instalaran en la zona
llegada de los colonos a Puerto Montt. Sus descendientes comprendida entre las actuales ciudades de Valdivia y Puerto
previos de sus estudiantes, pregúnteles quisieron recordar la llegada de sus antepasados. Montt, territorios semipoblados y habitados por comunidades
Fuente:http://www.genealog.cl/Alemanes/M/Mattig/
qué consecuencias territoriales implicó SALUDO.JPG huilliches.
Consulta: 25 de abril de 2012.
en el espacio geográfico sureño, este El gobierno contrató al alemán avecindado en Chile, Bernar-
proceso de colonización. ? do Philippi, para que instalara en Europa una agencia de co-
Preguntas para reflexionar lonización, encargada de buscar familias que quisieran venir a
• ¿Cómo evalúas el proceso de colonización? colonizar el sur del país.
• ¿Qué razones crees tú que justificaron la lle-
Estrategias diferenciadas •
gada de colonos alemanes al sur de Chile?
De acuerdo con datos otorgados por el
En 1850 asume como agente de colonización Vicente Pérez
Rosales, político, diplomático, empresario y aventurero chi-
Ministerio de Relaciones Exteriores en la leno, quien tuvo la misión de organizar el proceso de asenta-
Esta actividad complementaria está actualidad, el grupo de inmigrantes más miento de las familias alemanas que llegaron a constituir una
destinada a los estudiantes con un rit- numeroso es el peruano, superando las
130 mil personas. ¿Qué riqueza aporta a
población de 3.000 personas. A principios del siglo XX los
colonos aumentaron aproximadamente a 60.000 habitantes.
mo de aprendizaje más rápido. Puede nuestro país la inmigración peruana?
invitar a estos estudiantes a investigar La característica principal de la expansión

territorial durante la primera mitad del
Uno de esos colonos, Carlos Anwandter señalaba a su llegada:
sobre la figura de Vicente Pérez Rosales, Siglo XIX, es que fue pacífica, siendo los
colonos nacionales y extranjeros los prin- “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo
visitando la página: cipales responsables del proceso. En rela- fuere, defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las
– http://www.bibliotecafundamen- ción a la Fuente de Carlos Anwandter: filas de nuestros nuevos compatriotas, contra toda opresión ex-
tranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a
tos.cl/index.php?option=com_co • ¿Cuál crees que es la intención que mo-
tivó el establecimiento de los colonos ex- su patria, a su familia y a sus intereses. Nunca tendrá el país
ntent&task=view&id=18&Item trajeron en el sur de nuestro territorio? que nos adopta por hijos, motivos de arrepentirse de su proceder
ilustrado, humano y generoso...”
id=74 • ¿Cuál sería el propósito de la declaración
de Carlos Anwandter? Fuente: Carlos Anwandter, noviembre de 1851.
En ese link encontrará una biografía y
un video que comenta la obra de este
personaje en el sur del país.
Lee el texto que se presenta a continuación y responde las preguntas:
Instalación de los colonos alemanes en el sur de Chile
“Tan pronto como cesó de arder aquella hoguera, fue preciso emprender Preguntas
otra y más detenida exploración por los lugares que habría franqueado 1. ¿Qué proceso se descri-
el fuego en el departamento de Osorno (...) Todo el territorio incendiado be en el texto anterior?
era plano y de la mejor calidad. El fuego, que continuó por largo tiempo 2. ¿Qué situación genera-
la devastación de aquellas intransitables espesuras, había respetado ron en el espacio geo-
caprichosamente algunos boquetes del bosque, que parecía que la gráfico los incendios
mano divina hubiese intencionalmente reservado para que el colono descritos?
tuviese, a más del suelo limpio y despejado, la madera necesaria para 3. ¿Qué situación negati-
los trabajos y para las necesidades de la vida” . va puedes identificar en
Fuente: Vicente Pérez Rosales. Recuerdos del pasado. el relato anterior? Fun-
En Memoria Chilena. damenta tu respuesta.

98

UNIDAD 3

3
La colonización alemana transformó el espacio geográfico.
Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el te-
rreno y permitir labores agrícolas y ganaderas. De esta forma • En las páginas 90 y 91, se profundizan
se dio paso a prósperos valles donde se instalaron pequeñas los temas relacionados con la coloni-
industrias dedicadas a la elaboración de cervezas, cueros y
madera, productos que abastecían las ciudades chilenas e in-
zación alemana en el sur de Chile.
cluso se exportaban.
• Señale a sus estudiantes, en qué
¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos consistió la política de colonización
alemanes?
europea (alemana), en la Zona Sur
del territorio nacional.
Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional
En el sur de nuestro país, existen actualmente un número im- • Explicite el interés económico y
portante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüe-
dad. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la político de esta medida de inmigra-
Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno ción, generada por la necesidad de
Francisco Prado, de la Escuela de Construcción Civil de la Pon-
tificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las ocupar y ejercer soberanía en dicho
características de las viviendas alemanas en los lugares de ori- territorio.
gen (Polonia, Alemania y República Checa) y posteriormente
las contrastaron con las existentes en nuestro país. Algunas de
las conclusiones a las que llegaron fueron:
• Identifique las actividades econó-
• Los colonos aprovecharon inteligentemente el material dis- Técnicas de carpintería alemana. micas desarrolladas por los colonos
ponible y las posibilidades a su favor. La madera se usó en alemanes en esta zona.
forma de estructura, revestimiento, fundaciones y en toda ne-
cesidad que tenían.
• Diferencie tipos de colonización
• Dadas las condiciones predominantes, los términos de los
contratos de inmigración y la eficiencia de la solución, la
de un territorio, según planifica-
gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y ción estatal o inmigración de tipo
vigas de madera (sistema de poste/viga).
espontánea.
• Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble reali-
zado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación • Explique cómo este proceso de
de troncos completos, acostados uno sobre el otro, lo que pro-
tegía muy bien del frio. ocupación territorial, generó una
• Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y
Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar. transformación espacial del entorno
eficientes, piedras sin cantear, inclusive. geográfico.
• Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. Una de las más recurrentes es la
existencia de “marcas de carpinteros”, las cuales permitían organizar el armado de las piezas. Mediante núme- • Trabaje con ellos la reflexión sobre las
ros romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición, lo cual facilitaba el montaje posterior. viviendas alemanas. Invite a valorizar
• El contrato que firmaron decía, entre otras cosas, que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el el patrimonio a través de la lectura y
suelo, y cercar un predio que se les había asignado. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del
lago Llanquihue, que pudimos identificar. la observación de las imágenes.
Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile, 1852-875. http://www.portadores.uc.cl/ adaptación
• A través del mismo texto, invite a
sus estudiantes a reflexionar sobre
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 91 la necesidad de relacionarse con el
medio natural, aprovechando sus-
tentablemente los recursos.
Pida a sus estudiantes que
elaboren un mapa concep- “Con el fin de habilitar nuevas tierras, Pérez Rosales destruyó con fuego enormes extensiones de bosques
tual, considerando los cam- entre el oriente del río Bueno y la cordillera, y desde dicho río hasta el seno de Reloncaví y en 1852 decenas
bios que generó en el entorno de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. Al año siguiente, el astillero de Melipulli,
natural de la zona, la llegada hoy Puerto Montt, ya era un verdadero pueblo. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el
de los colonos alemanes. Pida paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura, cuya producción se complementó sin pro-
que tomen como referencia blemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia”.
la siguiente información y lo Fuente: http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_
estudiado en estas páginas. content&task=view&id=18&Itemid=74

99

UNIDAD 3
Conocimientos previos Educación y cultura

Los estudiantes conocen las etapas Lograda la Independencia, la educación fue una de las inquie-
de ocupación del territorio nacional, tudes que la clase dirigente abordó prontamente, pues consi-
deraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes
especialmente del sur. Sociedad de Instrucción Primaria
de la colonia era un obstáculo para alcanzar el desarrollo moral
En 1856, un grupo de liberales, preocupados por
lograr la expansión educacional hacia sectores y el progreso económico que requería la naciente República.
Por otro lado, comprenden la impor- más pobres, fundó la Sociedad de Instrucción Pri-
maria, que creó escuelas y colegios en Santiago, El crecimiento económico del país requería de la preparación
tancia de la educación en el crecimien- las que aún existen. de técnicos y profesionales debidamente cualificados.
to y desarrollo de una nación. Saben
Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que
que durante la Independencia se permitieron educar a una mayor cantidad de niños y niñas. A
realizaron los primeros esfuerzos, para lo largo de todo el siglo XIX se aprobaron leyes que fomentaron
la educación y se crearon escuelas primarias, colegios secunda-
ampliar y democratizar la educación. rios, la escuela de Artes y Oficios y la Universidad de Chile.
Para introducir el contenido de la La escuela de Artes y Oficios se fundó en 1844, con el objeto de
Educación durante los gobiernos con- preparar a los jóvenes para desempeñarse en oficios diversos,
tales como: carpintería, mecánica y fundición, entre otros.
servadores, pregunte a sus estudiantes:
¿Por qué era tan importante la educación El rol ejercido por el Estado durante la época conservadora se
para las autoridades?, ¿qué relación crees Actividad materializó en la creación de 512 escuelas primarias, 18 cole-
1. Completa en tu cuaderno un cuadro gios secundarios, 2 escuelas normales para formar profesores
que existe entre educación y desarrollo como el siguiente, sobre la importancia y una universidad. La Iglesia también tuvo un rol destacado
económico de un país?, ¿cuál es la im- de la educación. en el desarrollo educacional de la época.
portancia de tener una universidad?, Importancia de la educación La historiadora Sol Serrano señala:
¿qué saben del momento histórico de su En el siglo XIX
“La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación.
Hoy
fundación?, cuáles creen que han sido Al gobierno con los gobernados, a las leyes con los ciudadanos”.
los aportes de la universidad al desarrollo 2. Investiga y responde en tu cuaderno
cuáles fueron las principales obras edu-
del país?, ¿quiénes se podrían beneficiar cacionales de los gobiernos conserva-
con la instalación de una universidad dores:
en Chile? Presidentes
Obras
educacionales
José J. Prieto
Manuel Bulnes
Aclaración conceptual Manuel Montt
Escuela Normal: Centro educativo 3. Entra a la página actual del Ministerio

de Educación: www.mineduc.cl. Inves-
donde los estudiantes terminan su ense- tiga las principales actividades que está
realizando actualmente el Estado de
ñanza secundaria, pero al mismo tiempo Chile en el tema educacional.
se preparan para ejercer la docencia. Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria.
Andres Bello: discurso inaugural de la fundación de la Universidad de Chile

“La Universidad, señores, no sería digna de ocupar un lugar en nuestras reunión, que, por una coincidencia significativa, es la primera de las pom-
instituciones sociales, si (como murmuran algunos ecos oscuros de decla- pas que saludan al día glorioso de la patria, al aniversario de la libertad
maciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse chilena, yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra
como peligroso bajo un punto de vista moral, o bajo un punto de vista los paralogismos del elocuente filósofo de Ginebra, ni contra los recelos de
político. La moral (que yo no separo de la religión) es la vida misma de la espíritus asustadizos, que con los ojos fijos en los escollos que han hecho
sociedad; la libertad es el estímulo que da un vigor sano y una actividad zozobrar al navegante presuntuoso, no querrían que la razón desplegase
fecunda a las instituciones sociales. Lo que enturbie la pureza de la moral, jamás las velas, y de buena gana la condenaran a una inercia eterna, más
lo que trabe el arreglado, pero libre desarrollo de las facultades individuales perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan”.
y colectivas de la humanidad y -digo más- lo que las ejercite infructuo-
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/
samente, no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organización del
4682/discurso-inaugural
estado. Pero en este siglo, en Chile, en esta reunión, que yo miro como Consulta 9 de julio de 2012.
un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual; en esta

100

UNIDAD 3

3
La fundación de la Universidad de Chile Orientaciones didácticas
La naciente República necesitaba de una Universidad que fo- • Los contenidos incluidos en las
mentara la cultura, formara profesionales y contribuyera a re-
Pasado y presente páginas 92 y 93, están referidos a
forzar la nacionalidad. de la Universidad de Chile educación y cultura en Chile a me-
Al momento de su fundación, la universidad tuvo
En 1841, el ministro de Culto e Instrucción Pública invitó 5 facultades: Letras y humanidades, Leyes y Cien- diados del siglo XIX.
al sabio venezolano, avecindado en Chile, Andrés Bello, a cias Políticas, Teología, Ciencias Físicas y Matemá-
participar de la creación y fundación de una universidad que ticas. Se le entregó la superintendencia de la edu-
reemplazara a la recién cerrada Universidad de San Felipe. cación primaria y secundaria, definiendo los planes
• Explique los objetivos de la educa-
de estudios que debían seguir los colegios. ción pública, durante las primeras
En la actualidad, la Universidad de Chile tiene cer-
En 1843, Andrés Bello asumía como rector de la nueva uni-
ca de 20 mil estudiantes, divididos en 14 faculta- décadas de la naciente república.
versidad.
des y cuatro institutos además, posee un hospital
La universidad debía estar al servicio del progreso. El conoci-

clínico y desarrolla una valiosa actividad de inves-
tigación siendo una de la que más aportes realizan
• Defina y diferencie los conceptos de
miento era el vehículo que permitía dejar atrás la barbarie y a la producción de conocimientos. educación católica y Estado docente.
la ignorancia.
Por esa razón, en la universidad debían • Pida a sus estudiantes, que lean el
enseñarse no solo los conocimientos texto Pasado y presente de la Univer-
tradicionales como teología, gramática,
latín o derecho, sino que era necesario,
sidad. Solicíteles que identifiquen
al igual que en Europa, enseñar litera- elementos de continuidad respecto
tura, matemáticas, historia, medicina, de la Universidad, y en general, sobre
artes y ciencias naturales.
la educación.
“Todas las verdades se tocan –en el
área del conocimiento– se llaman unas
a otras, se eslabonan, se empujan”. • Trabaje con ellos los datos sobre
Bello asociaba la necesidad con las ne- el presupuesto de la Universidad.
cesidades nacionales: Pídales que respondan las preguntas
“Todas las sendas en que se propone di-
rigir las investigaciones de sus miem-
que aparecen al finalizar la página.
bros, el estudio de sus alumnos, conver-
gen a un centro: la patria”. • Invite a sus estudiantes a opinar sobre
Fuente: palabras de Andrés Bello, en Serrano, Sol.
Universidad y nación, (1993).
el rol del Estado en la educación, en
Santiago: Universitaria. todos sus niveles. Destaque que este
es un tema de gran debate en la
? Preguntas para reflexionar actualidad.
• En relación con lo señalado por Andrés Be-
llo, ¿cuál crees tú que es la importancia de
crear una Universidad para la República?
Edificio de la Universidad de Chile, construido según

influencia neoclásica en 1863.
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 93 Página 92
Habilidades: comprensión, aplicación,
análisis.
1. Siglo XIX: alfabetizar a las personas.
Metacognición Hoy: entregar una gama de conoci-
mientos para formar integralmente
Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios: a una persona.
1. ¿De qué otra forma organizarías la información sobre las diferencias entre los modelos 2. José J. Prieto: Universidad de Chile
educativos promovidos por el Estado y la Iglesia? y Escuela de Preceptores. Manuel
Bulnes, Academia de Bellas Artes y
2. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX,
Escuela de Artes y Oficios. Manuel
¿qué información seleccionarías? ¿Cómo la comunicarías a tu grupo curso?
Montt, fundó Sociedad de Instruc-
3. Si tuvieras que incorporar información referida al rol de las universidades en la sociedad ción Primaria.
actual, ¿qué aspectos o elementos destacarías?
3. Mediciones de calidad de la edu-
4. ¿Cuánto aprendí de este tema: fundación de la Universidad de Chile? Lo registro en mi cación, diversos proyectos de ley,
cuaderno. plan vocación de profesor, entre
otros temas.

101

UNIDAD 3
Los estudiantes conocen que Chile
El aporte de los extranjeros
fue un país propicio para la llegada de Exilio a Chile
Un país que había conquistado recientemente su libertad, y que
estaba creando sus primeras instituciones educativas, necesitaba
personas provenientes del extranjero, En Argentina, tras una larga guerra civil llegaba al
poder en 1829, el militar Juan Manuel de Rosas. del aporte de intelectuales, profesores y pensadores con experien-
debido a su estabilidad política. Si bien había declarado querer para Argentina un cia. Así, entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43
gobierno federalista donde las provincias tuvieran profesores extranjeros, de los cuales, 37 eran europeos y 6, lati-
Saben del escaso desarrollo cultural y autonomía, gobernó de manera centralista; mante- noamericanos. El Estado chileno impulsó una política de fomento
educativo, que existía en nuestro país niendo una cruel persecución contra sus opositores,
muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile.
a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros.
durante los años previos al proceso de
Independencia. ? Preguntas para reflexionar
Conocen del debate que existe actual- • ¿Por qué los gobiernos de esa época es-
El aporte de los americanos
mente en Chile, acerca del modelo taban tan abiertos a recibir y contratar a
En el siglo XIX, en distintas regiones de América se produ-
profesionales extranjeros?
educacional que se debe implementar • ¿Cuál fue el aporte de estos intelectuales
jeron continuas crisis que dificultaron la organización de los
nacientes Estados. Algunos pensadores americanos vieron
en el país. americanos y europeos al desarrollo cul-
tural del país? en la naciente República chilena, un lugar en donde refugiarse
Saben de la fundación de la Universidad • Acerca de Andrés Bello: Investiga cuál fue y aportar sus conocimientos
de Chile y su importancia nacional. su aporte al desarrollo cultural de nuestro
país. Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores,
Para introducir los contenidos de las • ¿Es importante el aporte de profesionales particularmente argentinos, entre los que destacaron:
extrajeros a nuestro país, en la actualidad?
páginas 94 y 95, es necesario que ex-
plore en los conocimientos previos de
sus estudiantes. Pregúnteles qué saben
sobre los personajes mencionados,
si son capaces de asociarlos a una si-
tuación educativa o científica del país,
tanto para el siglo XIX como para el XXI.
Naturalista: nombre que recibían las Domingo Faustino Sarmiento
Quien más tarde llegaría a ser Presi-
Bartolomé Mitre
Político, escritor y Presidente de Ar-
Andrés Bello
Considerado el más grande humanista de
personas dedicadas al estudio de la dente de la Republica Argentina, es-
tuvo avecindado en Chile, escapando
gentina, se radicó en Chile entre 1848
y 1854. En el país desarrolló una ex-
Iberoamérica en el siglo XIX. Nació en Ca-
racas el 29 de noviembre de 1781 y su vida
naturaleza (flora y fauna, minerales, entre de persecuciones políticas. En1842
crea la “Escuela Normal de Precepto-
tensa labor como escritor, publicando
artículos en el diario “El Progreso”,
se desarrolló en tres grandes escenarios:
Caracas de fines del siglo XVIII y principios
otros temas), ya sea de manera autores”, donde se formarían los primeros desde donde defendía la democracia del XIX, que fue una de las ciudades más
profesores del país. y el bienestar del pueblo. cultas del imperio español en América; Lon-
didacta o con formación universitaria. dres, que estaba convirtiéndose en la capital
de un nuevo imperio mundial, y finalmente
Durante el siglo XIX, en pleno desarrollo Chile, donde realizó la parte más fecunda
de la Revolución Industrial, de las ideas de su obra y fue el primer rector de la Uni-
versidad de Chile.
ilustradas y positivistas; los naturalistas
recorrieron el mundo aportando in- 94 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
formación descriptiva sobre diferentes
regiones.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Preguntas
L'Oriental había iniciado su travesía los primeros días de octubre de 1839. Completamente equipada
1. ¿Qué proceso se describe en
en el puerto de Nantes, la nave tenía la misión de circunnavegar el mundo entregando completa
el texto?
instrucción a un selecto grupo de jóvenes franceses y belgas, cuyos padres, bajo la dirección del
capitán Augustin Lucas, colaboraron en la organización del viaje. La formación contemplaba cursos 2. ¿Cuál era la misión de
de matemáticas elementales y trascendentales, astronomía, marina teórica y práctica, construcción L’Oriental?
naval, geografía, estadística e historia, lenguas y literatura griega, latina, alemana, española, inglesa, 3. ¿Qué relación puedes estable-
francesa e italiana; sin contar con la experiencia que acumularían conociendo a los habitantes cer entre la misión de L’Oriental
de los principales puertos y ciudades del globo. Para complementar ese impresionante plan de y los contenidos trabajados en
estudios, los jóvenes realizarían observaciones hidrográficas, etnológicas y meteorológicas, que estas páginas del Texto?
serían enviadas a las principales sociedades científicas y geográficas de Francia y Bélgica. 4. Indaga sobre el destino final
Fuente: adaptado de Andrés Estefane y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, (2007). que tuvo la expedición de
Santiago: Ediciones B. L’Oriental.

102

UNIDAD 3
Unidad
3
El aporte de los europeos Expediciones a Chile
Hasta el siglo XVIII los europeos cons-
También llegaron a Chile importantes maestros y pensadores truyeron imágenes de Chile y América • Las páginas 94 y 95, profundizan el
europeos. El Estado promovió la visita de profesores espe- traspasadas primero por lo fantástico y
lo exótico. Con el siglo XIX se inaugura
aporte extranjero al desarrollo edu-
cializados en el estudio de la flora, la fauna, la geografía, las
ciencias naturales, la topografía y la geología. Es así que llegan la “imagen científica” del Nuevo Mundo, cativo y cultural del país, a mediados
gracias principalmente a los trabajos de
al país destacados científicos como: Alexander von Humboldt. Este incitó a del siglo XIX.
muchos artistas a trasladarse a América,
para que allí, frente a la naturaleza; pin-
Rodolfo Philippi tasen el paisaje, la fauna y los hombres • Ayude a sus estudiantes a diferenciar,
del Nuevo Mundo.
Naturalista alemán, llegó a Chile
en 1849. Se trasladó a Valdivia Fue así como se organizaron muchas ex- el aporte realizado por los intelectua-
donde se hizo cargo del Liceo de pediciones, que trajeron artistas que deja-
ron sus registros gráficos de las realidades
les americanos y europeos.
la ciudad. Más tarde el gobierno
lo contrató para hacerse cargo americanas.
del Museo Nacional. Enseñó bo-
tánica en la Universidad de Chi-
Entre ellos se cuentan desde artistas con-
sumados, como Juan Mauricio Rugendas,
• Retome el concepto y temática del
le, y recorrió el país describiendo hasta naturalistas como Claudio Gay, a patrimonio arquitectónico, valoran-
sus riquezas minerales y flora. quien pertenece la siguiente lámina.
do su importancia.
• Identifique los aportes de los distin-

tos personajes extranjeros llegados al
Ignacio Domeyko país, establezca una relación entre su
De nacionalidad polaca, fue con-
tratado por el Estado para regis- aporte y el desarrollo de Chile.
trar la riqueza minera del país y
dar a conocer las mejores técnicas
de explotación. Recorrió el país • Invite a sus estudiantes, a que averi-
de Coquimbo hasta la Araucanía.
Hizo clases en colegios y en la
Claudio Gay. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de
güen de qué manera el país recono-
Universidad de Chile en donde en
1887, asumió el cargo de rector.
Historia Física y Política de Chile, obra ya citada. ce y valora en la actualidad, el aporte
Fuente: adaptado de Darío Oses, de la página web:
www.nuestro.cl. El sitio del patrimonio cultural chileno. de estos intelectuales europeos.
Comente que el nombre de calles
Actividad es una forma de hacerlo.
En relación con el aporte de ciudadanos
Lorenzo Sazie extranjeros a nuestro país, elige a cinco de
Médico francés, en el año1834
ellos y realiza en tu cuaderno, una tabla si-
fue contratado para trabajar co-
mo cirujano y profesor de obs-
milar al modelo que se presenta a continua-
ción. Complétala según los requerimientos
Solucionario
tetricia en la Escuela de Medici-
na del Instituto Nacional. Luego que en ella se señalan.
fue director de la Escuela de Valoración
Medicina de la Universidad de Personaje
Fecha de
estadía
Aporte
realizado a
personal Página 94
Chile. extranjero de este
en Chile nuestro país
aporte
• Porque eran útiles y necesarios en
la ampliación del conocimiento a
nivel nacional.
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 95 • Generaron estudios de diversos
temas del país, crearon instituciones
educativas y aportaron bibliografía.
• Fue uno de los primeros rectores de
Evaluación complementaria la Universidad de Chile y redactó el
Se sugiere realizar esta actividad de evaluación con aquellos estudiantes que presentan ritmos primer Código Civil de Chile.
avanzados de aprendizaje.
• Sí, el aporte de profesionales ex-
Preocupación por el tranjeros siempre es beneficioso, la
Forma parejas que Crecimiento económico
desarrollo de la educación diferencia radica en que en la actua-
tengan alguna rela- lidad, Chile tiene un mayor desarrollo
ción, ya sea de cau- Gobiernos conservadores profesional, que durante la primera
sa-efecto, de perte- Universidad de Chile
tras la Independencia mitad del siglo XIX.
nencia o pasado y
presente. Necesidad de mayor
Andrés Bello
desarrollo educacional
Llegada de sabios y
Estabilidad política en Chile
científicos extranjeros al país

103

UNIDAD 3
Conocimientos previos Charles Darwin en Chile

Los estudiantes saben del aporte inte- Uno de los más grandes científicos de los tiem-
pos modernos nos visitó en la década de1830.
lectual de numerosos extranjeros a la
cultura nacional en el siglo XIX. El año 1831 con apenas 22 años de edad, Char-
les Darwin se embarcó como naturalista en el
velero de la armada británica “Beagle”. Así co-
Identifican los esfuerzos realizados por noce, Brasil, Uruguay, Argentina y Patagonia
el Estado para fomentar la educación Oriental. En 1834 llegaba a Chile, donde pasó
un año y diez meses, luego partió a Perú y las
y la cultura. Galápagos, para luego dirigirse hacia Oceanía y
dar la vuelta por África hasta regresar a Inglate-
rra, el 2 de octubre de 1836.
Conocen los principales postulados del
liberalismo en Chile. Este viaje le permitió a Darwin recoger mues-
Fueguinos según fueron vistos por Darwin. tras de especies diversas, hacer mediciones, reconocimientos
Fuente: Darwin en Chile, calendario (1993). Santiago:
editorial Antártica. y reflexionar sobre sus teorías respecto del hombre y la natu-
Reconocen que algunos europeos raleza. A partir de esto, elaboró su teoria de la Evolución de
recorren el mundo buscando informa- las especies, de gran importancia para la biología de hoy.
ción sobre paisajes, animales y culturas.

Actividad
¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje?
Para introducir los contenidos sobre
Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. “Hablan dialectos diferentes”. “La
Charles Darwin y Francisco Bilbao, con- perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún
sulte a los alumnos con qué aspectos tiempo su civilización. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela, la desgarran en pedazos, y cada cual tiene
su parte; nadie puede ser más rico que su vecino.”
asocian a estos personajes. Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados;
disponen de alimentos en abundancia y, sin embargo, no parecen hallarse satisfechos; son tan humildes cómo
es posible serlo. Sus sentimientos provienen, a mi parecer, de la dureza y brutalidad de las autoridades loca-
les. Nuestros acompañantes, muy corteses con nosotros, tratan a los indios como esclavos más bien que como
a hombres libres. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos, sin dignarse a
decirles lo que les pagarían, ni siquiera si se les pagaría algo.
Otros recursos Sobre Valdivia señala, las uvas y los higos maduran, pero no son comunes; las aceitunas maduran raramente
y las naranjas jamás.
Puede invitar a sus estudiantes a revisar Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!, ¡Que espléndidas flores!” “¡Qué
inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!”.
el capítulo sobre Darwin que se presen- Fuente : http://www.britishhistoricalarchive.cl/darwin/darwin.htm
ta en la “Historia de Chile en Cómic”, en Consulta: 25 de abril de 2012.
el siguiente link: 1. ¿Qué importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran científico?
– http://saladehistoria.com/ 2. ¿Qué características personales e intelectuales destacarías de él?
3. ¿Qué te llama la atención o destacarías de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Señala al
Comic/Historia-de-Chile-en- menos tres aspectos.
Comic-41.html 4. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. Describe su fisonomía, actitudes, entorno geográfico, vivienda, etc.
5. ¿Cómo era el clima? ¿Cuáles serían sus condiciones de vida? ¿Cuál su actividad económica?
Revise también con ellos, el siguiente 96 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
video sobre la “Sociedad de la Igualdad”
watch?v=4K0vwf8ZUkI
Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan ma-
yor retroalimentación, ya que les permitirá ordenar la información y lograr aprendizajes específicos:
Explica las siguientes relaciones

1. ¿Qué relación existe entre Darwin y lo señalado en las páginas 96 y 97?
2. ¿Qué relación existe entre Alberdi, Mitre y lo estudiado en las últimas páginas del texto?
3. ¿Qué relación existe entre Francisco Bilbao y José Victorino Lastarria?
4. ¿Qué relación existe entre la fundación de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria?

104

UNIDAD 3

3
El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria NUEVAS PALABRAS Orientaciones didácticas
Arte romántico o romanticismo: nació en
Europa a mediados del siglo XIX, y se manifestó • Los contenidos de la página 96,
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros ameri- en la música, la pintura y la literatura. Se carac-
canos y europeos generó en el país, y especialmente entre terizaba por la búsqueda de la libertad y la ex-
ahondan en la experiencia científica
los jóvenes, un verdadero remezón cultural, despertando su presión de los sentimientos más profundos. Los de Charles Darwin en Chile durante
artistas románticos, a través de sus sentimientos
interés por el conocimiento.
dan a conocer su amor por la patria. la primera parte del siglo XIX.
La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al
El discurso inaugural de la Sociedad
• Inicie junto a sus estudiantes el tra-
país tenían ideas políticas liberales, y su presencia permitió
divulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido a da cuenta de sus principios bajo de la actividad de dicha página,
esto, no sólo se produjo un renovado interés por el desarro- “Señores, no debemos pensar solo en no-
sotros mismos […] Nosotros debemos
para luego motivar el desarrollo
llo cultural, sino también el surgimiento de una generación
pensar en sacrificarnos por la utilidad de individual de esta. Insista en que
de jóvenes con ideas liberales y románticas que aspiraban
a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno
la patria. Hemos tenido la fortuna de re-
cibir una mediana ilustración, pues bien,
los viajes de Darwin, se realizaron
imperante. sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la en un contexto de expansión de la
marcha social para que nuestros hijos le
vean un día feliz, libre y poderoso”.
economía mundial.
Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultu-
ral fueron algunos de jóvenes aristócratas admiradores de la • Revise con la técnica “lluvia de ideas”
poesía romántica. Entre ellos, Francisco Bilbao, José Anto-
nio Matta, Salvador Sanfuentes, Aníbal Pinto y Álvaro Cova- Leo y analizo un discurso las respuestas de sus estudiantes en
rrubias, quienes en el año 1842 fundaron la Sociedad Litera- Lee con atención la información entregada esta actividad.
ria, que tuvo en José Victorino Lastarria, joven de 25 años, y el discurso de José Victorino Lastarria y
luego responde:
a su presidente y máximo representante.
a) ¿Qué objetivos tenía la Sociedad Litera-
• Los contenidos de la página 97, dan
ria, según el texto del discurso inaugural? a conocer las características de la
La Sociedad Literaria se convirtió en el espacio de formación b) ¿Qué quiere decir con las palabras “He-
de la primera generación de intelectuales de nuestro país. mos tenido la fortuna de recibir una me- Sociedad Literaria de 1842.
diana ilustración, pues bien, sirvamos al
pueblo…”? • Defina el sustento ideológico del
movimiento, llamado “Sociedad
Literaria”. Deténgase en la figura de
José Victorino Lastarria , como ícono
del movimiento y del pensamiento
liberal.
• Explicite los principios rectores de
este movimiento intelectual.
José Victorino Lastarria, presidente de Francisco Bilbao, destacado miembro de Salvador Sanfuentes, destacado miem-
la Sociedad Literaria. la Sociedad Literaria. bro de la Sociedad Literaria.
Página 96
análisis, síntesis.
1. Dio a conocer la realidad física,
Información complementaria humana y de recursos naturales de
Extracto del “Manuscrito del diablo” de José Victorino Lastarria. La publicación de este texto en nuestro país.
1849 provocó la indignación de la élite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estu- 2. Su orden y prolijidad para estudiar
diantes, que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignación de la élite. las cosas que le interesan.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superficie como el imaginamos que viven en armonía y en relaciones ínti- 3. Las características humanas de los
mar: en el primero están aconchadas todas las heces de mas las arañas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse, yaganes, la brutalidad de las auto-
la colonia espaciosa; en la superficie aparece un barniz a porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente ridades y la flora del país.
la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero viven empeñadas. Mas es necesario no dejarse alucinar:
que participa mucho del color francés. así como el mayor enemigo que tiene la araña es el 4. Viven en un entorno natural frío, se-
individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo midesértico, se abrigan con pieles
Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea, más implacable que el chileno mismo. Cada uno de y construyen chozas.
con su aspecto serio, sus modales cultos, su oficiosa ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada
hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo uno.¿Queréis saber la vida y milagros de alguno? ¿Que- 5. Frío, condiciones de habitabilidades
civilizado y cristiano, como cualquiera otro. Así nos réis saber cuáles son sus vicios, sus extravíos?". hostiles, cazadoras y recolectoras.
Fuente: En Memoria Chilena

105

UNIDAD 3
Conocimientos previos La vida de los campesinos

“Los pobres campesinos viven en chozas La sociedad de inicios de la República
Los estudiantes comprenden el signi- semejantes a las viviendas primitivas de to-
En 1830 vivían en el país cerca de un millón de personas, que
dos los países; pero, construidas con menos
ficado de elementos de continuidad cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, ocupaban una pequeña parte del territorio nacional. A pesar
y cambio, entre diferentes períodos y la temperatura tan igual, que con tal que
el techo resista bien las lluvias no impor-
de haber conseguido la independencia, el orden social de la
primera mitad del siglo XIX, en general, mantuvo elementos
históricos. tan las murallas. Estas chozas se hacen de la época colonial, aunque sometido a algunas lentas trans-
con estacas enterradas en el suelo y, unidas
entre sí, por medio de palos transversales,
formaciones producto del desarrollo que alcanzaba el país.
Conocen las principales características amarrados con soga o cordel. Algunos solo
tienen una espesa muralla de ramas de
de la sociedad, durante la Colonia y en arrayán o de hinojo que algunos rellenan Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social
con arcilla en sus aberturas”
la época postIndependencia. Fuente: María Graham. Diario de mi residencia
en Chile, 1822. ÁMBITO SOCIAL
Distinguen el poder económico y CONTINUIDAD

Influencia inglesa en Chile
político de la aristocracia terrateniente. “En todas las calles se ven colgando las El poder de la aristocracia terrateniente se
muestras de sastres, talabarteros y posade- mantiene: El gobierno, el campo y parte im-
ras ingleses; y la preponderancia del idio- portante del comercio sigue en manos del
Saben que gracias a la acción política ma inglés, sobre todas las demás lenguas mismo grupo social que dirigió el proceso de
que se hablan en la calle, lo que haría a uno independencia.
de Diego Portales, la aristocracia con- creerse en una ciudad de la costa inglesa” La Hacienda continúa siendo la principal uni-
servadora consolidó su poder al mando Fuente: María Graham. Diario de mi residencia
en Chile, 1822.
dad productiva agrícola. Se mantiene aún el
orden social interno que había en ella: inqui-
del Estado. Fuente: Memoria Chilena.
linos y peones, no se observan cambios en las
condiciones de vida de estos grupos sociales.
La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en la

Explore en los conocimientos de sus sociedad.
estudiantes, preguntándoles por el Actividad La población sigue viviendo mayoritariamente
significado del concepto "migración", En relación a los cambios y permanencias
en el campo, en el valle central el país.
con preguntas tales como: ¿Qué se de la sociedad en la primera mitad del Siglo
XIX, elabora una síntesis visual (esquema) CAMBIOS
entiende por migrar?, ¿qué pasa cuando con el siguiente título:
Los actores sociales del periodo y sus prin- Aparece un nuevo grupo social con poder
las aves migran?, ¿qué son las migracio- cipales características. económico, personas que han accedido a la
riqueza gracias a la minería y el comercio. Los
nes campo-ciudad?, ¿qué otro tipo de que se van mezclando con la aristocracia te-
rrateniente.
migraciones de personas, existen?
Leo y analizo fuentes históricas Una parte de la aristocracia se identificará con
y comparo con el presente los principios políticos liberales.
Lee con atención las fuentes históricas y lue-
Se incorporan a la sociedad chilena inmigran-
go responde:
tes que se dedican al comercio, la minería, o a
a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinos chi-
la enseñanza.
lenos del siglo XIX, según María Graham?
b) ¿Qué diferencia existen con las que se Algunos miembros de la élite, acogen las ideas
Estrategias diferenciadas construyen en el campo en la actualidad? liberales e inician movimientos críticos al orden
c) ¿Qué factor explica la influencia inglesa social existente.
Respecto del esquema de la página 98, en Chile durante esa época?
se sugiere guiar a los estudiantes que

presentan mayor grado de dificultad en
el análisis de elementos de continuidad
y cambio. Pídales que hagan un listado
de los grupos sociales e instituciones
que fundaban el poder económico y Actividad complementaria
social, tras la Independencia: aristocra-
cia terrateniente (ex aristocracia criolla), Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migración campo-ciudad.
Iglesia Católica, Hacienda.
“(…) el inmigrante venido del campo entrará a la clase del Preguntas
“roto” raso, clase receptáculo de todos los que van a hacer 1. ¿Qué origen tiene el ¨roto”
Luego, pida a estos estudiantes, que
el aprendizaje de la vida a Santiago; de allí pasará a tomar que llega a la ciudad? Fun-
señalen qué otros grupos han ido
uno de los muchos oficios que ha inventado el pueblo para damenta tu respuesta.
apareciendo a lo largo del siglo XIX, hacer ayer el día presente, que es el único que lo embaraza.
según lo estudiado: grupos dedicados 2. ¿Qué nombre reciben ac-
Será “perero”, “cirguelero”, “uvero”, “duraznero” en verano,
a la minería y comercio, grupos medios tualmente los oficios men-
“dulcero”, “velero”, “bollero” en invierno (…) Un día llegará a
intelectuales y grupos medios dedica- cionados en el texto?
“falte”, en cuya profesión y merced a su talento y viveza de
dos al comercio local y la artesanía o su elocuencia, podrá vender por diez lo que cuesta uno y 3. ¿Qué don resalta el ob-
manufactura, extranjeros colonos al sur, tener el domingo un par de pesos en el bolsillo”. servador de las personas
extranjeros dedicados a la enseñanza. Fuente: Cristián Gazmuri., , (1999) El 48 chileno. Santiago: descritas?
Editorial Universitaria.

106

UNIDAD 3
Unidad
3
El origen de la población urbana Orientaciones didácticas
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos NUEVAS PALABRAS • En las páginas 98 y 99, se desarrollan
y peones, no se vio alterada después de la independencia. Esta Inquilinos: trabajador agrícola que a cuenta de su temas relacionados con la sociedad
situación, ligada al desarrollo económico que habían experimen- trabajo recibía una pequeña parcela para su subsis-
tado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menor tencia, en los lindes o límites de una hacienda.
colonial, hacia mediados del siglo
grado, Concepción, hizo que esta población campesina emigrara Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una XIX.
apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la cons- ciudad, con escasas condiciones de higiene.
trucción de obras públicas, el puerto o la naciente industria. Regatonero: que practica el comercio regatón,
• Analice con sus estudiantes, de-
vale decir, de vendedor ambulante. talladamente cada elemento de
Insumo: producto necesario para producir otros
Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los márge-
bienes.
continuidad y de cambio en la socie-
nes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso
del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales. dad nacional, durante los períodos
colonial y republicano.
Los trabajadores urbanos desempeñaban diversos tipos de
labores: servían en el ejército, se empleaban en el servicio do- • Lea junto a sus estudiantes, las des-
méstico, laboraban temporalmente en la construcción o se ha- cripciones de las condiciones de
cían regatoneros. En los puertos de Valparaíso y Talcahuano
los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros.
vida de los campesinos durante las
primeras décadas del siglo XIX, que
La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago y se presentan en la página 98.
Concepción, en un importante receptor de mano de obra.
Como hemos visto, con la incorporación de Chile a la econo- • Identifique los sectores sociales que
mía mundial, surgen en ese período una serie de industrias
Vendedores ambulantes en Chile. protagonizan la migración campo
relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras
públicas tales como: caminos, puentes, etc. También se mul-
Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G.
Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. ciudad, durante los siglos XIX y XX.
tiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros. Obra ya citada.
• Explique las motivaciones de las per-
sonas, que realizan las migraciones
Actividad campo-ciudad.
El comercio regatón • Utilizando un mapa regionalizado de
“En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Pro- Chile, destaque el espacio geográfi-
bablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en
cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”. co en donde se verifica la migración
Fuente: J E. Coffin. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur. campo-ciudad. Esta se da principal-
Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el mente en la Zona Central, en donde
relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas:
se producen numerosas migraciones
1. Un breve resumen (media página), sobre el comercio regatón del siglo XIX. Para ello debes seleccionar la información
que consideres importante y ordenarla. Después debes redactar el resumen, con una presentación del tema, descrip- campesinas a Santiago, Valparaíso y
ción de las características de este comercio, explicación de las razones por las cuales surgió y, por último, una breve
conclusión, en la que des tu opinión personal sobre el comercio regatón.
en menor grado, a Concepción.
2. Un cuadro comparativo del comercio regatón y el comercio ambulante de hoy día. Puedes considerar como criterios
• Destaque los nuevos oficios que
de comparación: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relación con la autoridad, surgen y se desarrollan en los centros
razones por las que surgen.
3. Evalúa en qué medida este tipo de comercio colabora con el surgimiento de la vida urbana en Chile.
urbanos, tras la llegada de inmigran-
tes. Se puede apoyar en el texto de la
sección Actividad complementaria
de la página anterior de esta Guía.
Información complementaria Solucionario actividad

La Vega y la Chimba Habilidades: comprensión, aplicación, análisis, síntesis.
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los ha- 1. Comercio ambulante, surgió por la escasez de comercios fijos y
bitantes de una ciudad, quienes lo perciben como un lugar de vitalidad, la necesidad de abastecer una población urbana en crecimiento.
alegría, bullicio, olores y colores. La Vega Central tiene ese impacto en los La opinión personal debe ser fundada.
santiaguinos, el hecho de que desde la Colonia hasta hoy, la zona de 2. Comparación:
La Chimba se concentre en esta actividad tiene un valor incalculable. Regatón Actual
La Vega Central tiene el potencial de generar entre la población una
Puestos en las veredas de
sensación de orgullo, tema fundamental para haber sido considerada a Lugar Calle a domicilio.
lugares transitados.
la hora de mejorar las ciudades de principios del siglo XXI. Actualmente se
encuentra amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe Personas Comerciantes regateros. Vendedores ambulantes.
abandonar el sitio que hoy ocupa, porque es sucia, maloliente, insegura Abastecimiento Productos de consumo
Productos
y porque genera congestión de tráfico ya que está a siete cuadras de la de alimentos. diverso.
Plaza de Armas. Terreno demasiado valioso para ser utilizado en forma Autoridad Legal. Ilegal.
tan poco “moderna”. Necesidad abastecer
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012. Razones Forma de trabajo y sustento.
hogares.

107

UNIDAD 3
tema 1
Además de revisar las síntesis propues- ¿Qué hemos aprendido?
tas en la página 100, es recomendable Las ideas conservadoras son tradicionalistas.
ampliar esta recapitulación con temas Durante la primera mitad del siglo Los conservadores se identificaron con el orden y la estabilidad.
no incluidos en ella. XIX predominaron en la élite las ideas

conservadoras.
Los conservadores se identificaron con la Iglesia.
La Constitución de 1833 le entregó amplios poderes al Presidente.
Para el contenido de los gobiernos con-
servadores, pregunte a sus estudiantes, Se explotaron minas de plata, cobre y carbón.
La economía tuvo un gran expansión y Valparaíso se convirtió en un importante puerto del Pacífico.
por presidentes del período y los pos- crecimiento gracias a las exportaciones
Se exportó trigo y harina a California y Australia.
de materias primas.
tulados centrales de estos gobiernos. Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento.
Ante el tema de la expansión económi-

En 1842 se fundó la Universidad de Chile.
ca, solíciteles que expliquen la relación La educación creció y se expandió Maestros europeos y americanos impulsaron la educación en Chile.
entre la producción nacional y los polos gracias a la acción del Estado, la
Iglesia y los privados.
Aumentó el número de escuelas en todo el país.
de desarrollo en el siglo XIX. El Estado promovió el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseñanza.
Para el contenido de la ocupación del En 1842 jóvenes románticos fundaron la Sociedad Literaria.
territorio nacional, pida a sus estudian- Surgieron nuevas manifestaciones Nació un movimiento de artistas y escritores llamada Generación de 1842.
tes, que nombren lugares geográficos intelectuales y culturales. José Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria.
incorporados durante el siglo XIX. El Estado creó escuelas artísticas.
Para el contenido del aporte cultural En 1826 el Estado logró incorporar la isla de Chiloé.
extranjero, solíciteles que señalen ex- El Estado promueve la ocupación La zona sur del país se pobló con colonos alemanes y suizos.
del sur, expandiendo el territorio.
ponentes de estos aportes. En 1845 se crea la “Ley de colonización”.
El Estado fundó en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y más tarde la
Para revisar conceptos clave tratados ciudad de Punta Arenas.
en el capítulo, invite a sus estudiantes a La aristocracia determina el orden social.

elaborar un mapa conceptual titulado: La aristocracia siguió manteniendo Jóvenes aristócratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social.
"Chile, país en expansión entre 1831 y el poder e influencia en la sociedad. Surgió un nuevo grupo social enriquecido con la minería.
1861". Se proponen tres ejes: Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.
a. La expansión económica
¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
b. La expansión territorial
ANALIZAR CON
c. La expansión educacional REALIZAR
UN ESQUEMA
LEER EN VOZ ALTA
INVESTIGAR
EN INTERNET
COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS
Proponga, entre otros, los siguientes Los factores que El aporte de Andrés Bello
Con las ideas El mapa de la expansión
conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la conservadoras.
permitieron la expansión
de la economía.
al desarrollo de la
educación y la cultura territorial.
chilena.
minería; liberalismo económico; ocu-
pación de la Araucanía; colonización
alemana; ley de colonización; Estado 100 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
docente; etc.
Para estudiantes avanzados. Puede desafiar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
“He ahí el grande espectáculo; el pueblo, la imagen del infinito, si puede haber imagen de él. Helo Preguntas
aquí, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entrañas. Helo allí, que puebla las
1. ¿Qué ocurría políticamente en Chile
cárceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva
cuando Francisco Bilbao publicó este
el insulto; helo allí, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo allí, recibiendo la sucesión
texto en 1844?
de los días con la frente de mármol sin reflejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo
recibe fatigado y le protege un descanso animal. El día se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan 2. ¿Cómo se describe la situación del
sólo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo así, sin conciencia de su individualidad pueblo?
y de su posición social, animalizado con el trabajo del día y para el día, es el tropel o torrente que 3. Haber pertenecido a la Sociedad
amenaza a la voz del sedicioso, la destrucción de nuestro progreso”. Literaria de 1842, ¿habrá influido en
Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artículo, 1844. el pensamiento político de Francisco
Bilbao?

108

UNIDAD 3
Unidad
3
I. Ejercicio de términos pareados • Tras haber reflexionado sobre los

Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro
(II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado.
aprendizajes logrados en el desarrollo
del Tema 1, los estudiantes están en
OBRAS (I) PERSONAJES (II)
condiciones de realizar la evaluación
1 Primer rector de la Universidad de Chile. A DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO final de tema. Recuerde que esta eva-
2
Inicia el proceso militar de incorporación de La B MANUEL BULNES luación puede considerarla sumativa
Araucanía.
o de proceso. Además, puede pedir
3 Dirigió la agencia de colonización en Europa. C JOSÉ VICTORINO LASTARRIA
que la realicen de manera individual,
4 Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela
Normal de Preceptores.
D ANDRÉS BELLO en pares o en grupos de tres estu-
5 Trajo a Chile la navegación a vapor, fundador de la
E
diantes.
CHARLES DARWIN
“Pacific Steam”.
Polaco contratado por el Estado para que estudiara la
• Solicite a sus estudiantes que lean en
6 F LORENZO SAZIE
riqueza minera del país. silencio los nombres y conceptos de
7 Presidente de la Sociedad Literaria fundada el año
1842.
G BERNARDO PHILIPPI la pregunta I, y que intenten estable-
8 Presidente de la República que impulsó la ley de H CORNELIO SAAVEDRA
cer una relación entre el personaje y
colonización.
su texto de la columna B.
Médico francés contratado como profesor en la
9 I IGNACIO DOMEYKO
Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. • A los estudiantes con mayores difi-
10
Naturalista británico, recorrió Chile investigando
su flora y fauna.
J WILLIAM WHEELWRIGHT cultades de aprendizaje, recuérdeles
la técnica de la discriminación, que
Cuadro de vaciado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 consiste en descartar las respuestas
acertadas, en este caso las relaciones
seguras, y para aquellas en que aún
II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas: persisten dudas, ir estableciendo
“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especíme-
distintos tipos de relaciones, conti-
nes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente
de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”.
nuando con el descarte de aquellas
“Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferen-
que no coinciden, hasta llegar a la
ciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país,
respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.
posible respuesta correcta.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.
1. ¿Cuál fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del país en el siglo XIX? ¿Qué opinas sobre su trabajo?
2. En la actualidad, ¿es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del país? ¿Qué beneficios tendría
Solucionario
esto?
1 2 3 4 5
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 101 D H G A J
6 7 8 9 10
Metacognición
I C B F E
A continuación presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando
los códigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para
que tengas claro cuáles OA debes reforzar.
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje
Identificar los presidentes del período conservador y sus principales obras.
Reconocer los factores que permitieron la expansión económica.
Conocer como se desarrolló la ocupación del territorio nacional.
Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al país.
Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.
1. No conseguido aún.
2. Conseguido de forma parcial.
3. Conseguido completamente.
109

UNIDAD 3
2 Ideario y reformas liberales
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que
Tema
se abordan en este tema, se relacionan
con la necesidad de que los estudian- Territorio chileno de 1810-1881 Territorio americano chileno en la actualidad
tes comprendan las transformaciones

que vive el Estado, bajo el influjo de
las ideas liberales, difundidas a lo largo
del siglo XIX.
Se debe seguir abordando el proceso

de construcción del Estado chileno,
a partir de la expansión del territorio;
describiendo la Guerra del Pacífico, la
incorporación de La Araucanía e Isla de
Pascua y las consecuencias espaciales
y económicas de estos dos procesos.
Los estudiantes deben comprender

que la economía en la segunda mitad
del siglo XIX, vive otra fase de expan-
sión, gracias a la acción del Estado, al
desarrollo de los medios de comuni-
Fuente: Producción editorial.
cación, a la modernización del sistema
bancario y al emprendimiento privado, Leo e interpreto mapas históricos
sobre todo, a la adquisición de la rique- a) ¿Cuáles son los principales cambios que observas en los mapas?
– ¿Qué límites tenía en 1881 y cuáles son los límites actuales?
za salitrera. Al respecto, destaque los – ¿Qué territorios fueron anexados tras 1881 y cuáles fueron cedidos o entregados a otro país?
principales aspectos que definieron b) ¿En qué medida crees tú que el nuevo territorio anexado colaboró con el desarrollo de la República?
el período de riqueza aportada por la

explotación de este mineral. Asimis-
mo, es conveniente que relacione esa
expansión económica con el surgi-
miento de problemas sociales como
la "Cuestión Social".
Por último, se deben analizar los

cambios que vive la sociedad, desde
mediados del siglo XIX. Estos explican
el surgimiento de una élite renovada, Procedimientos
la aparición de un sector medio y la Lectura y comparación de mapas
organización de los trabajadores urba- Es importante que oriente a sus estudiantes, especialmente a aquellos que presentan mayor difi-
nos en distintos tipos de agrupaciones. cultad en los aprendizajes, en el análisis y posterior comparación de los mapas de la página 102.
Pídales que analicen cada mapa por separado según los pasos siguientes:
• Identificación del mapa: título, espacio geográfico representado, fecha, tipo de mapa (muestra
uno o varios acontecimientos en una época determinada o la evolución de un proceso en
etapas y tiempos diferentes).
• Explicación de los hechos o situación que registra el mapa, con ayuda de simbología si la
hay (se usa para mapas de evolución) o que registran diversos acontecimientos en un tiempo
determinado.
• Interpretación de la información a la luz de los contenidos en estudio.
Una vez analizados ambos mapas, los estudiantes, pueden proceder a compararlos, considerando
aspectos o elementos que se mantienen o cambian entre un mapa y otro, en este caso, los límites
de Chile antes y después de la Guerra del Pacífico.
110

UNIDAD 3
Unidad
3
Los gobiernos liberales Orientaciones didácticas
Ya hemos estudiado que en las décadas de 1830 y 1840, nues- • Los contenidos que se revisan en las
tro país se nutre de las ideas liberales de numerosos intelec- páginas 102 y 103, permiten describir
tuales y sabios extranjeros, las que logran triunfar en la segun-
da mitad del siglo XIX. Es en este período comprendido entre
el contexto general de los gobiernos
los años 1861 y 1891, que gobiernan en Chile presidentes Presidente Aníbal
Pinto (1825 - 1881)
Presidente José
Manuel Balmaceda liberales del siglo XIX.
que tuvieron principios políticos liberales. (1850 - 1891)
• Explique a sus estudiantes, las ca-
¿Pero qué significa ser liberal? En el Chile del siglo XIX, sig-
nificó lo siguiente:
racterísticas generales del período
Actividad
liberal.
• Rechazar la influencia política y social de la Iglesia. “La liberalización del pensamiento fue efecti-
• Promover una educación dirigida y organizada desde el va. Ella, bajo diversas formas, iría extendién-
dose y desplazando las tradicionales ideas
• Explíciteles el sentido de los princi-
Estado.
católicas, hasta sustituirlas, o por lo menos pios liberales, aunque ya lo hayan
• Creer y aceptar principios como libertad de culto, de superarlas en influencia. Y esto apreciaremos
reunión, de asociación, desarrollar apertura y tolerancia luego, repercutió sobre la cultura y sociedad visto, es importante retroalimentar
a las ideas nuevas. chilena. Pero aparte lo anterior el liberalismo
político…fueron solo maquillajes del fenóme-
este concepto.
• Identificarse políticamente con la disminución del poder
del Presidente y el aumento de las libertades públicas. no verdadero; el aplastamiento de la presiden-
cia y su poder”. • Explique los pilares ideológicos del
Fuente: Gonzalo Val. Chile cinco siglos de historia. período liberal: debilitamiento de
El siguiente esquema resume las características de los gobiernos
de la República Liberal.
Pregunta: las funciones del poder ejecutivo y
En función de lo leído, ¿cuál habrá sido el
rasgo político central del período liberal? disminución de la influencia de la
Iglesia Católica en la sociedad.
PERÍODO LIBERAL
PRESIDENTES
Solucionario
JOSÉ JOAQUIN FEDERICO ANÍBAL DOMINGO JOSÉ MANUEL
PÉREZ ERRÁZURIZ PINTO SANTA MARÍA BALMACEDA Página 102
1861 - 1871 1871 - 1876 1876 - 1881 1881 - 1886 1886 - 1891
a) El límite norte sufre cambios impor-
tantes, ya que se incorporan terri-
POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD torios de Tarapacá y Antofagasta,
Se realizan profundas reformas Exportación Conflicto en la élite entre que pertenecían a Perú y Bolivia,
a la Constitución de 1833 de materias primas conservadores y liberales
respectivamente. El límite sur se
Aumentan los derechos
y las libertades políticas
Inversiones en obras
públicas e industria
Aumenta el proceso
de migración campo-ciudad
modifica por la pérdida importante
de territorios en la Patagonia que
Fuerte conflicto entre el Estado Aumento de los sectores medios
y la Iglesia Católica y nacimiento del proletariado pasan a Argentina.
b) La respuesta debe ser clara y
atingente al tratamiento de los
contenidos.
Una forma de profundizar en los
conflictos políticos entre liberales “En enero de 1859, una insurrección estalló en diversos focos
a lo largo de Chile. Los insurgentes, alzados en armas contra Preguntas
y conservadores, es estudiar el
intento de revolución frustrada el gobierno de Manuel Montt, hacían fervientes llamados a 1. ¿Qué tendencias políticas se en-
del año 1859. Es conveniente reformar la Constitución y a contener el poder del Ejecutivo, en frentaron en el conflicto descrito?
que presente esta actividad a un afán claramente revolucionario. La zona de Copiapó lideró
sus estudiantes, para agregar las fuerzas antigobiernistas en esta “Revolución Constituyente”, 2. ¿Qué tipo de recurso económico
otras evidencias al conflicto ya llegando a poner en jaque al gobierno central. Tras extender el debía controlar el sector alzado del
mencionado. levantamiento por Atacama, los revolucionarios capturaron La norte del país?
Serena, Coquimbo e Illapel, momento en que el alzamiento se
transforma en una feroz guerra civil” . 3. ¿Cuál etapa política termina y cuál
se inicia con los acontecimientos
Fuente: Joaquín Fernández y otros, Historias del siglo descritos?
diecinueve chileno, (2006). Santiago: Editorial Vergara.

111

UNIDAD 3
Cambios y reformas en el período liberal
Los estudiantes conocen el significado Como ya vimos, en la década de 1840 hubo una expansión
NUEVAS PALABRAS
de la Sociedad Literaria y sus principios de la educación y surgía la Sociedad Literaria, considerada
Programa de Gobierno: son las propuestas
fundacionales de carácter liberal. políticas, económicas y sociales que le ofrecen a
la cuna de la primera generación de intelectuales chilenos.
Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad colo-
la ciudadanía los candidatos que quieren ejercer
el cargo de presidente de la República. nial, con fuerte influencia religiosa.
Conocen a personajes e intelectuales Secularización: proceso por el cual algo que De este modo, ideas como:
ligados al sector liberal. era religioso pasa a ser laico.
Intelectual: persona dedicada al cultivo de la • libertad • derechos • tolerancia religiosa •
ciencia y de las letras. • libre pensamiento • democracia • secularización •
Saben de la existencia de la Constitu- Partido Político: organización política esta-
ble, cuyos miembros comparten una ideología
• elecciones libres •
ción de 1833 y sus rasgos presidencia- determinada, que aspira a ejercer el poder de
una nación para poder imponer y desarrollar su comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los jó-
listas y autoritarios. Así como la gran programa político. venes liberales a lo largo del país. Con posterioridad, estas
influencia que esta otorga a la Iglesia ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a
los candidatos que iban a ocupar cargos políticos; y más tarde,
Católica, en control de la sociedad. formaron parte del programa de gobierno de los candidatos
liberales a la presidencia de la República y al parlamento.
Conocen a personajes extranjeros ¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en
que realizaron importantes aportes Los primeros partidos parte importante de los jóvenes?
políticos chilenos
culturales al país. Para promover sus ideas políticas, diferentes 1. El contacto con los maestros extranjeros, europeos y ame-
miembros de la sociedad comenzaron organizarse ricanos que vivieron en Chile y difundieron los principios
y fundaron los primeros partidos políticos:
liberales.
Saben de la existencia de partidos - En 1849 nace el Partido Liberal, opositor a
2. La llegada de libros que promovían las ideas liberales y de
políticos nacionales a mediados del los gobiernos conservadores.
novelas románticas, que relataban las hazañas de los héroes
- En 1857 se funda el Partido Conservador,
siglo XIX. que se identificaba con los postulados de la Igle- nacionales.
sia Católica. 3. Los viajes que los jóvenes aristócratas hicieron a Europa
- En 1862 es fundado el Partido Radical, era en las décadas de 1830 y 1840. Estos viajaron por países
partidario de secularizar las instituciones po- en los que se difundían con fuerza los principios liberales,
líticas y representante de los intereses de los
Estrategias diferenciadas sectores o grupos medios.
presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones
por conseguir su libertad.
Para ayudar a los estudiantes con Las reformas constitucionales

mayores problemas de aprendizaje, es
Una serie de conflictos entre el gobierno de Manuel Montt
recomendable que trabaje los conteni- y las autoridades de la Iglesia Católica provocaron la división
dos de ambas páginas en clase. interna de los conservadores. Esta situación favoreció a los li-
berales, quienes, tras el fin del gobierno de Montt, asumieron
Pida a alguno de sus estudiantes que el control del gobierno.
lea un párrafo. Colabore en la compren-
sión del mismo, anotando en la pizarra
las ideas o conceptos más importantes 104 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
que este contenga: partidos políticos,

libertad, derechos, tolerancia religiosa,
libre pensamiento, secularización, elec-
ciones libres, intelectuales y maestros
extranjeros, libros, viajes, reformas Actividad complementaria
constitucionales. Para estudiantes de aprendizaje más rápido.
Defina y aclare cada concepto en una
lluvia de ideas, según los conocimien- Utilizando la información de las páginas 104 y 105, además de tus conocimientos sobre el
tos o experiencias previas que tengan. avance del liberalismo en Chile, contesta las siguientes preguntas:
Los más adelantados, probablemente, 1. ¿Qué objetivos perseguían las reformas a la Constitución de 1833?
serán los más activos.
2. ¿Quiénes se beneficiaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta.
Finalmente, defina estos conceptos 3. ¿Qué poder del Estado se fortalece y cuál se debilita con estas reformas?
para que no queden conocimientos
erróneos, y pídales que los relacionen 4. ¿Qué personajes estudiados en el tema anterior, podrían ser calificados como partidarios
con el tema en estudio. de las ideas liberales?
5. ¿Por qué crees que las ideas liberales lograron sobrevivir, pese al triunfo del conserva-
Escriba en la pizarra un esquema con durismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios?
los resultados.

112

UNIDAD 3
Unidad
3
Una vez en el poder comenzaron a impulsar los cambios que
habían planteado en su programa de gobierno, para lograrlo
NUEVAS PALABRAS Orientaciones didácticas
Reformas constitucionales: son modificacio-
realizaron una serie de reformas a la Constitución de 1833. nes que se realizan a la Constitución Política de • Los contenidos de las páginas 104
la República. A medida que el tiempo avanza,
A través de estas reformas se deseaba por una parte, limitar el poder la sociedad y sus representantes, pueden consi- y 105, se refieren a los cambios y
del presidente y por otra, aumentar los derechos de las personas. derar necesario cambiar algunos aspectos de la
Constitución, que ya no se ajustan a las nuevas
reformas iniciadas por los sectores
La primera reforma en 1870 consistió en prohibir la reelección del
presidente. De esta manera, el período de gobierno se acortaba a necesidades de la sociedad. liberales, para cambiar el modelo
5 años. político del país.
Se dictaron también las leyes laicas • Realice con sus estudiantes, la acti-
que quitaron a la Iglesia los regis- vidad que se propone en la sección
tros de nacimientos, defunciones y
matrimonios; además, de la tuición Estrategias diferenciadas de esta
sobre los cementerios. Guía.
• Puede definir, en clase, los principios
centrales del liberalismo político y
económico: igualdad ante la ley;
libertades personales de pensamien-
Cementerio General de Santiago, fines del siglo XIX.
to, asociación, reunión; derecho a
En el siguiente cuadro, se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época. la propiedad; gobiernos represen-
tativos con división de poderes del
Estado; separación de la Iglesia y el
REFORMAS LIBERALES
Estado y libertad de culto. Registre la
información en el pizarrón y poste-
1874 1883 -1884
riormente, pida a sus estudiantes que
Se limitan las facultades extraordinarias del
Se reconocen una serie de derechos para las
personas: reunión, asociación, libertad de
señalen con qué tipo de principios
Presidente para decretar estado de sitio.
enseñanza y de imprenta. del liberalismo se relacionan las re-
formas que aparecen en el esquema
Se establece la incompatibilidad parlamentaria. Se limita el poder de veto presidencial.
No se puede ser diputado y ministro de Estado a El Presidente tiene menos facultades de la página 105.
la vez. para prohibir leyes.
• A partir de la definición de esos
Se establece que puede sufragar todo hombre
mayor de 21 años que sepa leer y escribir, sin
Se limita la facultad de las autoridades judiciales y conceptos, invite a sus estudiantes
administrativas para ordenar arrestos a personas.
importar su condición socio-económica. a establecer relaciones con ejemplos
actuales:
Se establece la votación directa de senadores. Se elimina el requisito de poseer una renta
para poder sufragar o votar.
a) Libertad – desarrollo de la prensa
escrita.
b) Derechos – derecho a la educa-
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 105 ción.
c) Tolerancia religiosa – día de las
iglesias evangélicas y protestan-
tes.
• Resalte la influencia de personalida-
Información complementaria des extranjeras en el desarrollo del
pensamiento liberal en Chile.
Para contextualizar socialmente los cambios políticos que vivía el país, puede mencionar la no-
vela Martín Rivas de Alberto Blest Gana. Esta constituye la versión literaria del conflicto entre la • Explique el sentido general de las
naciente clase media y la sociedad criolla aristocrática. Muestra a un joven provinciano que llega reformas aplicadas a la Constitución
a Santiago a estudiar derecho. Sus ideas son liberales y pertenece a la Sociedad de la Igualdad. de 1833. Apóyese en el esquema
de esta página, para diferenciar las
La trama se centra en su relación amorosa con una hija de familia aristocrática y contiene una reformas de 1874 y las de 1883/1884.
serie de pasajes que reflejan las características sociales, económicas, políticas y culturales de la
época, tanto en sus virtudes como en sus defectos. Este texto ha sido utilizado como una fuente
histórica en diversos estudios historiográficos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX.
Otros recursos
Vea el siguiente video sobres las leyes
Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN Martín Rivas, basada en esta laicas en la siguiente dirección web:
novela, en el siguiente link: – http://www.youtube.com/
– http://www.youtube.com/watch?v=V9lu5NU1DE4 watch?v=kPrxCXrJFks

113

UNIDAD 3
Conocimientos previos La disminución del poder de la Iglesia Católica

Los estudiantes saben de la dualidad En el siglo XIX, el debate entre conservadores y liberales tenía
estado laico y estado confesional en Actividad
como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia
Católica y sus restricciones a nivel político.
la sociedad decimonónica (siglo XIX). La secularización provocó un
profundo debate
El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.
Identifican el poder y prestigio social de “El resultado fue el que se espera-
ba, triste, profundamente triste: con
la Iglesia Católica durante el siglo XIX. cuatro votos en contra se convirtió
en ley la iniquidad oficial….¡Santa
María, se vengaba del Papa! ¡El ESTADO IGLESIA Y GRUPOS
liberalismo cumplía su consigna LIBERAL CONSERVADORES
Saben de la expansión territorial del de herir a la conciencia católica!...
país hacia mediados del siglo XIX. Empiezan las falsificaciones del es-
tado civil…Nuestro pueblo no con- Secularizar las institucio-
curre a inscribir los nacimientos de nes, es decir, que sea tarea Mantener en la parroquia el
sus hijos a los registros oficiales; y, del Estado y no de la Iglesia registro de los nacimientos,
Para indagar en los conocimientos pre- sí se preocupa, como antes, de bau- Católica, casar y registrar los defunciones y matrimonios.
tizarlos en las parroquias”. nacimientos y muertes de
vios de sus estudiantes, acerca de las Fuente: Carlos Walker Martínez las personas.
leyes laicas, pregúnteles, ¿Cuál es la ins- (político conservador).
La ley de matrimonio civil, 1888.
titución pública que registra nacimientos, Poner fin al Estado Con-
“He combatido a la Iglesia y más que fesional. Esto es, negar el
defunciones y matrimonios en la actua- a la Iglesia, a la secta conservado- reconocimiento de una re-
Mantener la religión cató-
lica como la religión oficial
ra, porque ella representa en Chile, ligión oficial: católica. Im-
lidad?, ¿existía este registro a mediados la rémora (traba) más considera- pulsar la libertad religiosa o
del estado de Chile.
del siglo XIX?, ¿dónde se registraban estas ble para el progreso moral del país.
Ellos tienen la riqueza, la jerarquía
de culto.
manifestaciones vitales de la población?, social y son enemigos de la cultura

(…). Sin escrúpulos de ninguna cla-
¿qué pasaba con la población que tenía se, han lanzado a la Iglesia a la ba-
talla para convertir una cuestión de Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas
otros credos religiosos? orden administrativo, una cuestión
de orden político, en una cuestión de En el gobierno de Domingo Santa María se dictaron las lla-
orden moral y religioso”. madas “Leyes Laicas” que buscaban terminar con la excesiva
Para indagar en los conocimientos Fuente: Domingo Santa María.
influencia de la Iglesia Católica.
Biografía (fragmento), 1885.
previos de sus estudiantes en relación • La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las per-
a la Isla de Pascua pregúnteles: ¿Por qué Analiza ambos documentos históricos y
responde: sonas, sin distinción de credos, a ser enterradas en cemen-
la Isla de Pascua es territorio chileno?, 1. ¿A qué tipo de fuente histórica perte- terios fiscales. Estos cementerios estarían bajo la adminis-
necen los textos? tración del Estado.
¿desde cuándo pertenece a Chile? 2. ¿A qué tendencia política de la época • La ley de Matrimonio Civil de 1884 señala que el matri-
representa cada autor?
monio solo será válido si se realiza ante funcionarios públi-
3. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho
cos, representantes del Estado.
que generaba este debate?
Aclaración conceptual 4. ¿Cuál es el principal argumento o idea
presentada en ambos textos?
• Ley de Registro Civil de 1884. Funcionarios del Estado
llevarían el registro de los nacimientos, matrimonios y de-
Estado confesional: corresponde a un 5. Describe la relación u opinión de la
Iglesia, presente en cada texto.
funciones de las personas con independencia de los regis-
tros parroquiales.
Estado que ha decidido, a través de sus
propias normas, establecer una religión 106 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
específica en el grado de oficial.
Esta es una actividad de profundización
de contenidos. Si existen las condiciones La Cuestión del Sacristán
de tiempo adecuadas, puede comentar “Monseñor Rafael Valentín Valdivieso, segundo arzobispo de Preguntas
con más detalle la llamada “Cuestión Santiago, cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana,
del Sacristán” que desembocaría en la 1. ¿Qué poderes aparecen
(..) era conocido por su disposición enérgica y la férrea defensa
división del conservadurismo. Para esto, enfrentados en este texto?
que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder estatal.
se propone que los estudiantes lean De ello se muestra (…) el duro informe que el martes 29 de 2. ¿Qué tendencias políticas,
y analicen el siguiente texto y luego abril emitió la Corte Suprema, en donde hace una exposición defiende cada posición?
comuniquen oralmente sus respuestas. detallada de los hechos (la Cuestión del Sacristán) (…) fija de
entrada su postura, suponiendo la incompetencia del tribunal 3. ¿Qué consecuencias
civil, para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno políticas generó en Chile
de la Iglesia …” la llamada “Cuestión del
Sacristán”?
Fuente: Pablo Moscoso y otros,
Historias del siglo diecinueve chileno, obra ya citada.

114

UNIDAD 3
Unidad
3
La expansión territorial Orientaciones didácticas
durante los gobiernos liberales • En la página 106, se continúa el tra-
Los gobiernos liberales asumieron como política de Estado
NUEVAS PALABRAS tamiento de los contenidos relacio-
la ocupación efectiva del territorio, continuando con los es- Política de Estado: principio que orienta las nados con el avance del liberalismo
fuerzos iniciados por los gobiernos conservadores. decisiones del gobierno sin importar la tenden-
cia política de quien gobierne. Por ejemplo, hoy en Chile, durante el siglo XIX.
Como resultado de este proceso, el país logró incorporar va- es una política de Estado en Chile no intervenir
liosos territorios en el Norte, consolidar su dominio en la zona en los asuntos internos de otros países. • Tomando como referencia el cuadro
Sur y tener soberanía en Isla de Pascua. de la página 106, explique a sus
De esta forma, entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes estudiantes, las diferencias entre el
estrategias para continuar la expansión del territorio nacional.
Estado ideado por los liberales y lo
Observa el siguiente esquema:
que propone la Iglesia Católica.
• Indique que la aprobación de las le-
PROCESO DE ADQUISICIÓN TERRITORIO LUGAR yes laicas, provocó una grave disputa
política. Para esto, emplee como
COMPRA Y CESIÓN Chile posee territorio
DE DERECHOS
Isla de Pascua
en Oceanía. referencia, las fuentes de la página
106.
Control de la zona sur
COLONIZACIÓN Y MILITAR Incorporación de La Araucanía
entre Concepción y Valdivia. • Solicite a sus estudiantes, que infor-
men oralmente sobre las respuestas
Incorporación de Antofagasta,
MILITAR Tarapacá y Arica
Soberanía en el Norte Grande. de la actividad.
• Resalte la vigencia actual de las leyes
laicas.
La incorporación de Isla de Pascua • Explique, utilizando un mapa, las
zonas geográficas involucradas en
En 1888 el gobierno del presidente José Manuel Balmaceda
compró Isla de Pascua o “Rapa Nui” al inglés John Brander. la expansión territorial.
Más adelante, el marino Policarpo Toro, en representación del
Estado de Chile y el rey Atamu Tekena, en representación del • Destaque el carácter estratégico de
consejo de Jefes de Rapa Nui, firmaron un acuerdo en que se la incorporación de Isla de Pascua o
establecieron las bases de la relación entre el Estado chileno
y el pueblo Rapa Nui. En esa instancia se acordó que la Isla
Rapa Nui al territorio chileno.
de Pascua sería territorio chileno, pero que sería gobernada • Relacione este proceso de expansión
por autoridades locales pascuenses. La soberanía sobre Isla
de Pascua le permite a Chile ser un país tricontinental, es con lo estudiado en el capítulo ante-
decir, un país con presencia en tres continentes: América, la rior.
Antártica y Oceanía. Estampilla chilena (1980), conmemorativa del centena-
rio de incorporación de Isla de Pascua a Chile.
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 107 Solucionario actividad
Página 106
Habilidades: conocimiento, aplicación,
Evaluación complementaria análisis, síntesis.
1. Primarias.
Con la idea de trabajar elementos de continuidad las llamadas leyes laicas, conforma un cuerpo
en el tiempo, tome como referencia la siguiente legal bastante adelantado para su época, pues 2. El primero es de tendencia conser-
información sobre el Registro Civil. desarrolla los espacios fundamentales de una Ley vadora; el segundo, liberal.
"En julio de 1884, bajo el gobierno de Don Domin- orgánica moderna, al contemplar la estructura 3. La aprobación del registro civil, en
go Santa María y con Don José Manuel Balmaceda funcional y territorial del Servicio. Muchas otras el marco de las leyes laicas.
como ministro del Interior, se publica la Ley sobre tareas le han encomendado las leyes al Servicio
4. El primer texto se presenta en
Registro Civil. Con ella se crea el cargo de Oficial de Registro Civil e Identificación a lo largo de sus
contra del funcionamiento del
de Registro Civil, a quien se le encomienda llevar 124 años de existencia, conformando hoy día un
por duplicado el Registro de nacimientos, el conjunto de funciones estratégicas para el cum- Registro Civil; el segundo, critica la
Registro de matrimonios y el Registro de de- plimiento de algunos de los fines más gravitantes influencia de la Iglesia Católica en
funciones. En esos libros quedan plasmados los del Estado, como son: la organización de la familia temas civiles.
datos de estos tres sucesos fundamentales, que se y la identidad de las personas y sus proyecciones 5. En el primer texto, se defiende
relacionan con la constitución legal de la familia. en los espacios de la seguridad ciudadana". su conducta; en el segundo, se la
Esta Ley sobre Registro Civil, que forma parte de Fuente: www.registrocivil.cl critica.

115

UNIDAD 3
Conocimientos previos La incorporación de La Araucanía

Los alumnos reconocen que durante En 1860, el francés Oreile Antoine de Tounens se proclamó
el siglo XIX el Estado realizó esfuerzos “Rey de la Araucanía y la Patagonia”, reclamando un amplio
territorio localizado al sur del río Biobío y ocupado por los
para expandir su soberanía por diferen- mapuches. El gobierno consideró que esta declaración ponía
tes partes del país. en riesgo la seguridad nacional. Rápidamente el francés fue
detenido, declarado loco y deportado a su país natal.
Los estudiantes saben del proceso de Al mismo tiempo, los hacendados del sur presionaban al go-
Conquista y de la resistencia indígena bierno para incorporar las tierras de La Araucanía a la produc-
ción de trigo.
a la ocupación de la Araucanía.
Con estos antecedentes, el Estado tomó la decisión de integrar
a su dominio ese importante territorio. Para llevar esto a cabo
Conocen que luego de la batalla de se preparó un plan militar, ideado por Cornelio Saavedra,
Curalaba, la Araucanía era considerada quién avanzó militarmente por la zona y posteriormente, fun-
dó ciudades. Así se originaron Lebu, Mulchén y Temuco.
territorio mapuche y no formaba parte
del Reino de Chile, ni posteriormente, En 1881, durante la Guerra del Pacífico, Gregorio Urrutia
del Estado chileno. reinició con fuerza el proceso que terminaría con la derrota de
los mapuches en 1883.
Para indagar en los conocimientos La expansión del territorio acarreó una serie de consecuen-
cias: permitió la llegada de nuevos colonos europeos y de chi-
previos de sus estudiantes relacionados lenos. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados
con la Guerra del Pacífico consúlteles: Archivo editorial. en reducciones.
¿Qué países se involucraron en la Guerra
del Pacífico?, ¿cuál fue el principal motivo Actividad
El debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas
que provocó la guerra?, ¿qué personajes
El proceso de incorporación de La Araucanía al territorio nacional ha sido un tema polémico y analizado desde distintas visio-
evocan este proceso? nes.
Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.
“La tropa, tanto sino más que la oficialidad, iba llena “Sufrimos mucho con esa guerra, nos robaron los
de entusiasmo y de contento. ¡Cuántas ideas no asal- ganados, nos incendiaron las rucas, se llevaron a las
Aclaración conceptual taban la mente al ver la despedida de esa legión de
patriotas que abandonaban sus más caras afecciones
mujeres, querían apoderarse de nuestra tierra; los an-
tiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleado-
para tomar parte en la cruzada emprendida contra ras; los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a
Guano: abono o fertilizante natural los salvajes, rémora del progreso y la civilización”. ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”.
para la agricultura. En este caso, corres- Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881. Fuente: testimonio oral mapuche, en Salazar, G. y Pinto, J. Historia
Contemporánea de Chile II, (1999). Santiago: LOM.
ponde a los excrementos de las aves en
1. ¿Qué sentimientos se expresan en cada una de las posturas?
las rocas del sector costero. 2. ¿Qué visiones sobre los indígenas y los chilenos se extraen de ambos textos?
3. ¿Cómo vivieron el proceso de ocupación las comunidades indígenas?
4. ¿De qué manera esta ocupación ha condicionado el presente de las comunidades mapuches?
Puede que algunos estudiantes se
motiven más con los temas bélicos, Estudiantes que necesitan nivelación
aproveche la oportunidad para pro- Que respondan la actividad revisando un texto Estudiantes que avanzan con mayor rapidez
fundizar sobre esos aspectos y también escolar de 5º básico.
para nivelar estos contenidos. Para esto A partir de tus conocimientos sobre la conquista Utilizando la información que se presenta en
es recomendable que plantee a sus es- española, responde las siguientes preguntas: la páginas 108, más tus conocimientos sobre
tudiantes, según el caso, las siguientes el proceso de incorporación de la Araucanía,
1. ¿Qué elementos destacas de la resistencia
preguntas. indígena durante La Conquista? contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué diferencias o similitudes puedes men-
2. ¿En qué situación quedó el pueblo mapuche,
cionar entre el proceso bélico impulsado
luego de los parlamentos del siglo XVII?
por los españoles durante La Conquista y el
3. Aparte del proceso de incorporación de La desarrollado por el Estado de Chile durante
Araucanía, ¿qué otros hechos forman parte el siglo XIX?
del proceso de configuración del territorio?
2. ¿Cómo se pueden vincular los actuales con-
4. ¿Qué cambios vive el espacio territorial chi- flictos de la zona mapuche, con la ocupación
leno del siglo XIX? de la Araucanía durante el siglo XIX?

116

UNIDAD 3
Unidad
3
Guerra del Pacífico Orientaciones didácticas
Una serie de conflictos y diferencias entre Chile, Perú y Boli-
via terminaron por desencadenar la Guerra del Pacífico que • Utilice en el aula un mapa actuali-
duró más de 4 años. Significó la muerte de más de 14 mil zado de Chile, para explicar la ocu-
personas y enfrentó a países vecinos con un pasado común.
pación de la Araucanía y del Norte
Grande.
Causas de la Guerra
La constitución de 1833 señalaba que el límite norte de Chile • Pida a sus estudiantes que establez-
Tratado de 1866
era el “Despoblado de Atacama”, herencia de la Capitanía Gene- can relaciones entre ambos procesos
ral de Chile que poseía el Imperio español. Este lugar impreciso
facilitó la ocupación de Bolivia de algunas zonas en el litoral de expansión territorial, que dividie-
que más tarde Chile reclamaría como propias. ron a las Fuerza Armadas, debido a
La extracción del salitre y el guano en este lugar era muy benefi- que ocurrieron al mismo tiempo.
ciosa debido a las ganancias que generaba su comercialización. Por esto, los militares privilegiaron
Esto provocó grandes problemas entre Chile y Bolivia, países
que para terminar con esta diferencia firmaron un tratado en el conflicto del Norte, tras el cual
1866 que estableció que el límite entre ambos países sería el redoblaron fuerzas en la Araucanía.
paralelo 24°. Los productos obtenidos por la explotación del
salitre y guano entre los paralelos 24° y 25° serían repartidos • Enfatice a sus estudiantes, la idea
por partes iguales entre ambos países. fuerza de que los hechos históricos
Sin embargo, este tratado no duró mucho tiempo. En 1874 están sujetos a diversas interpre-
se firmó un nuevo acuerdo que confirmaba la frontera en el
paralelo 24° y terminaba con la distribución de los ingresos
taciones, e invítelos a desarrollar la
obtenidos entre los paralelos 23° y 25°. Aun así, los intereses actividad de la página 108.
nacionales se veían resguardados, ya que este acuerdo garanti-
zaba que durante 25 años a los empresarios chilenos no se les Tratado de 1874 • Aplique en forma oral la actividad de
aumentarían los derechos de exportación sobre los minerales la página 108. Pídales que evalúen las
extraídos en esa zona; tampoco se impondrían más contribu-
ciones a las personas, industrias ni inversiones chilenas. respuestas que se entregan. Si las res-
En 1873, Perú y Bolivia firmaron un tratado secreto, aliándo-
puestas no son precisas, pregúnteles
se para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles si pueden responder con mayor rigor
amenazas externas. y solíciteles que vuelvan a responder.
Un año más tarde, el presidente Hilarión Daza rompió el tratado
establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenzó a cobrar a los
• Se sugiere utilizar los mapas de la
chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. Ante la página 109, para explicar los tratados
negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas, limítrofes entre Chile y Bolivia, pre-
el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las
posesiones chilenas fueron rematadas. El presidente chileno Aní- vios a la guerra. Es importante realizar
bal Pinto, para evitar el remate ocupó militarmente Antofagasta un buen apresto de lectura de los
que en esa época era territorio Boliviano. Debido a ello, Bolivia
declara la guerra a Chile. Luego, al darse a conocer el Tratado se- Tratados firmados por Chile y Bolivia.
mapas, ya que estos constituyen un
creto entre Perú y Bolivia, Chile declaró la guerra a ambos países. Archivo editorial. recurso fundamental, para que los
estudiantes comprendan la Guerra
del Pacífico.
Información complementaria Solucionario actividad

Página 108
Cornelio Saavedra y la ocupación de la Araucanía Habilidades: aplicación, análisis, eva-
Saavedra presentó un proyecto de “pacifica- ron con el sometimiento de los mapuches y el luación.
ción de la Araucanía” al presidente Manuel despojo de sus tierras ancestrales. La primera 1. El primer texto, refleja alegría por los
Montt Torres, para la avanzada chilena al sur fase consistió en la construcción de fuertes y que integran la tropa. El segundo,
de La Frontera (constituida por el río Biobío), pequeños poblados sobre el río Malleco, aden- refleja la tristeza y el sufrimiento del
plan que fue rechazado, pero tras el incidente trándose en territorio mapuche (entre ellas la pueblo mapuche.
protagonizado por el francés Orélie Antoine de refundación de la ciudad de Angol en 1862). La 2. En el primero, los indígenas son
Tounens, autodeclarado Rey de La Araucanía y segunda fase (1867 - 1869) fue determinante en nombrados como salvajes; en el
de la Patagonia declarando los territorios de su el avance, pero la tercera fase en 1870 no fue tan segundo texto, se describe a los
«reino» bajo protección de Francia, el presidente exitosa y obligó a profundizar las negociaciones chilenos como despiadados.
José Joaquín Pérez Mascayano decidió ocupar con los jefes locales de los mapuches. 3. Sufrieron robos, abusos, además de
la zona aprobando inmediatamente el plan de pérdidas humanas y territoriales.
Fuente: adaptado de www.memoriachile.cl y
Saavedra. Condujo las campañas que culmina- www.educarchile.cl 4. Algunas comunidades mapuches
Consulta 22 de junio de 2012. aún reclaman tierras ancestrales.

117

UNIDAD 3
Conocimientos previos Otros actores en la Guerra del Pacífico

Los estudiantes comprenden la impor- La Guerra del Pacífico tuvo un carácter nacional, es decir, fue
tancia del rol femenino en cualquier vivida por todos los chilenos y chilenas, incluso las disputas en-
tre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo.
etapa histórica.
Conocen de la migración de peones La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada, en ge-
neral, por diversos tipos de trabajadores: obreros, mineros,
e inquilinos a las principales ciudades, inquilinos y peones.
hacia la segunda mitad del siglo XIX.
Conocen sobre las razones que desem- También hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra,
participando desde sus hogares de una manera más bien anó-
bocaron en la Guerra del Pacífico y son nima, pero no por ello menos significativa; fueron costureras,
capaces de visualizar en un mapa de hilanderas, lavanderas y enfermeras, atendiendo diversos ti-
pos de necesidades militares.
Chile la zona en litigio.
Indague en los conocimientos previos Por otro lado, estaban las cantineras, mujeres que recién co-
menzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos,
de sus estudiantes, preguntándoles por impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las
nombres de mujeres involucradas en la Irene Morales. víctimas de las batallas. Estas mujeres vestían el mismo uni-
Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-
guerra o por el rol que desempeñaron mons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).jpg forme que los soldados de su batallón, ayudaban durante los
combates, repartiendo agua y municiones, socorriendo y ali-
en el conflicto. viando a los heridos e, incluso empuñando el fusil y luchando
en caso de necesidad.
Pregúnteles por Arturo Prat: ¿cuál fue
su rol en la Guerra?, ¿en qué campaña Entre las cantineras destacó Irene Morales, quien participó
o etapa de la guerra participó y qué le en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de
Tacna. Por su valentía, el general Baquedano la nombró Sar-
sucedió?, ¿por qué se le recuerda como gento Segundo.
uno de los principales líderes de la Guerra
del Pacífico? Cuarenta años más tarde, el coronel Enrique Phillips escribiría
sobre ella en El Mercurio: “Ninguna superó en valor a Irene
Morales, el tipo de la mujer chilena”.
También tuvo una destacada participación Filomena Valen-

Otros recursos zuela, mujer luchadora que perdió en la guerra a su marido e
hijos. Participó, junto a sus compañeros del Regimiento Ata-
Se sugiere ver con sus estudiantes el si- cama, en la batalla de Tacna. Fue la primera mujer ascendida
guiente video sobre el rol de las mujeres durante la guerra al grado de oficial (subteniente).
en la Guerra del Pacífico.
Filomena Valenzuela.
watch?v=CBiU3fGnJW8
Tras el video, pregunte a sus estudiantes, 110 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
¿Cómo presenta el video a las cantineras?

¿Quién era Carmela? ¿Qué significado
tienen las bombachas rojas mencionadas
en la cueca?
“Cuando se habla del tema de las mujeres, de inmediato se le asocia con las cantineras en lo que
respecta del lado chileno, y con las rabonas cuando se refiere a las fuerzas peruanas-bolivianas. Sin
embargo, la participación femenina chilena en el conflicto fue muchísima más amplia…ya que las
Estrategias diferenciadas mujeres de todos los estratos sociales participaron en el conflicto abarcando diferentes ámbitos,
como el sanitario, el culinario, el familiar, la ayuda benéfica, el religioso, la confección de uniformes,
En relación con la actividad de la página
ropa interior y otros. Conforme pasaban los meses, la cooperación femenina abarcó nuevos ámbitos
111, es recomendable que incentive desarrollados en forma individual o colectiva, ya sea desde su casa, a través de la iglesia o del hospital.
a los estudiantes con dificultades de Durante la preparación del ejército, se formaron comités en las cabeceras de provincias y departamentos,
comprensión lectora, invitándolos a leer que se encargaron de recibir erogaciones para la adquisición de telas para uniformes y confección de
detenidamente y con tiempo, uno de prendas interiores para la tropa. Las señoras formaron talleres en sus casas, a las cuales acudían niños de toda
los dos textos de la actividad. Oriente condición a trabajar la costura… en este delirio bélico, cada cual contribuía en la medida de sus fuerzas".
las preguntas de la actividad según Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa, sino también por los propios contemporáneos
esta lectura. que participaron en ella.
Fuente: Ana María Stuven, Joaquin Fermandois, (editores)
Historias de las mujeres en Chile. Tomo I, (2011). Santiago: Taurus.

118

UNIDAD 3

3
• Los contenidos incluidos en las pági-
Actividad
El testimonio de las mujeres
nas 110 y 111, revisan el rol femenino
Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican: en la guerra.
Las mujeres viudas, entre el dolor y el honor Testimonio de una cantinera • Explique la función de las mujeres,
Luego de la muerte del capitán Arturo Prat, el ca- “Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea, en general; y de las cantineras, en
pitán del Huáscar Miguel Grau, envió una carta María Quiteria Ramírez, nací en Illapel, tengo
a Carmela Carvajal, esposa del capitán chileno. 31 años de edad. En el mes de Octubre de 1879 particular, en este conflicto.
Esta es la respuesta de doña Carmela: me embarqué para Antofagasta y el 14 del mis-
mo mes, después de una entrevista con el va- • Utilice las imágenes de la página 110,
Valparaíso, 1° de Agosto de 1879, liente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui
Señor don Miguel Grau. aceptada y me incorporé como primera Canti- para determinar el origen social de
Distinguido Señor: nera del Regimiento 2º de Línea. Poco después
pasamos a la Toma de Pisagua. En este lugar el
las mujeres vinculadas con la guerra.
Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo Comandante Ramírez me expresó que tan luego
como se pasase revista se determinaría el sueldo
• Motive la realización de la actividad
del “Huáscar”, en 2 de Junio del corriente año.
En ella, con la hidalguía del caballero antiguo, que me correspondía por la plaza que ocupaba propuesta en la página 111.
se digna usted a acompañarme en mi dolor, de- en el Ejército, pero la revista no se llevó a efecto
plorando sinceramente la muerte de mi esposo, porque marchamos inmediatamente al campa- • Valorice el papel de las mujeres en
y tiene la generosidad de enviarme las queridas mento de Dolores. Después de ese Combate mi
prendas que se encontraron sobre la persona de mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas el conflicto, resaltando el ambiente
Arturo, prendas para mí de un valor inestimable,
por ser, o consagradas por su afecto, como los re-
a Tarapacá donde caí prisionera con algunos
Soldados del Ejército”.
machista predominante en la época.
tratos de mi familia, o consagradas por su marti-
rio, como la espada que lleva su adorado nombre. Fuente:www.laguerradelpacifico.cl/Pago/ • Invite a los alumnos a opinar sobre el
Fuente:es.wikisource.org/.../Carta_de_Carmela_
Cantinera.htm. tipo de reconocimiento que se hace
Consulta 14 de marzo de 2012.
Carvajal_de_Prat_a_Miguel_... a estas mujeres, en comparación
Consulta 14 de marzo de 2012.
con el que se otorga a los hombres
1. ¿A qué tipo de documento escrito corresponden los textos? involucrados en la guerra.
2. Señala el tipo de participación de ambas mujeres en la guerra.
3. ¿A qué se deben el dolor y la pena de Carmela Carvajal?
4. ¿Qué móvil o fuerza llevó a María Quiteria a participar en la guerra?
5. Señala, que sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres.
6. ¿Con cuál de las dos autoras te identificas más? ¿Por qué?
7. ¿Con cuál de los dos testimonios asocias más la participación Solucionario actividad
de Irene Morales?
Página 111
análisis, evaluación.
1. Carta y testimonio personal.
2. Las primera es la esposa de un
Carmela Carvajal de Grau. combatiente; la segunda, una
participante directa.
3. A la muerte de su marido, Arturo
Prat Chacón.
4. Después de haberse entrevistado
con un Comandante del ejército.
Evaluación complementaria 5. La primera manifiesta pena por
haber perdido a su marido; la
Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa, que le permita realizar una retroalimentación sobre segunda, emoción por integrarse
los contenidos vistos en este conflicto. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las al conflicto.
preguntas, justificando las que son falsas. 6. Respuesta personal.
7. Con la segunda, ya que eran can-
Señala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacífico. tineras.
1. ___ La primera campaña militar se desarrolló en el desierto de Atacama.
2. ___ El término de la guerra implicó para Chile la incorporación de extensos territorios con salitre.
3. ___ Las mujeres no tuvieron participación alguna en el conflicto armado.
4. ___ Durante el conflicto, las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano.
5. ___ El dominio del mar, permitió al ejército chileno movilizar con mayor rapidez a sus soldados.
6. ___ Las causas del conflicto con Perú se producen por diferencias en los límites.
7. ___ La Campaña de Lima aseguró el triunfo militar de Chile.

119

UNIDAD 3
Conocimientos previos Consecuencias de la Guerra del Pacífico

Los estudiantes conocen de las causas La Guerra del Pacífico generó múltiples consecuencias.
que provocaron el conflicto entre Chile
Las revisaremos a través del siguiente esquema:
y Perú- Bolivia.
Saben de los principales recursos eco- Chile después de la Guerra
CONSECUENCIAS DE LA GUERRA
nómicos del país, durante el siglo XIX.
Conocen de la expansión económica
POLÍTICAS
que tuvo lugar en la primera mitad
del siglo XIX, basada en la exportación La estabilidad política y el auge
económico convirtieron a Chile
minera y cuya producción se centró en una potencia en el Pacífico
Sur.
en el Norte Chico. Saben además, de
la exportación de trigo a los mercados
ECONÓMICAS
de California y Australia.
Para introducir los contenidos de la Chile se quedó con el territo-
rio en el que se desarrollaba la
página 116, es necesario que explore explotación del salitre. Esto le
trajo enormes ganancias por la
en los conocimientos previos de sus exportación de este material.
estudiantes, preguntándoles: ¿Qué Otro efecto, fue el aumento
de las inversiones inglesas en
territorios anexó Chile tras la Guerra del el país y la integración de una
amplia zona pesquera.
Pacífico?, ¿cuáles pertenecían a Bolivia
y cuáles a Perú?, ¿qué riqueza existía en Archivo editorial.
TERRITORIALES
esos territorios?
Incorporación de Arica, Iqui-
que y Antofagasta al territorio
nacional.
Aclaración conceptual SOCIALES

Crecimiento económico y desarro-
llo económico: Es importante tener Debido al auge del salitre, mu-
chas personas migraron desde
en cuenta que ambos conceptos no las zonas del centro y sur del
país hacia el norte para probar
son sinónimos. El concepto de "creci- suerte en las salitreras.
miento" tiene un carácter cuantitativo
y se mide en función de diversos indi- Archivo editorial.
cadores económicos; especialmente

el PIB. Por otra parte, el concepto de
112
"desarrollo" se relaciona con un criterio UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
cualitativo, asociado con la mediación

de la calidad de vida de una sociedad.
La ONU utiliza un indicador llamado Metacognición
Índice de Desarrollo Humano, que se
relaciona con el progreso económico Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan
de las sociedades. en estas páginas: mapas, esquemas, fuentes secundarias y grabados. Luego invítelos a de-
sarrollar las siguientes tareas:
1. Comunica a tu grupo curso lo que aprendiste sobre los logros obtenidos por Chile tras
el conflicto. Para comunicar tus ideas, utiliza algunos de los recursos presentes en estas
páginas.
2. Explica a tu grupo curso, las diferentes estrategias empleadas por Chile, para expandir el
territorio en el siglo XIX. Para comunicar tus ideas, utiliza algunos de los recursos presentes
en estas páginas.
3. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste, relacionados con la expansión del
territorio entre 1826 a 1884.
4. Ya que el conflicto armado no fue mayormente librado en el Océano Pacífico, ¿qué otro
nombre puede recibir esta guerra? Justifica tu respuesta.

120

UNIDAD 3

3
El desarrollo económico Orientaciones didácticas
Durante la segunda parte del siglo XIX, la expansión econó- La página 112 trata las consecuencias
mica se mantiene casi inalterable, predominando en nuestro de la Guerra del Pacífico.
país un espíritu exportador de materias primas. Exportaciones chilenas
¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento? A partir de 1860 Chile exportó a trigo a Ingla- • Ayude a sus estudiantes a identificar
terra y en 1870 se descubrió el mineral de plata
El Estado desarrolló una serie de obras públicas: se construyeron “Caracoles”. Además, gracias a nuevos descubri- las consecuencias que tuvo la expan-
1 escuelas, caminos y vías férreas. mientos en el Norte Chico, Chile se convirtió en el sión territorial chilena, para Bolivia y
principal productor de cobre del mundo.
Progresan las comunicaciones: se instalaron los primeros
Perú tras la Guerra del Pacífico.
2 telégrafos.
• Diferencie los tratados de paz firma-
La creación de los primeros bancos facilitó el acceso al dinero. En
3 forma paralela se creó una “Ley de Bancos” para regular su funcio- dos con Bolivia y Perú.
namiento.
En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino,

• Pida a sus estudiantes, que evalúen la
4 por lo que surgen muchísimas estancias. forma en que el Estado de Chile llevó
a cabo el proceso de expansión del
5 Tras la Guerra del Pacífico, el salitre pasó a ser chileno y se convirtió
en el motor de la economía nacional. territorio.
6
En algunas ciudades nace una pequeña industria que produce ali-
mentos y materiales para la minería.
• Proponga como criterios de eva-
luación: logros obtenidos, costos,
Como había sucedido durante los gobiernos conservadores, consecuencias positivas y negativas.
el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la
economía en la segunda mitad del siglo XIX. Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del
siglo XIX.
• La página 113 se refiere a la expan-
Este cumplió un papel estra- sión económica chilena, durante la
tégico para alcanzar el pro- segunda mitad del siglo XIX, espe-
greso y crecimiento del país.
cialmente, tras la incorporación del
En 1884 se fundó la Empresa recurso salitrero.
de Ferrocarriles del Estado.
Entre 1889 y 1914 se cons- • Explique las causas de este nuevo

truyeron casi 4 mil kilóme- ciclo de crecimiento, luego de la
tros de vías férreas.
incorporación de las zonas salitreras.
• Explique por qué el salitre se consi-

dera un dinamizador de la economía
de fines del siglo XIX e inicios del XX.
• Vincule la actividad salitrera del siglo

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 113 XIX con su realidad actual. Pregunte
a sus estudiantes: ¿Qué producto de
nuestra economía actual, es equivalen-
te al rol del salitre en esa época?
Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas.
Preguntas
“Durante el período 1880-1930, y en realidad desde mucho antes (…) la economía chilena 1. ¿Cuál es el producto aludido en
experimenta un notable auge de su sector exportador (…) la generación de flujos migratorios, el texto, como factor de un ciclo
comerciales y financieros entre las zonas Norte y Central del país, puede haber contribuido al económico?
establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte, comunicaciones e institucional 2. ¿Cómo explicarías la relación eco-
entre dichas regiones…” nómica entre las zonas geográficas
Fuente: C. Cariola y O. Sunkel, Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930, del país, nombradas por el autor?
obra ya citada. 3. Nombra avances concretos en
transportes y comunicaciones,
para el período identificado en el
texto.

121

UNIDAD 3
Conocimientos previos El auge del salitre

Los estudiantes saben que desde la Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883, hasta la crisis
económica de 1929, el salitre fue el recurso económico más
colonia, la economía chilena ha crecido importante de la economía nacional.
en base a la explotación de sus recursos
naturales. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y
como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta de-
manda, tanto de Europa como de Estados Unidos.
Saben que tras la Guerra del Pacífico,
La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el
Chile incorpora a su territorio las provin- conjunto de la economía, favoreciendo el desarrollo de dife-
cias de Tarapacá y Antofagasta, hasta en- rentes actividades. El norte salitrero, constituyó un importan-
te mercado para la producción agrícola y manufacturera de
tonces pertenecientes a Perú y Bolivia. Chile central, con ello mejoró el nivel de vida de una parte de
la población.
Saben que en estos territorios se pro-
El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera, solo
ducía guano y salitre, riqueza que se estableció un impuesto a las exportaciones, las que en 1880
traspasó a nuestro país. Para introducir representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en
1890 se había elevado al 42%.
los contenidos sobre el auge salitrero, in- Propaganda de salitre chileno en el exterior, afiche para
California, Estados Unidos.
dague en los conocimientos previos de Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II,
obra ya citada. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo
sus estudiantes, preguntándoles:¿Qué el salitre en la economía nacional.
consecuencias económicas tuvo la Gue-

rra para la economía chilena?, ¿por qué En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empre-
sarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas com-
el salitre era un producto tan requerido pañías, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos.
internacionalmente?, ¿cómo era la vida

Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agríco-
de los obreros en las salitreras? las. El norte era abastecido por los productores de la “zona central”
y de “la Araucanía”.
El número de habitantes aumentó en la zona norte, esto hizo que

creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y todo tipo de
Otros recursos bienes y servicios.
Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos se constru-

Se recomienda ver junto a sus estudian- yeron kilómetros de vías férreas.
tes el siguiente video de Fundación Fu-
Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo
turo y Chilevisión sobre el auge salitrero, realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, la Estación
Oficina salitrera de Humberstone.
en la siguiente dirección web: Central, la Estación Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Parque
Forestal, pavimentación de calles, alcantarillados, caminos, puen-
– http://www.educarchile.cl/Por- tes, escuelas, implementación de líneas de correos, tranvías, telé-
grafos, hospitales, cárceles, parques, paseos, entre muchas otras
tal.Base/Web/VerContenido. obras.
aspx?ID=137735
Tras ver el video, pregunte: ¿Cómo 114 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
pasaron las salitreras a manos chilenas?

¿Quiénes eran los principales propietarios
de las salitreras? ¿Por qué decayó el auge
del salitre? Actividad complementaria
AFIRMACIONES
1. Mejoramiento de la implementación de los puertos.
Relación de consecuencias o 2. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras.
proyecciones de la economía 3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá.
salitrera 4. Inicio de una incipiente industrialización nacional.
5. Ampliación de las líneas férreas.
CICLO SALITRERO
A continuación se presentan una serie
de consecuencias, generadas por el ciclo 6. Desarrollo de la “Cuestión Social”. Económicas
del salitre. Lee cada una con atención y 7. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos
coloca en la tabla de vaciado, el número a la venta del salitre. Sociales
que corresponda. 8. Mayores recursos del Estado.
9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. Territoriales
10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona
Central. Infraestructura

122

UNIDAD 3

3
La vida en la pampa salitrera Orientaciones didácticas
• Los contenidos de las páginas
“El salitre se explotaba en pleno desierto. A pleno sol con sus
palas, los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 114 y 115, desarrollan los aspectos
12 a 14 horas diarias. No había contratos de trabajo y el salario Leo y analizo una entrevista
económicos y sociales de la actividad
se pagaba en fichas que eran canjeables en las pulperías. Para La vida cotidiana en la pampa
hacer más eficiente el trabajo se instalaron “oficinas” donde es- Entrevista N°17
salitrera.
taban las casas que habitaban los trabajadores. En ellas había Sra. Luisa Campos...
comercio, escuelas, plazas e incluso teatro. Como el norte se con- SG: ¿Cómo eran las casas en la oficina Pan • Dibuje en la pizarra un eje cronoló-
virtió en una zona atractiva, a fines del siglo XIX y comienzos de azúcar? gico y señale a sus estudiantes, las
del XX, mucha población se trasladó a esas tierras. Los dueños Las casas eran de calamina y de madera, eran
de las salitreras instalaron pulperías, negocios que recibían las de dos piezas y una cocina no más. fechas de inicio y término del ciclo
fichas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de
las oficinas salitreras), a cambio de los productos que necesita-
SG: ¿En qué consistían esas piezas, la pri- salitrero en la economía nacional.
mera qué era por ejemplo?
ban para la vida diaria”.
Fuente: Memoria Chilena- Adaptación.
Era comedor y la segunda dormitorio y nada • Explíqueles la doble razón del decai-
más. Después venía una cocina y ahí era el
baño y la cocina. Ahí uno hacia su comida. miento de la actividad salitrera: en
Nosotros teníamos una cocina de fierro, así
Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa; se han creado di- antigua. Se hacía de barro y de ladrillo.
una primera instancia, la invención
versas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema. SG: ¿Básicamente, cómo funcionaban las del salitre sintético durante la I Gue-
La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un gran costo,
especialmente para los trabajadores salitreros: a la aridez y a las
comidas de esa época?
Había que levantarse bien temprano, a las
rra Mundial; y en segunda instancia,
altas temperaturas, se sumaban las pésimas condiciones de traba- 5 de la mañana, ir a la pulpería a comprar el cese definitivo con la Depresión
pan porque la gente tomaba desayuno a las
jo. Como las oficinas salitreras concentraban mano de obra des-
cinco y media. A las 6 tenían que estar em- Mundial de 1929.
tinada a realizar faenas duras, la población era mayoritariamente
barcados en la “java” para irse a la pampa.
masculina. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran, en su El almuerzo tenía que estar a las 11, porque • Comente con sus estudiantes, las
mayoría, casadas con algún minero. Sus hijos tenían escasas posi-
bilidades de escapar a la suerte de sus padres: las oficinas carecían
a esa hora llegaban los pampinos a almorzar.
condiciones laborales y de vida de
Fuente: Sergio Gonzalez M. Hombres y mujeres de
tanto de escuelas como de espacios de recreación para los niños. la Pampa. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat. los obreros y mineros del salitre.
Describe a partir de la entrevista: • Solíciteles que observen con aten-
a) La casa de los mineros (materiales de
construcción, habitaciones, etc.) ción las imágenes de esta página.
b) Los horarios de las faenas y de las comidas.
• Promueva en sus estudiantes el de-
sarrollo de habilidades tales como:
Fichas de pago utilizadas en las oficinas salitreras.
inferir, identificar y clasificar infor-
mación.
• Incentívelos para que opinen sobre
la situación social descrita.
• Trabaje de manera especial las fichas
de trabajo y la existencia de pulperías
Trabajadores de las salitreras.
en las oficinas salitreras. Relacione
con las pulperías de la Hacienda.
Solucionario
Página 115
Información complementaria a) Casas poco sólidas, de mala calidad,
con dos habitaciones pequeñas y
Participación relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro)
artefactos antiguos.
Años
Derechos pagados por
Renta de la nación
% de la participación sali- b) La jornada empezaba alrededor de
el salitre y yodo trera en el total nacional las 6 de la mañana. Desayunaban a
1880 2,3 48,8 4,4 las 5.30 y almorzaban a las 11 de la
mañana.
1885 14,4 51,0 28,2
1890 35,0 72,8 48,1
1895 44,0 78,3 56,1
1900 50,1 102,5 48,9
Fuente: Cariola, Sunkel, (1991). Un siglo de Historia Económica de Chile, 1830-1930. Santiago:

123

UNIDAD 3
Conocimientos previos La sociedad de fines de siglo

Los estudiantes conocen y pueden Actividad
En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experi-
La infografía muestra un cambio fundamen-
aplicar relaciones de continuidad y de tal en la sociedad chilena, ya no se distingue mentó una serie de importantes cambios. El crecimiento de la
cambio social, generados a lo largo del sólo a la élite y a los sectores populares, sino
que han aparecido los sectores medios.
población continuó siendo lento, aunque aumentó de 1 millón
en 1830 a poco más de 2 millones en1880.
siglo XIX. Investiga en la web y en los manuales de his-
toria de Chile de que disponga la biblioteca ¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes
del colegio, sobre la importancia que ha te-
sectores sociales?
Conocen los rasgos generales de la sonido el sector medio en la historia de Chile.
Considera sus aportes en la economía, polí-
ciedad nacional, desde la colonia hasta tica y cultura. Analicémoslo en el siguiente esquema:
mediados del siglo XIX.
Identifican el origen colonial del in-

quilinaje y son capaces de aplicar este
concepto a la Hacienda del siglo XIX.
Saben de la existencia de una masa de

población mestiza, que labora en los
campos de manera estacional.

de sus estudiantes preguntándoles por
el significado del concepto “Cuestión
Social”: ¿Qué les sugiere su nombre?, ¿en
qué puede consistir?, ¿por qué surge?,
¿dónde se da principalmente, en el campo
o la ciudad?
Para apoyar a los estudiantes con dificul-
tad de aprendizaje, reúnalos en pares,
con compañeros más aventajados . De
este modo, podrán realizar el análisis.
Luego, para complementar, pídales que 116 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
realicen la actividad que se presenta en
la sección Actividad complementaria
de esta página de la Guía. Asegúrese de
que ambos tipos de estudiantes que
A continuación se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que había en
participen en común.
Chile a fines del siglo XIX. Coloca cada uno de los números en la parte de la pirámide que
corresponda.
1. Corresponden al grupo social de mayor canti-
Actividad complementaria Pirámide Social
dad de integrantes.
Se sugiere solicitar a sus estudiantes 2. Entre sus integrantes están los dueños de tierras
que lleven a cabo la siguiente activi- y altos funcionaros públicos.
dad de aplicación. Una vez realizada, 3. Son parte de este grupo social los campesinos,
retroalimente las respuestas de sus artesanos y obreros.
estudiantes. 4. Son la sección minoritaria de la sociedad de la
época.
5. Está integrado por funcionarios públicos, pro-
fesores y comerciantes.
6. Reciben el apodo de siúticos por admirar e
imitar a la oligarquía en sus costumbres.

124

UNIDAD 3

3
Los inicios de la Cuestión Social
En las últimas décadas del siglo XIX los campesinos comen- NUEVAS PALABRAS
zaron a migrar hacia las oficinas salitreras del norte, San- • En las páginas 116 y 117, quedan de
Cuestión Social: conjunto de problemas socia-
tiago, Valparaíso y Concepción, buscando trabajo y mejores
les que vivieron los sectores populares a fines manifiesto las diferencias sociales y
condiciones de vida. Pero existía un grave problema: las ciu-
dades no estaban preparadas para albergar a tanta población
del siglo XIX y comienzos del XX como conse-
cuencia de las migraciones, los problemas urba-
económicas de la sociedad chilena
migrante, ya que no contaban con las condiciones adecuadas. nos y la situación laboral. de fines del siglo XIX.
Esto originó una serie de problemas sociales vinculados con Hacinamiento: amontonamiento, acumulación.
la falta de viviendas, la cesantía y la ausencia de leyes que re- • Solicite a sus estudiantes, que ob-
gularan el trabajo. serven la pirámide social y que ex-
Leo y analizo una fuente primaria
Uno de los primeros en identificar este problema fue el mé- Como puedes apreciar, en el texto citado hay traigan conclusiones. Pídales, que las
dico Augusto Orrego, quien publicó un artículo que llamó dos párrafos subrayados que corresponden a las
ideas centrales. Analicémoslas a continuación:
comuniquen oralmente. (ver sección
la “Cuestión Social”. Un fragmento de su libro nos ilustra la
situación de la época: • Augusto Orrego Luco, identifica una enor- Estrategias diferenciadas).
me masa de población campesina que re-
“La masa de población que recorre nuestros campos y nos presen- corre los campos, liberándose del antiguo • Explique el significado temporal del
ta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado, sistema de inquilinaje.
concepto Sociedad Finisecular (fines
es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El peón nómade ha • Esta masa errante de individuos son los
salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tie- hijos de los antiguos inquilinos, que lue- del XIX e inicios del XX).
rras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras go de viajar por los campos, llegaran fi-
que las que encuentra al lado de sus padres…Era, pues, natural nalmente a la ciudad, buscando mejores • Explique y resalte las precarias con-
condiciones de vida.
que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en bus-
A partir de lo anterior señala:
diciones laborales y de vida de los
ca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”.
Fuente: Orrego Luco, Augusto. La Cuestión Social, (1897). a) ¿Por qué los peones agrarios emigran a sectores populares, los cuales cons-
las ciudades?
Santiago: Imprenta Barcelona.
b) ¿Cuál es el origen del proletariado urbano?

tituyen la mayoría de los chilenos de
Los problemas sociales con los que se vincula el término c) Establece la relación causa-efecto que aquella época.
Cuestión Social son de diverso tipo. existe entre: inquilinaje y proletariado.
• Pida a sus estudiantes, que resuelvan
Veámoslo en el siguiente esquema:
la actividad leo y analizo de la página
117. Pregúnteles si hay otras ideas,
LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE
que por su importancia, merecen
ser destacadas y subrayadas.
PROBLEMAS LABORALES PROBLEMAS URBANOS
• Señale que el origen de los sectores
En las zonas
Hacinamiento medios como grupo social, se en-
Bajos salarios En las ciudades
mineras, industrias
y puertos
una pobre
infraestructura
Falta de viviendas cuentra en este período de estudio.
En las minas pago en fichas
Falta de alcantarillado
• Explique las razones que provocan
Ausencia de leyes laborales
En el campo Enfermedades la “Cuestión Social”, enfatizando el
Falta de
Mantenimiento del inquilinaje condiciones Alta mortalidad infantil carácter urbano de este problema.
sanitarias
Falta de hospitales
Solucionario
Evaluación complementaria Página 117
En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. Describe como eran a) Buscando mejores expectativas
las condiciones laborales, en cada época histórica. Luego responde la pregunta. laborales y de vida.
Cuestión Social Condiciones Laborales Actualidad b) Son campesinos que abandonan
el campo en dirección a la ciudad.
Contrato de trabajo
c) Los inquilinos-campesinos emigran
Jornada laboral
a la ciudad, conformando el sector
Sueldo mínimo popular o proletariado del mundo
Trabajo infantil urbano.
Trabajo femenino
Sindicatos
Según tu opinión, ¿cuáles trabajadores están más protegidos? ¿Los de antes o los de hoy?
Justifica tu respuesta.

125

UNIDAD 3
Conocimientos previos Debido a los problemas señalados surgen las primeras agru-
paciones u organizaciones populares y obreras, formadas por
Los estudiantes conocen el significado trabajadores que pertenecían a una misma rama de produc-
de la “Cuestión Social”. ción, por ejemplo: zapateros, tipógrafos (trabajadores de im-
prenta), etc. Su objetivo era organizar a los obreros en la de-
fensa de sus intereses. Surge la huelga como arma de lucha.
Saben de las malas condiciones de
Testimonio de la época
vida de los grupos populares urbanos
Yo soy santiaguino, nacido y criado en el barrio bravo de San Pa-
y rurales. blo con Maipú, cerca de la Plaza del Roto Chileno. Para qué voy
a decir una cosa por otra, me crié a pata pelada, como todos los
niños de mi barrio, eran muy pocos los pobres que podían comprar
Explore en los conocimientos previos Conventillo. zapatos para sus hijos. Hablando de zapatos, la gente grande usa-
de sus estudiantes con respecto a las ba bototos entaquillados con palitos, gustaban mucho porque eran
crujidores, no ve que los zapatos tenían que notarse…
viviendas urbanas de fines del siglo Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida; en mi primera
XIX, especialmente en los conventillos. ocupación ganaba 80 centavos, trabajando doce horas diarias
como ayudante del maestro baldosista, que en paz descanse, don
Alejandro Villasur. Era muy buena persona don Alejandro, pero
Saben de la importancia que daban las ¡reentusiasmado para el trago, el pobre! Desde entonces empe-
cé a conocer la vida de la explotación. En la casa éramos seis
autoridades a la educación pública, a hermanos, tres hombres y tres mujeres. Mi hermano mayor, que
tenía diez años y yo, ocho; tuvimos que salir a trabajar mi madre
mediados del siglo XIX. también se sacrificó mucho por nosotros.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/
Manifestaciones obreras a fines del siglo XIX. testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html
Explore en los conocimientos del Fuente: Memoria Chilena. Consulta 15 de junio de 2012.
grupo curso, preguntando por las di-

ferencias entre la educación primaria,
secundaria y superior. Para detectar el Actividad
Observa con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas:
estado de los conocimientos previos,
pídales que señalen cuál era el estado
de la educación primaria y secundaria
hacia mediados del siglo XIX, conside-
rando lo estudiado en el tema anterior.
“Celebrando los pagos”, caricatura aparecida en la Revista Sucesos, “Los borrachos” de Arturo Gordon, (inicios del siglo XX)
Otros recursos 1902. Fuente: Memoria Chilena.
1. ¿Qué problema social intentan denunciar estas pinturas?

En la siguiente página web encon- 2. ¿Por qué se habrá masificado el consumo de alcohol entre las clases populares a fines del siglo XIX y comienzos del XX?
3. ¿Qué efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podría haber provocado el desarrollo del alcoholismo?
trará información sobre migraciones
campo-ciudad, la “Cuestión Social” y 118 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
marginalidad social.
– http://www.memoriaeduca.cl/
index.php?option=com_content
&task=view&id=124&Itemid=144 Procedimiento
Lectura de caricatura
Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satíricos, aparecen ligados a los periódicos o
revistas como crítica económica o social.
Para su análisis puede seguir los siguientes pasos:
• Identificación del dibujo (título, autor, periódico, fecha).
• Análisis de las imágenes y textos. En este caso no hay mensajes escritos, solo imágenes.
– Observación de los personajes, postura, rostro, vestidos, aspectos simbólicos.
– Reconocimiento del tema o situación a que se refiere.
• Relación con el contexto histórico en estudio.
• Interpretación o explicación final.

126

UNIDAD 3

3
La educación Orientaciones didácticas
Hacia fines del siglo XIX, la educación se había expandido
Las mujeres acceden a la Universidad
• En la página 118 se continúa el tema
considerablemente. La mayor preocupación educacional de la
En 1887 se graduó de médico en la Universidad de de la “Cuestión Social”, enfatizando en
época fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se
le otorgó gran importancia a la enseñanza primaria, lo que
Chile, la primera mujer chilena y latinoamericana,
Eloísa Díaz.
la vivienda obrera y las organizacio-
hizo que más personas aprendieran a leer y escribir. El día de su examen, el diario “El Ferrocarril” descri- nes de los trabajadores.
bía de esta forma la poco común situación:
El principal problema educacional del período fue que solo “Por primera vez en Chile, figuraba entre las aspiran- • Pida a sus estudiantes, que por
un porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios po- tes al Bachillerato en Humanidades, una estudiante
del sexo femenino y tanto la novedad del hecho
turnos, lean los distintos párrafos
día acceder al nivel secundario y, menos aún, a la educación
universitaria. como la curiosidad despertada entre los alumnos de de la página 118. Luego solíciteles
la sección universitaria, había logrado atraer a una
numerosa concurrencia a la sala de exámenes”. que mediante una “lluvia de ideas”
El interés de educar al conjunto de la población, formando
ciudadanos y ciudadanas para la República que crecía y se
Fuente: Sepúlveda, C. Las mujeres chilenas en la
medicina. En: Montecino S. (comp) Mujeres chilenas,
señalen las principales ideas. Es
desarrollaba se potenció con la dictación de la Ley de Instruc- fragmentos de una historia, (2008). Santiago: Catalonia. conveniente que usted las anote en
ción Primaria Obligatoria en 1860, ley ampliamente debatida
en el país. Tras la promulgación de esta ley, el Estado se con-
Una vez graduada viajó a Alemania para especiali-
zarse en ginecología. De vuelta en Chile se dedicó
la pizarra, para que los estudiantes
virtió en el principal sostenedor de la Educación, avanzando a la investigación y a los problemas de salud de la de aprendizajes más lentos, puedan
mujer.
con ello a la creación de un Estado docente. copiarlas.
Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras ? • Incentive a sus estudiantes a que
con respecto a la evolución de la educación, durante la segunda
mitad del siglo XIX. • ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres al establezcan relaciones pasado-
desarrollo de la mujer y del país?
presente, comparando la realidad
• ¿Qué cambios debió experimentar la so-
ESTADÍSTICA DE MATRÍCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES ciedad para que Eloísa y otras mujeres descrita con la actual situación de los
(miles de alumnos) pudieran llegar a la universidad?
Educación Educación Educación
sectores más pobres de nuestro país.
Año TOTAL
Primaria Secundaria Superior
• Aborde el tema de los derechos de
1855 14.800 – – 14.800
Leo e interpreto
las mujeres. Comente cómo el acceso
1895 139.900 11.500 1.100 152.700
información estadística a la educación les permitirá luchar
1900 157.300 12.600 1.200 171.100 a) Señala qué información estadística pre-
senta cada una de las tablas. por sus derechos.
NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
b) ¿Qué período de tiempo cubren las tablas?
• Pídales que lean las tablas estadísticas
c) Explica cuál es la evolución del sistema
(Cifras totales por años escogidos)
educacional entre 1855 y 1900, conside- sobre educación pública durante el
rando ambas tablas.
Año Fiscales Particulares TOTAL
d) ¿Qué tipo de educación tuvo mayor impulso
siglo XIX, y que luego, respondan las
1858 467 265 732
y por qué? preguntas trabajando las actividades
1895 1.313 419 1.732 e) ¿Qué sucedía con la educación secundaria y
universitaria entre los años 1855 y 1900?
asociadas a estas. Revise las orienta-
1900 1.626 591 2.217
f) Explica la relación numérica o de cantidad ciones que se entregan para analizar
Fuente: Cariola, C., Sunkel, O.Un siglo de Historia Económica de Chile (1830-1930).
Obra ya citada.
que existía entre establecimientos fiscales
(del Estado) y particulares. Saca una con-
tablas estadísticas en la sección Pro-
clusión al respecto. cedimientos, Unidad II, de esta Guía.
• Explique el carácter piramidal de
la educación pública del siglo XIX,
es decir, muchos alumnos en la
enseñanza primaria, escasos en la
educación superior.
Metacognición Solucionario actividad

Página 118
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma en que
están aprendiendo. Para ello se propone lo siguiente: Habilidades: comprensión, análisis, síntesis.
1. El alcoholismo, grave problema muy ligado a la “Cuestión Social”.
1. Siguiendo el ejemplo de la página anterior, pida a sus es-
tudiantes que lean un testimonio de la época en la página 2. Es una respuesta de inferencia, pueden contestar: malos hábitos,
118. Ínstelos a que subrayen las ideas centrales. falta de educación, falta de incentivos laborales, precariedad eco-
nómica, etc.
2. Luego pregúnteles por qué subrayaron esas ideas.
3. Disfunciones y quiebres familiares, mal ejemplo para los hijos,
3. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes. pérdida de trabajo y dificultad para conseguir nuevos empleos.
Si dejaron de lado alguna idea central, solicite que vuelvan
a realizar el ejercicio.

127

UNIDAD 3
Conocimientos previos Los cambios en la ciudad

Los estudiantes saben del proceso En las últimas décadas del siglo XIX las ciudades más importantes
de migración campo-ciudad en la del país, como Santiago, Valparaíso y Concepción, no solo recibie-
Benjamín Vicuña Mackenna ron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno, sino que
segunda mitad del siglo XIX, y de las Fue un político, diplomá- también comenzaron a vivir cambios en su fisonomía.
consecuencias que esto generó en el tico e historiador, consi-
derado el intendente que
ámbito social. modernizó Santiago, es
Para los gobiernos liberales la ciudad cumplía un papel civili-
zador. En ella se debía expresar el progreso de la sociedad. Por
decir, quién renovó la in-
esta razón, en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las
Conocen el carácter “civilizador” que fraestructura urbana de la
ciudad. Debido a su men- calles, canalizar ríos, construir alcantarillados, se remodelaron
los españoles asignaban a la ciudad, talidad ilustrada, Vicuña o crearon nuevas plazas, se instalaron alumbrados públicos y
Mackenna pensaba que cañerías que trasladaban gas.
durante La Conquista y La Colonia. realizar obras materiales era un signo de progreso, y
que su presencia educaba a la población.
Los cambios que vivió Santiago entre 1872 y 1875 mientras
Saben que las ideas liberales ilustradas, Benjamín Vicuña Mackenna fue su intendente, reflejan muy
bien lo antes señalado. El quiso convertir a Santiago en “la Pa-
promueven la búsqueda del progreso rís de América”. La remodelación del Cerro Santa Lucía ilustra
y la “felicidad de los hombres”. de mejor forma sus objetivos:
Explore en los conocimientos previos Se construyó un castillo que semejaba

de sus estudiantes, preguntándoles una fortaleza medieval.
por las obras urbanas que se hayan Se construyeron caminos, taludes

y terrazas.
realizado en la ciudad en que viven a
fines del siglo XIX. Se construyó un restaurante, una
biblioteca y un museo.
Continúe indagando en sus conoci- Se erigieron estatuas, se instaló agua

mientos, preguntándoles por la moda: potable y gas.
¿Qué entienden por moda? ¿Qué significa Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX.
estar a la moda? ¿Por qué a una parte

de la población le interesa vestirse “a la
moda”? Desde lo alto del Cerro se podían apreciar
los límites de la “ciudad civilizada”.
Afuera de la “ciudad civilizada”, según

Otros recursos Vicuña Mackenna, estaba la “ciudad
bárbara”, sucia y carente de servicios, que
era habitada por los sectores populares.
En la siguiente página encontrará in-
formación y fotografías de Valparaíso
a fines del siglo XIX. Cerro Santa Lucía en 1875.
– http://www.memoriaeduca.cl/
index.php?option=com_content
&task=view&id=124&Itemid=144
“Federico Errázuriz nombra a Vicuña Mackenna in- nalización del Mapocho, que procuraba contener
tendente de Santiago(...). Al frente de un municipio los habituales desbordes de este curso fluvial y que
Procedimientos con serios problemas financieros, estos no fueron sólo iniciaría sus tareas a fines de la década de 1880.
Proponga a sus estudiantes que reali- obstáculo para su voluntad transformadora, que Pero hay varios avances que sí vieron la luz, total
se apoyó parcialmente en los aportes privados en o parcialmente, y que dan cuenta de su ambición:
cen una investigación sobre los cam- el período final de un ciclo de bonanza, pero que transformación de los barrios del sur; nuevas plazas;
bios de la ciudad. Motívelos comen- también lo llevó a avalar con su propia firma ciertos nuevas escuelas; apertura de calles “tapadas” (don-
tándoles la obra de Vicuña Mackenna. préstamos solicitados. Ya antes de asumir tenía un de una o más propiedades bloquean el trayecto);
En el diario La Tercera del 25 de agosto diagnóstico poco enaltecedor de la ciudad. Y una construcción de aceras y esquinas; construcción de
de 2011, apareció un reportaje, aquí vez en el cargo, presentó un plan de trabajo que un nuevo matadero en el norte de la ciudad, termi-
estipula algunas medidas que no se ejecutarán en nación del Teatro Municipal, de la Plaza de Abastos,
un extracto: su gestión, acaso la más notoria de ellas sería la ca- de la Av. Ejército y la del cementerio (Av. La Paz)”.
Investigación
Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. Sean obras públicas, mejoramiento
de servicios, nuevas casas, etc. Utiliza como fuente a las personas mayores, entrevístalas sobre: obras
realizadas, gobierno que las llevó a cabo, impacto en la comunidad, beneficios o perjuicios, etc.
Posteriormente, comunica oralmente los resultados de tu indagación.

128

UNIDAD 3
Unidad
3
En la segunda mitad del siglo XIX, la influencia que ejerció la Orientaciones didácticas
La moda de los bailes
cultura europea, particularmente, la francesa, en las costum-
bres de la élite se hizo cada vez más evidente. El “estilo de “Los grandes bailes descollaban entre los • En las páginas 120 y 121, se profun-
eventos que daban pie a la exhibición del
vida” de la antigua aristocracia, más sencillo y recatado, dio
gusto y la riqueza personal; en especial, dizan temas relacionados con los
paso a la ostentación y a la imitación de la forma de vida de la
burguesía francesa.
los de fantasía o de disfraces constituían “avances urbanos”.
auténticos hitos en la memoria colecti-
Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación.
va de la oligarquía; indefectiblemente • Mencione a sus estudiantes, los
asociados al nombre de alguna familia
ilustre. En los albores del siglo XX, hubo
avances de infraestructura en las
familias que llegaron a techar los patios principales ciudades del país.
interiores de sus tradicionales casonas de
estilo andaluz, adaptándolas, por esta • Identifique los elementos de conti-
vía, a los usos y costumbres de un activo,
a ratos deslumbrante, mundo social”.
nuidad, de algunos de estos avances
Fuente: Romero, L.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y hasta nuestros días.
sectores populares en Santiago de Chile,
1840-1895, (1997).
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
• Para referirse a la figura de Vicuña
Mackenna se sugiere leer el artículo
aparecido en el diario La Tercera del
25 de agosto de 2011, presentado
en la sección Procedimientos de la
Palacio Cousiño.
página anterior de esta Guía.
Los medios de transporte • Mencione las principales obras
público en la ciudad
realizadas en la ciudad de Santiago.
Pídales que imaginen de qué manera
influyeron en las condiciones y cali-
dad de vida de la población.
• Proponga a sus estudiantes, un de-
bate sobre la importancia de invertir
en la construcción y mantenimiento
Club Hípico. Fuente: Memoria Chilena. de espacios públicos de recreación y
Las entretenciones de la élite también fueron influenciadas
En 1857, en Santiago se inauguraron los primeros
“Carros de Sangre”, el primer medio de transporte
encuentro de la comunidad.
por la moda francesa. En 1869 se fundó “El Club Hípico”. público de la ciudad. Como se aprecia, un caballo
transporta un carro con gente.
• Pida que reflexionen sobre lo apren-
Para pasear se adaptaron lugares como la “Quinta Normal” o
se crearon grandes parques como el “Parque Cousiño” (actual dido mediante preguntas, tales
Parque O’Higgins). En ellos se instalaron piletas, esculturas, como: ¿Por qué en las imágenes de
fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los gran-
des parques europeos. ambas páginas se aprecia una ausen-
cia de los sectores populares?
Procedimientos
Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los conte- - Se ha de establecer la relación entre los conceptos a través de líneas,
nidos estudiados en el tema 2. Recuérdeles que un mapa conceptual flechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relación
es una representación esquemática de conceptos organizados jerár- existente).
quicamente. En este caso, es recomendable que usted entregue los conceptos
- Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e inclu- a sus estudiantes. Ellos los deben jerarquizar y relacionar. No olvide
sión. Estos corresponden a una síntesis de aquellos conceptos más apoyar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, ya que esta
significativos tratados en el tema. es una tarea compleja. No permita que se desmotiven, pídales que
- El primer paso es la selección de conceptos implicados en el tema realicen un mapa conceptual con menos conceptos.
y que se deben jerarquizar. Para los alumnos aventajados, entregue alrededor de 15 conceptos
- A partir de la jerarquización, se debe elaborar un borrador uniendo y para los más lentos, no supere los 7 u 8 conceptos.
los conceptos entre sí, teniendo en cuenta la relación existente entre
estos. Cada concepto general incluirá algunos secundarios, y estos,
otros de menor importancia.

129

UNIDAD 3
Además de revisar las síntesis propues-
tas en la página 122, es recomendable ¿Qué hemos aprendido?
ampliar esta recapitulación con temas Los presidentes de la República se identificaron con el Liberalismo.
Durante la segunda mitad del siglo Se promovió el Estado Docente.
omitidos, por problemas de espacio. XIX el Liberalismo tuvo una fuerte Se buscó disminuir el poder del presidente y la Iglesia Católica.
influencia en Chile.
Aumentó el conflicto político entre los conservadores y los liberales.
Para el contenido de los gobiernos En 1871 se prohibió la reelección presidencial.

liberales, pregunte qué poder público El Congreso realizó una serie de Se fortalecieron los derechos ciudadanos.
se fortaleció y cuál se debilitó. Solicite reformas constitucionales. Aumentó el número de personas que votan en las elecciones.
Se buscó evitar que el Presidente arreglara las elecciones.
ejemplos.
La sociedad vive un proceso Se aprobaron las “Leyes Laicas”.
de secularización.
Ante el tema de la secularización de Disminuyó el poder de la Iglesia Católica.
las instituciones pregunte a sus es- En 1860 comenzó la ocupación militar de La Araucanía.
Diversos procesos permitieron que
tudiantes: ¿cuáles son las funciones Chile ampliara su territorio. En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua.
del Registro Civil? Establezca relación Luego de la Guerra del Pacífico se incorporó a Chile: Tarapacá y Antofagasta.
pasado-presente. Se desarrollaron nuevas actividades económicas.

Nuevas actividades económicas La construcción del ferrocarril permitió el avance de las comunicaciones.
permitieron otro ciclo de expansión El Estado llevó a cabo un importante plan de obras públicas.
Para el contenido de la expansión del económica.
Surgieron los primeros bancos y comienza la explotación del salitre.
territorio nacional, pídales que nom-
El salitre fue, desde 1883, la principal riqueza del país.
bren los lugares geográficos incorpo- Comienza la “Era del salitre”, el gran
recurso de la economía. En las salitreras hubo explotación laboral y pago del salario en fichas.
rados después de la Guerra del Pacífico
y sus consecuencias. Los sectores populares vivieron
La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes.
Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales.
una serie de problemas sociales
llamados “Cuestión Social”. Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud.
Para el contenido de la actividad salitre- Durante el periodo se organizó el movimiento obrero.
ra, pida al grupo curso que explique el
significado del efecto dinamizador de
esta actividad en el resto de la econo- ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales?
mía nacional. ESCRIBIR

LEER CONSTRUIR
EN TU CUADERNO ASOCIAR
Se sugiere incentivar a sus estudiantes, La definición Secularización con menor

La simbología de los mapas
y relacionar la información
Un propio esquema
para que desarrollen las tareas que se de Liberalismo. poder de la Iglesia Católica.
que hay en ellos.
de la Cuestión Social.
encuentran en el apartado: ¿Qué po-

demos hacer para…? Para esto, puede
realizar uno de los ejercicios con todo 122 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
el grupo curso, anotando los resultados
en la pizarra.
¿Qué aprendimos?
Estrategias diferenciadas Sobre las condiciones de vida y de trabajo de los grupos populares:
Desafíe a los estudiantes que hayan 1. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cités en el mundo urbano, o en
comprendido los contenidos tratados ranchos en el sector rural.
en este tema para que elaboren cin- 2. De trabajo: sin derechos laborales, con extensas jornadas de trabajo y pago salarial en especies,
co ejercicios con preguntas del tipo alimentos o fichas, en la mayoría de los casos.
verdadero-falso. Revise el material, y
luego, solicite a los estudiantes que Sobre los cambios urbanos de fines del siglo XX
aún manifiestan dificultades, que 1. Algunas ciudades como Santiago, inician procesos de modernización.
respondan estos ejercicios. El ciclo se 2. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemonía social del campo.
puede cerrar, si ellos mismos pueden 3. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes.
construir otros ejemplos.

130

UNIDAD 3
Unidad
3
• Lea junto con sus estudiantes, los es-
Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsérvalas con quemas que resumen lo aprendido
atención y luego desarrolla la tarea solicitada: en el presente tema.
A B • Para el desarrollo de la evaluación in-
centive el trabajo individual o grupal,
según su criterio.
• Motive la realización de la actividad
de evaluación de la página 123.
Pídales que lean detenidamente la
información, y que reflexionen sobre
lo que significa establecer diferen-
cias.
Isidora Goyenechea y amigas, fotografía de J.R. Munday, 1865. Manuel Antonio Caro, “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX).
• Oriente el análisis de las imágenes de
¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el la página 123. Invítelos a reconocer
siguiente cuadro.
en las pinturas: colores, personajes,
Establecer diferencias consiste en señalar qué características o elementos, NO tienen en común los objetos, fenó-
menos, lugares, personas o sucesos.
actitudes, vestimentas, ambiente, ar-
tefactos, etc. Revise las orientaciones
Descriptor IMAGEN A IMAGEN B que se entregan para analizar pintu-
ras en la sección Procedimientos de
¿A qué sector social pertenecen?
esta Guía. Invítelos a vaciar el análisis
¿Cuáles son los instrumentos musicales
en el cuadro que se presenta.
utilizados en ambos eventos?
• Retroalimente en forma oral, el
¿Cómo son los vestidos de las personas rendimiento de los alumnos en las
que participan en estos eventos?
preguntas de la evaluación.
¿En qué ambientes se desarrollan esos
eventos sociales?
• Felicite el esfuerzo y perseverancia
de sus estudiantes.
¿Cómo es la relación o el equilibrio
entre hombres y mujeres?
Señala las diferencias entre las actitu-

des que adoptan las personas en uno y
otro cuadro.
del cuadro comparativo
1) Oligarquía / Grupos populares.
2) Piano / Arpa.
3) Lujosos e importados / simples de
Estrategias diferenciadas confección artesanal.
4) En tertulias y salones de club / en
A los estudiantes con ritmos de aprendizaje rápido, que hayan terminado la actividad de las chinganas.
evaluación del Texto, propóngales un ejercicio de relaciones causa efecto. Se proponen los 5) En la primera imagen solo hay
siguientes temas: mujeres / en la segunda hay un
mayor equilibrio entre hombres y
a. Cuestión Social: Causa _____________________ Efecto _________________________ mujeres.
b. Modernización de Santiago: Causa ___________ Efecto _________________________ 6) En el primer cuadro, la actitud es de
c. Avance del pensamiento liberal: Causa ________ Efecto ________________________ seriedad; en la segunda de alegría
d. Exportaciones de trigo a California: Causa ______ Efecto ________________________ desbordada.
e. Reformas constitucionales: Causa ____________ Efecto ________________________

131

UNIDAD 3
Objetivos del taller Taller de historia

En estas páginas explique el carácter
multicausal que tienen todos los Cambios y continuidades
procesos históricos, sean estos de tipo El estudio de la historia nos facilita la comprensión del presente, ya Algunos de los aspectos que trabaja la
nacional o internacional. que nos permite conocer sus antecedentes. Al estudiar y analizar el historia:
pasado, logramos una perspectiva que permite su comprensión glo-
• Analiza las tensiones que ocurren en el
bal.
tiempo.
En estas páginas se explica el procedi- Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas so- • Estudia la causalidad y las consecuencias
de los hechos históricos.
miento a través de un contenido trata- ciales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar
críticamente la información, es decir, para vivir con plena conciencia ciu- • Permite construir esquemas de diferencias
do en esta Unidad: la educación a fines dadana. y semejanzas.
• Estudia el cambio y la continuidad en
del siglo XIX. Luego se procede con un las sociedades.
ejercicio que debe ser completado por • Explica la complejidad de los problemas
sociales.
los alumnos.
En este taller, trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia.
Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son
rápidos, y otros más lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histórica.
Explique a sus estudiantes, que los
procesos históricos se originan por Actividad
múltiples causas. Esto les entregará he- 1. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un 2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-
conjunto de fotografías y de testimonios visuales de nios visuales de tu familia, fíjate en los peinados, el
rramientas para comprender mejor la lo que ha sido la historia de tu familia. tipo de ropa, el diseño, los colores, el tipo de material
complejidad de la historia. Por ejemplo: En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu usado en su elaboración. Pon atención también a los
muebles que aparecen en las fotografías, a los ador-
bautizo, tu primera comunión, celebraciones de Navi-
dad, fiestas o paseos familiares. Solicítales también que nos etc.
- Alejar la creencia de que los procesos te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda- 3. A partir de esta revisión de la historia familiar, conver-
históricos se deben a una especie de do, por ejemplo: ropa tuya de bebé, tu mamadera, algún
juguete favorito u otros.
sa con tus padres respecto a los elementos que han
cambiado y los que han permanecido, ayúdate con
determinismo. el siguiente esquema:
- Pensar que una sola causa generó ta- Aspecto analizado ¿Qué permanece? ¿Qué cambia?
les efectos, invita a limitar las posibi- Ropa y artículos
lidades reflexivas de los estudiantes. de niños
Celebraciones
- Entender los procesos históricos familiares
desde la multicausalidad, permite Vivienda

otorgar un valor explicativo a estos
procesos. Moda
- Integrar el conocimiento y evitar la

memorización de contenidos.
Los hechos y procesos históricos

Los hechos históricos no son acontecimientos aislados ni suceden hechos históricos vistos anteriormente, podremos constatar que
porque sí. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros estos son consecuencia de otros hechos anteriores, y también
hechos históricos, anteriores y posteriores. Es decir, se relacionan la causa de otros hechos posteriores. Por ejemplo, la toma de
entre sí, en una compleja red de causas y consecuencias múltiples. La Bastilla se integra en un proceso histórico particular como la
Los historiadores buscan los hechos históricos relacionados entre Revolución Francesa. Cada proceso histórico es un período de
sí (culturales, económicos, políticos, sociales, etc.), y los integran en tiempo, durante el cual una sociedad se organiza de una manera
un proceso histórico. Así logran una comprensión más completa determinada, y luego se va transformando hasta ingresar en un
de la sociedad que estudian. El proceso histórico es un conjunto nuevo período histórico. A diferencia del hecho histórico (que es
de hechos históricos relacionados entre sí y que transcurren a de corta duración), los procesos históricos son más largos, pueden
través del tiempo. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de durar años, décadas y hasta siglos.
Fuente: adaptado de sobrehistoria.com

132

UNIDAD 3
Unidad
3
• Explique el contenido y sentido
Revisemos continuidades y cambios como país
del taller de Historia. Pregunte a
Durante el trascurso del siglo XIX nuestro país fue ex- Sin embargo, como hemos dicho, no todos los cambios
perimentando transformaciones muy grandes: un gran tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma sus estudiantes, qué entienden por
desarrollo urbano, económico, social, cultural y político,
entre otras.
importancia. Además, no todo es cambio, también hay
permanencias o continuidades.
multicausalidad.
Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 • Guíe y oriente la lectura grupal que
y realiza las actividades que se proponen.
introduce al taller. Promueva el de-
sarrollo de habilidades tales como:
Veraneando en Zapallar
Al levantarse el telón, don Procopio –que es un hombre sen-
interpretar, analizar y comunicar
cillo y bonachón–, está sentado en una mecedora, leyendo información.
atentamente el diario. Doña Robustina, que es una señora
pretenciosa y ridícula, examina unos figurines de moda , jun-
to a una mesa de bambú. • Solicite a un estudiante que relate
Amparo(hija): ¿De qué conversaban? oralmente las causas del proceso
Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación; de de expansión de la educación, y que
que tu padre no cesa de protestar por el encierro
voluntario a que nos hemos sometido para guar-
lleve a cabo una retroalimentación
dar las apariencias. de lo planteado.
Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz
Amparo: Horrible • Proponga al grupo curso, explicar el
Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste jun- proceso del “avance de la ideas libe-
tar algún dinero para poder salir a las playas? rales”, según la explicación anterior.
Procopio: Porque los juicios son pocos. Ya la gente no
litiga como antes. Ya se está convenciendo de
ese aforismo “más vale un mal arreglo que un
• Pida a sus estudiantes, que ex-
buen pleito”. Y porque todo los habéis gastado pongan oralmente sus respectivas
vosotras en trapos, sombreros, encajes, etc. Imágenes antiguas de Zapallar.
explicaciones ante el curso. Debata
Amparo: ¿Habéis visto mamá?
Actividad o discuta con ellos, acerca de los
Robustina: No le hagan caso. Por él, ojalá salierais voso-
tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro
1. ¿Cuál es el tema central que presenta este
fragmento de la obra de teatro?
aportes de esas explicaciones.
padre no sabe de pito de lujo, ni de distinción
2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-
(despreciativamente). Desciende de la mísera
familia de los Rabadilla mientras que yo soy
nes, litigar, percal. ¿Están hoy en uso? • Invítelos a realizar otros ejercicios
noble… Entre mis antepasados se cuentan un 3. Determina algunos elementos de conti-
nuidad y cambio con respecto al Chile del
de relación causa-efecto. Proponga
general y un obispo. Sería pedirle peras a un
olmo, pedirle a tu padre distinción.
siglo XXI respecto a: como temas: La expansión territorial
• Vocabulario empleado en el diálogo fa-
Fuente: Adaptación. Eduardo Valenzuela Olivos1922. miliar.
y la "Cuestión Social".
• Costumbres que se observan.
Causas Consecuencias
1. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos, 1. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde
influidos por el pensamiento liberal. 1861 a 1891.
2. Difusión de los ideales liberales y de los autores ilustrados a 2. La publicación de periódicos de tendencia liberal.
través de libros y tertulias. 3. Aprobación de las leyes laicas en la década de 1880, destinadas
3. Influencia de los acontecimientos externos como las revolucio- a secularizar las instituciones.
nes liberales de Europa a mediados del siglo XIX. 4. Reformas a la Constitución conservadora y autoritaria de 1833,
4. Asesoría del economista francés Courcelle Seneuil, a las autori- para debilitar el poder ejecutivo y fortalecer el legislativo.
dades nacionales de mediados del siglo XIX.

133

UNIDAD 3
Evaluación sumativa
La evaluación presente en las páginas
126 y 127, busca medir los conocimien- A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. Si observas con
tos logrados por los estudiantes, a atención las imágenes que a continuación se presentan, te darás cuenta que nos entregan información so-
bre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.
través de los dos temas que conforman
I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:
esta Unidad.
Los estudiantes saben de las transfor-

maciones culturales de fines del siglo
XIX, que impactan en las formas de
sociabilidad de la aristocracia y en la
modernización de las ciudades.
Saben que las formas de sociabilidad

no son iguales u horizontales, y que
estas difieren, de acuerdo con los dis-
tintos grupos sociales.
Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Vestidos de playa de fines del siglo XIX.
Reconocen en la vestimenta, costum- Fuente: Memoria Chilena. Fuente: Memoria Chilena.
bres de hombres y de mujeres de la Preguntas

época y sus diferencias sociales. 1. En el siglo XIX. ¿Qué clase social es representada en las imágenes? ¿Qué condiciones tenía ese grupo social para
acceder a la moda?
2. Observa con detención las vestimentas y compáralas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza
criterios como: comodidad, costo económico, facilidad de movimiento, belleza estética, etc.
Indicadores de logro II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad
chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.
I. Imágenes “Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los
1. La aristocracia: posee los recursos enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir”.
Fuente: La Tercera- Sábado 8 agosto 2009.
económicos para acceder a las
vestimentas representadas. Año
Población Mortalidad Infantil Expectativa de vida (años)
(Habitantes) (Niños menores de 1 año) Hombre Mujer
2. La comparación debe ser coheren- 1910 3.000.000 30% 29 33
te y estar bien fundada; además, de 2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2
estar relacionada con las categorías
de comparación que se entregan.
Pueden agregar otras, pero deben 126 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
partir su comparación por las seña-
ladas.
II. Documentos
Procedimientos
Debido a las deficientes condiciones Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad:
de higiene y salubridad, la sociedad
a. Observar las imágenes siguiendo los siguientes criterios: identificar colores, gustos, diseño,
nacional presentaba un alto índice de
modas, valor, etc.
mortalidad infantil a fines del siglo XIX
e inicios del XX. Como consecuencia de b. Establecer la relación entre llegada de extranjeros a Chile y las influencias de la moda.
lo anterior, la esperanza de vida en el c. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras.
país era significativamente baja. d. Leer la tabla estadística horizontal y verticalmente, considerando que ambas lecturas permi-
ten interpretaciones diferentes de la información: situación de la población en 1910 y 2010
o comparación entre ambas fechas.
e. Indíqueles que en el ítem III, si no saben la respuesta, discriminen y descarten aquellas que
no corresponden, hasta que queden solo dos respuestas posibles.

134

UNIDAD 3
Unidad
3
III. Marca la respuesta correspondiente: • Explique a sus estudiantes, el sentido
1. Lee la siguiente información: de la evaluación sumativa.
1837: se crea el Ministerio de Instrucción Pública. • Propóngales un trabajo individual o
1843: se inaugura la Universidad de Chile.
1850: se crea el Conservatorio Nacional de Música. grupal, según su criterio, para que
1854: se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. respondan las preguntas de la pre-
1860: se dicta la Ley de Instrucción Primaria.
sente evaluación.
¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro?
a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas
• Insista en que el éxito de la califica-
b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales ción, depende en parte, de la capa-
c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas cidad de seguir ciertos procedimien-
d) El período 1837-1860 hubo un estancamiento cultural y educacional
tos tales como: leer la información
para luego interpretarla, analizar
la información para luego obtener
2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología.
¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación
conclusiones.
territorial que muestra el mapa?
a) La colonización alemana
• Tras la evaluación, proponga a su
b) La Guerra contra la Confederación grupo curso, compartir las respec-
c) La ocupación de La Araucanía tivas respuestas, para generar un
d) La Guerra del Pacífico
debate.
• Retroalimente al grupo curso sobre
3. ¿Qué provincias incorpora Chile, después de ganar la Guerra
el rendimiento general obtenido en
del Pacífico? la evaluación.
a) Tarapacá y Antofagasta
b) Tarapacá e Iquique
c) Antofagasta y Copiapó
d) Antofagasta y Copiapó
Habilidades
Ítem I: conocimiento, aplicación,
análisis.
Ítem II: comprensión, análisis.
Fuente:archivo editorial. Ítem III: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis.
UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Solucionario
ítem III
1. b.
2. d.
Evaluación complementaria con estrategias diferenciadas 3. a.
Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes con ritmos rápidos de aprendizaje.

De acuerdo con lo estudiado en clases define los siguientes conceptos y establece con qué
procesos históricos se relacionan.
a. Laicización:
b. Ciudad bárbara:
c. Autoritarismo presidencial:
d. Estado Confesional:
e. Estado Docente:
f. Guerra del Salitre:
g. Movimiento obrero:

135

Indicadores
Propósito Temas Horas Objetivos Aprendizaje
El propósito de esta Uni-
dad es que los estudiantes 14 • Explicar y dar ejemplos de la progre- • Evaluación diagnóstica de la Unidad
Unidad 4 Desarrollo y democratización
1. El país a comienzos del siglo XX

identifiquen las caracterís- siva democratización de la sociedad 130, 131.
ticas y complejidades que durante el siglo XX, considerando el • Análisis de imágenes y fotos 129, 130,
tuvo el siglo XX chileno. Se acceso creciente al voto, la partici- 132, 134, 135, 137, 138, 139, 141.
espera que identifiquen pación de la mujer en la vida públi- • Lectura y análisis de fuentes primarias
en el contexto de la bo- ca y el acceso a la educación y a la 131, 136.
cultura, entre otros. • Lectura y análisis de líneas de tiempo,
nanza del ciclo del salitre,
• Explicar y dar ejemplos de aspec- 128.
las principales situacio-
tos que se mantienen y aspectos • Actividades de reflexión y completa-
nes políticas y sociales del
que han cambiado o se han desa- ción sobre los temas estudiados 136,
país. Asimismo, que logren rrollado en la sociedad chilena a 137.
comprender las transfor- lo largo de su historia. • Evaluación del tema 141.
maciones que se realizan, • Opinar y argumentar con funda-
a partir de un mayor pro- mentos sobre temas de la asigna-
tagonismo del Estado en tura u otros.
los asuntos económicos y
sociales, las que permitirán • Explicar y dar ejemplos de la • Análisis de imágenes y fotos, 142, 143,
la consolidación de la clase progresiva democratización de 144, 147.
media y la democratiza- la sociedad durante el siglo XX, • Lectura y análisis de fuentes primarias,
considerando el acceso creciente 147, 149.
ción de la sociedad, como
2. Industrialización y
al voto, la participación de la mu- • Análisis de información estadística,

el caso del voto femenino.
democratización
jer en la vida pública y el acceso a 143, 144, 147, 148, 149.

En relación a los años 70 y
la educación y a la cultura, entre • Actividades de reflexión y completa-
80, se busca que los estu- otros. ción sobre los temas estudiados, 149.
diantes conozcan distintas 14
• Explicar y dar ejemplos de aspec- • Evaluación del tema, 151.
visiones sobre el quiebre tos que se mantienen y aspectos
de la democracia, el go- que han cambiado o se han desa-
bierno militar y el proceso rrollado en la sociedad chilena a
de transición democrática. lo largo de su historia.
Junto a estos aprendizajes, • Opinar y argumentar con funda-
se pretende que reconoz- mentos sobre temas de la asigna-
can el drama que significó tura u otros.
para la sociedad-chilena,
24 • Explicar las principales transfor- • Análisis de imágenes y fotos, 152, 154,
la violación sistemática de
maciones políticas y sociales del 155, 156, 157, 161, 166, 169.
los Derechos Humanos. período aludiendo a la conso-
Además de la trascen- • Lectura y análisis de fuentes primarias
lidación de la clase media y la
quiebre y recuperación de la democracia
dencia que ha tenido la y secundarias, 154, 155, 161, 162, 163.

creciente democratización de la
imposición de un nuevo
3. Las grandes transformaciones:
sociedad. • Actividades de reflexión y completa-

modelo económico. ción sobre los temas estudiados 154,
• Explicar y dar ejemplos de aspec-
tos que se mantienen y aspectos 155, 162, 167.
que han cambiado o se han desa- • Análisis de eje cronológico, 158.
rrollado en la sociedad chilena a
lo largo de su historia. • Análisis de esquema, 153, 155, 157,
• Comparar diferentes visiones so- 164, 166, 168, 169.
bre el quiebre de la democracia • Evaluación del tema, 171.
en Chile, el régimen o dictadura
militar y el proceso de recupera- • Taller de procedimientos, 172, 173.
ción de la democracia a fines del • Evaluación de la Unidad, 174, 175.
siglo XX. Considerando los distin-
tos actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual con
respecto al valor de la democracia.
• Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asigna-
tura u otros.

• Liberalismo económico. • Aplicar conceptos relacionados con el • Respetar las normas de • Imágenes como fotografías,
• Urbanización. tiempo (años, décadas, siglos, períodos, convivencia escolar, em- dibujos e ilustraciones.
• Huelgas. hitos) y utilizarlos en relación con la historia patizando con los miem- • Infografías.
• Mesocracia. de Chile. bros de la comunidad. • Esquemas conceptuales.
• Presidencialismo. • Analizar elementos de continuidad y de • Promover el reconoci- • Fuentes escritas primarias.
• Leyes sociales. cambio entre el siglo XIX y el siglo XX en miento de la importan- • Fuentes escritas secundarias.
• Mutuales. los ámbitos sociales, políticos, culturales y cia de hombres y muje- • Cuadros estadísticos.
• Mancomunales. económicos. res, en el desarrollo de • Gráficos temáticos.
• Sociedades de resistencia. • Comparar distintos puntos de vista, respec- los procesos históricos. • Actividades de reforzamiento y
• Conventillo. to de un mismo tema. • Promover la valorización reflexión.
• Cité. del uso de normas y • Evaluación tanto de diagnósti-
• Rancherío. leyes, para regular la co como sumativa.
convivencia pacífica en
sociedad.
• Economía monoexpor- • Investigar sobre los temas de industrializa- • Promover el interés por • Imágenes como fotografías,
tadora. ción y democratización nacional utilizando el conocimiento que dibujos e ilustraciones.
• Medios de producción. diferentes fuentes de información. aportan las Ciencias • Infografías.
• Deuda externa. • Utilizar diferentes fuentes de información Sociales. • Esquemas conceptuales.
• Cohecho electoral. referidas a los temas estudiados. • Promover el trabajo en • Fuentes escritas primarias.
• Corfo. equipo y la responsabi- • Fuentes escritas secundarias.
• Frente popular. lidad individual. • Cuadros estadísticos.
• Estado empresario. • Gráficos temáticos.
• Valorar el aporte que
• Estado benefactor. • Actividades de reforzamiento
hacen los distintos tipos
• Inflación. y de reflexión.
de trabajo, al desarrollo
• Evaluación sumativa.
del país.
• Guerra Fría. • Fundamentar opiniones sobre el tema • Valorar la democracia • Imágenes como fotografías,
• Alianza para el Progreso. de la Dictadura Militar citando fuentes de como un sistema políti- dibujos e ilustraciones.
• Hippie. información. co y de vida, que implica • Infografías.
• Movimientos sociales. • Comparar distintos puntos de vista con res- derechos y deberes para • Esquemas conceptuales.
• Reforma universitaria. pecto al quiebre de la democracia en 1973. las personas. • Fuentes escritas primarias.
• Gasto público. • Participar en conversaciones grupales • Promover el respeto de • Fuentes escritas secundarias.
• Reforma Agraria. respetando puntos de vista y formulando los Derechos Humanos • Cuadros estadísticos.
• Chilenización del cobre. preguntas relacionadas con el tema. como elemento esencial • Gráficos temáticos.
• Nacionalización del cobre. • Comparar distintas visiones históricas. del sistema democrá- • Entrevista.
• Sindicalización. • Comparar distintos puntos de vista respec- tico. • Actividades de reforzamiento
• Unidad Popular. to a las transformaciones estructurales del y de reflexión.
• Lograr una comprensión
• Golpe de Estado. país, a partir de 1960. • Evaluación sumativa.
empática de otros seres
• Junta Militar.
humanos, poniéndose
• Dictadura.
en el lugar del otro.
• Plebiscito.
• DINA.
• CNI.
• Violación de los
Derechos Humanos.
• Neoliberalismo.
• Privatización.
• Gremialismo.
• Concertación de Partidos.

UNIDAD 4
Orientaciones generales
para trabajar contenidos Desarrollo y democratización
de la Unidad El siglo XX en Chile se caracterizó por la
continua búsqueda del desarrollo eco-
El contenido de esta Unidad es el siglo nómico y de la justicia social. En función
de ello se ensayaron diversos modelos
XX en Chile. económicos para impulsar el crecimiento
del país: el llamado modelo de “Desarrollo
Los contenidos se han organizado en hacia afuera”, heredado del siglo anterior
y basado en las exportaciones; el llama-
tres temas: do modelo de “Desarrollo hacia adentro”,
orientado al fortalecimiento de la indus-
• El país a comienzos del siglo XX. tria nacional con una alta participación
del Estado en la economía internacional.
• Industrialización y democratización. Por último, el modelo neoliberal, orien-
tado a insertar a Chile en el mercado in-
• Las grandes transformaciones: quie- ternacional y a limitar la participación del Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922.
bre y recuperación de la democracia. Estado en la economía. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.
Fue un siglo de cambios constitucionales,

En el primer tema, los aprendizajes se y profundas crisis políticas que llevaron al
orientan a conocer y comprender los quiebre de la democracia y a la instaura-
ción de un régimen militar. Finalmente,
principales cambios, que ocurren en hacia fines del siglo se produjo un largo
período de transición a la democracia y
la sociedad chilena a principios del recuperación de las libertades cívicas y
siglo XX. políticas al interior de nuestro país. Tam-
bién se continúa aplicando el modelo
económico neoliberal, orientado a inser-
En el segundo tema, se busca analizar tar a Chile en el mercado internacional,
las causas y principales características limitando la participación del Estado in-
crementando la participación de las per-
de la crisis del liberalismo económico sonas en la economía.
Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.
del año 1929 y el nuevo modelo de
desarrollo denominado: Industrializa- SIGLO XX
ción por Sustitución de Importaciones, Derecho Alianza Golpe
SIMBOLOGÍA
Parlamentarismo
Constitución Creación Constitución Recuperación
modelo I.S.I. 1925 CORFO
Sufragio
Femenino
para el
Progreso
de
Estado
1980 democracia Presidencialismo
Modelo de desarrollo “hacia afuera”
Modelo de desarrollo “hacia aden-
El tercero, explora los grandes cambios tro” e industrialización
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Modelo de economía neoliberal
que ocurren en América Latina en el Gobierno Arturo Alessandri Palma
Gobiernos radicales
marco de la Guerra Fría y cómo estos Gobierno Carlos Ibáñez del Campo
Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez
influyen en nuestro país. Profundiza en Gobierno Eduardo Frei Montalva
Gobierno Salvador Allende Gossens
las causas del quiebre democrático, las Gobierno Militar
Gobierno Concertación Partidos
consecuencias del gobierno militar, las
1920
1938
1952
1958
1964
1970
1973
1989
por la Democracia
características del proceso de transi-

ción y la actual democracia. 128
Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad

- Cambios sociales a inicios del siglo XX. - Ubicación espacial (territorio nacional).
- República Presidencialista. - Ubicación temporal (Organización republicana
- Modelo I.S.I. desde 1925 a 2010).
- Reformas estructurales. - Lectura y comprensión de textos y fuentes
históricas simples.
- Golpe de Estado.
- Lectura y análisis de mapas temáticos.
- Modelo Neoliberal.
- Lectura y análisis de gráficos.

138

UNIDAD 4
Inicie esta Unidad reflexionando con
sus estudiantes, sobre el título de la
Unidad: Desarrollo y democratización.
Le sugerimos que se detenga en am-
bos conceptos y profundice en ellos.
La entrada de esta Unidad, ofrece una

serie de recursos que le recomenda-
mos abordar de la siguiente forma:
• Trabajar con la línea de tiempo
identificando el período histórico
que se estudiará en esta Unidad. Le
sugerimos ir comentando cada uno
de los hitos, dando un panorama
global del siglo XX.
• Incorporar los datos estadísticos so-
bre las transformaciones de la pobla-
ción, enfatizar a los estudiantes, que
en este período histórico han nacido
sus padres, abuelos y bisabuelos.
• Pedirles que observen con deten-
ción las imágenes y que respondan
las preguntas que se proponen con
Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.
respecto a estas. Invítelos a que las
compartan con sus padres y abuelos,
Leo e interpreto fotografías
• Describe cada una de las fotografías. Ellas muestran acontecimientos y
y que registren la información para
personas, protagonistas del siglo XX chileno. exponerla al curso.
129
REPÚBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 a 2010)

Principales características de cada ámbito
POLÍTICO ECONÓMICO SOCIAL CULTURAL

Gobiernos caracterizados por Sistema económico Tipo de sociedad Marcada por la influencia de
Amplias atribuciones del poder Marcada por las grandes

Modelo I.S.I. (1925 a 1973) Estados Unidos
ejecutivo por sobre el legislativo diferencias sociales
Reglamentados por las Constituciones Caracterizado por
Matizada por una En los ámbitos
La presencia del Estado

De 1925 y luego de 1980 Creciente clase media De la moda, música,
en materia productiva
Producto de radio y cine
Cambio de modelo
Interrupción democrática
En el presente siglo
Desde 1975, se aplica el modelo
Aumento de la cobertura escolar
Dictadura militar neoliberal cuya característica
Ampliación de la burocracia administrativa
esencial es la no intervención del
entre 1973 a 1990 Expansión del comercio En los hábitos de consumo
Estado en la actividad productiva

139

UNIDAD 4
Página 130 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
Conocimientos previos I. Establezcamos relaciones

Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX.
La actividad diagnóstica permite ob- Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Respon-
tener información relevante, sobre los de, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?
conocimientos previos de los estu-

1 2 3
diantes con respecto a los temas de
la Unidad.
Según los contenidos y las actividades
propuestas, los estudiantes debieran
ser capaces de:
• Contextualizar y relacionar aconteci- 4 5 6
mientos nacionales, expresados en
imágenes con vivencias personales
o colectivas.
Indicadores de logro de la
evaluación diagnóstica 7 8 9
I. Imágenes.
1. Poetisa, Premio Nobel de Lite-
ratura.
2. Conventillo, “Cuestión Social”.
3. Mundial de Fútbol en Chile. Imagen 1:
4. Junta Militar, 1973 a 1990. Imagen 2:
5. Plebiscito de 1988
Imagen 3:
6. Mina de cobre Chuquicamata.
Imagen 4:
7. Visita de Juan Pablo II a Chile en
Imagen 5:
1987.
Imagen 6:
8. Voto femenino presidencial a
Imagen 7:
partir de 1952.
9. Personas haciendo "colas" para Imagen 8:
comprar productos durante el Imagen 9:
gobierno de la Unidad Popular.

Para los estudiantes que presentan un
ritmo de trabajo más rápido, proponga la
siguiente evaluación de inicio que permi-
tirá detectar las condiciones de entrada.
Llega a su fin la influencia Comienza la ifluencia de
Considerando a quienes pierden influen-
cia en las primeras décadas del siglo XX, Del sistema parlamentario El sistema presidencial
completa el nombre de quién lo reem- De la Oligarquía
plaza. Guíate por el ejemplo. De Inglaterra
Del campo
Del liberalismo económico
Del Partido Conservador

140

UNIDAD 4
Unidad
4
II. Establezcamos relaciones
Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas. • Es recomendable, que en conjunto
Ley sobre Educación Primaria Obligatoria en Chile, dictada el 26 de agosto de 1920
con su grupo curso, inicie el primer
“La educación primaria es obligatoria. La que se dé bajo la dirección del Estado y de las Munici- ítem de la evaluación, para que
palidades será gratuita y comprenderá las personas de uno y otro sexo.
Art. 2°: Los padres o guardadores están obligados a hacer que sus hijos o pupilos frecuenten, du-
luego los estudiantes desarrollen
rante cuatro años a lo menos, y antes que cumplan trece años de edad, un establecimiento de edu- de manera personal o en parejas, la
cación primaria fiscal, municipal o particular. En los campos o lugares en que las circunstancias
no permitan mantener escuelas permanentes o se creen escuelas temporales, los menores asistirán evaluación diagnóstica.
a estas durante cuatro temporadas a lo menos”.
Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21902_recurso_pdf.pdf
• Supervise el trabajo efectivo del gru-
po curso. Es importante el monitoreo
1. ¿Cuál era la situación de la educación primaria a comienzos del siglo XX en Chile?
del docente para que la evaluación
2. ¿Qué cambios experimentó la educación chilena en el siglo XX, considerando la Educación Básica, Media cumpla realmente su objetivo. Esto
y Universitaria?
3. ¿Cómo evolucionó el rol del Estado y del sector privado en el siglo XX?
es, mapear los contenidos concep-
tuales, procedimentales y actitudi-
nales con los que inician la Unidad
III. Observa las imágenes y luego responde las preguntas
los estudiantes.
A B C • También es importante que haga
una puesta en común del trabajo
realizado, que les permita corregir,
aclarar dudas y motivar el trabajo
de la Unidad que se inicia. Para esto,
se recomienda utilizar una línea de
tiempo, que es un buen recurso
para graficar el período en estudio.
Recuerde que los intervalos deben
ser proporcionales al tiempo re-
1. Ordena cronológicamente la aparición de estos medios de comunicación en Chile. presentado. Se recomienda realizar
2. ¿Qué impacto o influencia cultural tuvo cada uno de ellos en la sociedad chilena del siglo XX?
una línea de tiempo con intervalos
de 5 años.
• Se sugiere situar los acontecimientos
enfatizando que ellos marcan la tra-
yectoria vital del siglo XX, tanto en
Chile como en el mundo.
• Vincule los acontecimientos y las
imágenes con las experiencias
personales de los estudiantes, rele-
vando que este fue el siglo en que
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad sus abuelos y padres protagonizaron
la historia.
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deberá trabajar una serie de conceptos que correspon-
dan a los ámbitos político, económico y social, todos relacionados entre sí Algunos de los conceptos
que deben ser trabajados son:
Presidencialismo – Modelo I.S.I. – Ampliación del derecho a sufragio – Reformas estructurales –
Modelo Neoliberal – Golpe de Estado –Frente Popular – Reforma Agraria – Derechos Humanos
– Clase media – Chilenización y nacionalización del cobre, entre otros.
Se propone realizar con los estudiantes, algunos ejercicios de relación entre conceptos. Así podrán
establecer relaciones de: significado, causa-efecto, contrapuestos, pasado-presente, pertenencia, entre
otros. Promover este tipo de ejercicios, permite trabajar con los estudiantes la comprensión profunda
de los hechos históricos. En la siguiente tabla, se ejemplifica la relación causa-efecto.
CAUSA CONCEPTO EFECTO

Creación de una nueva Constitución Presidencialismo Fortalecimiento del ejecutivo
Concentración de la propiedad Reforma Agraria Fin del inquilinaje

141

UNIDAD 4
Objetivos de aprendizaje 1 El país a comienzos del siglo XX

Tema
abordan en este tema se relacionan
con la caracterización del orden políti-
co y la sociedad chilena de comienzos
del siglo XX. Para esto, es necesario que
los estudiantes identifiquen el surgi-
miento de nuevos actores sociales,
relevando el papel de la mujer en su
lucha por conseguir derechos políti-
cos. Además de conocer las formas de
organización social, que le permitan
alcanzar dicho propósito.
Del mismo modo, los estudiantes

deben conocer los problemas sociales
de las clases populares, identificar los
diversos tipos de organización obrera.
Analizar las características y estrategias
usadas para mejorar sus condiciones
laborales y calidad de vida.
Por último, los estudiantes deben re- Calle Arturo Prat, Santiago, 1926.
Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.
conocer las principales debilidades del
sistema parlamentario, que explican la Leo y analizo una fotografía de época
Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una
necesidad de superarlo. Así como tam- época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.
bién, que logren identificar la irrupción a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar,
más rico y valioso será tu análisis.
de distintas fuerzas políticas que pre- b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación.
tenden cambiar ese sistema político. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano).
d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?
En ese contexto, los estudiantes de-

ben conocer el rol que desempeñó
el presidente Arturo Alessandri, y las
principales disposiciones de la nueva 132 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Constitución Política de 1925.
Por último, es necesario explicarles y

darles ejemplos de aspectos que se Procedimientos
mantienen y aspectos que han cam- Análisis de una fotografía como fuente histórica
biado en la sociedad chilena, a lo largo Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a través de los siguientes pasos:
de su historia.
• Identificar el autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre,
escala aproximada, soporte, color.
• Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto.
• Describir la escena a través de los diferentes planos, ¿qué aparece en el primero?¿qué en el
último?
• Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente:
- Introducción (datos de identificación).
- Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destaca los hechos más importantes,
explica el contexto histórico y el punto de vista del autor, si es posible).
- Conclusión (valorar la importancia de la fotografía para explicar la época o el hecho presen-
tado).

142

UNIDAD 4
Unidad
4
Nuevos actores sociales y políticos Orientaciones didácticas
En las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas • Oriente el trabajo de la imagen de
transformaciones sociales, políticas, económicas y cultu-
rales que pusieron fin a un período de la historia de Chile. la calle Arturo Prat invitando a sus
Muchos sectores sociales que hasta entonces no participaban estudiantes a observar con detalle
se organizaron, convirtiéndose en importantes actores sociales: la fotografía. Inicie usted el análisis
• Comenzaron a aparecer los primeros movimientos feme- del primer plano, luego se sugiere
ninos organizados que luchaban por la obtención del de- realizar el trabajo propuesto en for-
recho a voto para la mujer.
• Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a
ma colectiva.
través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comen- • Para explicar los principales cambios
zaron a demandar cambios políticos.
• En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y
sociales y políticos de la primera
se organizaron políticamente, aumentando sus demandas parte del siglo XX, es importante
de cambio social. detenerse en el concepto de actor
• En 1922, un trabajador, Luis Emilio Recabarren fundó el Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago,
Partido Comunista. 1922. social, tomando como referencia los
Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra:
¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política Luces de modernidad. aportes de Alain Touraine. Pregunte
chilena? a sus estudiantes por los actuales
El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo: actores sociales que ellos reconocen.
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
Aparición de nuevos actores Solucionario

SOCIALES POLÍTICOS
Página 132
a) Casas de teja con pilar colonial,
Las mujeres se organizan y luchan Las mujeres comienzan a luchar de baja altura, máximo dos pisos.
por sus derechos. por sus derechos políticos.
Tranvías eléctricos, hombres que
Se organizan los estudiantes Creación de partidos políticos obreros: transitan con vestimenta formal,
universitarios. como el Comunista y Socialista. carretas que trasladan sacos.
Se profundiza el proceso de migración b) No. Las mujeres estaban relegadas en
campo-ciudad, crecen las ciudades.
sus hogares con tareas domésticas.
Se fortalece el movimiento obrero c) Se observa una calle capitalina un
y aumentan las huelgas.
día de trabajo cualquiera, se destaca
el transporte público eléctrico, el de
UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 133 carretas y el comercio de la ciudad.
d) Nos permite conocer cómo se vivía
la cotidianeidad en una calle de la
Estrategias diferenciadas ciudad de Santiago en el año 1926.
Solicite a sus alumnos más interesados y aventajados, leer el siguiente poema de Carlos Pezoa V. y
desarrollar las preguntas propuestas. Este corresponde a una fuente histórica que testimonia el ma-
lestar social de la época.
Epístola de la actualidad al intendente de la provincia

Preguntas
¿Verdad que no es atrayente, pues un conflicto tan cruel Faltos de carne de vaca, 1. ¿Qué denuncia el autor en sus versos?
queridísimo intendente, o sucumbe usté el conflicto gorda o flaca
como es justo que vivamos, 2. ¿Cuál es la principal demanda de la
el cuadro que le dibujo? o sucumbimos a él!
¿qué vamos hacer nosotros época?
Pues fuerza es que así lo vea, Usted ¡claro! No se cuida
en tanto la carne sea del que ayuna en la indigencia, puestos del hambre a merced?... 3. En 1905, las autoridades nacionales
un artículo de lujo. porque ve gorda y lucida ¡Comernos unos a otros, aumentaron el impuesto a la impor-
Como funcionario fiel la vaca de la Intendencia; empezando por usted! tación de carne argentina. ¿Qué con-
haga su deber estricto, más para el pueblo ¡oh intendente! secuencias pudo haber provocado
la cuestión es diferente: dicha decisión? ¿Qué relación tiene
el poema de Pezoa Véliz con dicha
Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Véliz en www.dibam.cl.
decisión?
Consulta el 13 de julio de 2012.

143

UNIDAD 4
Conocimientos previos La nueva clase media

Los estudiantes tienen algunas nocio- La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder eco-
nes sobre el papel de la mujer en la nómico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad
ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que
historia de Chile, indague qué mujeres irrumpen en la escena política, a través de nuevos partidos po-
de la historia de Chile conocen. líticos o de movimientos ciudadanos.
Respecto del contenido sobre los nue- Al mismo tiempo, se fortaleció y creció la clase media, grupo
vos sectores sociales, explore en los co- social que se ubicó entre la oligarquía y los sectores populares
y que con el paso del tiempo fue capaz de construir un pro-
nocimientos previos de sus estudiantes, INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA yecto político y económico distinto al de la aristocracia. Este
y pregúnteles: ¿Cómo definirían a la clase Profesionales como:
grupo logró surgir socialmente gracias a varios factores:
media? ¿Quiénes constituyen esta clase en médicos, ingenieros y profesores. • Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad.
Chile? Solicíteles argumentos respecto a Trabajadores del Estado • El crecimiento de la economía les permitió encontrar tra-
o funcionarios públicos. bajo o iniciar negocios propios.
esta última pregunta.
Inmigrantes dedicados • Al crecer la población, el Estado debió ofrecer mayores
Los alumnos ya conocen que los traen su mayoría al comercio. servicios. Muchos miembros de la clase media trabajaron
bajadores se organizan para mejorar Miembros de las como funcionarios públicos.
Fuerzas Armadas.
sus condiciones de trabajo. Recoja los
Pequeños comerciantes
conocimientos que tienen de la Central e industriales.
Única de Trabajadores (CUT), quién
es su dirigente máximo, qué nivel de
representatividad tiene.
Sistema Presidencial: sistema político
en que el poder ejecutivo o el Presi-
dente de la República, posee amplias
atribuciones en detrimento del poder
legislativo o parlamento.
Otros recursos
Se sugiere ver y analizar con sus es-
tudiantes el video sobre los derechos
políticos de las mujeres en Chile, que se Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos
cordilleranos de La Florida, 1925.
encuentra en el siguiente link: Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Moder-
nidad, obra ya citada.
– http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido. 134 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
aspx?ID=137809
Actividad de profundización
Motive a sus estudiantes a saber más sobre las mujeres que lucha- c. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este período:
ron por mejorar las condiciones de vida de su género. Para esto, Ernestina Pérez, Isabel Le Brun, Amanda Labarca, Eloisa Díaz,
promueva entre sus estudiantes la siguiente actividad: Elena Caffarena, etc. Se recomiendan las siguientes direcciones
a. Ver la película “Violeta se fue a los cielos” de Andrés Wood, para web:
rescatar la labor de la mujer en la cultura chilena. – http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerConteni-
b. Entrevistar a las dos mujeres de mayor edad de su familia o de do.aspx?ID=78188.
su entorno local. Preguntarles por los derechos que poseían las – http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
mujeres, cuando ellas fueron niñas o jóvenes. Abordar el tema ut=memch(1935-1953).
político, laboral u otros. – http://www.emol.com/especiales/mujer_chilena/hitos1.
htm.
d. Visitar en youtube los siguientes videos:
– http://www.youtube.com/watch?v=BeYYDIt35Ao.
– http://www.youtube.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.

144

UNIDAD 4
Unidad
4
La mujer en el nuevo siglo Orientaciones didácticas
Actualmente las mujeres chilenas, sin importar su condición • Los contenidos de la página 134,
social, tienen derecho a voto, estudian en la universidad si su
condición económica lo permite, trabajan fuera del hogar y continúan profundizando los cam-
asumen cargos políticos, sin embargo, esto no siempre fue así. bios sociales.
A principios del siglo XX, eran muy pocas las mujeres que asistían
a la universidad. Las mujeres de la élite podían tomar lecciones • Con respecto a los contenidos de
de música, leer a los poetas españoles o franceses e, incluso asistir esta páginas es necesario enfatizar
a colegios especiales para señoritas. En cambio, la cultura para la
mujer de escasos recursos era algo inalcanzable: no sabían leer y
en la definición de clase media,
menos escribir, todos sus conocimientos se basaban en la expe- destaque el rol de este grupo social,
riencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición. en los procesos de cambio que vive
Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida po- el país.
lítica y cultural. Eran muy pocas las que iban al colegio o tra-
Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda.
bajaban en labores que no fueran domésticas. Matta de Santiago, 1924. • Solicite a sus estudiantes, que ana-
Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra:
¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a Luces de modernidad, obra ya citada. licen el cuadro con los integrantes
las mujeres? de la clase media. Pregúnteles si hoy
Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los
centros femeninos, creados en el año 1913, en Iquique, An- está integrada por los mismos gru-
tofagasta y las principales oficinas salitreras. En 1915, las da- pos o si posee otras características.
mas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club
Social de Señoras que se caracterizó por desarrollar activida-
des culturales. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres
• Destaque las formas de expresión
de la élite, quienes veían con preocupación aparecer mujeres política y de organización social, de
Amanda Labarca
profesionales en los sectores medios. Inés Echeverría, miem-
Fue una destacada intelectual chilena que en las este grupo mesocrático.
bro de este club, escribe con el seudónimo Iris, en el diario La
primeras décadas del siglo XX se preocupó por
Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido mujeres perfec- mejorar las condiciones de vida de las mujeres
tamente educadas, con títulos profesionales, mientras nosotras chilenas.
• Respecto a los contenidos que
apenas conocemos los Misterios del Rosario”.
Vivió en Estados Unidos, donde realizó estudios, aluden los aportes femeninos en el
y a su regreso al país se convirtió en profesora
de la Universidad de Chile.
período:
La lucha por la educación Como educadora - Resalte las formas particulares de
En 1864 se fundó el primer colegio secundario privado para mostró una especial
mujeres. Poco más tarde, en Copiapó, surge el primer colegio preocupación por la organización femenina a fines
secundario de niñas, y en 1883, se crea en Santiago el Liceo situación de la edu-
cación en Chile, y en
del siglo XIX e inicios del XX.
Nº1 Javiera Carrera. En el año 1910 el número de alumnos particular, de la edu- - Mencione la incorporación pro-
en los colegios secundarios fiscales era de 30.731, en esta cifra cación femenina.
las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Amanda gresiva de la mujer, al mundo
Labarca, pedagoga, escritora y profesora de la Universidad de laboral remunerado.
Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer
a la educación secundaria y universitaria. - Oriente la observación e inter-
pretación de la imagen que
muestra un taller de camisería.
Solicite que comparen la pro-
ducción de inicio de siglo con la
actual ¿Qué ventajas y desventajas
reconocen?
Estrategias diferenciadas - Abra la discusión con respecto a
lo invisible que ha sido el aporte
A aquellos jóvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo, invítelos a potenciar
estas capacidades, a través de actividades tales como::
de la mujer en la construcción de
• Leer con detención las biografías de dos líderes sindicales de esta época, que hayan liderado el nuestra historia. Invite a sus estu-
movimiento de trabajadores exigiendo cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa Flores, diantes a trabajar en la actividad
esta fue la primera presidenta de la Federación Obrera Femenina de Chile. Creada en el año 1923. de profundización propuesta en
Es posible encontrar datos biográficos en las siguientes páginas virtuales esta Guía.
– http://www.vamoschilenas.cl/blog/biografias/teresa-flores/
– http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924).
tipografo,socialistayrevolucionario
• Revisar las cartillas sobre liderazgo democrático y participativo de la Organización PARTICIPA
en las siguientes direcciones web:
– http://www.ceda.org.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20
Solidario%20y%20Representativo.pdf
– http://www.participa.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3.pdf

145

UNIDAD 4
Conocimientos previos La lucha por el derecho a sufragio

Recoja los conocimientos previos que Si bien las demandas de las mujeres también incluían el dere-
tengan sus estudiantes acerca de los cho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de tra-
bajo, fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha.
derechos políticos de las mujeres, a tra-
vés de un mapa conceptual elaborado Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos.
por usted, en la pizarra. • En 1919, Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el
Consejo Nacional de Mujeres.
Pregúnteles: ¿Cuándo las mujeres logra- • En 1922, Ester La Rivera, Elvira Vergara, Berta Recaba-
ron la participación en las elecciones de rren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico
Femenino.
autoridades municipales, parlamentarias
• El año 1928, en Valparaíso, Graciela Lacoste fundó la
y presidenciales? Solicite el nombre de Afiche del Primer Congreso Nacional del Movimiento Unión Femenina de Chile.
Pro Emancipación de las Mujeres de Chile, 1937.
algunas mujeres políticas del siglo XX. Fuente: Memoria Chilena. • En 1931, Amanda Labarca, Eloísa Díaz y Elena Cafarenna,
Consulte qué saben sobre las autorida- ? Preguntas para reflexionar
crearon la Asociación de Mujeres Universitarias.
des femeninas que están asumiendo • Este movimiento también luchó por la
• En 1935, Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emanci-
protección de las madres, la igualdad pación de la Mujer Chilena.
tareas en los tres poderes del Estado y de salarios con respecto a los hombres, Esta lucha dio buenos resultados. En 1934 se les otorgó
qué mujeres poseen cargos públicos la defensa de la democracia y de la paz.
el derecho a sufragio para las elecciones municipales, y en
¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la
en su región. sociedad al presentar a una mujer con un 1949; el derecho a votar en las elecciones presidenciales y
menor en brazos? parlamentarias.
Actividad
Solucionario Lee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas.
Página 136 En el diario“El Estandarte Católico”,

en el año 1877, se publicaba lo siguiente
En el diario “La República”, el año 1877, se señalaba lo
siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación:
El mensaje que se quiere trasmitir en sobre la educación femenina: “La misión “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la
natural de la mujer, aquella noble misión mujer de su verdadera misión, [...].
el afiche es que la lucha de las mujeres que la Providencia le ha confiado para el He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo.
la realizan por sus hijos y como pilar bien de la sociedad y del individuo, consis- ¿Acaso la misión de la mujer es, como hasta ahora, la escla-
te principalmente en ser buena y abnegada vitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre, ¿por
fundamental de su familia, al mismo madre de familia, esposa fiel y consagrada qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué
tiempo, es un reconocimiento a su a los deberes domésticos e hija sumisa y se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida
obsequiosa para con sus padres”. por sí misma?”.
condición de mujer en igualdad con
el hombre. 1. ¿Cuál es, según el diario el Estandarte Católico, la función natural de toda mujer?
2. ¿Cuáles son las actitudes que deben ser parte del “ser mujer”?
3. ¿Qué diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer expresa el diario La República con respecto al diario El Estandarte
Católico?
Solucionario actividad 4. ¿En qué hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del país?
5. Según, “La República”, ¿qué efecto tendría en las mujeres, el hecho de no acceder a la educación?
Página 136
Habilidades: conocimiento, compren- 136 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
sión, análisis y aplicación.

1. Realizar funciones domésticas, de
madre y esposa.
2. Ser buena, abnegada, fiel, consa- Actividad complementaria
grada y sumisa. Ejercicio de comparación y metacognición
3. El diario La República plantea que Le proponemos que invite a sus estudiantes a leer el fragmento del texto de Alejandro Venegas
la mujer debe tener derecho a Sinceridad, que aparece en la página 137 del texto. Luego, pídales que lo comparen con el poema
estudiar al igual que los hombres. de Carlos Pezoa Epístola de la actualidad al intendente de provincia, que se presenta en esta guía.
4. En la actualidad, hombres y mujeres Solíciteles que lo analicen, extraigan conclusiones e indiquen cuál de las dos fuentes entrega más
tienen los mismos derechos, para y mejor información sobre el período en estudio, argumentando sus razonamientos. Consulte a
estudiar y cumplir los mismos roles sus estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre Chile a comienzos de siglo.
dentro de la sociedad.
5. Vivir en la ignorancia y renunciar a
su independencia económica.

146

UNIDAD 4

4
Conflictos sociales y laborales • Los contenidos de esta página conti-
Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir ? núan profundizando el rol femenino
mayor participación en la sociedad, el país se enfrentaba a una
agudización de la “Cuestión Social”. • ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró a inicios del siglo XX.
por tantos años, profundizándose aún más
a comienzos del siglo XX?
• Los textos ofrecidos son una excelen-
Como vimos en la Unidad anterior, habían diversos proble-
• ¿Crees que persisten en la actualidad los te fuente que evidencia la visión que
mas sociales, especialmente las malas condiciones de trabajo, problemas que caracterizaron a la “Cues-
el analfabetismo, la falta de viviendas y la alta mortalidad de la tión Social” de comienzos del siglo?
se tenía de la mujer en esta época.
población, especialmente de la población infantil. • En relación con lo planteado por Alejandro Comente con su grupo curso, los
Venegas, ¿qué ideas promueve él para re-
solver el problema minero? textos que tratan el rol de la mujer y
abran un debate al respecto.
• Para trabajar los contenidos sobre
la "Cuestión Social", pida a sus estu-
diantes que señalen estos problemas
y que infieran cómo estos afectaban
Otras voces críticas a la vida de las personas que vivían
La situación social también originó la crítica en esta condición. Solicíteles que
de algunos pensadores de clase media, como
el profesor Alejandro Venegas, quien, en 1910, comparen estas situaciones con las
en medio de las celebraciones del centenario
Conventillo en Santiago. de la independencia publicó “Sinceridad, Chile actuales y que señalen si existen
Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo II. Editorial Zig-Zag.
íntimo”. Ahí señalaba que el país necesitaba: condiciones semejantes en nuestro
Finalmente, fue la presión ejercida por amplios sectores de la so- “Una lejislacion obrera que limite las horas de
trabajo de operarios i jornaleros: que impida la
país hoy en día.
ciedad: los obreros a través de las huelgas, la clase media, impor-
tantes sectores católicos y algunos intelectuales, lo que permitió inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo • Una vez detectados los problemas,
femenino; que reglamente el trabajo de los ni-
que se aprobaran algunas leyes sociales, entre las que destacan: ños; que establezca la responsabilidad de los pida a sus estudiantes que indiquen
1896 Consejo Superior de Higiene Pública
patrones en los accidentes del trabajo”.
cómo enfrentaron las autoridades
Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e este problema. Propóngales debatir
higiene pública.
al respecto, asegurándose de que
1906 Ley de habitaciones obreras
argumenten debidamente sus par-
1907 Ley de descanso dominical ticipaciones.
Dar un día de descanso a la semana a los trabajadores.
1914 Ley de la silla

Para permitir el descanso a trabajadores que realiza-
ban sus labores de pie.
Solucionario
1917 Ley de salas cunas
Para los hijos de las madres trabajadoras.
Página 137
• Porque las autoridades políticas repre-
sentantes de la Oligarquía negaban
la existencia del "problema social", y
por lo tanto, no le buscaban solución.
• En cierta forma, algunos de ellos sí:
Procedimientos bajos sueldos en relación a los que
más ganan y condiciones materiales
Una de las habilidades importantes en la disciplina histórica es lograr que los estudiantes com-
de vida desfavorables.
prendan que la historia es un proceso no lineal, que cada período histórico presenta elementos
de permanencia y elementos de cambio. Para trabajar esta habilidad, le sugerimos que solicite a • Crear una legislación que proteja al
sus estudiantes que analicen elementos de continuidad y de cambio respecto a la situación de trabajador.
la mujer y las condiciones laborales de los trabajadores. Para esto, solicíteles que registren en sus
cuadernos algunos aspectos estableciendo relaciones entre lo que ha permanecido y lo que ha
cambiado. Pídales que completen el siguiente esquema:
Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio

147

UNIDAD 4
Conocimientos previos La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemá-

tica social. En 1891, el Papa León XIII publicó la encícli-
ca “Rerum Novarum”, en esta llamó a los católicos a actuar,
Para introducir estos contenidos es La Encíclica Rerum Novarum
comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se
La Iglesia Católica vio con preocupación el cre-
necesario recoger qué saben los es- cimiento de los problemas sociales como conse- estaban produciendo en casi todo el mundo.
tudiantes sobre la importancia de la cuencia de la “Cuestión Social”. El Papa León
XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”,
¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos
organización social, como mecanismo que será el origen de la Doctrina Social de la
problemas?
Iglesia. En ella hace un llamado a los católicos
para mejorar las condiciones de vida, para que se preocupen de mejorar las condicio- Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones
qué conocen de las precarias condiciones de vida de los obreros, para evitar de esta
forma, el avance de las ideas políticas socialistas.
para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas de
estas organizaciones fueron:
nes laborales de los sectores populares
• Las mutuales, integradas principalmente por trabajadores
rurales y urbanos en Chile a inicios del que tenían mayor preparación como los artesanos. Su ob-
siglo XX y de las pésimas condiciones jetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos
de salubridad e higiene de las clases estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte
del trabajador asociado.
populares urbanas. Es recomendable NUEVAS PALABRAS • Las mancomunales fueron entidades que agruparon prin-
que a partir de la lectura de una noticia cipalmente a los trabajadores salitreros. Sus objetivos fue-
Huelga: forma de lucha empleada por los tra-
actual dialogue con sus estudiantes, bajadores para cambiar sus condiciones de tra- ron promover la educación de los trabajadores y mejorar
bajo y conseguir mejoras salariales. Consiste en sus condiciones laborales.
para recoger sus conocimientos pre- la paralización de las actividades laborales.
Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas,
vios y lograr vincularlos con los nuevos puertos y ciudades, al igual que las protestas callejeras. Los tra-
contenidos de estas páginas. No olvide Trabajadores de las salitreras.
bajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y
no en fichas como era la costumbre.
insistir en los elementos de cambio y de
continuidad, que tienen los procesos De todas las huelgas, la de mayor significado fue la de 1907,
históricos. realizada en Iquique por trabajadores salitreros que solicitaban
Del mismo modo pregunte sobre las una serie de derechos laborales. Los obreros salitreros y sus
familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron
valoraciones que tienen del trabajo ametrallados por un contingente del Ejército que los custodia-
para conectar con los contenidos que ba en la escuela Santa María. Se calcula que en este episodio
murieron 2.200 trabajadores.
se tratan en la página 138.
Desde entonces, las condiciones de vida de los trabajadores
fueron mejorando. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago
en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral.
Actividad
Encíclica: cartas papales dirigidas a 1. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa María
los obispos y a todo el orbe católico. de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos .
2. Incorpora una reflexión personal que puedes compartir con tus
Ubi primum de Benedicto XIV, es con- compañeros.
siderada como la primera encíclica
propiamente tal. Estas cartas recogen 138 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
los pronunciamientos oficiales del Papa

con respecto a un determinado tema.
Algunas de ellas son: Mater et Magistra
(1961), y Pacem in Terris (1963) de Juan Actividad complementaria
XXII; Populorum progressio (1967) de En 1969, el músico chileno Luis Advis escribió la Cantata Santa María de Iquique, obra musical que
Pablo VI, Laborem Exercensen (1981) de se transformaría en un testimonio histórico ante el silencio oficial, que por años, hubo sobre la
Juan Pablo II, entre otras. matanza ocurrida en la escuela Santa María de Iquique, el año 1907. Lleve a la sala de clase parte
de la letra de esta cantata y escúchela junto a sus estudiantes. Puede hallarla en la página http://
www.youtube.com/watch?v=_OcxipDA5Co.
Después de escuchar la cantata, converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interro-
gantes.
Preguntas
1. ¿Qué hecho relata esta obra musical? ¿Por qué se lo recuerda?
2. ¿Qué tipo de personas son identificadas en la letra?
3. ¿Por qué los pampinos bajaron a Iquique? ¿Cuáles eran sus intenciones?
4. ¿A quiénes crees que se identifica con el concepto “Señores de Iquique?

148

UNIDAD 4

4
El problema de la vivienda popular Orientaciones didácticas
De todos los problemas sociales, uno de los más graves fue • En estas páginas se profundizan
el de la vivienda. La contínua migración hacia las ciudades Leo y analizo fotografías los contenidos relacionados con la
provocó grandes transformaciones urbanas, entre las que des-
tacaba el crecimiento de las ciudades. ¿Dónde vivir? ¿Cómo
• Describe las formas de vida en cada tipo
de vivienda: forma o diseño, cantidad de
“Cuestión Social”.
pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Para los habitaciones, lugares comunes y la cali-
dad de estos lugares: higiene y salubri-
• Invite a sus estudiantes a que lean
sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el ran-
cho y, para los que podían sustentar una pequeña renta, la dad, espacio e independencia familiar. párrafos sobre el origen y significa-
solución fue el cité. do de las diferentes agrupaciones
CONVENTILLOS
de trabajadores. Ponga énfasis en
la importancia que estas tuvieron,
Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamilia-
res adaptadas para tal fin, generalmente en mal estado, para lograr avances en la expansión
o construcciones precarias levantadas o habilitadas para
este objeto. Su característica principal era que cada fa- y reconocimiento de sus derechos.
milia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un
patio común en el que ocasionalmente existía una fuente • Pida a sus estudiantes que observen
de agua y un servicio higiénico colectivo. con atención las imágenes de la
vivienda popular y luego comenten
en voz alta lo que observaron. Utilí-
celas para describir y caracterizar la
RANCHERÍOS
vivienda de los sectores populares.
Fueron viviendas construidas con tablas, piedra o barro,
en los límites de la ciudad. La familia se apoderaba de • Pregúnteles si actualmente existen
un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir. problemas de vivienda y si saben de
la existencia de los subsidios habita-
cionales, destinados a los sectores
populares y medios.
• Invite a sus estudiantes a identificar
CITÉS algunos elementos de continuidad
Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje, más y de cambio en los sectores popula-
amplias e higiénicas que los conventillos. La ley de ha-
bitaciones obreras hizo que algunos empresarios cons-
res, desde inicios del siglo XX hasta
truyeran viviendas para sus obreros, las cuales les eran nuestros días.
arrendadas o vendidas.
• Enfatice los problemas de salubri-
dad e higiene de estas viviendas
populares.
Solucionario
Metacognición Página 139
Finalizado el trabajo de esta página, invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y cómo Conventillos: varias familias con una
lograron aprender. Solicíteles que realicen el siguiente trabajo: patio común, con baño compartido,
por lo tanto, con serios problemas de
1. Identifique cuál es el foco de atención de estas páginas. higiene y salubridad.
2. Señale cuáles son los conceptos más importantes que se han dado a conocer respecto Rancheríos: vivienda precaria en el
al foco de atención. límite de la ciudad, sin acceso a servi-
3. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atención de estas páginas. cios básicos, con problemas de higiene
y salubridad.
4. Registre los conceptos nuevos que aprendió sobre el tema estudiado.
5. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento. Cités: casas independientes que com-
parten un pasaje central. Con mejoras
6. ¿Cuál le pareció más importante? ¿Cuál menos? ¿Por qué? en tamaño, y salubridad en compara-
ción con los conventillos.

149

UNIDAD 4
tema 1
Además de revisar las síntesis propues-

tas en la página 140, es recomendable ¿Qué hemos aprendido?
ampliar esta recapitulación con la Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos.
especificación de otros temas. Al comenzar el nuevo siglo, en Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar.
Chile los nuevos actores sociales
demandan cambios para el país. La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos políticos.
Cuando aborde el tema del cambio Se publican artículos que critican el sistema político y a la oligarquía.
de siglo, enfatice la idea de que hay

procesos sociales que continúan Las mujeres se convertirán en
Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida.
importantes actores sociales. Surgen diversos movimientos políticos y sociales que defienden el sufragio de la
como herencia del siglo XIX, pero que mujer y otros derechos.
también se inauguran procesos, con la

aparición de nuevos actores sociales. Los trabajadores recibían bajos salarios y en el país hubo una alta mortalidad infantil.
La Cuestión Social afectó la vida Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organización.
de miles de personas. Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse.
Para el contenido relacionado con la La Iglesia Católica dio a conocer la “Doctrina Social de la Iglesia”.
importancia de la participación feme-
nina, pregunte cómo y cuándo se logra Las viviendas populares eran insalubres.
definitivamente su incorporación en La vivienda fue uno de los
problemas sociales más graves
Se dictó la ley de vivienda obrera que mejoraba la higiene de la casa.
todas las votaciones nacionales. del período. Los sectores más pobres habitaron en “conventillos” y “ranchos”.
Se construyeron “cités” que mejoraron las viviendas populares.
Al abordar el tema del trabajo, pregún-

Algunas de las razones fue el acceso a mayor educación y el crecimiento del
teles primero qué aprendieron. Luego Estado (mayores servicios).
Se fortalece y crece la clase media.
pídales que cotejen lo aprendido con lo Integrantes de ella fueron: profesionales, funcionarios públicos y pequeños
comerciantes.
que aparece en el esquema. Enfatíceles
la idea de que la "Cuestión Social" fue
la principal problemática, que debió ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía
en el país a comienzos del siglo XX?
enfrentar el país durante las primeras
décadas del siglo XX.
ELABORAR TU PROPIO INVESTIGAR OBSERVAR LEER EN VOZ ALTA
ESQUEMA EN INTERNET
Cuando trabaje con sus estudiantes Consultando la página Detenidamente y tomar nota El esquema de la
Sobre el surgimiento de
el esquema del fortalecimiento de la nuevos actores sociales.
www.memoriachilena.cl
más sobre el movimiento
de las características
que tuvieron las viviendas
Constitución de 1925,
para comprender las
clase media, enumere en la pizarra Vuelve a leer la página 137.
femenino en este período. populares. atribuciones presidenciales.
cada una de las razones que explican

el ascenso de la clase media, y quienes
la componían. 140 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Refuerce la recapitulación de la Unidad 4, profundizando sobre el tema de la vivienda. Para esto,
aborde este problema desde la literatura. Señale a sus estudiantes que el arte suele expresar
de diferentes formas los problemas que vive la sociedad. En el siguiente fragmento, el escritor
Manuel Rojas en su novela Hijo de ladrón describe la vida en un conventillo:
"Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza,
un poco de orden y ciertos principios morales(...) y otro que, no ha tenido lo que se llama hogar, una casa
aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre,
los hijos y el yerno, algún tío o un allegado, sin luz, sin aire, sin limpieza, sin orden, sin instrucción, sin
principios de ninguna especie, morales o de cualquiera otra índole; el padre llega casi todos los días
borracho, grita, escandaliza, pega a la mujer, a los niños y a veces al tío, al yerno o al allegado".
Rojas M. (2013). Hijo de Ladrón, Santiago, ZigZag.

150

UNIDAD 4

4
• Lea junto a sus estudiantes, los es-

En 1910 al comenzar el siglo XX, Chile celebraba 100 años de vida independiente. Sin embargo, en quemas que resumen lo aprendido
medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas.
del presente tema.
Observa con atención las imágenes, lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.
• Invítelos a que realicen su propio

LA VISIÓN DE LA OLIGARQUÍA LA VISIÓN CRÍTICA DEL CENTENARIO
esquema con algunos contenidos
El gobierno de Pedro Montt se preocupó de or- específicos revisados en el Tema
ganizar los preparativos de la celebración. Gracias
a la riqueza generada por el salitre se pudieron
1 de esta Unidad, por ejemplo: los
llevar a cabo importantes obras públicas: en San- conflictos sociales. Apóyelos en la
tiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se construcción del esquema, ano-
instaló el primer alumbrado eléctrico. Se invitaron
delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios tando en la pizarra una lista con los
para que los sectores populares pudieran festejar. conflictos sociales de las primeras
Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía
a la celebración de esta fecha.
décadas del siglo XX.
• Promueva entre sus estudiantes el

desarrollo de las tareas de metacog-
“Nosotros, que desde hace tiempo ya estamos con-
vencidos de que nada tenemos que ver con esta nición que se proponen al término
fecha que se llama el aniversario de la Independen-
cia nacional, creemos necesario indicar al pueblo el
de la página 140.
verdadero significado de esta fecha, que en nuestro
concepto, sólo tienen razón de conmemorarla los
burgueses, porque ellos, sublevados en 1810 con- • Para la realización de la actividad,
tra la corona de España, conquistaron esta patria
para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las
solicite que un estudiante lea en voz
ventajas que la independencia les proporcionaba; alta el primer texto, y describa la ima-
pero el pueblo, la clase trabajadora, que siempre
ha vivido en la miseria, nada, pero absolutamente gen que lo acompaña. Es necesario
nada gana ni ha ganado con la independencia de
este suelo de la dominación española”.
incentivar a los estudiantes para que
Fuente: Luis Emilio Recabarren. “Ricos y pobres”. relacionen texto e imagen. Frente a
Fuente: en Memoria Chilena. Conferencia dictada en Rengo, 1910.
posibles dificultades, pregúnteles
I. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían qué información entrega cada una
100 años de la independencia: de ellas y cómo se relacionan entre
1. ¿Cómo le describirías el Chile del centenario?
2. ¿Qué dirías sobre su situación política, social y económica? sí. Realice la misma dinámica para el
Lee tu carta ante el curso, y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras. trabajo con el segundo texto.
• Genere un clima de aula que dé

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 141 oportunidad a cualquiera de sus
estudiantes, para leer su carta en
voz alta.
Estrategias diferenciadas • Retroalimente en forma oral el rendi-

miento de sus estudiantes, poniendo
Evaluación para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes
especial énfasis en los aspectos
Si luego de retroalimentar la evaluación observa, que hay estudiantes que necesitan reforzar sus positivos del trabajo.
aprendizajes. Le recomendamos trabajar con ellos, los mismos textos incluidos en la página 141
y considerar las siguientes preguntas:
1. ¿Qué actitud tuvo la clase dirigente, es decir, la oligarquía cuando Chile conmemoró el Cen-
tenario de la Independencia?
2. ¿Qué opinas sobre las obras públicas inauguradas durante el Centenario? ¿Contribuyeron al
mejoramiento de la calidad de vida del país?
3. En el segundo texto, ¿qué quiere decir Luis Emilio Recabarren cuando afirma: “sólo tienen razón
de conmemorarla los burgueses”? ¿Por qué crees que este grupo sería el único beneficiado
con la Independencia?
4. Según el texto, ¿por qué la clase trabajadora nada habría conseguido con la Independencia?

151

UNIDAD 4
2 Industrialización y democratización
Los objetivos de aprendizaje (OA),
Tema
propuestos para este segundo tema
buscan lograr que los estudiantes:
• Analicen las características del nuevo
modelo económico.
• Visualicen cómo el Estado asumió
nuevas responsabilidades econó-
micas y sociales, a partir de la crisis
del año 1929.
• Comprendan cómo se va logrando
una progresiva democratización de
la sociedad en el siglo XX.
Fuente: http://www.endesa.com/es/conoceendesa/nuestraorganizacion/Home
• Expliquen de qué manera la amplia- Consulta 12 de septiembre de 2013.
ción del sufragio incidió en la demo-

cratización de la sociedad chilena.
A partir de estos contenidos es conve-
niente, que se detenga junto con sus
Las fotografías corres-
estudiantes a identificar elementos de ponden:
continuidad y de cambio, en relación La primera, a un ope-

rario de una máquina
con la actualidad. de la Empresa Na-
cional de Electricidad
(ENDESA), fundada en
1943.
La segunda, a simpa-
tizantes de Carlos Ibá-
ñez del Campo quien
ganó las elecciones
Aclaración conceptual presidenciales del año
1952.
Economía mono exportadora: eco- Fuente: http://cliovirtual.blogspot.com/2013/06/iii-ppts-y-materiales-chile-mediados.html

nomía que basa su crecimiento y de-
sarrollo en la explotación y exportación Observo y analizo fotografías
de un recurso específico, el cual aporta a) ¿Qué aspectos del siglo XX chileno expresan las imágenes?
b) Observando las imágenes, ¿cómo te imaginas que fue esta etapa de la historia de nuestro país?
la mayoría del presupuesto nacional.
Esto no significa que no se puedan
142
explotar ni trabajar otros recursos. Chile UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
siempre ha sido un país mono expor-

tador: primero exportó plata, luego
trigo y salitre. Actualmente su principal
producto de exportación es el cobre. Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
A lo largo del tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de
habilidades:
Solucionario Destacamos las habilidades de análisis e interpretación de caricaturas. Estas implican a su vez,
las capacidades de observar y aplicar conocimientos. Es pertinente guiar a sus estudiantes para
Página 142
que logren analizar e interpretar una caricatura. Para esto solicíteles:
a) El proceso de industrialización,
a) Identificar autor, fecha y periódico o revista en donde aparece la caricatura.
iniciado en la década de 1930 y una
manifestación política. b) Observar el tamaño, la postura, y el vestuario de los personajes y cómo se diferencian los
principales. Reconocer las alegorías y los símbolos.
b) Respuesta personal.
c) Analizar la caricatura (tema, elementos y alusiones que contiene , técnica empleada, juegos
de palabras, deformación física, personajes en una situación ridícula, otros).

152

UNIDAD 4

4
La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo Orientaciones didácticas
• El segundo tema de la Unidad abor-
Como ya lo hemos estudiado, el salitre se había convertido en
el motor de la economía nacional. Los recursos económicos
da contenidos relacionados con
de los que disponía el Estado, provenían, mayoritariamente, La diversificación el proceso de industrialización y el
de los derechos aduaneros de exportación, que se cobraban de la economía en la actualidad
Desde la década de 1980 las exportaciones de
avance del sistema democrático en
en los puertos de embarque del mineral. Hacia 1900, estos
impuestos cubrían el 56,29% de las entradas fiscales. productos chilenos se han ampliado. Si bien la Chile durante el siglo XX.
minería sigue siendo muy importante, también
La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10.000
se exportan productos que antes no se vendían • Enfatice a sus estudiantes el carácter
al extranjero tales como: frutas, madera, harina
personas en la década 1880, hasta 70.000 personas en 1925. de pescado y salmón. Estos productos han sido dependiente y mono productor de la
El salitre generó una riqueza importante para el país, sin em-
llamados “exportaciones no tradicionales”, para
diferenciarlos de la minería y de la agricultura
economía nacional, como un rasgo
bargo, esto provocó inestabilidad económica; pues era el único tradicional que produce principalmente trigo. de continuidad hasta nuestros días.
producto de exportación chileno, que además estaba expuesto
a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.
• Vincule la crisis política y económica
con una crisis general del liberalismo.
Por otra parte, existía un gran atraso en la agricultura, ya que
esta utilizaba una tecnología muy tradicional, por lo que la • Explique las razones que provocan
producción era muy baja. Se mantenía el inquilinaje como el fin del sistema económico liberal.
sistema de trabajo, con pocos cambios respecto de épocas an-
teriores. CRISIS EN LA AGRICULTURA • Oriente el análisis del cuadro que
Productos 1930 - 34 1940 - 44 1950 - 54 expresa en datos, la situación crítica
La inversión en otras actividades económicas era mínima y
había poco desarrollo industrial. Las industrias textiles, de la
Cereales 41,1 40,2 35,5
de la agricultura.
Leguminosas 25,6 22,7 22,4
construcción y las plantas hidroeléctricas, fueron las primeras
Plantas industriales 1,7 5,9 7,1 • Promueva la habilidad de investi-
en ser creadas en nuestro país.
Vinos 17,0 15,1 14,3 gación de sus estudiantes y las de
Frutas 8,3 9,8 11,9 observación y conocimiento del
Hortalizas 6,3 6,3 8,8
presente. Invítelos a investigar sobre
TOTAL 100,0 100,0 100,0
las funciones que realiza ProChile.
La situación crítica de la agricultura se expresa en los
siguientes datos. Presénteles la página web www.
prochile.cl, sugiera trabajar temas
tales como: personas o instituciones
que pueden beneficiarse con la labor
de ProChile. Pídales que identifiquen
cuáles fueron los principales pro-
ductos exportados por Chile en el
Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años
año anterior.
veinte.
El proletariado urbano
“La crisis económica de la década de 1930, que afectó de manera visibles en los sectores bajos. Ayudó a esto la aplicación, desde
tan profunda a las actividades productivas, fue particularmente 1925, de un sistema de seguridad social que se fue haciendo más
inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y complejo y ambicioso en sus metas, pero que evolucionó a menu-
de los establecimientos industriales, con su secuela de hambre, do ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos.
enfermedades, epidemias y mendicidad. Sin embargo, luego de La pertenencia a sindicatos combativos, como los del salitre, cobre
una cesantía elevada, la recuperación desde 1933–1934 de algunos y carbón, aseguraba ventajas previsionales y de remuneración
sectores, como textiles y construcción, permitió la contratación que no tenían otros grupos carentes de igual fuerza. Además, los
de mano de obra y la creación de nuevos puestos de trabajo. La sectores obreros que trabajaban por cuenta propia, eran ignorados
década siguiente, marcada por una industrialización a todo trance, por la seguridad social, como ocurría con los vendedores callejeros,
contribuyó a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y trabajadores a domicilio, artesanos independientes, etc”.
Fuente: Villalobos, S y otros, Historia de Chile. Tomo 4, (1993). Santiago: Universitaria.

153

UNIDAD 4
Crisis económica internacional

Los estudiantes conocen el rasgo Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1918, Estados Unidos
se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno.
exportador de la economía nacional,
desde la etapa colonial. NUEVAS PALABRAS El 24 de octubre de 1929, el “Jueves Negro”, la bolsa de va-
lores de Nueva York se desplomó. Los valores de las empresas
Saben que nuestra economía tiene Bolsa de valores: lugar donde se compran y cayeron a un nivel nunca antes visto, comenzaba la llamada
períodos de ciclos económicos de venden acciones de las empresas más importan-
tes de un país. La Bolsa de Nueva York es una de
“Gran Depresión”. Esto hizo que Estados Unidos, la principal
potencia económica del mundo, viviera la peor crisis financiera
crecimiento y otros de estancamiento. las más importantes del mundo.
de su historia.
Conocen las características de la "Cues-
tión Social" en Chile. Cuando estalló la crisis económica de 1929, este país dejó de
comprar el salitre chileno, lo que afectó gravemente a nues-
Saben de la existencia de partidos po- tra economía, disminuyendo las exportaciones de salitre y las
líticos divergentes en cualquier etapa entradas por concepto de impuestos, Chile se sumergió en la
más grave crisis económica de su historia.
histórica.
Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.
Habilidades a trabajar Años

Trabajadores de
oficinas salitreras
Indicador
Situación en 1932
en relación a 1929
Los cuadros estadísticos de la página 1927 35.788 PGB –45,8%
144, ofrecen la posibilidad de trabajar 1928 59.963 Exportaciones –81,4%
1929 58.493 Precios exportación salitre –59,0%
diferentes tipos de habilidades: analizar, 1930 44.464 Volumen exportación salitre –78,5%
clasificar e inferir información. 1931 n.a Precio exportación cobre –69,3%
1932 8.535 Volumen exportación cobre –71,4%
1933 8.486 Importaciones –86,8%
Aclaración conceptual PGB per cápita –48,2%
P.G.B.: sigla que identifica al Producto Fuente: Timothy & Scully. Parti- Fuente: Meller, Patricio. Un siglo de política económica
dos Políticos y Evolución Política chilena (1890-1990)
Geográfico Bruto, es decir, la cuantifi-
cación de todo lo que se produce al Consecuencias de la crisis económica internacional
interior de un país. Económicos
• Cierre de oficinas salitreras.
• Despido masivo de trabajadores. El 50% de los trabajado-
Solucionario actividad res queda cesante.
• Disminución de los recursos fiscales.
Página 145 Sociales
Habilidades: conocimiento, relación • Aumento de la migración hacia Santiago.
• Aumento de la población que vive en condiciones de po-
e indagación.
breza.
1. Elaborar en Chile los bienes que Niña comiendo en una olla común. Políticos
antes eran importados. Fuente: Memoria Chilena. • Aumento de la crítica al sistema liberal.
• Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.
2. Desde los gobiernos radicales hasta • Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo.
Salvador Allende.
3. El modelo protegía a los producto- 144 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
res nacionales limitando las impor-

taciones.
4. Trabajo personal, desarrollo de Información complementaria
investigación. Uno de los problemas más graves que ha enfrentado la economía chilena durante el siglo XX, ha sido
la inflación. A continuación se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.
VISIÓN DEL HISTORIADOR VISIÓN DEL ECONOMISTA
“En lo esencial, la inflación parecía derivar de una competencia entre los grupos “Al asumir el mando, en noviembre de 1952, el gobierno del Presidente Ibáñez
sociales capaces de presionar – empresario, empleados, obreros – con el objeto de heredó una tasa anual de inflación de 23%. En los primeros dos años de su ad-
aumentar su cuota de participación en el ingreso nacional. Pero a esto debe agre- ministración, ella se elevó a 40 y 64%, respectivamente, y en el tercero se empinó
garse, además, el costo que debía pagar el Estado por las innumerables funciones hasta 86%, la más alta tasa de inflación registrada hasta entonces en Chile. El
que en materia de desarrollo se había asignado. En realidad, la hipertrofia de la nivel de la actividad económica por habitante había permanecido estancado
burocracia estatal se traducía en mayores gastos públicos, en un aumento de las durante los últimos años. La industria había sido incapaz de absorber los cre-
cargas tributarias a la saga de aquellos y, por el constante déficit del presupuesto, cientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversión
en un aumento del circulante. En efecto, Chile tenía a 1950 algo más de 120.000 era insuficiente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economía del
empleados públicos, a los que debía sumárseles 30.000 jubilados. Para ser apreciada país. No sólo la inversión privada en actividades productivas se había retraído;
en su exacta dimensión, la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrático otro tanto ocurría con la de origen estatal, que en años anteriores había creado
existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados públicos llegaban a 18 y puesto en marcha empresas básicas para el desarrollo económico chileno".
mil, en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo número” . Fuente: Ricardo French - Davis,
Fuente: Villalobos, S. y otros, Historia de Chile. Tomo 4, obra ya citada. Políticas económicas en Chile 1952 – 1970.
En Memoria Chilena.
154

UNIDAD 4
Unidad
4
Una nueva forma de organizar la economía: Orientaciones didácticas
El Estado empresario
• Previo al estudio de estas páginas es
NUEVAS PALABRAS
La situación generada por la crisis económica de 1929 obligó importante que precise a sus estu-
a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional.
Como resultado de esta reflexión, algunos sectores propusie-
Importaciones: es la entrada a un país de
materias o productos obtenidos, elaborados o
diantes, el significado de conceptos
ron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera fabricados en el extranjero. tales como: bolsa de valores, crisis y
estabilidad al país y protegiera la economía de las crisis inter-
nacionales.
depresión económica, impuestos,
cesantía, recursos fiscales, migracio-
Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol
clave: promover la creación de una industria nacional. Este nes, huelga, industrialización.
modelo se denominó industrialización por sustitución de
importaciones, ISI.
• Con los estudiantes más aventaja-
dos, puede realizar un ejercicio de re-
El principal objetivo de este nuevo modelo fue remplazar los
productos importados, es decir, sustituir las importaciones lación entre los conceptos anteriores.
por productos elaborados en nuestro país. Para lograr este ob-
jetivo, el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo
• Caracterice el nuevo modelo de
de la industria nacional, solo así se podría dejar de comprar desarrollo que se inaugura en Chile.
en el extranjero y generar nuevos empleos, disminuyendo los Puede apoyar estas ideas utilizando
niveles de cesantía. Esta fue una política de carácter protec-
cionista. el mapa conceptual de esta Guía.
• Indique la importancia que tuvo el
Estado como motor de la economía,
El Estado benefactor
invite a sus estudiantes a establecer
Durante estos años de aplicación del modelo ISI, el Estado, diferencias y semejanzas con la
además de crear industrias clave para el desarrollo económi- Empresas creadas en esa época.
co, asumió un rol benefactor, esto significaba asumir una tarea actualidad.
de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la
población. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social
• Mencione las empresas creadas por
y el Ministerio de Vivienda. Actividad el Estado y señale cuál fue su rol e
En este periodo, el Estado apoyó al área de previsión social y
Trabaja en tu cuaderno junto a un compa- importancia.
ñero.
estableció nuevos beneficios tales como: la asignación fami-
liar, el subsidio de cesantía; el subsidio de maternidad, pen-
1. ¿En qué consistió la sustitución de im- • Invítelos a realizar la actividad de la
portaciones?
siones por antigüedad; por invalidez y por muerte, para los 2. ¿Durante qué gobiernos se aplicó esta
página 145. Para vincular estos he-
empleados particulares. Se creó el Servicio Nacional de Sa-
lud (SNS), actual Fonasa que amplió la cobertura de atención
política económica? chos con el presente, oriente el tra-
3. ¿Se puede afirmar que el modelo ISI, fue
médica a las familias de los trabajadores. una política de carácter proteccionista? bajo de la pregunta 4, sugiriéndoles
En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
¿Se justificaría hoy? algunas páginas web para consultar.
4. Investiga qué Industrias se crearon en
(JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de
estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país.
esa época y cuáles de ellas aún existen.
– http://www.eird.org/estra-
tegias/pdf/spa/doc2194/
doc2194-contenido.pdf
– http://www.educar-
chile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=217194
Otros recursos
MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO
Disminuir la dependencia Protección social

Nuevo rol del Estado
exterior a la población
Impulsa la industria Estado benefactor Mejoramiento del sistema político
Sustituir importaciones Viviendas sociales Derechos políticos de las mujeres
Abastecer las necesidades locales Expansión de la educación Fin del cohecho electoral
Contratar abundante mano de obra Previsión social Ampliación del derecho a sufragio
Nace la Corporación de Fomento (CORFO)

155

UNIDAD 4
En 1939, durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre

Conocimientos previos Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Produc-
ción (CORFO). Este iba a ser el organismo dedicado a pro-
Los estudiantes saben las consecuen- mover y potenciar el desarrollo de la industria nacional, su
misión inmediata era:
cias sociales, políticas y económicas
“Formular un plan general de fomento a la producción,
que generó la crisis de 1929. destinado a elevar el nivel de vida de la población”
Fuente: www.memoriachilena.cl
Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la
Los estudiantes conocen el rol activo Compañía de Acero del Pacífico (CAP), industria que
Para impulsar la industrialización era fundamental contar con
fabricaba su propio acero.
que asumió el Estado, en materia eco- fuentes de energía, por ello, la primera tarea que emprende la
nómica y social a partir de 1938. CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electrici-
dad (ENDESA), que impulsará un plan de electrificación en
todo el país a través de la construcción de centrales hidroeléc-
Reconocen algunas de las empresas tricas como El Volcán, El Abanico, El Sauzal, Los Molles, Ci-
preses entre otras.
creadas por el Estado para impulsar la
economía.
Actividad
Empresa Nacional de Electricidad S.A, ENDESA, tenía Trabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades.
como misión generar energía eléctrica para el país.
1. Lean el texto de estudio, diccionarios y otras fuentes. Definan con
sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado
Benefactor. Anótenlos en sus cuadernos.
2. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifestó

el creciente protagonismo que el Estado asumió en el desarrollo
Página 146 económico y social del país. Para esto escojan alguna reforma del
período:
Habilidades: indagación, aplicación – La Creación de algunas empresas asociadas a la CORFO.
y análisis. – La creación de algunos ministerios sociales como el de
Bienestar Social.
– La Caja de Seguro Obrero.
1. Las definiciones deberían tener Empresa Nacional del Petróleo ENAP. Plataforma petro-
lera en Tierra del Fuego.
3. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos años
algunos de los siguientes elemen- y completen el siguiente cuadro:
tos:
Observo y analizo un video Año de
• El Estado Empresario es aquel Para ampliar tus aprendizajes, te recomendamos
Empresa
creación
Función Estado actual
que asume importantes fun- observar el siguiente recurso audiovisual: Una

cápsula de historia sobre la CORFO y los factores
ciones productivas, impulsando históricos que explican su origen.
el desarrollo industrial del país, http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-
Contenido.
para lo cual ha creado empresas Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro
administradas bajo su dirección. Peso: 10.742 kb
Duración: 00:01:03
• El Estado Benefactor es aquel Formato: Flash (SWF)
que asume diferentes funciones
sociales, en ámbitos como la 146 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
vivienda, el trabajo y la salud. De
esta forma se busca mejorar la
calidad de vida de la población.
2. Menciona algunas empresas Información complementaria

como IANSA, ENDESA, ENACAR,
CODELCO, etc. La reorganización
del Seguro Obrero dio origen al La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Luego de los gobiernos radicales se
Servicio de Seguro Social en 1952. continuó creando empresas como la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL),
la Central Telefónica de Chile o SOQUIMICH. Durante el régimen militar la mayoría de
3. Lleva a cabo investigación que le estas empresas se vendieron a particulares. En la actualidad CORFO sigue cumpliendo
permite completar el cuadro. importantes funciones como apoyar el emprendimiento con ayuda técnica y finan-
ciamiento. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporación
del Cobre (CODELCO).

156

UNIDAD 4
Unidad
4
Democratización de la sociedad Orientaciones didácticas
Los cambios en el modelo de desarrollo ocurrieron de modo
paralelo con la democratización y la ampliación de los dere- • Respecto de la labor de la CORFO
chos cívicos y políticos de amplios sectores de la población, pida a sus estudiantes que evalúen
entre los cuales destacaron los de las mujeres.
el papel de este organismo. Para
Estas se habían organizado en diferentes movimientos para esto pregúnteles: ¿Cómo contribuyó
luchar por el derecho a sufragio. En el año 1949, bajo la
presidencia de Gabriel Gonzalez Videla, se promulgó la ley la CORFO al desarrollo del país?, ¿con-
que les permitía votar en las elecciones presidenciales y par- sideras adecuado que el Estado creara
lamentarias. Solo en 1952 lo logran con pleno derecho.
e impulsara este organismo?
Desde ese momento, las mujeres se convierten en un elemen- • Explíqueles que este organismo
to clave para decidir los procesos electorales, debido a que
doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces. Niños observan a su madre mientras esta emite su voto todavía sigue vigente y desempeña
en las elecciones.
Fuente: Revista Zig-Zag. 7 de abril de 1956. tareas de fomento a la economía.
• Acerca de la democratización de la
sociedad, invite a sus estudiantes a
Actividad
En 1992 la escritora Diamela Eltit, entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las muje-
reflexionar sobre la importancia de
res, Elena Caffarena. vivir en un sistema democrático, que
Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el de- incluye a todos los sectores sociales,
recho a voto público de la mujer provino de todos los sin distinguir género o condición.
partidos, tanto de izquierda como de derecha”.
Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en • Explíqueles que la democratización
aprobar el voto político para la mujer, pues para 1os de la sociedad es un proceso que
partidos la respuesta electoral de la mujer era una in-
cógnita. A pesar de que el voto municipal era un an-
abarcó todo el siglo XX, que se con-
tecedente. Mire una cosa curiosa: el voto municipal solida en parte, con el acceso a voto
se obtuvo después de un año de lucha, mientras que de las mujeres y el fin del cohecho.
el voto político después de más de veinte años. ¿Por
qué concedieron el voto municipal? Porque 1os par- • Oriente la actividad de la página 147,
tidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres
frente al sufragio. Además tener una gran cantidad de
Elena Caffarena. mencionando algunas mujeres que
votantes significaba mayor trabajo, mayor trabajo de lucharon por los derechos de su gé-
1. ¿Por qué los partidos políticos se opusieron
captación. Trataron por todos 1os medios de retardar
la dictación de la ley. Pero al final no les quedó más
a entregar el derecho al voto femenino? nero. Comente la biografía de algu-
remedio que aceptarlo por la presión de muchos años
2. ¿Qué provocó el fin de esta oposición? nas de ellas, como Elena Caffarena.
3. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro
de las mujeres chilenas”. Parlamento?

Página 147
Habilidades: análisis, relación e infe-
rencia.
Información complementaria 1. Incertidumbre ante lo nuevo y
temor a perder poder electoral.
2. Necesitaban ver el comportamien-
El electorado promedio hasta la década de 1950, había fluctuado entre 400 y 600.000 to electoral de las mujeres.
votantes. En cambio, en 1958 era de 1.156.576, cifra que aumentó a 2.915.114, en 1964 3. Investigación personal, recomien-
y a 4.500.000 en 1973. En las elecciones municipales, parlamentarias y presidenciales de las páginas respectivas de la
de la década de 1940, había votado en promedio el 11,5% de la población chilena. Cámara de Diputados y del Senado.
Este promedio subirá al 18 % en la década de 1950, a 33% en la de 1960 y alcanzará
su récord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44,1% de la población total.

157

UNIDAD 4
La expansión y el acceso a la educación

Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960,
• Los estudiantes saben de la aparición la educación era uno de los pilares de sus programas, pues
cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy
de nuevos actores sociales. difícil desarrollarse como país. Así, era necesario potenciar
• Conocen que el sistema político una enseñanza conectada con las exigencias de la indus-
tria que tendía a crecer y diversificarse. Por otra parte, se la
chileno ha avanzado hacia formas reconoce como un pilar fundamental en el proceso de demo-
de mayor participación. cratización de la sociedad.
• Reconocen que el período estudia- El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industria-
lización, un proceso de desarrollo de la educación en todos
do, comprende profundas trans- los ámbitos, dirigido especialmente a los sectores medios y a
formaciones y cambios sociales, los sectores populares.
políticos y económicos.
Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las si-
• Los estudiantes saben de la impor- Escuela Técnica Femenina de La Serena. guientes áreas: escuela de minas, enseñanza comercial; ense-
ñanza vocacional, enseñanza industrial; enseñanza agrícola,
tancia que tiene la educación para el enseñanza técnica femenina; y artes y oficios. Siguiendo esta
progreso de un país. política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciu-
dades del país.
Leo y analizo una tabla estadística
a) Observa con detención la tabla estadística: POBLACIÓN ESCOLAR Y ENSEÑANZA SUPERIOR
• ¿Cuál es la tendencia en la matrícula es-
Población Matrícula
colar? Población Matrícula Total
Año en edad escolar Educación
Solucionario • ¿Qué se puede concluir respecto a la canti-
dad de estudiantes que están en la educa-
total
(4 a 25 años)
niños
Superior
matrícula
Página 148 ción escolar a mediados del siglo XX? 1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036
b) Busquen imágenes sobre las instituciones
educacionales que surgen en este proceso
a) La matrícula escolar aumenta cons- de expansión de la educación. Algunas de
1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398
tantemente, por lo que el número ellas fueron: Universidad Técnico Federico

Santa María,Universidad Técnica del Estado;
1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886
de estudiantes es mayor que en Universidad Austral de Chile. Fuente: “Los Gobiernos Radicales en Chile 1938-1952” tesis para optar al título de Profesor
c) Compara estas cifras con las que se entre-
épocas anteriores. gan en la tabla de la página 123, respec-
de Estado de Historia y Geografía de la Universidad de la Frontera, 2004.
to de fines del siglo XIX. Saca tus propias

conclusiones.
b) Los estudiantes buscan informa-
ción sobre la Universidad Técnica
del Estado y Federico Santa María,
reconociendo el aporte de ambas
al desarrollo intelectual del país.
Profesoras de la Escuela Técnica
Femenina de Antofagasta.
c) Compara los datos y señala que a
medida que avanza el siglo XX, au- 148 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
mentan las personas que estudian
en las escuelas y en la universidad.
Para analizar el cuadro de la población escolar y enseñanza superior, acompañe de forma más
personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento. Oriente el análisis
del gráfico a través de un trabajo procedimental. Para ello pregunte qué tipo de información es-
pecífica entrega el cuadro, orientando la comparación especialmente de los períodos 1900 y 1950.
Como material complementario, puede visitar la página web de Youtube y la serie de TVN "Nuestro
Siglo", capítulos 4 y 5.

158

UNIDAD 4

4
Migración Campo-Ciudad: Orientaciones didácticas
Consolidación de la vida urbana en Chile • Utilice las experiencias de los estu-
Crecimiento de la población
Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el
entre 1940 y 1960 diantes
Crecimiento de la población sobre
urbana entre 1940 yel tema de la expan-
1960
Estado trajeron varias consecuencias, una de estas fue la mi-
gración de muchas familias a la ciudad debido a la atracción sión de la educación. Incentívelos a
1940 1952 1960
que ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santiago. valorarla como un medio de progre-
La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servicios 47% 53% 40% so personal
60% y colectivo. 32% 68%
transformó en polo de atracción laboral, actividades como la cons-
trucción de obras públicas, el servicio doméstico, el empleo público Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960 • Enfatice la idea de que el país vive
y el servicio militar.
Fuente: www.memoriachilena.cl
1940 1952 población rural profundas
1960 transformaciones
población urbana a me-
diados del siglo XX.
La expansión que tuvieron las ciudades 47% no fue uniforme,
53% su 40% 60% 32% 68%
crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad. La llegada • Pregunte a sus estudiantes sobre
de grandes grupos de población, que no podían pagar pie-y 1960
Crecimiento de la población urbana entre 1940
zas en los conventillos, produjo que estos se instalaran en los CrecimientoCrecimiento
los elementos de continuidad que
de la población
de la urbana
población
entre
urbana
1940 entre
y 19601940 y 1960
márgenes
1940 urbanos, dando origen a las poblaciones 1952 “callam- población rural 1960 población urbana observan en la educación chilena.
pas” y generando graves conflictos de higiene 1940y salubridad.
1940 1952 1952 1960 1960
32%
Explíqueles que el Estado cumplió
47% 53% 40% 60% 68%
47%
La población rural fue decreciendo en proporción a47% 53%
la urbana, 53%
que 40% 40% 60% 60% 32%
en este
32% 68% 68% siglo, un papel clave en la
aumentó desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68%
en 1960; entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un
expansión de la educación, tal como
38%, llegando a concentrar población
un tercio rural
de la población. población urbana población rural
población rural población urbana
población urbana
lo hizo en el siglo XIX.
Fuente: Correa, S. y otros. Historia del siglo XX chileno.
• Destaque entre los cambios sociales

Desarrollo y crecimiento de los sectores medios Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Historia del siglo XX.
Obra ya citada. que vive el país durante este siglo,
La creciente expansión de la educación se relaciona directa- el papel de la mujer y los procesos
mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector migratorios que provocan la acele-
tiene un origen diverso, incluye a: los empleados públicos, los
comerciantes e industriales que crecieron en el período de la ración de la urbanización.
bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionales que han
salido del liceo y van a la universidad.
? • Para entender el impacto que tuvo el
Si bien este es un grupo diverso, tiene en común al menos • Indica cómo evolucionó la población del rápido crecimiento de la población,
cuatro puntos: país entre 1940 y 1960.
pídales que observen y analicen los
• La lucha por la democratización del sistema político, • ¿Qué transformaciones ocurridas durante
mediante la extensión del voto directo y universal. el siglo XX ayudaron al surgimiento de la gráficos, y que respondan las pre-
clase media?
• La obtención de la casa propia, contando para este logro • ¿De qué manera se manifestaron estos guntas asociadas.
con el subsidio del Estado. cambios?
• El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para • Pregunta a tus familiares cercanos si ellos
el desarrollo de la industria y la modernización del país.
• El derecho a la educación en forma gratuita, laica y de
se consideran de clase media. ¿Cómo defi-
nirías tú el ser parte de “la clase media”? Solucionario
carácter obligatoria. Página 149
• La población urbana creció entre un
UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 149 53% en 1940 a un 68% en 1960.
• Expansión en la educación, demo-
cratización del sistema político,
subsidios del Estado, desarrollo de
Actividad complementaria la industria.
Ejercicios de relación causa efecto. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acon-
• Crecimiento de empleados públicos,
tecimientos o procesos históricos se originan a partir de una causa, ¿por qué ocurrió...?. Invítelos a
comerciantes, profesionales.
trabajar en ese "por qué ocurrió...", explicando también sus consecuencias, a partir de los siguientes
acontecimientos: • Respuesta personal fundamentada.
CAUSA ACONTECIMIENTO EFECTO

Fundación Universidad Técnica
La mujer accede al derecho a voto
Población migra del campo a la ciudad
Aumento de la matrícula escolar
Crecimiento demográfico
Las mujeres acceden a cargos de gobierno

159

UNIDAD 4
tema 2
Pida a algunos estudiantes que lean
en voz alta, los diferentes cuadros de ¿Qué hemos aprendido?
la recapitulación.
La economía chilena era muy dependiente del recurso salitrero.
Luego pregúnteles, cuáles fueron los La crisis del salitre provocó el fin del
En EE.UU en 1929 estalló la peor crisis económica del siglo XX, que afectó
a todo el mundo.
aprendizajes logrados en cada tema y modelo de desarrollo hacia afuera. Estados Unidos se convirtió en el principal importador del salitre chileno.
anótelos en la pizarra. La crisis económica mundial provocó una gran disminución en las ventas
de salitre chileno.
Pídales que cada uno construya un

Se aplica un nuevo modelo de desarrollo “hacia adentro”.
cuadro resumen con los aprendizajes Se crea un Estado benefactor, preocupado de las demandas sociales de la
A fines de la década de 1930
logrados en el tema de la educación. se implementó en Chile
población.
El Estado impulsó el desarrollo industrial.
Invite a algunos que los anoten en un nuevo modelo de desarrollo.
Se creó la CORFO para desarrollar las actividades industriales.
la pizarra. Luego realice una retroali-
mentación.
Desde 1940 la mayor parte de la población chilena reside en ciudades.
Aumenta la urbanización y la Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.
Incentívelos a seguir aprendiendo a población nacional y hay cambios En la segunda mitad del siglo XX la población crece rápidamente.
en los modos de vida.
través del desarrollo de las tareas reco- La urbanización y el crecimiento de la población genera transformaciones
culturales.
mendadas. Para fomentar la realización
de estas tareas, sugiérales bibliografía y
Se amplía el sistema democrático
páginas web como Memoria Chilena. con la obtención del derecho a voto
Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial.
de las mujeres. Aumenta el número de electores.
¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre

la Industrialización y democratización en Chile?
INVESTIGAR COMPARAR OBSERVAR
Elaborar un cuadro El siguiente video sobre el

Sobre la crisis de 1929
comparativo entre el modelo voto femenino:
y el cambio de modelo
de desarrollo “hacia afuera” http://www.youtube.com/watch?
de desarrollo en Chile.
y el nuevo modelo v=fK-zmzK6Z9w
de industrialización. Realizar un breve resumen
sobre su contenido.
Estrategias diferenciadas 150 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Para retroalimentar el tema de los cam-

bios demográficos, que vivió el país a
mediados del siglo XX, trabaje con los
estudiantes de ritmo de aprendizaje
más lento. Para esto es conveniente CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO
que utilice el siguiente cuadro. Luego,
desarrolle con ellos un trabajo procedi- AÑOS Población de Santiago Población total del país
mental. Analice, a modo de ejemplo, la 1907 332.724 3.231.022
evolución de la población de Santiago 1920 507.296 3.730.235
y del país el año 1907. Pídales que
saquen deducciones. Luego solicite a 1930 696.231 4.287.445
diferentes estudiantes que analicen los 1940 952.075 5.023.539
años restantes. Para finalizar, formule la
siguiente pregunta: ¿Qué relaciones se 1952 1.353.400 5.932.995
pueden establecer entre el aumento de 1960 1.907.378 7.641.115
los habitantes de la ciudad y los cam-
1970 2.436.398 8.884.769
bios que esta experimentó a lo largo del
siglo XX? Fuente: INE Censos de Población y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992.

160

UNIDAD 4
Unidad
4
• Lea junto a su curso, los esquemas
La música popular es una importante expresión cultural. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas que resumen lo aprendido del pre-
de la vida nacional durante el siglo XX.
sente tema.
Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan:
• Motive a sus estudiantes a que reali-
“Carmela” “Rin del Angelito”
“Ya se va para los cielos ese querido angelito a ro-
cen su propio esquema de algunos
“Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad;
allá la vida es muy sana gar por sus abuelos por sus padres y hermanitos. contenidos específicos del tema
pero nunca pasa na’. Se trabaja todo el día,
se duerme al anochecer
Cuando se muere la carne, el alma busca su sitio
adentro de una amapola o dentro de un pajarito. tratado.
y apenas clarea el alba trabajamos otra vez..., ay!
La tierra lo está esperando con su corazón abierto
por eso es que el angelito parece que está despierto. • Según su criterio, determine el
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.
Cuando se muere la carne, el alma busca su cen- trabajo individual o grupal de la
Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara tro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo.
sonriente, ay, que felicidad! En su cunita de tierra lo arrullará una campana evaluación.
mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.
Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja
Cuando se muere la carne, el alma busca su dia-
• Retroalimente oralmente el rendi-
poco y na’, y que dicen cosas lindas si una va
emperifolla. na en el misterio del mundo que le ha abierto su
ventana.
miento de los alumnos, durante la
Allá cuando te acicalas para llamar la
atención viene un huaso bien ladino y te planta
Las mariposas alegres, de ver el bello angelito, alre- actividad de evaluación.
dedor de su cuna le caminan despacito.
un empujón...,ay!
Cuando se muere la carne, el alma va derechito a
Es recomendable que los estudiantes
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad. saludar a la luna y de paso al lucerito. ¿A dónde se
fue su gracia y adónde fue su dulzura porque se
escuchen la versión musical de ambas
Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara
sonriente, no vayas a llorar”.
cae su cuerpo como la fruta madura? canciones en clase.
Cuando se muere la carne, el alma busca en la al-
Letra: Isidora Aguirre. tura, la explicación de su vida cortada con tal pre- En el caso de “Carmela” puede con-
Música: Francisco Flores del Campo mura, la explicación de su muerte prisionera en
una tumba. Cuando se muere la carne el alma se sultar:
queda oscura”.
– http://www.youtube.com/wa
Letra y música de Violeta Parra.
tch?v=c5yASLrm3pQ&featur
Preguntas para reflexionar e=related.
1. ¿Qué procesos históricos estudiados en este capítulo inspiran a ambas canciones?
Para la canción de Violeta Parra se
2. ¿Por qué crees que el arte y, en particular la música, han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los recomienda visitar
procesos históricos que ha vivido Chile? – http://www.youtube.com/
3. ¿Qué importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela?
watch?v=J9VRAOf9VKk
4. ¿Qué problemas o dificultades deberá enfrentar Carmela al llegar a la ciudad?
5. Uno de los grandes problemas sociales de esta época fue la alta mortalidad infantil. ¿De qué forma la canción
“Rin del angelito” aborda esta problemática? Indicadores de logro
6. Pregunta a tus padres, tíos o abuelos, si participaron en algún velorio de “Angelito”. Si es así, pídeles que te
cuenten su experiencia y compartela con tus compañeros.
1. La migración campo-ciudad y las
7. ¿Crees que aún existe esta costumbre? ¿Dónde?
costumbres de los grupos populares.
2. Porque dan a conocer costumbres,
hechos o procesos de un período
histórico determinado.
UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 151 3. La migración campo-ciudad, es de-
cir, desde zonas rurales a la capital.
4. La forma de ser de las personas,
trabajan poco y hablan mucho.
Evaluación complementaria 5. Habla sobre la muerte de un niño
En miles de personas o “angelito”.
Rama de la Producción 1940 1960
6. Respuesta personal.
7. Se mantiene en algunas zonas
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres rurales del país.
Agricultura, caza y pesca 619,6 579,8 39,8 648,0 625,9 22,1
Minería 96,1 94,2 1,9 97,3 95,1 2,2 Como evaluación alternativa se pro-
Industrias Manufactureras 298,0 204,6 93,4 406,0 303,7 102,3 pone llevar a cabo una actividad que
aborde el tema de la mayor presencia
Construcción 58,3 57,5 0,8 164,5 163,2 1,3
de la mujer en la sociedad del siglo XX.
Servicios 429,4 184,7 244,7 568,4 258,7 309,7 Solicite a sus estudiantes que observen
Comercio 162,3 123,8 38,5 225,3 171,4 53,9 los datos y registren en un breve infor-
Transporte y comunicaciones 74,5 70,5 4,0 120,2 114,2 6,0 me, cómo cambió la presencia laboral
femenina entre 1940 y 1960.
Otras actividades 30,6 18,1 12,5 126,3 105,6 20,7
Total 1.768,7 1.333,2 435,5 2.356 1.837 518,2

161

UNIDAD 4
Objetivos de aprendizaje 3 Las grandes transformaciones:

Los Objetivos de Aprendizaje que se quiebre y recuperación de la democracia
Tema
abordan en este Tema se relacionan
con las grandes transformaciones so- 1 2 3
ciales, políticas y económicas que vive

el país hasta 1973.
Es importante que el estudiante re-

conozca la influencia que tuvo en la
política interna la Guerra Fría. Se debe
explicar el influjo que ejercieron sobre
la izquierda latinoamericana y chilena,
la Revolución cubana y el Guevarismo.
Asimismo, deben aprender sobre las 4 5 6

causas que permitieron el surgimiento
de nuevos actores sociales, el papel
relevante de los jóvenes en este nue-
vo escenario cultural, que aparece en
el mundo y en Chile a mediados del
siglo XX.
Por último, se debe caracterizar el

período comprendido entre 1964 y
1973 como aquel en que se producen
importantes cambios sociales y eco-
nómicos, entre estos: Reforma Agraria, Leo y relaciono fotografías con acontecimientos de la época en estudio
reforma universitaria, chilenización y • Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos ocurridos en nuestro país entre los años
1973 y 2000.
nacionalización del cobre. Imagen 1: Imagen 2:
Imagen 3: Imagen 4:
Es importante que explique y dé ejem- Imagen 5: Imagen 6:
plos de aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado en la so- 152 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
ciedad chilena a lo largo de su historia.
Alianza para el Progreso: programa de
ayuda económica de Estados Unidos, Trabajo con fotografías
a las naciones latinoamericanas condi- Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la
cionada a gobiernos alineados con los página 152.
intereses estadounidenses. Oriente su respectivo análisis indicándoles que consideren los siguientes pasos:
1. Repasen el “¿Qué aprendimos?” del tema anterior.
2. Observen con atención cada una de las imágenes. Deténganse especialmente en las personas,
sus edades, situación social, vestuario y actividades que desarrollan.
3. Define que representa cada uno de los protagonistas de las fotografías.
4. Intenta identificar el proceso histórico de la época con la que se relacionan.
5. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas.

162

UNIDAD 4

4
Cambios internacionales a mediados del siglo XX La presentación de los contenidos de la
Tradicionalmente, los acontecimientos ocurridos en otras par- página 152, permite introducir el tema
tes del mundo han tenido un impacto en nuestro país.
3 de la Unidad 4, referido al quiebre y
Lo recordamos con los siguientes ejemplos: recuperación de la democracia.
Invasión de Napoleón a España Independencia de Chile
• Para comenzar y orientar el desarro-
Revolución Industrial Expansión económica
gracias a mayores
llo de la actividad, analice junto a sus
exportaciones de
materias primas
estudiantes cada una de las imáge-
nes, motivando el trabajo riguroso.
Revolución Rusa Nacimiento del
Partido Comunista
• Apoye el trabajo identificando los
Primera y Segunda
Guerra Mundial
Crisis
económica por cierre de
grupos sociales que aparecen en las
mercados de exportación,
crisis económica.
imágenes: jóvenes, campesinos, la
Caricatura que representa la situación del mundo
durante la Guerra Fría. Junta Militar de 1973, etc.
La Guerra Fría, realidad internacional de la época
• Los contenidos de la página 153
Terminada la Segunda guerra mundial en 1945, los acontecimien-
tos externos influyeron de manera considerable sobre los acon- profundizan en la influencia de los
tecimientos internos. Fue el caso del enfrentamiento ideológico procesos externos, y su impacto en
entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores
llamaron “Guerra Fría”. Fue una guerra de competencia y con- Innovaciones heredadas las dinámicas internas del país.
de la carrera espacial
flicto ideológico. Si bien estos países no se enfrentaron en una gue-
• Herramientas como el taladro inalámbrico • Explique los procesos externos
rra abierta y directa, lo hicieron desprestigiándose mutuamente y
tratando de imponer su modelo de sociedad en diversos países. • El código de barras que influyeron en nuestra historia
• Los detectores de humo
Uno de los acontecimientos más importantes de este período fue local, señalando el modo en que lo
• Los pañales desechables
la Revolución cubana de 1959. Fidel Castro lideró un proceso • El teflón que repele el agua y está presente en hicieron.
revolucionario que puso fin a la dictadura de Fulgencio Batista, e sartenes y tapicería
instaló un gobierno socialista que contó con el apoyo de la Unión • El cierre de velcro
• Promueva un trabajo de investiga-
Soviética. Cuba y sus dirigentes se transformaron en el modelo a ción sobre la Guerra Fría, según los
seguir para la izquierda de América Latina y Chile.
siguientes indicadores: definición
temporal y conceptual de Guerra
La conquista del espacio, el primer viaje a la luna
Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron acontecimien-
Fría; nombre de los países involu-
tos que muestran los avances en la ciencia y en la tecnología. Actividad crados; ideología que representan;
Investiguen sobre:
En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera es-
1. La carrera espacial, elaboren una línea
alianzas militares; áreas geográficas
pacial” entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética.
de tiempo de los principales viajes al de influencia.
La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969 espacio ocurridos en la época.
fue seguida por millones de personas a través de la televisión en 2. El primer Viaje a la Luna: integrantes,
todo el mundo. En Chile, este acontecimiento fue trasmitido por duración, impacto, transmisión, mitos.
Televisión Nacional, un canal que había sido creado recientemente.
Solucionario
Página 152
• Imagen 1
Irrupción del mundo juvenil.
• Imagen 2
Pobreza.
El desarrollo de la Guerra Fría tuvo importantes repercusiones en la política chilena, una de
estas fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Acción Chilena Anticomunista (ACHA), • Imagen 3
fundado en 1946 por el político Oscar Olavarría Bravo, quien estaba molesto por la alianza Campesinos y la Reforma Agraria.
entre radicales y comunistas. Sus fundadores dieron a conocer en 1947, su primera proclama • Imagen 4
pública en la que señalaban: “solidarios de un mismo sentido patriótico, sin distinción de Junta Militar de 1973.
clases o credos políticos o religiosos, se agruparon en defensa de la nacionalidad, amenazada • Imagen 5
por la acción desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno, decididos a proteger Campaña electoral de 1988.
la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los
• Imagen 6:
fanáticos internacionales”.
Cambio de mando en 1990.
Fuente: http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010.pdf

163

UNIDAD 4
El concilio Vaticano Segundo,

Conocimientos previos la Iglesia Católica se reforma
Los estudiantes saben que los acon- En lo religioso, la iglesia Católica realizó una gran reunión de
tecimientos o procesos históricos obispos a nivel mundial, con el fin de aplicar a la iglesia im-
portantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y
extranjeros impactan en Chile. mujeres de todo el mundo. Esta gran asamblea fue conocida
• Comprenden que el mundo durante como el Concilio Vaticano II que se realizó entre los años
de 1962 y 1965. Fue convocado, por el Papa Juan XXIII y
el siglo XX está más unido e interco- concluido por su sucesor Pablo VI.
nectado.
¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II?
• Reconocen que una serie de movi- Se incorporaron grandes cambios en la liturgia, entre estos,
mientos artísticos han tenido impac- que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en la-
tín, como era el uso tradicional. Otra reforma, visible fue la
to y trascendencia en la sociedad. modernización de la vestimenta de los religiosos.
Respecto de los temas que se tratan en
las páginas 154 y 155, indague en los co- Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico
nocimientos previos de sus estudiantes del Vaticano. Martín Luther King y su defensa
por la igualdad de derechos
con preguntas tales como: ¿Qué hechos
históricos del mundo y América Latina ? Preguntas para reflexionar
Por otra parte, durante los años sesenta se produjeron grandes
conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos
habrán influido en Chile? ¿Cuál es la im- Conversa con tus y abuelos y pregúntales:
como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Martín
• ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II?
portancia del arte en el desarrollo de un • ¿Qué otros cambios importantes se intro-
Luther King lideró la lucha en favor de los derechos civiles
de los afroamericanos, convirtiéndose en un símbolo de la lu-
país? ¿Cuáles son hoy las manifestaciones dujeron en esta época en las misas?
cha antirracista y de las aspiraciones de igualdad.
artísticas más importantes?¿Cuál es la
La categoría humana de Luther King, el
relación entre los movimientos culturales carácter pacifista de sus reivindicacio-
y la historia? nes, su carisma, lo llevaron a obtener el
Premio Nobel de la Paz en 1964. No
obstante, cuatro años después cayó ase-
Información complementaria sinado por un fanático racista.
“Sueño que mis cuatro hijos vivirán un

día en un país en el cual no serán juzga-
Discurso de Martín Luther King dos por el color de su piel, sino por los
28 de agosto de 1963 rasgos de su personalidad”.
http://www.buscabiografias.com/discurso.htm
“Sueño que un día esta nación
se levantará y vivirá el verdadero
significado de su credo: "Afirmamos
que estas verdades son evidentes: Martin Luther King, presidiendo la multitudinaria mani-
festación a favor de los derechos civiles de la población
que todos los hombres son creados de color, en la ciudad de Washington, en 1963.
iguales". Sueño que un día, en las 154 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
rojas colinas de Georgia, los hijos de
los antiguos esclavos y los hijos de
los antiguos dueños de esclavos, se
puedan sentar juntos a la mesa de la
hermandad. Sueño que un día, incluso Conceptos claves sobre la historia de América Latina
el estado de Mississippí, un estado que La historia de Chile está estrechamente entrelazada con la de América Latina en el siglo XX. Los diferen-
se sofoca con el calor de la injusticia tes procesos que vive nuestro país, se desenvuelven en el marco regional de América. Un ejemplo de
y de la opresión, se convertirá en un esto es la Revolución cubana, cuya influencia se hizo sentir en Chile y en toda la región. Por lo mismo,
es necesario que considere una serie de acontecimientos relacionados con la historia de América
oasis de libertad y justicia”. (*)
Latina en el siglo XX. Por lo anterior, es conveniente que los revise y los relacione, para enriquecer sus
Fuente: http://www.marxists.org/espanol/ clases y el aprendizaje de sus estudiantes en este tema y el próximo.
king/1963/agosto28.htm.
• Política: Influencia de Estados Unidos en América Latina – Revolución Mexicana – Populismo
– Revolución Cubana –Alianza para el Progreso – Guevarismo – Revolución Nicaragüense –
(*) Luther King pronunció este discurso Dictaduras Militares.
delante del monumento a Abraham Lincoln
en Washington, DC, durante una histórica • Sociedad: organización proletaria – ascenso de las clases medias – indigenismo.
manifestación de más de 200.000 personas
en pro de los derechos civiles para los negros
• Economía: Monoproducción de materias primas – modelo de desarrollo hacia adentro – mode-
en los EE.UU. lo de desarrollo hacia afuera – Deuda externa – Subdesarrollo – Instauración de neoliberalismo.

164

UNIDAD 4
Unidad
4
Movimientos culturales
Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio
cultural para el mundo y para Chile. En estas dos décadas se • Señale a sus estudiantes que los
originaron una serie de movimientos culturales que transfor-
maron la sociedad.
acontecimientos de carácter mun-
? dial ocurridos durante el siglo XX,
El siguiente extracto del poema “Aullido”, de Allen Ginsberg, ex-
presa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo
Preguntas para reflexionar impactaron como nunca antes en
En base al texto de Ginsberg, señala:
XX:
• ¿Qué problemas de la década de 1960
los espacios locales.
“Sigo a la gente que me interesa, porque la única gente que me
trata el poema? • Explíqueles que los hechos his-
• ¿Qué impacto crees que tuvo entre los
interesa es la que está loca, la gente que está loca por vivir, loca
por hablar, loca por salvarse, con ganas de todo al mismo tiempo”. jóvenes? Fundamenta tu respuesta. tóricos seleccionados son solo
algunos ejemplos de los múltiples
La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones acontecimientos que ocurrieron en
de estos cambios.
la segunda parte del siglo XX y que
CAMBIOS CULTURALES impactaron en Chile.
La Rebeldía de En las décadas del 60 y 70, los jóvenes de ambos sexos expresaban • Puede mencionar otros aconteci-
los jóvenes: los su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo.
pelos largos, Lo hacían a través de su vestuario, de sus costumbres, su música mientos de fuerte repercusión en
las minifaldas favorita y otras expresiones culturales.
y los vestidos Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo,
Chile y América Latina, tales como:
artesanales cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de
paz y amor entre los pueblos, además de su rechazo a la sociedad
la Revolución Cubana, la llegada del
consumista. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombre a la Luna, etc.
hombres, el uso de camisas floreadas, así como la minifalda en
las mujeres. Hippies. • Para abordar el tema de los movi-
mientos culturales se recomienda
Los Los 60 son, sin duda, la década en que más evolucionó la música. contextualizar la época, describien-
movimientos Fue la época de la gran explosión del rock, que se convirtió en
musicales el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. do la década de 1960 como un pe-
Cantantes destacados fueron: Bob Dylan, Los Beatles, The Who,
Los Rolling Stones, entre muchos otros. ríodo de cambios culturales rápidos.
A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival
musical de Woodstock que anunciaba tres días de paz y música. • Pídales que conversen con sus abue-
Allí estuvieron: Joan Baez, Jimi Hendrix, The Who, Joe Cocker,
y muchos otros. Fue el comienzo de muchos espectáculos Los Beatles. los o con personas cercanas mayores,
posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo.
sobre los cambios culturales que
se vivieron en Chile en la década
Las artes En Estados Unidos surge el “Pop Art”, un tipo de arte que se de 1960.
visuales acerca a la cultura popular y a la sociedad de consumo. Uno
de sus representantes, Andy Warhol, representó a través de sus
obras a los íconos y personajes más destacados de la época,
popularizados a través de los medios de comunicación de masas
(radio, televisión, cine).
“Marilyn Monroe” Andy Warhol.
Información complementaria Discurso pronunciado por el Presidente John F. Kennedy el 13 de marzo de 1961
“Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones, nuestro proceder debe ser
¿De qué manera los acontecimientos audaz y a tono con la concepción majestuosa de la Operación Panamericana. Por eso, he hecho un
externos influyen en Chile? llamamiento a todos los pueblos del hemisferio, para que nos unamos en una Alianza para el Progreso
Ante el avance del comunismo en un vasto esfuerzo de cooperación, sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propósitos,
Estados Unidos llevará a cabo una a fin de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de América, las necesidades funda-
estrategia de acercamiento a Amé- mentales de techo, trabajo y tierra, salud y escuela... Propongo que las Repúblicas Americanas inicien
rica Latina llamada “Alianza para el un vasto y nuevo plan de diez años para la región, un plan destinado a transformar la década de 1960
Progreso”, en la que participará Chile. en una década de progreso democrático”.
Del mismo modo, la influencia de la Fuente: www.memoriachilena.cl
Declaración de principios
Revolución Cubana y del Guevaris-
“El MIR rechaza la teoría de la "vía pacífica" porque desarma políticamente al proletariado y por re-
mo se manifiesta en el nacimiento
sultar inaplicable, ya que la propia burguesía es la que resistirá, incluso con la dictadura totalitaria y
del Movimiento de Izquierda Revo-
la guerra civil, antes de entregar pacíficamente el poder. Reafirmamos el principio marxista-leninista
lucionaria MIR en 1965.
de que el único camino para derrocar el régimen capitalista es la insurrección popular armada”.
Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Sofía Correa y otros.

165

UNIDAD 4
Conocimientos previos Expresiones artísticas en Chile

Los estudiantes saben del rol e impor- A partir de la segunda mitad del siglo XX, chileno, el arte
tancia de los movimientos artísticos se renueva, expresando las ideas de la época. El arte chileno
combinó la influencia de la cultura estadounidense y euro-
y sus respectivas manifestaciones en pea, las nuevas ideas políticas y las tradiciones locales.
cualquier etapa histórica.
Saben que dichos movimientos locales, Una manifestación artística destacada
expresan abiertamente la influencia de a partir de los años 60 en Chile fue el
muralismo. Las brigadas muralistas
movimientos extranjeros. chilenas son una experiencia absoluta-
mente original. Nacieron con una finali-
Conocen las disciplinas artísticas incluí- dad práctica: hacer publicidad política.
das en el concepto genérico de arte. Constituye un arte netamente urbano
ya que en los muros se plasma su men-
Saben que la década de 1960 fue un saje a través de la fuerza del color.
período de cambios en diferentes
ámbitos. En la música, se buscó rescatar las tra-
Indague en los conocimientos previos diciones campesinas. Violeta Parra y
Margot Loyola llevaron a cabo impor-
de sus estudiantes sobre la cultura tantes trabajos de investigación y logra-
popular, a través de las imágenes. ron renovar y dar a conocer la música
popular chilena. Su obra impulsó el de-
Averigüe si reconocen a sus protago- Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. El primer gol sarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración
del pueblo chileno, (1971). Mural actualmente restaurado
nistas. y ubicado en el Centro Cultural de La Granja, Santiago. de nuestras raíces populares.
Motive el trabajo de ambas páginas En literatura, destacaron poetas como Nicanor Parra con su
desde sus experiencias cotidianas. Para llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas, además de Pablo Neru-
da, quien venía desarrollando su obra desde mucho antes.
ello, pregúnteles: ¿Cuáles son hoy en Actividad
En novela, fueron impor-
día, las manifestaciones populares más Realiza una entrevista a tus abuelos, quie-
nes fueron testigos de estos importantes tantes las obras de Jorge
importantes?¿Cuáles son sus preferidas? acontecimientos de los años 60. Puedes Edwards y José Donoso.
hacerles preguntas como: En literatura infantil des-
¿En qué medida estas expresiones popu- 1. ¿Cómo vivieron los cambios culturales tacó la figura de Marcela
lares actuales dan cuenta de la situación de los años 60? Paz, con su popular per-
2. ¿Qué tipo de música era la que más les
del país? gustaba?
sonaje “Papelucho”.
3. ¿A qué tipo de espectáculos asistían?
4. Si vieron los murales propagandísticos,
pregúntales su opinión sobre ellos?
A partir de lo anterior, realiza en tu cua-
Aclaración conceptual derno un breve resumen que dé cuenta
de las respuestas de tus entrevistados.
Muralismo: movimiento artístico lati- Compáralo con los de tus compañeros.
noamericano de origen mexicano en la 156 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
primera parte del siglo XX. Sus dibujos
tienen una intención educativa y de
formación de conciencia social.
Invite a sus estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a
través de la siguiente actividad.
Considerando lo aprendido en las páginas 153 a 157, completa el siguiente cuadro, identificando
los cambios ocurridos en Chile en las décadas 1960 y 1970. Sigue el ejemplo.
Cambios Cambios Cambios Cambios

políticos sociales culturales internacionales
Los radicales
1
pierden el poder
2 Aparece el rock
Los jóvenes EE.UU promueve

3
tienen más poder el anticomunismo

166

UNIDAD 4
Unidad
4
El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile
durante esta época . Orientaciones didácticas
MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE Los temas de las páginas 156 y 157
El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los
profundizan los contenidos sobre las
Las artes plásticas contaron con notables exponentes. En
teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gaci- manifestaciones artísticas del mundo
pioneros de la U. de Chile (1941) y de la U. Católica(1943). túa, mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y
En la década del 60 se desarrolla el teatro Teknos de la Roberto Matta. y de Chile, durante el siglo XX.
U. Técnica del Estado (actual USACH) y el TOC de la U. de
Concepción entre otros. • Identifique junto a sus estudiantes,
las tendencias extranjeras y naciona-
les del arte a mediados del siglo XX.
• Mencióneles referentes o expo-
nentes de estos movimientos o
tendencias.
La Pérgola de las Flores, 1960 teatro de la Universidad Católica. Matta, uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo.
• Explíqueles la prolífica actividad
La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante El cine vivió un proceso de renovación técnica, en la que fue
de la poesía chilena. En 1972 obtuvo el premio Nobel, que muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Si cultural nacional en el mencionado
anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. Chile, tierra
de poetas, también contó con otros grandes exponentes:
bien se hicieron películas de diversos temas, predominaron
las temáticas sociales y políticas. Ejemplo de algunos direc- período.
Pablo de “Rokha”, Jorge Teillier y el ganador del premio tores sobresalientes fueron Patricio Kaulen, Silvio Caiozzi,
Cervantes 2012, Nicanor Parra. Miguel Littin y Raúl Ruiz. • Invite a sus estudiantes a revisar
algunas de las obras mencionadas
en la presente página.
• Promueva entre ellos, la valorización
del arte como una forma de repre-
sentar la idiosincrasia de un país.
El poeta Neftalí Reyes, más conocido como Pablo Neruda. Escena película “Palomita Blanca”, dirigda por Raúl Ruiz, 1973.
• Realice un foro debate con la exhibi-
En la década de 1960 surge el movimiento musical
ción de la película “Palomita Blanca”,
En los años sesenta, también, surgió la “Nueva Ola”, inte-
conocido como “Nueva Canción Chilena” que reflejaba grada por una serie de músicos y cantantes influenciados utilizando extractos o el film comple-
el sentir popular y denunciaba los problemas sociales
existentes. En este movimiento destacaron: Violeta Parra,
por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos.
La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo.
to, según su criterio.
Víctor Jara, Patricio Manns, Rolando Alarcón entre otros.
• Respecto de la actividad de la página
anterior, oriente su realización indi-
cando a sus estudiantes la importan-
cia que tiene para el conocimiento
de la historia reciente, el testimonio
de quienes vivieron este período his-
Músicos de la Nueva Canción Chilena” Los bailes de la “Nueva Ola” tórico. Coménteles que esto valida a
UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 157 sus abuelos y abuelas como fuentes
históricas.
Procedimientos
Para realizar entrevistas
• Se debe escoger al entrevistado y preparar previamente, el su pregunta y mientras le contestan tan sólo se ocupa de pensar,
cuestionario de la entrevista. cuál será la siguiente pregunta que va a formular.
• La entrevista puede comenzar con un párrafo introductorio, que • Si realizas alguna entrevista puedes tomar notas, y si te lo permite
incluya los datos personales del entrevistado, y el lugar en donde el entrevistado, grabar la conversación. Esto será muy útil a la
se realiza la entrevista. hora de redactar el informe final.
• Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO, • Para la redacción de la entrevista no es obligatorio ceñirse al
si se pretende obtener una información amplia. En toda entrevista orden estrictamente cronológico en que se han realizado las
debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado, preguntas. Es posible romper ese orden, agrupando las respuestas
aunque sea un familiar o un amigo. por temas. No obstante, se debe ser fiel y veraz con las palabras
del entrevistado.
• Es fundamental prestar atención a la respuesta que entrega el
entrevistado, un error muy común es que el entrevistador realice Fuente: adaptado de www.icarito.cl

167

UNIDAD 4
Conocimientos previos La polarización política en Chile

Tres proyectos políticos
• Los estudiantes saben que la segun- A nivel mundial existía polarización debido a la Guerra Fría. A
su vez, en Chile se constituyeron tres proyectos políticos que
da mitad del siglo XX, es un período representaban a distintos sectores de la sociedad y distintas
de cambios y de transformaciones ideas sobre cuál era la mejor manera de llevar a cabo cambios
que permitieran el desarrollo del país.
políticas y sociales. 1958 Inicio del gobierno
de Jorge Alessandri R. Estos proyectos políticos gobiernan el país alternándose en el
• Identifican la presencia de nuevos poder durante los años 1958-1973.
actores sociales, que demandan Primera trasmisión
de televisión por la El proyecto de Derecha
1959
mayor participación en la sociedad. Universidad Católica
de Chile
Interpretaba a los sectores empresariales
y contaba con apoyo de sectores medios
• Saben del impacto de la Guerra Fría y populares. Este proyecto planteaba
Inicio del gobierno
en Chile y del avance del “Guevaris- 1964 de Eduardo Frei M.
que los problemas sociales y econó-
micos del país se resolvían a través del
mo” en América Latina. desarrollo de la iniciativa privada y con
una menor intervención del Estado en
Chilenización
1966 del Cobre la economía. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge
Alessandri Rodríguez quien gobierna los años 1958-1964.
Neil A. Armstrong El proyecto de Centro

1969
Aclaración conceptual llega a la Luna
Interpretaba a los sectores medios y
contaba con un apoyo importante de
La chilenización y nacionalización Inicio del gobierno de
amplios sectores populares, particular-
1970 mente mujeres y campesinos. Este pro-
del cobre Salvador Allende G.
yecto proponía reformas estructurales
en educación y en el campo para acele-
El cobre se había convertido en una Ley de rar el desarrollo económico.
actividad importante desde comienzos 1971 Nacionalización
del Cobre Era partidario de que el Estado asumiera un papel importante en
del siglo XX. Las principales minas de algunos temas clave o estratégicos. Llega al poder con el candida-
to Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y
cobre le pertenecían a empresas de Golpe militar, inicio
1970.
1973 del gobierno militar
Estados Unidos. Luego de la crisis eco- General A. Pinochet
nómica que puso fin a la era del salitre, El proyecto de Izquierda

Interpretaba a los sectores populares,
el cobre aumentó su importancia. obreros y pobladores, contaba con el
apoyo de sectores medios: jóvenes
Una serie de intelectuales, vinculados profesionales, intelectuales y artistas.
a la Comisión Económica para América Planteaba el control de los medios de
producción y los recursos naturales
Latina, (CEPAL) señalaron la importan- por parte del Estado y buscaba reali-
cia que tenía para el desarrollo del país, zar estas reformas por la vía democrática. Llega al poder con
el candidato Salvador Allende Gossens, quien gobierna entre
el control de los recursos naturales de los años 1970-1973.
alto valor. Compartiendo estas ideas,
158
el gobierno del presidente Eduardo UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Frei Montalva, inició un proceso que

culminó con la chilenización del cobre.
El Estado de Chile adquirió poco más
del 50% de la propiedad cuprífera. Pos- Información complementaria
teriormente, durante el gobierno del
presidente Salvador Allende, el 100% El aumento de la inflación, la falta de productos de primera necesidad y la oposición de diversos
paso a manos del Estado de Chile. gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende, agudizaron los problemas políticos
del período 1970-1973. La tensión existente es comentada por la Conferencia Episcopal que
en 1973 señalaba: “A estos grupos políticos o sociales, les imploramos que den los pasos necesarios
para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. Diálogo que para ser
fructífero, requiere que se verifique en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para
proclamar las intenciones reales, que se desarmen los espíritus y las manos”.
Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofía Correa y otros

168

UNIDAD 4
Unidad
4
Principales reformas en los años sesenta NUEVAS PALABRAS
Expropiación: acción realizada por la autori-
Frente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de
que las ideas socialistas se expandieran por el continente, Es-
dad pública que priva a una persona de un bien • Explique a sus estudiantes, el con-
(casa, empresa, tierra) o de un derecho, a cam-
tados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”, pro- bio de una indemnización. cepto de polarización política.
grama de ayuda económica y social orientado a la cooperación
y al desarrollo de la región en su conjunto. • Utilice la línea de tiempo para expli-
¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en es- car los diferentes acontecimientos
tos años?
históricos que transcurren entre
La Reforma agraria
Iniciada en el año 1962, fue ampliada durante el gobierno
1958 y 1973.
de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno • Si lo considera necesario, incluya
de Salvador Allende. La Reforma agraria pretendía lograr una
distribución de la tierra con el fin de mejorar la producción y otros acontecimientos que den
crear nuevos propietarios. Para llevarla a cabo se realizaban ex- cuenta de la polarización política,
propiaciones de las tierras a sus dueños para luego establecer por ejemplo, el surgimiento del MIR
asentamientos campesinos, en los que sus integrantes se apo-
yaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos. (1965), de Patria y Libertad (1970)
La Chilenización del cobre o el asesinato del General René
Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montal- Schneider ese mismo año.
va tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la
propiedad de las compañías mineras. Posteriormente en 1971, • Explíqueles que los gobiernos men-
se establece por ley la Nacionalización, logrando que Chile sea cionados, intentaron llevar a cabo
el propietario de sus principales yacimientos mineros.
reformas estructurales.
La Reforma educativa
Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cober- • Pídales que visualicen en el presente
tura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. algunas de esas reformas.
Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza
obligatoria a 8 años, construcción de 6.000 aulas en 1.535 • Muestre como ejemplo, que una de
Escuelas, cursos de formación acelerada para maestros prima- las consecuencias de la nacionaliza-
rios que alcanzó un número de 5.000 nuevos profesores.
ción del cobre fue que la empresa
Actividad estatal CODELCO, llegó a ser la única
En grupos de cuatro compañeros realicen las siguientes actividades de profundización
1. Busquen testimonios, opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto del proceso de Reforma propietaria de Chuquicamata.
Agraria.
2. Elaboren un breve informe y den cuenta al curso de sus investigaciones. Expliquen en qué consistió la aplicación de • Monitoree el desarrollo de la activi-
las políticas de la Reforma Agraria, dando algunos ejemplos. Además, analicen las distintas visiones y opiniones que
existen sobre este proceso.
dad y procure que los estudiantes
Pueden revisar los siguientes links: realicen un trabajo riguroso y per-
Sindicalización campesina
– http://detodounpoco.cl/esco19069.htm
sistente.
– http://www.escolares.net/historia-de-chile/la-sindicalizacion-campesina/
Reforma agraria
– http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3536.html
– http://www.geo.puc.cl/html/revista/PDF/RGNG_N14/art07.pdf
– http://www.escolares.net/historia-de-chile/chile-y-la-reforma-agraria/
Alianza para el Progreso: en 1961
en Uruguay se realizó la “Conferencia
de Punta del Este”, ocasión en la que
Estados Unidos dio a conocer un plan
Recurso complementario
de cooperación financiera y técnica,
El proceso de Reforma Agraria lle- para enfrentar los graves problemas
AÑOS Nº de miembros % sindicalizado
vado a cabo durante el gobierno en la población rural sociales que tenía América Latina. Los
de Eduardo Frei, se complementó países que integraron esta Alianza
con una ley que permitió la sin- 1964 1.652 0,7
debían ser gobernados por partidos
dicalización campesina. El cuadro 1965 2.126 0,7 anticomunistas. En el caso de Chile fue
muestra el grado de adscripción Jorge Alessandri quien recibió el apoyo
1966 10.647 3,0
campesina a los sindicatos: de Estados Unidos, asesorando el inicio
1967 47.473 11,5
de la Reforma Agraria. El gobierno
1968 83.472 16,7 siguiente, de Eduardo Frei, continuó
1969 104.666 19,7 recibiendo esta ayuda de EE.UU.
1970 114.112 20,7

169

UNIDAD 4
Conocimientos previos El gobierno de la Unidad Popular

Los estudiantes saben de los cambios NUEVAS PALABRAS Para enfrentar las elecciones de 1969 se formó una alianza polí-
tica denominada Unidad Popular. Estaba constituida por el par-
sociales manifestados en la segunda Estatización: concepto que se usa para expli-
tido Comunista, el partido Socialista y parte del partido Radical,
car cuando una empresa privada pasa a ser pro-
mitad del siglo XX, y de la efervescencia piedad del Estado. entre otros partidos políticos más pequeños.
social que esto generó en la población
El resultado final dio por electo el candidato de la Unidad
nacional. Popular, Salvador Allende, cuyo triunfo significó que por pri-
Observo y analizo una película mera vez en la historia nacional y mundial llegaba al poder
Saben de la participación ciudadana, El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente un candidato socialista por medio de elecciones democráticas.
cada vez más masiva y permanente. de una época. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”.
Junto con tus padres vean la película Machuca,
del director Andrés Wood, estrenada el año 2004, El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba:
Comprenden el significado e intención que recrea el Chile de los años 70. Luego desarro-
• La nacionalización de la gran minería del Cobre.
de las reformas estructurales: Reforma llen las siguientes actividades:
• La estatización de empresas consideradas básicas como
Agraria, nacionalizaciones, mayor par- bancos, fábricas textiles y metalúrgicas, las que serían ex-
ticipación de organismos comunitarios propiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado.
y de base. • La profundización de la Reforma Agraria, aumentando las
expropiaciones de tierras agrícolas.
Conocen la importancia del cobre • Una serie de iniciativas en el área de la salud, la educación
para la economía nacional durante el y la cultura como el otorgamiento gratuito de medio li-
tro de leche diario para cada niño menor de 14 años (con
siglo XX y el proceso de chilenización el objetivo de combatir la desnutrición de la población) y
de este recurso, llevado a cabo por el a) Describan a los tres niños que son los per-
sonajes principales de esta historia. ¿Cómo
la creación de la editorial Quimantú que publicó un gran
presidente Eduardo Frei Montalva. es su familia, su barrio, su vestuario, su cole- cantidad de libros y revistas a muy bajos precios para estar
gio? al alcance de los ingresos de los sectores populares. El go-
b) Describan cómo era el ambiente social y po- bierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa
Para identificar los conocimientos lítico de la época, conversen con sus padres de profundas transformaciones estructurales.
previos de sus estudiantes acerca del y abuelos, pídanles que les expliquen algu-
nos conceptos tales como: inflación, desa-
período 1970 – 1973, pregúnteles: bastecimiento, entre otros.
Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que
realizó.
¿Quién gobernó este período? ¿Cuáles
eran las motivaciones de este gobierno? COBRE REFORMA AGRARIA EXPROPIACIÓN DE EMPRESAS
¿Cuál era su principal apoyo? ¿Cómo
terminó esta administración?
Unidad Popular: conglomerado de En 1971 el Congreso por unanimidad Se bajó el límite de la propiedad agraria a las Consideradas clave para el desarrollo del
partidos políticos de izquierda (Partido aprueba la Nacionalización del Cobre. 40 hectáreas. Los campesinos organizaron país, se expropiaron muchas empresas,
“tomas” de fundos. incluso extranjeras.
Socialista y Comunista, entre otros) que
se constituyó para ganar las elecciones 160 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
presidenciales de 1970 con el candi-
dato Salvador Allende. En elecciones
anteriores, como en 1958 y 1964, los
partidos de izquierda se agruparon Actividad complementaria
en el Frente de Acción Popular (FRAP) Invite a sus estudiantes a ver la película Machuca de
que también tuvo como candidato a Andrés Wood en la sala de clases.
Salvador Allende.
Después de ver la película, organice un foro-discusión a
partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué etapa histórica del país de refleja en esta película?
¿Qué sabes de esa etapa a través de las conversaciones
familiares?
- ¿Qué rasgo de la sociedad de la época te llamó la aten-
ción?
- ¿Cuál era la intención del colegio al integrar a estudiantes de bajos recursos?
- ¿Qué consecuencias generó el golpe de estado de 1973 según la película?
Para analizar esta película, recuerde revisar las indicaciones entregadas en la sección Proce-
dimientos, de la página 122 de esta guía.

170

UNIDAD 4
Unidad
4
Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobier-
no, la polarización política aumentaba; un sector de la iz-
NUEVAS PALABRAS
Polarización política: profundización de las
quierda, partidaria del modelo socialista buscaba acelerar y
profundizar los cambios, mientras que la derecha, vinculada
diferencias políticas entre los distintos sectores
del un país, impidiendo el diálogo y una normal
Las páginas 160-161 se refieren al go-
tradicionalmente a la defensa de la propiedad privada y la li- convivencia. bierno de la Unidad Popular.
bre iniciativa empresarial, buscaba detener esos procesos. Al
mismo tiempo, una serie de acontecimientos aumentaron la
Inflación: es un fenómeno económico que pro- • Lea con sus estudiantes ambas pá-
voca la disminución del valor del dinero. Es decir,
tensión. con el mismo sueldo, las familias pueden adqui- ginas y pida a algunos de ellos, que
rir menos bienes.
• Gran aumento de la inflación, hecho que se sumó al desa-
se turnen en la lectura. Trate que
bastecimiento de productos de primera necesidad. sean estudiantes aventajados, para
• Paro de camioneros. Diversos gremios empresariales del
que esta sea clara y fluída. En otras
transporte, apoyados, según algunas fuentes históricas, oportunidades, puede promover la
por el gobierno norteamericano, pararon sus actividades lectura con los demás estudiantes.
en oposición al gobierno. Estos gremios se vieron afectados
por el alza en los precios de los repuestos y el aumento de • Revise en conjunto con su curso, las
la inflación. El paro agravó aún más la crisis económica del
país.
reformas y transformaciones realiza-
das durante el gobierno de la Unidad
• El progresivo aumento de la violencia política. Los enfren- Popular. Ínste al grupo a que evalúen
tamientos violentos entre la extrema derecha y la extrema
izquierda, que había proclamado públicamente la violencia lo positivo y negativo de estas obras.
como un método legítimo de acción, contribuyeron a no
valorar la democracia.
• Proponga a sus estudiantes un
debate sobre la gran polarización
La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual
amplios sectores de la población denunciaron la falta de
política que alcanzó el país en 1973.
a señalar lo siguiente: bienes de consumo y su oposición al gobierno. Solicite a los participantes, que
“A estos grupos políticos y sociales, les imploramos que den los
pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que
asuman claramente las posiciones
haga posible un entendimiento. Diálogo que para ser fructífero, Actividad contrapuestas, a favor y en contra
requiere que se verifique en la verdad, que se diga toda la verdad,
que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales, que
Señala a partir de las fuentes que se pre- del programa de la Unidad Popular.
sentan. ¿Cuáles eran las condiciones pre-
desarmen los espíritus y las manos”. vias al golpe de Estado de 1973? Entrégueles referencias bibliográfi-
Considera los siguientes aspectos:
cas y de la web, para que se validen
• Las medidas tomadas por el gobierno
En agosto del mismo año, la Cámara de Diputados aprobó un de la Unidad Popular. sus intervenciones. Cumpla usted el
Acuerdo en el que acusaba al gobierno de quebrantamiento
del orden institucional legal del país, en el cual denunciaba:
• La situación económica del país previa
al golpe (inflación, desabastecimiento,
rol de moderador.
mercado negro, entre otros).
• Explique los factores que llevaron a
“el actual Gobierno de la República, desde sus inicios, se ha em- • La aparición de la violencia política.
peñado en conquistar el poder total, con el evidente propósito de • Las declaraciones previas de: la Cámara la crisis y la violencia política, des-
someter a todas las personas al más estricto control económico de Diputados, de la Corte Suprema, de
la Conferencia Episcopal, principales lí-
tacando no solo los problemas al
y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instaura-
ción de un sistema totalitario”. deres políticos y sociales de la época. interior del gobierno, sino también
de actores internos y externos de
oposición que buscaban su fracaso.
Información complementaria Otros recursos

Se sugiere poner el siguiente video
Nacionalizaciones y expropiaciones sobre el himno de la Unidad Popular:
El programa de la Unidad Popular incluía la nacionalización de la gran minería del cobre lo cual se – http://www.youtube.com/
aprobó por unanimidad en el Congreso. watch?v=vhVbhLGFja8
También se aceleró la Reforma Agraria. Durante el primer año de Salvador Allende, se expropiaron El siguiente da cuenta de las “marchas
tantos predios como en todo el gobierno de Eduardo Frei, pero el proceso fue cayendo en la anar- de las cacerolas”.
quía: aumentaron las ocupaciones espontáneas y a menudo violentas y se dejó de lado el factor – http://www.educarchile.cl/
productividad. De este modo entre 1970 y 1973, se trabajó cada vez menos en el campo chileno. Portal.Base/Web/VerContenido.
La consecuencia fue la escasez de alimentos, por lo que las importaciones aumentaron de manera aspx?ID=137728
dramática.
También se contemplaba expropiar un número importante de industrias y bancos considerados
estratégicos para la economía nacional. Con ello se avanzaba hacia la socialización del aparato
productivo del país y se pensaba obtener los recursos necesarios, para llevar a cabo los vastos
planes sociales del gobierno.
Fuente: adaptado de Nicolás Cruz y otros. Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Editorial Zig-Zag.

171

UNIDAD 4
Conocimientos previos La democracia en Chile se quiebra:

• Los estudiantes conocen algunas de
El golpe militar de 1973
las características políticas y econó- Actividad
El día martes 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Arma-
das y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fin
micas del período 1970-1973. Comparemos significados a un largo período de vida democrática en Chile.
• Saben de las dificultades políticas, Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer
económicas vividas en Chile entre a través de la radio, que se transformó en el único medio de
información. En el momento del asalto a la Moneda, el pre-
1970-1973. sidente Allende envía al país su mensaje de despedida, que
alcanzan a transmitir algunas radioemisoras partidarias del
• Conocen que entre 1970 y 1973 gobierno, entre ellas, radio Magallanes.
gobernó la Unidad Popular.
“Tienen la fuerza. Podrán avasallarnos. Pero no se detienen los
• Comprenden el ambiente de polari- procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia es
nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria:
zación política que afectaba al país. ¿Qué ideas, mensajes o significados llegan
a tu mente al observar una imagen visual
tengo fe en Chile y en su destino. Superarán otros hombres este
o audiovisual del palacio de la Moneda
momento gris y amargo, donde la traición pretende imponerse,
bombardeado?
sigan ustedes sabiendo que, mucho más temprano que tarde, se
abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre,
Haz esta pregunta a tus padres y abuelos, para construir una sociedad mejor”. ¡Viva Chile, viva el pueblo,
registra las respuestas en tu cuaderno. Lue- vivan los trabajadores! Estas son mis últimas palabras, teniendo
go comparte con tus compañeros, cómo la certeza de que mi sacrificio no será en vano”.
Solucionario fue para ti la experiencia de realizar esta ac-
tividad.
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago:
Editorial Sudamericana.
Página 162
• Que los procesos de cambio conti- Tras el bombardeo a la Moneda, el presidente Allende se sui-
cidó.
nuarán a pesar del golpe.
Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos
• Que el gobierno de Salvador Allende del golpe a través del bando Nº5.
ha caído en la ilegitimidad.
“Las FF.AA. han asumido el deber moral que la patria les im-
pone de destituir al gobierno que, aunque inicialmente legítimo,
• ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente ha caído en la ilegitimidad flagrante; asumiendo el poder por el
Allende en su último mensaje. solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en la
Otros recursos • ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para
evidencia del sentir de la gran mayoría nacional, lo cual de por
sí, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y, por ende,
explicar el golpe militar? las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para la
Para mayor información sobre el Golpe consecución de la tarea del bien común y de alto interés patrióti-
de Estado de 1973, puede consultar: co que se dispone cumplir”.
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001).
Santiago: Editorial Sudamericana.
watch?v=JOvo9znmfxo
watch?v=V3ZhZ8-CLHE
Para ver y analizar estos recursos visua- 162 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
les, es conveniente que prepare una

guía de observación y análisis para
dirigir y orientar a sus estudiantes en
el análisis y reflexión. Información complementaria
“Declaración de Principios del Gobierno de Chile”

1. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado.
2. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revés.
3. El respeto al principio de subsidiaridad, supone la aceptación del derecho de propiedad
privada y de la libre iniciativa en el campo económico.
4. Objetivo fundamental de la reconstrucción: Hacer de Chile una gran nación.
5. Gobierno autoritario, impersonal y justo.
6. Un desarrollo económico acelerado, un efectivo progreso social y una escala de valores
morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstrucción
nacional.
7. La familia, la mujer y la juventud: Pilares de la reconstrucción nacional.
Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Sudamericana.

172

UNIDAD 4

4
No existe igual consenso respecto a las causas del golpe mili-
tar. Al respecto existen diversas visiones historiográficas.
A continuación revisaremos algunas de ellas:
Los contenidos de estas páginas per-
miten introducir el quiebre democrá-
tico en nuestro país, a partir del golpe
El historiador Gonzalo Vial señala
que el sistema político vivía una pro-
El historiador Mario Góngora plan-
tea que durante la Unidad Popular,
El sociólogo Tomás Moulian, indica
que hacia 1973 el modelo de desa-
militar.
funda crisis debido a los problemas
económicos y a la extrema politiza-
la izquierda buscaba terminar con el
modelo de Estado que existía en Chi-
rrollo estaba totalmente desgastado
por lo que el Estado no estaba en
• Destaque a sus estudiantes, que este
ción de la sociedad. le, por lo que los militares intervinie- condiciones de atender las crecien- acontecimiento como otros, generó
ron para defender el tipo de Estado tes demandas de la población, lo que
que existía. provocó polarización política. visiones o interpretaciones historio-
gráficas divergentes. Por esta razón,
es importante que lea con ellos, las
fuentes de la página 162, que repre-
Actividad sentan dos posturas diferentes ante
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas
el golpe militar.
“Las Fuerzas Armadas no estaban, al comienzo, contra la Unidad Popular ni contra Allende, que las
benefició. Los oficiales favorables o desfavorables de manera abierta, eran muy pocos; el grueso quería
• Como ejercicio que les permite
desenvolver sin sobresaltos su vida profesional. Mandatario y Prats pudieron sancionar o eliminar de las entender que la historia es memoria
filas a los críticos que parecieron más imprudentes, sin excesiva conmoción interna. La postura final de los
institutos armados obedeció a la sumatoria de numerosas circunstancias: El desorden público. Había ido viva, motive a sus estudiantes, para
creciendo en forma acelerada. Hechos de violencia bajo Alessandri; bajo Frei Montalva y bajo Allende”. que realicen la actividad de la página
Fuente: Vial, G. Chile, cinco siglos de historia, (2009). Santiago: Zig-Zag.
162, en la que deben entrevistar a sus
Preguntas
familiares, vecinos o amigos.
“El complot golpista entre civiles y militares venía desarro-
llándose desde hacía un tiempo, con gran celeridad. Lidera- 1. De acuerdo al primer texto, ¿qué • A través del esquema conceptual,
do por el almirante José Toribio Merino, por el general de la explica la intervención militar de las
Fuerza Aérea, Gustavo Leigh, y por el general de carabineros Fuerzas Armadas en septiembre de explique las características políticas
César Mendoza, precisaba de la participación del comandan- 1973? y económicas del régimen militar.
te en jefe del ejército, la rama principal de las Fuerzas Arma- 2. De acuerdo al segundo texto, ¿Por
das de Chile. Si bien los insurrectos contaban con el apoyo qué el golpe requería de la participa- • Aclare el significado de los concep-
de varios generales del ejército, necesitaban asegurarse de la ción de todas las Fuerzas Armadas?
participación del comandante en jefe pues arriesgaban el pe- tos dictadura, quiere democrático,
3. ¿Qué diferencias aprecias entre am-
ligro de un posible quiebre entre las fuerzas militares, el que bos textos? ¿Se puede considerar gremialismo y golpe de Estado.
inevitablemente conduciría a una guerra civil…la fecha fue que tengan visiones opuestas?
fijada para el martes 11 de septiembre, día en que el presiden- • Finalmente, pídales que realicen
te de la República anunciaría, según fuentes cercanas a Allen-
de, la convocatoria a un plebiscito que permitiría una salida la actividad de la página 163, para
política al impase en el que se encontraba el gobierno…”. que logren sintetizar los contenidos
Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofía Correa y otros autores.
tratados en estas páginas.
Jaime Guzmán y el gremialismo

“¿Cómo nació el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho reforma y se expandió rápidamente por el sector de estudiantes de
de la Universidad Católica hacia 1967, pero la idea y la iniciativa fue la Universidad Católica que no estaba de acuerdo con los métodos
obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmán. Por cierto o los fines de los gremialistas. El gremialismo era formalmente apolí-
que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmán tiene tico en su discurso, aunque partidario del orden y respetuoso de las
explicaciones de carácter social, posiblemente ligadas a la angustia de jerarquías. Pero en la práctica desde un comienzo tuvo una posición
la oligarquía chilena y de un sector de la clase media (cuyos vástagos política derechista, de defensa de la propiedad privada, del principio
estudiaban en la U.C), que veía amenazada su cultura y su estilo de de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus
vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de aspectos). Pero quizás, más que los elementos positivos de su discurso
la Democracia Cristiana. Y en un plano más amplio, por el rechazo al (real o formal), unificaba a los gremialistas en sus antipatías por la
impacto de la revolución cubana y la súper ideologización que trajo izquierda marxista (o laica) y por la Democracia Cristiana”.
consigo. De hecho, en un primer momento, el gremialismo fue un
movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conser- Fuente: Cristian Gazmuri. Notas sobre le élite chilena. 1930 – 1999, (2001).
vadoras... el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti Instituto de Historia. Pontificia Universidad Católica.

173

UNIDAD 4
Conocimientos previos El régimen militar

Los estudiantes saben de la existencia Tras el Golpe de Estado, la Junta Militar liderada por el gene-
de la Constitución, como norma rectora ral de ejército Augusto Pinochet, tomó el poder del país, di-
solviendo el Congreso y prohibiendo la presencia de partidos
de la organización política del Estado. políticos. Instaurando así una dictadura que duró 17 años.
Saben del funcionamiento y crisis del Revisemos en el esquema las principales características de este gobierno.
modelo económico I.S.I.
Conocen del significado y existencia de DECISIONES POLÍTICAS RÉGIMEN MILITAR DECISIONES ECONÓMICAS
la inflación, como un rasgo económico Represión y persecución Creación de una nueva Medidas para enfrentar Nuevo sistema
característico de la segunda mitad del a la oposición institucionalidad la crisis económica económico
Creación de una nueva Controlar los altos Se instaura un modelo
siglo XX. Restricción de los derechos
políticos, persecución, Constitución Política de la niveles de inflación. económico de libre mercado.
desaparición, tortura y exilio República.
Saben de la influencia externa (Guerra a militantes de izquierda y Disminuir el gasto de dinero Se promueve
disidentes al régimen. Establecimiento de una por parte del Estado. la iniciativa empresarial
Fría, Revolución cubana, entre otros) en Democracia protegida.
Apertura económica al exte-
y se reduce el rol del Estado.
Cierre del Congreso Nacional
la dinámica social y económica interna y disolución de los partidos
políticos.
rior y fomento de la iniciativa
privada.
Fomento a las exportaciones
no tradicionales como: vinos,
del período de la Unidad Popular. Creación de organismos de inteligencia interna y
frutas, madera, en listones,
pellets de minerales, etc.
Conocen algunos de los aparatos de represión: Dirección de Inteligencia Nacional (DINA) y la
Central Nacional de Información (CNI).
represión creados durante la Dictadura,
NUEVAS PALABRAS Nueva Constitución Política
para reprimir a la oposición. En 1980, luego de un plebiscito se aprobó la creación de una nue-
Para indagar en los conocimientos Democracia protegida: tipo de democracia que
mantiene instituciones o mecanismos eleccionarios
va Constitución Política. La idea de un cambio y reemplazo a la
Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en
previos de sus estudiantes, sobre la autoritarios, que establece límites a la voluntad o
soberanía popular y a las instituciones democráticas que las Fuerzas Armadas y de Orden asumieron el gobierno. Se
violación de los Derechos Humanos del Estado. En el caso de Chile se pueden señalar la pensó que era necesaria la instauración de una democracia pro-
existencia de: senadores designados y vitalicios, el sis-
pregúnteles: ¿Qué significa la expresión tema electoral binominal y las restricciones impuestas
tegida y limitada, para evitar los problemas que habían puesto en
crisis el sistema democrático en la última década.
“violación de Derechos Humanos”? ¿Cómo a la institucionalidad democrática por el Consejo de
Seguridad Nacional (COSENA). A continuación te presentamos un esquema con algunas de las princi-
se violaron los Derechos Humanos duran- pales disposiciones de la Constitución de 1980
te la dictadura militar? ¿Conoces alguna Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980
forma de violación de los DD.HH. tras el Amplias atribuciones al presidente de la República, quien debe gobernar por 8 años.
regreso a la democracia? ¿Se respetan Creación de un Tribunal Constitucional que tiene la función de velar por el apego a la Constitución ante cualquier
los Derechos Humanos en una sociedad medida legislativa o administrativa.
democrática? Creación de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes, presidido por el presidente de la República e inte-
grado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado, la Cámara de Diputados y la Corte
Suprema de Justicia, entre otros.
Creación de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados.
La instauración de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales.
Al cabo de 8 años de gobierno de Pinochet, se efectuaría un plebiscito, el cual decidiría si este seguiría en el poder por
Plebiscito: Consulta a la ciudadanía 8 años más, es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamaría a elecciones libres con los nuevos candidatos que se
presentaran.
sobre algún tema en particular.
Neoliberalismo: Modelo económico 164 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
que promueve el liberalismo extremo

y el fomento a la iniciativa empresarial.
Surgió en los inicios de la década 1970
y se aplicó por primera vez en Chile,
Estados Unidos e Inglaterra. Estrategias diferenciadas
Para reforzar los aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro, y en particular, sobre
el ISI; invite a sus estudiantes de aprendizaje más lento a desarrollar la siguiente actividad.
Indicador Modelo I.S.I. Modelo Neoliberal

Período de aplicación
Gobierno precursor
Rol del sector privado
Rol del mercado
Utilizando tus aprendizajes
sobre el modelo I.S.I. (incluido Rol económico del Estado
en el Texto), y el modelo neoli- Rol social del Estado
beral (incluido en el contenido Comercio exterior
de esta Unidad) completa el
siguiente cuadro comparativo. Función de las empresas públicas

174

UNIDAD 4
Unidad
4
Las violaciones a los Derechos Humanos
Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a
los derechos de las personas, tal como lo avalan los datos arro- Memorial de los Los contenidos de la página 164 con-
detenidos desaparecidos
jados por la investigación que realizara “La Comisión Nacio-
Las detenciones y desapariciones de cientos de
tinúa tratando el tema de la dictadura
nal de Verdad y Reconciliación” en los años 1990-1991 y militar.
personas provocaron que los familiares y amigos
la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en de las victimas, organizaran diversos movimien-
los años 2003-2004. Estas violaciones incluyeron: detencio- tos para defender los Derechos Humanos. Entre • Explique a sus estudiantes los cam-
nes arbitrarias, prisión; desapariciones forzosas, ejecuciones estos, la Agrupación de Familiares de Detenidos
Desaparecidos.
bios políticos y económicos introdu-
sin juicio previo; exilio, relegaciones; secuestros, intimida-
ción; allanamientos, exoneraciones y vigilancias. cidos por el gobierno militar.
Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida, a
• Señale las principales disposiciones
la integridad personal; a la libertad y seguridad personal, y a de la Constitución de 1980, puede
vivir en su propia tierra. pedirles que la comparen con la
Las cifras de los informes señalan:
• 2.025 personas detenidas y asesinadas. Constitución de 1925. Para esto, pue-
• 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. den acceder al texto en la siguiente
• 90 personas asesinadas por civiles, debido a motivos políticos.
• 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia po- página web:
lítica”, entre ellas, también se cuentan miembros de las – http://www.bcn.cl/lc/cpoliti-
Fuerzas Armadas y Carabineros.
• 32.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas.
Memorial a los detenidos desaparecidos, inaugurado
el 31 de julio de 2009. Cementerio General de San-
ca/1925.pdf
tiago. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha que-
dado pegado a las rocas; al mar y a las montañas”.
• Explique a sus estudiantes, los princi-
En octubre de 1973, ante la evidencia de las violaciones a los
Derechos Humanos, la Iglesia Católica organiza junto a otras pales postulados del Neoliberalismo.
iglesias el “Comité Pro Paz”, para otorgarle defensa a las per- • Identifique con ellos los elementos
sonas perseguidas. Posteriormente, este fue reemplazado por
la Vicaría de la Solidaridad. de continuidad y de cambio hasta
nuestros días.
Actividad • Los contenidos de la página 165 pro-
1. Investiga en la web sobre los principales efectos del ré- – http://www.chilecomercios.cl/HISTORIA-DE-CHILE-
gimen o dictadura militar en Chile en el ámbito social y GOBIERNO-MILITAR.htm fundizan la temática de la violación
político, relacionado con los siguientes temas:
2. A partir de la actividad anterior, prepara una exposición de los Derechos Humanos.
a) libertades individuales: de expresión, de opinión; de para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabo-
reunión, de circulación; de culto, derecho a la propie- ra el material de apoyo necesario. Finalmente, reflexiona – Promueva en sus estudiantes el
dad privada, etc.
b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida, al
y expresa tu propia opinión, fundamentada, sobre las
siguientes preguntas:
respeto irrestricto de los Derechos
debido proceso y a libre circulación; represión, exilio; a) ¿Por qué se considera que la democracia es el sis- Humanos. Invítelos a reflexionar
detenidos desaparecidos, etc. tema político que mejor resguarda el respeto a los
c) funcionamiento de los poderes del Estado. derechos de las personas?
sobre cómo la sociedad se preocu-
d) situación de los partidos políticos. b) ¿Qué opinas sobre la restricción de las libertades y pa de proteger los derechos bási-
derechos durante el régimen o dictadura militar?
Puedes revisar las siguientes páginas web:
c) ¿Cómo crees que la sociedad puede proteger y for-
cos de las personas.
– http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/se-
gundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias- talecer la democracia? – Mencione y comente cómo se
d) ¿Por qué es tan importante para una democracia el
sociales/historia-de-chile-siglo-xx-hasta-nuestros-
tiempos/2009/12/407-3262-9-gobierno-militar.shtml resguardo del estado de derecho?
violaron los derechos fundamen-
tales de las personas, durante el
UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 165 gobierno militar.
Salida a terreno Solucionario actividad

Página 165
Si su grupo-curso se encuentra en Santiago o en la Región Me- El museo se inauguró en el Pregunta 2
tropolitana, le recomendamos organizar una salida al Museo de año 2010, y su objetivo es:
la Memoria, con el fin de profundizar en el tema de los Derechos a) Porque los derechos están protegi-
“El Museo de la Memoria y de los
Humanos. Para esto puede solicitar un guía a: visitasguiadas@ Derechos Humanos es un espacio
dos por la Constitución.
museodelamemoria.cl o llamar al teléfono: (+56 2) 2597 9621. destinado a dar visibilidad a las b) Opinión personal fundamentada.
Promueva entre sus estudiantes una experiencia de valorización violaciones de los Derechos Hu- c) Informándose, participando.
concreta de los derechos de las personas en cualquier contexto, manos cometidas por el Estado
lugar o circunstancia política. Le recomendamos preparar una guía, de Chile entre 1973 y 1990; a d) Porque la democracia funciona
en que los estudiantes vayan registrando la visita. A continuación dignificar a las víctimas y a sus cuando se protege la Ley.
le entregamos algunos referentes para crearla: familias; y a estimular la reflexión
1. Descripción del Museo. y el debate sobre la importancia
2. Temas a los que aluden los objetos presentados. del respeto y la tolerancia, para
3. Aspecto que más les llamó la atención. Fundamentar por qué, que estos hechos nunca más se
4. Conclusiones sacadas tras la visita. repitan”.

175

UNIDAD 4
Los estudiantes conocen las conse- Surgimiento de la oposición al régimen militar
Partidos políticos
cuencias que genera una crisis econó- de la Concertación En 1980 la economía mundial vivió una recesión, esto sumado
– Demócrata Cristiano (DC) al endeudamiento del país y al severo desempleo, provocaron
mica, como la que se produjo en 1982. – Partidos por la Democracia (PPD) en 1982 una profunda crisis económica en Chile. Esta crisis y el
– Radical Social Demócrata (PRSD) descontento político de estudiantes, trabajadores y opositores al
Saben que durante esa época, el país se – Socialista (PS) régimen, derivó en que se produjeran las primeras jornadas de
– MAPU Obrero Campesino
encontraba bajo una dictadura militar, – Liberal
protestas contra el gobierno militar.
encabezada por Augusto Pinochet. – Humanista
– Izquierda Cristiana
En marzo de La primera Protesta Nacional, Por las
Reconocen como rasgo político del go- 1983, diver-
sos grupos de
fue convocada por la Confedera- noches, en las
poblaciones
ción de Trabajadores del Cobre,
bierno militar el espíritu refundacional oposición, desde el 11 de mayo de 1983. de Santiago,
la Democracia las protestas
de su gobierno, que se vio expresado Cristiana hasta eran reprimidas
los Socialistas violentamente
en la Constitución de 1980. crean la “Alianza por las fuerzas
Democrática”. de orden. En
Conocen de la aprobación, a través la población
La Victoria el
de un plebiscito, de la Constitución En los siguientes
meses del año
4 de Julio de
1984 murió en
de 1980. 1983 se convocó
a nuevas protes-
su casa el sa-
cerdote André
tas nacionales, Jarlan. Mientras
Identifican como rasgo político del estas se converti- se encontraba
Actividad rían en una forma orando, una
gobierno militar las violaciones a los La propaganda electoral del plebiscito característica de bala traspasó
lucha y resistencia
Derechos Humanos. del “Si” o el “No” en 1988
contra el gobierno
las paredes de
madera de su
militar. vivienda.
El plebiscito de 1988
Se permitió que cada opción tuviera en La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se
Aclaración conceptual televisión el derecho de dar a conocer sus
puntos de vista durante 15 minutos diarios,
debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o
rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de
Población La Victoria: durante el go- por un mes. Esto generó mucha expecta-
Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato
ción en la población que vio en forma masi-
bierno militar algunas poblaciones de va la publicidad de ambas posturas. sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la na-
Santiago y del país, se convirtieron en ¿Cómo recuerdan este hecho los miembros
ción, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el ge-
neral Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años mientras
centros de lucha contra la represión. de tu familia?
que, si triunfaba la opción NO, se debía convocar a elecciones
1. Conversa con 3 miembros de tu familia
Pero también de solidaridad en medio o amigos sobre el plebiscito de 1988.
presidenciales.
Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor
de la crisis económica. 2. Pídeles que recuerden los días previos y
libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó
posteriores al plebiscito.
la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó
Una de esas poblaciones fue “La Vic- 3. Pregúntales qué recuerdan de la situa-
de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El
ción política, sus temores y esperanzas.
toria” ubicada en la comuna de Pedro 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente
resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.
Aguirre Cerda en Santiago. Su origen
se remonta a 1957, cuando pobladores 166 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
sin viviendas realizaron la toma de la
chacra “La Feria”.
Recursos complementarios
Invite a sus estudiantes a escuchar las canciones sugeridas. Pídales que a partir de ellas, extraigan
La década de 1980 fue prolífica en cancio- información sobre el período estudiado.
nes que dieron cuenta del malestar social Letra de “Muevan las industrias”
provocado por la crisis económica de “Están paradas esperando a las manos/ que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida/ y
1982. Entre ellas se encuentran: Muevan ya piensan en petrificar/ Las industrias muevan las industrias/ las industrias muevan las industrias/
las industrias y El baile de los que sobran del Cuando vino la miseria los echaron/ les dijeron que no vuelvan más/ los obreros no se fueron se
grupo Los Prisioneros. escondieron/ merodean por nuestra ciudad/ Las industrias muevan las industrias/ las industrias
– http://www.youtube.com/ muevan las industrias/ Voy a llegar a la gran máquina/todo es oscuridad/ si agacho un poco la
watch?v=WQgp2ujwF4s cabeza nadie me descubrirá/ Yo me acuerdo que los fierros retumbaban/ y chocaban en el patio de
– http://www.youtube.com/ la escuela/con cada ritmo que marcaban dirigían el latido/ de nuestro propio corazón/ y me arrastro
watch?v=LTMEy6Skv9c por el húmedo cemento/ y en mi cabeza se repiten mil lamentos/ de cuando vino la miseria/nos
echaron y dijeron que no vuelvan más /(...)

176

UNIDAD 4
Unidad
4
La transición a la democracia Orientaciones didácticas
Tras el triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concerta- Reformas constitucionales Los temas de las páginas 166 y 167,
ción de Partidos por la Democracia, presentó como candidato durante la Transición política
a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de – Se eliminaron los senadores designados y vi- profundizan los contenidos sobre la
los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los talicios. etapa final de la dictadura militar.
sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el – Se redujo el número de años del cargo de pre-
período conocido como Transición a la Democracia.
sidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años. • Determine con sus estudiantes,
– Reducción del requisito de edad para ser
electo presidente de la República, de 40 a el contexto económico y social
Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de jus-
ticia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solici-
35 años. que explica las protestas contra las
– Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al
tadas por las víctimas y sus familiares. Por otra, había que evitar presidente y ministros de Estado, por parte de violaciones de Derechos Humanos
conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el poder,
pero aún mantenían influencia política sobre una parte impor-
la Cámara de Diputados.
y la administración política de este
tante de la población del país. gobierno.
En la década de 1990 fueron evi- Reconciliación
Se promovió una política de reconciliación, apoyada por la
Iglesia Católica en la que se invitaba a superar las divisiones del
• Mencione los referentes sociales y
Nacional
dentes las divisiones que afectaron pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares. políticos de dichas movilizaciones
a la sociedad chilena, producto de
las visiones contrapuestas sobre el Conocimiento Se recolectó información sobre las violaciones a los Derechos
Humanos. Se entrevistó a víctimas y se formó una comisión inte-
sociales.
de la verdad
pasado. En ese contexto se pensa- grada por personas de diferentes visiones políticos.
• Explique el origen y las consecuen-
ron algunas estrategias orientadas a
facilitar la superación de estas divi- Búsqueda
Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y
miembros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta for-
cias del plebiscito de 1988.
siones: de justicia ma fue condenado a prisión el jefe de la Dirección de Inteligencia
Nacional, DINA, el general Manuel Contreras S. • Diferencie las consecuencias políti-
Mantención Los gobiernos conservaron la estructura económica del perio- cas que se podía esperar del triunfo
del sistema do anterior, reduciendo de manera importante los niveles de
económico pobreza. de una u otra opción del plebiscito.
¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos
• Inicie una discusión que permita
sobre la transición Chilena? a los estudiantes, valorar la orga-
Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el nización social y la acción pacífica,
itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el ple-
para conseguir mejoras laborales y
biscito de 1980”. (Nueva historia de Chile. Desde los orígenes hasta
nuestros días). Preguntas para reflexionar
? sociales.
Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 Luego de leer los contenidos de esta página
y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de con- señala: • Motive la realización de las activida-
tinuismo dentro de los años de transición a la democracia”.
(El difícil camino hacia la democracia)
• ¿Cómo podemos caracterizar la transición
política que realizó nuestro país?
des propuestas en ambas páginas:
Edgardo Boeninger señala: “La transición en Chile es pacta-
da, y se inicia con una serie de acuerdos en la década de los • ¿Cuáles fueron los principales temas actividad de tipo familiar y trabajo
abordados durante la transición política?
´80 para completarse totalmente en el gobierno de Patricio
• ¿Qué reformas se realizaron para lograr
con fuentes.
Aylwin, aunque es necesario seguir perfeccionando el sistema”.
(Democracia en Chile. Lecciones para la gobernabilidad). establecer un sistema democrático?
• Pregunta a tus padres o familiares cerca-
Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, nos, cuándo se inicia y cuándo termina la
como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos transición a la democracia en Chile. Com-
actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamien- parte tus respuestas con el resto de tus
compañeros.
Solucionario
tos de nuestro país en la comunidad internacional.
Página 167
UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 167 • Consensuada, pactada y como parte
del proceso institucional marcado
por la Constitución de 1980.
• Derechos Humanos y mantenimien-
Actividad complementaria to del sistema económico.
• Se reformó paulatinamente la Cons-
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de titución Política, otorgando mayor
1988. Posteriormente, invítelos a contestar las preguntas. poder a la ciudadanía y al Congreso
• Nacional.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito • Trabajo de entrevistas personales.
Preguntas
de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones:
1. ¿Qué tipos de mensajes entre- Comentario y puesta en común en
Canción del Sí:
ga cada campaña? clase.
http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0
Canción del NO: 2. ¿Qué diferencias se aprecian
http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8 en ambas campañas?
Propaganda electoral del Sí: 3. ¿Crees que una campaña
http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&f televisiva puede determinar
eature=related la decisión de los votantes?
Propaganda electoral del No : Fundamenta tu opinión.
http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8
(incluye canción)
177

UNIDAD 4
Conocimientos previos Los gobiernos democráticos

Los estudiantes conocen el proceso
Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha teni-
social y electoral que puso fin a la do un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la
dictadura militar. ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres
secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los
presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia,
Conocen algunos de los partidos polí- y desde el 2010, el representante de la coalición denominada
Alianza por Chile.
ticos que formaron la Concertación de
Partidos por la Democracia. A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las
obras realizadas durante los gobiernos democráticos.
Para indagar sobre los conocimientos

ALIANZA
previos de sus estudiantes, sobre el pe- CONCERTACIÓN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA
POR CHILE
ríodo de gobierno de la Concertación
de Partidos por la Democracia, pregún- 1990 - 1994 1994 - 2000 2000 - 2006 2006 - 2010 2010 - 2014
teles: ¿Qué es la Concertación? ¿Para qué PATRICIO AYLWIN EDUARDO FREI RICARDO LAGOS MICHELLE BACHELET SEBASTIÁN PIÑERA
se creó? ¿Quiénes fueron presidentes de AZÓCAR RUIZ-TAGLE ESCOBAR JERIA ECHEÑIQUE
la República durante el período en que

gobernó la Concertación?
Para explorar en los conocimientos

previos, sobre los mecanismos utili- Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han
zados para reparar las violaciones a sido:
los Derechos Humanos pregúnteles:
¿Cómo se repararon las violaciones a los Verdad y Justicia Cambios en la Reformas Tratados
Derechos Humanos tanto a las personas en Derechos Humanos Constitución a la educación de Libre Comercio
afectadas como a sus familiares? ¿Les Se crearon

la Comisión Rettig y
Se han hecho reformas
para mejorar el sistema
Se creó el Plan Auge que
garantiza la atención de
Se han firmado acuerdos
comerciales con diferentes
parece que es importante reparar estas la Comisión Valech. democrático: fin senadores las personas ante ciertas países del mundo: E.E.U.U,
designados y vitalicios. enfermedades. China, Canadá.
violaciones?, En su opinión, ¿cuál sería
la mejor forma de reparar este daño? Relaciones Reforma Reforma Políticas
internacionales procesal penal educacional sociales
Asegúrese de que las respuestas de
Aumentaron las horas de
sus estudiantes indiquen siempre una Participación de Chile en Se modernizó clases, hubo mejora en
Aumento del post natal
distintos organismos el sistema judicial. para las mujeres
solución pacífica de los conflictos. internacionales.
Infraestructura y becas a
estudiantes de pedagogía.
trabajadoras.
Aclaración conceptual 168 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
T.L.C.: Tratado de Libre Comercio:

acuerdo de libre comercio entre dos
o más países, tendiente a disminuir o
eliminar los aranceles de los bienes y
servicios, cuando cruzan sus fronteras.
Completa el siguiente Ámbito Situación al finalizar el régimen militar

Estrategias diferenciadas cuadro resumen con la
Antes de seguir avanzando con los situación política y econó- Político a. Situación institucional:
contenidos del tema, solicite a los b. Ideario político:
mica al finalizar el régimen
estudiantes con ritmo de aprendizaje c. Oposición Política:
militar.
d. Derechos Humanos:
más lento o aquellos que requieren
e. Plebiscito de 1988:
reforzamiento, que desarrollen la si-
guiente actividad. Económico a. Características del modelo económico:
b. Diferencias con el ISI:
c. Similitudes con el ISI:
d. Efectos del nuevo modelo económico:
e. Situación del producto doméstico:

178

UNIDAD 4

4
Desafíos de los gobiernos democráticos
Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples
desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos pro- • Describa a sus estudiantes el período
blemas importantes. ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?
de los gobiernos democráticos.
Analicémoslos en el siguiente esquema.
• Explore en los conocimientos previos
DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS y pregúnteles: ¿Cuáles creen que
eran los grandes desafíos para estos
Disminuir los niveles Aumentar la Fomentar la innovación
de pobreza. participación de la y la tecnología. gobiernos? ¿Habrá mucha diferencia
mujer en el trabajo.
entre gobernar a mediados del siglo
XX y en la actualidad?
• Caracterice a cada uno de los gobier-
nos democráticos, utilice las imáge-
nes de los respectivos mandatarios.
• Agrupe políticamente a estos go-
Mejorar la calidad y Otorgar oportunidades Mejorar las políticas
equidad de a todos los
Disminuir la
desigualdad social. de cuidado del biernos entre Concertación y Alianza,
la educación. chilenos y chilenas. medioambiente.
señalando semejanzas y diferencias.
• Pregunte a sus estudiantes qué
temas o hechos consideran como
desafíos para los próximos gobiernos
del país.
• Invite a uno de sus estudiantes a leer
en voz alta los diferentes desafíos
Actividad que han propuesto para los gobier-
Observa el siguiente gráfico y luego responde
las siguientes preguntas:
Evolución de la pobreza 1990 - 2011
nos democráticos. Retroalimente
1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los cada uno de ellos.
gobiernos democráticos? ¿Qué crees que
ha provocado estos cambios?
2. Todavía queda mucho por hacer. ¿Qué po-
lítica pública propondrías para bajar la po- Aclaración conceptual
breza? Discute el tema con otro compañero
o compañera y den a conocer al curso sus
ideas.
En 1990 la Concertación de Partidos
por la Democracia estaba integrada por
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, años respectivos. los siguientes partidos políticos:
• Demócrata Cristiano (DC).
UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 169 • Por la Democracia (PPD).
• Radical Social Demócrata (PRSD).
• Socialista (PS).
• Democrático de Izquierda (PDI).
• MAPU Obrero Campesino.
Para profundizar en el tema del desafío de la superación de la pobreza en Chile, puede proponer
• Liberal.
otras preguntas a sus estudiantes y apoyar su opinión con la siguiente información:
• Humanista.
La pobreza según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) • Izquierda Cristiana.
Para superar la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente “Asignar prioridad Más tarde la Concertación estuvo inte-
a los pobres de manera más cabal, enérgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer grada por los primeros cuatro partidos.
hincapié en la ampliación de los derechos económicos, jurídicos y políticos de los pobres, espe-
cialmente de las mujeres”.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp
Consulta 29 diciembre 2012.
Pregunta: ¿Por qué ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?

179

UNIDAD 4
tema 3
• Se recomienda revisar junto al curso ¿Qué hemos aprendido? Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, conocido
como Guerra Fría.
las síntesis propuestas en la página Durante las décadas de 1950 y
La llegada del primer hombre a la Luna.
1960 se producen diversos hechos
170, además de ampliarlas con temas internacionales. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XXIII.
no tratados en los esquemas. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en
E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz.
• Para los temas relacionados con los Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la
sociedad de consumo.
acontecimientos externos, pregunte En el transcurso de los años 60 ocurren El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil.
profundos cambios culturales a nivel
a sus estudiantes cómo estos influ- mundial y nacional.
En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música
Se da a conocer la Pérgola de las Flores, la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena.
yeron en Chile. Pídales ejemplos En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta
Parra, Pablo Neruda.
concretos.
Se inicia el proceso de Reforma agraria.
Durante los años 60 y 70 se
Se realiza la Chilenización del Cobre.
• Para el tema de los años 60 y 70, producen en Chile trasformaciones
profundas, en un ambiente de En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos
pregúnteles cómo impactaron en creciente polarización. de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad.
el país, los movimientos culturales El gremio de los camioneros organi-

Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre.
El gremio de los camioneros organizó un paro nacional con la ayuda de Esta-
descritos en el esquema. zó un paro nacional con la ayuda de
Estados Unidos en oposición a las
dos Unidos para desestabilizar la economía nacional.
medidas del gobierno. Esto agravó La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal.
• Para abordar el tema de la profundi- aún más la situación económica. Las Fuerzas Armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático.
zación de las reformas estructurales, Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de 1980.
durante el gobierno de la Unidad Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal.
Se cierra el Parlamento, se prohíben los partidos políticos, se persigue a los opo-
El régimen militar lleva a cabo una
Popular, pregúnteles de qué manera refundación completa del país.
sitores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos.
En los 80, amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al
los acontecimientos externos, influ- régimen, surgen paros y protestas callejeras.
yeron en este gobierno. Desarrollo de importantes obras públicas que permiten potenciar el comercio exterior.
En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la

• Sobre el régimen militar pregunte a Durante el período democrático han verdad y hacer justicia en la medida de lo posible.
gobernado dos alianzas políticas: la Se mantiene el modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada.
sus estudiantes que entienden por Concertación y la Alianza por Chile. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio.
“refundación”. Emplee la técnica de la Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal.
lluvia de ideas. Anote sus respuestas ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?
en la pizarra y retroalimente. REPASAR ENTREVISTAR Y CONVERSAR REVISAR
ESCUCHAR Y OBSERVAR
Vuelve a leer sobre los Música de los años 60 y 70 A tus abuelos, padres y tíos En Internet imágenes y
cambios internacionales y películas como Palomita pídeles que te cuenten noticias sobre el maremoto
a mediados del siglo XX y Blanca y Machuca para sobre la historia reciente: y el terremoto. Revisa
Evaluación complementaria organiza la información a

través de esquemas.
acercarse a conocer el
ambiente de la época.
régimen militar, vuelta a la
democracia.
los logros que se han
hecho respecto a la
reconstrucción.
Para evaluar el aprendizaje logrado

sobre el período histórico previo al
golpe de Estado, le recomendamos
que analice junto a sus estudiantes,
las siguientes imágenes. Luego pídales
que respondan las preguntas:
Preguntas
1. Describe las fotografías, ¿qué expre-
san?
2. ¿A qué período histórico correspon-
den estas imágenes?
3. Si tuvieras que colocar un título
representativo del período a ambas
imágenes, ¿cuál sería?

180

UNIDAD 4
Unidad
4
tema 3
E V A L U A C I Ó N Orientaciones didácticas
• Lea con el curso los esquemas que
I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 - 2010. Ubícalos correctamente en
la línea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. resumen lo aprendido en el presente
A Nacionalización del cobre tema, pida a sus estudiantes que lean
B Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna por turnos cada ítem.
C Creación de la comisión Rettig
D Establecimiento del modelo Neoliberal • Motívelos para que realicen en su
E El Palacio de La Moneda es bombardeado cuaderno el esquema de los conte-
F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura
G Constitución de 1980
nidos revisados en el presente tema.
H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur • Solicíteles que lleven a cabo las
I Plebiscito del SI y NO
tareas planteadas en la sección
Metacognición de esta Guía. Con
la colaboración de todo el curso y
empleando la técnica de “lluvia de
ideas”, puede desarrollar el ejercicio
propuesto.
II. Ejercicio de términos pareados • Pídales, que en grupos de pares, for-
Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro mados por estudiantes con distintos
de abajo el número y letra correspondientes.
ritmos de aprendizaje, realicen la
COLUMNA A COLUMNA B
actividad “Qué podemos hacer para
1 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. A Régimen militar seguir aprendiendo”.
2 Mural denominado “ El primer gol del pueblo chileno”. B Vicaría de la Solidaridad • Según su criterio, solicíteles que me-
3 Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la C Sonido de cacerolas
diante un trabajo individual o grupal,
propiedad de las compañías mineras.
desarrollen los ítems propuestos en
Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de
4
consumo durante la Unidad Popular.
D Gobierno de Salvador Alllende
la evaluación.
5 Expropiación de las empresas consideradas clave para el desarrollo del
país.
E Woodstock • Retroalimente oralmente el ren-
6 Establecimiento de una Democracia protegida. F Roberto Matta
dimiento de sus estudiantes en la
actividad de evaluación.
7 Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos
G Chilenización del cobre
humanos durante la dictadura militar.
• Ambas actividades de evaluación
1 2 3 4 5 6 7 ofrecen la posibilidad de que los
estudiantes, movilicen una serie de
habilidades vinculadas a la tempo-
ralidad histórica y a la aplicación de
conceptos. En la actividad I, pida
que observen primero las imágenes,
luego pídales que las describan, y
Evaluación complementaria finalmente, que las asocien con los
Plantee a sus estudiantes una actividad de relación de conceptos históricos, siguiendo el ejemplo sucesos.
del primer cuadro.
Conceptos Relación Solucionario

Neoliberalismo – Mercado El neoliberalismo impulsó la valorización del libre mercado Página 171
Concertación – Democracia I. Orden de línea de tiempo
Crisis económica – Protestas B–A–F–E–D–G–I–C–H
Crisis del ISI – Apertura comercial
Dictadura – violación a los DDHH II. Términos pareados
1 2 3 4 5 6 7
E F G C D A B

181

UNIDAD 4
Taller de historia Taller de historia

En estas páginas se profundiza, a través
del taller, el concepto de la memoria
La memoria histórica
histórica. En la página 172, por medio
Todos los pueblos y todas las personas tenemos re- Las memorias son relatos fragmentados, abiertos a
de las imágenes de la década de 1980, cuerdos. Hay imágenes, rostros, situaciones que se nuevas interrogantes y hechos que permiten activar
se busca ejemplificar esta característica mantienen vivas en nuestra memoria pues se vincu-
lan con emociones y sentimientos. Somos portado-
los recuerdos. Tener memoria es fundamental para
una sociedad, el antropólogo Joel Candau señala
de la historiografía. res de una herencia histórica, una memoria que he- que sin memoria “no hay más vínculo social, y por
mos elaborado colectivamente y querido conservar consiguiente, no hay sociedad, identidad individual
sin permitir el olvido. Por lo general, coexisten dife- o colectiva”.
Comience preguntando a sus estudian- rentes memorias sobre el pasado, pues cada persona
o grupos de personas dan distinto significado a los
tes: ¿Qué es la memoria?, ¿cuáles son los acontecimiento a partir de sus valores y creencias.
recuerdos que mas atesoran?, ¿por qué no

los quieren borrar? Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980.
Pregúnteles qué importancia puede te- Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar, tu barrio o población, que haya vivido la década de 1980. Muéstrale
las siguientes imágenes y consúltale.
ner la acción de recordar, para la familia, 1. ¿Qué vínculos con el período en estudio tiene cada una de las imágenes?
la sociedad y el país. 2. ¿Qué recuerdos o sentimientos les genera?
3. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente, comenta los resultados con tu curso.
El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.
Explíqueles que en diversas partes del
mundo en donde se han producido
violaciones a los Derechos Humanos,
las sociedades han acordado construir
museos, parques y monumentos que
les recuerdan el pasado y cómo pensar
el futuro, especialmente, para que tales
hechos no vuelvan a ocurrir.
Las respuestas de carácter personal
deberían orientarse a los siguiente
parámetros:
1. Nos recuerda a las antiguas micros
que circulaban en el país, la música
de moda, las manifestaciones del
NO para el plebiscito de 1988, la
visita del Papa Juan Pablo II a Chile, 172 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
una edición de la Teletón y el penal

perdido por Caszely en el mundial de
futbol de España 1982.
2. Recuerdos de juventud, nostalgia, “Tres Marías y una Rosa es una creación colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. La
emoción al recordar esos episodios temática de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago.
de la historia nacional. (…) El eje de la obra también nace de una perspectiva popular única en Chile y parte de esta gran y
3. Respuesta de tipo personal. mágica cultura alternativa. Me refiero aquí a la creación de las arpilleras, aquellos tapices que hacen
de los despojos, de los trozos de prendas usadas y por medio de éstos, una magnífica visión de la
Información complementaria coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile, el de las clases altas.
Al igual que la música y el cine, el teatro Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Son compuestas por mujeres de escasos
es otra expresión de la memoria de los medios: lavanderas, costureras, criadas y en cuanto a la dimensión política, en muchas ocasiones,
pueblos. A continuación se presenta la sus maridos han desaparecido, torturados y asesinados… Tres Marías y una Rosa se configura como
siguiente reflexión en torno a la obra una de las obras de teatro popular de la más alta cualidad e importancia en el Chile de hoy, desde
Tres Marías y una Rosa estrenada en 1979. la elaboración de un lenguaje auténtico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este
Puede obtener más información sobre discurso como también esa veta de documentalismo testimoniador, material esencial del teatro
esta obra y otras en el libro Documentos popular chileno a partir del 73” .
del siglo XX chileno, de Sofía Correa y otros Fuente: en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039.pdf Consulta 6 de julio de 2012.
autores, página 492.

182

UNIDAD 4

4
• Explique a sus estudiantes el conte-
Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social, más aun cuando hay dolores y pér-
didas. Por ello, organizaciones de DD.HH, con el apoyo de privados y el Estado, han realizado di-
nido y sentido del taller de historia,
ferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. en este caso relacionado con la
Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes: memoria histórica.
• Guíe la lectura conjunta de la intro-
ducción del taller.
• Solicíteles que realicen individual-
mente las actividades del “Taller”.
• Posteriormente, pídales a quienes
quieran compartir su trabajo, que
expongan sus respectivas respues-
“Parque por la Paz Villa Grimaldi”, lugar que fue un campo de deten-
ción y tortura durante el régimen militar. En la figura está la lista de las
Memorial al Senador Jaime Guzmán, asesinado en 1991 por un
grupo de extrema izquierda. A través de él se busca perpetuar su
tas al conjunto del curso. Corrija los
personas que pasaron por el lugar. pensamiento.
errores o inconsistencias.
Página 173
1. Recordar los acontecimientos do-

Museo de la Memoria, inaugurado el año 2010 busca “visibilidad Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y ejecu- lorosos que ocurrieron en algún
a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado tados políticos de Santa Bárbara y Quilaco, VIII Región del Biobío.
de Chile entre 1973 y 1990”. momento de la historia nacional,
A partir de las imágenes anteriores, y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX, responde
y que afectaron a personas cuyos
las siguientes preguntas: Derechos Humanos fueron vulne-
1. ¿Qué contribución hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria?
rados.
2. ¿Cuál es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imágenes?
3. ¿Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista. 2. Recordar a las víctimas de la violen-
4. ¿Qué propondrías tú para que nunca más en Chile se repitan violaciones a los DD.HH y asesinatos políticos? cia de Estado y la violencia política.
5. Indaga sobre los “memoriales” o monumentos a la memoria histórica levantados en nuestro país tras las violaciones a
los Derechos Humanos. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable, también
3. Claro que sí. La idea es recordar
lo es la que ejercen los ”grupos armados” opositores. para no cometer los mismos erro-
res en el futuro.
4. Condenar los delitos cometidos en
contra de los Derechos Humanos
con sanciones graves, educar a
las personas en el valor moral del
Comentarios sobre las imágenes respeto a los derechos esenciales
de las personas.
Las imágenes de la página 172, hacen referencia a los siguientes procesos históricos:
1. Medio de transporte llamado "liebre", muy común en las ciudades del país, especialmente
en Santiago, en las décadas de 1960 y 1970.
2. Imagen de Los Prisioneros, grupo musical chileno de gran popularidad en la década de 1980.
3. Concentración de partidarios del NO en días previos a la convocatoria del plebiscito de 1988.
4. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987.
5. Programa “Sábados Gigantes”, dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger,
“Don Francisco”, en la década de 1980.
6. Carlos Caszely, número 13 de la selección chilena, se lamenta tras perder un penal en el
Mundial de Futbol de España 1982.

183

UNIDAD 4
Evaluación sumativa Evaluación sumativa Unidad 4

La evaluación incluída en las páginas
174 y 175, busca medir los conoci- I. Completar un cuadro
mientos logrados por sus estudiantes a El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en
Chile entre los años 1920 y 2011. En la columna de la izquierda identifica la década en la que ocurrió este aconte-
través de los cuatro temas que aborda cimiento en la columna de la derecha, completa la afirmación según corresponda.
esta cuarta Unidad. DÉCADA AFIRMACIÓN COMPLETA
Los estudiantes saben y conocen los La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente
buenos resultados...
contenidos incluidos en la evaluación.
El modelo económico implementado por el estado a partir de
1939 se llamó...
Las tareas propuestas a los estudiantes
La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas pú-
permiten que estos trabajen diferentes blicas, una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad...
habilidades. En el primer caso, recordar Se inician procesos de transformación de la ciudad, esto se
información y relacionarla con un de- debió a...
terminado acontecimiento histórico Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del
siglo...
de la época en estudio. Se sugiere no
Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno
desvalorar las habilidades de conocer del general Augusto Pinochet creó...
e identificar, ya que son el punto de
partida para el desarrollo de habilida-
des más complejas. II. Relacionar términos pareados
Entre 1920 y 1999, el país vivió una serie de cambios políticos, económicos y sociales. En el siguiente cuadro se pre-
El acontecimiento, desde una perspec- sentan algunos de estos. Léelos y establece las relaciones correctas:
tiva historiográfica, es muchas veces el COLUMNA A COLUMNA B
punto de partida para profundizar en 1 Migración campo - ciudad A DINA

el conocimiento del pasado. 2 Amanda Labarca B Proceso de urbanización
3 Escuela Santa María C Crisis del salitre
4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones D Huelga de Iquique

Solucionario 5 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar E Neoliberalismo
I. Completar cuadro 6 Cierre de oficinas salitreras F Educadora chilena
Década Completa 7 El mercado es el principal asignador de recursos G ISI
Las mujeres ob- 1 2 3 4 5 6 7

tienen el derecho
1940 a sufragio en
elecciones presi-
denciales. 174 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Sustitutivo de
1930 a 1973
importaciones.
1940 Electrificar el país. Evaluación complementaria
1940 - 1950 A la migración Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relación conceptual.
- 1960 campo-ciudad. Este es un ejercicio que debe realizar constantemente. Solo aquellos contenidos y conceptos
Federación Obrera que se relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos, de otro modo, solo logrará que sus
1900 estudiantes memoricen y no logren aprendizajes duraderos.
de Chile
Una nueva Consti- Relaciona los conceptos o términos de la columna A con sus respectivos de la columna B.
1980 Explica la relación que existe entre ambos:
tución Política.
Columna A Columna B Explicación de la relación entre ellos
Movimientos de izquierda
Revolución cubana
II. Términos pareados en Chile y América latina
Alianza para el Progreso Reforma Agraria
1 2 3 4 5 6 7
Principal riqueza nacional (cobre) Chilenización y nacionalización
B F D G A C E
Golpe de Estado
Crisis gobierno Unidad Popular
y Gobierno Militar

184

UNIDAD 4
Unidad
4
• Explique a sus estudiantes, el sentido
III. Responde las siguientes preguntas: de la evaluación sumativa.
1. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes, considerando desde el hecho más anti- • Propóngales un trabajo individual,
guo al más reciente?
de pares o grupal, según su criterio,
1 2 3 4
para responder la evaluación.
• Supervise el trabajo efectivo de la
evaluación y oriente la resolución
de los ejercicios que puedan ser más
complejos. Apoye especialmente, a
a) 1– 4 – 3 – 2
b) 4 – 3 – 1–2
los estudiantes con mayores dificul-
c) 3 – 4 – 2 –1 tades de aprendizaje.
d) 4–3–2–1 • Proponga al grupo curso compartir
las respectivas respuestas, para
2. En referencia a las imágenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la década del: generar un debate entre sus estu-
a) 50.
diantes y afianzar los aprendizajes.
b) 60.
c) 70. • Retroalimente al grupo curso, sobre
d) 80. el rendimiento general en la eva-
luación.
3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados
con las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a:
a)
Habilidades
la transformación del campesinado.
b) la desaparición de la oligarquía.
c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. Preguntas selección múltiple
d) la influencia de Estados Unidos.
– Pregunta 1
Análisis, aplicación.
4. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a:
– Pregunta 2
a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. Conocimiento.
b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena.
c) la polarización política que vivía el país, tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. – Pregunta 3
d) la experiencia política de los militares. Relación.
– Pregunta 4 c
Comprensión, relación.
Se sugiere potenciar esta y otras

habilidades, mediante ejercicios de
selección múltiple creados por usted,
según el modelo entregado en el Texto
del estudiante.
Se sugiere presentar esta evaluación a estudiantes aventajados.
Se proponen las siguientes preguntas para trabajar habilidades: Solucionario alternativas
• Habilidad de reconocimiento 1. d
Implica recordar información aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos es- 2. d
pecíficos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la información de 3. c
manera explícita y cómo se aprendió. Por ejemplo: ¿Qué acontecimiento motivó el inicio de 4. c
las protestas contra el gobierno militar?
• Habilidad de evaluación
Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir infor-
mación y relacionarla de manera diferente, combinando elementos. Además de exponer y
sustentar opiniones, realizando juicios sobre distintos tipos de informaciones. Por ejemplo:
En materia económica, ¿por cuál obra u obras, crees que serán recordados los gobiernos de la
Concertación?

185

Propósito
El propósito de esta Unidad
Indicadores
es que los estudiantes se fa- Temas Horas Objetivos Aprendizaje
miliaricen con el concepto
de territorio, conozcan las
características del territorio • Identificar elementos consti- • Evaluación diagnóstica de la
nacional, consideren su par- tutivos del territorio nacional Unidad, 178, 179.
ticular ubicación geográfica, considerando la localización
que lo hace formar parte de de Chile en el mundo y el • Análisis de imágenes y fotos
tres continentes. También se hecho de que forma parte de 192, 193, 194, 195, 196, 197,
espera, que analicen las carac- tres continentes. 198, 199, 200, 201, 202, 203,
terísticas de nuestro territorio, 204, 205, 206, 207, 208, 209,
desde la perspectiva de su • Caracterizar geográficamente 210, 211, 212, 213, 214, 215,
organización político admi- las regiones político-adminis- 216, 217, 218, 219, 220, 222,
nistrativa, poniendo énfasis en trativas del país, destacando 223.
los aspectos físicos, humanos, los rasgos físicos (como cli-
económicos y patrimoniales ma, relieve, hidrografía y ve- • Lectura y análisis de fuentes
de cada una de las regiones, getación) y humanos (como primarias y secundarias, 176,
con el fin de reconocer sus volumen y distribución de la 184, 221, 222.
1. Territorio regionalización
potencialidades y desafíos. población y actividades eco-

Desde esta perspectiva, se es- nómicas) que les dan unidad. • Análisis e interpretación de
gráfico y cuadro estadístico,
pera motivar el conocimiento
• Comparar diversos ambien- 181.
y compromiso con su propia
tes naturales en Chile, entre
región. Junto con lo anterior, 12 estos: desértico, altiplánico, • Análisis de infografía, 181.
se busca que los estudiantes
Unidad 5 Territorio y Nacional
costero, mediterráneo, andi-

reconozcan las posibilidades no, frío, lluvioso, patagónico • Análisis de mapa, 178, 180,
y dificultades que ofrecen los y polar. Considerando como 182, 183, 184, 185, 186, 188,
distintos ambientes naturales criterios las oportunidades y 190, 192, 194, 196, 198, 200,
del país y cómo éstos han las dificultades que presen- 202, 204, 206, 208, 210, 212,
sido enfrentados o potencia- tan y cómo las personas las 214, 217, 218, 219, 220, 225.
dos por las personas que los han aprovechado y superado
habitan. Se espera también para vivir y desarrollarse. • Actividades de reflexión y
que conozcan la existencia de completación sobre los temas
los desastres naturales en la • Explicar cómo han influido estudiados, 217, 218, 219.
historia nacional y cómo ellos los desastres naturales en el
han influido en el desarrollo desarrollo de Chile, durante • Evaluación del tema, 225.
del país. su historia reciente. Entregar
ejemplos de nivel nacional y • Taller de procedimientos, 226,
regional (sismos, volcanismo, 227.
sequía, inundaciones y de-
rrumbes, entre otros). • Evaluación sumativa de la
Unidad, 228, 229.

• Espacio geográfico. • Usar herramientas geográficas • Promover el sentido de • Imágenes tales como
para ubicar, caracterizar y rela- pertenencia nacional, fotografías, dibujos e ilus-
• Ambiente natural. cionar elementos del espacio valorando los paisajes traciones.
geográfico, como regiones, cli- naturales y humanos del
• Localización
mas, paisajes, población, recur- país, respetando tanto • Infografías.
absoluta.
sos y riesgos naturales. el patrimonio natural
• Localización relativa. como cultural. • Esquemas conceptuales.
• Orientarse en el espacio, utili-
• Territorio insular. zando categorías de ubicación • Participar junto a la co- • Fuentes escritas primarias.
absoluta y relativa (coordenadas munidad en proyectos
• Tricontinentalidad. geográficas). que mejoren la calidad • Fuentes escritas secun-
de vida y prevengan los darias.
• Regionalización.
• Utilizar diferentes fuentes de in- riesgos naturales.
• CONARA. formación geográfica. • Cuadros estadísticos.
• Promover el interés por
• Bofedales. • Investigar sobre temas relacio- el conocimiento que • Gráficos.
nados con el espacio geográfico. aporta la Geografía.
• Auquénidos. • Mapas temáticos.
• Comparar los distintos ambien- • Valorar y cuidar el espa-
• Silvoagropecuaria.
tes naturales que existen en el cio que habitamos. • Actividades de reforza-
• Lluvias convectivas. país. miento y reflexión.
• Cuenca endorreica. • Investigar y dar a conocer las • Taller de procedimientos.

principales caracteríticas de su
• Régimen nival. región y su localidad. • Evaluación tanto diagnósti-
ca como sumativa.
• Oasis.
• Región. • Sitios web.
• Riegos Naturales.
• Patrimonio Regional

UNIDAD 5
Página 188
176 del texto estudiante
Orientaciones generales para Territorio nacional

trabajar contenidos de la Unidad
Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio na-
cional. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el
En la presente Unidad se abordan mundo y su dimensión Tricontinental. Es Chile norte sur de gran longura,
contenidos relacionados con el espacio Por otra parte, estudiaremos la organización política administra- costa del nuevo mar, del Sur llamado;
tiva, explicando los aspectos físicos, humanos y económicos de tendrá del este a oeste de angostura
geográfico nacional. cada una de las regiones, ello nos permitirá reconocer las rique- cien millas, por lo más ancho tomado;
zas, potencialidades y desafíos de cada una de ellas. Del mismo bajo del polo Antártico en altura
modo, revisaremos los ambientes naturales que existen en nues- de veinte y siete grados, prolongado
tro país, centrándonos en las dificultades y oportunidades que hasta do el mar océano y chileno
Explique a sus estudiantes que el cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las perso- mezclan sus aguas por angosto seno.
nas han podido superar o aprovechar, para terminar explicando
territorio nacional se constituye a cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chi- La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga
partir de la interrelación de elementos le durante nuestra historia reciente.
del entorno natural y las actividades

• ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio? “Esta tierra es tal, que para poder vivir
humanas que se desarrollan en cada en ella y perpetuarse no la hay mejor en
espacio. Es por ello que a lo largo de el mundo”.
esta Unidad, ambos elementos están Pedro de Valdivia, conquistador de Chile,

en carta al Rey Carlos V de España. 1551
permanentemente vinculados.
“Qué admirable país para recorrerlo
Para lograr que sus estudiantes com- a pie”.
Charles Darwin
prendan esta idea, es recomendable
que: Puro, Chile es tu cielo azulado;
• Identifique los elementos constituti- Puras brisas te cruzan también y tu
campo de flores bordado.
vos del territorio nacional, conside- Es la copia feliz del edén
Eusebio Lillo
rando la localización de Chile en el
mundo y su carácter tricontinental. Oh Chile, largo pétalo
de mar y vino y nieve,
• Caracterice espacialmente las re- ay cuándo
giones político-administrativas del ay cuándo y cuándo
ay cuándo
país, destacando los rasgos físicos y me encontraré contigo,
Leo y analizo fuentes escritas enrollarás tu cinta
humanos que les dan unidad. 1. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos? de espuma blanca y negra en mi cintura,
2. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados? desencadenaré mi poesía
• Compare los diversos ambientes 3. ¿Estás de acuerdo con ellos? sobre tu territorio.
Pablo Neruda
naturales en Chile. 4. ¿Cuáles otros agregarías?
• Considere las oportunidades, difi-

cultades y desafíos que presentan 176
los ambientes naturales y cómo las
personas los han aprovechado y
superado para vivir y desarrollarse.
• Explique las principales característi- Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
cas físicas, humanas y económicas de
su región y de su localidad. Conceptuales Procedimentales
• Por último, es difícil entender el es- – Ubicación espacial (territorio regional y
pacio geográfico nacional sin tener territorio nacional).
presente el impacto de los desastres – Conceptos geográficos como espa- – Ubicación temporal (tiempo presente).
naturales en el desarrollo de Chile, cio geográfico, región natural, región
durante su historia reciente. Cite – Lectura y comprensión de textos y fuentes
político administrativa, unidad de
ejemplos a nivel nacional y regional geográficas escritas.
relieve, actividad económica y asen-
(sismos, volcanismo, sequía, inun- tamiento humano. – Lectura y análisis de gráficos, imágenes,
daciones y derrumbes, entre otros). cuadros estadísticos y mapas temáticos.

188

UNIDAD 5

Unidad
¿Cómo percibimos nuestro territorio?

Nuestro territorio es el espacio geográfico
• Explique a sus estudiantes, los
conceptos de territorio y regiona-
que han construido nuestros antepasados lización. Recuerde que el territorio
y que nosotros continuamos construyen- es uno de los conceptos clave de
do. Es, por lo tanto, un espacio que ha
sido obra de muchas generaciones. la enseñanza de la geografía. Al
En el año 2000 cerca de 8.500 niños des- hablar de este hacemos mención
de Visviri hasta el Cabo de Hornos pinta-
ron y escribieron poemas sobre su pueblo, al espacio soberano que nos per-
su ciudad y su paisaje, para el concurso
convocado por la Fundación CreArte. El
tenece como país, y que sirve de
resultado se plasmó en una exposición de soporte para el desarrollo de las
cien obras artísticas y en el libro titulado
“Chile: aquí vivo yo: retratos de mi tierra múltiples actividades humanas.
y de mi gente”
Algunos de ellos se muestran en esta • De hecho, cada uno de los poemas,
página.
versos o comentarios de viajeros
que aparecen en la página 176,
aluden al concepto de "territorio"
en la dimensión que acabamos de
Leo y analizo ilustraciones
Observa cada uno de los paisajes elabora-
mencionar.
dos por los niños y niñas
1. ¿Qué te llama la atención de cada pintura? • Para comenzar pida a sus estudian-
2. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores,
puedes identificar en cada uno de los pai-
tes que lean los diferentes textos, y
sajes creados? que a partir de una lluvia de ideas,
3. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje
de tu región? definan qué entienden por territo-
4. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? rio.
¿Es un espacio cuidado, querido o aban-
donado?
5. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos
• Posteriormente, solíciteles que
y ciudadanas con respecto a nuestro terri-
torio?
miren los dibujos de los niños
que aparecen en la página 177.
Explíqueles a quiénes pertenecen
Ilustraciones de niños. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”, Cristián Enri- estos dibujos y cuál es su propósi-
que Saldivia Pérez (6 años), Puerto Cisnes. “La ciudad contaminada”, Javiera Castro
(10 años), La Reina. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”, Christián Lamas Figueroa (10 to. Luego, invítelos a desarrollar la
años), Copiapó.
Fuente: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3.htm actividad.
177
EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE CHILE
Ambientes naturales La interacción entre ambientes naturales y Regiones político administrativas

regiones administrativas, implica considerar
elementos:
• Costero • Arica y
• Andino • Naturales: clima, relieve, ríos, flora y Parinacota • Maule
• Desértico fauna. • Tarapacá • Biobío
• Altiplánico • Económicos: recursos renovables y no • Antofagasta • Araucanía
• Mediterráneo renovables, actividades económicas. • Atacama • Los Ríos
• Coquimbo • Los Lagos
• Frío y lluvioso • Sociales: lugares de asentamiento
humano , densidad de población. • Valparaíso • Aisén
• Patagónico
• Metropolitana • Magallanes
• Polar • Culturales: costumbres, tradiciones y y la Antártica
celebraciones. • O'Higgins

189

UNIDAD 5

Saberes previos Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamérica, prolongándose en el con-
tinente Antártico y alcanzando a la Isla de Pascua, en la Polinesia.
Los estudiantes saben que las cons- Asimismo, Chile se sitúa en el hemisferio Sur-Oeste (en relación al mundo).
tituciones de las diferentes naciones Situación de Chile

definen los límites de un país, en este
Fuente: http://infogeo.unige.ch/IMG/jpg/World_Mollweide.jpg Consulta 13 de diciembre 2012.

caso, Chile.
Conocen de los esfuerzos del o los
gobiernos del siglo XIX, por consolidar
la soberanía sobre el territorio nacional.
Saben que tras la Guerra del Pacífico,
Chile reorganiza sus límites territoriales.
Conocen que durante el gobierno
de Pedro Aguirre Cerda se declara la
soberanía sobre el Territorio Antártico
Nacional.
Saben que durante el gobierno de
Gabriel González Videla se da a conocer
la Tesis de las 200 millas marinas.
I. Lee las siguientes afirmaciones y señala si son V o F
1. Chile continental tiene la forma de un país largo y angosto.
Estrategias diferenciadas 2. Chile continental es el país más pequeño de América del Sur.
3. El Océano Pacífico es una conveniente ruta para el desarrollo del comercio entre Chile Asia y
Para estudiantes con dificultades de América del Norte.
aprendizaje, oriente la lectura del mapa 4. Chile continental es el país más austral del mundo.
de la página 178. Muestre las coordena-
das geográficas (Ecuador, Greenwich) Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental, ¿qué ventajas y desventajas se pue-
que marcan la ubicación cardinal de den observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro.
nuestro país (sur-oeste). Explíqueles Ventajas Desventajas
además, el carácter tricontinental del

país.
178 UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geográfico nacional.
Algunos de ellos son los siguientes:
Territorio nacional: territorio – territorio continental – territorio Alcalde – descentralizar – desconcentrar – patrimonio natural
marítimo – territorio Antártico – ubicación – situación – latitud – y cultural – población urbana – producto interno bruto (PIB).
hemisferio – continente – Asia Pacífico – ventajas y desventajas Ambientes naturales: ambiente natural – Farellón costero –
de la situación geográfica. Cordillera – Depresión intermedia – mediterráneo – ambiente
Regionalización: región – CONARA – región natural – región costero – Altiplano – Valle transversal – Patagonia – ambiente
cultural – provincia – comuna – Intendente – Gobernador – polar – paisaje natural – Riesgos naturales.
Para lograr una comprensión efectiva, es conveniente que sus estudiantes realicen ejercicios de relación entre los diferentes concep-
tos. Estos pueden ser de relación: de significado, de significados contrapuestos, de causa-efecto, pasado-presente, de pertenencia e
identidad, entre otros.

190

UNIDAD 5

5
II. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que ofrece la región en la que vives?
Completa el siguiente cuadro. • Es recomendable que mantenga
MI REGIÓN de manera permanente un mapa
VENTAJAS ÁMBITO DESVENTAJAS
del territorio nacional en la sala de
Clima
clases. Las ventajas de contar con
Relieve
este recurso son varias: facilita sus
Recursos naturales explicaciones, favorece la retroali-
Actividades económicas mentación y desarrolla la habilidad
Paisajes naturales de localizar e identificar.
Zonas urbanas • Solicite a sus estudiantes que desa-
Zonas rurales rrollen la evaluación diagnóstica.
Para el desarrollo de la primera
III. Observa los siguientes ambientes naturales, y luego registra la zona a la que pertenecen y las actividad, pídales que localicen los
condiciones que se requieren para habitarlas.
puntos cardinales, y explíqueles
1 2 3 qué son los hemisferios. Procure
que todos los estudiantes logren
ubicar a Chile de acuerdo con los
puntos cardinales.
• Trabaje el cuadro de las ventajas y
desventajas regionales, apelando
a las experiencias de los estudian-
tes. Solicite antes de completar el
cuadro que comenten en voz alta,
cuáles son las principales carac-
Zona de Chile
terísticas físicas y humanas de la
Imagen 1
región en la que viven.
Imagen 2
Imagen 3 • Supervise el trabajo efectivo del
grupo curso y enfatice la utilidad
Condiciones para habitarlas pedagógica de la evaluación pro-
Imagen 1 puesta.
Imagen 2
• Inicie en conjunto con el grupo cur-
Imagen 3
so, el primer ítem de la evaluación.
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 179 Luego incentive el trabajo indivi-
dual para el resto de las preguntas.
Solucionario evaluación diagnóstica

I. Verdadero o falso II. Tabla
1. Verdadero. 2. Falso. 3. Verdadero. 4. Verdadero. Depende la realidad regional del estudiante.
Cuadro comparativo
Ventajas: Poseer diferentes paisajes naturales, conexión marítima
con diferentes lugares, cercanía a la Antártica, importante reserva III. Imágenes
mundial de agua dulce. 1. Norte Grande. Mayor presencia de recursos hídricos.
Desventajas: Lejanía respecto de los centros de desarrollo eco- 2. Zona Austral. Condiciones materiales apropiadas de las
nómico, cultural y social del mundo, dificultad para el transporte viviendas, mejorar la conectividad.
terrestre interno, debido a su gran extensión longitudinal. Dificul- 3. Norte Chico. Condiciones aptas para el asentamiento huma-
tades para conectarse con los países vecinos del lado oriental no, clima con temperaturas medias y presencia de ríos.
de la Cordillera de los Andes.

191

UNIDAD 5
Objetivos de aprendizaje 1 Territorio y regionalización

Tema
abordan en este capítulo, se relacionan
con la necesidad de que los estudiantes
conozcan las principales características
que posee el territorio nacional. Y que
a su vez, conozcan geográficamente la
localidad en que viven.
Para lograr lo anterior, se busca que

los estudiantes comprendan que el
espacio habitado es resultado de las
interrelaciones entre los seres humanos
y el entorno natural.
Se pretende también que los estudian-

tes, identifiquen al territorio nacional,
como el soporte que permite el desa-
rrollo y existencia del Estado de Chile,
y sean capaces de localizarlo y analizar
su tricontinentalidad.
Asimismo, se busca que los estudiantes

Fuente: Producción editorial.
conozcan el proceso de regionaliza-
ción, identificando las características Fuente: Producción editorial.
físicas y humanas de la región en la El territorio es el lugar donde vivimos,
que viven. Observo y analizo mapa
en este caso la mayor parte del territorio
nacional se ubica en el extremo sur oes-
Observa con atención el mapa y luego desarrolla la actividad. te de América, localización que nos con-
a) ¿Qué será un corredor bioceánico? Intenta una definición.
A través del contexto del estudio regio- b) Señala qué regiones chilenas están integradas a los corredores.
vierte en el país más austral del mundo.
nal, se busca que los estudiantes iden- c) Determina que países están conectados con Chile.
tifiquen los elementos centrales de los d) Investiga sobre el origen de los corredores y cuales están en funcionamiento.
ambientes naturales del país, para que

luego los puedan comparar. Por último,
no es posible abordar el entorno natu-
ral sin hacer mención a la presencia de
riesgos naturales y sus consecuencias.
Por lo tanto, a medida que se abordan
los contenidos, es necesario que los Procedimientos
relacione con las experiencias de los
Lectura de mapa corredores bioceánicos
estudiantes y oriente la forma en que
Para ayudar a sus estudiantes a analizar el mapa que se presenta en la página 180, le sugerimos
estos deben ser enfrentados.
seguir los siguientes pasos:
a. Reconocer el espacio geográfico que representa el mapa.
b. Identificar la simbología.
c. Observar los elementos que componen el mapa: países, puertos, caminos, etc.
d. Identificar el objetivo del mapa: reconocer la conectividad de la región.
e. Comprender el concepto de corredor bioceánico. Es importante que el profesor genere
preguntas, que permitan a los estudiantes definir conceptualmente, qué es un corredor
bioceánico.
f. Interpretar la información que entrega el mapa.

192

UNIDAD 5

5
Territorio nacional Orientaciones didácticas
¿Cómo podrías definir el concepto de territorio? ¿Cuál es el terri- La superficie del territorio
torio nacional? ¿Por qué es importante que un país tenga territo- • La superficie total del territorio de Chile ame- • Presente a sus estudiantes, los con-
rio? Reflexiona sobre estas preguntas y registra tu respuesta en el ricano es de 755.776 Km2, correspondiente al
37,7 % del territorio nacional.
tenidos y objetivos de aprendizaje
cuaderno.
• La superficie en Oceanía, archipiélago Juan de los temas que serán trabajados
Entendemos por territorio nacional la porción de superficie terres- Fernández, San Félix, San Ambrosio y Diego
tre que se encuentra bajo dominio y administración de un país. Ramírez es de 320 km2. en esta Unidad.
Este territorio es tridimensional, debido a que comprende el es- • La superficie del territorio Antártico es de
1.250.000 km2. • Es recomendable que les pregunte,
pacio aéreo, marítimo (incluyendo el fondo marino) y el espacio
terrestre. qué esperan aprender y qué expec-
El territorio chileno es tricontinental y se fue conformando con tativas tienen sobre los temas que
mucho esfuerzo a lo largo de los siglos XIX y XX. Actividad se abordarán.
Para poder gobernar el territorio, éste ha sido dividido administrati- Lee y responde cada una de las siguientes
vamente en 15 regiones. La región es la unidad espacial en la que es preguntas: • Motívelos comentándoles que
1. ¿En qué parte del territorio nacional vi-
posible distinguir una identidad natural y cultural. Cada región del
ves? Menciona región, provincia, comu-
aprenderán tanto del territorio
país está constituida principalmente por sus recursos naturales, sus
actividades económicas y sus habitantes que residen en ella con sus
na, localidad, ciudad o campo. nacional como de la región y lo-
2. ¿Describe geográficamente el territorio
tradiciones e historia local. en el que vives, considera para esto sus calidad en la que viven.
particularidades climáticas, de relieve
Las Zonas Naturales de Chile, como el Norte Grande, Norte Chico,
(cerros, valles, planicies), la presencia de • Del mismo modo, antes de que
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, agrupan a dos o más regio-
nes, que aunque distintas entre sí, comparten una serie de elementos
ríos, lagos o mar, tradiciones y fiestas, etc. comience el tema del territorio,
3. Escribe una carta de al menos, media
físicos, sean estos climáticas, vegetacionales, hídricas y animales. plana dirigida a un extranjero, en la que recuérdeles el concepto de espacio
Conformación territorio chileno
le expliques como es vivir en el territo-
rio chileno. Considera su clima, relieve,
geográfico, para lo cual es conve-
población, cultura, tradiciones y ele- niente que dibuje en la pizarra el
mentos del territorio que consideres
Aéreo: proyección del
territorio marítimo y nos distingan. esquema que se presenta en la sec-
terrestre hacia la atmós-
fera, hasta una altura
ción Información complementaria
de 60.000 pies aprox. de esta página de la Guía.
Marítimo: constituido
• Pida a sus estudiantes que analicen
por el mar territorial,
ejerce soberanía sobre
la imagen tridimensional del terri-
una zona de12 millas torio nacional. Ayúdelos guiando
adentro de la línea de
costa y por la zona eco- un análisis del relieve submarino
nómica exclusiva, que

comprende 200 millas (que da origen a las islas) y terrestre,
desde la línea de costa.
Este límite fue estableci- el espacio aéreo, el mar territorial y
do en el año 1947. la zona económica exclusiva.
Terrestre: constituido
por el suelo y el subsue-
lo de Chile americano,
oceánico y antártico.
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 181
Para explicar el tema del espacio geográfico se propone la siguiente
estrategia:
El espacio geográfico es el objeto de estudio de la geografía, y puede ESPACIO GEOGRÁFICO
definirse como el resultado de la relación entre el ser humano y el
medio, tal como se aprecia en el esquema lateral.
Es importante notar que “el medio” se refiere al entorno en su com-
pletitud, es decir, tanto natural, como cultural. Este es un consenso
epistemológico de la geografía, más o menos reciente (último 20 SER
años), pero extendido. HUMANO MEDIO
La naturaleza relacional del espacio geográfico, permite entender
que este siempre está en producción, no es finito ni acabado, sino
en constante devenir y configuración. De esta manera, el desarrollo
de una conciencia espacial, constituye una gran oportunidad para
transformar el medio en que viven las personas.

193

UNIDAD 5
Conocimientos previos Chile, un país en tres continentes

Los estudiantes saben que durante Chile es un país tricontinental, esto significa que posee terri-
torios en tres continentes: América, Oceanía y la Antártida. La
el siglo XIX, el Estado de Chile llevó a posesión de estos territorios en tres continentes le otorga una
cabo una serie de políticas destinadas a posición estratégica y privilegiada, debido al fácil acceso hacia
la Cuenca del Pacífico, al Asia y a Oceanía, lo que le permite
asegurar la soberanía sobre el territorio conectarse con diversidad de países y mercados.
continental.
Conocen del proceso que permitió TERRITORIO
Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas
Diego Ramírez), manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. El territorio continen-
la incorporación de Isla de Pascua al CONTINENTAL
tal incluye además, las islas próximas al litoral.
territorio nacional. Comprendido por las islas oceánicas San Félix y San Ambrosio, el archipiélago Juan Fer-
TERRITORIO
Saben que durante el gobierno del INSULAR
nández (que incluye las islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara), y las
islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez.
presidente Carlos Ibáñez del Campo,
Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste, hasta los 90º de Latitud Sur, es decir, hasta
Chile declaró como territorio nacional el Polo Sur. En 1959, Chile junto con otros países firmó el Tratado Antártico, en el que se
TERRITORIO CHILENO
a una parte de la Antártica. ANTÁRTICO
acuerda: no explotar los recursos naturales, proteger el medioambiente y desarrollar in-
vestigaciones científicas. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de
Conocen que bajo el gobierno de Ga- población civil además de bases militares.
briel González, Chile dio a conocer la

tesis de las 200 millas marinas. Chile tricontinental
Explore en los conocimientos previos de
sus estudiantes. Para ello se recomienda
que les formule preguntas como:
¿Qué significa país tricontinental? ¿Qué
ventajas tiene ser país tricontinental?
Actividad
Después de explicarles el mapa de 1. ¿Por qué a Chile le gustaría conservar su
condición tricontinental en el tiempo?
la página 182. Invítelos a reunirse 2. ¿Con qué región Chile tiene condicio-
en grupos de pares, que incluyan a nes favorables para vincularse comer-
cialmente?
estudiantes con diferentes ritmos de 3. ¿Por qué se señala que la condición
aprendizaje. Pídales que lean y analicen tricontinental de Chile facilita el desa-
rrollo del comercio? Elabora dos argu-
el mapa de Chile tricontinental y que mentos.
posteriormente, desarrollen las activi- Fuente: archivo editorial
dades propuestas.
Recuerde que el aprendizaje entre
pares es positivo, ya que estimula tanto
a los alumnos adelantados como a los
que presentan mayor retraso.
Chile y el regionalismo en Asia ¿Cuál es la posición de

Chile en este contexto? ¿Qué oportunidades debería
Otros recursos aprovechar? Más de la mitad del comercio exterior de
Para abordar el tema de las ventajas Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacífico. El país
que supone la localización de Chile, participa de algunas de las iniciativas regionales, al
se sugiere mostrar un mapa con los integrar el Acuerdo Transpacífico (P 4) y como miembro
países miembros de la APEC. De esta del APEC, donde ha propiciado la creación de un Área
manera podrá mostrar y explicar a sus de Libre Comercio del Asia Pacífico, el llamado FTAAP.
Además, ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales
estudiantes, las ventajas que tiene esta
con Australia, Canadá, Estados Unidos, México, Perú,
localización. China, Corea, Japón y Malasia.
Fuente: Alicia Frohmann. Regionalismo en el Asia Pacífico:
¿Una oportunidad para Chile?, (1995). Santiago: FLACSO.

194

UNIDAD 5

5
Localización de Chile en el mundo Orientaciones didácticas
Respecto de la localización de Chile, ¿qué información nos entrega el planis- • Para enseñar estos contenidos a sus
ferio que se presenta en esta página? estudiantes, es fundamental que
 En primer lugar: que nuestro país, Chile se localiza al sudoeste del disponga de un mapa de Chile.
hemisferio sur, y forma parte del continente americano.
 En segundo lugar: si observamos América del Sur en el planisferio, nos • Si es posible, proyecte el mapa de
podemos dar cuenta que es el país más largo y angosto del extremo la tricontinentalidad, en la sala de
sur del continente, esto genera una gran diversidad de paisajes, es de-
cir, podemos observar desde áridos y extensos desiertos hasta lluviosas
clases. Si no cuenta con este recurso,
selvas con bosques que alcanzan un extraordinario desarrollo. dibuje uno en la pizarra e identifique
con diferente simbología, cada una
Por otra parte podemos
deducir que los más de Planisferio de las partes del territorio nacional.
4.000 kilómetros de
costa y la imponente • Para abordar estos contenidos el
Cordillera de los Andes Texto del estudiante incluye en esta
generan una serie de
ventajas y desventajas a
página un mapa de la tricontinenta-
nuestro territorio, ¿cuá- lidad y un planisferio.
les serán? Entre las pri-
meras reconocemos las • A medida que avance en el trata-
amplias costas que per- miento de los contenidos, pida a sus
miten el intercambio
comercial especialmen-
estudiantes que vayan mirando los
te con los países que se mapas para graficar lo que enseña.
sitúan en el Océano Pa-
cífico, y como desven- • Cuando aborde el territorio triconti-
taja la dificultad de co- nental, enséñeles un procedimiento
nectar por tierra a todo
el país. para trabajar el mapa. Pídales que
Fuente: archivo editorial lean el título, reconozcan la simbo-
logía, lean la información, y luego,
pregúnteles qué entienden por
Actividad
En relación con la localización relativa (que sitúa a un territorio en su contexto espacial considerando las relaciones que tricontinentalidad.
establece con otros espacios) de Chile y a su territorio tricontinental, en grupos de tres integrantes respondan la siguiente
pregunta:
 ¿Cuáles creen que son las ventajas y desventajas de la ubicación del territorio chileno? Realiza un esquema con ellas.
 Realiza con tus padres una visita al supermercado. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de oficina; luego
elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. ¿De qué área geográfica proceden los productos
que seleccionaron? Página 182
 Observa el planisferio y señala con que zonas y continentes del mundo Chile tiene adecuadas condiciones para comer-
cializar. Habilidades: ubicación espacial,
 Observa un mapa político del mundo y registra con que países del Océano Pacifico puede comerciar nuestro país. aplicación, relación.
1. Porque es estratégico para el co-
mercio con la zona del Asia Pacífico.
2. Asia y América (costa Océano Pací-
fico).
3. Porque dispone de un acceso
Actividad complementaria amplio al Océano Pacífico, la zona
donde están las principales econo-
Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de sólidos y duraderos mías del mundo.
aprendizajes. Además, permiten a los estudiantes tener una visión global-sistémica de los
procesos o fenómenos en estudio. Por esto, le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen
la siguiente actividad de relación conceptual, a partir de dos conceptos espaciales:
a. Soberanía – territorio.
b. Territorio – recursos naturales.
c. Tricontinentalidad – ventajas para el país.

195

UNIDAD 5
Conocimientos previos Las regiones de Chile

Los estudiantes saben lo que es el La actual división política administrativa del territorio nacio-
territorio continental chileno. nal determina la existencia de 15 regiones. Cada una de ellas
tiene distinto tamaño, número de provincias y comunas. Tam-
Conocen la localidad en la que viven, bién son diversas respecto al número de habitantes, activida-
y reconocen elementos del entorno des económicas y características del espacio geográfico.
natural y humano que les rodea. La diversidad regional y cultural característica de nuestro te-
rritorio nacional, ha sido importante para nuestro desarrollo;
Saben que Chile tiene forma larga y ya que ha permitido complementar sus actividades económi-
angosta. cas y ofrecer diversidad de paisajes y expresiones cultura-
les, constituyéndose Chile, en un destino turístico interesante
Conocen que nuestro país tiene un y atractivo para quienes nos visitan.
carácter tricontinental.
Explore en sus conocimientos previos,
Actividad
mediante preguntas tales como: ¿Qué I. En el mapa lateral ubica el nombre de la región y capital regional,
es una región? ¿En qué región vives? destaca con color la región donde vives.
¿Cuáles son las características de la región II. Lee el siguiente texto y realiza las tareas que se indican:
en la que vives? ¿Cuáles son sus aspectos Chile como destino turístico
humanos y del entorno natural? ¿Qué “Entre enero y diciembre del año 2012 visitaron el país
cerca de 3,5 millones de personas por motivos turísticos.
nombre recibe la máxima autoridad Esto significa un aumento de 13% mientras que América
regional? Latina, en el mismo período, creció un 6%, y según es-
timaciones de la Organización Mundial del Turismo, el
crecimiento mundial será cercano al 4%”.
Fuente: En http://www.sernatur.cl/noticias/chile-logra-record-historico-en-
llegada-de-turistas-extranjeros-durante-2012
Acuerdo Preguntas
El concepto de región comenzó a 1998
1. ¿Qué atractivos turísticos ofrecen el país y tu región en particular?
emplearse en geografía para caracte- 2. ¿Qué ventajas puede generar el turismo para las regiones del país
rizar un territorio que reúne una serie en general y tu región en particular?
3. ¿Qué propones para que más turistas visiten nuestro país y tu re-
de elementos comunes. Cuando se gión?
habla de "región natural", se alude a la
idea de que el territorio está integrado
por elementos comunes del entorno
natural: relieve, clima, etc. Por su parte,
cuando esos elementos comunes son Fuente: archivo editorial.
intereses económicos, se alude a región

económica, y así sucesivamente.
Se sugiere aplicar la siguiente evalua-
ción a los estudiantes que requieran 1. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberanía.
mejorar sus aprendizajes. Para esto, so- 2. La zona económica exclusiva tiene una extensión de 12 millas marinas.
licite que lean los contenidos del texto 3. Geopolíticamente, Chile tiene un carácter tricontinental.
comprendidos entre las páginas 185 y
4. El concepto de tricontinentalidad se refiere a que Chile posee territorios en tres
188. Luego, ínstelos a que respondan
continentes.
V, si las afirmaciones son correctas, o
F si son falsas, justificando esta última 5. El gobierno de Gabriel González Videla proclamó la tesis de las 200 millas marinas.
opción: 6. Una de las ventajas derivadas de la situación geográfica de Chile, es su condición
de país ribereño de la cuenca del Pacífico.
7. La localización de Chile facilita la integración y el comercio con los países del Asia
Pacífico.

196

UNIDAD 5

5
Actividad • Se sugiere trabajar los contenidos
Registra el nombre de las regiones que se encuentran presentes en las distintas zonas naturales y luego presenta
características comunes entre ellas.
en directa relación con el mapa de
las regiones de Chile. Recuerde que
Zonas naturales de Chile Regiones Características comunes
debe mantener este recurso en el
Ejemplo aula, durante todo el tratamiento
Características físicas: este tema.
Ejemplo Pocas precipitaciones,
Región de Arica y Parinacota altiplano en la Cordillera de • Para partir, se recomienda aludir
los Andes.
Actividades económicas: a la historia del proceso de regio-
minería, turismo y pesca. nalización. Para ello, dibuje en la
pizarra una línea de tiempo, en la
que identifique los hitos más rele-
vantes: creación de las provincias
(1925), estudio de las regiones que
hizo la CORFO (mediados del siglo
XX), la regionalización del gobierno
de Eduardo Frei (1969), la creación
de la CONARA (1973) y el actual
proceso de regionalización, hasta el
año 2005, cuando se crean las dos
últimas regiones.
• Pida a sus estudiantes que observen
el mapa con las actuales regiones
del país en la página 188. Solicíte-
les que ubiquen en este mapa, la
región en la que viven.
• Explique a sus estudiantes que las
regiones actuales tienen un carácter
político administrativo.
• Oriente el desarrollo de las activida-
des de las páginas 184 y 185. Pídales
que reunidos en parejas, comenten
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 185 sus respuestas y luego las presenten
al curso. Retroalimente su participa-
ción validando o corrigiendo sus
respuestas.
En el informe de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico (OCDE) del año 2010, referido a estrategias
para mejorar las políticas públicas para alcanzar el desarrollo, se afirma lo siguiente con respecto a la concentración del poder
en la zona metropolitana:
“El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicará desafíos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los
gobiernos regionales para permitirles desempeñar un papel activo en la discusión, la planificación y la coordinación de las políticas
regionales. En paralelo, es necesario que haya una mayor coordinación institucionalizada entre los gobiernos regionales, los ministerios
sectoriales y las diferentes agencias públicas. Al mismo tiempo, el proceso de inversión deberá adaptarse a una lógica territorial que
haga posible el financiamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planificación presupuestaria plurianual”.
Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.

197

UNIDAD 5
Página 186 a 214 del texto estudiante
Conocimientos previos Región XV Arica y Parinacota

• Los estudiantes conocen el proceso DATOS REGIONALES
ASPECTOS FÍSICOS
que dio origen a la actual regiona-
lización. La cordillera de los Andes es alta y volcánica.
• Saben cómo es la estructura política La depresión intermedia es ancha y

plana y se denomina pampa.
administrativa de la región. RELIEVE
La cordillera de la Costa, aparece
tímidamente al sur de Arica.
• Conocer las características del terri-
El relieve litoral se presenta angosto y
torio nacional. con acantilados.
En la costa el clima es desértico coste-

ro, en la pampa es desértico normal.
Habilidades a desarrollar CLIMA Las precipitaciones son casi nulas.
En verano en la cordillera de los Andes

A lo largo de estas páginas se presentan se produce el invierno altiplánico.
recursos para potenciar el desarrollo de Predomina la vegetación de cactáceas
distintas habilidades en los estudiantes. (cactus).
Capital Arica
FLORA Y FAUNA En la cordillera de los Andes crecen
Provincias Arica y Parinacota unos pastos llamados bofedales.
Por ejemplo, los mapas regionales
Superficie 16.873,3 Km2 Destaca la presencia de los auquéni-
permiten movilizar habilidades rela- dos como vicuñas y llamas.
Población regional 189.676 Habs.
cionadas con la identificación. Para eso,
Población urbana 176.676 Habs. Los ríos son pocos, pero importantes
pida a sus estudiantes que observen el para la vida humana y la agricultura
Población rural 12.968 Habs.
mapa de la región. Fuente: INE HIDROGRAFÍA Destacan los ríos Lluta y Lauca.
Existen muchas quebradas que llevan

agua en verano.
Del mismo modo, se ofrecen una serie
de datos regionales. Al respecto, pro-
mueva la opinión de sus estudiantes.
Otra habilidad trabajada es la síntesis. En la Cordillera de los Andes se presenta un relieve muy original lla-
Los esquemas que se presentan, resu- mado altiplano que es una planicie ubicada en altura, en este caso
en plena Cordillera de los Andes sobre los 2.500 metros de altura.
men información sobre las principales En verano se presentan las lluvias altiplánicas, lo que permite que
una serie de quebradas lleven agua, permitiendo el crecimiento de
características humanas y físicas de las la vegetación, especialmente los pastos que son el alimento del
ganado (llamas, vicuñas y alpacas).
regiones.
A medida que avanza en el tratamiento 186 UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
de las regiones, compare los conte-

nidos de las nuevas regiones con los
datos y características de las estudia-
das anteriormente. Este es un trabajo
de gran importancia para el logro de Procedimientos
buenos aprendizajes. Lectura e interpretación de mapas
Un mapa es la representación espacial simplificada de un territorio.
También puede trabajar la habilidad de
indagación, invitando a sus estudiantes Para su lectura y análisis se sugiere seguir los siguientes pasos:
a investigar sobre otros desafíos de las • Identificar título y espacio geográfico representado.
diferentes regiones. Recomiéndeles • Establecer escala, los mapas que reproducen pequeños espacios o los territorios están construi-
visitar en la web: dos a escala. Esta puede ser numérica 1cm/ 50.000 cm o gráfica. Los mapas a gran escala definen
– Cuenta pública regional. con mayor detalle la realidad que representan en comparación con los mapas a pequeña escala.
– Artículos de prensa.
• Leer simbología y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa.
– Encuestas ciudadanas.
– Opinión de autoridades, etc. • Interpretación de los contenidos del mapa.

198

UNIDAD 5
Unidad Página 187 a 215 del texto estudiante

5
• El contenido regional está estruc-
ASPECTOS HUMANOS turado, a modo de síntesis, en dos
páginas. En la primera, se presentan
VOLUMEN Población total región: 186.676 habitantes aspectos humanos y se rescata un
DE LA
POBLACIÓN Población originaria: 25.4% paisaje natural representativo. En
la segunda, se enumeran aspectos
humanos y se rescata un aspecto
Las principales ciudades están en la
costa, como Arica. económico centrado principalmente
DISTRIBUCIÓN
DE LA Hay población rural en el altiplano. en el turismo.
POBLACIÓN
Población urbana: 94.1%
• Aprovechando los conocimien-
Actividad
Población rural: 5.9%
1. En relación con las características físicas
tos previos de sus estudiantes
de la región, ¿cuáles son los desafíos para acerca de las regiones de Chile,
la población que los habita?
Minería: se explota cobre, oro, plata comience la clase preguntándo-
2. Respecto de las actividades económicas
y yodo.
que existen en este territorio, ¿por qué les: ¿Qué aspectos del entorno
esta región es importante para el desa-
ACTIVIDADES En quebradas y valles se producen
rrollo del país? natural conocen en esta región?
aceitunas y frutas. En el altiplano hay
ECONÓMICAS ganadería. 3. Desde el punto de vista de la cercanía ¿Qué elementos de la población
Turismo: gracias a los paisajes altiplá-
con Perú y Bolivia, ¿cuál crees que es la
importancia de esta región?
identifican en ella? ¿Qué aspectos
nicos y las cálidas playas.
4. ¿Qué caracteriza a la población de esta del patrimonio natural y regional
región? pueden nombrar?
• En el caso de la región en la que
viven los estudiantes aproveche
sus conocimientos y experiencias
previas. Para esto se sugiere iniciar
la clase con preguntas como: ¿Te
gusta la localidad en que vives?
¿Cuáles son sus aspectos positivos?
¿Qué elemento te gustaría cambiar
La Iglesia de Parinacota
La Iglesia de Parinacota fue construida de barro, se
en ella?
ubica en el centro del pueblo. La nave es de adobe,
y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se
• Para identificar las regiones, se sugiere
pueden ver muros con murales del 1700, representan-
do los momentos más importantes de la pasión de
que un estudiante escogido al azar,
Cristo. localice en el mapa la región que
va a estudiar y luego explique sus
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 187 características.
• Posteriormente, pídales a sus
estudiantes que comparen esta
región con otras y expliquen sus
Actividad complementaria particularidades.
• Comente los desafíos de la región
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile. Para ello e invítelos a indagar sobre otros
deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irán volcando de, manera paulatina, la nuevos.
información sobre cada región. • Invite a un estudiante a leer para el
Las categorías de comparación que se pueden a utilizar son: curso los elementos del patrimonio
• Ubicación (zona natural o zona geográfica) regional, comente la importancia
• Tamaño de cuidar el patrimonio natural y
• Población cultural.
• Recursos naturales • Al terminar el estudio de la región,
• Actividades económicas pida a sus estudiantes que evalúen
• Patrimonio el estado o condición actual de su
• Desafíos. región, valorando sus aspectos po-
sitivos y rescatando la importancia
que tiene para el país.

199

UNIDAD 5
Conocimientos previos Los ambientes naturales del país

Los estudiantes conocen los principa- En las primeras páginas de esta unidad hemos señalado que
los ambientes naturales se definen por las condiciones climá-
les elementos del entorno natural y ticas presentes en un espacio determinado. A lo largo de nues-
humano de las regiones de Chile. tro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve
ambientes naturales:
Reconocen algunos elementos del Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo

– andino – frío – lluvioso – patagónico – polar
patrimonio cultural y natural de las
regiones de Chile. En cada uno de ellos, sus condiciones naturales particulares
otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos hu-
manos que los habitan, estos los convierten en espacios geo-
Conocen la importancia de proteger gráficos. No obstante, estas condiciones particulares, también
pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad.
y resguardar, el patrimonio cultural y
natural de las regiones de Chile.
Actividad
I. Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile, utilizando
Explore en los conocimientos previos los siguientes criterios:
• características de su paisaje.
de sus estudiantes acerca de los am- • recursos y principales actividades económicas.
bientes naturales del país. Para esto, se • distribución de la población y relación población urbana y rural.
• principales ventajas.
recomienda que les pregunte sobre el • problemas y desafíos.
ambiente natural que conocen: ¿Qué es Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.
un ambiente natural? ¿Qué característica II. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad, que
tiene el ambiente natural donde vives? ofrezca el ambiente natural.
Cachiyuyo, localidad del Norte del país. Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región.
Página 216
Habilidades: análisis, aplicación.
Parte I
Elige dos regiones y siguiendo los cri- En la zona austral del país, la lluvia y el frío son habituales. Base chilena Antártica.
terios señalados, compáralas.

Parte II
Imagen Limitación Posibilidad

Para mejorar su
La aridez dificulta
calidad de vida
Cachiyuyo el asentamiento Para promover entre sus estudiantes la valoración del medioambiente y fomentar
la población se
humano. actitudes de respeto al entorno natural, comente con ellos el siguiente texto.
une y organiza.
La escasez de El valle favorece “La biodiversidad de Chile es única: incluye un gran número de especies endémicas
Vicuña agua limita el de- el desarrollo de debido a su situación geográfica, aislada por los Andes, el Océano Pacífico, el desierto
sarrollo agrícola. la agricultura. de Atacama y la región polar. Como resultado de sus diferentes latitudes, de subtropical
Las bajas tempe- a subantártica, el país se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Se estima
Zona Preservación de que la biodiversidad de Chile incluye más de 29.000 especies”.
raturas dificultan
Austral bosques nativos.
la agricultura. Fuente: Mejores políticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.
Las bajas tempe-
Base Asegurar la so-
raturas limitan
Antártica beranía de Chile
el asentamiento
chilena en la Antártica.
humano.

200

UNIDAD 5

5
Ambientes naturales presentes en nuestro país Mapa ambiente costero y andino
• Nuevamente es fundamental que
AMBIENTE NATURAL COSTERO lleve a la sala de clases un mapa
del territorio nacional. Utilícelo para
localizar los diferentes ambientes
naturales del país.
• Invite a sus estudiantes a imaginar
cómo son los ambientes naturales
que no conocen, por ejemplo,
cómo imaginan un ambiente na-
Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Desde el punto de vista tural andino .
climático se constituye como un área donde las temperaturas se presentan
más suaves que en el interior del continente, por efecto del océano. • Pídales que lean en silencio lo
El ambiente natural costero constituye un área vulnerable, ya que es que se afirma sobre los ambientes
la zona en donde continente y océano se encuentran. Su fauna y flora
son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad
naturales en la página 216. Luego,
del mar. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asenta- en relación con lo leído, pregún-
miento humano debido a la posibilidad de explotar recursos marinos
y de establecer puertos. SIMBOLOGÍA teles en qué parte de Chile se
Costero localiza ese ambiente, cuáles son
AMBIENTE NATURAL ANDINO sus principales características y
Andino
cómo condicionan (facilitan o di-
ficultan) el asentamiento humano.
Finalmente, anote en la pizarra un
esquema de cada ambiente natural
y vaya registrando las respuestas de
los estudiantes.
• Invítelos a movilizar la habilidad de
Está presente en todo el territorio nacional. Su altura, pendiente, suelo y
condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular, ca-
comparar, desarrollando la pregun-
racterizado por la escasez de vegetación y fauna. Esta última constituida ta de la página 217.
por roedores y aves. La altura, condiciona un ambiente frío, que permite la
acumulación de hielos y nieve; que hace que de la Cordillera una fuerte ? • Complemente la información en-
Pregunta para reflexionar
muy importante de agua dulce, que luego de acumularse en la altura, co-
mienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océa- • ¿Qué diferencias importantes resultan de tregada, señalando cuáles son los
comparar la vida en un ambiente natural
no. Además del agua, este ambiente natural ha sido muy importante en la
explotación de recursos mineros. litoral y un ambiente natural andino? riesgos naturales que se presentan
en los ambientes naturales y de
qué manera estos han afectado
históricamente a algunas zonas o al
país. Para el ambiente natural cos-
tero, mencione los maremotos; en
el caso del ambiente andino, aluda
a las avalanchas (nieve) y aluviones
Estrategias diferenciadas (barro).
Es conveniente que dibuje en la pizarra un esquema como el que se propone a continuación.
Una vez que sus estudiantes hayan analizado todos los ambientes naturales, puede emplear esta
tabla para movilizar habilidades de comparación, análisis y síntesis. También para hacer ejercicios
de metacognición.
Ambiente natural Ambiente natural
Descriptor Ambiente natural …
marino andino
Localización
Características
Facilitador
Dificultad

201

UNIDAD 5
Mapa ambiente desértico y altiplánico

Conocimientos previos AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO
Los estudiantes conocen los principa-

les elementos del entorno natural y
humano de las regiones de Chile.
Reconocen algunos elementos del
regiones de Chile.
Saben de la importancia de proteger
y resguardar este patrimonio nacional. Como se indica en el mapa, este ambiente, se extiende desde el límite Nor-
te del país hasta la tercera región de Atacama. Se caracteriza por presentar
Conocen las principales características escasas o nulas precipitaciones, lo que repercute fuertemente sobre la flo-
ra, la fauna, los escurrimientos superficiales de agua y el hábitat humano.
de los ambientes naturales, marino y La falta de agua, favorece que los asentamientos humanos sean ciudades,
ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse.
costero.
Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. En
Explore en los conocimientos previos un día pueden registrase una máxima de 25º C y una mínima inferior a los
0 º C.
de los estudiantes acerca de los am-
bientes naturales desértico, altiplánico,
mediterráneo y lluvioso. Para ello se AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO
recomienda que les pregunte, cuáles

son las características de los ambientes
naturales recién mencionados.
Para abordar ambas páginas proponga
a sus estudiantes trabajar en grupos NUEVAS PALABRAS Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región
de pares. En estos, incluya estudiantes Oasis: es un lugar que dispone de agua en me- de Antofagasta en una franja específica del relieve que se antepone a la
Cordillera de los Andes.
con diferentes ritmos de aprendizaje, dio de un área desértica. En el ambiente natural
desértico presente en Chile hay oasis. Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor
procurando que los aventajados cola- disponibilidad de agua que en el desierto, lo que favorece el desarrollo y
boren con los más lentos en el análisis ? Preguntas para reflexionar

la diversidad de flora y fauna. A pesar de las dificultades climáticas que pre-
senta el altiplano, las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse
• Busca el nombre de algunos oasis ubica-
de los mapas y la ubicación de las zo- dos en el norte de Chile.
en este territorio, desarrollando importantes actividades económicas; entre
las que destacan la ganadería y el turismo.
nas. Colabore con los grupos, para que • ¿Qué actividades económicas se podrán
desarrollar en ellos?
establezcan las regiones que cubren
218
cada uno de los ambientes naturales. UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Ambiente altiplánico Procedimientos
Esta zona se ubica en las nacientes
del río Lluta desde el Volcán Tacora Comparar contenidos
hasta la confluencia con el río Puxuma, Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del país, a partir
siguiendo una dirección Norte–Sur. En de las siguientes categorías o criterios de comparación: ubicación, regiones que cubre, flora y
este tramo, por sobre los 3.500 msnm, fauna, tipo de asentamientos humanos, clima.
el ambiente altiplánico se compone de
bofedales y tolares que concentran una Estrategias diferenciadas
significativa diversidad biótica, entre los A los alumnos más aventajados no les entregue las categorías, pídales que ellos mismos las
que destacan llamas y alpacas. busquen. Para esto, pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas, solo asegúrese de
que su selección esté dentro del enfoque dado a los contenidos.

202

UNIDAD 5

5
AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO
Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso
• Resulta fundamental que manten-
ga en la sala de clases un mapa del
territorio nacional. Empléelo para
localizar los diferentes ambientes
naturales que se tratan en estas
páginas.
• Tras la lectura de ambas páginas
Una de las principales características de este ambiente natural es que cuen- y el análisis de los mapas, pida a
ta con un marcado contraste entre estaciones del año. Durante el verano,
las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes; mientras que en in-
sus estudiantes, que señalen las
vierno, las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. La vegetación debe regiones de Chile que cubren es-
adecuarse a estas condiciones cambiantes.
tos ambientes, siga trabajando el
Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país, que es la
que presenta mayor concentración poblacional. Debido a estas condicio- esquema que hizo en la pizarra.
nes hídricas favorables se desarrollan cultivos, ganadería y la instalación de
asentamientos humanos. • Es importante que los estudiantes
SIMBOLOGÍA comprendan, que en los ambientes
AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO Mediterráneo naturales los elementos del entor-
Frío y lluvioso no se interrelacionan. Para mejorar
su comprensión, puede explicarles
cómo el relieve, la latitud y la altura
afectan el comportamiento del
clima.
• Invite a sus estudiantes a movilizar
las habilidades de aplicación y
comparación, desarrollando las
Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país,
preguntas de las páginas 218 y 219.
que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas
durante todo el año. Pese a ello, es posible diferenciar las estaciones.
? • Complemente la información, se-
La abundancia de precipitaciones permite la existencia de una cantidad • ¿Crees que las características climáticas de ñalando los riesgos que se presen-
importante de vegetación, la que debe adaptarse al exceso de agua, así
mismo, la fauna es bastante rica en diversidad y número.
estos ambientes naturales inciden en la arqui-
tectura de casas y edificios?¿De qué forma?
tan en estos ambientes naturales
Los paisajes verdes de este ambiente natural, han generado un atractivo • ¿Qué diferencias naturales observas entre y cómo han sido afectados históri-
muy valorado por los turistas nacionales e internacionales. el ambiente natural frío y el ambiente na-
tural mediterráneo? Regístralas en tu cua-
camente. Para el caso del ambiente
derno. natural desértico, mencione los
sismos; en el caso del altiplánico,
aluda a los desbordes de ríos e
inundaciones provocadas por el
invierno altiplánico; en el ambiente
mediterráneo, a las sequías y en el
Información complementaria frío, a las heladas.
Desequilibrios entre uso y regeneración de los recursos ambientales

El uso de un recurso renovable, puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de
autorregeneración del recurso. Si es más intensivo que la capacidad de recuperación, entonces
se da una degradación del medio.
El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneración o carga es básico y se puede aplicar a
muchos casos: el uso y consumo de agua, por ejemplo, no puede ser superior a la capacidad
de carga de los ríos; los pozos, los acuíferos y los rebaños no pueden ser más numerosos que
los prados y pastos, capaces de alimentar sin empobrecerse.
Fuente: adaptado de Guías Praxis de Ciencias Sociales, abril 2002. Barcelona: Editorial Praxis.

203

UNIDAD 5
Conocimientos previos Mapa ambiente patagónico y polar AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO
Los estudiantes conocen los principa-

les elementos del entorno natural y
humano de las regiones de Chile.
Reconocen algunos elementos del
regiones de Chile.
Conocen la importancia de proteger y
resguardar este patrimonio nacional. Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío, con
escasas precipitaciones y fuertes vientos. Esto determina una vegeta-
Conocen las principales características ción muy característica, baja y achaparrada, que es capaz de resistir
de los ambientes naturales marino, fríos intensos.
costero, desértico, altiplánico, medite- Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería, ya que los
animales se alimentan de estas extensas praderas. Esta actividad eco-
rráneo y frío. nómica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos
de muy antigua data.
de sus estudiantes, acerca de los AMBIENTE NATURAL POLAR
ambientes naturales patagónico y
polar. Para esto se recomienda que
les pregunte sobre las características
de los ambientes naturales recién
mencionados.
Solucionario
Página 220 En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Durante
gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones
• El estudiante menciona algunos • ¿Cuál será el principal recurso natural pre-
se dan mayoritariamente en forma de nieve.
recursos costeros marinos como el sente en el ambiente polar? ¿Crees que a

otros países les interese este ambiente na-
Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superficie,
por lo que prácticamente no existe suelo, donde puedan crecer plantas,
krill. También reconoce a las reser- tural por la abundancia de agua dulce que Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral.
presenta?
vas de agua dulce, como un recurso • Si tuvieras que recomendar un ambiente na-
La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy
acotada, litoral o marina que se alimenta del mar. Destaca el pingüino an-
tural para ser visitado, ¿cuál recomendarías?
apetecido por los países. ¿Por qué? tártico y el lobo marino de pelo fino.
• El estudiante argumenta su res-

puesta y es capaz de describir ele- 220 UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
mentos atractivos de los ambientes

naturales.
Evaluación complementaria Las condiciones del clima y de

La escasez de agua dificulta el Las estaciones del año están
Al terminar los contenidos relacionados los suelos facilitan el desarrollo
asentamiento humano rural diferenciadas
con los ambientes naturales, se sugiere de la ganadería
aplicar la siguiente actividad.
Identifica los diferentes ambientes
naturales del país, considerando la
información entregada por la imagen Forma parte de una zona vul- La vegetación es abundante La ausencia de vegetación solo
o la descripción. nerable, ahí se juntan océano debido a la alta cantidad de permite la existencia de una
y continente lluvias fauna escasa

204

UNIDAD 5

5
Actividad
I. El cuidado de los ambientes naturales • Nuevamente es fundamental que
Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocu-
rren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la lleve a la sala de clases un mapa del
realidad. A través de estos medios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes, también
de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas.
territorio nacional. Utilícelo para lo-
Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación calizar los dos ambientes naturales
Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias.
que se tratan en estas páginas.
En los últimos cuatro años, la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado, llegando hoy día a un
promedio de 4,4 unidades/m2. • Ejemplifique a sus estudiantes, el
Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional El muestreo permitió también determinar las tres pla- tema de las interrelaciones en el
de la Basura en las Playas, realizado en abril del 2012
por escuelas de todo el país, que conforman la Red Es-
yas más limpias de Chile, todas ellas ubicadas en zo-
nas rurales: Chaihuin y Curiñanco, en la Región de
medio natural con la Patagonia.
colar de los Científicos de la Basura, iniciativa lidera- Los Ríos, y Contao, en la Región de Los Lagos. En la Tenga presente el ambiente natural
da por biólogos marinos de la Universidad Católica vereda opuesta, las playas de la ciudad de Antofagasta
del Norte y co-financiada por EXPLORA-CONICYT. (Trocadero, Balneario Municipal y Paraíso), ocupa- patagón, localizado en la misma
En total, fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 re-
giones costeras del país los que tomaron parte en esta
ron, al igual que en 2008, el primer lugar como las
playas más sucias del país; peor aún, la cantidad de
latitud que las islas oceánicas
iniciativa. desechos aumentó significativamente, llegando a un (ambiente natural costero, frío y
promedio regional 18,8 unidades de basura/m2.
Fuente : http://www.elciudadano.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientificos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-el-
lluvioso con lluvias que bordean
norte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012. los 3.000 mm), las precipitaciones
1. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo? anuales bordean los 500 mm.
2. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente?
3. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios
públicos. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías?
• Pida a sus estudiantes que lean en
silencio, lo referido a los ambientes
II. A partir de fuentes entregadas por el do- ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO naturales que se presentan en la
cente, los estudiantes elaborarán un cua- AMBIENTE/VARIABLE LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN
dro en el que sintetizarán la información,
Desértico
página 220. Repita la estrategia
sobre los distintos aspectos que definen
los diversos ambientes. Luego aplica esta Altiplánico planteada anteriormente.
información a los ambientes naturales de Costero
Chile, considerando: latitud en la que se Mediterráneo • Una vez analizados todos los
encuentran, principales rasgos del relieve, Frío y lluvioso
temperaturas, precipitaciones, humedad, Patagónico
ambientes naturales, pida a sus
vegetación característica.
Con esta información completarán el cuadro
Polar estudiantes que observen el es-
de síntesis que presentamos a la derecha. quema resumen que usted realizó
III. en la pizarra. Luego pregúnteles
1. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes si el esquema hecho en la pizarra
estudiados pertenece.
2. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente inciden en sus formas de les resulta útil para su aprendizaje.
vida y cómo enfrentan las dificultades que se presentan.
3. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados. Consúlteles si habría otro modo
4. Identifica las dificultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras distintas de solu- de sintetizar la información. Pida
cionar los problemas relatados.
que establezcan las diferencias
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 221 entre estos dos últimos ambientes
naturales.
• Invite a sus estudiantes a movilizar
las habilidades de aplicación, aná-
Solucionario lisis y evaluación, desarrollando las
actividades de la página 221.
Página 221
• Complemente la información, se-
Habilidades: comprensión, análisis, síntesis, aplicación.
ñalando el riesgo que se presenta
1. La basura en las playas.
en el ambiente natural patagónico;
2. Ensucia el lugar, contamina, desalienta el turismo de la zona.
mencione las heladas. En el caso
3. Respuesta personal que debe reflejar actividades que eviten la contaminación de lugares.
del ambiente polar, refiérase a
4. Realización de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente
la vulnerabilidad causada por el
las dificultades más comunes y proponen diversas formas de solución a estos problemas.
avance del cambio climático.

205

UNIDAD 5
Conocimientos previos Los desastres naturales en la historia de Chile

DESASTRES NATURALES
• Los estudiantes conocen los prin- Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido en-
frentar algún desastre natural. Las regiones que forman parte
cipales riesgos naturales que se MOVIMIENTOS
TECTÓNICOS
– Terremotos
– Maremotos del territorio nacional deben estar siempre alerta porque están
presentan en Chile. – Erupciones frecuentemente expuestas a sequías, inundaciones, aluvio-
volcánicas nes, maremotos, terremotos, erupciones volcánicas u otro
• Saben que Chile es un país sísmico. tipo de desastres naturales.
FENÓMENOS – Inundaciones
• Reconocen los riesgos naturales CLIMÁTICOS – Sequías
Cientos de años atrás, los pueblos originarios sabían que cada
– Derrumbes
propios de los lugares en que viven. – Avalanchas cierto tiempo los volcanes hacían erupción, mientras que los
– Heladas conquistadores tampoco dejaban de sorprenderse con el po-
• Tienen la experiencia del terremoto der destructivo de los terremotos.
que sacudió a la mayor parte del país ACCIÓN
BIOLÓGICA
– Marea Roja
En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentándo-
el 27 de febrero del 2010. se en diferentes zonas del país. En 1877, tormentas y lluvias
torrenciales afectaron Santiago durante varios días. El diario
El Mercurio informaba que al interior de Copiapó las nevazo-
Terremoto de Valparaíso en 1906 nes fueron tan abundantes que:
“...habían interrumpido todo comercio con la República Argentina
en la época más frecuentada del año, en el “mes de los provinciales”.
Fuente: Luis Ortega. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877.
Volcanes activos en Chile
Sin embargo, algunos de los desastres más graves se produje-
ron en el siglo XX. Algunos ejemplos de estos son:
Valparaíso en 1906, Chillán en 1939 y San-

tiago en 1985 debieron enfrentar fuertes
Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906.
y destructivos terremotos. En 1960 se
TERREMOTOS
El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el produjo en Valdivia el mayor terremoto
16 de agosto, día del terremoto “A las 19.45 de la noche del cual se tengan registros en el mundo.
se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. Este fue seguido de un maremoto.
Enseguida, vino la primera sacudida, vertical y circular, de
cuarenta y cinco segundos. Siguió otro remezón de no- El Norte Chico y la Zona Central fueron
venta segundos, y un tercero, de sesenta. Eso duró cuatro afectadas por prolongadas sequías en
SEQUÍAS
minutos. A las 20.06. Siguió el segundo terremoto, de un 1924, 1955, 1968 y 1999, provocando se-
minuto, y poco después otro más fuerte, de igual dura- rios daños en la economía.
ción. El fin del mundo estaba en las conciencias”. Vicuña en 1934, Valdivia 1949, Santiago y
Fuente:http://www.midulcepatria.cl/recuerdos-portenos- INUNDACIONES
Rancagua en 1983.
terremoto-valparaiso-1906
Consulta 12 de diciembre 2012
Actividad
1. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.
2. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales ocurridos en Chile en el siglo XX.
3. Identifica cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.
El rol de los seres humanos
Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales, pero podemos hacer que sus efectos
sean aún más negativos. De esta forma, para que el riesgo natural se transforme en desastre
“…tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene, pero también tiene que haber una
Sociedad que lo sufra y que, a menudo lo potencie”.
Fuente: Brailovsky, A.
Fuente: http://acontecimientos2012.latin-foro.
net/t725-volcanes-activos-en-chile Estrategias diferenciadas
A lo largo del país se aprecian una Repase el esquema que sintetiza los desastres naturales en Chile con los estudiantes que presentan
serie de volcanes activos. ¿En qué zona un nivel de aprendizaje más lento. Invite a aquellos que presentan un nivel de aprendizaje más
natural del país se encuentran? rápido a que mencionen y localicen algunos desastres naturales provocados por el volcanismo.
Para esto, puede apoyarse en el mapa lateral.

206

UNIDAD 5

5
El impacto de los desastres naturales
en el desarrollo de Chile
Los diferentes desastres naturales que han afectado al país han • Es relevante que considere los cono-
ONEMI
generado importantes consecuencias, transformando la vida Para enfrentar los cimientos previos de sus estudiantes.
de las personas, afectando la economía y cambiado las políti-
cas públicas.
graves efectos pro-
vocados por los de-
Tenga presente, que el eje de este
A continuación te presentaremos algunos ejemplos:
sastres naturales y tema es un recorrido histórico por
otros eventos el Es-
tado creó en 1974 los principales riesgos naturales,
Terremoto en Concepción
la Oficina Nacional
de Emergencias, ONEMI.
que han afectado al país a lo largo
En 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción, sin embargo, el
terremoto de 1751 obligó a los españoles a trasladar la ciudad a • Investiga sobres sus funciones en
de su historia.
www.onemi.cl
su actual lugar.
• Apele a las experiencias de sus estu-
La gran sequía diantes, preguntándoles por ejem-
en el Norte Chico y la Zona Central
Entre 1968 y 1969 las zonas compren-
plo, cómo vivieron personalmente el
didas entre Atacama y Concepción, vi- terremoto del 27 de febrero de 2010.
vieron una de las peores sequías que
han afectado la producción agrícola, Si sus padres, abuelos o personas
ganadera y de energía hidroeléctrica
en nuestro país. Para ahorrar energía el
mayores cercanas, han sido testigos
gobierno decidió implementar el horario de algún desastre natural.
de verano.
El río Mapocho se desborda

• Enfatice en la idea de que la ocu-
Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes rrencia de desastres naturales es
de la colonia fueron los frecuentes desbordes del río Mapocho, y
sus inundaciones. Para solucionar este problema se inició en 1700
Los Tajamares del Mapocho, son hoy parte del patrimo-
nio arquitectónico de Santiago.
una constante en nuestra historia
la construcción de muros de ladrillo llamados “Tajamares”.
nacional, explíqueles, por ejemplo,
cómo estos fenómenos han con-
La erupción del volcán Chaitén
En mayo del 2008 hizo erupción en el Actividad dicionado el asentamiento de los
sur el volcán Chaitén. La ceniza caída Realiza entrevistas a tres familiares o adul-
dañó los campos y la ganadería. De- tos cercanos (en lo posible abuelos, pa-
pueblos precolombinos.
bido a este fenómeno cerca de 7.000 dres o tíos), para conocer qué desastres
personas debieron ser trasladadas a naturales han vivido. Para esto, elabora • Pídales que observen y lean el cua-
Puerto Montt. una pauta de preguntas que incluya: dro sobre el terremoto de Valparaíso
a. Qué tipo de desastre debieron enfrentar.
de 1906. Explíqueles que las ciuda-
b. En qué parte de Chile se encontraban.
El terremoto y maremoto de 2010
En el 2010, se produjo un terremoto de c. Cómo les afectó dicha situación. des más importantes del país han
8.8º que afectó a gran parte del país. d. Cómo actuaron frente al problema. debido enfrentar terremotos.
Además, algunas zonas costeras como: e. Qué consecuencias les generó el desastre.
Constitución, Iloca y Cobquecura fue-
Comparte las respuestas con tu curso.
• Invite a sus estudiantes a pensar qué
ron víctimas de un maremoto. Esto
obligó al gobierno del Presidente Se- Reflexiona y discute sobre cuáles son los debe hacer una comunidad para
bastián Piñera a crear un plan de re- riesgos y desastres más frecuentes en tu
construcción de la zona. localidad; también la manera en que estos enfrentar un desastre. Enfatice en la
pueden ser enfrentados en el futuro. idea de que la comunidad debe estar
preparada, para enfrentar situaciones
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 223 de este tipo.
Otros recursos Testimonio de Sergio Matus, habitante de Valdivia en 1960

El relato de las personas Tenía 16 años de edad.“En esos momentos se siente un ruido muy fuerte. En seguida comienza el gran sismo, eran las
que vivieron el terremo- 15.40 horas. Salgo de casa afirmándome de cables que servían como tendederos de ropa. Era imposible mantenerse
to de Valdivia puede ser- en pie. Avancé hasta el centro del patio, ya que a un costado había un cortafuegos de ladrillo como de 6 metros
vir para acompañar este de alto, y al otro costado, un antiguo caserón de madera (el patio no medía más de 12 metros de largo por 6 de
recorrido histórico por ancho). Ruidos espantosos por la caída de casas, postes y de personas pidiendo clemencia a Dios. El agua saltaba en
los desastres naturales las piletas que servían como lavaderos. El caserón donde se afirmaban los tendederos se derrumba. Caigo al suelo,
de Chile. Puede pedirle a al costado de la pequeña noria que divide el patio en dos. Siento en mi estómago un movimiento como de olas,
un estudiante que lea al- primero eran ondas de este a oeste, luego de norte a sur. Las maderas que guían el cauce de la noria se rompen.
gún testimonio, y luego No sé cuánto tiempo transcurre. Cesan los gritos de auxilio y caída de las casas, mientras sigue temblando. Cada
usted retroalimentarlo. vez más fuerte, se siente un ruido como el producido por un gran temporal de viento. Los cables que aún quedan
Busque puntos de comen los postes a medio derrumbarse, silban como la peor noche de invierno. No pienso en nada, todo es extraño,
paración con las conse- me abrazo al suelo de tierra húmeda. A lo lejos se sienten caer unas paredes. Finalmente cae el cortafuegos vecino.
cuencias del terremoto Doy gracias a Dios porque lo hace de manera vertical, alrededor mío caen restos de ladrillos”.
del 27.02.10. http://terremotovaldiviablog.wordpress.com/comentarios/

207

UNIDAD 5
tema 1
Recapitulación Q U É A P R E N D I M O S
Se recomienda que revise con sus
¿Qué hemos aprendido?
estudiantes las síntesis propuestas en
la página 224. Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural.
Es conveniente que desarrolle en la Sobre el espacio geográfico.

Es creado por los seres humanos.
pizarra otro ¿Qué aprendimos? En Es transformado por las acciones humanas.

Es el escenario donde cada ser humano produce su historia.
este caso, sobre las ventajas de la
localización, poniendo énfasis en las Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos.
relaciones comerciales con la zona del Sobre el territorio nacional.

El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio.
Existe un territorio marítimo, insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía.
Asia Pacífico. Chile es un país tricontinental; es decir, tiene territorios en tres continentes.
Solucionario evaluación tema

En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona.
Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico.
Sobre las regiones de Chile.
Pregunta I Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen.
Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas, presentan condi-
Respuesta personal en base a la com- ciones que dificultan.
prensión y aplicación de lo estudiado.

Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales.
Pregunta II En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas.
Sobre los ambientes naturales.
La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país.
• El territorio de Chile continental, Las características de los ambientes naturales dependen principalmente de los
insular y antártico. climas y el relieve.
Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales.
• La gran mayor concentración de
población y la mayoría de las activi-
dades administrativas, económicas y
culturales del país. ¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile?
• Forestal, pesca, cultivo de salmones, ANALIZAR - ELABORAR LEER - REDACTAR ELABORAR
producción lechera y turismo.
Lee las características de cada una
Analiza el concepto de territorio de las regiones de Chile y redacta Elabora un esquema que resuma los
nacional y elabora un mapa preguntas sobre otros aspectos que principales elementos de cada uno de
conceptual en el que identifiques los quieras conocer acerca de ellas. los ambientes naturales presentes en
diferentes elementos que implica Luego indaga sobre este tema nuestro país.
este concepto. consultando la página
Metacognición www.educarchile.cl
Aplique a sus estudiantes el siguiente

ejercicio de metacognición, para que
224
reflexionen sobre sus aprendizajes. UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Muy bien, puedo Regular, debo revisar Escasamente, debo pedir

Contenidos seguir avanzando en mis apuntes y el ayuda a mis compañeros o
mis aprendizajes. Texto. al profesor.
Regiones de Chile.
Comprendo la división ad-
ministrativa del país y las
principales características
de las regiones de Chile.
Ambientes naturales
de Chile. Comprendo el
significado del término y
puedo ubicar y caracteri-
zar los distintos ambientes
de mi país.

208

UNIDAD 5

5
tema 1
E V A L U A C I Ó N Orientaciones didácticas
• Lea junto con su curso los esque-
I. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentraliza-
ción. Al respecto, lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas. mas que resumen lo aprendido en
“La descentralización se define como una “Para mejorar la gestión del gobierno regio-
el presente tema.
transferencia de poder político, dineros fiscales
y atribuciones administrativas a los gobiernos
nal, se propone la creación del administrador
regional, cuyo rol principal será coordinar las
• Motive a sus estudiantes a que rea-
locales, que empiezan a tomar decisiones pro-
pias sobre sus competencias”.
acciones del gobierno regional y liderar los
procesos de planificación territorial”.
licen su propio esquema-resumen,
Fuente:http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_porta- Fuente:http://www.gob.cl/blog/2011/09/12/ considerando algunos contenidos
da.2006-11-08.6401780721/subtitulos-2/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.htm
bfque-significa-descentralizar/ revisados en el presente tema.
Preguntas • Invítelos a que desarrollen las tareas
1. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones, de metacognición. Con la colabora-
¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto.
2. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización?
ción de todo el curso y empleando
3. Elabora un afiche promoviendo una ventaja que tiene lograr la des- la técnica de la "lluvia de ideas"
centralización.
desarrolle el ejercicio propuesto en
II. Considerando lo estudiado en la unidad, observa y analiza el si- esta guía.
guiente mapa de Chile, luego completa en los cuadros las tareas so-
licitadas. • Solicite al curso que mediante un
En el mapa se identifica el territorio
trabajo individual o grupal desa-
rrolle los ítems propuestos en la
y
evaluación.
La región Metropolitana
• Retroalimente de forma oral el
concentra el rendimiento de los alumnos en la
actividad de evaluación.
• Las actividades de la página 225
La región de Los Lagos tiene
importantes actividades son una instancia para que los estu-
económicas como
diantes movilicen una serie de ha-
y
bilidades, especialmente, el análisis
de información y la capacidad de
síntesis. Potencie estas actividades
promoviendo un trabajo riguroso.
• Cuando corresponda felicite el tra-
bajo riguroso y el esfuerzo realizado
por sus alumnos.
Otros recursos Nº REGIÓN CAPITAL IDH 2010 Habitantes

1 Metropolitana Santiago de Chile 0,921 6.607.805
Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo
visto en clases. Cada año la Organización de las Naciones Unidas 2 Magallanes Punta Arenas 0,905 156.502
(ONU), a través de su Programa de las Naciones Unidas para el 3 Antofagasta Antofagasta 0,900 547.933
Desarrollo (PNUD) mide la calidad de vida de los países a través de 4 Tarapacá Iquique 0,895 286.105
un indicador llamado Índice de Desarrollo Humano, que observa 5 Valparaíso Valparaíso 0,864 1.682.005
la edad promedio que viven las personas, el ingreso y el nivel de 6 Atacama Copiapó 0,855 272.402
escolaridad. Los resultados que tuvieron las diferentes regiones del 7 Coquimbo La Serena 0,846 677.300
país el año 2010, señalaron que la Región Metropolitana tenía el 8 Aisén Coyhaique 0,835 100.417
mejor IDH y la Araucanía el más bajo.
9 O'Higgins Rancagua 0,810 849.120
10 Biobío Concepción 0,808 1.982.649
11 Los Lagos Puerto Montt 0,801 794.529
12 Maule Talca 0,798 975.244
Fuente :http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH
13 Araucanía Temuco 0,796 937.259

209

UNIDAD 5
Taller de geografía Taller de geografía

Es fundamental que los estudiantes
comprendan que el espacio geográ- Los desastres naturales de origen tectónico en Chile
fico está en permanente cambio y Nuestro territorio nacional está expuesto a la pre- En el siglo XX, algunos de los riesgos naturales más
sencia de una serie de riesgos naturales que termi- destructivos han sido de origen tectónico, entre estos,
transformación. nan convirtiéndose en verdaderos desastres tales como los terremotos y las erupciones volcánicas.
como: terremotos, erupciones volcánicas, tempora-
El estudio de los riesgos naturales les, sequías, derrumbes, desbordes de ríos, etc. que
han sido comunes en nuestra historia.
ocurridos en el siglo XX, les permitirá
comprender y analizar estos cambios Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes:
y transformaciones. “El terremoto de Chillán de 1939 es la

catástrofe que más víctimas fatales ha
causado en Chile. Se estima que en la
Si bien se han seleccionado riesgos ciudad de Chillán la mitad de sus 41.000
relacionados con los movimientos tec- habitantes habría muerto”.
Fuente: http://chile-catastrofetragedias.blogspot.
tónicos, es conveniente que también com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enero-
de-1939.html
aluda a otro tipo de ejemplos. Chillán después del terremoto. Consulta 23 de junio de 2012. Chillán en la actualidad.
“Con una ceremonia muy simbólica se

Estos ejemplos pueden nacer de la inició la conmemoración de los 50 años
experiencia misma de sus estudiantes desde el terremoto de 1960. La comunidad
valdiviana recordó aquel día en donde la
o de la comunidad en la que viven. tierra se dejó sentir destruyendo casi por
completo nuestra ciudad”.
Fuente:http://www.elnaveghable.cl/admin/render/
Se recomienda tratar este taller no noticia/20815
Valdivia tras del terremoto y tsunami. Consulta 23 de junio de 2012. Valdivia en la actualidad.
solo desde una perspectiva espacial,
sino también histórica, de tal forma “En 1988 la fuerza del volcán, con una
gran fumarola de gases y cenizas, mató a
que sus estudiantes comprendan que más de 10.000 animales domésticos, causó
problemas respiratorios a los pobladores,
los riesgos naturales son elementos obligó a la evacuación de más de 800 per-
sonas, contaminó las aguas de ríos y arro-
permanentes en nuestra historia. yos, y dañó la flora y la fauna del sector”.
Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.blogspot.
Si bien el siglo XXI recién comienza, es Erupción del volcán Lonquimay. com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de.html Volcán Lonquimay en la actualidad.
recomendable que enfatice que los “La madrugada del 30 de julio de 1995
un terremoto sacudió Antofagasta. El
riesgos naturales nos seguirán acom- caos y el pánico se apoderaron de la ciu-
pañando. De ahí la importancia de la dad. Largas filas de autos en las calles y
multitudes huyendo hacia los cerros da-
prevención y el desarrollo de planes ban cuenta de la desesperación”.
Fuente:http://www.mercurioantofagasta.
de educación a la población. cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/
Tocopilla luego del terremoto. pags/20071118000555.html Tocopilla en la actualidad.
Puede tratar alguna noticia relacionada
con otro riesgo natural, de manera
que el estudiante comprenda que Treinta personas permanecen albergadas
nuestro país está expuesto a riesgos
naturales de diferente tipo. Se puede tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas
leer y comentar la siguiente noticia de La Onemi informó además que un total de 410 viviendas presenta
marzo del 2012. daños menores y otras 90 no están en condiciones de ser habitadas.
PUNTA ARENAS.- La Ofi- del río Las Minas, 30 perso- el catastro de 750 viviendas
Fuente: http://www.emol.com/noticias/ cina Nacional de Emergen- nas permanecen albergadas en la ciudad, reportándose
nacional/2012/03/18/531399/treinta- cia (Onemi) informó que a y 4.000 aún están afectadas un total de 410 viviendas
personas-permanecen-albergadas-tras- raíz de las fuertes lluvias que por la inundación. El orga- con daño menor habitable y
lluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas. cayeron en Punta Arenas, nismo de protección civil co- otras 90 con daño mayor no
html que provocaron el desborde municó que el Serviu realizó habitable.

210

UNIDAD 5

5
Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico.
• Explique a sus estudiantes el conte-
¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile? nido y sentido del taller de historia.
• En cada uno de esos lugares hubo pérdida de vidas humanas, destrucción material, corte de servicios
básicos, impacto sobre el ecosistema. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstrucción. • Guíelos en la lectura grupal de la
• En enero de 1939, el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporación de Fomento introducción al taller.
para, entre otras cosas, enfrentar la reconstrucción del Sur.
• La ciudad de Chillán debió ser trasladada a otro lugar, fundándose Chillán Nuevo. • Solicite a un estudiante, que apli-
• En Valdivia el ingreso del mar al continente provocó que desapareciera parte de la costa. que las indicaciones del taller,
• Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia. según lo solicitado.
El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales. • Pida a sus estudiantes que expon-
gan sus respectivas respuestas,
2007 2008 2010
sobre el taller de historia.
• En el caso de la página 226, pida
a algún estudiante que lea en voz
alta la información. Una vez leída,
coméntela con su curso, relacio-
nándola con la historia de Chile
Consecuencia del terremoto
en Antofagasta.
Erupción volcán Chaitén. Consecuencia del terremoto 2010
en Talcahuano.
en el siglo XX. Por ejemplo, cómo
“Un terremoto de 7,7 grados “La erupción del volcán Chai- “El sismo se desató a las 03:34
luego del terremoto de Chillán
en la escala de Richter afec-
tó a las 12.40 horas de hoy
tén, situado en la sureña pro-
vincia de Palena, ha entrado
hora local (06:34 GMT), cuan-
do la mayoría de los 17 mi-
nació definitivamente la CORFO, o
al norte grande del país, es-
pecialmente a la región de
esta madrugada en erupción.
Su ubicación, a tan sólo 10
llones de chilenos dormían, y
según los expertos, el temblor
cómo el terremoto de Valdivia puso
Antofagasta”. kilómetros de la localidad del fue 50 veces más potente que en duda la realización del mundial
Fuente:http://www.emol.com/noticias/ mismo nombre, ha obligado el que devastó a Haití el pasa-
nacional/2007/11/14/281847/terre- a las autoridades a evacuar a do 12 de enero”. de futbol de 1962.
moto-de-77-grados-richter-afecto-al- más de 7.000 personas”. Fuente:http://www.elmundo.es/ameri-
norte-grande-del-pais.html Fuente:http://sociedad.elpais.com/ ca/2010/02/27/noticias/1267254613. • En el caso de la página 227, emplee
sociedad/2008/05/02/actuali- html
dad/1209679206_850215.html la línea de tiempo. Pregunte a su
Interrogantes
curso, con qué frecuencia se pre-
1. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular se vieron afectados por el terremoto y tsunami sentan los riesgos seleccionados,
del 27 de febrero del 2010?
2. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página y qué pueden hacer para enfren-
anterior?
3. Si para reducir el impacto de futuros terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio
tarlos.
de cada una de las regiones de Chile, ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que
vives, ¿dónde ubicarías los edificios públicos tales como: municipio, postas y escuelas? ¿Qué características debieran
• Luego pida a sus estudiantes que
tener las construcciones? desarrollen las interrogantes de
manera personal. Posteriormente,
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 227 seleccione algunos de ellos, para
que compartan sus respuestas.
Apoye su participación, precisando
o complementando sus respuestas.
Solucionario
Página 227
1. Con destrucción de viviendas privadas y públicas, con pérdida de vidas humanas.
2. Se destruyen cultivos, industrias y el costo de la reconstrucción.
3. Prevenir a la población, simular evacuaciones y educar a la población para comportarse
adecuadamente en caso de riesgo natural.
En zonas protegidas de inundaciones, altura, con sólida infraestructura. Construcciones antisís-
micas.

211

UNIDAD 5
Evaluación Evaluación sumativa Unidad 5

I. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas.
La evaluación presente en las páginas
228 y 229 tiene la finalidad de medir
los conocimientos logrados por sus
estudiantes a través de los cuatro temas
que aborda.
Los estudiantes conocen y manejan los

contenidos incluidos en la evaluación.
Interrogante
Las tareas que van a desarrollar los estu- • Para aprender sobre las actividades
diantes les permitirán trabajar diferentes económicas de estas zonas del país.
¿Qué información debería tener el
habilidades. En la primera, deben loca- mapa?
lizar información y analizar un mapa de

la zona centro-sur de Chile.
Promueva un trabajo sistemático y rigu-
roso con el mapa que aparece en esta
página. Este es un recurso que permite
desarrollar habilidades fundamentales
en el campo de la Geografía. Fuente: www.gochile.cl
Preguntas
• Respecto del territorio nacional
Estrategias diferenciadas 1. Las regiones que aparecen en el mapa, ¿con qué país se comunican vía terrestre?
2. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país?
La evaluación de síntesis de la página 3. ¿Qué dificultades se presentan en esas comunicaciones?
228 resulta de gran complejidad, ya que • Respecto de las regiones de Chile
desafía a los alumnos para que apliquen 4. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa?
5. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población?
los conocimientos adquiridos en esta 6. ¿Por cuál macroforma del relieve se realiza la comunicación terrestre de ciudades como Chillán, Los Ángeles
Unidad. Para desarrollarla, incentive la y Temuco?
creación de pequeños grupos de trabajo • Respecto de los ambientes naturales

7. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona?
que incluyan a estudiantes con diferen- 8. ¿Qué dificultades generan estos ambientes para los seres humanos?
tes ritmos de aprendizaje. 9. ¿Qué ventajas les ofrece?
El ítem II pueden realizarlo de manera
individual y darle carácter de evaluación
sumativa. 228 UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico
Metacognición Solucionario
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los aprendizajes utilizando Página 228
el siguiente recurso: Interrogante: Faltan los recursos naturales.
Respecto de tu actitud frente al aprendizaje 1. Argentina.
- ¿Atiendo a las explicaciones del profesor? 2. La Cordillera de los Andes.
- ¿Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la 3. Pueden estar cerrados por nieve.
clase? 4. La VIII y IX región.
- ¿Explico a mis compañeros un tema o concepto que no entienden? 5. En la Depresión Intermedia.
- Pido ayuda a mis compañeros frente a contenidos que no domino? 6. Por la carretera principal que va por la Depresión Intermedia.
- ¿Tengo en cuenta los aportes de mis compañeros? 7. Mediterráneo.
- ¿Realizo todas las actividades que demanda la asignatura, tanto en 8. Veranos secos, frío en invierno.
el colegio como en la casa? 9. Estaciones del año marcadas, diversidad de productos agrícolas.

212

UNIDAD 5

5
II. Responde las siguientes preguntas. • Explique a sus estudiantes el senti-
1. Observa el siguiente mapa. do de la evaluación sumativa.
¿Cuál sería el nombre apropiado para este
mapa? • Proponga un trabajo individual o
a) El territorio continental chileno grupal, según su criterio, para re-
b) El territorio chileno tricontinental
c) La soberanía chilena en la Antártida
solver las preguntas de la presente
d) Dificultades para gobernar Chile evaluación.
• En el caso de la página 229, pida
a sus estudiantes que observen
el mapa con detención y que re-
flexionen las preguntas antes de
contestarlas.
• Supervise el trabajo efectivo de la
de la evaluación y oriente la reso-
lución de los ejercicios que puedan
ser más complejos.
2. En los ambientes naturales desérticos, ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano? • Proponga al grupo curso, com-
a) La extrema aridez partir las respectivas respuestas,
b) La ausencia de recursos naturales
c) El asentamiento urbano
para generar un debate entre sus
d) La pobreza estudiantes.
3. Lee el siguiente texto • Retroalimente al grupo curso infor-
mándole cual fue el rendimiento
“A veces, cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas, entre los gritos y el
silencio, cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte, salió del mar, como el último general en esta evaluación.
espanto, la gran ola, la inmensa mano verde, que alta y amenazante, sube como una torre de ven-
ganza barriendo la vida a su alcance”.
Fuente: “Confieso que he vivido”. Pablo Neruda
Solucionario
¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda? evaluación sumativa
a) Los problemas políticos para organizar el territorio
b) La presencia permanente de riesgos naturales 1. b. 2. a. 3. b.
c) Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país
d) Los problemas naturales que afectan a la zona central
En el siguiente mapa del territorio nacional, localiza los siguientes conceptos
anotando el número en la zona respectiva.
Conceptos
1. Latitud más al norte de Chile continental.
2. Mitad de Chile total.
3. Ambiente natural mediterráneo.
4. Región del Libertador Bernardo O'Higgins.
5. Ambiente natural desértico.
6. Territorio Antártico.
7. Ambiente natural patagónico.
8. Región de Los Lagos.
9. Latitud más al sur de Chile continental.
10. Región que a mediados del siglo XIX fue poblada por colonos alemanes.

213

Índice temático
• Ambiente natural, 187, 190, 200, 201, 203, 205, 213. • Indígenas, 41, 48, 52.
• Anarquía, 39, 73, 83, 171. • Industrialización, 122, 136, 137, 138, 152, 153, 155.
• Araucanía, 84, 96, 97, 108, 110, 116, 117, 189, 209. • Inflación, 137, 154, 168, 174.
• Batallas (Rancagua, Chacabuco, Maipú), 38, 42, 55, 58, 60, 78. • Inquilinos, inquilinaje , 70, 118, 124, 125, 141.
• Bello, A., 84, 91, 100, 103. • Isla de Pascua, 84, 110, 114, 115, 194.
• Bilbao, F., 104, 108. • Junta de Gobierno, 39, 40, 43, 51, 52.
• Bolívar, S., 49, 59. • Leyes laicas, 37, 85, 113, 114, 115, 133.
• Carrera, J. M., 44, 52, 53, 54, 82, 238. • Liberalismo, 76, 85, 87, 89, 104, 108, 112, 113, 115, 137, 138, 140, 174.
• Caudillo, 39, 69, 78. • Logia, 40, 64, 65.
• Chilenización, nacionalización del cobre, 137, 141, 162, 168, 170, 184. • Migraciones, 86, 89, 106, 107, 122, 126, 155.
• Ciudadanía, ciudadano, 12, 15, 22, 24, 25, 174, 177. • O'Higgins, B., 42, 52, 54, 58, 59, 62, 63, 64, 65, 69, 72, 83, 189, 213.
• Colonos, colonización, 85, 89, 97, 98, 99, 106, 108, 213. • Participación ciudadana, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 170.
• Concertación Partidos por la Democracia, 178, 179, 185. • Patria Nueva, 39, 40, 41, 57, 58, 59, 66, 68.
• Congreso Nacional, parlamento, 17, 38, 44, 116, 144, 171, 177. • Patria Vieja, 39, 40, 41, 52, 54, 55, 56, 58, 60, 62, 66, 68, 83.
• Constitución, reglamento constitucional, 10, 13, 18, 19, 22, 26, 28, • Patrimonio, 94, 98, 99, 103, 187, 190, 199, 200, 202, 204.
32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 51, 54, 62, 63, 68, 71, 72, 73, 74, 76, 77, • Pelucones, 40, 69, 70.
78, 79, 81, 83, 84, 89, 96, 111, 112, 113, 115, 133, 141, 142, 174, 175,
• Pipiolos, 40, 69, 70, 74.
176, 177, 184, 190.
• Plebiscito, 137, 140, 174, 176, 177, 178, 182, 183.
• Conventillos, 126, 130, 149.
• Poderes del Estado, poderes públicos, 10, 11, 12, 19, 20, 21, 22, 36,
• Corporación de Fomento de la Producción (CORFO), 137, 156, 157,
73, 113, 146, 231, 232.
197, 211.
• Portales, D., orden portaliano, 41, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 79, 106.
• Criollos, 39, 40, 41, 44, 46, 49, 52, 67, 69, 83.
• Napoleón, 46, 47, 48.
• Cuestión Social, 85, 89, 110, 122, 124, 125, 126, 127, 131, 133, 140,
147, 149, 150, 154. • Neoliberalismo, 164, 173, 174, 175.
• Darwin, Ch., 84, 104. • Reconquista, 39, 41, 43, 56, 58, 68, 83.
• Democracia, democratización, sistema democrático, 10, 11, 12, 13, • Recursos naturales, 97, 122, 168, 195, 199, 208, 212.
14, 15, 16, 17, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 30, 32, 33, 35,36, 37, 39, 85, 136, • Reforma Agraria, 137, 141, 162, 163, 169, 170, 171, 184.
137, 138, 163, 173, 174, 175, 178, 179, 181. • Región, regionalización, 16, 20, 30, 31, 32, 34, 35, 42, 50, 71, 88, 92,
• Derechos Humanos, 10, 12, 13, 14, 15, 28, 29, 32, 54, 136, 137, 141, 97, 102, 107, 121, 146, 164, 165, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 192,
174, 175, 176, 177, 178, 182. 193, 194, 196, 197, 198, 199, 200, 202, 203, 204, 208, 209, 212, 213.
• Ejército Libertador, 56, 57, 58, 60. • República, 10, 12, 16, 20, 21, 22, 23, 38, 40, 41, 55, 63, 64, 68, 69, 70, 74,
• Espacio geográfico, 12, 98, 107, 110, 187, 188, 190, 192, 193. 77, 78, 82, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 101, 107, 138, 142, 146, 165, 178.
• Estado benefactor, 137, 155, 156. • República democrática, 10, 16, 22, 23.
• Estado de Chile, 19, 40, 120, 121, 168, 175, 192, 194, 249. • Riesgos naturales, 77, 187, 190, 192, 201, 203, 206, 207, 210.
• Estado empresario, 1137, 156. • Salitre, actividad salitrera, 88, 89, 110, 119, 121, 122, 123, 130, 135,
152, 168.
• Expansión territorial, 87, 89, 108, 114, 115, 121, 133.
• Soberanía, 19, 40, 43, 90, 96, 99, 116, 190, 194, 195, 196, 200, 244.
• Gobierno militar, régimen militar, 14, 19, 136, 138, 156, 173, 175,
176, 177, 185. • Sociedad Literaria, 85, 86, 104, 105, 108, 112, 244.
• Golpe de Estado, 137, 141, 172, 180, 184. • Sufragio censitario, 76, 91, 141, 152, 155, 184, 208, 245.
• Guerra del Pacífico, 84, 110, 111, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, • Territorio, 28, 32, 40, 71, 77, 84, 86, 87, 88, 90, 91, 96, 97, 98, 99, 100,
130, 190. 108, 109, 110, 111, 114, 116, 117, 119, 120, 121, 122, 130, 138, 186, 187,
188, 189, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 198, 201, 203, 205, 208, 213.
• Guerra Fría, 137, 138, 162, 163, 168, 174.
• Tricontinentalidad, 187, 192, 195, 196.
• Guerrilla, montoneras, 40, 43, 60, 62.
• Unidad Popular, 140, 170, 171, 172, 174, 180, 184.
• Iglesia Católica, 41, 65, 74, 76, 78, 87, 91, 106, 111, 114, 115.
• Universidad de Chile, 90, 91, 100, 101, 102, 103, 104.
• Ilustración, 39, 40, 45, 46.
• Independencia de América y de Chile, 38, 43, 44, 48, 49, 50, 60, 64.
• Independencia de Estados Unidos, 46.

Bibliografía
Libros
UNIDAD 1 UNIDAD 2
• Collier, S. Ideas y política de la Independencia de Chile, (1977). • Cariola, C. y Sunkel, O. Cien años de Historia Económica de Chile
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• Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada Tomo I, (2005). • Cruz, N y Whipple, P. (coord.). Nueva Historia de Chile, (1996).
Santiago: Editorial Zig-Zag. Santiago: Zig-Zag.
• Cruz, N y Whipple, P. (coord.). Nueva Historia de Chile, (1996).
• Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada Tomo II, (2005). San-
Santiago: Zig-Zag.
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nuestros días, (2003). Santiago: Catalonia. • Darwin, CH. Chiloé, (2006). Santiago: Editorial Universitaria.
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Santiago: Editorial Andres Bello. nuestros días, (2003). Santiago: Catalonia.
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1996. Editorial Universitaria.
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• Sagredo, R y Gazmuri, C. (coord.). Historia de la vida privada en
Chile, tomo I, (2007). Santiago: Taurus.
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• Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contemporánea de Chile, varios
tomos., (1999). Santiago: LOM. • Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contemporánea de Chile, varios
tomos., (1999). Santiago: LOM.
• Vial, G. Chile Cinco siglos de Historia, Tomo I, (2009). Santiago:
Editorial Zig-Zag. • Serrano, S. Universidad y Nación. Chile en el siglo XIX, (1994).
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• Villalobos, S. El comercio y la crisis colonial, (1968). Santiago: populares en Santiago de Chile 1840-1895, (1997). Santiago:
Editorial Universitaria. Sudamericana.
• Villalobos, S. Silva, O. y otros. Historia de Chile, (1993). Santiago: • Vial, G. Chile Cinco siglos de Historia, Tomo II, (2009). Santiago:
Editorial Universitaria. Editorial Zig-Zag.
• VVAA. Chile en cuatro momentos, 1810, 4 tomos, (2010).
• Vicuña Mackenna, B. Historia de Santiago, (1869). Santiago:
Santiago: El Mercurio, Universidad de los Andes, Enersis.
Editorial Andujar.
• Villalobos, S. El comercio y la crisis colonial, (1968). Santiago:
• Villalobos, S. Silva, O. y otros. Historia de Chile, (1993). Santiago:

UNIDAD 3 UNIDAD 5
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• Cariola, C. y Sunkel, O. Cien años de Historia Económica de Chile • Boligian, Levon y Avlves, Andressa Geografía, espacio y viven-
1830-1930, (1991). Santiago: Editorial Universitaria. cia. Volúmenes 1, 2 y 3, (2010). Brasil: Editora Saraiva.
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Santiago: Editorial Sudamericana. Medio Ambiente, (1998). Madrid; Editorial Mc Graw Hill. España.
• Correa, S. Con las riendas del poder, (2005). Santiago Editorial • Capel, H, Geografía Humana y Ciencias Sociales: Una Perspectiva
Sudamericana. Histórica, (1989). Barcelona: Editorial Montecinos.
• Cruz, N y Whipple, P. (coord.). Nueva Historia de Chile, (1996). • CONAMA. Perfil Ambiental en Chile, (1995). 2° Edición. Chile.
Santiago: Zig-Zag.
• De Castro, C. La Geografía en la Vida Cotidiana: De los mapas cog-
• Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada Tomo I, (2005). San- nitivos al prejuicio regional, (1997). Madrid: Ediciones del Serbal.
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• Errázuriz, A. M., Cereceda, P. La región un enfoque desde el
• De Ramón, A. Historia de Chile. Desde la Invasión Incaica hasta estudio de la geografía, (1998). MINEDUC, Chile.
nuestros días, (2003). Santiago: Catalonia.
• Errázuriz, A.M. y otros. Manual de geografía de Chile. (2000).
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• Mellafe, R. Historia Social de Chile y América, (2004). Santiago: tales en las regiones de Chile, (1994).CONAMA, Chile.
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• Sagredo, R y Gazmuri, C. (coord.). Historia de la vida privada en (1990). Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.
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• Lindón, A., Hiernaux, D., Bertrand, G. Tratado de Geografía
• Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contemporánea de Chile, varios Humana, (2006). México: Anthropos.
tomos., (1999). Santiago: LOM.
• IGM. (Varios) Colección Geografía de Chile. IGM, Chile.
• Salazar, G. Labradores, peones y proletarios, (2000), Santiago:
• Lindón, A., Hiernaux, D. y Bertrand, G. Tratado de Geografía
LOM.
Humana, (2006). México: Anthropos.
• Vial, G. Chile Cinco siglos de Historia, Tomo II, (2009). Santiago:
• Puyol, Rafael y otros. Geografía Humana, (1995). Barcelona:
Editorial Zig-Zag.
Cátedra.
• Villalobos, S. Silva, O. y otros. Historia de Chile, (1993). Santiago:
• Ramírez Morales, F. Apuntes para una Historia Ecológica de
Chile, (1991) En: Cuadernos de Historia Nº11. Chile.
• Sánchez, A. y Morales, R. Las regiones de Chile: Su espacio Físico
y Humano, (1998). Santiago: Editorial Universitaria.
Unidad 4 • Soler, F. Medio Ambiente en Chile, (1995). Madrid: Mundi Prensa.

• Amnistía Internacional. Educación en Derechos Humanos. • Sterling Pérez, Bessy y Villanueva Herrera, E. Geografía un
Propuestas didácticas, (1995): Madrid: Amnistía Internacional. enfoque constructivista, (1995). México: Editorial Nueva Imagen.
• AA.VV. (1999): Ciudadanía universal. Textos básicos de la • Toledo, X. y Zapater, E. Geografía General y Regional de Chile,
biblioteca del ciudadano. Barcelona, Ed. Bellaterra. (1991). Santiago: Editorial Universitaria.
• Camps, V y Giner, S. Manual de civismo, (2001). Barcelona: Ariel. • Tricart, J. La Ecogeografía y la ordenación del medio natural,
(1983). Barcelona: Anagrama.
• Cárdenas, I., Albacete, C. y Delgado, C. Enseñar y aprender la
democracia, (2000). Madrid: Síntesis. • Universidad de Barcelona. Diccionario de términos geográficos,
(1996). Barcelona: Editorial Oikos-Tau.
• Zapata-Barrero, R. Ciudadanía, democracia y pluralismo cultural:
hacia un nuevo contrato social, (2001). Barcelona: Anthropos. • Universidad de Chile. Informe País. Estado del Medio Ambiente
en Chile, (2002). Santiago: Editorial LOM.

Páginas Web
UNIDAD 1
• Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC. http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/material.htm
http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/links.htm
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/areas/historia-0/
• Educar Chile http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=2215447
• La carabela del conocimiento http://recursoseducativosenlared.blogspot.com/2010/10/ la-carabela-del-conocimiento.html
• Memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/
• Sitio del Patrimonio Nacional http://www.nuestro.cl/
• Profesor en línea http://www.profesorenlinea.cl/
• Chile en cuatro momentos http://web.uandes.cl/web/comunicaciones/revista/index.html
UNIDAD 2
• Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/material.htm
• Urbatorium. Notas sobre historia urbana y
cultural de la ciudad de Santiago http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html
• Sitio del Patrimonio Nacional http://www.nuestro.cl/
UNIDAD 3
• Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/material.htm
• Patrimonio Nacional http://www.nuestro.cl/
UNIDAD 4
• Material para el estudio de la ciudadanía http://www.innovacionciudadana.cl
• Centro Democracia y comunidad http://cdc.cl/centro-democracia-y-comunidad-cdc
• División de organizaciones sociales
Ministerio Secretaría General de Gobierno http://www.participemos.gob.cl/
UNIDAD 5
• Página CEPAL http://www.eclac.org/
• Página UNICEF Chile http://www.unicef.cl/unicef/index.php
• Página Instituto Geográfico Militar http://www.igm.cl/
• Página Instituto Nacional de Estadísticas INE http://www.ine.cl/
• Ministerio de Desarrollo Social http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/

Anexos

Banco de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 1
UNIDAD 1: Democracia y participación ciudadana
OA
Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de po-
deres del Estado, la representación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores
y presidente), y la importancia de la participación ciudadana.
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa.
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. Reconocer y valorar
la importancia de cumplirlos, para la convivencia social y el bien común.
1. En la actualidad, en general, existe consenso acerca 7. ¿Qué deberes cumples en tu casa? Descríbelos y ex-
de que la recuperación de la democracia era un pro- plica cómo los establecieron al interior de tu familia.
ceso necesario e importante. ¿Por qué la democracia
es un valor tan importante para la sociedad chilena? 8. ¿Cuál es la relación entre la democracia y la partici-
pación de los ciudadanos? Explica.
2. ¿Cuáles son los valores que definen al sistema
político democrático? ¿Cuál de ellos aprecias más? 9. ¿Cuál es el vínculo que existe entre la organización
Fundamenta tu opinión. municipal y la participación ciudadana? Explica su
importancia.
3. ¿Por qué es importante que la República democrá-
tica de Chile esté resguardada por una Constitución 10. ¿Qué acciones propondrías para que en tu comuni-
Política? dad escolar se fortalezca la participación democrá-
tica? Fundamenta tu respuesta.
4. ¿Cuál es el vínculo entre la representación política y
las elecciones? Explica.
5. ¿Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta

tu opinión.
6. ¿Qué derechos ejerces en tu casa? ¿Son importantes

para ti? Fundamenta tu respuesta.

UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organización de la República
OA
Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.
Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando: actores y bandos que se enfrentaron, hombres
y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota. Además de algunos acontecimientos significativos, tales
como: la celebración del Cabildo Abierto de 1810 y la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del
primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maipú; y la Declaración de la Independencia, entre otras.
1. ¿Por qué es correcto afirmar que en el proceso de 6. ¿Cuáles son los avances obtenidos en el proceso de
Independencia de América influyeron múltiples Independencia de Chile durante las intervenciones
causas? Explica. político-militares de José Miguel Carrera? Explica.
2. ¿De qué forma influyó la Revolución Francesa en el 7. ¿Qué retrocesos sufrió el proceso de Independencia
proceso de Independencia de América? Explica. de Chile, durante la etapa conocida como la Recon-
quista (1814–1817)?
3. ¿Qué argumentos utilizó la aristocracia criolla para
formar las juntas de gobierno en América? 8. ¿Cuáles eran las diferencias entre las guerrillas y el
Ejército Libertador de los Andes, considerando que
4. El motivo declarado para la formación de la Junta de ambos luchaban por la causa independentista?
Gobierno en Chile fue la necesidad de instaurar un Explica.
gobierno provisional, mientras el rey era liberado en
España. Pero cabe preguntarse: ¿Qué señal entrega- 9. ¿Por qué O'Higgins decidió renunciar al poder, a
ba al Imperio en crisis, el llamado a elecciones para pesar de legar numerosas obras de su gobierno a
designar un Congreso Nacional? Explica. los chilenos? Explica.
5. ¿Qué crees qué significa cada uno de los nombres de

las etapas del proceso de Independencia de Chile?
Explica cuál puede ser la relación entre sus denomi-
naciones y los acontecimientos que las caracterizan.

UNIDAD 3 La consolidación de la República
OA
Describir algunos hitos y procesos de la organización de la República, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó
para Chile una nueva forma de gobierno.
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, tales como: los avances en educación y la fundación de insti-
tuciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros.
Describir cómo se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorpo-
ración de Isla de Pascua, la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico.
Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica producto de la explo-
tación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”.
1. El período conservador, entre 1831 y 1861, contó 6. ¿Cuál es la relación entre las ideas liberales y la pro-
con tres presidentes de la República. ¿Cuál fue la mulgación de las Leyes laicas de 1883 y 1884?
importancia de la figura de Diego Portales durante
el gobierno de José Joaquín Prieto? 7. ¿Qué elementos de continuidad y de cambio identifi-
cas en la actualidad, a partir de la Guerra del Pacífico?
2. ¿Cuáles fueron los factores que impulsaron la expan- Explica considerando las relaciones internacionales
sión económica de la primera mitad del siglo XIX? de Chile con Perú y Bolivia.
Explica.
8. ¿Qué beneficios obtuvo el Estado chileno producto
3. Analiza las formas a partir de las cuales se configura de la explotación del salitre, hacia fines del siglo XIX
el territorio nacional del Estado chileno, durante el e inicios del XX? Explica.
siglo XIX. ¿Cuáles fueron las diferencias entre los
procesos de incorporación de Isla de Pascua y de la 9. ¿Cuáles fueron las consecuencias sociales del auge
Araucanía? Explica. salitrero en los sectores populares de la sociedad
chilena?
4. ¿Cuál fue el aporte de los extranjeros traídos por el
Estado chileno al proyecto de nación? Sintetiza tu 10. ¿Qué características tenía la sociedad chilena de fines
respuesta en una idea general. del siglo XIX? Describe.
5. ¿Quiénes eran los intelectuales liberales más im-

portantes del siglo XIX? ¿Cuáles eran sus principales
motivaciones?

UNIDAD 4 Desarrollo y democratización
OA
Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica aportada por la
explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”.
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso
creciente al voto, la participación de las mujeres en la vida pública, el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación
de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, las experiencias y puntos de vista y el consenso
actual con respecto al valor de la democracia.
Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música,
entre otros) a través de periódicos y tics.
1. ¿Qué grupos sociales tomaron protagonismo en la 6. ¿Cuáles fueron las principales reformas económicas
escena chilena a principios del siglo XX? y sociales de los años 60 y comienzo de 1970?
2. ¿Qué hecho político marca el fin del parlamentaris- 7. Señala las principales obras del gobierno de la Uni-
mo en Chile hacia la década de 1920? ¿Por qué? dad Popular y las consecuencias que éstas tuvieron
en el acontecer político.
3. ¿Cuál fue el rol del Estado chileno en el desarrollo
económico industrial característico de los gobiernos 8. ¿En qué consistió el golpe militar de 1973? ¿Qué
radicales? Explica. características definen al gobierno militar de Augusto
Pinochet? Describe.
4. ¿Por qué el derecho a sufragio femenino representa
un importante avance en el proceso de democrati- 9. ¿Cuáles son los desafíos que tienen los gobiernos
zación? Explica. democráticos de Chile en la actualidad?
5. Selecciona uno de los cambios culturales ocurridos

durante la segunda mitad del siglo XX, en el cual te
hubiese gustado participar. ¿Cómo habrías partici-
pado? Fundamenta tu opinión.

UNIDAD 5 Territorio y regionalización
OA
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos
que les dan unidad.
Comparar diversos ambientes naturales en Chile, considerando como criterios las oportunidades y dificultades.
Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.
1. La región es la unidad espacial en la que es posible de Santiago? Fundamenta tu opinión.

distinguir cierta identidad natural y cultural. ¿Cuáles 7. ¿A qué región pertenece la localidad en donde
son los elementos que constituyen una región? vives? ¿Cuáles son los beneficios y los desafíos que
Menciónalos. enfrentan sus habitantes? Explica a partir de expe-
riencias propias y de tus cercanos, considerando,
2. ¿Qué significa que el territorio chileno sea triconti- características geográficas, económicas, humanas y
nental? Explica. del patrimonio regional.
3. ¿Por qué es correcto afirmar que una explotación 8. ¿De qué depende la definición de un ambiente
minera de carbón bajo el mar, a 100 millas de la natural? Explica.
línea de costa, corresponde a territorio chileno?
Fundamenta. 9. ¿Qué características presentan los ambientes natu-
rales mediterráneo y costero? Identifica semejanzas
4. ¿Cuál es la importancia de la regionalización y de la y diferencias en base a aspectos geográficos, climá-
existencia de una estructura político administrativa ticos, vegetacionales y de sus posibilidades para el
del territorio chileno? Relaciona y explica. asentamiento humano.
5. ¿Cuál es la situación geográfica y administrativa de 10. ¿Qué ambientes naturales conoces? ¿En cuál o cuá-
la Isla de Pascua? Explica sus particularidades. les de ellos te gustaría vivir? Fundamenta tu opinión.
6. ¿Cuáles crees tú que son las ventajas y desventajas

de las personas que habitan la región Metropolitana

Material Reproducible

Anexo UNIDAD 1
Fuentes históricas
TEXTO 1
OA
Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, tales como: la división de poderes del Estado, la represen-
tación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente). Además de enfatizar la importancia de
la participación ciudadana.
La democracia
“El régimen que reconoce a los individuos y a las colectividades como sujetos, es decir, que los protege y los estimula en su voluntad de “vivir su vida”,
de dar un sentido a su experiencia vivida. El objetivo central de la democracia debe ser permitir a los individuos y a las colectividades convertirse en
sujetos libres, productores de su historia, capaces de unir en una acción de universalismo de la razón y la particularidad de una identidad personal
y colectiva” .
Fuente: Touraine, A. “Qué es la democracia”, (2001). México: FCE
Preguntas
1. ¿Cuáles son las virtudes de la democracia?
2. ¿Cuál es el objetivo del régimen político democrático?
TEXTO 2
OA
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la
base para vivir en una sociedad justa. Entregar como ejemplo, algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
El análisis de los resultados de la Primera encuesta nacional de Derechos Humanos realizada por el Instituto Nacional
de Derechos Humanos, señala lo siguiente:
“Discriminación y autoritarismo En términos generales, la se explica por la creciente dinámica de individualización que
encuesta muestra que la sociedad chilena aún mantiene una muestra la sociedad chilena. Al mismo tiempo, es claro que los
matriz autoritaria y percepciones que dan lugar a prácticas dis- ámbitos de cambio vienen dados en torno a asuntos de Derechos
criminatorias. Sin embargo, los resultados evidencian también Humanos sobre los cuales ha habido debate público democrá-
que se transita hacia una sociedad cada vez más reconocedora tico: posicionamiento y acción de sectores ciudadanos, debate
de la diferencia como elemento constitutivo de la igualdad. No público expresado en los medios de comunicación, discusión en
todas las diferencias tienen el mismo grado de aceptación. Por su los poderes del Estado que da lugar a iniciativas de ley, de política
parte, el discurso y la practica discriminatoria si bien tienden a ais- pública y ampliación de los rangos de protección desde la justicia.
larse, se asienta más duramente respecto del conjunto clasismo/ En oposición a lo anterior, la persistencia de rasgos autoritarios
racismo/xenofobia que del conjunto machismo/gerontofobia/ y discriminadores se concentraría en aquellos ámbitos donde
discriminación a personas con discapacidad. El autoritarismo no se ha abierto el debate democrático. La sociedad chilena y la
como matriz en la sociedad chilena mantiene una resistencia propia institucionalidad aún ven con desconfianza o temor al
activa, y en algunos casos mayoritaria. Sigue interpretando a una conflicto y la contraposición de argumentos, lo que se traduce
MATERIAL FOTOCOPIABLE
hebra ideológica nacional, que se manifiesta en la disposición en libertades personales limitadas y reproducción de la discrimi-
punitiva y de control parental, o en la sospecha de la liberalidad nación histórica que afecta a grupos específicos de la sociedad”.
de las nuevas generaciones. La transición hacia una matriz social
menos autoritaria, y la disminución de prácticas discriminatorias,
Fuente:http://www.indh.cl/wp-content/uploads/2011/11/Encuesta-Final-D.H-web.pdf
Preguntas
1. ¿A qué atribuyes que exista discriminación en Chile?
2. ¿Qué tareas crees que debieran realizar tanto la familia como la escuela para acabar con la discriminación?

Anexo UNIDAD 1
TEXTO 3
OA
Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país, que garantiza los derechos y las libertades de las
personas, instaurando un sistema democrático.
El Estado de Derecho
“Uno de los pilares fundamentales del Estado de Derecho es la división del poder estatal. Los poderes legislativo, ejecutivo y
judicial, los tradicionales tres poderes, deben encontrarse separados o divididos. Esto es lo que cualquier buen ciudadano de una
democracia occidental aprende desde la escuela. Dicha situación permite a ese ciudadano aceptar como legítimas las decisiones
de los poderes del Estado y le hace pensar que su vida, libertad y bienes está más o menos resguardada”.
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-68512008000100004
Preguntas
1. ¿Por qué es adecuado separar los poderes del Estado?
2. ¿Qué función específica cumple cada uno de los poderes del Estado citados?
TEXTO 4
OA
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa. Entregar como ejemplo, algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Fundamentos de los Derechos Humanos

“Cuando Eleanor Roosevelt convocó por primera vez al comité de redacción (de la declaración Universal de los Derechos Humanos)
en su apartamento de Washington Square en febrero de 1947, un confuciano chino y un tomista libanés se enzarzaron en una
profunda discusión acerca de los fundamentos filosóficos y metafísicos de los derechos. La señora Roosevelt concluyó que el único
camino posible pasaba por el acuerdo a discrepar de occidentales y orientales.
Por tanto, en lugar de un conjunto de justificaciones que nos expliquen por qué los Derechos Humanos son universales (…) la Decla-
ración Universal de los Derechos Humanos simplemente da por hecho que existen los Derechos Humanos y procede a enunciarlos”.
Fuente: Salvador Rubert. Los Derechos Humanos como política e idolatría, (2003). Barcelona: Paidós.
Preguntas
1. ¿Quién estuvo a cargo del comité de redacción de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
2. Investiga quién era esta persona.
3. ¿Por qué se optó al establecer esta Declaración Universal de los Derechos Humanos?

Anexo UNIDAD 1
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:
Evaluación complementarias UNIDAD 1
ÍTEM I. Preguntas de selección múltiple

OA
1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de poderes del Estado, la
representación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente).
2. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye
la base para vivir en una sociedad justa.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta.
1. Chile tiene un sistema político democrático, ¿cuál es una característica de ese sistema político?
A. Existe un solo partido político que representa los intereses de la nación.
B. Los poderes del Estado están concentrados en una sola autoridad.
C. Existe un total y absoluto respeto por los Derechos Humanos.
D. Se considera innecesaria la existencia de una Constitución Política.
2. Observa el siguiente esquema

Envía proyectos de ley Es jefe de Estado
Es elegido por 4 años Nombra a los ministros
al Congreso y de Gobierno
¿Qué autoridad política cumple las características mencionadas en el esquema?

A. Gobernador.
B. Presidente de la República.
C. Senador.
D. Diputado.
3. En Chile, ¿cuál es la máxima autoridad de una región?

A. El Alcalde.
B. El Gobernador.
C. El Concejal.
D. El Intendente.
4. La Constitución Política de la República asegura a todos los chilenos una serie de derechos. De los que se men-
cionan, ¿Cuál es un derecho social?
A. A la salud.
B. A sufragar.
C. La libertad de religión.
D. A participar.

Anexo UNIDAD 1
5. Lee la siguiente información

SANTIAGO.- Pasadas las 17:00 horas se comenzó el cierre de las 32 urnas en las que se emitieron unos 4.900 votos, que definirán
si el municipio impulsa o no el desarrollo del Plan Maestro para intervenir el parque Los Dominicos.
http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/07/496663/con-activa-participacion-ciudadana-finaliza-consulta-comunal-en-las-condes.html
¿Con qué elementos del sistema político democrático se relaciona la noticia?

A. Participación.
B. Separación de poderes.
C. Derechos sociales.
D. Fiscalización.
ÍTEM II
OA
Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: la división de poderes del Estado, la represen-
tación a través de cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente).
Define las funciones que deben llevar a cabo las siguientes instituciones:
A. Cámara de Diputados:
B. Tribunales de Justicia:
C. Municipio:
D. Senado:

Anexo UNIDAD 1
ÍTEM III
OA
1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile.
2. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones. Enfatizar lo importante que es cumplirlos
para la convivencia social y el bien común.
Observa y analiza el siguiente gráfico y luego contesta las preguntas
Evaluación a la democracia en Chile 2009
Sobre la democracia
La democracia chilena no genera igualdad social 45
La democracia chilena genera igualdad social 16,3
Democracia no basada en igualdad política 37,5
Democracia basada en igualdad política 21,2
Democracia consolidada 15
Democracia restriguida 31
Democracia debilitada 40
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Fuente: http://www.revistaculturayreligion.cl/articulos/vol_3_n2/vol_3_n2_2009_3_Cristian_Parker.html
A. De acuerdo a la visión de los encuestados, ¿qué problemas tiene la democracia en Chile?
R:
B. ¿Qué propones para fortalecer la democracia chilena?

R:

Anexo UNIDAD 1
Solucionario (Evaluaciones complementarias Unidad 1)
ÍTEM I
Ítem Clave Respuesta
Una democracia se fundamenta en el total e irrestricto respeto de los Derechos Humanos. Esta es
1 C
condición básica de este sistema político.
Las atribuciones que aparecen en el esquema son propias del Presidente de la República. La Consti-
2 B tución le entrega a dicha autoridad el derecho a. de gobernar 4 años, además de otras atribuciones
como nombrar a los embajadores, a los subsecretarios e intendentes.
De acuerdo a lo establecido por la Constitución Política en Chile, el intendente es nombrado por
3 D
el Presidente de la República.
El artículo 19 de la Constitución Política le entrega a los habitantes del país una serie de derechos
4 A
políticos, sociales y económicos. Entre los derechos sociales destacan: la salud y la educación.
Para su fortalecimiento la democracia requiere de ciudadanos activos, que participen de los asuntos
5 A
públicos.
ÍTEM II
a. Cámara de Diputados: Legislar y fiscalizar a los otros poderes del Estado.
b. Tribunales de Justicia: Administrar justicia.
c. Municipio: Administrar los recursos comunales y fomentar la participación y organización de la comunidad.
d. Senado: Legislar y actuar decidir si tienen o no lugar las acusaciones constitucionales que establezca la Cámara de Diputados.
ÍTEM III
Pregunta 1
Identifica como principales deficiencias las barras más extensas del grafico; menciona por ejemplo, que la democracia chilena no
genera igualdad social.
Pregunta 2
Menciona como elementos la participación, las mejoras en los derechos sociales de la población, la organización, la transparencia
de los partidos políticos y el cumplimiento de los programa de gobierno.

Anexo UNIDAD 2
Fuentes históricas
TEXTO 1
OA
1. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando los actores y los bandos que se enfrentaron, entre hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del Cabildo
Abierto de 1810. Además de la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas
de Rancagua, Chacabuco y Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otras.
2. Describen el proceso de fundación de las ciudades.
Proclama del Cabildo de Santiago al pueblo”. Insta a luchar contra la invasión de fuerzas realistas.
“La Patria está en peligro: he aquí el momento que necesitabais para desplegar vuestra energía, y acabar de romper el yugo opresor. Una gavilla
de esclavos, auxiliados de nuestros enemigos domésticos, ha invadido a Concepción. ¿Sufriréis que duren en vuestro territorio? No. El fuego que
brota de vuestro semblante es capaz de aterrar a esos mercenarios viles. Franqueáis vuestros bienes; os alistáis en el ejército; tomáis cuantos
recursos dicta el Patriotismo más acendrado. Estáis bajo la salvaguardia de un Gobierno enérgico y decidido a sacrificarse con nosotros, o a
escarmentar a nuestros enemigos de un modo digno del hombre chileno. ¿Quién resiste a los esfuerzos de un pueblo, que quiere ser libre? Jefes
militares: en vuestras manos pone la patria su honor y su suerte; corresponded a su confianza inmortalizando vuestro nombre. Padres de familia:
comunicad a vuestros domésticos el fuego patriótico. Ciudadanos todos: haced conocer al mundo la recíproca e inalterable unión y confianza,
que existe felizmente entre el Gobierno y el pueblo. Estrecho enlace de opinión y de fuerza nos coronará de gloria en salvando a toda la América
Meridional, amenazada en nuestro territorio”.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1612%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html
Preguntas
1. ¿En qué etapa de la Independencia se publica esta proclama?
2. ¿Qué valores pretende defender la proclama del Cabildo de Santiago?
TEXTO 2
OA
Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron: hombres y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del Cabildo Abierto de 1810. Además
de la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del Primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y
Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otras.
Donativos entregados el 8 de abril de 1813 para financiar la Independencia
Don José Antonio de Rojas, mantiene 10 soldados, 1.000 pesos.
El Convento de Santo Domingo 500 pesos.
Doña Ignacia Valdés 1.000 pesos y 20 soldados.

El Convento de San Juan de Dios Cuantos Padres se necesiten para el hospital del ejército.
Don Manuel Muñóz y Urzúa 200 pesos.
Don Miguel Concha 110 pesos.
Don Marcelino Canas todo su sueldo de Alguacil mayor.
Don Manuel Ramírez y Arellano 2 soldados.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1615%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html

Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
OA
Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron: hombres y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebración del Cabildo abierto de 1810. Además
de la formación de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la elección del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y
Maipú, y la Declaración de la Independencia, entre otras.
Cartas de viajeros durante la Independencia

“Después de una navegación de 122 días sin incidentes dignos de nota, la Galloway echaba sus anclas en Valparaíso el 21 de
noviembre de ese año 1811. (…) El Gobierno, por su parte, compró a Hoevel la imprenta, que era de propiedad de otro ameri-
cano llamado Livingston, pero que venía a él consignada, y le pidió que se hiciese cargo de conducirla a Santiago. Johnston,
después de una permanencia de diez días en Valparaíso, emprendió su marcha a la capital el 1º de diciembre y llegaba aquí en
la noche del 2, habiendo hecho el trayecto a caballo en 24 horas. Se instaló el taller tipográfico en un departamento del edificio
de la Universidad de San Felipe (a los pies del actual Teatro Municipal) y el lº de febrero del año inmediato siguiente, la Junta
Gubernativa, compuesta de don José Miguel Carrera, de Cerda y Portales, dictaba un decreto señalando a los tres tipógrafos
norte-americanos un sueldo de mil pesos anuales, que debía comenzar a contárseles desde el 21 de diciembre anterior, esto
es, según es de presumirlo, desde el día en que la imprenta quedó instalada. Bajo estas condiciones iniciaron, pues, sus tareas
tipográficas, cuya primera muestra fué el prospecto de la Aurora, que comenzó a circular con extraordinarias manifestaciones
de júbilo de todo el pueblo de Santiago el día 12 de febrero de ese año. Continuaron sin interrupción en ellas los tipógrafos
norte-americanos, hasta que el 4 de julio de ese año, con motivo de la fiesta que se celebró en el consulado de su nación para
conmemorar el aniversario de la Independencia de los Estados Unidos”.
Fuente: Johnston,s.cartas de un tipografo yanqui,1812-1813. Traducción José Toribio Medina.

En biblioteca virtual Universal, http://biblioteca.org.ar/libros/1941.pdfs
Preguntas
1. Explica cómo llegó la primera imprenta a Chile. ¿De dónde provenía?, ¿quiénes la manejaban?
2. ¿Qué te llama la atención sobre el desplazamiento entre Valparaíso y Santiago?
3. Tanto en el período de la Independencia como en la actualidad, las autoridades requieren dar conocer sus obras o transmitir
alguna información. ¿Qué medios se utilizan en la actualidad para lograr lo señalado? ¿Se ocupan aún las imprentas?

Anexo UNIDAD 2
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:

ÍTEM I Preguntas de selección múltiple
OA
1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.
2. Describir algunos hitos y procesos de la organización de la República, incluyendo las dificultades y los desafíos que implicó organizar en
Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales).
1. La Independencia americana es un proceso en el cual influyen factores internos y factores externos. ¿Cuál es un ejemplo
de la influencia de factores externos?
A. el rechazo criollo al monopolio comercial.
B. la expulsión de los jesuitas de los territorios americanos.
C. la influencia de la Independencia de Estados Unidos.
D. los deseos de la aristocracia por conseguir mayor autonomía.
2. El proceso de Independencia nacional se desarrolló entre los años 1810 a 1818 a través de tres etapas. En términos
secuenciales, estas etapas fueron:
A. Junta de Gobierno, Reconquista y Patria Vieja.
B. Patria Vieja, Junta de Gobierno y Reconquista.
C. Anarquía, Patria Vieja y Reconquista.
D. Patria Vieja, Reconquista, Patria Nueva.
3. Las ideas políticas de Diego Portales marcaron el devenir político del país entre los años 1831 a 1861. ¿Qué tipo de
gobierno proponía para el país?
A. Un gobierno plenamente democrático y participativo.
B. Un gobierno fuerte, autoritario con respeto al orden.
C. Un gobierno que permitiera la participación femenina.
D. Un gobierno que incluyera a todos los sectores sociales de la época.
4. En Chile, durante el siglo XIX, surgieron diversas tendencias políticas. ¿Qué proponía el pensamiento liberal?
A. Ampliar las libertades individuales.
B. Fortalecer el poder presidencial.
C. Limitar la libertad de expresión.
D. Imponer la Constitución de 1833.

Anexo UNIDAD 2
ÍTEM II
OA
1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas.
2. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres
destacados.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, define brevemente los siguientes conceptos en
las líneas designadas.
A. Monarquía absoluta:
B. Ideas Ilustradas:
C. Constitución:
D. Aristocracia criolla:
E. Pelucón:
F. Pipiolo:

Anexo UNIDAD 2
ÍTEM III
OA
Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron: hombres y mujeres desta-
cados, avances y retrocesos de la causa realista y algunos acontecimientos significativos.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la co-
lumna A con las definiciones de la columna B.
Nº CONCEPTO Respuesta DEFINICIÓN
Etapa o proceso donde se recupera el poder anterior-

1 Emancipación
mente perdido.
Separación, autonomía o Independencia que logra una

2 Autoritarismo
nación respecto de otra.
Significó el primer paso para terminar con la esclavitud

3 Liberalismo
en Chile.
Forma de gobierno que abusa del poder sin respeto de

4 Constitución
las libertades individuales.
Conjunto de normas que reglamenta la organización

5 Reconquista
política de un país.
Ideología política cuyo fin es lograr la mayor libertad

6 Libertad de Vientres
posible del ser humano.

Anexo UNIDAD 2
ÍTEM I
Solo esta alternativa indica un factor externo de la Independencia americana, las restantes indican
1 C
factores internos.
2 D Las etapas de la Independencia nacional fueron: Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.
El período autoritario (1831 a 1861) se caracterizó por practicar un gobierno fuerte, autoritario y
3 B
en donde impera el orden.
4 A El liberalismo postuló ampliar las libertades individuales de las personas, entre otras propuestas.
ACTIVIDAD II
Monarquía Absoluta: Forma de gobierno desarrollada mayormente en las monarquías europeas de la edad moderna. Se
caracteriza por la concentración absoluta de los poderes en la figura del monarca.
República: Sistema de gobierno que plantea la división y separación del poder en ejecutivo, legislativo y judicial. Cada uno de
ellos cumple funciones diferentes y está a cargo de autoridades distintas.
Constitución: carta magna de un país, es decir, el reglamento general que norma la convivencia de la sociedad. Principalmente,
debe establecer los límites de las autoridades (qué pueden hacer y qué no se les permite), y consagrar además, los derechos
de las personas.
Aristocracia criolla: Grupo social compuesto por los hijos de los españoles nacidos en Chile. A partir del siglo XVIII se convierten
paulatinamente en un grupo social que disputa la hegemonía con los españoles.
Pelucón: Nombre que recibían los miembros de la aristocracia criolla conservadora.
Pipiolo: Nombre despectivo dado a los seguidores de las ideas liberales.
ACTIVIDAD III
Respuesta DEFINICIÓN
5 Etapa o proceso en donde se recupera el poder, anteriormente perdido.

1 Separación, autonomía o Independencia que logra una nación respecto de otra.
6 Significó el primer paso para terminar con la esclavitud en Chile.
2 Forma de gobierno que abusa del poder y no respeta las libertades individuales.
4 Conjunto de normas que reglamenta la organización política de un país.
3 Ideología política cuyo fin es lograr la mayor libertad posible del ser humano.

Anexo UNIDAD 3
Fuentes históricas
TEXTO 1
OA: Describir algunos hitos y procesos de la organización de la República, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó para
Chile una nueva forma de gobierno entre estos, el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las
características de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
Sociedad de la Igualdad
“Habiéndose prohibido nuestra santa asociación por un acto de la mas escandalosa arbitrariedad, i continuando aun nuestros pérfidos
enemigos vomitando toda clase de injurias i calumnias contra ella, nos hemos resuelto a publicar todos los actos de la SOCIEDAD DE
LA IGUALDAD (…) La iniciativa, pues, de la SOCIEDAD DE LA IGUALDAD pertenece al joven Arcos; i le adjudicamos esta gloria, con
tanta mas justicia, cuanto que creemos que nadie era mas apropósito. En efecto ¿quién podia presentarse con mas prestijio que un
joven que poseyendo una gran fortuna i ocupando una alta posicion social, todo lo posponia por la causa del pueblo? (…) Arcos ha
consagrado gran parte de su vida a estudiar las necesidades del pobre para aplicar a este mal los remedios posibles.(…) Se efectuó la
primera reunion i concurrieron a ella seis personas, a saber: Arcos, Bilbao, Lillo, Larrecheda (obrero), Cerda (obrero) i Zapiola”.
Fuente: en http://sociedaddelaigualdad.wordpress.com/
Preguntas
1. ¿Cuál es el objetivo de la Sociedad de la Igualdad? ¿A cuál ideología política del siglo XIX adhiere esta organización?
2. ¿Qué características particulares reúne Santiago Arcos como fundador de la organización?
3. ¿Qué te parece que esta organización haya reunido a personas aristocráticas y obreros en el siglo XIX? ¿Sería común ese tipo
de organizaciones en aquella época? Fundamenta tus respuestas.
4. ¿Conoces en la actualidad alguna organización social que esté integrada por personas de diferentes niveles socioeconómicos?
¿Sí existen, que beneficio obtiene la sociedad con ellas?
TEXTO 2
OA
Describir algunos hitos y procesos de la organización de la República, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó para Chile una nueva
forma de gobierno, entre estos: el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características de la
Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
Ley de matrimonio civil, 1884

Artículo 1º El matrimonio que no se celebre con arreglo a las disposiciones de esta lei, no produce efectos civiles.
Es libre para los contrayentes sujetarse o nó a los requisitos i formalidades que prescribe la relijion a que
pertenecieren. Pero no se tomarán en cuenta esos requisitos i formalidades para decidir sobre Ia validez
del matrimonio ni para reglar sus efectos civiles.
Artículo 4º No podrán contraer matrimonio:
1º Los que se hallaren ligados por vínculo matrimonial no disuelto;
2.º Los impúberes;
3.º Los que sufrieren de impotencia perpetua e incurable;
4.º Los que de palabra o por escrito no pudieren espresar su voluntad claramente;
5.º Los dementes.
Artículo 9º Los que intentaren contraer matrimonio lo manifestarán por escrito o verbalmente al oficial del Rejistro
Civil del domicilio o residencia. de cualquiera de ellos, espresando sus nombres i apellido
Preguntas
1 ¿Qué institución crees tú que validaban los matrimonios antes de la vigencia de esta ley de 1884? Fundamenta tu respuesta.
2 ¿Qué tipo de razones da esta ley para prohibir un matrimonio?
3 ¿Cuál es el matrimonio reconocido por esta ley, el religioso o el laico? Fundamenta tu respuesta.
4 Explica qué tipo de fuente histórica es este documento

Anexo UNIDAD 3
TEXTO 3
OA
Investigar aspectos culturales del siglo XIX, tales como: los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales
y científicos nacionales.
Ley de Instrucción primaria, 1860

Artículo 1º La instrucción primaria se dará bajo la dirección del Estado.
Artículo 2º La instrucción que se diere en virtud de esta ley será gratuita y comprenderá a las personas de uno y otro sexo.
Artículo 3º Habrá dos clases de escuelas, elementales y superiores. En las primeras se enseñará por lo menos lectura y escri-
tura del idioma patrio, doctrina y moral cristiana, elementos de aritmética práctica y el sistema legal de pesos y
medidas.
Preguntas
1. Según esta ley, ¿qué institución tiene a cargo la educación? ¿a quiénes beneficiará esta ley? Fundamenta tus respuestas.
2. ¿Qué características tiene la instrucción primaria en el siglo XIX? ¿Son las mismas de hoy?
TEXTO 4
OA
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, tales como: los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de
intelectuales y científicos nacionales y extranjeros.
Ebullición cultural de los años 40

“Se produjo hacia los 40 un cierto bullir literario, aunque irregular e incipiente. Llamarlo “movimiento” es una notoria exageración.
Se estaban colocando las bases para un desarrollo cultural. No podía ser de manera distinta, pues las figuras intelectuales más
notorias entre el primer y el segundo medio siglo eran aún, comenzando los años 40, muy jóvenes, ninguna mayor de 35 años (…)
Por otra parte, este bullir cultural era – y tampoco cabía entonces una opción diversa- solo aristocrático, más aún, solo de un
grupo selecto, refinado, dentro de la clase rectora. En la órbita de este grupo giraban los sabios y pintores foráneos, los exiliados
argentinos, los intelectuales sin fortuna pero “caballeros”, etc., y unos pocos mesócratas francos (Lillo, Zapiola) convocados por la
minoría culta al festín de las letras y las artes.
Los chilenos espiritualmente refinados no desmerecían de sus paralelos europeos. Mariano Egaña nos aparece como un funcionario
y jurista notable, pero un tanto árido. Sin embargo, la “casita” de Peñalolén donde moraba podía compararse –sin desmedro- a
la de un acomodado sabio contemporáneo del Viejo Mundo”.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo I, 2009.
Preguntas
1. ¿Qué plantea el historiador Gonzalo Vial sobre el desarrollo cultural en Chile a mediados del siglo XIX? ¿En qué se afirma para
hacer este planteamiento?
2. ¿Qué quiere decir el autor cuando se refiere a mesócratas?

Anexo UNIDAD 3
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:
ÍTEM I Preguntas de selección múltiple.

OA
1. Describir algunos hitos y procesos de la organización de la República, incluyendo las dificultades y desafíos que implicó para Chile una
nueva forma de gobierno, tales como: el surgimiento de grupos con diferentes ideas políticas (conservadores y liberales), las características
de la Constitución de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
2. Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de
intelectuales y científicos nacionales.
3. Describir como se conformó el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporación de Isla de
Pascua, la ocupación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico.
1. Durante la República Conservadora, en materia 4. Importantes intelectuales y científicos, europeos y

educacional, ¿Cuál fue el objetivo central de los latinoamericanos, llegaron a Chile durante el siglo
gobiernos del período 1831–1861? XIX para realizar clases, estudios y obras financiadas
A. Fundar escuelas básicas de carácter gratuito. por el Estado. Uno de ellos estudió los minerales
B. Entregar a la Iglesia Católica todos los colegios recorriendo la Cordillera de los Andes y más tarde
estatales. fue rector de la Universidad de Chile. ¿Quién fue este
C. Construir escuelas básicas en las cercanías de las personaje?
haciendas. A. Andrés Bello.
D. Permitir el acceso masivo de hombres y mujeres a B. Ignacio Domeyko.
la Universidad de Chile. C. Domingo Faustino Sarmiento.
D. Lorenzo Sazie.
2. En la primera mitad del siglo XIX, ¿qué producto 5. Al comparar los aspectos centrales del período
agrícola exportaba Chile? colonial con los presentes en el siglo XIX,
A. Uvas. encontramos elementos de continuidad y de
B. Paltas. cambio. ¿Cuál es un ejemplo representativo de la
C. Trigo. continuidad histórica?
D. Verduras. A. El rol económico y social protagónico de la Ha-
cienda.
B. El poder autoritario del Gobernador e Intendente.
C. La influencia de las ideas políticas liberales en la
3. Durante el siglo XIX se configuró gran parte de élite social.

nuestro actual territorio nacional, al que llegaron D. El uso de la encomienda como sistema de trabajo.
colonos alemanes y suizos. ¿En qué zona de Chile
se instalaron?
A. salitrera del Norte Grande.
B. ganadera de la Patagonia.
C. carbonífera del Golfo de Arauco.
D. sur, actuales regiones de Los Ríos y Los Lagos.

Anexo UNIDAD 3
ÍTEM II
OA
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, define brevemente los siguientes conceptos en
las líneas designadas.
A. Estado Docente:
B. Desarrollo hacia afuera:
C. Sociedad Literaria:
D. Leyes laicas:
E. Avance del liberalismo:

F. Expansión del territorio:

Anexo UNIDAD 3
ÍTEM III
OA
3. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza y expansión económica aportada por la explotación del salitre,
considerando la expansión económica y el inicio de la “Cuestión Social”.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, indica si las siguientes aseveraciones son verda-
deras o falsas. Justifica las falsas
A. El crecimiento económico de Chile durante el siglo XIX se debió al rol empresarial y benefactor del Estado.
J:
B. La configuración del territorio nacional durante el siglo XIX incluyó la ocupación del Norte Grande después
de la Guerra del Pacífico.
J:
C. El concepto de Estado Docente significa que la educación tiene un carácter católico y privado.
J:
D. La Sociedad Literaria de 1842 fundada por intelectuales nacionales, representa un espacio de encuentro de
literatos liberales.
J:

Anexo UNIDAD 3
ÍTEM I
Mayormente, la acción educacional estatal se concentró en la instalación de escuelas básicas

1 A
públicas.
Las exportaciones nacionales de trigo durante el siglo XIX, se destinaron mayormente a California
2 C
y Australia, por la fiebre del oro vivenciada en esos lugares.
3 D Los colones alemanes se instalaron, mayoritariamente en el sur del país, actuales IX, XIV y X Región.
Ignacio Domeyko realizó un estudio mineralógico del país. Incluso un sector de la Cordillera de los
4 B
Andes lleva su nombre en el norte
5 A El rol protagónico de la Hacienda está presente en Chile desde la Colonia hasta mediados del siglo XX.
ÍTEM II
Estado docente: Rol activo del Estado en la implementación de la educación en Chile a partir del siglo XIX. Este tipo de educa-
ción tuvo un carácter laico, público y gratuito; y se desarrolló mayormente en los primeros niveles básicos.
Desarrollo hacia afuera: Modelo económico que plantea como estrategia para conseguir el desarrollo, la exportación masiva
de algún recurso natural apetecido en los mercado internacionales.
Sociedad Literaria: Sociedad intelectual fundada por literatos nacionales para difundir sus obras y acrecentar la actividad cultural
del país. Mayoritariamente, sus integrantes adherían al pensamiento político liberal.
Leyes laicas: nombre que se le dieron a las leyes dictadas por el presidente Domingo Santa María, matrimonio civil, registro
civil y cementerios laicos.
Avance del liberalismo: En el siglo XIX las ideas vinculadas al gobierno parlamentario, ampliación de las libertades, reducción
del poder de la Iglesia Católica empezaron a avanzar en la élite aristocrática.
Expansión del territorio: los gobiernos del siglo XIX se abocaron a la tarea de asegurar la soberanía efectiva del país. Con ese
fin se incorporó Chiloé y se colonizó el Sur, además de ocupar La Araucanía e incorporar el Norte Grande.
ÍTEM III
VERDADERO / FALSO
F: El crecimiento económico de Chile en el siglo XIX, tuvo al sector privado como principal impulsor.
V
F: El Estado Docente propicia una educación de carácter laico y gratuito.
V

Anexo UNIDAD 4
Fuentes históricas
TEXTO 1
OA
Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión
económica y el inicio de la “Cuestión Social”.
Constitución de la República de Chile 1925

Artículo 1º El Estado de Chile es unitario. Su Gobierno es representativo.
Artículo 7º Son ciudadanos con derecho a sufragio los chilenos que hayan cumplido veintiún años de edad, que sepan
leer y escribir, y estén inscriptos en los registros electorales. Estos registros serán públicos y valdrán por el
tiempo que determine la ley.
Artículo 10º Las iglesias, las confesiones e instituciones religiosas de cualquier culto, tendrán los derechos que otorgan y
reconocen, con respecto a los bienes, las leyes actualmente en vigor; pero quedarán sometidas, dentro de
las garantías de esta Constitución, al derecho común para el ejercicio del dominio de sus bienes futuros.
Artículo 62º El Presidente de la República durará en el ejercicio de sus funciones por el término de seis años, y no podrá
ser reelegido para el período siguiente.
Preguntas
1. Según la Constitución, ¿quiénes pueden ejercer el derecho a voto? ¿qué diferencias encuentras con los requisitos actuales
para votar?
2. ¿Cuál principio político prima en el artículo 10, Estado Confesional o Laico? Fundamenta tu respuesta.
3. En la actualidad el período presidencial es de cuatro años, ¿por qué crees tú que cambió la duración de los presidentes en
Chile?
TEXTO 2
OA
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando: el acceso creciente al voto, la
participación de las mujeres en la vida pública, el acceso a la educación y a la cultura, entre otros.
“Carlos Ibáñez fue proclamado candidato a la Presidencia de la República en 1951, por el Partido Democrático del Pueblo. Poco
después comenzó a recibir la adhesión de otros partidos y de múltiples pequeñas organizaciones o movimientos “ibañistas” que
espontáneamente se formaron en el país. Mediante una reforma introducida a la ley electoral en 1949, las mujeres habían quedado
habilitadas para participar en las elecciones de parlamentarios y de presidente de la República. Con ello, el número de de sufragantes
experimentó, entre las elecciones de 1946 y de 1952, un crecimiento cercano al 75 por 100”.
Fuente: Villalobos, S, Silva F. y otros. Historia de Chile, tomo 4, obra ya citada.

Preguntas
1. El gobierno de Carlos Ibáñez fue catalogado como un gobierno “populista”. A partir de la lectura, ¿cómo podrías ratificar esa
característica?
2. ¿Qué consecuencias implicó la incorporación de la mujer al voto parlamentario y presidencial?
3. ¿Cuál reforma electoral reciente implicó que se sumaran muchos votos de jóvenes en las elecciones de autoridades en Chile?

Anexo UNIDAD 4
TEXTO 3
OA
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a
fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
Crisis al interior de la Democracia Cristiana

“En 1969, por último, la radicalización del sistema político y el empeño de Frei en mantener una política moderada, provocó la
inevitables ruptura dentro de la Democracia Cristiana. El ala izquierda se alejó, argumentando que, “a pesar de los progresos
alcanzados y de las fuerzas sociales que se han puesto en marcha”, se estaba lejos “de haber logrado una sustitución significativa
del capitalismo”. Pero, a pesar de tales reservas, se había producido, como consecuencia de la acción de los propios órganos de
gobierno, un notorio avance en la disolución institucional. Así, la huelga judicial y el autoacuartelamiento del regimiento Tacna,
bajo el mando del general Viaux, en octubre de 1969, mostraron que la crítica y la acción contra las “estructuras burguesas” hechas
desde los mismos sectores dirigentes, podían producir los más paradójicos resultados.
Fuente: Fernando Silva y otros, Historia de Chile. Tomo 4
Preguntas
1. ¿Qué razones entregan algunos sectores de la Democracia Cristiana para abandonar el partido?
2 ¿Cómo se relacionan estas razones con los procesos políticos que se dan posteriormente?
3. ¿Cuáles instituciones se están manisfestando a fines de la administración Frei?
4. ¿Cómo definirías el ambiente político chileno ad portas de la elección de Salvador Allende en 1970?
5. ¿Qué tipo de fuente histórica representa el texto 2?
TEXTO 4
OA
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia a
fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
Los problemas de Allende y su plan de acción

“En medio del gran fervor popular, asumió el mando el 3 de noviembre. Sus dificultades eran, a la verdad, extraordinarias:
- Un gobierno minoritario pero revolucionario, y resuelto a realizar su planificación global (…), sin postergaciones ni
transacciones.
- El deseo de cumplir lo anterior respetando las libertades y leyes “burguesas”. Sería “la vía chilena al socialismo”, “la revo-
lución –señalaba el Presidente- con olor a empanadas y vino tinto”, anticipada por los grandes teóricos del marxismo,
pero nunca hasta ese momento hecha realidad en ninguna parte del mundo.
- El rechazo de la tesis recién enunciada por parte del sector guevarista de la UP, compuesto por el PS, el MAPU “oficial”.
(…) y posteriormente la Izquierda Cristiana”.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo II, (2009).
Preguntas
1. ¿En qué atmósfera asumió el poder el Presidente Allende?
2. ¿Cuáles eran las principales dificultades que debía enfrentar el nuevo gobierno, según el autor?

Anexo UNIDAD 4
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:

OA
1. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión
2. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando: el acceso creciente al voto, la
3. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia
a fines del siglo XX, considerando: los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia.
1. En las primeras décadas del siglo XX chileno, se ob- 4. Gobierno que nacionalizó la propiedad del cobre,
servan una serie de cambios sociales, económicos y radicalizó la Reforma Agraria y estatizó empresas
culturales. Uno de estos cambios fue: privadas nacionales y extranjeras. ¿A qué gobierno
A. El aumento de la influencia cultural y social de la hace alusión el párrafo?
Iglesia Católica. A. El gobierno del Frente Popular.
B. El nacimiento de una nueva clase social llamada B. El gobierno de la Unidad Popular.
Aristocracia. C. La administración de Jorge Alessandri.
C. La aparición de la Hacienda como unidad económica D. La dictadura militar de 1973 a 1990.
productiva.
D. La creciente participación política de sectores socia-
les medios y populares. 5. Modelo económico que postula la privatización de las
empresas estatales, el incentivo al comercio exterior y
la reducción del gasto público como mecanismo para
2. Tipo de vivienda caracterizada por su infraestructura controlar la inflación. ¿Qué modelo aplicado en Chile
precaria, sin condiciones adecuadas de salubridad y tiene estas características?
ocupada por las clases populares urbanas a inicios A. Mercantilismo.
del siglo XX. ¿A qué tipo de vivienda corresponde la B. Desarrollo hacia adentro.
descripción? C. Neoliberalismo.
A. conventillo. D. Industrialización.
B. suburbio.
C. vivienda básica.
D. choza.
3. ¿Qué características tuvo el nuevo modelo económico

implementado en Chile a mediados del siglo XX?
A. Promover las exportaciones de frutas y madera.
B. Terminar con los latifundios de la Zona Central.
C. Fortalecer el rol de las empresas del Estado.
D. Abrir la economía y firmar tratado de libre comercio.

Anexo UNIDAD 4
ÍTEM II
OA
2. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen militar y el proceso de recuperación de la democracia
a fines del siglo XX, considerando: los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, define brevemente los siguientes conceptos en las líneas
designadas.
A. Golpe de Estado:
B. Muralismo:
C. Estado benefactor:
D. Modelo de desarrollo hacia adentro:
E. Guerra Fría:
F. Alianza para el progreso:

Anexo UNIDAD 4
ÍTEM II
OA
1. Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, relaciona correctamente los conceptos de la columna A
con las definiciones de la columna B.
Nº CONCEPTO Respuesta DEFINICIÓN
Aumento en el precio de los bienes de consumo como

1 Migración campo ciudad
alimentos y enseres domésticos.
2 Sufragio universal Voto ejercido por hombres y mujeres.
Aumento en el volumen y porcentaje de la población

3 Inflación económica
que habita en ciudades.
Motivada por la mayores expectativas de vida y labores

4 Urbanización
de las zonas urbanas.
A través de la firma de acuerdos económicos bilaterales

5 Reforma Agraria
y multilaterales.

Anexo UNIDAD 4
ÍTEM I
En la primera parte del siglo XX chileno, los grupos sociales medios y populares acrecientan su
1 D
participación política a través del voto.
El conventillo, vivienda insalubre y hacinada, fue el lugar de habitación de los grupos populares
2 A
urbanos.
El modelo económico I.S.I. se caracterizó por tener un Estado activo en lo productivo (Estado
3 C
empresario) y en lo social (Estado benefactor).
El gobierno de Salvador Allende (1970 a 1973), apoyado por la Unidad Popular, se caracterizó por
4 B
lo señalado en el enunciado.
Las características mencionadas definen al modelo económico neoliberal, implementado en Chile
5 C
a mediados de la década 1970 por la administración militar de la época.
ÍTEM II
Golpe de Estado: Acción de fuerza que comete un grupo de civiles y/o militares en contra de la autoridad en funciones, con
la intención de tomar el control total de una sociedad.
Muralismo: manifestación artística de gran desarrollo en Chile en las décadas de 1960 y 1970, que consistía en pintar propa-
ganda política en los muros de las calles
Estado benefactor: Rol social del Estado en las áreas de salud, educación, vivienda y previsión, en beneficio de los sectores
medios y populares de Chile entre las décadas de 1930 a 1970.
Modelo de desarrollo hacia adentro: estrategia de desarrollo que protege a los productores locales a través de subsidios. Este
modelo se caracterizó por las políticas estatales destinadas a favorecer el desarrollo de la industria nacional.
Guerra Fría: enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética entre 1948 y 1989. Estados Unidos postulaba
la implantación de sistemas capitalistas democráticos en el mundo, y la Unión Soviética de sistemas comunistas y de economías
dirigidas y centralizadas desde Estados Unidos.
Alianza para el Progreso: estrategia utilizada por el gobierno de Estados Unidos bajo la administración de Kennedy, para detener
el avance del comunismo en América del Sur. Para esto se incentivaron una serie de reformas sociales, destinadas a mejorar la
condición de los sectores más pobres de la región.
ÍTEM III
Respuesta DEFINICIÓN
3 Aumento en el precio de los bienes de consumo como alimentos y enseres domésticos.
2 Voto ejercido por hombres y mujeres.

4 Aumento en el volumen y porcentaje de la población que habita en ciudades.
1 Motivada por las mayores expectativas de vida y labores de las zonas urbanas.
5 Expropiación de grandes propiedades agrícolas.

Anexo UNIDAD 5
Fuentes históricas
TEXTO 1
OA
Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de
tres continentes.
Localización de Chile
“…el más sudamericano y el menos latinoamericano de los países de América del Sur, el más distante de Europa y el que ha sido
penetrado más fácilmente por la influencia europea. De este modo la atmósfera que se respira en Chile es original; adosado a los
contrafuertes de Los Andes, entre los grados 17 y 56 de Lat. Sur y ceñido por el Pacífico, que crea su unidad, se ha desarrollado como
una nación alerta, decidida y, para hablar claro, muy poco latina” .
Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, Carlos Lavín impreso, Santiago, 1949.
Preguntas
1. ¿En qué radica la originalidad del texto?
2. Si hoy un extranjero describiera Chile, ¿qué crees que diría?
TEXTO 2
OA
Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de
tres continentes.
El territorio chileno
“La larga espada de tierra que se extiende desde Arica hasta el Cabo de Hornos, entre el Pacífico y Los Andes, es un territorio cubierto
en gran parte de valles y alturas de orografía variada; contiene desde el desierto hasta la tierra feraz. Se basa en una copiosa entraña
minera. En la parte central triunfa la agricultura y en el norte posee los tesoros, únicos en el mundo, del salitre y los del subsuelo. La
fauna y flora han sido objeto de estudio para esclarecidos naturalistas del país y del extranjero, y con sobrada razón. Sus termas son
célebres y numerosas; y todo coincide para hacer de este país un excelente campo para el trabajo, la industria y la vida comercial”.
Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, obra ya citada.
Preguntas
1. ¿Cuáles serían los atractivos y privilegios del país?
2. Así como el territorio cuenta con recursos, también tiene limitaciones, ¿puedes mencionar algunas y justificar tu punto de vista? MATERIAL FOTOCOPIABLE

Anexo UNIDAD 5
TEXTO 3
OA
Cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
El Arroyo de Eliseo Reclus

“La historia de un arroyo, hasta la del más pequeño que nace y se pierde entre el musgo, es la historia del infinito. Sus gotas cente-
lleantes han atravesado el granito, la roca calcárea y la arcilla; han sido nieve sobre la cumbre del frío monte, molécula de vapor en
la nube, blanca espuma en las erizadas olas.
El sol, en su carrera diaria, las ha hecho resplandecer con hermosos reflejos; la pálida luz de la luna las ha irisado apenas percepti-
blemente; el rayo la ha convertido en hidrógeno y oxígeno, y luego, en un nuevo choque, ha hecho descender en forma de lluvia sus
elementos primitivos.
Todos los agentes de la atmósfera y el espacio y todas las fuerzas cósmicas, han trabajado en concierto para modificar incesante-
mente el aspecto y la posición de la imperceptible gota; a su vez, ella misma es un mundo como los astros enormes que dan vueltas
por los cielos, y su órbita se desenvuelve de cielo en cielo eternamente y sin reposo”.
Fuente: http://periodicohumanidad.files.wordpress.com/2009/01/el-arroyo.pdf
Preguntas
1. ¿Cómo es descrito el entorno natural en el texto?
2. ¿Cómo los seres humanos debemos relacionarnos con el entorno natural?
TEXTO 4
OA
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad.
“Uno de los logros alcanzados es que lentamente la problemática de la descentralización del Estado y el desarrollo de las regiones
se ha legitimado y comienza a ser una demanda de los diversos actores regionales. A través de un proceso gradual, pero sostenido,
que comienza a dar sus frutos, trascendiendo paulatinamente los aspectos institucionales y normativos, dotando a las regiones de
mayor identidad y vitalidad. Se han llevado a cabo importantes proyectos de inversión que presentan impactos positivos evidentes
hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Sin embargo, la impresión generalizada es que se avanza con lentitud y
que no hay voluntad política para profundizar el proceso de descentralización. Las regiones presentan dificultades de gestión de toda
índole en su administración. Más complejo aún es el problema de la construcción de una identidad regional que integre las diversas
realidades y proyecte una imagen compartida, más aun en un escenario donde las funciones están delimitadas confusamente o
bien faltan atribuciones. La descoordinación, la desconfianza y las dificultades para generar acuerdos y consensos entre los distintos
agentes hacen duplicar los esfuerzos y perder eficacia”.
Fuente: http://estudiosgeograficos.revistas.csic.es/index.php/estudiosgeograficos/article/view/109/106
Preguntas
1. ¿Cuáles han sido los avances de la regionalización actual?

2. ¿Qué aspectos ha dejado pendiente el proceso de regionalización?

Anexo UNIDAD 5
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:

OA
1. Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho
de que forma parte de tres continentes.
2. Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que
les dan unidad.
1. Chile es un país tricontinental, ¿Qué territorio localizado en Oceanía permite esta situación?
A. Isla Juan Fernández.
B. Isla de Pascua.
C. Isla San Félix.
D. Isla San Ambrosio.
2. ¿Cuál fue el organismo creado por el Estado para implementar el actual proceso de regionalización?
A. ONEMI.
B. CONARA.
C. CONAMA.
D. ODEPLAN.
3. En las regiones del Norte Grande tales como: la Primera Región de Tarapacá y la Segunda Región de An-
tofagasta, ¿cuál es la actividad económica más importante?
A. Agricultura.
B. Silvicultura.
C. Agroindustria.
D. Minería.
4. En Chile existe una gran diversidad de climas ¿Qué tipo de clima predomina en: la Séptima Región del
Maule, la Octava del Biobío y Novena de La Araucanía?
A. Desértico.
B. Semiárido.
C. Mediterráneo.
D. Frío.
5. ¿Qué características presenta el ambiente natural altiplánico?

A. Lluvias en verano y presencia de ganado auquénido.
B. Aridez extrema y temperatura moderada gracias al mar.
C. Localización en la zona sur del país y lluvias todo el año.
D. Alta densidad de población dedicada a la minería.

Anexo UNIDAD 5
6. Observa el siguiente mapa de la Región del Libertador Bernardo O'Higgins.
¿Qué atractivos turísticos tiene esta región?
A. El altiplano en la Cordillera.
B. Los lagos y canales.
C. Las tradiciones campesinas.
D. Los valles transversales.
ÍTEM II
OA
Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y el hecho de que forma
parte de tres continentes.
Observa el siguiente mapa y luego responde las preguntas

Preguntas
1. ¿Dónde se localiza Chile?
2. ¿Qué otros países se localizan en esta zona?
3. Se considera que el Océano Pacífico nos acerca a Asia y América del Norte.
Justifica esta afirmación.
4. ¿Qué tipo de contacto o relaciones se puede tener con los países que rodean
el Océano Pacífico?
5. Si algún país de Asia trajera sus productos a Brasil, ¿qué condiciones debería
ofrecer Chile para que esos productos ingresaran por nuestro país?
6. ¿Qué ha hecho el Estado de Chile, para comercializar con mayor facilidad
con los países que están en esta zona?
http://guillebal5.blogspot.com/2008/04/ccss.html
ÍTEM III
OA
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos y humanos que les dan unidad.
Observa el siguiente cuadro y luego responde las preguntas

a) A partir de la información sobre temperatura y precipita-
CIUDAD Tº PROMEDIO ANUAL PP ANUALES

Arica 18.5º C 0.5 ciones de alguna de las principales ciudades regionales,
Antofagasta 16.0º C 1.7
señala: ¿Qué características climáticas presentan?, Com-
para los contenidos climáticos de Arica y Puerto Montt,
Valparaíso 15.1º C 372
¿qué diferencias puedes observar?
Santiago 14.1º C 312
Rancagua 13.2º C 400
b) ¿Qué ocurre con las precipitaciones a medida que au-
menta la latitud?
Los Ángeles 11.3ºC 1.000
Temuco 10.1º C 1.157 c) ¿En qué ambiente natural están las ciudades de Arica,
Puerto Montt 9.6º C 1.802
Antofagasta y Valparaíso?

Anexo UNIDAD 5
ÍTEM I
1 B Chile tiene territorios en Oceanía porque Isla de Pascua forma parte del territorio nacional.
La Comisión Nacional de Reforma Administrativa, CONARA fue el organismo que en la década de

2 B
1970 llevó a cabo el proceso de regionalización.
3 D Las regiones del Norte de Chile tienen una clara orientación minera, especialmente cuprífera.
Las regiones de la zona centro y sur de Chile presentan climas mediterráneos, donde las estaciones
4 C
del año se pueden diferenciar.
Como se aprecia en el mapa, la Región del Libertador Bernardo O'Higgins tiene una serie de ventajas,
5 C
para el desarrollo del turismo rural o patrimonial en base a las tradiciones campesinas.
El ambiente natural que presenta lluvias exclusivamente en verano, y tiene condiciones apropiadas
6 A
para el desarrollo de la ganadería auquénida es el altiplánico.
ÍTEM II
1. En América del sur. En el hemisferio sur.
2. Entre otros países China, Japón, Estados Unidos, Canadá, Perú, Nueva Zelanda, Australia, México. Países de América, Asia y
Oceanía. El Océano nos acerca a través de la navegación.
3. Múltiples, de amistad, solidaridad y comerciales.
4. Puertos modernos, buenos caminos, mano de obra calificada, seguridad, servicios públicos y privados.
5. Promover los acuerdos de libre comercio. En la zona Chile forma parte del Foro de Cooperación Asia Pacífico más conocido
como APEC.
Ítem III
Pregunta 1
A mayor latitud disminuye la temperatura.
Pregunta 2
A mayor latitud aumentan las precipitaciones.
Pregunta 3
Ambiente natural costero.


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El Texto del Estudiante de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales para

6º básico se estructura en Unida- También visualizarás los desafíos que

des. Cada Unidad comienza con

breves consideraciones teóricas

sobre los contenidos. Se prosigue • ¿Qué importante cambio crees que

con la presentación de diversos re-

cursos para motivar a los estudian- Leo e interpreto información estadística

tes e introducirlos en los nuevos

2 Se crea la Universidad de Chile.

En consonancia con la propuesta 4 El científico Charles Darwin recorre Chile.

5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.

educativa del Texto, y el modelo

1832 1841 1842 1848 1850 1854

de “Diseño Instruccional”, cada En-

una doble página, destinada a ex-

plorar los saberes y conocimien- La zona sur

tos previos de los estudiantes con Osorno

respecto a los temas que se trata- Chiloé

rán en cada Unidad.

1 El país a comienzos del siglo XX

Las unidades del Texto, a su vez es-

aprendizajes. Leo y analizo una fotografía de época

132 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7

GD_6B_HIST_MINEDUC_2014Ok.indd 7 13-12-13 12:26

Al final de cada tema, se presenta una sec-

ción de cierre con una recapitulación de

los contenidos tratados y actividades de

metacognición orientadas a que los es-

Se inicia el proceso de Reforma agraria.

tudiantes revisen y reflexionen sobre sus

Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre.

aprendizajes. También se presenta una

página de evaluación de proceso, cuyo

propósito es revisar tanto los contenidos

como procedimientos y actitudes imple-

mentadas a lo largo del tema y estableci-

dos en los OA específicos. REPASAR

Vuelve a leer sobre los

Música de los años 60 y 70

A tus abuelos, padres y tíos

dimientos disciplinares, que de acuerdo

orientaciones de análisis e interpretación.

Población Mortalidad Infantil Expectativa de vida (años)

126 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Tras el Taller de procedimientos, se presen-