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2

BSICO
Marcela Jara Villanueva
Gu Did ctic p r el Profesor
Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
GOBIERNO
MI NI STERI O DE EDUCACI N
DECHILE
Marcela Jara Villanueva
Profesora de Estado en Historia, Geografa y Educacin Cvica
Universidad de la Frontera
Magster en Psicologa
Universidad de la Frontera
Licenciada en Educacin
Universidad de la Frontera
Gua Didctica para el Profesor
2

BSICO
Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Sarella Gutirrez Palominos
Asistente de Edicin
Paula Vernica Amengual Chong
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Sergio Prez Jara
Ilustraciones
lvaro Gmez
Fotografa
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Marcela Jara Villanueva
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 247.733 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-224-9
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Autorizada su circulacin por Resolucin N
o
458 del 20 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrcas u otros impresos y documentos que se reeran o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2
o
, letra g) del DFL N
o
83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
3
ndice
Introduccin .................................................... 4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor ................................................. 6
Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7
Pginas iniciales del texto
para el Estudiante ........................................ 10
Recursos para el trabajo docente .................... 14
Presentacin de la Unidad 1:
Nuestro patrimonio ...................................... 20
Planicacin de la Unidad 1............................. 21
Planicacin segn
indicadores de logro ..................................... 22
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................. 24
Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26
Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32
Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 44
Actividad complementaria ........................ 45
Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 46
Presentacin de la Unidad 2:
Nuestra vida en comunidad ......................... 48
Planicacin de la Unidad 2 ........................... 49
Planicacin segn
indicadores de logro ..................................... 50
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52
Tema 3: Tengo derechos y deberes ................ 54
Tema 4: Instituciones que nos ayudan ........... 64
Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 78
Actividad complementaria ........................ 79
Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 80
Presentacin de la Unidad 3:
El tiempo en nuestras vidas ............................82
Planicacin de la Unidad 3 ............................83
Planicacin segn
indicadores de logro ..................................... 84
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86
Tema 5: T odo cambia con el tiempo............. 88
Tema 6: Acontecimientos importantes ....... 100
Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 110
Actividad complementaria ..................... 111
Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 112
Presentacin de la Unidad 4:
La Tierra: paisajes diversos ......................... 114
Planicacin de la Unidad 4 ..........................115
Planicacin segn
indicadores de logro ................................... 116
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118
Tema 7: Me orient en el espacio ...............120
Tema 8: Un mundo de paisajes ...................130
Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 144
Actividad complementaria ......................145
Evaluacin de la Unidad 4 ......................146
Presentacin de la Unidad 5:
Las personas y sus actividades .................... 148
Planicacin de la Unidad 5 ..........................149
Planicacin segn
indicadores de logro ................................... 150
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152
Tema 9: Las actividades productivas ............154
Tema 10: La importancia del trabajo ...........162
Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 172
Actividad complementaria ......................173
Evaluacin de la Unidad 5 ......................174
Bibliografa ..................................................176
Gua Didctica para el Profesor 4
Introduccin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar
la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profun-
dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la
necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo
de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les
permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para
ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.
La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-
mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del
ajuste curricular. Hasta hace poco tiempo, los contenidos de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales estaban integrados en el subsector Estudio y Comprensin del
Medio Social y Natural para los niveles de primero a cuarto bsico. Ahora se ha
considerado fundamental que, desde la ms temprana infancia, nuestros nios y
nias incorporen el estudio de estas disciplinas de manera especca.
El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por nalidad que los nios y
las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarro-
llen una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcan
y comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida en
democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo,
busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubi-
cacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrco.
El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los cinco grandes ejes tem-
ticos de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidos en el ajus-
te curricular: Identidad y diversidad cultural, Convivencia social, Transcurso del
tiempo y sentido del pasado, Lugares y entorno geogrco y Recursos naturales
y actividades econmicas. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el
Estudiante en una unidad completa, dividida a su vez en dos temas o captulos.
El sexto eje, referido a las Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, es
tratado transversalmente en todas las unidades a travs de mltiples y variadas
actividades.
Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes,
para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de
enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y
de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los
saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.
Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que
los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el
principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomen-
tar el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudian-
tes. La nalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias.
La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu
consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo se eva-
luar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna
para evaluar y mejorar este desempeo.
Introduccin 5
El reciente Ajuste curricular abarca los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios de
Educacin Bsica y Media y se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra el mejora-
miento del currculo nacional para mantener su pertinencia y relevancia de acuerdo con los requerimientos
sociales y con los cambios en el conocimiento. Adems, persigue mejorar la organizacin y claridad de
los instrumentos curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes.
Fuente: www.mineduc.cl
Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos
instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-
solver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos
recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad per-
manente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los ni-
os y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados
en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las
diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para
la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la
adquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, denidos por su carcter
comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta
tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de
todo el texto.
Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos
de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con
la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin
de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las
Ciencias Sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacio-
nar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distin-
tas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la
reexin y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de
aprendizaje y de la realidad en la que viven.
Todo lo anterior tiene por nalidad proporcionar a los docentes un texto de His-
toria, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo
fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la edu-
cacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y
nias del pas.
Gua Didctica para el Profesor 6
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las
unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planicacin. En ellas se describen
los Objetivos Fundamentales Transversales, los Contenidos Mnimos Obligatorios
y los Aprendizajes Esperados, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones
sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del
Texto para el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente.
Para cada unidad tambin se propone una planicacin segn Indicadores de
logro, en la que se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que
ofrece el Texto para el Estudiante para vericar dichos aprendizajes. Asimismo,
se presentan las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los
estudiantes.
Luego se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos
y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la
descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las habilidades
que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades comple-
mentarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias
de recursos tendientes a beneciar el proceso de aprendizaje de los nios y de las
nias. Entre estas ltimas se hacen referencias a pginas web, literatura y cine. Al
nalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades
para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables
de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por ltimo,
el Texto para el Estudiante naliza con una bibliografa recomendada para que
los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que
enriquezcan su labor.
ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD
Presentacin de la unidad Actividades
complementarias
Apoyo al desarrollo de la
unidad por tema
Planifcaciones Propuestas de evaluacin Apoyo a un trabajo
docente diferenciado
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Introduccin 7
Nombre de la unidad Temas Distribucin temporal
Unidad 1: Nuestro patrimonio
1: Tesoros de nuestra historia
2: Nuestro patrimonio natural
25 horas pedaggicas
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad
3: Tengo derechos y deberes
4: Instituciones que nos ayudan
20 horas pedaggicas
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
5: Todo cambia con el tiempo
6: Acontecimientos importantes
20 horas pedaggicas
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos
7: Me oriento en el espacio
8: Un mundo de paisajes
20 horas pedaggicas
Unidad 5: Las personas y sus actividades
9: Las actividades productivas
10: La importancia del trabajo
15 horas pedaggicas
Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se
muestra una imagen que pretende ser una expresin grca de los contenidos o conceptos que se deben abordar.
Adems lleva las secciones:
Estructura del Texto para el Estudiante
El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas,
cada una de las cuales se compone de dos temas o captulos. A travs de varias
secciones, contenidos y actividades se pretende alcanzar los aprendizajes esperados
dispuestos por el Mineduc en los requerimientos para la elaboracin de textos
escolares del subsector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
8 &o &ocho
N
ueztro

atrimonio
1
unidad
Es importante conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de nuestro pais.
El patrimonio nacional es nuestra herencia
como chilenos.
Es importante proteger y difundir nuestro
patrimonio nacional.
(n ezta unidad aprender que.
9 nueve
1. Tesoros de nuestra historia.
2. Nuestro patrimonio natural.
1emaz de |a unidad
1. Reconoces algunos de los paisajes que muestran los afiches?
2. Te gustaria conocer alguno? Por qu?
3. Crees que es importante dar a conocer nuestro pais?
Por qu?
Obzervo y rezpondo
Observo y respondo: permite evaluar los
conocimientos previos de los nios y las nias
utilizando la imagen de la entrada de unidad.
En esta unidad
aprender que:
en este recuadro
aparecen los
aprendizajes que
lograrn los nios
y las nias en cada
unidad.
Cada unidad tiene una imagen
como esta, en la que aparecen
representados los contenidos.
En este recuadro, se
presentan los temas
que se trabajarn
en la unidad.
Aqu va el nmero
y el nombre de la
unidad.
Gua Didctica para el Profesor 8
unidad
1
unidad unidad
1
unidad
Taller
15 &quince
Descubro, describo y expongo
Mi patrimonio familiar
El patrimonio familiar est constituido por aquellos objetos valiosos, tradiciones, apellidos y rasgos caractersticos que distinguen a unas familias de otras.
En este taller aprenders a descubrir y valorar los tesoros de tu historia familiar.
1. Recorre tu casa y anota todos los objetos que consideres que son valiosos para contar la historia de tu familia. Elige uno que puedas llevar a tu escuela.
2. Junto a tus compaeros y compaeras, preparen una exposicin con todos los objetos que han podido llevar. Con las hojas de bloc, confeccionen tarjetas con el nombre de su familia, su uso y su importancia en la historia
familiar. Pguenlos bajo
cada objeto.
3. Expliquen al resto del
curso la importancia de
este objeto para su familia
y qu relacin tiene con su
historia y de qu manera
piensan conservarlo.
4. Junto a tus compaeros y
compaeras comenten cul
de las historias les llam
ms la atencin y por qu.
Manos a la obra!
Materiales
Hojas de bloc.
1 plumn.
1 objeto representativo
de tu casa.
1 cuaderno.
10
Cunto s7 Cunto s7
Responde:
1. Cundo se celebra en Chile el Da del Patrimonio Cultural?
2. Qu actividades se realizan el Da del Patrimonio Cultural?
3. Cmo se celebra en tu localidad?
4. Haz visitado un lugar que sea patrimonio nacional?
&diez
4ESOROSDENUESTRAHISTORIA
1ema J
Comencemos!
vamoz de vizita
Desarrollo de la unidad
En l se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas, conceptos
y acompaada de mapas, imgenes, esquemas, cmics, documentos y otros. Est
compuesto por las secciones:
unidad
1
unidad
21
unidad
1
unidad
Cmo voy?
Observo, id
La o
Como
diversid
Z
P
veintiuno
Marca con un las actividades que se pueden hacer en un parque
nacional.
Completa la siguiente tabla con la informacin dada en la pgina
19. Escribe a qu zona del pais (norte, centro y surj pertenece cada
reserva.
Caminar por los senderos.
Cortar hojas de los rboles como recuerdo.
Enterrar la basura.
Acampar en zonas habilitadas.
keserva de Ia biosfera
Ao
Zona en que se ubica
Purque lruy Jorge
977
Archpielugo Juun lernundez
977
1orres del Puine
978
Lugunu Sun Puuel
979
Lugunu del Luucu
98
Purque Lus Aruucurius
983
Purque Lu Cumpunu-Penuelus
984
Cubo de Hornos
200S
8osques templudos lluviosos
de los Andes uustrules
2007
1
2
11
unidad
1
unidad
&once
Nuestro patrimonio cultural
El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas,
tanto culturales como naturales.
El patrimonio cultural, es el conjunto de bienes culturales valiosos que
heredamos de nuestros antepasados y que nos permiten conocer nuestra
historia y preservarla para el futuro. El patrimonio cultural puede ser:
Observa las siguientes imgenes. Escribe en el una T para patrimonio
cultural tangible y una I para los intangibles.
Son testimonios visibles como:
edicios histricos, iglesias,
obras de arte, objetos y sitios
arqueolgicos, fotografas,
zonas tpicas, obras de
ingeniera, monumentos, etc.
Tangible
Son los valores y expresiones
que caracterizan a un pueblo
o nacin, como por ejemplo:
leyendas, tradiciones, estas
tpicas, refranes, canciones,
creencias, msica, etc.
Intangible
Para recordar Para recordar
Proteger, conservar y difundir nuestro patrimonio es labor de todos los
chilenos y chilenas.
Observo e identi co
Comencemos!: introduce
cada tema de la unidad a travs
de recursos, como un texto su-
gerente, una imagen, un poema,
un cuento u otro.
Cmo voy?: es una
evaluacin formativa
sobre los contenidos
del tema de cada
unidad.
Cunto s?: es una subseccin
de Comencemos! En ella, los
nios y las nias deben generar una
reexin sobre los contenidos de
esta ltima, respondiendo una serie
de interrogantes.
Actividades: pueden
ser individuales, en
pareja o en grupo. En
ellas se busca alcanzar
los diferentes niveles de
logro propuestos para el
nivel.
Para recordar: entrega informacin cen-
tral sobre los contenidos de cada tema.
Taller: es un trabajo
colectivo donde los ni-
os y las nias desarro-
llan actividades, como
crear objetos, montar
exposiciones, realizar
entrevistas o encuestas,
etctera.
Introduccin 9
27
unidad
1
unidad
Observa las imgenes e identif ca a qu tipo de patrimonio
corresponden: natural o cultural. 3
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Reconozco que existe un patrimonio cultural y
natural.
Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra
herencia como chilenos.
valoro, protejo y difundo el patrimonio de mi pais.
Cumplo responsablemente con mis tareas
escolares.
Colorea la carita en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
veintisiete
26
Qu aprend ?
Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.
En esta sopa de letras encuentra los animales o plantas que
reconociste en la actividad 1.
1
2
A R A U C A R I A P
P Q U I L L A Y W U
C U P A L M A K A M
P B A Z P Y R U T A
U L E R C E I S E
D J H U E M U L K L
U O B L L A R E T A
veintisis
25
unidad
1
unidad
Cmo aprend ?
veinticinco
ara aprender y dizrutar
Actividades
Por qu arend7
Observundo lus imugenes.
Comentundo con
compuneros o compunerus.
Leyendo.
1rubuundo en grupo.
8uscundo inormucion
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu.
Visita:
t Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl
t Para conocer ms sobre patrimonio.
www.chileparaninos.cl
Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros. Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.
Valores para mi vida
24
Joven ona salva la lengua de sus ancestros
Joubert Yantn Gmez quiere evitar que se pierda el legado cultural ona
(o selknam). A sus 15 aos, es experto en la historia de las culturas de
origen patagnico (onas, alacalufes, yaganes, tehuelches y haush).
A los ocho aos, y sin conocer su origen (su tatarabuelo selknam se
cas con una descendiente tehuelche), comenz una investigacin propia
sobre las culturas fueguinas. Uno de sus primeros objetivos fue intentar
aprender la lengua ona: Ya a esa edad me pareca demasiado triste que
el idioma haya desaparecido junto con los ltimos sobrevivientes de la
etnia, explica Joubert. As, se contact con familiares y amigos para que
le consiguieran diccionarios y textos de gramtica y fonologa.
El ona y el tehuelche vienen de la misma rama, que se llama tchon. Y
como son parecidos, no me cost aprenderlos. Despus me interes en
otras etnias, como los yaganes, que siempre
he admirado, porque lograron sobrevivir.
Luego de aprender estas lenguas, Joubert
comenz una cruzada por difundirlas.
Empec a crear canciones, porque pienso
que as puedo llegar a ms gente. Adems,
la msica de ellos es bastante desconocida.
El ao pasado, y gracias al aporte de sus
familiares, Joubert grab el disco Kwanyipe,
el primer tchon.
Adaptado de El Mercurio, 15 de octubre de 2006.
1. A qu se dedica Joubert? Por qu?
2. Segn ustedes, qu importancia tiene conservar la lengua y cultura
de nuestros antepasados?
Comenta con tu curzo
veinticuatro
Valorar nuestro patrimonio
Fin de la unidad
Esta compuesta por las secciones:
Cmo aprend?: busca que los nios y las
nias se hagan conscientes de su protagonis-
mo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se
les pide que identiquen aquellas actividades
o herramientas que les permitieron alcanzar
sus aprendizajes de mejor forma: conversan-
do, indagando, trabajando junto con otros,
observando imgenes, completando textos,
etctera.
Valores para mi vida: a travs de
recursos como relatos, fbulas, cuen-
tos, canciones o poemas, se invita a
los estudiantes a reexionar sobre la
importancia de los valores y a expresar
fundadamente su opinin.
Para aprender y disfrutar:
entrega sugerencias de lecturas,
pelculas y sitios web que ofre-
cen a los alumnos y alumnas
nuevas y entretenidas oportuni-
dades de aprendizaje.
Qu aprend?: es
una evaluacin que
permite al docente
comprobar el grado
de aprendizaje de sus
alumnos y alumnas al
nalizar cada una de
las unidades.
Autoevaluacin: es la
instancia para que los nios y
las nias reexionen sobre su
proceso de aprendizaje. Lleva
dos enunciados para estable-
cer si dominan los contenidos
centrales de la unidad y dos
oraciones que guardan relacin
con aspectos conductuales.
Gua Didctica para el Profesor 10
PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
4
UNIDAD 1
Nuestro Patrimonio ... 8
Tema 1:
Tesoros de nuestra
historia ................... 10
Nuestro patrimonio
cultural .................... 11
Distintas manifestaciones
del patrimonio ............. 12
Monumentos nacionales ... 12
Las estas, un patrimonio
vivo ...................... 13
Las tradiciones orales ..... 14
Taller ...................... 15
Tema 2:
Nuestro patrimonio
natural .................... 16
Chile y su patrimonio
natural..................... 17
Cmo voy? ................ 21
La ora y la fauna
tpica de Chile ............. 22
Valores para mi vida ....... 24
Cmo aprend?............ 25
Qu aprend? ............. 26
Autoevaluacin ............ 27
UNIDAD 2
Nuestra vida en
comunidad .............. 28
Tema 3:
Tengo derechos
y deberes................. 30
Todos tenemos necesidades . 31
Yo tengo derechos ............ 32
Cuando no se respetan
nuestros derechos .......... 34
Yo tambin tengo deberes... 35
Cumplo mis deberes y
disfruto mis derechos ...... 36
Reconoce tus deberes en
distintos lugares ............ 37
Todas las personas tenemos
derechos y deberes......... 38
Cmo voy?.................... 39
Tema 4:
Instituciones que
nos ayudan................ 40
Vivimos en comunidad ...... 41
Las instituciones pblicas ... 42
Nmeros de emergencia .. 44
Instituciones para
aprender ................. 45
Instituciones para
recrearse y compartir..... 46
Y en mi comuna? ......... 47
Personas que trabajan en
instituciones ............. 48
Taller ...................... 49
Valores para mi vida ....... 50
Cmo aprend?............ 51
Qu aprend? ............. 52
Autoevaluacin ............ 53
UNIDAD 3
El tiempo en nuestras
vidas ..................... 54
Tema 5:
Todo cambia
con el tiempo ............. 56
Pasado y presente:
todo cambia................ 57
Cambia mi barrio,
cambia mi ciudad .......... 58
Los objetos tecnolgicos
tambin cambian........... 59
Los medios de transporte de
antes y los de ahora ........ 60
Un largo viaje ............ 61
Los medios de comunicacin . 62
Los ocios de ayer y de hoy . 63
Ha cambiado la forma
de alimentarnos? ........... 64
Una receta tradicional .... 65
Cmo se divertan antes los
nios y las nias en Chile?... 66
Cmo voy? ................ 67
Tema 6:
Acontecimientos
importantes............... 68
Los momentos importantes . 69
Una historia de familia...... 70
Hechos importantes en mi
comunidad ................. 71
Ordenemos una historia..... 72
Taller ...................... 73
Valores para mi vida ....... 74
Cmo aprend?............ 75
Qu aprend? ............. 76
Autoevaluacin ............ 77
ndice
8 &ocho
atrimonio
1
unidad
9 nueve
54 &cincuenta y &cuatro
3
unidad
55 &cincuenta y &cinco 28 veintiocho
ueztra vida
en comunidad 2
unidad

29 veintinueve
Introduccin 11
5
UNIDAD 4
La Tierra: paisajes
diversos ................. 78
Tema 7:
Me oriento
en el espacio ............. 80
Dnde estoy? .............. 81
Los puntos cardinales ....... 82
Qu son los planos? ........ 83
Dnde vive Macarena?.... 84
Planos y mapas ............. 85
Cmo nos ubicamos
en el mundo? ............... 86
Continentes y ocanos ...... 87
Trabajemos en
un planisferio ............ 88
Cmo voy? ................ 89
Tema 8:
Un mundo de paisajes.... 90
Para describir paisajes ...... 91
Multitud de paisajes ........ 92
Las zonas climticas ........ 94
Cmo podemos localizar
las zonas climticas?........ 95
Los crculos polares ....... 96
Conozcamos las zonas
climticas.................. 97
Taller ...................... 99
Valores para mi vida ......100
Cmo aprend?...........101
Qu aprend? ............102
Autoevaluacin ...........103
78
(a 1ierra.
4
unidad
&setenta a y &ocho
79 y nueve &setenta y n 104
(az perzonaz y
zuz actividadez
5
unidad
&ciento &cuatro

105 &ciento &cinco
UNIDAD 5
Las personas y sus
actividades............104
Tema 9:
Las actividades
productivas ..............106
Qu son los
recursos naturales? ........107
Los recursos satisfacen
necesidades ...............108
Qu son las actividades
productivas?...............109
Las diferentes actividades
productivas ...............110
Muchos trabajos,
muchas personas... ........111
Taller .....................112
Cmo voy? ...............113
Tema 10:
La importancia
del trabajo ..............114
El valor del trabajo........115
Para qu trabajan
las personas? ..............116
Esto tambin es trabajo? ..117
Trabajando para
el bienestar comn ........118
Acciones positivas
en comunidad .............119
Valores para mi vida ......120
Cmo aprend?...........121
Qu aprend? ............122
Autoevaluacin..............123
Bibliografa ..............124
Gua Didctica para el Profesor 12
6
11
unidad
1
unidad
&once
Nuestro patrimonio cultural
El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas,
tanto culturales como naturales.
El patrimonio cultural, es el conjunto de bienes culturales valiosos que
heredamos de nuestros antepasados y que nos permiten conocer nuestra
historia y preservarla para el futuro. El patrimonio cultural puede ser:
a patrimonio
Tangible
resiones
n pueblo
jemplo:
, estas
nciones,
, etc.
Intangible
Para recordar Para recordar
difundir nuestro patrimonio es labor de todos los
chilenos y chilenas.
Observo e identi co
8 &ocho
ueztro

atrimonio
1
unidad
Es importante conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de nuestro pais.
El patrimonio nacional es nuestra herencia
como chilenos.
Es importante proteger y difundir nuestro
patrimonio nacional.
(n ezta unidad aprender que.
9 nueve
1. Tesoros de nuestra historia.
2. Nuestro patrimonio natural.
1emaz de |a unidad
1. Reconoces algunos de los paisajes que muestran los afiches?
2. Te gustaria conocer alguno? Por qu?
3. Crees que es importante dar a conocer nuestro pais?
Por qu?
Obzervo y rezpondo
21
unidad
1
unidad
Cmo voy?
C
Observo, id
veintiuno
Marca con un las actividades que se pueden hacer en un parque
nacional.
Completa la siguiente tabla con la informacin dada en la pgina
19. Escribe a qu zona del pais (norte, centro y surj pertenece cada
reserva.
Caminar por los senderos.
Cortar hojas de los rboles como recuerdo.
Enterrar la basura.
Acampar en zonas habilitadas.
keserva de Ia biosfera
Ao Zona en que se ubica
Purque lruy Jorge
977
Archpielugo Juun lernundez
977
1orres del Puine
978
Lugunu Sun Puuel
979
Lugunu del Luucu
98
Purque Lus Aruucurius
983
Purque Lu Cumpunu- Penuelus 984
Cubo de Hornos
200S
8osques templudos lluviosos
de los Andes uustrules
2007
1
2
16
Cunto s7
Cunto s7
1. Has visitado algn parque nacional?
2. Por qu crees que existen estos lugares?
3. Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua.
.UESTROPATRIMONIONATURAL
1ema 2
Comencemos!
8a|qamoz de ecurzin
&diecisis
&seis
Conoce tu texto
n este recuadro,
aparecen
los aprendizajes
que logrars
en cada unidad.
n Para recordar, encontrars
inormacin sobre los contenidos
ms importantes de la unidad.
Cada unidad tiene una imagen
como esta, en la que aparecen co
epresentados los contenidos re
ue aprenders. q
n este recuadro,
se presentan
los temas que
trabajars en
la unidad.
Tu texto de Historia, Ceograia y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:
Aqui va
el numero y el
nombre
de la unidad.
n Dbservo y resondo,
contestars preguntas
sobre las imgenes.
Cada tema se inicia
con iComencemosl,
donde encontrars
historias,
cuentos o imgenes
que te acercarn
a los contenidos
de la unidad.
n la parte superior encontrars
las habilidades que trabajars en
cada actividad.
Podrs comentar estos contenidos
en Cunto s7
Cmo voy7 es
una evaluacin
ormativa sobre
los contenidos dell
primer tema de
cada unidad.
Introduccin 13
7
27
unidad
1
unidad
es e identifca a qu tipo de patrimonio
ral o cultural. 3
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Reconozco que existe un patrimonio cultural y
natural.
el patrimonio nacional es nuestra
chilenos.
difundo el patrimonio de mi pais.
nsablemente con mis tareas
Colorea la carita en la casilla correspondiente. Autoevaluacin
veintisiete
26
Qu aprend

?
Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.
En esta sopa de letras encuentra los animales o plantas que
reconociste en la actividad 1.
1
2
R A U C A R I A P
P Q U I L L A Y W U
C U P A L M A K A M
P B A Z P Y R U T A
U L E R C E I S E
D J H U E M U L K L
U O B L L A R E T A
veintisis
Valores para mi vida
24
V
Joven ona salva la lengua de sus ancestros
Joubert Yantn Gmez quiere evitar que se pierda el legado cultural ona
(o selknam). A sus 15 aos, es experto en la historia de las culturas de
origen patagnico (onas, alacalufes, yaganes, tehuelches y haush).
A los ocho aos, y sin conocer su origen (su tatarabuelo selknam se
cas con una descendiente tehuelche), comenz una investigacin propia
sobre las culturas fueguinas. Uno de sus primeros objetivos fue intentar
aprender la lengua ona: Ya a esa edad me pareca demasiado triste que
el idioma haya desaparecido junto con los ltimos sobrevivientes de la
etnia, explica Joubert. As, se contact con familiares y amigos para que
le consiguieran diccionarios y textos de gramtica y fonologa.
El ona y el tehuelche vienen de la misma rama, que se llama tchon. Y
como son parecidos, no me cost aprenderlos. Despus me interes en
otras etnias, como los yaganes, que siempre
he admirado, porque lograron sobrevivir.
Luego de aprender estas lenguas, Joubert
comenz una cruzada por difundirlas.
Empec a crear canciones, porque pienso
que as puedo llegar a ms gente. Adems,
la msica de ellos es bastante desconocida.
El ao pasado, y gracias al aporte de sus
familiares, Joubert grab el disco Kwanyipe,
el primer tchon.
Adaptado de El Mercurio, 15 de octubre de 2006.
1. A qu se dedica Joubert? Por qu?
2. Segn ustedes, qu importancia tiene conservar la lengua y cultura
de nuestros antepasados?
Comenta con tu curzo
veinticuatro
Valorar nuestro patrimonio
unidad
1
unidad
Taller
T T
15
&quince
Descubro, describo y expongo
Mi patrimonio familiar
El patrimonio familiar est constituido por
aquellos objetos valiosos, tradiciones,
apellidos y rasgos caractersticos que
distinguen a unas familias de otras.
En este taller aprenders a descubrir y
valorar los tesoros de tu historia familiar.
1. Recorre tu casa y anota todos los objetos que consideres que son
valiosos para contar la historia de tu familia. Elige uno que puedas
llevar a tu escuela.
2. Junto a tus compaeros y compaeras, preparen una exposicin
con todos los objetos que han podido llevar. Con las hojas de bloc,
confeccionen tarjetas con el nombre de su familia, su uso y su
importancia en la historia
familiar. Pguenlos bajo
cada objeto.
3. Expliquen al resto del
curso la importancia de
este objeto para su familia
y qu relacin tiene con su
historia y de qu manera
piensan conservarlo.
4. Junto a tus compaeros y
compaeras comenten cul
de las historias les llam
ms la atencin y por qu.
Manos a la obra!
Materiales
Hojas de bloc.
1 plumn.
1 objeto representativo
de tu casa.
1 cuaderno.
25
unidad
1
unidad
Cmo aprend ?
veinticinco
ara aprender y dizrutar
Actividades
Por qu arend7
lus imugenes.
Comentundo con
compuneros o compunerus.
Leyendo.
1rubuundo en grupo.
8uscundo inormucion
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu.
Visita:
t Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales.
www.conaf.cl
t Para conocer ms sobre patrimonio.
www.chileparaninos.cl
Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros.
Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.
La seccin Cmo arend7
te ayudar a recordar cmo
te result ms cil aprender
los contenidos de la unidad.
Para proundizar tus
conocimientos, en Para
arender y disfrutar
encontrars sugerencias de
lecturas, peliculas y pginas
en lnternet.
u arend7
es una evaluacin
que te permitir
conocer cuntos
contenidos
ya sabes
y cules debes
ortalecer.
La AutoevaIuacin
te ayudar a saber
si ya aprendiste
los principales
contenidos
de la unidad y si lo
demuestras con tu
comportamiento.
n la seccin
VaIores ara mi
vida, conocers
una historia
sobre actitudes
positivas y la
comentars
con tus
compaeros y
compaeras.
n cada TaIIer,
realizars una
actividad junto a
tus compaeros
y compaeras
para llevar
a la prctica
tus nuevos
aprendizajes.
Gua Didctica para el Profesor 14
Recursos para el trabajo docente
JUEGOS DE ROL Y DEBATES
Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a
jar nuevos conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones sociales
es el empleo de juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reconocer y com-
prender una situacin que muestra un conicto y representar a una de las partes.
Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte
a su caracterizacin.
La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta
un tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes,
quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto
importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las pregun-
tas y comentarios del resto del curso.
En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin
del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las
personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del
personaje) con claridad y ecacia. En estas actividades se tocan especialmente los
OFT de Formacin tica y crecimiento y Autoarmacin personal, cuyo desarrollo
se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad
caracterstica de las reacciones de los estudiantes.
Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo
respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posi-
cin. Al respecto, es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes
que en los juegos de rol la representacin de los personajes es solo un juego para
ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin
real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.
RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTSTICOS
En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisua-
les. Una imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo
para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es
imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para
presentar sus resultados.
Las TIC
Es importante destacar que, segn el ltimo Ajuste curricular del Mineduc, a los OFT
de Educacin Bsica se suman los de Educacin Media, de modo que los estudiantes
de primer y segundo ciclo deben incorporar los OFT de Desarrollo de pensamiento y
las Tecnologas de la informacin y Comunicacin (TIC), cuyas habilidades se deben
ir aprehendiendo desde los primeros niveles. Por lo mismo, las orientaciones metodo-
lgicas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando
a las clsicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint,
cine, msica, pintura, etc. (Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos
niveles, es tambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades que
permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas).
El empleo de las TIC contribuye grandemente a jar conocimientos. As, por ejemplo,
se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imgenes de
personas, objetos y costumbres que resulten desconocidas para los nios y las nias
obtenidas desde Internet.
Introduccin 15
Literatura
Otra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de los alumnos y de
las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida y crnicas son vitales para conseguir estos
objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose pgina a pgina de cada unidad.
Dado el nivel cognitivo de los nios y de las nias, es conveniente que los estudiantes sean acompaados
en la lectura por sus padres u otros adultos signicativos.
Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no signica saturar el texto de
informacin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al
costado derecho si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener
la mente de los nios y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen.
Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con pro-
blemas de visin puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan
letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso
de la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad por-
que los nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre
una determinada cancin y un contenido.
Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una co-
pia con una cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comen-
ten cada frase. El docente puede guiar una reflexin sobre cules habrn
sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Tambin se pue-
den aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de los autores, vi-
deos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica.
Al igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada lme. Para ello se
presenta la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente
puede guiar la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes
que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar
la empata y fomenta su inters e imaginacin frente a situaciones que les pueden
parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad
inmediata. Una forma de guiar la comprensin de las nias y de los nios frente al
lme, es respondiendo preguntas; por ejemplo:
Cmo se llama la pelcula?
De qu se trata?
Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen?
Qu cosas ensea la pelcula?
Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?
Adems, pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la pelcu-
la y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. As, cada estudiante
tendr la oportunidad de expresarse en forma oral, argumentando fundadamente
su posicin.
Gua Didctica para el Profesor 16
PARA LA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere
que los alumnos y las alumnas identiquen cules son los aspectos susceptibles
de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo
les permitirn obtener mejores resultados.
Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos,
con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este
sector calicar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicaciones
para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias
veces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, la
limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben
considerar en la calicacin. El docente debe recordar a los nios y a las nias que
contemplen tambin estas variables en sus trabajos.
Presentaciones orales
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-
sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en
la expresin oral y fsica.
Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta
con los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un
orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms uido.
Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,
sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y
mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe
ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,
por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a
mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los
estudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre
los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.
PAUTAS DE EVALUACIN
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto
participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de
dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas
reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de
esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y
las alumnas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser
utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.
Introduccin 17
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Detecta conceptos clave.
Identica las ideas primarias.
Distingue lo sustantivo de lo secundario.
Demuestra o maniesta capacidad de anlisis.
Distingue el mensaje de manera clara.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente
10-9: demuestra una comprensin correcta y completa del texto, identicando los conceptos
clave e ideas centrales.
Bueno
8-7: demuestra una comprensin correcta del texto, identificando los conceptos clave e
ideas centrales.
Satisfactorio
6-5: demuestra una comprensin satisfactoria del texto, faltando algunos conceptos clave
e ideas centrales.
Requiere reforzamiento
4-0: no demuestra comprensin del texto; no identifica los conceptos clave ni las ideas
centrales.
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente
20-19: expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos
y contenidos.
Bueno
18-16: expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos y
contenidos.
Satisfactorio
15-11: expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos o
contenidos.
Requiere reforzamiento
10-0: expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de los conceptos
y contenidos.
Criterio: interpretacin de un mapa
Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado No logrado
Identica pases, continentes y ocanos.
Describe su contenido.
Describe analticamente el mapa.
Concluye.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto
Gua Didctica para el Profesor 18
Criterio: investigacin y exposicin
Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado
Contenido
Manejo de fuentes.
Manejo de informacin relevante.
Precisin en datos, informacin y conceptos.
Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en
debate.
Uso y aplicacin de la informacin.
Forma
Gestualidad.
Dominio del espacio.
Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,
ancdotas, analogas, metfora).
Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin).
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente
20-19: expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los
conceptos y contenidos.
Bueno
18-16: expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los
conceptos y contenidos.
Satisfactorio
15-11: expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos
conceptos o contenidos.
Requiere reforzamiento
10-0: expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de
los conceptos y contenidos.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto
Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales
La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.)
debe considerar los siguientes puntos:
a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia y
el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo se deben
considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un nio
o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conveniente
que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse? Qu
hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla? Etctera.
Introduccin 19
Las habilidades cognitivas por desarrollar
Esta propuesta docente busca desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos y las alumnas
consigan el desarrollo de los aprendizajes determinados para el nivel. Estas habilidades son:
Reconocer: recoger informacin relevante de la memoria a largo plazo, habilidad asociada a identicar,
describir, recordar y otras.
Comprender: construir signicado a partir de diferentes mensajes, incluyendo la comunicacin oral,
escrita y grca. Esta habilidad se asocia a acciones como interpretar, comparar y explicar.
Aplicar: implica la capacidad de seleccionar y utilizar el conocimiento para completar una idea o resol-
ver un problema.
b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es ne-
cesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en im-
portancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resultado.
Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal considere
la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de las metas que
se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para
realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatizacin o baile.
c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales
a clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar
cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del
docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para
el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y
respeto entre los alumnos y las alumnas.
d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto nal del
trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms im-
portante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento con-
ceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracterizacin
de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de
distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimi-
na a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto de tolerancia
est correctamente desarrollado.
EL AJUSTE CURRICULAR Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR
De acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos escola-
res del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de Sociedad
en Perspectiva Histrica. Las habilidades que se deben desarrollar en el nivel son:
usar instrumentos y categoras simples de ubicacin temporal, construir secuencias
temporales sencillas, identicar elementos que cambian y que permanecen a tra-
vs del paso del tiempo, reconocer que el pas tiene un pasado e identicar aconte-
cimientos y personajes histricos emblemticos, adems de realizar comparaciones
entre pasado y presente a partir de fuentes no escritas.
Estas habilidades funcionan como indicadores de evaluacin y, como tales, apare-
cen asociadas a los aprendizajes esperados en las planicaciones de cada unidad
y mencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto
para el Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.
Fuente: MINEDUC
20 Gua Didctica para el Profesor
Presentacin de la Unidad 1
NUESTRO PATRIMONIO
es un
preservar cuidar
que recibimos de nuestros
que debemos
existen distintos
tipos de patrimonio patrimonio natural patrimonio cultural
antepasados
tesoro
Tema 1: Tesoros de nuestra historia Tema 2: Nuestro patrimonio natural
Nuestro patrimonio cultural Chile y su patrimonio natural
Distintas manifestaciones del patrimonio Flora y fauna tpica de Chile
NUESTRO PATRIMONIO
La Unidad 1 del texto para el estudiante Nuestro patrimonio pretende que los nios y
nias valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro pas y
reconozcan sus diversas manifestaciones. Para ello, se trabaja el sentido de pertenencia
al territorio nacional, sus comunidades locales y la familia de manera que puedan des-
cubrir monumentos, construcciones, restos arqueolgicos, hermosos paisajes, estas,
juegos, costumbres, tradiciones, etc., que hacen de Chile un pas nico y diferente a los
dems, con lo cual podrn construir y recordar su pasado.
Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los ttulos del Texto para
el Estudiante:
Asimismo, se espera que los nios y nias puedan recuperar historias orales de su en-
torno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y
social al que pertenece.
A continuacin, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la
Unidad 1:
formados por
por ejemplo
creacin del ser humano
poesa
construcciones
esculturas
pinturas
festas
se refere a
por ejemplo
monumentos formados por la naturaleza
Cueva del Milodn
Valle de la Luna
Desierto de Atacama
1
unidad
21 Unidad 1: Nuestro patrimonio
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22 Gua Didctica para el Profesor
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE
Identican el pa-
trimonio cultural
existente en el
territorio nacional.
Distintas manifes-
taciones del patri-
monio cultural.
Establecen distincio-
nes entre patrimonio
tangible e intangible.
Recuperan histo-
rias orales de su
entorno familiar.
Pgina 11
Pginas 12, 13 y 14
Pginas 15 y 16.
Visitan un museo o sitio ar-
queolgico de su comunidad.
Observan imgenes de di-
ferentes personas de otras
culturas, sealando sus se-
mejanzas y diferencias.
Realizan una muestra de
bailes tradicionales.
Investigan sobre una es-
ta tradicional existen-
te en su comunidad.
Relatan y escuchan his-
torias de sus familias.
Elaboran dibujos a partir
de un relato oral trans-
mitido por su familia.
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE APRENDIZAJE
Tema 1: Tesoros de nuestra historia
APUNTES DEL DOCENTE
1
unidad
23 Unidad 1: Nuestro patrimonio
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Identican el pa-
trimonio natural
existente en el
territorio nacional.
Identican parques
nacionales, reservas na-
cionales, monumentos
naturales y reservas de la
biosfera, como parte del
patrimonio natural.
Investigan y caracte-
rizan la ora y fauna
tpica de Chile.
Pginas 19, 20 y 21.
Pginas 22 y 23.
Observan imgenes de her-
mosos paisajes que forman
parte del patrimonio natural.
Investigan sobre la fauna
terrestre existente en las
distintas zonas del pas. La
exponen al curso y esta-
blecen comparaciones con
la fauna de su localidad.
Indagan sobre la realidad
de los cetceos en Chile.
En grupos, elaboran a-
ches promoviendo el cui-
dado y preservacin del
patrimonio nacional.
Crean una historia o poema
sobre el valor de nuestro pa-
trimonio cultural y natural.
Tema 2: Nuestro patrimonio natural
Entregan opiniones sobre
actitudes que se rela-
cionan con el cuidado y
preservacin del patri-
monio cultural y natural.
Valoran y promue-
ven el cuidado y la
conservacin del
patrimonio cul-
tural y natural.
Pginas 23 y 24.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 24
OF DE LA UNIDAD
1. Valorar el patrimonio cultural y na-
tural del pas y reconocer diversas
expresiones de este.
2. Recuperar historias orales de su en-
torno social y valorar la memoria
transmitida oralmente por los gru-
pos sociales y familiares a los que
pertenece.
CMO DE LA UNIDAD
1. Caracterizacin del patrimonio cultu-
ral como legado histrico material y
simblico de la comunidad nacional.
2. Identicacin de diversas manifes-
taciones del patrimonio cultural del
pas tales como: expresiones folcl-
ricas y artsticas, construcciones, zo-
nas tpicas, estas regionales y nacio-
nales, leyendas y tradiciones orales,
comidas tpicas, monumentos y sitios
histricos y arqueolgicos.
3. Caracterizacin del patrimonio natu-
ral como la variedad de paisajes que
conforman la ora y fauna del pas.
4. Identicacin de diversas manifes-
taciones del patrimonio natural del
pas tales como: parques y reservas
nacionales, monumentos naturales,
paisajes representativos.
5. Reconocimiento de la importancia
del cuidado y rescate del patrimonio
cultural y natural del pas.
8 &ocho
N
ueztro

atrimonio
1
unidad
Es importante conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de nuestro pais.
El patrimonio nacional es nuestra herencia
como chilenos.
Es importante proteger y difundir nuestro
patrimonio nacional.
(n ezta unidad aprender que.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y
alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje, por lo tanto, es una buena oportunidad para
despertar la curiosidad de los nios y nias. Por este motivo, la actividad propuesta
en la seccin tiene por nalidad evaluar los conocimientos previos de los nios y
nias. Se sugiere al docente, animar a los estudiantes a enfrentarse a sus apren-
dizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad, mediante la
lectura en conjunto de estos, con la nalidad de orientar las expectativas de nios
y nias y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Permita a sus es-
tudiantes verbalizar todas sus emociones.
Jimnez, Francisco. La nia Violeta.
Santiago de Chile: Editorial Ama-
nuta, 2007 .
LECTURA SUGERIDA
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 25
APRENDIZAJES
Identicar el patrimonio cultural y na-
tural existente en el territorio nacional.
Valorar y promover el cuidado y la
conservacin del patrimonio cultural
y natural.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Traigan diarios y revistas y recorten
paisajes, construcciones, monumen-
tos, estas tradicionales, etc. Una vez
que tengan las imgenes, indqueles
que las peguen en sus cuadernos.
Deje un espacio para dialoguen so-
bre su trabajo, y as libremente poder
plantear lo que entienden por patri-
monio. Mientras exponen, haga pre-
guntas directas sobre la importancia
del patrimonio. Puede ser una buena
oportunidad para evaluar actitudes
de respeto y valoracin del patrimo-
nio nacional.
2. Exponga imgenes de museos y pai-
sajes de su localidad y luego realice
las siguientes preguntas: qu en-
contramos en los museos? Por qu
es importante cuidar los objetos
antiguos? Por qu es importante
cuidar este lugar? Invite a sus estu-
diantes a contar sus experiencias y a
describir lo que sienten al observar
las imgenes. Haga la siguiente pre-
gunta: cmo me comporto frente
a un monumento o una escultura?
Botaras basura en algunos de es-
tos paisajes? Por qu?
9 nueve
1. Tesoros de nuestra historia.
2. Nuestro patrimonio natural.
1emaz de |a unidad
1. Reconoces algunos de los paisajes que muestran los afiches?
2. Te gustaria conocer alguno? Por qu?
3. Crees que es importante dar a conocer nuestro pais?
Por qu?
Obzervo y rezpondo
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: est formado por pai-
sajes que conforman la ora y fauna de un territorio. El patrimonio natural lo
constituyen entre otras, las reservas de la biosfera, los monumentos naturales, las
reservas y parques nacionales; b) Patrimonio cultural: est formado por los bienes
culturales que la historia le ha legado a una nacin y por aquellos que en el pre-
sente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histri-
ca, cientca, simblica o esttica. El patrimonio cultural se divide en dos tipos:
1) Patrimonio tangible (esculturas, objetos arqueolgicos, edicaciones, etc.).
2) Patrimonio intangible (poesa, ritos, bailes festivos, cocina, leyendas, etc.).
Lminas de animales para que los
nios y nias los puedan convertir
en tteres:
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?GUID
=123.456.789.000&ID=141066
Patrimonio cultural en Chile:
http://www.nuestro.cl/
DE RECURSOS
Gua Didctica para el Profesor 26
APRENDIZAJE
Identificar el patrimonio cultural
existente en Chile.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Identicar
Describir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Si tiene la oportunidad, baje de In-
ternet, o busque en diarios y revistas,
imgenes de distintas tipos de patri-
monio cultural: obras de ingeniera,
monumentos, bailes tpicos, comi-
das tradicionales, etc. y proyctelas
de manera desordenada a sus estu-
diantes. Asimismo, puede ejercitar la
habilidad de clasicar, preguntando
a sus estudiantes: cuntos grupos
podemos formar? Por ltimo, orien-
te a sus estudiantes, para que entre
todos denan lo que entienden por
clasicar.
2. Las canciones infantiles, tambin son
parte de nuestro patrimonio cultural.
Puede iniciar el tema invitando a los
nios y nias a escuchar y cantar
canciones como: La gatita carlota,
Las vocales, El gallito, etc. Puede
encontrarlas en la siguiente pgina:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
tesoros/index.html.
3. Averigen los sitios de relevancia
histrica para su ciudad o localidad.
Escrbanlos en su cuaderno y pongan
en comn los resultados de su inves-
tigacin.
4. Busquen en el diccionario la deni-
cin de la palabra patrimonio, trans-
crbanla en su cuaderno y realicen un
dibujo como ejemplo.
10
Cunto s7 Cunto s7
Responde:
1. Cundo se celebra en Chile el Da del Patrimonio Cultural?
2. Qu actividades se realizan el Da del Patrimonio Cultural?
3. Cmo se celebra en tu localidad?
4. Haz visitado un lugar que sea patrimonio nacional?
&diez
4ESOROSDENUESTRAHISTORIA 1ema J
Comencemos!
vamoz de vizita
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El da del patrimonio cultural es una actividad anual, cuyo n es invitar a todas
las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Durante ese
da, a lo largo de todo nuestro pas, abren sus puertas, de manera gratuita, distin-
tas instituciones (museos, bibliotecas, etc.) para permitir su visita y recorrido, con
guas preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edicios
y sus riquezas patrimoniales.
Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes
a compartir sus respuestas. Promueva la participacin ordenada. Finalice la activi-
dad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo.
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 27
APRENDIZAJE
Establecer distinciones entre patri-
monio cultural tangible y patrimo-
nio cultural intangible.
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Diferenciar
Clasificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Recorten de diarios y revistas ejem-
plos de patrimonio cultural tangible
e intangible. Con ayuda del profesor,
clasifquenlos y pguenlos en sus
cuadernos.
2. Dibujen en hojas de bloc ejemplos
de patrimonio cultural tangible e in-
tangible.
3. Jueguen a las adivinanzas como
ejemplo de patrimonio cultural in-
tangible. Ejemplos: una cosa que tie-
ne cuatro patas y no anda (la mesa);
vengo de padres cantores aunque yo
no soy cantor tengo los hbitos blan-
cos y amarillo el corazn (el huevo);
sal me dicen como si fuera perro (la
sal).
4. Pdales que completen el siguiente
mapa conceptual:
11
unidad
1
unidad
&once
Nuestro patrimonio cultural
El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas,
tanto culturales como naturales.
El patrimonio cultural, es el conjunto de bienes culturales valiosos que
heredamos de nuestros antepasados y que nos permiten conocer nuestra
historia y preservarla para el futuro. El patrimonio cultural puede ser:
Observa las siguientes imgenes. Escribe en el una T para patrimonio
cultural tangible y una I para los intangibles.
Son testimonios visibles como:
edicios histricos, iglesias,
obras de arte, objetos y sitios
arqueolgicos, fotografas,
zonas tpicas, obras de
ingeniera, monumentos, etc.
Tangible
Son los valores y expresiones
que caracterizan a un pueblo
o nacin, como por ejemplo:
leyendas, tradiciones, estas
tpicas, refranes, canciones,
creencias, msica, etc.
Intangible
Para recordar Para recordar
Proteger, conservar y difundir nuestro patrimonio es labor de todos los
chilenos y chilenas.
Observo e identi co
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante est orientada a que los nios
y nias clasiquen en tangible e intangible el patrimonio cultural. Inicie el trabajo
proyectando imgenes o exponiendo lminas de diversos tipos de patrimonio:
tangible e intangible. Mientras va proyectando las imgenes, pregnteles a sus
estudiantes: qu tipo de patrimonio es? Tangible? Intangible? La idea es que
los nios y nias puedan identicarlos, de acuerdo a lo que ellos saben.
tangible
mitos
existen dos tipos
ejemplo ejemplo
Patrimonio cultural
T T I
Gua Didctica para el Profesor 28
12
Observo y descubro
&doce
Distintas manifestaciones del patrimonio
La forma de vivir de cada comunidad se llama cultura. Cada cultura tiene
un sello distintivo, el que se expresa a travs de distintas manifestaciones o
creaciones como construcciones, artesanas y fiestas. Todas ellas son parte de
nuestro patrimonio, el que conforma nuestra identidad nacional, es decir, todo
aquello que nos identifica como pas.
Monumentos nacionales
Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben proteccin
del Estado. Conozcamos algunos ejemplos:
Nombre: Sewell.
Ubicacin: regin del Lib. Gral. Bernardo OHiggins.
Construccin: 1905.
Descripcin: es el primer asentamiento minero-
industrial de cobre en Chile. Contaba con importante
equipamiento: un hospital, el ms moderno de
Latinoamrica en su poca, club social, escuelas,
teatro, iglesia y hasta bowling.
Nombre: Cueva de Fell
Ubicacin: regin de Magallanes
Construccin: hace ms de 11.000 aos.
Descripcin: esta cueva es un importante centro
de investigacin y estudio sobre la formacin de las
etnias de la Patagonia.
Nombre: Iglesia de Parinacota.
Ubicacin: regin de Arica y Parinacota.
Construccin: siglo XVII.
Descripcin: iglesia de piedra y barro con cubierta
de paja brava (coirn). Reflejo de la identidad andina.
APRENDIZAJES
Identificar distintas manifestaciones
del patrimonio cultural.
Reconocer e identificar distintos
monumentos nacionales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Seleccionen un monumento, museo,
obra de ingeniera, etctera de nues-
tro pas y peguen una imagen de esta
o dibjenla en una hoja de bloc. Ave-
rigen en qu lugar se ubica y cules
son sus principales caractersticas.
Dialoguen sobre la importancia de
su cuidado y preservacin.
2. Lleve a los nios y nias al laboratorio
de informtica y visiten la siguiente
pgina web de patrimonio chileno:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
tesoros/index.html. All encontrarn
literatura, fotos, msica, juegos y un
mini diccionario relacionado con el
patrimonio.
3. Con ayudas de familiares investigar
sobre monumentos que caractericen
su localidad. Por ejemplo averigen,
por qu se declar monumento?,
En qu ao? Cmo es su estado
de conservacin? y qu tan impor-
tante es para la historia de su comu-
nidad?
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protec-
cin ocial en el marco de la Ley N 17.288. Los hay de tipo mueble e inmueble,
y tipo cultural y natural, clasicndose en categoras de Monumentos Histricos,
Zonas Tpicas, Santuarios de la Naturaleza, Monumentos Arqueolgicos, Monu-
mentos Paleontolgicos y Monumentos Pblicos.
El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de
velar por la catalogacin, conservacin y difusin de estos bienes y lugares.
Adaptado de: www.monumentos.cl
Para conocer ms sobre monumen-
tos pblicos:
http://www.icarito.cl/medio/articulo
/0,0,38035857_0_212619549_1,0
0.html
DE RECURSOS
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 29
13
unidad
1
unidad Observo, descubro y aplico
&trece
Las fiestas, un patrimonio vivo
En todo nuestro pas se celebran muchas fiestas, las cuales representan una
oportunidad para visualizar nuestro patrimonio cultural intangible. Adems, estos
espacios permiten a las personas expresarse, recrearse, compartir y fortalecer
su identidad cultural. Conozcamos algunos ejemplos:
Junto con dos compaeros hagan las siguientes preguntas a una persona
adulta. Anota tus respuestas en tu cuaderno y luego comenta con el resto
del curso.
Qu fiestas se celebran en su comunidad?
En qu consiste la celebracin?
Ha participado alguna vez?
Fiesta de Cuasimodo
La fiesta de Cuasimodo se celebra
entre marzo y abril en las localidades
de Lo Abarca, Cuncumn, Lo
Barnechea, Llaillay, Casablanca,
Maip, Talagante, Conchal e Isla
de Maipo. En esta celebracin
religiosa callejera, que se realiza
el domingo siguiente a la Pascua
de Resurreccin, el sacerdote
lleva la comunin a los enfermos,
acompaado por huasos en carros,
caballos y bicicletas, adornados con
flores y banderas chilenas.
Carnaval de Putre
Por una semana, en el mes de
febrero o marzo, llegan aimaras
desde di ferentes puebl os del
altiplano y se renen para celebrar
en Putre. Con serpentina, challa,
productos agrcolas o licores, se
corona El Abuelo Carnavaln
(mueco de paja), quien renace
despus de la muerte, simbolizando
la fertilidad, rogando y bailando con
pauelos multicolores al comps
de una orquesta. Los participantes
son dirigidos por el gua de la
fiesta, quien por una semana debe
mantener la alegra del pueblo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para trabajar esta pgina se recomienda al docente que formule las siguientes in-
terrogantes: cules son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones?
Cul es el motivo de las celebraciones? Qu cosas les llaman la atencin con res-
pecto a la vestimenta? Conocan estas estas? Les gustara participar en ellas?
Es muy importante que los nios y nias comprendan que a lo largo de todo
Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros, que son parte de
nuestro patrimonio nacional, con los cuales podemos construir y recordar nuestro
pasado para as saber quines realmente somos. Por ello, es esencial cuidarlos y
preservarlos, para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra
historia.
APRENDIZAJES
Identificar y comprender el sentido de
celebraciones tradicionales chilenas.
Indagar con una persona adulta so-
bre formas de celebracin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Indagar
Comprender
Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Divida el curso en cuatro grupos
e investiguen sobre estas que se
celebran en la zona norte, centro,
sur e Isla de Pascua. Deben prestar
atencin acerca de qu se celebra.
Para esto pueden sistematizar la in-
formacin en una cha. Pongan en
comn los resultados de su investi-
gacin.
2. Pdale a sus estudiantes que escojan
una zona geogrca del pas (norte,
centro, sur o insular) e investiguen
acerca de su cultura para comparar-
la con la propia. De esta manera, los
estudiantes tendrn la oportunidad
de descubrir mediante la indaga-
cin, que existen diversos modos
de vida en nuestro pas. Indqueles
que debern complementar su tra-
bajo con material audiovisual, como
fotografas, aches, msica, etc.
Pida que expongan sus resultados.
Una vez que todos y todas hayan
expuesto sus hallazgos, nalice la
actividad haciendo preguntas direc-
tas como: todos los resultados de
las investigaciones fueron iguales?
Por qu? Cules fueron los pasos
que siguieron para realizar su inves-
tigacin?
3. Busquen imgenes de trajes tpicos
chilenos, por zona geogrcas, y
pguenlas en su cuaderno, enu-
merando las caractersticas de cada
uno de ellos.
Gua Didctica para el Profesor 30
14 &catorce
Las tradiciones orales
Desde siempre las personas han trasmitido su cultura en forma oral, a travs de
cuentos, refranes, leyendas, canciones, etctera. Es decir, el padre le trasmite al
hijo y as sucesivamente de generacin en generacin.
Las leyendas son relatos de acontecimientos fantsticos que se trasmiten de
forma oral y que revelan costumbres y tradiciones. Conozcamos algunas:
Responde en tu cuaderno:
En qu zonas del pas ocurrieron las historias que relatan las leyendas?
Qu le sucedi a Aauca?
Por qu los viajeros besan el dedo del indio patagn?
Observo, descubro y aplico
La Aauca
El dedo del indio patagn
Cuenta la leyenda que en Monte Patria viva una hermosa joven
llamada Aauca. Un da, un minero que andaba en busca de
fortuna, se detuvo en el pueblo y conoci a la joven. Ambos se
enamoraron y se qued a vivir junto a ella. Hasta que una noche el
minero tuvo un sueo que le revel el lugar dnde se encontraba
la mina que por tanto tiempo busc. Al da siguiente, decidi
partir en su bsqueda. La joven desolada esper y esper, pero
el minero nunca lleg. La hermosa joven producto de la gran pena muri y fue
enterrada en un da lluvioso en pleno valle. Al da siguiente, sali el sol y el valle se
cubri de flores rojas que recibieron el nombre de la mujer.
Cuenta la leyenda que un marinero espaol que estaba sentado
frente al monumento de Magallanes, fij su atencin en el fornido
indio patagn que adorna la estatua y se le ocurri tatuarse en
el pecho esta figura. Antes de zarpar, se detuvo frente al indio y
golpendose el pecho exclam: Aqu te llevo, amigo. Quiero ser
tan fuerte como t, y cogindole el dedo gordo del pie, le dio un sonoro
beso, diciendo: Aydame, dame suerte. Despus el marino regres a Punta
Arenas, radiante de alegra y contaba que todo le haba resultado bien. Por eso es
que ahora, quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio, para su
proteccin y ayuda. Y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso.
APRENDIZAJE
Reconocer y valorar la tradicin oral
como ejemplo de patrimonio
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Explicar
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pdales que investiguen, a travs
de una entrevista con sus padres,
nombre de otras leyendas de Chile.
Luego soliciteles que comente con
sus compaeros y compaeras la
informacin obtenida.
2. Divida el curso en cuatro grupos,
luego pdales que cada uno de ellos
elija una zona del pas (zona norte,
centro, sur e Isla de Pascua) e inves-
tigue sobre una leyenda de su zona.
Posteriormente cada grupo debe
dramatizar la leyenda seleccionada
con el apoyo de recursos visuales,
como papelgrafos, dibujos, vesti-
menta o msica.
3. Dentro de la tradicin oral tambin
se encuentran los dichos .Anoten
en su cuadernos los siguientes di-
chos, e investiguen su signicado:
a) Emborrachar la perdiz.
b) Ms perdido que el Teniente Bello.
c) Lo dejaron como chaleco de
mono.
d) Pagar el pato.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se espera que los estudiantes logren una comprensin del texto y va-
loren el gnero leyenda como manifestacin de una tradicin cultural.
Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida dia-
ria, es muy importante presentar a los nios y las nias los contenidos
y actividades en contextos significativos. Para ello, trabaje con los refra-
nes, canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes.
Para conocer mitos y leyendas:
http://www.folklore.cl
DE RECURSOS
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 31
unidad
1
unidad
unidad
1
unidad
Taller
15 &quince
Descubro, describo y expongo
Mi patrimonio familiar
El patrimonio familiar est constituido por
aquellos objetos valiosos, tradiciones,
apellidos y rasgos caractersticos que
distinguen a unas familias de otras.
En este taller aprenders a descubrir y
valorar los tesoros de tu historia familiar.
1. Recorre tu casa y anota todos los objetos que consideres que son
valiosos para contar la historia de tu familia. Elige uno que puedas
llevar a tu escuela.
2. Junto a tus compaeros y compaeras, preparen una exposicin
con todos los objetos que han podido llevar. Con las hojas de bloc,
confeccionen tarjetas con el nombre de su familia, su uso y su
importancia en la historia
familiar. Pguenlos bajo
cada objeto.
3. Expliquen al resto del
curso la importancia de
este objeto para su familia
y qu relacin tiene con su
historia y de qu manera
piensan conservarlo.
4. Junto a tus compaeros y
compaeras comenten cul
de las historias les llam
ms la atencin y por qu.
Manos a la obra!
Materiales
Hojas de bloc.
1 plumn.
1 objeto representativo
de tu casa.
1 cuaderno.
APRENDIZAJE
Reconocer y valorar el patrimonio
familiar.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Explicar
Dialogar
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Investiguen y elaboren un lbum de
la historia familiar. Para ello, debern:
a) Buscar fotografas o dibujos de sus
familiares; b) Entrevistar a sus padres,
abuelos o tos sobre la historia de su
familia; c) Anotar algunos datos im-
portantes como su origen, religin,
objetos valiosos y algunas de sus
costumbres; d) Elaborar una tapa del
lbum con cartulina colocndole un
nombre inventado por ellos; e) Pre-
sentar su lbum al curso de manera
que todos y todas puedan participar
en un clima de respeto.
2. Pdale a los nios y nias que in-
vestiguen acerca de las estas tra-
dicionales de su localidad o regin;
pueden elegir una esta en la que
hayan participado con su familia al-
guna vez.
3. Elaboren un recetario con recetas
familiares, para la cual debern in-
vestigar sobre la cocina tradicional
dentro de sus familias. Para ello, de-
bern entrevistar a sus padres, tos y
abuelos, rescatando las recetas ms
signicativas. Finalice la actividad ha-
ciendo una exposicin con los rece-
tarios.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para organizar la exposicin de objetos familiares se sugiere al docente:
1) Buscar un espacio adecuado y visible en la escuela.
2) Fijar la hora y fecha de la exposicin y conseguir las autorizaciones necesarias.
3) Asignar a cada nio o nia un espacio para que exhiban sus objetos.
4) Preparar las invitaciones para directivos, profesores, padres y estudiantes.
5) Organizar comisiones que se encarguen de ordenar el mobiliario, antes y des-
pus de nalizada la actividad.
6) El da de la exposicin, todos deben estar en el lugar que les fue asignado.
Gua Didctica para el Profesor 32
16
Cunto s7 Cunto s7
Responde:
1. Has visitado algn parque nacional?
2. Por qu crees que existen estos lugares?
3. Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua.
.UESTROPATRIMONIONATURAL 1ema 2
Comencemos!
8a|qamoz de ecurzin
&diecisis
APRENDIZAJES
Reconocer el patrimonio natural de
su territorio.
Identicar sitios o zonas de patrimonio
natural.
Reconocer el patrimonio natural
existente en su comunidad.
HABILIDADES COGNITIVAS
Describir
Reconocer
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Para evaluar los conocimientos previos
de sus alumnos y alumnas con respecto
a este tema, se sugiere al docente pedir
a nios y nias que dibujen en una hoja
de bloc algn lugar de belleza natural
que hayan visitado alguna vez. Invtelos
a contar su experiencia y a describir los
objetos naturales del paisaje. Para ello,
hgales las siguientes preguntas: cules
son los elementos de la naturaleza que
observaron en el lugar? Con quin lo
visitaron? Qu sintieron cuando obser-
varon la belleza del paisaje?
En este proceso, los alumnos y alumnas
construirn imgenes o representacio-
nes en las que usted podr entrever las
concepciones previas, ideas implcitas
y valores que poseen acerca del patri-
monio natural. No olvide enfatizar la
importancia que tiene esperar su turno
para hablar, escuchar al otro durante
la conversacin y preguntar cuando no
entienden algo. Esta instancia es una
buena oportunidad para que nios y
nias valoren el dilogo como va para
interactuar y darse a conocer.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Haga la siguiente pregunta: por qu es nuestro un determinado parque o paisaje
que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es as, cmo debemos
tratarlo? Una vez nalizada la conversacin, pdales que en parejas observen la
fotografa de entrada del tema. La nalidad de esta representacin grca es mo-
tivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Oriente la
observacin de la siguiente manera:
Indique que observen la fotografa y que escriban en su cuaderno lo que ms
les gusta de ella.
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 33
17 17
unidad
1
unidad
Chile y su patrimonio natural
El patrimonio natural est formado por la flora, la
fauna y la variedad de paisajes de un territorio, los
que tienen un valor especial, ya sea por su belleza,
importancia cientfica o medioambiental.
Como una forma de conservar la biodiversidad
de Chile, se cre el Sistema Nacional de reas
Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE). Estas
zonas son protegidas por la Corporacin Nacional
Forestal (CONAF).
El patrimonio natural esta formado por:
Observa este grfico de torta:
En Chile, hay ms zonas protegidas o desprotegidas?
Qu crees que ocurre con nuestro patrimonio en la zona no protegida?
Para recordar Para recordar
Biodiversidad es la variedad de especies animales y vegetales que viven en
un medio ambiente.
Observo, identi co y explico
Parques nacionales
Reservas nacionales
Monumentos
naturales
Reservas de la
biosfera
Superficie protegida del territorio nacional
Zona protegida
Zona no protegida
Fuente grco:
http://www.conaf.cl/?seccion_id=f05d79458f5133755a3b4502ecb9a9f4&unidad=2
&diecisiete
APRENDIZAJES
Reconocer el patrimonio natural.
Identicar parques nacionales, monu-
mentos naturales, reservas nacionales
y reservas de la biosfera.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Describir
Identicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdale a los estudiantes que investiguen
en distintas fuentes electrnicas algn
ejemplo de monumentos o reservas na-
turales en el mundo. Realice la actividad
de la siguiente forma: 1) Forme grupos de
3 o 4 personas; 2) Guelos al laboratorio
de computacin; no olvide orientarlos en
la bsqueda de informacin y sugirales
pginas que sean pertinentes y de fcil
comprensin; 3) nstelos a que sistema-
ticen la informacin recopilada en una
tabla, en la que precisarn el nombre
del monumento o reserva y lugar en el
que se encuentra; 4) Una vez nalizada
la indagacin, invtelos a compartirla con
sus compaeros y compaeras.
Para conocer e investigar respecto
de los monumentos y reservas na-
turales del mundo:
http://listascorreo.copesa.cl/medio/
articulo/0,0,38035857__31132622
0__1,00.html
DE RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es necesario que nios y nias comprendan que las reservas y monumentos son
lugares de gran belleza y biodiversidad, y que es por ello que se transforman en
reas protegidas por la sociedad. Un dato que puede dar a sus estudiantes es que
alrededor del 12% de la supercie del planeta posee alguna medida de proteccin
ambiental; nstelos a reexionar en torno a esto.
Indqueles que observen el grco que aparece en la parte inferior de la pgina.
Pdales que respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: qu ocurrira en
nuestro pas si estos lugares no fueran protegidos? Enfatice la idea central del texto
acerca del valor especial que tienen estas zonas para el pas.
Gua Didctica para el Profesor 34
18
Parques nacionales
Observo y descubro
Los parques nacionales son reas extensas con
diversidad de flora, fauna y relieves naturales. Casi no
han tenido la intervencin humana y son capaces de
regenerarse por s mismos. Chile posee 32 parques
nacionales.
Se deben respetar ciertas reglas al ingresar al parque para la adecuada
conservacin del mismo y la integridad de sus visitantes. Algunas de estas
reglas son:
&dieciocho
REGLAMENTO PARA LOS VISITANTES
Para las actividades de merienda, caminata y acampar solo se pueden
realizar en reas habilitadas para ello.
El uso de fogatas solo puede efectuarse en lugares habilitados para ello.
Se prohibe a los visitantes, alterar, remover, daar o extraer cualquier
tipo de flora y fauna.
La basura debe depositarla en lugares habilitados para ello.
Se prohibe alimentar a la fauna silvestre.
No se puede realizar ningn tipo de deporte que implique una
alteracin del rea o una contaminacin visual, material o acstica,
como rally automovilistico, motocross y otros.
Se prohibe abandonar objetos o animales en el parque. Los animales
domsticos debern estar bajo el control de sus propietarios; los
perros indispensablemente debern llevarse con correa.
Se prohibe fumar al interior del parque.
No utilizar a alto volumen aparatos sonoros, como radios, televisores,
que puedan importunar a la fauna o a otros visitantes.
Finalmente, se prohibe la entrada de menores de edad (15j sin tutor o
sin una autorizacin firmada de sus padres.
Fuente: www.conaf.cl
Para conocer ms sobre parques
nacionales:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
parquesnacionales/index.html
DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Reconocer los parques nacionales
como reservas provistas de gran di-
versidad.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Organizar una salida a terreno con
sus estudiantes a algn parque o
belleza natural de su localidad.
Planique la actividad con sus alum-
nos y alumnas, utilizando la siguien-
te pauta.
a) Preparacin en el aula. En esta
etapa se planica la salida. Iden-
ticar el lugar que van a visitar.
b) Realizacin. Supone la ejecucin
de la vista de acuerdo con la plani-
cacin.
c) Tratamiento posterior de la
informacin. Posterior a la sali-
da, deben trasladar informacin
a una tabla, en la que anotarn
cuidadosamente el nombre del
lugar y la ora y fauna observada.
d) Aplicacin de lo aprendido. En
esta etapa deben presentar sus
resultados al curso.
e) Evaluacin. En esta etapa deben
proponer la forma de evaluar la ac-
tividad.
2. En parejas de trabajo elijan una de las
normas del reglamento de la pgina
18 del Texto para el Estudiante. Luego
elaboren un ache que promueva su
cumplimiento.
AMPLIACIN DE CONTENIDO
Los benecios que los parques nacionales entregan a la comunidad sern analizados
a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo, que son:
1. Proteger los recursos naturales de un rea representativa de una unidad ecolgica.
2. Investigar los recursos naturales, sus comunidades e interrelaciones.
3. Posibilitar la recreacin y el turismo en ambientes naturales.
4. Educar a la comunidad sobre la conservacin del medio ambiente.
Fuente: http://www.chilepaisforestal.cl/Profesores/pdf/FichaLosparques.pdf
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 35
19
unidad
1
unidad
Las reservas de la biosfera son reas
geogrficas representativas de los diferentes
hbitats del planeta. Fueron creadas por la
Unesco con un objetivo de conservacin.
Aqu las personas pueden vivir y realizar sus
actividades econmicas, pero bajo ciertos lmites.
keserva de Ia biosfera Ao
1. Purque lruy Jorge 977
2. Archpielugo Juun lernundez 977
3. 1orres del Puine 978
4. Lugunu Sun Puuel 979
5. Lugunu del Luucu 98
6. Purque Lus Aruucurius 983
7. Purque Lu Cumpunu-Penuelus 984
8. Cubo de Hornos 200S
9. 8osques templudos lluviosos
de los Andes uustrules
2007
Reservas de la biosfera
&diecinueve
Para recordar Para recordar
El proyecto El hombre y la biosfera de la UNESCO determina qu lugares
del planeta son reconocidos como reserva de la biosfera.
Reservas de la biosfera de Chile
Zona
norte
I
II
III
IV
V
RM
VI
VII
VIII
IX
XIV
X
XI
XII
XV
Zona
centro
Zona
sur
5
1
9
7
3
8
6
4
2
Simbologa
Reserva de la biosfera
Lmite zona geogrca
Lmite regional
Lmite internacional
Zona norte
Zona centro
Zona sur
Zona insular
*Acuerdo de 1998.
Observo, descubro e identi co
APRENDIZAJE
Reconocer que las reservas de la
biosfera son reas geogrficas repre-
sentativas de los diferentes hbitats
del planeta.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Localizar
Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pregntele a sus estudiantes si al-
guien ha visitado una reserva de la
biosfera. Si alguien lo ha hecho, p-
dale que le cuente su experiencia al
curso; inste al resto a hacer pregun-
tas a su compaero o compaera
sobre estos lugares. Permita que se
expresen todas sus ideas, opiniones
emociones y sentimientos.
2. Divida el curso en grupos, luego
pdales que cada uno de ellos elija
una reserva de la biosfera de Chile.
Soliciteles que investiguen acerca de
sus caractersticas que la llevaron a
convertirse en reserva, su ubicacin,
su estado de conservacin. Poste-
riormente preparen una exposicin
que incluya: fotografas o recortes
del lugar, y de la ora y fauna.
3. Promuevan El da de la reserva
en su escuela. Con la informacin
recopilada en la actividad anterior,
confeccionen aches promoviendo
el conocimiento de cada reserva,
cules son sus atractivos? Por qu
es importante conservarlas?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Cada reserva de la biosfera cumple tres funciones bsicas, que son complementarias
y se refuerzan mutuamente:
una funcin de conservacin - contribuir a la conservacin de los paisajes, los
ecosistemas, las especies y la variacin gentica.
una funcin de desarrollo - fomentar un desarrollo econmico y humano que
sea sostenible desde el punto de vista sociocultural y ecolgico.
una funcin logstica - prestar apoyo a la investigacin, vigilancia, enseanza
e intercambio de informacin relacionados con los problemas locales, naciona-
les y mundiales de la conservacin y el desarrollo.
Fuente: http://www.rdfs.net/oldsite/es/themes/UNESCO-s.htm
Gua Didctica para el Profesor 36
20
Reservas nacionales
Las reservas nacionales son reas que necesitan
especial proteccin, dado que resguardan el
recurso suelo y especies de la flora y la fauna
silvestre que estn en peligro. Existen 47 reservas
a lo largo de Chile.
Monumentos naturales
Los monumentos naturales son lugares, animales o plantas que tienen un
valor histrico y cientfico y que estn totalmente protegidos. No pueden ser
intervenidos por el ser humano, salvo en caso de investigaciones cientficas
autorizadas. En Chile contamos con 15 monumentos.
Averigua en lnternet (www.conaf.clj cul
es el nombre y ubicacin de las reservas
nacionales que se encuentran en la regin
donde vives.
Dibuja en tu cuaderno el distintivo que usa
la CONAF para algunas de las reservas que
encontraste en tu localidad. Si no tiene,
utiliza la imagen de reservas nacionales.
veinte
Observo, descubro e identi co
El Morado
Salar de Surire
La Portada
Cueva del Milodn
APRENDIZAJES
Reconocer las reservas nacionales y
los monumentos naturales.
Comprender la necesidad de prote-
gerlos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Indagar
Representar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Se sugiere al docente que pida a sus
estudiantes que traigan fotografas
de monumentos naturales chilenos;
la idea es que elaboren un collage
con las imgenes.
2. Otra actividad complementaria es
proyectar un documental a los nios
y nias sobre los monumentos na-
turales en nuestro pas y luego de-
batir sobre la importancia de prote-
gerlos. Pdale a los estudiantes que
anoten en su cuaderno las principa-
les conclusiones a las que llegaron
en el debate. nstelos a valorar el
dilogo como va efectiva de darse
a conocer frente a otras personas.
Ordnelos de forma circular y expl-
queles que usted ser el moderador,
quien es el encargado de ordenar la
discusin.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los monumentos naturales son: 1. Salar de Surire (XV regin); 2. La Portada (II
regin); 3. Pichasca (IV regin) cuenta con numerosos restos fsiles prehistricos;
4. Isla Cachagua (V regin) alberga una importante poblacin de pinginos de
Humboldt; 5. El Morado (Regin metropolitana); 6. Contulmo (IX regin) cuenta
con una exuberante vegetacin; 7. Cerro ielol (IX regin); 8. Alerce Costero (XIV
regin) posee numerosos bosques de alerces; 9. Lahuen adi (X regin) se encuentran
alerces milenarios; 10. Islotes de Puihuil (X regin); 11. Dos Lagunas (XI regin); 12.
Cinco Hermanas (XI regin); 13. Cueva del Milodn (XII regin); 14. Los Pinginos
(XII regin); 15. Laguna de Los Cisnes (XII regin).
Fuente: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857__312999430__1,00.html
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 37
unidad
1
unidad
21
unidad
1
unidad
Cmo voy?
veintiuno
Marca con un las actividades que se pueden hacer en un parque
nacional.
Completa la siguiente tabla con la informacin dada en la pgina
19. Escribe a qu zona del pais (norte, centro y surj pertenece cada
reserva.
Caminar por los senderos.
Cortar hojas de los rboles como recuerdo.
Enterrar la basura.
Acampar en zonas habilitadas.
keserva de Ia biosfera Ao Zona en que se ubica
Purque lruy Jorge 977
Archpielugo Juun lernundez 977
1orres del Puine 978
Lugunu Sun Puuel 979
Lugunu del Luucu 98
Purque Lus Aruucurius 983
Purque Lu Cumpunu-Penuelus 984
Cubo de Hornos 200S
8osques templudos lluviosos
de los Andes uustrules
2007
1
2
APRENDIZAJES
Identificar cules son las normas
de comportamiento en un parque
nacional.
Identicar y ubicar las reservas de
la biosfera en la zona geogrfica
correspondiente.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Identicar
Relacionar
Localizar
Describir
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
Es importante que los estudiantes com-
prendan la evaluacin como un proceso,
el cual le entrega informacin sobre lo
que aprendi y lo que no aprendi.
Para que tomen conciencia de sus apren-
dizajes, anote los indicadores a evaluar
en la pizarra, para que de esta manera
pueda chequear, en conjunto con sus
estudiantes, lo que se aprendi y lo que
es necesario reforzar en la unidad.
Por otro lado, esta informacin le ser
til para la toma de dediciones sobre
la unidad y las acciones remediales que
deber emprender.
Iniciado el dilogo, permita que expresen
todas sus ideas, opiniones, sentimientos
y emociones, en un clima de respeto a
la diversidad de puntos de vista.
Si los resultados son deficientes, se
aconseja al docente:
Reforzamiento conceptual con es-
quemas o mapas conceptuales.
Implementar ms actividades de
indagacin, a travs de lectura de
historias.
Implementar evaluacin diferenciada.
Trabajar la motivacin y autoestima.
APUNTES DEL DOCENTE
Zona Norte
Zona Insular
Zona Sur
Zona Sur
Zona Norte
Zona Sur
Zona Central
Zona Sur
Zona Sur
Gua Didctica para el Profesor 38
22 veintids
Flora y fauna tpica de Chile
Como ya sabes, Chile es un pas largo y angosto que posee una gran diversidad
de paisajes, desde el desierto por el norte hasta los hielos por el sur.
1. Observa las siguientes fotografias y escribe en tu cuaderno las
diferencias y semejanzas que hay entre estos paisajes.
Zona norte
Presenta escasa vegetacin y
pocas precipitaciones
Valle de Lluta Cactus candelabro
Zona central
Tienen temperaturas moderadas.
Se diferencian claramente las
cuatro estaciones. La lluvia y
los cursos de agua permiten la
existencia de mayor cantidad de
plantas y animales.
Cajn del Maipo
Zona sur
La vegetacin es mucho ms
verde y tupida debido a que la
cantidad de lluvia es mayor.
Ro Correntoso Huemul
Zorro cumpeo
Observo, descubro y comparo
APRENDIZAJES
Reconocer la diversidad de la ora y
la fauna existentes en Chile.
Relacionar los paisajes de la pgina
con las zonas de nuestro pas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Reconocer
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Haga en conjunto con sus estudian-
tes una campaa para proteger al-
gn animal o vegetacin que est
en peligro de extincin. Realcenla
de la siguiente manera: a) Formen
grupos de 4 o 5 personas; b) Mo-
tvelos a nombrar un coordinador
de grupo que reparta las tareas; c)
Proporcineles una lista de especies
en extincin para que les sea ms
fcil elegir; d) Pdale a sus estudian-
tes que incorporen una imagen a
su campaa, que sea representativa
de ella, y que est incorporada en
2 aches que debern elaborar para
promocionar la campaa; e) Pre-
senten la campaa al colegio, para
lo cual debern jar da y hora. Es
indispensable conseguir que todos
sus compaeros y compaeras de
escuela valoren la ora y fauna del
pas y tomen conciencia acerca del
peligro de extincin que corren al-
gunas especies.
2. Pdale a los nios y nias que com-
pongan un poema sobre el patrimo-
nio natural de su localidad; acompa-
en su composicin de un dibujo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La pgina 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile. Usted
puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geogrcas utilizando
recursos tecnolgicos como Internet y PowerPoint. Descargue distintos paisajes que
caractericen las distintas zonas geogrcas: norte, centro, sur e incorpore la zona
insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www.google.cl, www.
bing.com o sitios tales como www.chile.com). Guarde las imgenes en el computador
(asegrese que estn en formato JPG) y luego insrtelas como imagen dentro de
cada diapositiva. Puede complementar su presentacin incorporando imgenes de
la ora y fauna de cada una de las zonas.
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 39
23
unidad
1
unidad
2. Lee las caracteristicas de cada especie y subraya los lugares o regiones
donde habita cada una. Luego, con ayuda del mapa de la pgina 19,
escribe en las lineas a qu zona corresponde cada especie.
veintitrs
Araucaria. Se
encuentru en lu
cordilleru de los
Andes desde Nuble u
Villurricu, entre lu V
y X region, y su ruto
es el pinon.
Llareta. Crece en el
ultipluno, principulmente
en lus regiones de Aricu
y Purinucotu, 1urupucu y
Antougustu. Se uduptu
u lu escusez de uguu.
Palma Chilena.
Hubitu en los vulles
de lu V y V region,
en sectores de
moderudu humedud.
De ellu se obtiene lu
miel de pulmu.
Puma. lelino que hubitu
en zonus cordillerunus,
principulmente en lu
precordilleru de lu V u
lu V region.
Pudu. Pequeno ciervo
que vive en los bosques
mus tupidos, desde lu
provinciu del Nuble ul
sur.
Pinguino de
Magallanes. Hubitu en
lus costus de Chile. De
septiembre u murzo se
ubicu cercu de Puntu
Arenus (X region) en
lu islu Mugdulenu.
Vicua. Es un cumelido
que hubitu el ultipluno.
Desde el limite con
Peru hustu lu zonu sur
de lu region.
Quillay. Crece entre
lu cordilleru y el vulle
centrul, desde lu V u
lu X region. De este
urbol se extrue lu
suponinu puru hucer
chumpu.
Flora Fauna
Observo, descubro y aplico
APRENDIZAJE
Reconocer la diversidad de la ora y
la fauna existentes en Chile.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Reconocer
Localizar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pdale a los nios y nias que ela-
boren tteres y hagan una represen-
tacin sobre la ora y fauna en el
norte y centro de Chile. Para esta
actividad, se sugiere:
a) Formar grupos de trabajo de 4 o
5 personas.
b) Darle temas a los estudiantes
para que hagan su representa-
cin; los cuales pueden ser:
Somos los animales en peligro
de extincin.
Somos la ora del rido de-
sierto de la zona norte quie-
ren conocerme?
Una familia de pumas.
La historia de una liebre salta-
rina.
c) Pdales con anticipacin los si-
guientes materiales: una tijera,
palos de helado, goma de pegar,
hoja de papel.
2. Otra actividad complementaria es
pedir a los nios y nias que constru-
yan un mueco que represente un
animal o una planta de la zona nor-
te, central o sur de Chile. Solicteles
que utilicen materiales reciclados.
AMPLIACIN DE CONTENIDO
En Chile, los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor
grado de fragmentacin, desde un bosque continuo a muchas unidades ms peque-
as y aisladas entre s. En la actualidad, producto de la deforestacin, el paisaje de
esta zona esta formado por pequeos fragmentos de bosque nativo con grandes
extensiones de plantaciones de pino insigne. Existen dos ejemplos: el bosque de
Ruil (situado en la cordillera de la Costa de la Regin del Maule) y bosque valdiviano
de Chilo (quedan pocas hectreas, en el archipilago de Chilo).
Zona norte Zona norte
Zona central Zona central
Zona sur Zona sur
Zona sur Zona central
Gua Didctica para el Profesor 40
Valores para mi vida
24
Joven ona salva la lengua de sus ancestros
Joubert Yantn Gmez quiere evitar que se pierda el legado cultural ona
(o selknam). A sus 15 aos, es experto en la historia de las culturas de
origen patagnico (onas, alacalufes, yaganes, tehuelches y haush).
A los ocho aos, y sin conocer su origen (su tatarabuelo selknam se
cas con una descendiente tehuelche), comenz una investigacin propia
sobre las culturas fueguinas. Uno de sus primeros objetivos fue intentar
aprender la lengua ona: Ya a esa edad me pareca demasiado triste que
el idioma haya desaparecido junto con los ltimos sobrevivientes de la
etnia, explica Joubert. As, se contact con familiares y amigos para que
le consiguieran diccionarios y textos de gramtica y fonologa.
El ona y el tehuelche vienen de la misma rama, que se llama tchon. Y
como son parecidos, no me cost aprenderlos. Despus me interes en
otras etnias, como los yaganes, que siempre
he admirado, porque lograron sobrevivir.
Luego de aprender estas lenguas, Joubert
comenz una cruzada por difundirlas.
Empec a crear canciones, porque pienso
que as puedo llegar a ms gente. Adems,
la msica de ellos es bastante desconocida.
El ao pasado, y gracias al aporte de sus
familiares, Joubert grab el disco Kwanyipe,
el primer tchon.
Adaptado de El Mercurio, 15 de octubre de 2006.
1. A qu se dedica Joubert? Por qu?
2. Segn ustedes, qu importancia tiene conservar la lengua y cultura
de nuestros antepasados?
Comenta con tu curzo
veinticuatro
Valorar nuestro patrimonio
APRENDIZAJES
Valorar el patrimonio nacional de
Chile.
Reconocer la importancia de preservar
y proteger la naturaleza.
HABILIDADES COGNITIVAS
Valorar
Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pdale a los estudiantes que elijan
algn objeto actual que les gustara
que conocieran nios del ao 2060.
Luego escriban una carta en la cual
explican: Por qu han elegido ese
elemento? Para que sirve? Cmo
funciona? Adems deben incluir
una fotografa, recorte o dibujo.
Para nalizar la actividad, expongan
sus trabajos al resto del curso.
2. Divida el curso en grupos, luego
pdales que cada uno de ellos haga
un recorrido por la escuela y elijan
algn objeto, que sea relevante para
la historia de su establecimiento y
consideren que es necesario conser-
varlo. Luego propongan el objeto al
resto del curso, explicitando por
qu desean preservarlo? Para na-
lizar la actividad pdales que hagan
una votacin para elegir el objeto
que mejor represente a su escuela.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es doblemente importante el aporte del joven Joubert Yantn al rescate de la
lengua selk`nam. No solo hay que valorar esta accin, sino tambihn la juventud
de Joubert, quien pudiendo dedicar su tiempo libre a divertirse, preere rescatar
sus races. Este ejemplo permite resaltar contenidos actitudinales, para lo cual hay
que recordarles a los nios y nias lo importante que es conocer nuestro pasado y
sentirse orgullosos de l.
Schkolnik, Sal. Quieren saber por
qu les cuento cuentos ymanas?.
Santiago de Chile: Editorial Edeb
(Don Bosco), 2007
LECTURA SUGERIDA
Para conocer ms sobre Joubert:
www.joubert-yanten.blogspot.com
DE RECURSOS
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 41
25
unidad
1
unidad
Cmo aprend ?
veinticinco
ara aprender y dizrutar
Actividades Por qu arend7
Observundo lus imugenes.
Comentundo con
compuneros o compunerus.
Leyendo.
1rubuundo en grupo.
8uscundo inormucion
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu.
Visita:
t Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales.
www.conaf.cl
t Para conocer ms sobre patrimonio.
www.chileparaninos.cl
Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros.
Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes, y te-
nemos estilos personales para conversar, bailar, rer, dibujar y tambin para
aprender! Si nios y nias, como personas crticas, libres y creativas comprenden
esto, podrn darle sentido a sus capacidades cognitivas, y podrn aplicarlo a
lo largo de todas sus vidas.
Una vez nalizada la actividad, pdale a sus estudiantes que sinteticen sus re-
exiones, indicndoles que realicen un plan de trabajo para la prxima unidad.
Pueden considerar algunas variables como: conocimiento, creencias, estilos de
aprendizaje, motivacin, condiciones personales, emociones y conocimientos
de la tarea (cantidad, contexto y tipo).
APRENDIZAJE
Reexionar sobre su proceso de
aprendizaje a lo largo de la unidad 1.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
Esta seccin es muy importante, pues
incorpora la toma de conciencia en el
proceso de aprendizaje. Cmo aprend?
apunta a que alumnos y alumnas se
centren en el proceso de aprendizaje
y de esta forma puedan descubrir los
medios que les permiten una ptima
asimilacin y acomodacin de los con-
tenidos tratados en la unidad. Por este
motivo, es crucial que guiemos a nues-
tros estudiantes en esta reexin que
nalmente los conducir a controlar su
propio aprendizaje.
En esta actividad, los nios y nias en-
contrarn un recuadro que les permitir
conocer el estilo de aprendizaje con el
cual obtienen mejores resultados; nstelos
a hacer este descubrimiento.
Con la realizacin de esta seccin se
espera que los nios y nias:
Examinen la accin mental de leer
comprensivamente y cmo esto pue-
de determinar la comprensin de un
concepto determinado.
Examinen el trabajo con sus compa-
eros y compaeras y el impacto que
tiene sobre su aprendizaje la coopera-
cin e interaccin con otros.
Examinen la elaboracin de informes
escritos y orales como va efectiva de
comunicacin y aprendizaje.
Gua Didctica para el Profesor 42
26
Qu aprend ?
Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.
En esta sopa de letras encuentra los animales o plantas que
reconociste en la actividad 1.
1
2
A R A U C A R I A P
P Q U I L L A Y W U
C U P A L M A K A M
P B A Z P Y R U T A
U L E R C E I S E
D J H U E M U L K L
U O B L L A R E T A
veintisis
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orienta-
da para que nios y nias evalen los
aprendizajes de la Unidad 1. Antes de
desarrollar esta seccin, es importante
que el docente, en conjunto con sus
estudiantes, repasen los aprendizajes
esperados. Para ello, pdales que vuelvan
a leer la seccin inicial En esta Unidad
aprender que.
Para esta actividad se sugiere al do-
cente:
Indique a sus estudiantes que res-
pondan de forma individual o en
grupos las preguntas de la seccin
Qu aprend?
Escriba en la pizarra los aprendizajes
esperados.
Una vez que todos han nalizado,
pregnteles, a modo de lluvia de
ideas, qu aprendieron en esta
unidad? Permita que expresen to-
das sus emociones, sentimientos y
opiniones.
Corrija las respuestas errneas, para
que sean conscientes de qu apren-
dieron.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Puma. Llareta.
Araucaria. Huemul.
Pud. Palma chilena.
2. Puma. Araucaria.
Palma. Pud.
Llareta. Huemul.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluacin como un proceso,
la cual le entrega informacin sobre lo que aprendi y lo que no aprendi. De esta
forma, se har un juicio de valor y podr tomar una decisin, que le permitir plani-
car su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las prximas unidades.
unidad
1
unidad
Unidad 1: Nuestro patrimonio 43
27
unidad
1
unidad
Observa las imgenes e identifca a qu tipo de patrimonio
corresponden: natural o cultural.
3
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Reconozco que existe un patrimonio cultural y
natural.
Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra
herencia como chilenos.
valoro, protejo y difundo el patrimonio de mi pais.
Cumplo responsablemente con mis tareas
escolares.
Colorea la carita en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
veintisiete
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
La realizacin de la autoevaluacin es
de suma importancia, pues en ella los
estudiantes obtendrn informacin
que les permitir formarse una idea
de su proceso y a partir de esto, plani-
car, guiar y controlar su conducta du-
rante el proceso de aprendizaje. Para
esta seccin, se sugiere al docente:
Sealar que deben responder las
preguntas individualmente.
Asignar tiempo para que reexionen
sobre el resultado de su evaluacin
con su compaero o compaera de
banco.
Orientar el dilogo, sealando la
importancia de cada uno de los in-
dicadores en su proceso de apren-
dizaje. Puede pedir voluntarios para
leerlos en voz alta y luego dar un
espacio para que opinen sobre cada
uno de ellos. No olvide sealar que
deben levantar su mano para ex-
presar opiniones, dudas o comenta-
rios bien fundados, en un clima de
participacin y respeto.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
3. Patrimonio cultural.
Patrimonio natural.
Patrimonio cultural.
Patrimonio natural.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Los museos juegan un rol muy importante, pues son los encargados de conservar,
y exponer los objetos artsticos o cientcos que se generan en el pas. Actualmente
en Chile funcionan alrededor de 200 museos, siendo 25 los museos dependientes
de la Dibam, quien es la encargada de promover el conocimiento, la creacin, la
recreacin y la apropiacin permanente del patrimonio cultural y la memoria co-
lectiva del pas. Lo ms atrayente de los museos es que a travs de ellos podemos
conocer cmo vivan nuestros antepasados, acercarnos sin importar el tiempo
transcurrido a sus costumbres.
Fuente: http://www.dibam.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357.pdf
Gua Didctica para el Profesor
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
44
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
I. Nuestro
Patrimonio
Patrimonio.
Cultura.
Identidad.
Observar.
Identicar.
Describir.
Localizar.
Conocer.
Diferenciar.
Clasicar.
Explicar.
Valorar.
Dibujan lo que
entienden por
patrimonio.
Eligen dos de los
siguientes con-
ceptos y escriben
un poema o his-
toria: patrimonio
o identidad.
Buscan mitos y
leyendas de dis-
tintas partes del
pas y realizan
caracterizaciones
y comparacio-
nes entre ellas.
Observan im-
genes de patri-
monio cultural y
natural y sealan
la importancia
de su valoracin
y conservacin.
Investigan dnde
se encuentran
los principales
museos del pas.
Visitan la pgina
web de la Dibam.
Buscan en diarios
noticias sobre el
patrimonio cultu-
ral y natural del
pas. Las recortan
y pegan en su
cuaderno. Su-
brayan y buscan
en el diccionario
las palabras que
desconocen.
Escriben cuentos
sobre el valor y
preservacin del
patrimonio cul-
tural y natural.
Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los
alumnos y las alumnas de un curso alcancen los aprendizajes esperados para el nivel. Por ello, le
sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.
Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha-
bilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para
esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el
Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas, se plantean como remediales al proceso de
enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como
posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se pro-
picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Unidad 1: Nuestro patrimonio
Material fotocopiable
Acti vidad complementaria
45
Imagina que ests de
excursin en este hermoso
lugar. Llevas todo lo
necesario para vivir: agua,
comida, abrigo, linterna y un
diario de vida para escribir
tu experiencia. Responde las
siguientes preguntas.
1. Qu debes hacer con la basura que ocupas?
2. Cmo es el paisaje que te rodea? Qu te hace sentir?
3. Qu puedes llevar como recuerdo a tu casa?
4. Imagina que este es tu diario de vida, cuenta tu experiencia en este lugar.
Gua Didctica para el Profesor 46
Material fotocopiable
EVALUACIN 1 DE LA UNIDAD 1
Nombre:
Curso:
1. Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado.
a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte, sur y centro de Chile.
Zona norte:
Zona centro:
Zona sur:
b) Qu le diras a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural
en Chilo? Est bien lo que hace? Por qu?



c) Da un ejemplo de patrimonio cultural intangible.

2. Observa la fotografa y responde las preguntas:
a) Describe el paisaje que aparece en la fotografa e
indica en qu zona del pas crees que se encuentra.
b) Qu son las zonas protegidas? Por qu existen?
c) Si vamos a un parque nacional podemos encender una fogata en cualquier
lugar? Por qu?
d) Da un ejemplo de un monumento natural en nuestro pas.
Unidad 1: Nuestro patrimonio 47
Material fotocopiable
EVALUACIN 2 DE LA UNIDAD 1
Nombre:
Curso:
Lee atentamente cada pregunta y encierra en un crculo la alternativa correcta.
1.- La forma de vivir de cada comunidad se llama:
a) biosfera.
b) cultura.
c) patrimonio.
d) tangible.
2.- El edicio de la Biblioteca Nacional de Santiago sera un ejemplo de:
a) monumento natural.
b) biosfera.
c) parque nacional.
d) patrimonio tangible.
3.- De qu est formado el patrimonio natural?
a) Flora, fauna y variedad de paisajes bellos.
b) Edicios.
c) Plazas y estatuas.
d) Folclore y relatos.
4.- Por qu necesitan proteccin las reservas naturales?
a) Porque en ellas se celebran estas tradicionales.
b) Porque tienen muchos edicios antiguos que debemos proteger.
c) Porque en ellas se encuentran los patrimonios culturales.
d) Porque resguardan la fauna, ora y suelo que estn en peligro de extincin.
5.- Cmo se conserva la biodiversidad en Chile?
a) Creando reas silvestres protegidas.
b) Dejando que las personas hagan lo que quieran en los parques.
c) Restaurando edicios antiguos.
d) Valorando el folclore.
Gua Didctica para el Profesor 48
Presentacin de la Unidad 2
RESPETO RESPETO
derechos deberes
LA COMUNIDAD
personas
INSTITUCIONES
est compuesta por
los cautelan
que tienen
Tema 3: Tengo derechos y deberes Tema 4: Instituciones que nos ayudan
Todos tenemos necesidades Vivimos en comunidad
Yo tengo derechos Las instituciones pblicas
Yo tambin tengo deberes
NUESTRA VIDA EN COMUNIDAD
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Nuestra vida en comunidad, se abordan
los derechos de los nios y las nias en su diario vivir y tambin las responsabilidades que
estos tienen con su grupo inmediato y la sociedad. Adems, se trata el aporte social de
las instituciones presentes en la comunidad y las responsabilidades de las personas que
trabajan en ellas.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el
Estudiante:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que
los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en las habilidades
de cada pgina, principalmente comprender que los nios y las nias son sujetos de dere-
cho, los cuales deben ser respetados; comprender que todas las personas tienen responsabi-
lidades que cumplir, y valorar el aporte de las instituciones para la vida en sociedad.
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49
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Gua Didctica para el Profesor 50
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE
Reconocer los de-
rechos y deberes
que tienen los
nios y las nias.
Identican sus
necesidades.
Reconocen sus de-
rechos y valoran su
importancia para la
vida en comunidad.
Reconocen sus de-
beres y valoran su
importancia para la
vida en comunidad.
Actividad de la pgina 31.
Actividades de las pgi-
nas 32, 33, 34, 36 y 38.
Actividades de las p-
ginas 35, 36, 37 y 38.
Observan imgenes de diferen-
tes nios y nias en el mundo y
sealan sus necesidades vitales.
Elaboran papelgrafos pro-
moviendo los Derechos
del Nio y de la Nia en
la comunidad escolar.
Organizan, a nivel de comuni-
dad escolar, un festival de los
Derechos del Nio y de la Nia.
Leen historias de nios y
nias de otras partes del
mundo a quienes se les
vulneran sus derechos.
Elaboran un listado de
sus deberes en el ho-
gar y en la escuela.
Organizan un debate sobre
la importancia del cumpli-
miento de sus deberes.
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 3: Tengo derechos y deberes
APUNTES DEL DOCENTE
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51
2
unidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Valorar la impor-
tancia de las ins-
tituciones para la
vida en comunidad.
Reconocen la im-
portancia de la vida
en comunidad.
Identican instituciones
y valoran su aporte para
la vida en comunidad.
Identican las res-
ponsabilidades de las
personas que trabajan
en las instituciones.
Actividad de la
pgina 41.
Actividad de las pginas
42, 43, 44, 45, 46 y 47.
Actividad de las pginas
48 y 49.
Investigan sobre la vida
en comunidad y reco-
nocen el aporte de cada
uno de sus miembros.
Elaboran esquemas o ma-
pas conceptuales de las
instituciones que existen
en una comunidad.
Observan imgenes de dis-
tintas instituciones y nom-
bran el aporte que realizan
a la vida en comunidad.
Comentan relatos o his-
torias donde se seala el
aporte de las instituciones
a la vida en comunidad.
Seleccionan una institucin y
elaboran un informe donde
den cuenta de las respon-
sabilidades de las personas
que trabajan en ella.
Tema 4: Instituciones que nos ayudan
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 52
OF DE LA UNIDAD
1. Comprender que los nios y las ni-
as son sujetos de derechos y que
estos deben ser respetados.
2. Comprender que todas las personas
tienen responsabilidades que cum-
plir. Valorar el aporte que las insti-
tuciones sociales hacen a la vida en
sociedad.
CMO DE LA UNIDAD
1. Ejemplicacin de los derechos de
los nios y de las nias en situacio-
nes cotidianas.
2. Ejemplicacin de las responsabili-
dades que todas las personas tienen
con el grupo y la sociedad.
3. Caracterizacin del aporte social de
las instituciones presentes en la co-
munidad y de los roles y responsabi-
lidades de las personas que trabajan
en ellas.
28 veintiocho
Los nios y las nias tenemos derechos y
deberes que deben ser respetados.
Todas las personas tenemos
responsabilidades que cumplir.
En mi comunidad hay instituciones
que nos ayudan a todos.
(n ezta unidad aprender que.
echos y
.
e.
N
ueztra vida
en comunidad
2
unidad
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En est pgina los estudiantes debern: describir la actitud de sana convivencia
presente en los nios y las nias de la ilustracin; describir (imaginando) el lugar que
habitan los nios y nias de la ilustracin; identicar aspectos comunes entre ellos y
algn nio o nia de la ilustracin.
Para dar inicio a la actividad del texto: Observo y respondo, se sugiere al docente
pedirle a los estudiantes que observen atentamente la ilustracin. Solicteles que
describan la actitud que tienen los nios y las nias que aparecen en la pgina: es
correcta la forma en que actan los nios y las nias de la ilustracin? Por qu?
Qu ocurrira si actuaran de otra forma? Una vez nalizada la discusin, pase al
desarrollo de la actividad.
APUNTES DEL DOCENTE
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53
2
unidad
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdale a los nios y a las nias que en
una hoja de bloc dibujen su barrio y se
representen a s mismos y a algunos ve-
cinos organizando un evento.
29
3. Tengo derechos y deberes.
4. Instituciones que nos ayudan.
1emaz de |a unidad
veintinueve
Obzervo y rezpondo
1. Qu hacen las personas de la ilustracin?
2. Qu es una institucin?
3. Qu instituciones ves en la imagen? Para qu sirven?
4. T tienes derechos? Cules son?
ddddddddo OOOObbbbbzervo y rezpponddddddd
Obzervo y rezpondo
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La utilizacin que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de
aprendizaje, pues con su lenguaje grco se adecua a las estructuras cognitivas de
nios y nios, y los estimula hacia nuevos conocimientos.
Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la unidad 2; esta
puede ser una muy buena instancia para evaluar los conocimientos previos de los
nios y las nias. Haga las siguientes preguntas: qu estn haciendo los nios y
nias de la ilustracin? Cmo se comportan entre ellos? Se puede observar res-
peto entre los nios y las nias? Permita que expresen todas sus opiniones, ideas,
emociones y sentimientos con respecto al tema.
Bourgeois, Paulette. El vecindario
de Franklin. Bogot: Editorial Nor-
ma, 2002.
LECTURA SUGERIDA
APRENDIZAJES
Reconocer que las personas viven en
comunidad.
Identicar algunas instituciones del
barrio o localidad.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 54
APRENDIZAJES
Reexionar sobre la importancia de
respetar los derechos de los nios y
de las nias.
Evaluar los conocimientos previos de
los nios y de las nias con respecto
al Tema 3.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Creen un cmic con la historia del
nio que no tiene nombre, para lo
cual debern imaginar los dilogos
entre el nio y sus padres, y entre el
nio y sus amigos.
2. Hagan una lista de tres consejos que
le daran al nio sin nombre.
3. Averigen con sus padres u otros
adultos signicativos quin les puso
su nombre.
30
Cunto s7 Cunto s7
Responde:
1. Cmo terminaras esta historia?
2. Si t fueras el protagonista de esta historia, qu haras?
3. Conversa con tus padres sobre cmo fue la eleccin de tu nombre.
4. Investiga con tus padres el signicado de tu nombre.
&treinta
Normalmente, cuando nace alguien, los padres le buscan
un nombre. Pero no fue as en el caso de la familia Martimer,
que durante la espera de su hijo decidi que fuese el
mismo nio quien eligiese su nombre. Y as, el nio naci
y creci, buscando un nombre que le gustara.
Adems, el nio quera un nombre original y que no
existiera ninguna persona en el mundo que lo tuviera.
Sus padres, preocupados, le sugeran que indagara en libros,
pero el nio no encontraba ningn nombre que le llenara el
gusto. Esta tarea se pona cada da ms difcil, porque mientras
ms creca, ms senta la necesidad de ser identificado por un
nombre. Pasaron los aos, y sus amigos y familiares seguan
llamndolo: t, oye, nio. Hasta que un da
Archivo Editorial.
4ENGODERECHOSYDEBERES 1ema 3
Comencemos!
(| nio zin nombre
n
o
s
n
n
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los nios y las nias son vulnerables, por lo que es necesario que reciban protec-
cin de parte de la sociedad. Debido a esta necesidad, surge la Declaracin de los
Derechos del Nio, que fue redactada en el ao 1959 con la intencin de propor-
cionar una proteccin especial a todos los nios y nias del mundo. Es importante
que los estudiantes comprendan que el cuidado por parte de sus padres, el tener
un nombre, el ir a la escuela, no son una obligacin ni una medida arbitraria, sino
producto de sus derechos, que, sin importar sexo, condicin social o etnia, deben
ser ejercidos. Se sugiere, antes de dar inicio a la actividad, hacer una lectura en
conjunto de la historia de El nio sin nombre, y luego leer en voz alta las preguntas
de la actividad.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El derecho a un nombre es el primer
Derecho del Nio.
Tienes derecho a tener un nom-
bre, una nacionalidad, a conocer a
tus padres y a ser cuidado por ellos.
Pero tienes la obligacin de colabo-
rar con tus padres en tus cuidados y
tambin debes respetar la naciona-
lidad de otros nios con todo y los
rasgos que esta representa, as como
tambin llamarlos por su nombre.
Tus padres deben darte un nombre
y por otro lado el gobierno tiene la
obligacin de proteger tu identidad
y las relaciones con tu familia.
En http://www.peques.com.mx/derecho_
a_tener_una_identidad.htm
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55
2
unidad
APRENDIZAJES
Reconocer que las necesidades fsi-
cas son importantes y que debemos
satisfacerlas.
Reconocer otras necesidades como
sentirnos cmodos, protegidos y
queridos por las otras personas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Clasicar
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Entrevisten a alguna persona adulta
de su familia acerca de qu consi-
dera necesario y fundamental para
brindarle a un nio o a una nia.
2. Completen una tabla donde asocien
sus diversas necesidades con las
personas que los ayudan a resolver-
las, como la siguiente:
31
unidad
2
unidad
Todos tenemos necesidades
T ya sabes que los seres humanos tenemos muchas necesidades. Las
necesidades ms urgentes son las fsicas, como comer, dormir, ir al bao o
vestirnos. Tambin tenemos otras necesidades, como sentirnos cmodos y
protegidos y ser queridos por otras personas.
1. Observa estas imgenes.
&treinta y &uno
2. Responde y comenta con tus compaeros y compaeras:
Qu cosas son muy necesarias para vivir? Por qu?
Qu sucedera si faltaran esas cosas en tu vida?
Qu cosas no son necesarias para vivir? Por qu?
3. Responde:
Qu cosas necesitas t de las personas adultas?
Cmo ayudas t a otras personas?
Observo, clasi co y explico
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las necesidades forman parte de todos los seres vivos. Lo que diferencia a los
seres humanos del resto de los organismos es que los primeros requieren, adems
de cubrir sus necesidades bsicas para sentirse satisfechos, afecto, comodidad y
proteccin. Comience la actividad pidindole a sus estudiantes que lean en silencio
los contenidos de la pgina y que adems subrayen todas aquellas palabras que
consideren relevantes para comprender la Unidad 2. Luego, a modo de lluvia de
ideas, solicteles que expliquen todo lo que entendieron de lo que han ledo. Anote
en la pizarra aquello que expresen sus estudiantes, evitando hacer correcciones a
las concepciones errneas. Permita que maniesten todas sus emociones, opiniones
y sentimientos con respecto al tema.
Necesidad
Persona que ayuda
a resolverla
Alimentacin
Vestuario
Vivienda
Estudio
Cario
Para profundizar el concepto de ne-
cesidad social:
http.//www.eumed.net/cursecon/2/
necesidades_sociales.htm
DE RECURSOS
Gua Didctica para el Profesor 56
32
Yo tengo derechos
Todas las personas tenemos derechos o garantias que nos corresponden
como seres humanos. Tambin existen unos derechos especiales para proteger
a todos los nios y las nias del mundo. Estos derechos estn escritos en la
Declaracin de Derechos del Nio, un documento firmado por representantes
de casi todos los pases.
1. Lee atentamente los Derechos del Nio y de la Nia.
&treinta y &dos
Observo, comprendo y explico
Tengo derecho a que me
respeten, no importa cual sea mi
religin, color de piel,condicin
fsica o el lugar donde vivo.
Tengo derecho a vivir
con mi familia, que me
cuide, me alimente,
pero por sobre todo,
que me quiera.
Tengo derecho a recibir
un nombre y apellidos
que me distingan de los
dems nios y nias.
Tengo derecho a
recibir educacin
y tener las cosas
que requiero
para estudiar.
Tengo derecho a descansar,
jugar y divertirme en un
ambiente sano y feliz.
1
2
3
4
5
APRENDIZAJES
Reconocer que todas las personas
tienen derechos.
Conocer y valorar los derechos de
los nios y las nias.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Comparar
Valorar
Comprender
Explicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales representar una situacin don-
de se muestre la violacin de algunos
de los derechos enunciados en el tex-
to. Para esta actividad debern formar
equipos de cuatro o cinco integrantes,
y repartirse los roles. Unos debern ha-
cer de adultos y otros de nios. Reque-
rirn, por tanto, vestuario, maquillaje y
utensilios que ellos consideren relevan-
tes para la dramatizacin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Muchas veces los nios y las nias tienen arraigada la idea de que poseen derechos
sin conocer con exactitud cules son ellos. Para iniciar el tema lean en voz alta cada
uno de los derechos enunciados en el texto. Pida voluntarios para la lectura. Luego
haga preguntas directas a los estudiantes: conocan alguno de estos derechos?
Qu ocurre cuando se violan? Qu le diras a un nio o a una nia que no se
le hayan respetado algunos de estos derechos? Qu pasara si no existiera la
Declaracin de los Derechos del Nio? Permita que expresen todas sus emociones
y sentimientos. Finalmente, anote en la pizarra: Los nios y las nias debemos ser
protegidos, pues Elaboren una respuesta entre todos.
El 20 de noviembre de 1959 fue
aprobada en la Asamblea Ge-
neral de las Naciones Unidas la
Declaracin de los Derechos del
Nio, la que reconoce derechos
a los nios y a las nias sin ex-
cepcin alguna.
PARA RECORDAR
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57
2
unidad
33
unidad
2
unidad
Tengo derecho a no ser explotado en
trabajos que me daen o impidan que crezca
como los dems nios o nias. Tampoco se
me debe utilizar para cometer delitos.
2. Responde y comenta con tus compaeros y compaeras:
Sabas que tenas algunos de estos derechos? Cules?
Por qu es importante que se respeten los Derechos del Nio y
de la Nia?
Da un ejemplo en el que no se respeten los derechos de un nio o
una nia.
&treinta y &tres
Tengo derecho a recibir
atencin mdica y
que se me cuide
cuando est enfermo.
Tengo derecho a reunirme o
formar grupos con otros nios y
nias, para conversar, expresarnos
o, simplemente, pasarlo bien.
Tengo derecho a
decir lo que pienso
y lo que siento.
Tengo derecho a ser protegido. Nadie
debe maltratar mi cuerpo, herir mis
sentimientos, tocar mis partes ntimas o
pedir que yo se las toque a otras personas.
6
7
8
9
10
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para continuar el tema iniciado en la pgina anterior se sugiere al docente seguir
con la lectura en voz alta de los derechos enunciados en el texto. Luego pase al
desarrollo de la actividad propuesta en el texto.
Deje un espacio para que los nios y las nias compartan sus respuestas con sus
compaeros y compaeras.
Finalmente escriba en la pizarra: Los Derechos del Nio son importantes, pues
Elaboren una respuesta en conjunto.
APRENDIZAJE
Reconocer sus derechos y mencionar
la importancia que estos tienen para
la vida de todos los nios y nias del
mundo.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Comprender
Explicar
Valorar
Explicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales promover los derechos de los
nios y de las nias en su escuela,
para lo cual debern crear un ache
que pegarn en distintos lugares del
establecimiento.
Solicteles formar equipos de tres o
cuatro integrantes, y consigan los si-
guientes materiales: papel kraft, lpices
de colores, plumones, pegamento,
fotografas de nios y nias.
Comentar cmo se sintieron al promover
sus derechos.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 58
34 &treinta y &cuatro
Cuando no se respetan nuestros derechos
Aunque los Derechos del Nio y de la Nia deben respetarse siempre, hay
situaciones en que estos derechos no se cumplen. Por eso, todas las personas,
especialmente los adultos y las autoridades de cada pas, deben velar por el
cuidado de los nios y de las nias en todo el mundo.
1. Observa atentamente las siguientes ilustraciones y escribe el o los
derechos que no se cumplen.
Observo, comprendo y explico
2. Dibuja alguna situacin en que t creas que tus derechos no son
respetados. Comenta tu dibujo con el resto del curso.
APRENDIZAJES
Reconocer situaciones en las que se
ven vulnerados sus derechos.
Valorar que los Derechos del Nio y
de la Nia son fundamentales para
su desarrollo integral.
Reconocer que los Derechos del Nio y
de la Nia no siempre se respetan.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Interpretar
Valorar
Comprender
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Se sugiere al docente pedirle a sus
estudiantes que escojan uno de los
derechos estudiados y que hagan
un dibujo que recree una situacin
en la que ese derecho se vulnera.
Cierre la actividad invitndolos a
compartir sus creaciones.
2. Pdales que comenten si conocen el
caso de un nio o nia a quien obli-
gan a trabajar. Escriban una carta a
los padres de estos nios contn-
doles por qu los nios y nias no
deben trabajar.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los derechos de los nios y de las nias existen para que se ejerzan y para que
la sociedad en su conjunto los respete. Sin embargo, no siempre esto se cumple.
Muchas veces los adultos, por desconocimiento o negligencia, obligan a los nios
y a las nias a realizar actos en perjuicio de su seguridad y bienestar. La nalidad
de abordar esta temtica es que los estudiantes comprendan que los derechos no
estn hechos para ser ledos o estudiados, sino para ser ejercidos y proteger a los
menores de todo el mundo de los abusos que puedan sufrir. Pdale a los nios y
a las nias que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. Hgales la si-
guiente pregunta: qu sienten al ver a un nio pequeo hacer tal esfuerzo? Por
qu estos nios estn solos?
APUNTES DEL DOCENTE
N 10 N 3
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59
2
unidad
35
unidad
2
unidad
Yo tambin tengo deberes
Del mismo modo que tienes derechos que las otras personas deben atender
y respetar, tambin tienes deberes o responsabilidades que cumplir para tu
beneficio y el de los dems.
1. Observa esta ilustracin.
&treinta y &cinco
2. Junto con un compaero o una compaera comenten y respondan en su
cuaderno:
En qu derecho piensa el nio cuando dice puedo jugar todo el dia y
todo el tiempo que quiera?
Segn ustedes, lo que dice el nio es verdad? Por qu?
El nio tiene deberes que cumplir? Cules son?
Observo, relaciono y explico
Puedo jugar todo el da
y todo el tiempo que
quiera.
APRENDIZAJES
Reconocer que todas las personas
tenemos derechos que debemos
ejercer frente a la sociedad.
Reconocer que as como tenemos
derechos, tambin tenemos deberes
que debemos cumplir para asegurar
una convivencia social armnica y
sana.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Relacionar
Explicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Con la ayuda de sus familias, elaboren
un listado con todas las obligaciones
que tienen en su hogar.
Una vez realizada dicha tarea, comenten
su lista con sus compaeros y compa-
eras de curso.
Establezcan comparaciones haciendo
preguntas tales como: todos tenemos
las mismas obligaciones? Cules son
distintas?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Como bien se ha tratado en las pginas anteriores, todos los nios y las nias tienen
derechos. Pero tambin existen los deberes, que son aquellos que aseguran una
convivencia social armnica y de respeto.
Se sugiere al docente que plantee la temtica con sus estudiantes solicitndole que
observen la ilustracin que aparece en la pgina del texto: qu est haciendo el
nio que aparece en la ilustracin? Est ordenando su dormitorio? Qu le diras
al nio que aparece en la ilustracin?
Permita que se explayen y que cuenten sus experiencias con respecto al tema. Luego
invite a los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 60
36
Cumplo mis deberes y disfruto mis derechos
Cada uno de tus derechos va de la mano de un deber. Cuando cumples
tus deberes, demuestras que realmente te importa que tus derechos sean
respetados. Por ejemplo, junto al derecho a estudiar, es tu deber hacer las
tareas.
1. Observa las ilustraciones y encierra el deber que menos te gusta realizar.
&treinta y &seis
2. Qu importancia tiene para ti y tu familia que cumplas ese deber?
3. Lee la siguiente lista y marca con un los deberes que cumples:
Observo, explico y recuerdo
Deberes
Muntengo limpio y ordenudo el lugur donde vivo.
Hugo mis tureus escolures.
Pespeto u lus personus, uunque seun dierentes u mi.
Como ulimentos suludubles.
APRENDIZAJE
Reconocer que detrs de cada de-
recho existe un deber que hay que
cumplir.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Clasicar
Recordar
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Construyan un collage sobre los de-
rechos y deberes de los nios y de
las nias con diarios, revistas, plu-
mones, papel kraft y pegamento.
2. Elijan uno de los deberes menciona-
dos en la pgina del Texto para el
Estudiante y expliquen sus ventajas
para ellos y las otras personas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las personas debemos cumplir con nuestras obligaciones, pues as podemos vivir
en un mundo ms agradable donde nadie pasa a llevar al otro. Los nios y las ni-
as no quedan excluidos de estas obligaciones. Al contrario, tienen sus deberes al
igual que cualquier persona adulta; si bien es cierto son obligaciones distintas, no
por eso deben dejar de realizarse con responsabilidad. Es necesario, entonces, que
los nios y las nias comprendan que cada derecho va acompaado de un deber
que hay que cumplir. Por ejemplo: si tengo derecho a disfrutar de la belleza de la
tierra, tengo el deber de cuidar y proteger a la tierra y a sus habitantes; si tengo el
derecho a expresar mi punto de vista sobre aquello que me afecta, tengo el deber
de escuchar los puntos de vista de los dems.
Es fundamental, debido a las es-
tructuras cognitivas de los nios
y de las nias, que cite ejemplos
concretos y cotidianos para que
comprendan la importancia que
tiene el cumplimiento de los debe-
res infantiles para el bienestar de
toda la familia y, por consiguiente,
de la sociedad.
PARA RECORDAR
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61
2
unidad
37
unidad
2
unidad
&treinta y &siete
Reconoce tus deberes en distintos lugares
En el lugar donde estemos, siempre podremos gozar de nuestros derechos si
cumplimos con nuestros deberes.
1. Encierra con un circulo las siete diferencias que encuentres en estas
imgenes
2. Comenta con el resto del curso, qu deberes ha cumplido la nia en el
cuadro
A
?
3. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. Escribe cules son tus
deberes en estos lugares y cmo los cumples.
Para recordar Para recordar
ues
hacerlo es positivo para nosotros y para el resto de las personas.
Observo, comparo y clasi co
Lugares Mis deberes Cmo Ios cumIo7
En lu escuelu
En lugures publicos
B A
APRENDIZAJE
Reconocer los deberes de los nios y
de las nias en los distintos lugares
en los que actan.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar
Comparar
Clasicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Elaboren un listado con todos los de-
beres que tienen en la sala de clases
y escrbanlos en papel kraft. Pueden
acompaar cada deber con una foto-
grafa o dibujo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana la
escuela, el trabajo, en reuniones sociales y distintas instituciones pblicas y priva-
das. Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente
que no, pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a
las normas y reglas del lugar que nos recibe. Haga las siguientes preguntas a sus
alumnos y alumnas: qu pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? Y si pongo
mis pies sobre el banco de la sala? Qu sucedera si no hago mi cama en toda la
semana? O bien, cuando voy a una ocina o a algn servicio, cmo me comporto?
Con estas simples preguntas los nios y las nias podrn reexionar acerca de lo
que signica tener deberes para con su familia y todas las instituciones.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
A continuacin, hay una serie de
deberes que se han propuesto como
una alternativa o sugerencia para ser
trabajados con los alumnos y alumnas
en relacin a que los derechos siempre
conllevan un deber:
1. Debemos respetar a nuestros se-
mejantes, sin importar su sexo,
nivel socioeconmico, religin,
nacionalidad, etctera.
2. Debemos respetar a nuestros padres
y maestros.
3. Debemos aprender a respetar las
opiniones y costumbres de los
dems, aunque no sean iguales a
las nuestras.
4. Debemos respetar las leyes que
rigen la sociedad, tener buena con-
ducta en la escuela y en la casa.
5. Debemos respetarnos a nosotros mis-
mos: nuestro cuerpo, nuestros pen-
samientos y nuestros sentimientos.
6. Debemos hablar siempre con la ver-
dad y cumplir lo que prometemos.
7. Debemos cuidar el medio am-
biente.
8. Debemos respetar nuestra patria.
Adaptado de: http://www.pequelandia.
org/derechos/deberes/
Gua Didctica para el Profesor 62
38 &treinta y &ocho
Todas las personas tenemos derechos y deberes
En el mundo, todos los seres humanos tienen derechos, no importa si son
nios o nias, hombres o mujeres, jvenes o ancianos, si son pobres o si tienen
mucho dinero. Tampoco interesa el color de su piel o el lugar donde viven.
Cumplir con nuestros deberes es una manera de demostrar que respetamos los
derechos de los dems.
Junto con un compaero o una compaera observen los siguientes simbolos
y completen y contesten las siguientes oraciones en tu cuaderno.
Observo, comprendo y explico
Este smbolo sirve para
Que pasara si no lo respetamos?
PARE
Asiento preferencial
para personas con
movilidad reducida
Cdalo!
CUIDADO
NIOS
JUGANDO
APRENDIZAJE
Reconocer que cumplir un deber es
una manera de respetar los dere-
chos de las dems personas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Crear
Comprender
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Creen smbolos para que sean res-
petados en la sala de clases, por
ejemplo: un smbolo para estar en
silencio mientras los otros hablan
o para levantar la mano cuando se
quiere dar una opinin.
Para dicha actividad debern dispo-
ner de una hoja de bloc y lpices de
colores. Una vez nalizada la activi-
dad, pguenlos en algn lugar de la
sala.
2. Elijan un smbolo de la pgina 38
del Texto para el Estudiante y escri-
ben un prrafo breve sobre la im-
portancia de respetarlo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es necesario que los estudiantes comprendan que el respetar los smbolos nos lleva
a proteger la integridad de los otros, y el que se respeten por todos los integrantes
de la sociedad ayudar a salvaguardar la integridad propia. Una buena manera de
abordar este tema es pedirle a los nios y las nias que mencionen todos los sm-
bolos que conocen y que sean distintos a los ya aportados por el texto; permita que
todos participen y vaya anotando en la pizarra todos los smbolos que mencionen
los estudiantes. Los smbolos nos sirven para orientar nuestra conducta, ajustarnos
a las normas sociales y, por supuesto, respetar los derechos de las personas. Los
nios y las nias deberan hacerse la siguiente pregunta: qu ocurre cuando no
respetamos los smbolos? Daamos a las otras personas?
APUNTES DEL DOCENTE
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63
2
unidad
39
unidad
2
unidad
Cmo voy?
&treinta y nueve
Observa la siguiente ilustracin y luego responde en tu cuaderno. 1
Anota tres deberes y tres derechos que tengas en tu casa y comenta
con tu curso cmo ayudan a tu familia.
2
Deber Derechos
Qu derecho no se le respeta a la nia de la ilustracin?
Cmo la ayudaras t?
APRENDIZAJE
Evaluar formativamente los conoci-
mientos adquiridos en el Tema 3.
HABILIDADES COGNITIVAS
Evaluar
Reconocer
Identicar
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
Es importante que los alumnos y las
alumnas comprendan esta oportuni-
dad en el texto como un proceso que
les entregar informacin sobre lo que
aprendieron y lo que deben reforzar.
Hacer un juicio de valor les permiti-
r tomar una decisin y en el futuro
planicar su aprendizaje para obtener
mejores resultados.
Antes de desarrollar esta seccin, es
importante que el docente, en conjun-
to con sus estudiantes, repase los con-
ceptos ms importantes abordados en
el transcurso del Tema 3.
Se sugiere al docente que:
Indique a sus estudiantes que res-
pondan de forma individual o en
grupos las preguntas de la seccin
Cmo voy?
Una vez que han nalizado, pida a
sus estudiantes que compartan sus
respuestas con sus compaeros y
compaeras. Es fundamental que
todos participen de la discusin.
Corrija las respuestas errneas
para que sean conscientes de qu
aprendieron.
D un tiempo para aclarar las dudas
que an persisten.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Como actividad complementaria, pda-
le a sus estudiantes que elaboren un
mapa conceptual utilizando fotogra-
fas o dibujos.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Respuestas:
La declaracin de Derechos del Nio dice que la nia tiene derecho a no ser
explotada en trabajos que la daen o impidan que crezca como los dems
nios o nias.
2. Respuestas:
Estudiar sirve para aprender y llegar a ser una persona con una profesin.
Ir a las compras sirve para colaborar en las tareas de la casa.
Ordenar mi pieza sirve para mantener un ambiente armnico en mi entorno.
Gua Didctica para el Profesor 64
40 &cuarenta
Cunto s7 Cunto s7
t Existe en tu ciudad o localidad alguna estacin de bomberos?
t Crees que es importante que existan los bomberos?
t Cmo ayuda esta institucin a las personas?

ILUST. DE LLAMAS
DEVORANDO CASA
Cuando broten sedientas las llamas
y la alarma desnude su voz
correremos veloces y libres
a vencer del incendio el furor.
Aunque crujan de espanto los muros
y el incendio nos haga jadear,
aunque el fuego nos prenda y amarre
y el cansancio nos tia la faz,
aunque el aire se arrastre y vacile
como blsamo ansiado y virtual,
mientras haya una vida en peligro,
nuestro impulso de amor vibrar.
Adaptado de: Letra: Luis Merino Reyes.
Msica: Ernesto Peralta Martnez. Ao: 1947.
LNSTITUCIONESQUENOSAYUDAN 1ema 4
Comencemos!
_0e quin ez ezte |imno?
s
e
47
APRENDIZAJES
Comprender la letra de un himno.
Identicar a una institucin de ayu-
da social. Valorar el rol social de
Bomberos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Valorar
Interpretar
Reconocer
Identicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Entrevisten a algn funcionario de
Bomberos para conocer la labor que
cumplen en benecio de la comuni-
dad. Hagan en conjunto una pequea
pauta de entrevista con no ms de cua-
tro preguntas. Debern, adems, pedir
ayuda a una persona de su familia para
que los acompae.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para iniciar la temtica, haga algunas preguntas para que los estudiantes puedan
familiarizarse y descubrir la importancia que tienen las instituciones para la sociedad
en su conjunto: conozco a los bomberos? Han ayudado alguna vez a alguien de
mi familia? Qu otras instituciones nos ayudan en nuestras vidas?
Se sugiere al docente que para enfrentar a los nios y a las nias a sus conocimientos
previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia, para luego
establecer un dilogo con el propsito de orientar las expectativas de los estudiantes
y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.
APUNTES DEL DOCENTE
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65
2
unidad
41
unidad
2
unidad
&cuarenta y &uno
Vivimos en comunidad
Como ya sabes, las personas vivimos junto a otras, formando comunidades.
Hay comunidades pequeas, como tu familia, y otras ms grandes, como tu
escuela, barrio, comuna y pas.
Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la
comunidad.
1. Observa las imgenes y escribe el oficio bajo cada ilustracin. Luego,
elige uno de ellos y en tu cuaderno seala cmo ayuda esa persona
a los dems.
2. Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras.
Observo, comprendo y relaciono
APRENDIZAJES
Comprender que las personas viven
en comunidad y realizan un aporte
que benecia a todas las personas.
Identicar la labor que realiza cada
persona en benecio de otras.
Relacionar a cada persona con la la-
bor que ejecuta.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Comprender
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Seleccionen una organizacin so-
cial de su entorno (club deporti-
vo, parroquia o templo, centro de
madres, escuela, etc.) y elaboren
un collage donde representen la
vida en comunidad y el aporte
de cada uno de sus miembros.
2. Representen en un collage el traba-
jo que realiza un adulto signicativo
de su entorno y relaten su impor-
tancia para la comunidad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para que la convivencia de los grupos sociales sea armnica, se requiere que cada
miembro sienta que es parte de algo muy importante para sus vidas, es decir, que
pertenece a una verdadera comunidad. Una comunidad est conformada por un
grupo de personas con objetivos comunes, con ciertas anidades y que comparten
actividades en lugares determinados para tal n. Es necesario que oriente a sus
estudiantes para que comprendan el signicado del concepto de comunidad. Para
ello se sugiere al docente rescatar en primer lugar los conocimientos previos de sus
estudiantes. En este sentido, pdale a sus estudiantes que lean el ttulo de la pgina
y luego realceles las siguientes preguntas directas: ustedes pertenecen a alguna
comunidad? Cules? Su barrio es una comunidad? Y la escuela?
APUNTES DEL DOCENTE
PANADERA
COCINERO RECOLECTOR DE BASURA
PELUQUERO
Gua Didctica para el Profesor 66
42
Las instituciones pblicas
institucin es un conjunto de personas que trabajan organizadamente
para cumplir una funcin de inters pblico, es decir, para servir a todas las
personas.
Las instituciones que ahora conocers tienen como misin o finalidad ayudar a
que se cumplan los derechos de las personas, como el derecho a la vida, a la
salud y a vivir en seguridad.
&cuarenta y &dos
1. Pregntales a tus padres, o a otra persona de tu familia, algunos datos
respecto de ti. Para obtener un buen registro de la experiencia, anota las
respuestas en tu cuaderno y luego comenta con el resto del curso.
Qu vacunas te han puesto y contra qu enfermedades
te han protegido?
En qu hospital o clnica naciste?
En qu centro de salud te atiendes cuando te enfermas?
Los hospitales, consultorios y postas
Los hospitales atienden emergencias
y consultas especializadas.
En los consultorios y postas, las
personas reciben atencin primaria
de salud, es decir, ayuda en situaciones
que no son de riesgo vital.
Los consultorios atienden a todos
quienes lo necesitan, como ancianos,
mujeres embarazadas, nios y nias,
entre otras.
En ellos se realizan controles y vacunacin, adems de la entrega
de alimentos a lactantes y embarazadas. Tambin se desarrollan
actividades de prevencin y se atiende a pacientes con enfermedades
crnicas.
Identi co, comento y explico
APRENDIZAJES
Reconocer el significado del con-
cepto de institucin.
Identicar instituciones de carcter
pblico.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Comentar
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Elaboren en sus cuadernos un mapa
semntico del concepto institucin.
Para ello, traigan de sus casas foto-
grafas o ilustraciones de diferentes
instituciones (consultorios, hospita-
les, Carabineros, Bomberos, institu-
tos, etctera).
En el valo principal, anoten el
concepto de institucin y alrede-
dor de l peguen las imgenes de
instituciones.
2. En grupo, entrevisten una perso-
na que trabaje en una institucin
y averigen datos como cul es la
funcin que tiene, cundo naci la
institucin, a qu personas ayuda,
dnde se localiza.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para trabajar los contenidos de la pgina es necesario que los nios y las nias jen
con claridad el concepto de institucin.
Se sugiere al docente proyectar imgenes de instituciones. Mientras proyecta, pre-
gunte a los nios y a las nias cul creen que es la nalidad de cada una de ellas y
con qu derechos del nio tratados en el tema anterior se relacionan.
Una vez terminada la actividad, invtelos a leer el texto, enfatizando que deben
buscar en el diccionario los trminos que desconozcan.
En plenaria, exponen sus resultados. Induzca a que relacionen los hospitales, con-
sultorios y postas con el derecho a la salud.
APUNTES DEL DOCENTE
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67
2
unidad
43
unidad
2
unidad
&cuarenta y &tres
Identi co, comparo y explico
Carabineros
Carabineros de Chile es la institucin encargada de
mantener el orden pblico en el pas. Fue fundada el 27 de
abril de 1927. La misin de Carabineros es dar seguridad y
proteccin a todas las personas.
Podemos identicar a Carabineros por su vestuario verde y porque en su
insignia lucen dos carabinas cruzadas.
Bomberos
Bomberos de Chile es un servicio pblico sin retribucin
monetaria, es decir, los bomberos son trabajadores
voluntarios. Se encargan de apagar incendios, pero tambin
prestan servicios en los accidentes y otras situaciones de
emergencia. Esta institucin fue creada en Valparaso y tiene
ms de 150 aos.
Bomberos utiliza un vestuario a prueba de fuego, cascos y tambin posee
una insignia que los identica.
2. Observa las siguientes fotografias y responde en tu cuaderno.
Qu diferencias hay entre los carros de bomberos de antes y de ahora?
Cul de los dos carros ayuda mejor a combatir el fuego? Por qu?
APRENDIZAJES
Identificar y valorar el aporte de
instituciones pblicas.
Comparar carros bombas y distinguir
sus semejanzas y diferencias.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Distinguir
Comparar
Explicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Presntele a los nios y a las nias l-
minas de un carabinero o carabinera, y
un bombero y formleles las siguientes
preguntas: quin es? Cmo es su
vestuario? Cmo es su actitud? Qu
hacen? Conocen a algn carabinero?
Conocen a algn bombero? Son
importantes para la comunidad? Cierre
la actividad leyndoles un poema sobre
los bomberos y carabineros que puede
encontrar en las siguientes pginas:
http://www.clublatercera.cl/medio/articu
lo/0,0,38035857_182683055_3211225
61,00.html
http://www.bomberil.cl/poesias.htm
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En esta pgina se exponen dos ejemplos de instituciones, muy llamativas para los
nios y las nias, que son Carabineros de Chile y Bomberos de Chile. Si tiene la
oportunidad, contctese con la comisara que corresponde a su sector e invtelos a
que se acerquen a la escuela y les hablen a los nios y a las nias sobre su institu-
cin y den a conocer su misin. Para trabajar la pgina se sugiere formar grupos de
lectura, ya que de esta manera estar reforzando la comprensin de lectura, adems
de permitir que los nios y las nias tomen conciencia de que leer es construir el
signicado de un texto.
Para conocer ms sobre las institu-
ciones como:
Carabineros:
http://www.carabineros.cl/
Su himno:
http://www.carabineros.cl/sitioweb/
web/verSeccion.do?cod=161
Bomberos de Chile:
http://www.bomberos.cl/
Su himno:
http://www.bomberil.cl/himnos.htm
DE RECURSOS
Gua Didctica para el Profesor 68
44 &cuarenta y &cuatro
Nmeros de emergencia
Los hospitales, Carabineros y Bomberos tienen nmeros a los cuales llamar en
caso de emergencia. Es importante que los conozcas.
Para recordar Para recordar
Nunca llames por juego a los nmeros de emergencia porque puedes eg
perjudicar a una persona que realmente necesita ayuda.
Recuerdo, identi co y relaciono
Tambin hay otros nmeros que atienden
diferentes problemas de la comunidad:
Escribe el nmero al que debes llamar en el cuadro correspondiente.
En caso de incendio.
Si hay un robo.
Cuando golpean a un nio o a una nia.
Si hay un accidente de trnsito.
Recuerda esta clave
131 es A de Ambulancia
132 es B de Bomberos
133 es C de Carabineros
Otros nmeros
135, para problemas relacionados con drogas.
147, para denunciar el maltrato infantil.
149, para problemas en la familia.
APRENDIZAJES
Reconocer las responsabilidades de
nios y nias en sociedad.
Relacionar nmeros de emergen-
cia con las instituciones a los que
pertenecen.
Identicar qu procedimientos se-
guir en casos de emergencia.
HABILIDADES COGNITIVAS
Recordar
Identicar
Relacionar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Organice la campaa Yo hago buen
uso de los telfonos de emergencia,
cuyo objetivo es dar a conocer a la
comunidad escolar los nmeros de
emergencia y promover su buen uso.
Para ello, los nios y las nias debern
confeccionar aches y folletos que se-
rn expuestos en la biblioteca de la es-
cuela. Como referencia, en la siguiente
pgina encontrar informacin sobre
la campaa de Carabineros sobre el
buen uso del 133; en ella podr en-
contrar mensajes, imgenes y au-
dio: http://www.carabineros.cl/sitioweb/
htm/133/133.html
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que Bomberos, Carabi-
neros y los hospitales nos ayudan a que se cumplan nuestros derechos de vida,
salud y seguridad. Por lo tanto, cuando recurrimos a dichas instituciones estamos
ejerciendo nuestros derechos. En este sentido, una de nuestras responsabilidades
como sociedad es hacer buen uso de los nmeros de emergencia.
Orintelos para que comprendan que los telfonos de emergencia constituyen
una herramienta dirigida a prestar auxilio a las personas en situacin de riesgo que
requieren asistencia. Asimismo enfatice en las implicancias de hacer llamadas de
broma y las posibles sanciones a las que se haran acreedores.
DE RECURSOS
Campaa que promueve el correcto
uso del 133:
http://www.gobiernodechile.cl/view
Noticia.aspx?idarticulo=23957&
estilo=3
Para conocer el buen uso de los n-
meros de emergencia:
http://www.bomberosconcepcion.cl/
prevencion/tel_emerg.htm
DE RECURSOS
132
133
147
133
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69
2
unidad
45
unidad
2
unidad
2. Responde y comenta con tus compaeros y compaeras:
Qu tarea realiza cada una de estas personas en la escuela?
Qu pasara si ninguna persona efectuara esta tarea?
&cuarenta y &cinco
Instituciones para aprender
Hay instituciones que se dedican a educar a nios y jvenes y a formar
profesionales que aportan con sus conocimientos y habilidades a la comunidad.
Entre esas instituciones estn las escuelas, institutos, centros de formacin
tcnica y universidades.
Tambin hay instituciones culturales, como museos y bibliotecas. En estas
ltimas antiguamente solo podas encontrar revistas, libros y diarios. Hoy
hallars recursos como Internet, pelculas, documentales y mucho ms.
1. Observa cada una de estas ilustraciones que representan a las personas
que trabajan en la escuela.
Observo, relaciono y comprendo
APRENDIZAJES
Reconocer las instituciones que ayu-
dan a que se cumpla el derecho a la
educacin.
Identicar las ocupaciones de las per-
sonas que trabajan en la escuela.
Valorar el trabajo de cada persona
del establecimiento educacional.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Reconocer
Valorar
Relacionar
Comprender
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Organice una visita a una institucin
cultural como una biblioteca o museo
cerca de su escuela. Pdale a los nios
y las nias que en su visita indaguen
acerca de cul son los servicios que
da a la comunidad esta institucin,
horarios, requisitos para poder acceder
al uso de sus dependencias, que tipo
de comportamiento se debe tener en
estos lugares. Planique en conjunto
con sus estudiantes la salida. Se sugiere
al docente tomar en cuenta las siguien-
tes fases: 1) Preparacin en el aula; 2)
Realizacin; 3) Tratamiento posterior
de la informacin; 4) Aplicacin de lo
aprendido; y 5) Evaluacin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para trabajar la pgina, se sugiere al docente: anotar en la pizarra el ttulo de la
pgina. Bajo el ttulo anote una institucin del rea de educacin. Indique a los
estudiantes que nombren ms ejemplos de Instituciones para aprender. Una vez
terminado el ejercicio, indzcalos a que establezcan relaciones entre ellos, haciendo
preguntas como: qu elementos tienen en comn? En qu se diferencian? Luego,
invtelos a leer el texto y a observar la ilustracin. Pdales que verbalicen lo que enten-
dieron. Indquele a los nios y a las nias que desarrollen las actividades de su texto.
Una vez que todos hayan terminado la actividad, invtelos a participar exponiendo
sus resultados. Evale la actividad utilizando la observacin directa. La informacin
que obtenga le permitir evaluar el proceso iniciado y tomar la decisin pertinente.
Para conocer las direcciones regio-
nales de todas las instituciones que
pertenecen a la Dibam:
www.chileparaninos.cl/dibam.asp
DE RECURSOS
Gua Didctica para el Profesor 70
46
1. con dos o tres compaeros o compaeras hagan las siguientes
preguntas a una persona adulta que participe en alguna institucin.
Cmo se llama la institucin en la que participa?
Por qu le gusta participar en esa institucin?
2. Comenten las respuestas de la persona con el resto del curso.
&cuarenta y &seis
Instituciones para recrearse y compartir
Las personas tambin necesitan recrearse y ocupar su tiempo libre. Para eso
participan en instituciones como:
Conozco, comprendo y explico
Clubes deportivos
Los integran personas interesadas en
practicar deportes, desde nios y nias
hasta adultos mayores.
Clubes de la tercera edad
As se llama a los grupos formados por
adultos mayores, quienes comparten
intereses y buscan satisfacer diversas
necesidades.
Comunidades religiosas
Renen a personas que comparten las
mismas creencias religiosas y practican
ceremonias y estas especiales.
APRENDIZAJES
Reconocer aquellas instituciones
que cumplen funciones recreativas
y religiosas.
Indagar con adultos cul es la im-
portancia de participar en una ins-
titucin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Descubrir
Comprender
Explicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solicitele a los nios y a las nias que
dibujen lo que cada uno entiende
por instituciones para recrearse. Una
vez que los estudiantes terminen, se
pueden pegar los dibujos en el diario
mural. Pdales que comenten la expe-
riencia y que dialoguen sobre la impor-
tancia de recrearse y cmo se puede
ocupar positivamente el tiempo libre.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Hay instituciones que se dedican a la recreacin de las personas. Dicho concepto
se encuentra asociado al conjunto de actividades que tienen como nalidad pro-
porcionar descanso al individuo al apartarlo de las actividades rutinarias. Se sugiere
al docente pedirle a los nios y a las nias que escriban en una hoja lo que saben de
los clubes deportivos y/o clubes de la tercera edad. Despus pdales que comenten lo
que escribieron en sus hojas y que reexionen acerca de lo positivo de la existencia de
este tipo de instituciones, de las razones para participar en actividades recreativas, del
buen uso del tiempo libre y del cuidado de los espacios que la comunidad posee para
recrearse.
Para profundizar en el concepto re-
creacin:
http://www.saludmed.com/Bienestar/
Cap6/Recrear.html
DE RECURSOS
APUNTES DEL DOCENTE
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71
2
unidad
47
unidad
2
unidad
&cuarenta y &siete
Y en mi comuna?
El barrio o sector donde vives forma parte de una comuna. En cada comuna
hay varias instituciones encargadas de velar por el bienestar de los vecinos.
Conozco, comprendo y explico
La municipalidad
La municipalidad est a cargo de la
administracin local de la comuna, cuya
nalidad es satisfacer las necesidades
de la comunidad y asegurar su
participacin en el progreso econmico,
social y cultural. Est formada por el
alcalde y el Concejo que son elegidos
por los mismos habitantes.
Las juntas de vecinos
Son organizaciones sociales que
representan a los vecinos de un
sector de la comuna. Su objetivo
es ayudar a la comunidad en la
mejora de sus viviendas, el arreglo
de espacios pblicos, el orden y la
limpieza, etctera.
1. Pregunta a las personas adultas de tu familia:
La municipalidad ha resuelto algn problema que hayan tenido?
Qu avances en el barrio ha realizado la junta de vecinos?
Qu opinan de que las personas de la comunidad se organicen para
resolver los problemas?
2. Comenta las respuestas con el resto del curso.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las municipalidades y las juntas de vecinos velan por el bienestar de los vecinos,
promoviendo la integracin y la participacin en el progreso econmico, social y
cultural.
Para trabajar la pgina y ejemplicar se recomienda al docente informarse en qu
unidad vecinal queda ubicada la escuela y si existe junta de vecinos. Si es as, puede
invitar a uno de sus integrantes para que les explique a los nios y a las nias el tipo
de actividades que desarrollan y los benecios de su constitucin.
Para saber ms sobre:
Juntas de vecinos.
http://www.bcn.cl/guias/juntas-de-
vecinos
Instituciones del gobierno regional.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?GUID=123
.456.789.000&ID=133297
Imgenes de municipalidades.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?&ID=136
020&q=municipalidad&site=educ
archile
DE RECURSOS
APRENDIZAJES
Conocer instituciones de gobierno
local.
Identicar el rol de la municipalidad y
de la junta de vecinos.
Valorar la capacidad de organizacin
de las personas para resolver proble-
mas comunitarios.
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Valorar
Identicar
Comprender
Explicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Planique una salida para recorrer el
barrio o la localidad donde se encuentra
ubicada la escuela para que los nios y
nias puedan observar y detectar algn
problema o carencia de infraestructura
en su comunidad.
En la sala de clases pdales que dibujen y
expongan los problemas encontrados.
Finalmente, estudie la posibilidad de enviar
una carta dirigida al alcalde, donde se
expongan los problemas detectados.

Gua Didctica para el Profesor 72
48 &cuarenta y &ocho
Personas que trabajan en instituciones
Las personas que trabajan en instituciones pblicas tienen la obligacin de
atender con responsabilidad a quienes necesitan de sus servicios.
Observa las imgenes y completa las oraciones.
Observo, relaciono y describo
Trabaja en
.
Su tarea es
.
Trabaja en
.
Su tarea es
.
Trabaja en
.
Su tarea es
.
APRENDIZAJE
Identicar y valorar el rol que cumple
cada una de las personas que traba-
jan en las distintas instituciones.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Valorar
Relacionar
Describir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Como actividad complementaria se su-
giere al docente:
Bajar de Internet o recortar de dia-
rios y revistas fotografas o ilustra-
ciones de instituciones, personas
que trabajan en ellas y servicio que
prestan.
Luego mostrar o proyectar en se-
cuencia: la institucin (ejemplo hos-
pital); las diferentes personas que
trabajan en ella (doctores, enfer-
meras auxiliares, administrativos), y
servicio que prestan a la comunidad
(salud).
Una vez que los nios y nias han
observado con detencin, realice
las siguientes preguntas: Qu pa-
sara si no existiera la institucin?
Qu sucedera si no existieran
personas que trabajasen en la insti-
tucin? Cul es el papel que cum-
plen las personas que trabajan en
dicha institucin?
Permita que expresen todas sus ideas,
opiniones, sentimientos y emociones
en un clima de respeto a la diversidad
de puntos de vista.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que en todas las institu-
ciones trabajan personas y cada una de ellas tiene sus funciones, y que en conjunto
prestan un servicio a la comunidad. Para trabajar la pgina, pdale a los nios y
a las nias que elaboren un listado de las personas que trabajan en la escuela.
Luego, solicteles que dibujen a algunas de esas personas y que anoten la funcin
que cumplen. Asigne unos minutos para que comparen sus resultados con el com-
paero o compaera de banco. Invtelos a leer y desarrollar las actividades de su
texto. Una vez que todos hayan terminado, plantee las siguientes preguntas: en
todas las instituciones trabajan personas? Todas las personas que trabajan en una
institucin tienen las mismas funciones?
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73
2
unidad
49
Taller TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
unidad
2
unidad
&cuarenta y &nueve
Manos a la obra!
Yo trabajo en una institucin
Ahora que conoces la importancia de las
instituciones que ayudan a la comunidad, te
invitamos a averiguar ms sobre las personas
que trabajan en ellas.
1. Junto con tres compaeros o compaeras seleccionen una institucin
que preste ayuda a la comunidad donde viven y busquen informacin
sobre ella en diarios, revistas e Internet.
2. En uno de los pliegos de papel kraft peguen fotografas y dibujos que
muestren cmo ayuda esa institucin a la gente.
3. En el otro escriban una lista con los deberes que tiene esa institucin
hacia las personas.
4. Representen ante el curso a
personas que trabajan en esa
institucin y relaten su aporte a la
comunidad. Para ello utilicen ropa y
objetos similares a los usados por
estos trabajadores y expliquen
sus papelgrafos.
5. Al nalizar, peguen todos sus
papelgrafos en la sala y comenten
qu fue lo que ms les gust de
esta experiencia.
Manos a la obra!
Materiales
Papel kraft o cartulina.
Tijeras, pegamento.
Lpices y plumones.
Ropa para disfrazarse.
Diarios, revistas.
Internet.
Conozco, comprendo y valoro
APRENDIZAJE
La pgina pretende que los nios y
las nias apliquen los aprendizajes
adquiridos a lo largo del Tema 4.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Comprender
Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Investiguen sobre una institucin
social de su comunidad y elabo-
ren un trptico con el objetivo de
informar y promover la participa-
cin ciudadana dentro de la comu-
nidad. La informacin que deben
considerar es: nombre de la institu-
cin, misin, servicio que prestan,
logros, direccin, telfono y horario
de atencin.
2. Investiguen en grupo sobre una car-
ta de derechos ciudadanos de una
institucin. Transcriban los datos
ms importantes y expnganlos en
un papelgrafo. Comente con el
grupo curso la importancia de esta
carta.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El taller se puede dividir en tres etapas:
1) Planicacin: formar grupos de trabajo, promoviendo la eleccin de un coor-
dinador o coordinadora. Puede anotar en la pizarra un listado de instituciones
para que seleccionen con mayor rapidez.
2) Investigacin: en esta etapa, los alumnos y las alumnas debern buscar infor-
macin sobre la institucin que seleccionaron.
3) Representacin: en esta etapa, deben realizar sus representaciones, de modo
que todo el grupo pueda participar. Es importante que cada uno explique su rol
dentro de la institucin.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 74
50
Valores para mi vida V
&cincuenta
Un encargo muy importante
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios
en clase. Ese da, cada nio y cada nia reciban un encargo del que
deban hacerse responsable. Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula.
El encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga.
Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una hormiga muy
especial, Rita no dej de sentirse desilusionada.
Convertir este pequeo encargo en algo grande deca Rita.
As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas
especies y estudi todo lo referente a sus hbitats y costumbres, y adapt
su pequea cajita para que fuera perfecta.
Un da se abri la puerta y apareci un seor con aspecto de ser alguien
importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra y dijo:
Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos
una noticia estupenda verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados
del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para
acompaarme este verano a un viaje por la selva
tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos.
De entre todas las escuelas de la regin, sin duda
es aqu donde mejor han sabido cuidar la delicada
hormiga gigante que se les encomend. Felicidades!
Sern unos ayudantes estupendos!
1. Qu motiv a Rita a cuidar a la hormiga?
2. Qu hubieras hecho t en el caso de Rita?
3. Qu aprendiste con la historia?
Comenta con tu curzo
Responsabilidad
Adaptado de: http://cuentosparadormir.com/
infantiles/cuento/un-encargo-insignificante
APRENDIZAJE
Valorar y promover la responsabi-
lidad.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pdales jugar caza. Con este jue-
go los nios y las nias deben estar
sentados en parejas, espalda con-
tra espalda, hasta que mencione el
nombre de una parte o partes del
cuerpo (por ejemplo, manos o
rodillas). Los compaeros o com-
paeras entonces dan vuelta, juntan
las partes del cuerpo mencionadas,
e inmediatamente se ponen espal-
da contra espalda otra vez. Cuan-
do usted llama caza, los nios o
las nias deben cambiar de pareja y
el proceso comienza otra vez. Con
este sencillo juego puede ensear
habilidades sociales.
2. Solciteles inventar una historia bre-
ve donde se demuestre la importan-
cia de la responsabilidad.
3. Pdales comentar en grupo alguna
oportunidad donde hayan sido res-
ponsables de alguna tarea, cuidado
de una mascota, de un hermano,
etc.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se plantean una serie de situaciones en que los nios y las nias debern decidir
qu hacer:
Tengo prueba maana y Juan me invit a tomar helado.
Estoy inscrito para el partido de ftbol de mi escuela, pero van a dar mi pelcula
favorita.
Tengo que entregar la plata de la rifa, pero venden unos completos hoy en la
escuela.
Para profundizar el concepto de coope-
racin en la educacin infantil:
http://www.educacioninfantil.com/
displayarticle255.html
DE RECURSOS
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75
2
unidad
51
unidad
2
unidad
Cmo aprend ?
&cincuenta y &uno
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms
y explica por qu.
Visita:
t Para conocer ms sobre los Derechos de Los Nios.
www.scslat.org/Dina/
Ve: Oliver y su pandilla, (Disney). George Scribner.
Estados Unidos, 1988.
Lee: Schkolnik, Sal. Cuentos de los derechos del nio. Santiago de
Chile: Zig-Zag, 2003.
ara aprender y dizrutar
Actividades Por qu arend7
u otros udultos.
Observundo imugenes.
Comentundo con
compuneros y compunerus.
Leyendo historius o
himnos.
8uscundo inormucion.
APRENDIZAJE
Fomentar la autoevaluacin de los
nios y de las nias.
HABILIDADES COGNITIVAS
Indagar
Identicar
Comprender
Comparar
Seleccionar
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es importante que les permita a los nios y nias autoevaluar la forma en que
aprenden de manera ms signicativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y
pedirles que conversen entre s acerca de cul fue la forma o las actividades que ms
les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente,
realice un crculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para
que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas
las personas aprenden de modos diferentes, utilizndolos a ellos mismos como
ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pdales que
se escuchen entre s.
Antes de que completen la tabla,
invtelos a repasar, en secuencia
temporal, el trabajo realizado du-
rante el desarrollo de la unidad.
Permita que aporten los ejemplos.
Indqueles que deben completar
individualmente la pauta que
aparece en el texto.
Revise, en conjunto con sus es-
tudiantes, las respuestas y pro-
mueva la participacin, pidiendo
que verbalicen sus ideas para que
obtengan importante informacin
sobre el grado de conciencia que
sus estudiantes poseen sobre su
propio pensamiento, sus aciertos
o dicultades y de las diversas
acciones que realizaron para de-
sarrollar las actividades.
Selele a sus estudiantes que
aprender a aprender implica la
capacidad de reexionar en la for-
ma que se aprende y a actuar de
acuerdo con ello. En este mismo
sentido, estimule a sus estudian-
tes para que formulen preguntas
relacionadas con el proceso de
aprendizaje y que las anoten en
su cuaderno. Condzcalos a que
ellos mismos encuentren sus res-
puestas.
PARA RECORDAR
Gua Didctica para el Profesor 76
52
Qu aprend ?
Lee y escribe lo que le dirias a cada uno de estos nios. 1
Escribe el nmero telefnico de estas instituciones. 2
aj A Marcela no le gustaba la comida que le
dieron en la casa, por lo que preri comer
comida chatarra.
Yo le dira que
bj Pedro est muy resfriado y tienen que ponerle una inyeccin para
que se mejore, pero l les tiene mucho miedo
y no quiere ir al doctor.
Yo le dira que

ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Dadas dos situaciones hipotticas, los nios y las nias deben dar muestras de que
comprendieron que el ejercicio de los derechos va de la mano de los deberes, de-
mostrando que lo que realmente importa es el respeto a los derechos.
2. Dadas tres imgenes de instituciones, los nios y las nias deben observarlas e indicar
el nmero telefnico de dichas instituciones. Las respuestas son: 131, 133 y 132.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La pgina est diseada para que los
nios y las nias evalen los contenidos
y habilidades adquiridos durante el
proceso enseanza-aprendizaje de la
Unidad 2. En esta seccin, los nios y
las nias debern:
a) Identicarse como sujetos de derecho.
b) Identicar los nmeros de emer-
gencia de ambulancias, Bomberos
y Carabineros.
c) Reconocer que las instituciones pbli-
cas estn al servicio de la comunidad.
d) Comprender que el ejercicio de los
derechos va acompaado del cumpli-
miento del deber.
Antes de dar inicio a esta seccin es im-
portante que el docente, en conjunto con
sus estudiantes, repase los aprendizajes
esperados. Para ello pdales que lean la
seccin En esta unidad aprender.
Se sugiere al docente que:
a) Indique a sus estudiantes que respon-
dan individualmente las preguntas de la
seccin; b) Anote en la pizarra la seccin
En esta unidad aprender; c) Una vez que
todos hayan nalizado, inicie un dilogo
preguntndoles de qu sirve la seccin
en sus aprendizajes. Invtelos a compartir
sus reexiones y corrija las respuestas
errneas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Comprender
Relacionar
Identicar
unidad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77
2
unidad
53
unidad
2
unidad
&cincuenta y &tres
Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta.
aj La misin de las instituciones pblicas es:
ayudar a las empresas.
ayudar a la comunidad.
cobrar por sus servicios.
bj A cada derecho le corresponde un:
benecio.
deber.
castigo.
3
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
S cules son mis derechos y mis deberes.
valoro a las instituciones de mi comunidad.
Respeto los derechos de mis compaeros
y compaeras.
Cumplo mis deberes en la casa y en la escuela.
Colorea la carita en la casilla correspondiente:
Autoevaluacin
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
Para trabajar la seccin, se sugiere al
docente que:
Invite a los nios y a las nias a con-
testar individualmente la seccin.
Una vez que todos han terminado,
indique que deben intercambiar su
cuaderno con su compaero o com-
paera de banco, quien revisar las
respuestas.
Oriente el dilogo sealando la im-
portancia de cada uno de los indica-
dores en su proceso de aprendizaje.
Puede leerlos en voz alta y pedirle a
los nios y nias que opinen sobre
cada uno de ellos.
Elaboracin de estrategias para evaluar
el proceso
Implementacin de un portafolio don-
de archiven los resultados y registros
de todas las actividades realizadas.
Confeccin de pautas de segui-
miento para evaluar el desarrollo de
las habilidades.
Confeccin de pautas para observar
actuaciones de los estudiantes en su
trabajo en grupo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha lle-
vado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas:
cmo se llevaron a cabo los temas? Tuve alguna dicultad? Cul? Cmo era
el estado inicial de mis estudiantes? Cmo fue el comportamiento de mis estu-
diantes? Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para denir las
bases de las acciones niveladoras.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
3. En esta pregunta, los nios y las
nias deben reconocer que la mi-
sin de las instituciones pblicas
es ayudar a la comunidad y que a
cada derecho le corresponde un
deber.
Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados
Coordinar entrevistas con los
apoderados de los estudiantes
cuyo rendimiento haya sido de-
ciente o que haya bajado respec-
to del perodo anterior.
PARA RECORDAR
Gua Didctica para el Profesor
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
78
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
II. Nuestra vida
en comunidad
Necesidades.
Comunidad.
Derechos y
deberes.
Institucin.
Comprensin
de la necesidad
de las personas
de organizarse
en comunidad
para satisfacer
sus necesidades.
Reconocimiento
de que todas las
personas tienen
derechos y debe-
res que cumplir
en sociedad.
Conocimiento
de instituciones
que trabajan por
el cumplimiento
de los derechos
de las personas.
Realizan una lista
con las principales
necesidades de
las personas.
Describen qu
comunidades
conocen.
Describen los
roles, derechos y
responsabilidades
que tienen cada
uno de los miem-
bros de su familia.
Leen cuentos
sobre los Dere-
chos del Nio.
Dibujan institucio-
nes presentes en
su comunidad.
Averiguan qu
signica el con-
cepto de necesi-
dades gregarias.
Averiguan sobre las
normas que existen
en una comunidad.
Elijen uno de los
Derechos del Nio y
elaboran un ache
para su promocin
en la escuela.
Elaboran tarjetas
con los Derechos
del Nio y realizan
en ellas dibujos
representativos.
Elaborar tarjetas
con los Derechos
del Nio y sus
deberes. Luego,
en parejas, desor-
denan todas las
tarjetas y juegan
a buscar su par.
Entrevistan a algn
representante o di-
rigente de su barrio,
iglesia o de su es-
cuela e indagan so-
bre el benecio de
estas instituciones
para la comunidad.
Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los
alumnos y las alumnas de un curso alcancen los aprendizajes esperados para el nivel. Por ello, le
sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.
Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha-
bilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para
esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el
Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de
enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como
posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se pro-
picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad
Material fotocopiable
Acti vidad complementaria
79
Observa la imagen y dibuja en el cuadro un nal feliz para estos nios en la escuela.
Gua Didctica para el Profesor 80
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
Nombre: .................................................................................................................
Curso: ..................... Puntaje: ..................... Nota: .....................
A. Analiza el siguiente caso:
Margarita, de 9 aos, es una nia muy hermosa y dulce. Ella no va a la escuela, pues tiene
que cuidar a sus hermanitos menores. Les lava la ropa, hace la comida y limpia la casa.
Hace dos das se quem una mano con agua caliente. No pudo ir a un centro de salud,
pues su madre no se encontraba en el hogar y no poda dejar a sus hermanitos solos.
Responde las siguientes preguntas:
1. Qu Derechos del Nio no se le respetan a Margarita?
2. Qu les diras a los padres de Margarita?
3. Cmo te sentiras si fueras Margarita?
B. Observa la siguiente imagen y responde:
Qu derecho promueve esta institucin?
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 81
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
C. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde:
1. Nombra tres cosas que te sean muy necesarias para vivir:



2. Dakarai es africana y los compaeros y compaeras de curso no quieren
jugar con ella, pues dicen que no es igual a ellos. Qu les diras a los nios y a las
nias que piensan as?
3. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas.
Qu le diras a Marcelo?
4. Redacta una situacin en la que no se respeten los Derechos del Nio.
D. Nombra tres instituciones y escribe la funcin que realizan.
Institucin 1:
Funcin:
Institucin 2:
Funcin:
Institucin 3:
Funcin:
82 Gua Didctica para el Profesor
EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS
La Unidad 3 del Texto para el Estudiante, El tiempo en nuestras vidas, se articula
en torno al eje temtico Transcurso del tiempo y sentido del pasado, y en ella
se inicia a los nios y nias en el desarrollo de habilidades y nociones de orien-
tacin temporal, de manera que puedan, progresivamente, utilizar categoras
cotidianas y secuenciar acontecimientos personales, familiares y locales.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del
Texto para el Estudiante:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados
en las habilidades de cada pgina, principalmente reconocer que las personas y las
cosas cambian con el paso del tiempo, comparar entre pasado y presente, distin-
guiendo elementos que permanecen y cambian e identicar los principales hechos
ocurridos en su familia y en su comunidad. Asimismo, se espera que dominen el
concepto de tiempo cronolgico.
Presentacin de la Unidad 3
Tema 5: Todo cambia con el tiempo Tema 6: Acontecimientos importantes
Pasado y presente: todo cambia Los momentos importantes
Cambia mi barrio, cambia mi ciudad Una historia de familia
Los objetos tecnolgicos tambin cambian Hechos importantes en mi comunidad
Los medios de transporte de antes y los de ahora Ordenemos una historia
Los medios de comunicacin
Los ocios de ayer y de hoy
Ha cambiado la forma de alimentarnos?
Cmo se divertan antes los nios y las nias en Chile?
EL TIEMPO
Esto se expresa en Y se mide, por ejemplo, en
horas
transcurre
das
semanas
meses
aos
en
cambios
cambios
fsicos
persona
como
matrimonios,
nacimientos
construccin
de edifcios
familia localidad
83
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
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84 Gua Didctica para el Profesor
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR EL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Reconocer que las
personas, obje-
tos y costumbres
cambian con el
paso del tiempo.

Identican cambios
en la vida de las per-
sonas, su entorno y
objetos tecnolgicos.
Secuencian los cam-
bios ocurridos con el
paso del tiempo en la
vida de las personas,
su entorno y obje-
tos tecnolgicos.
Identican cambios cul-
turales que se producen
con el paso del tiempo
en aspectos como las
formas de trasladarse,
comunicarse, el tipo
de alimentacin, los
ocios y la manera
como los nios y las
nias se entretienen.
Actividades de pginas 55,
56, 59, 60, 62, 63, 64, 65,
66 y 67.
Actividades de pginas 57
y 60.
Observan imgenes y re-
conocen sus cambios
a travs del tiempo.
Mediante ejercicios de in-
dagacin con adultos sig-
nicativos reconocen cmo
las personas en distintos
perodos experimentan las
mismas necesidades, pero
las satisfacen con las alter-
nativas que ofrece su poca:
tecnologa, entretencin,
vivienda, salud, etctera.
Observan imgenes y las
ordenan de la ms anti-
gua a la ms reciente.
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 5: Todo cambia con el tiempo
85
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Distinguir seme-
janzas y diferencias
entre el tiempo
pasado y el tiem-
po presente.
Identicar los prin-
cipales hechos
ocurridos en su vida
personal, familiar y
en su comunidad.
Comparan el tiempo
pasado con el tiempo
presente para distinguir
elementos que cam-
bian y permanecen.
Reconocen y secuen-
cian los principales
acontecimientos de su
vida personal, familiar
y de su comunidad.
Actividades de pginas
57, 58, 60, 61, 63, 64,
66 y 67.
Actividades de pginas 68,
69, 70, 71, 72 73 y 74.
Identican diferencias y
semejanzas de las familias
a lo largo del tiempo.
Observan fotografas de un
mismo lugar en distintos
tiempos sealando sus se-
mejanzas y diferencias.
Observan fotografas e ilus-
traciones de los medios de
transporte y juegos en distin-
tos tiempos, estableciendo
sus semejanzas y diferencias.
A partir de una carta, com-
paran las formas de co-
municarse entre el tiempo
presente y el tiempo pasado.
Comparan comidas y ocios
en el pasado y en el presente.
Observan imgenes y re-
conocen la importancia
de los acontecimientos en
la vida de las personas.
Secuencian acontecimien-
tos personales, familiares y
de la vida en comunidad.
Leen noticias, observan im-
genes y comentan cmo
los cambios afectan en la
vida de las personas.
Valoran la memoria trans-
mitida por sus familia-
res y su comunidad.
Tema 6: Acontecimientos importantes
86 Gua Didctica para el Profesor
OF DE LA UNIDAD
1. Comprender que en el transcurrir
de la vida humana a travs del
tiempo existen elementos que per-
manecen y otros que cambian.
2. Recuperar historias orales de su
entorno social y valorar la memo-
ria transmitida oralmente por los
grupos sociales y familiares a los
que pertenece.
CMO DE LA UNIDAD
1. Comparacin entre pasado y pre-
sente para distinguir elementos que
han permanecido y han cambiado.
2. Caracterizacin de acontecimientos
que marcaron cambios relevantes
en la historia reciente de la familia y
la comunidad.
3. Secuenciacin de acontecimientos
personales, familiares y locales uti-
lizando aos y dcadas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solictele a los nios y nias que consi-
gan diarios o revistas que sean de edi-
ciones antiguas y actuales, con el n
de recortar fotografas de personas,
paisajes u objetos en distintos tiem-
pos. Pdales que centren su atencin
en los peinados o vestimenta que uti-
licen, en el caso de las personas, y en
las formas y colores, en el caso de los
objetos. Una vez que han selecciona-
do las imgenes, indqueles que ela-
boren un collage. No olvide dejar un
tiempo para que puedan exponer sus
trabajos, y as libremente poder expre-
sar cmo se representan los cambios
y diferencias producidos por el trans-
curso del tiempo.
54
Las cosas y las personas cambian con el paso
del tiempo.
Hay semejanzas y diferencias entre la vida de
antes y la actual.
En mi familia y comunidad han ocurrido hechos
importantes y puedo conocerlos y ordenarlos.
(n ezta unidad aprender que.
&cincuenta y &cuatro
(
| tiempo en
nueztraz vidaz
3
unidad
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es necesario como punto de partida conocer los conocimientos previos y cotidia-
nos de nuestros alumnos y alumnas. Esto se debe a que el aprendizaje del tiempo
cronolgico en esta etapa es sumamente complejo para los nios y las nias. Por
ello, se sugiere al docente poner en prctica las medidas temporales, asocindolas
a elementos cotidianos y signicativos para sus estudiantes. De lo contrario, estos
conceptos se harn confusos y sin sentido. La imagen de entrada est pensada para
ser utilizada como una representacin grca de estos conceptos y como una buena
oportunidad para evaluar lo que sus estudiantes saben del tema.
Para conocer un material grco de
la historia de Chile:
http://www.historia.uchile.cl
DE RECURSOS
87
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
55
1. Conoces algunos de los objetos que aparecen
en la imagen? Cules?
2. Para qu sirven?
3. Qu objetos crees que son antiguos? Por qu?
4. En qu se diferencian estos objetos de los que
usas diariamente?
Obzervo y rezpondo
&cincuenta y &cinco
5. Todo cambia con el tiempo.
6. Acontecimientos importantes.
1emaz de |a unidad
APRENDIZAJES
Reconocer objetos del pasado y del
presente, identicando los usos que
les han dado las personas.
Comparar objetos de su vida cotidia-
na utilizados en el presente y en el
pasado.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Comparar
Relacionar
Recordar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solictele a los estudiantes que con la
ayuda de sus padres elaboren un peque-
o relato que describa los principales
hitos de su vida. Este deber comenzar
con el nacimiento y llegar a la actuali-
dad. Pdale a los nios y nias una li-
breta de notas y fotografas personales
con las cuales puedan acompaar el re-
lato. Si no poseen registro fotogrco,
podrn hacer dibujos. En el momento
de compartir sus trabajos, hagan la si-
guiente pregunta: qu ha cambiado
en mi vida con el paso de los aos?
Pdales que relaten ancdotas o senti-
mientos que recuerden del pasado.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Invite a sus estudiantes a relatar sobre algn objeto, fotografa o recorte antiguo
que sea propiedad de sus familiares y que les llame mucho la atencin. nstelos
a escuchar relatos en torno a su origen, el tiempo que lleva en la familia, cul es
su utilidad y si ha experimentado transformaciones. Asimismo, invtelos a relatar
al resto del curso por qu este objeto les llama tanto la atencin y a representar a
travs de dibujos dos momentos de este objeto: cuando fue elaborado o adquirido
y cmo luce en la actualidad.
APUNTES DEL DOCENTE
88 Gua Didctica para el Profesor
APRENDIZAJES
Reconocer que las personas cambian
en el transcurso del tiempo.
Identicar elementos comunes entre
s mismos y los nios y las nias de
la ilustracin y entre las otras gene-
raciones de su familia.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Relacionar
Describir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Relaten una historia sobre los cam-
bios fsicos que experimentan las
personas.
2. Relaten situaciones familiares don-
de hayan observado cambios, como
el crecimiento de una guagua o de
animales domsticos o especies ve-
getales, como un rbol. Pdales que
comenten su relato con el resto del
curso.
56
Cunto s7 Cunto s7
Responde:
1. Qu cambios observas en el aspecto de las personas con el tiempo?
2. A qu personaje te pareces en este momento de tu vida?
Encirralo en un crculo rojo.
3. Qu personajes representan la edad aproximada de tus padres?
Encirralos en un crculo azul.
4. Tienes abuelos? A qu personajes de la ilustracin se parecen?
&cincuenta y &seis
4ODOCAMBIACONELTIEMPO 1ema 5
Comencemos!
DE RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para incorporar las nociones de tiempo en los estudiantes es necesario establecer
relaciones con lo cotidiano y signicativo. Pdales que se observen a s mismos y que
piensen en las personas que los rodean. Es preciso tener en cuenta que la formacin
de las categoras de tiempo en la mente de los nios y nias, vale decir las nociones
de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas incidencias en la
vida cotidiana.
Se sugiere antes de dar inicio a la actividad pedirle a los nios y nias que observen
con atencin la ilustracin que aparece en el texto, y luego leerles en voz alta las
preguntas de la actividad.
Herramientas para el profesor o pro-
fesora para trabajar el tiempo en la
educacin infantil:
http://www.quadernsdigitals.net/
index.php?accionMenu=hemerote
ca.DescargaArticuloIUdescarga&tip
o=PDF&articulo_id=8416
DE RECURSOS
89
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
APRENDIZAJES
Reconocer y comprender los cambios
que se producen con el paso del
tiempo, tanto en personas como en
situaciones y objetos.
Secuenciar acontecimientos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Comprender
Secuenciar
Comparar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pdale a sus estudiantes que consi-
gan fotos antiguas con sus padres
u otros familiares. Obsrvenlas y
construyan con ellas un lbum del
recuerdo. Para ello, utilicen papel
kraft, tijeras, pegamento, lpices de
colores, cartulina, perforadora, c-
amo o acoclip.
2. Vean un fragmento de una pelcula
antigua, como Tiempos modernos
(Charles Chaplin, Estados Unidos,
1936) y otro de una pelcula con-
tempornea como Escuela de rock
(Richard Linklater, Estados Unidos,
2003). Comparen la moda y la
tecnologa (medios de comunica-
cin y transporte) entre estas dos
pocas. Escriban un prrafo breve
con las principales diferencias que
observaron.
57
unidad
3
unidad
Pasado y presente: todo cambia
Con el paso del tiempo, los objetos, las situaciones y las personas cambian. Por
eso hay diferencias entre las formas de vida que se dieron en el pasado y las
que se dan en el presente.
1. Observa estas fotografias y ordnalas de 1 a 4 desde la ms antigua
a la ms reciente.
&cincuenta y &siete
Reconozco, identi co, explico
1970
2. Copia esta tabla en tu cuaderno y escribe qu diferencias y qu
semejanzas existen entre estas familias a lo largo del tiempo.
Diferencias 5emejanzas
1940
2010
1900
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se sugiere al docente que antes de inciar la actividad de la pgina pregunte a sus
estudiantes: cmo cambian las personas y las cosas con los aos? A modo de lluvia
de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas sealen; permita
que se explayen y que cuenten sus experiencias respecto del tema. Luego, invite a
los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto. Para el trabajo de la
pgina, se sugiere al docente que, antes de dar inicio a la actividad, lean en conjunto
y en voz alta las preguntas. Una vez terminada la lectura, pdale a sus estudiantes
que observen la ilustracin y desarrollen la actividad.
APUNTES DEL DOCENTE
3
4
2
1
90 Gua Didctica para el Profesor
58
3. Pregunta a personas mayores de tu familia y anota tus respuestas en tu
cuaderno.
Dnde se compraban los alimentos en su barrio cuando era nio o nia?
Cmo era la casa donde viva?
En qu se movilizaban las personas para ir al trabajo?
Cmo se comunicaban con parientes o amigos lejanos?
En qu se parecen ambas fotografas?
Qu diferencias hay entre ellas?
Han cambiado los medios de transporte? Explica.
&cincuenta y &ocho
Observo, comparo y explico
Cambia mi barrio, cambia mi ciudad
1. Observa estas fotografias.
2. Responde junto con un compaero o compaera:
Calle Catedral - Santiago, marzo 2009. Calle Catedral - Santiago, julio 1927.
APRENDIZAJES
Reconocer e identificar cambios
experimentados en un determinado
lugar con el transcurso del tiempo.
Reconocer los cambios que se producen
en su barrio y ciudad.
Comparar lugares en tiempos dis-
tintos, y establecer diferencias y
semejanzas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Comparar
Describir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solictele a sus estudiantes que con la
ayuda de sus padres elaboren un lis-
tado con los edicios ms antiguos de
su ciudad o comunidad, para lo cual
debern investigar el ao de construc-
cin. Una vez realizada dicha tarea,
nstelos a compartirla con sus compa-
eros y compaeras de curso y a esta-
blecer conclusiones sobre cules son las
construcciones ms antiguas, cules
las ms modernas y cules creen que
es importante conservar y por qu.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Explquele a sus estudiantes que si bien los lugares experimentan muchas transfor-
maciones con el tiempo, tambin hay elementos que se mantienen. As, por ejemplo,
en la misma calle hay edicios nuevos y otros antiguos, pero que lucen diferentes
de la poca en que fueron creados. De esa manera, pueden inferir que en todas
partes coexisten elementos del pasado y del presente. El lugar donde habitan sus
estudiantes es muy signicativo para ellos. Por lo tanto, para comprender que el
tiempo pasa por los edicios es conveniente plantearlo inicialmente preguntando:
sus casas han cambiado con el paso del tiempo? Hay algn edicio, plaza o negocio
que se haya construido o instalado en su barrio o localidad? Qu construcciones
antiguas existen en sus barrios?
Para conocer una valiosa coleccin
fotogrca digital del Museo Hist-
rico Nacional:
http://www.fotograapatrimonial.cl/
DE RECURSOS
91
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
59
unidad
3
unidad
Los objetos tecnolgicos tambin cambian
&cincuenta y nueve
Descubro, identi co, aplico
Junto con un adulto completa esta tabla escribiendo cul es el uso de cada
uno de estos objetos y peguen recortes de cmo son en la actualidad.
Dbjeto Uso Dbjetos actuaIes
Plunchu de erro
Artesu
1eleono
Pelo de urenu
Sirve puru medir el
tiempo.
Muquinu de escribir
Para recordar Para recordar
Las personas han transformado elementos de la naturaleza y creado
artefactos que facilitan la vida. Se llama tecnologia a ese conocimiento que
permite crear nuevos objetos, muchos de los cuales se han perfeccionado a
travs del tiempo.
APRENDIZAJES
Reconocer e identicar los cambios que
experimentan los objetos tecnolgicos
con el transcurso del tiempo.
Describir el empleo que tienen dife-
rentes objetos tecnolgicos de antes
y de ahora.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Comparar
Describir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdale a los nios y nias que inves-
tiguen en grupo sobre algn objeto
tecnolgico en el laboratorio de com-
putacin de la escuela. Guelos en la
bsqueda y organizacin de la in-
formacin utilizando tablas. Una vez
que todos han recopilado el material
necesario, nstelos a planicar su ex-
posicin, de modo que se turnen para
intervenir.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La pgina pretende que los nios y las nias identiquen los cambios experimenta-
dos por los objetos tecnolgicos. Antes de dar paso a la actividad, lales la seccin
Para recordar. En ella podrn encontrar una denicin de tecnologa; pdales que
la escriban en su cuaderno.
Para trabajar la pgina se sugiere: formar parejas de trabajo y asignar unos minutos
para que los nios y las nias observen y comenten la actividad; una vez concluido
el tiempo, solicteles su ayuda para construir en la pizarra los objetos tecnolgicos
y sus usos e invtelos a dialogar sobre los cambios de los objetos tecnolgicos.
Para conocer una seleccin de art-
culos sobre algunos objetos tecno-
lgicos y su historia:
www.icarito.cl/icarito/enciclopedia
/canal/canal/0,0,38035857_15751
9509,00.html
DE RECURSOS
Sirve para
planchar la ropa
Sirve para lavar
la ropa
Sirve para
comunicar
Sirve para
escribir
92 Gua Didctica para el Profesor
60
1. Observa las siguientes imgenes. Escribe una A para los medios de
transporte que se usaban antes y una M para los que se usan en la
actualidad.
2. Comenta con tu curso cmo distinguiste los medios de transporte
antiguos de los actuales.
&sesenta
Reconozco, identi co, explico
Los medios de transporte de antes y los de ahora
Por necesidad o curiosidad, las personas siempre nos hemos desplazado
de un lugar a otro. Para trasladarnos con ms rapidez y comodidad, hemos
utilizado a lo largo de la historia distintos vehculos o medios de transporte.
APRENDIZAJES
Reconocer e identicar los cambios
experimentados por los medios de
transporte.
Distinguir medios de transporte an-
tiguos y modernos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Distinguir
Comparar
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Elijan un medio de transporte y
muestren su historia a travs de
una carpeta. Busquen y peguen
fotografas que ilustren el mismo
vehculo en distintos momentos de
la historia y presntenlas ordenadas
de la ms antigua a la ms reciente.
Comenten sus trabajos.
2. Confeccionen una tabla donde cla-
siquen los medios de transporte
segn el espacio donde se despla-
zan; por ejemplo:
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se sugiere al docente buscar ms fotografas de medios de transporte y mostrr-
selas a sus alumnos y alumnas. Motvelos a participar pidiendo que observen los
distintos medios de transporte y que los describan. Pdales que luego expongan sus
resultados y establezcan conclusiones.
Esta actividad puede ser una buena instancia para detenerse a observar el proceso
de aprendizaje, por ello, la puede utilizar como una actividad de evaluacin. Puede
tomar como referencia los indicadores de evaluacin: identica elementos diferen-
ciadores y explica claramente los criterios utilizados.
Terrestres
Areos
Acuticos
Medios de transporte
A
A
M
A
M
M
A
M
93
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
61
unidad
3
unidad
Valparaso, 20 &de &agosto &de 1978
Querido &primo:
Hola! Ya &tengo &todo &listo &para &pasar &estas vacaciones &en
&tu &casa.
Compr &los &pasajes y voy &a &tomar &el &tren &hacia Santiago &el
martes &a &las &cinco &de &la &tarde. All &esperar &en &la Estacin
Central &el &tren El Rpido &de Puerto Montt, &que &sale &a &las
&ocho &de &la &tarde.
Yo &calculo &que &llegar &a Puerto Montt &el mircoles, &como &a
&las &cinco &de &la &tarde. Te &estar &esperando &en &la &boletera &de
&la &estacin.
1. Lee la siguiente carta:
2. Responde:
&sesenta y &uno
Descubro, comparo y comprendo
Un largo viaje
Cuntas horas se demorar Jos en viajar desde Valparaso a Puerto
Montt?
En la actualidad, cul crees que es el medio de transporte que demora
menos tiempo en llegar a Puerto Montt?
Por qu Jos le indica a su primo el lugar donde lo esperar?
3. lmagina que hoy t haces este viaje y se produce un atraso en el
recorrido. Cmo le avisarias a tu primo que vas a llegar ms tarde?
Dile &a la &ta Carmen &que mi mam
&encontr &la &revista &que &quera, &as
&que yo &se la &llevo y &ella &se
&ahorra &la &encomienda.
Saludos &a &todos.
Jos
APRENDIZAJES
Comparar a partir de la lectura de
una carta los medios de transporte
y comunicacin que existieron en el
pasado y los que hay en la actualidad.
Descubrir y comprender que en el
pasado las personas tenan un ritmo
de vida diferente porque los medios
de transporte no tenan la rapidez
de los de ahora.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comparar
Comprender
Descubrir
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pdale a los nios y nias que selec-
cionen un medio de comunicacin
o de transporte actual, y que imagi-
nen cmo evolucionar en el futuro.
Formen grupos de tres o cuatro in-
tegrantes y consigan los siguientes
materiales: papel kraft, lpices de
colores y plumones. Una vez que se
han organizado, realicen un dibujo
en una hoja de bloc o papel kraft.
Expongan y comenten sus trabajos.
Pdales que elijan el que consideren
ms creativo, y pngalo en un lugar
visible de la sala.
2. Solicteles que indaguen con adul-
tos mayores sobre cules eran los
medios de transporte ms usados
durante su juventud, qu carac-
tersticas tenan y qu diferencias
pueden establecer con los vehcu-
los actuales.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La actividad tiene por nalidad que los nios y las nias extraigan de la lectura com-
prensiva de una carta, las diferencias y semejanzas entre los medios de transporte y
comunicacin en distintas pocas. Gue la interpretacin de los nios y nias sobre
el contenido de la carta, de modo que identiquen cul es el objetivo del viaje y los
medios de locomocin y transporte que se mencionan. Es muy til que el docente
entregue una comparacin a sus alumnos y alumnas sobre cmo el nio realizara
hoy el mismo viaje. Del mismo modo, invtelos a reexionar sobre cmo se organi-
zaba la vida en la poca del nio y cmo se hace ahora. Un buen ejemplo es el uso
del celular, que da inmediatez a la comunicacin entre las personas.
94 Gua Didctica para el Profesor
62
Reconozco y relaciono
&sesenta y &dos
1. Observa cada uno de estos medios de comunicacin y encierra en un
circulo aquellos que utilices a diario.
2. Marca con un los medios de comunicacin que ocupas para realizar
las siguientes actividades.
3. Comenta con tu curso qu crees que sucederia si no existiesen los
medios de comunicacin.
Los medios de comunicacin
Para recordar Para recordar
Los medios de comunicacin son instrumentos para informar y entretener a
las personas, como la televisin, la radio o los diarios.
Medio
TeIevisin kadio Diarios TeIfono lnternet
Dtros
normurme
Entretenerme
Comunicurme
Aprender
APRENDIZAJES
Reconocer los cambios experi-
mentados por los medios de co-
municacin.
Identicar los medios de comunica-
cin que utilizan cotidianamente y
sus usos.
Inferir cmo afectara a las perso-
nas la ausencia de medios de co-
municacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Relacionar
Inferir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Entrevisten a un adulto signicativo y
anoten su nombre. Pdanle que com-
plete la siguiente tabla sobre qu me-
dios de comunicacin ocupaba a la
edad de:
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Explquele a sus estudiantes que el ser humano siempre ha sentido la necesidad de
comunicarse con otras personas. Para satisfacer esta necesidad se han inventado
distintos objetos tecnolgicos que se han perfeccionando con el transcurso del
tiempo. Para desarrollar los contenidos y las actividades de la pgina es necesario
que oriente a sus estudiantes a comprender que todos los medios de comunicacin
que ellos utilizan en su vida diaria tienen una historia, es decir, no siempre tuvieron
el mismo aspecto o funciones. Antes de dar inicio a la actividad haga las siguientes
preguntas a los nios y nias: qu medios de comunicacin conocen? Cuando sus
abuelitos eran jvenes usaban Internet? Por qu? Deje que expresen todas sus
opiniones y representaciones con respecto al tema.
Nombre:
7
aos
20
aos
40
aos
Telfono
celular
Telfono
Computador
Mquina de
escribir
Correo
Internet
Radio
Televisin
Pongan en comn los resultados y es-
tablezcan la relacin entre la edad de la
persona y el empleo de los medios de
comunicacin.
95
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
63
unidad
3
unidad
&sesenta y &tres
Los o cios de ayer y de hoy
1. Observa la siguiente ilustracin.
Encierra en una crculo los ocios que nunca hayas visto en tu entorno.
Escribe el nombre de los ocios que existen hoy.
2. Comenta con tus compaeros y compaeras por qu crees que ya no
existen ciertos oficios que habia en el pasado.
Algunos oficios han desaparecido con el tiempo. Otros se realizan de una
manera diferente.
Observo, relaciono y explico
APRENDIZAJES
Comparar los ocios del pasado y
del presente para identicar los ele-
mentos que permanecen y los que
cambian.
Identicar los trabajos que se realizan
en el entorno inmediato.
Reconocer cambios y permanencias
en la vida de las personas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comparar
Identicar
Reconocer
Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Seleccionen uno de los ocios que
aparecen en la ilustracin de la p-
gina 63 del Texto para el Estudiante
y averigen en qu consiste y cmo
se aprende. Expongan la informa-
cin recabada al curso.
2. Pregunten a adultos cercanos por
qu ciertos ocios, como la lavande-
ra y el farolero, desaparecieron con
el tiempo. Establezcan relaciones
entre el transcurso del tiempo y el
desarrollo de la tecnologa. Comu-
niquen los resultados.
3. Imaginen y escriban un relato bre-
ve sobre la vida de una persona que
ejerci uno de los ocios que des-
aparecieron con el tiempo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La actividad propuesta para esta pgina pretende que los nios y las nias distingan
qu ocios del pasado existen an. Se sugiere al docente anotar en el pizarrn, a
modo de cuadro comparativo, una tabla con los ocios del pasado y los ocios del
presente, motivando a sus estudiantes a completarla. Es importante que identi-
quen aquellos ocios que quedan en las dos categoras, es decir, aquellos que han
permanecido en el tiempo.
Una vez terminado el ejercicio, estimule a sus estudiantes para que concluyan
sobre los efectos que generan en las personas y las comunidades los cambios o
transformaciones de los ocios.
Sitio didctico para conocer diversos
ocios:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
ocios/index.html
Material didctico para trabajar o-
cios y profesiones:
http://www.primeraescuela.com/
THEMESP/cp_profesiones.htm
DE RECURSOS
96 Gua Didctica para el Profesor
64 &sesenta y &cuatro
Reconozco, comparo y comprendo
Ha cambiado la forma de alimentarnos?
1. Lee esta noticia.
2. Encierra en un circulo aquellos alimentos que aparecen en la noticia y
que consumes habitualmente.
La manera como se alimentan las personas en nuestro pas tambin ha
cambiado con el tiempo.
E
n Chile se han instalado hbitos
alimentarios modernos, como las
bebidas gaseosas al almuerzo, las pizzas
de n de semana o las hamburguesas
preparadas con apuro por padres con
escaso tiempo para cocinar.
Hace 30 o 40 aos se coman legumbres
todos los das.
Ahora, en cambio, se comen menos de
una vez por semana.
Antes las guaguas slo coman frutas
frescas, en compota o jugos, pero hoy
consumen yogur, anes y otros productos
calricos. Muy pocas personas usan
verduras en la preparacin
de los alimentos y c a s i
no comen
ensaladas.
3. Comenta con el curso:
Ests de acuerdo con lo que dice esta noticia? Por qu?
En tu familia se consumen algunos guisos tradicionales,
como tomaticn, pantrucas o carbonada?
Comes legumbres? Y verduras?
Cuntas veces a la semana?
Comes comida rpida? Por qu?
Qu trajiste hoy de colacin?
Salud
Cambio alimentario en Chile
Adaptado de diario La Tercera, 20 de marzo de 2009.
APRENDIZAJES
Comprender que la forma en que nos
alimentamos tambin cambia con el
paso del tiempo.
Reconocer cules son sus hbitos
alimentarios.
Identicar qu hbitos alimentarios
son saludables.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Reconocer
Identicar
Comparar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Conexin con el subsector Ciencias Na-
turales. Elaboren una cha con la infor-
macin nutricional de un alimento que
consuman habitualmente. Esa ficha
debe incluir: cantidad de protenas, ca-
loras y sodio. Pongan en comn los re-
sultados de su investigacin y establez-
can comparaciones entre productos
similares para determinar cules son
los que presentan mayor cantidad de
sodio y caloras y, por tanto, los menos
saludables. Realicen el ejercicio inverso
con los alimentos saludables, especial-
mente los que tienen ms vitaminas,
protenas y pocos hidratos de carbono,
preservantes y colorantes articiales.
Concluyan como grupo curso sobre
cules alimentos deberan disminuir en
su dieta y cules son ms saludables.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Introduzca el tema con las siguientes preguntas: cul es mi comida favorita? Qu
comidas no me gustan? Qu comemos los domingos en casa? Permita que se ex-
presen libremente. A modo de lluvia de ideas, anote los alimentos ms mencionados
por sus estudiantes. Luego d paso a la actividad propuesta por el texto. Se sugiere
hacer primero una lectura en conjunto. Una vez que todos y todas han terminado de
responder el punto 3, pdales que se intercambien sus cuadernos con su compaero
o compaera de banco, quien leer las respuestas del otro. Aproveche la actividad
para reforzar las ventajas para la salud que aporta el consumo de frutas y verduras
y fomente la preferencia de sus alumnos y alumnas por la eleccin consciente de
comidas saludables.
Para conocer la cocina chilena en
forma entretenida:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
cocinachilena/index.html
La evolucin de la comida chilena a
travs de los siglos:
http://www.emol.com/especiales/
cocina_chilena/comida.htm
DE RECURSOS
97
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
65
unidad
3
unidad
1 diente de ajo picado
1/4 taza de carne molida o picada
Una pizca de aj de color
Una pizca de organo
1/2 cucharadita de sal
1/2 cebolla picada
1/2 zanahoria picada
1/2 kg papa picada
1/4 taza de espinaca picada
1 zapallo italiano picado
1 zapallo amarillo picado
1/2 taza de porotos verdes picados
1/2 taza de dientes de choclo
1/2 taza de arvejas
1/2 taza de acelgas picadas
Instrucciones:
Frer la carne, incorporar ajo, organo, aj de color y cebo-
lla. Cocinar 15 minutos. Incorporar los ingredientes restan-
tes. Cocinar a fuego bajo por aproximadamente 40 minutos.
Chancar o aplastar con una cuchara de palo.
Recetario:
Charquicn
(para 4 personas)
Ingredientes:
&sesenta y &cinco
Reconozco, identi co y descubro
Una receta tradicional
2. Encierra en un circulo todas las verduras que encuentres en esta receta.
3. Colorea el nombre de las verduras que te gustan.
4. Propn esta receta en tu casa para prepararla entre todos.
5. Pregunta a una persona adulta qu alimentos se comian antes, qu se
preparaba para los cumpleaos y cules eran las golosinas de entonces.
El charquicn es un plato muy antiguo de nuestro pas.
1. Lee la siguiente receta:
APRENDIZAJES
Identicar un plato de comida tradi-
cional chileno.
Conocer la receta de un plato tradi-
cional, identicando qu ingredientes
la componen y las cantidades que se
requieren para su preparacin.
Conocer la secuencia que sigue el
proceso de elaboracin de un plato
tradicional.
Indagar con personas adultas qu
alimentos consuman en el pasado.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Conocer
Interpretar
Comparar
Indagar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Investiguen en grupo sobre un pla-
to tradicional y saludable de su lo-
calidad y escriban su receta. Luego,
difndanla con ayuda del docente a
escuelas de otras localidades a tra-
vs de la red Enlaces.
2. Realicen una exposicin sobre pla-
tos tpicos con fotografas y algunas
recetas. Expongan en la biblioteca
de la escuela o en algn otro lugar
visible.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pdale a los nios y a las nias que en parejas lean atentamente la receta que apa-
rece en el texto. Es una buena oportunidad para fomentar el consumo de alimen-
tos con bajo contenido calrico. Pregnteles si han probado este alimento alguna
vez e nstelos a dialogar acerca de las comidas que se preparan en sus hogares y
cules consideran ms apetitosas y saludables. Anote en la pizarra aquellos ali-
mentos que son de gusto comn entre sus estudiantes. Promueva la participacin
y el dilogo, instando a los nios y nias a compartir lo que indagaron sobre lo que
se coma antiguamente. Aydelos a establecer comparaciones entre los alimentos
de hoy y los de antao. Finalmente, estimlelos para que creen recetas sencillas.
Para conocer y disfrutar recetas tra-
dicionales:
http://www.tuabuela.com/modica
ciones/indexpostres.htm
DE RECURSOS
98 Gua Didctica para el Profesor
66 &sesenta y &seis
Cmo se divertan antes los nios y las nias en Chile?
1. Con la ayuda de un adulto, observa los siguientes juegos y escribe sus
nombres.
2. Comenta con el resto del curso cul de estos juegos conocian.
3. Pregunta a una persona adulta cmo se juegan.
4. A qu juegas t? Escribe el nombre de tu juego favorito.
Hasta aqu has conocido cmo han cambiado con el tiempo los objetos
cotidianos y el entorno en que vives. Pero y los juegos y entretenciones?
Tambin han cambiado?
Descubro, identi co y comparo
APRENDIZAJES
Reconocer que los juegos y las en-
tretenciones tambin cambian con
el paso de los aos.
Identicar juegos del pasado e indagar
con adultos cmo se juegan.
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Reconocer
Identicar
Comparar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Elaboren un cmic donde sus pro-
tagonistas estn practicando algn
juego tradicional, tales como: bo-
litas, gallinita ciega, rayuela, chue-
ca, volantn, carrera de ensacados,
trompo, etctera.
2. Pregunten a un adulto mayor de la
familia a qu jugaba en su niez y
cul era su juego preferido.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los contenidos de esta pgina estn orientados a que los nios y las nias reco-
nozcan el paso del tiempo a travs de los juegos. La temtica del juego es muy
atractiva para los nios y las nias. Por este motivo, se sugiere al docente iniciar la
clase con algn juego grupal, como el corre el anillo. Explqueles las reglas del juego
y forme grupos de cuatro o cinco integrantes. En lugar de anillo, pueden utilizar
una goma, un sacapuntas u otro objeto. Una vez nalizado el juego, pregnteles
si les gust y explqueles que este tiene su origen en el pasado. Invtelos a realizar
la actividad propuesta en el texto. Pueden servirle de apoyo los links que aparecen
en esta pgina.
Para conocer estas y juegos tradi-
cionales:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
estasyjuegos/index.html
Breve resea histrica de los juegos
en Chile:
www.nuestro.cl/notas/rescate/jue
gos_plath.htm
Otras actividades para el desarrollo
del tema:
http://www.mineduc.cl/patrimonio/
documentos/10_nb4.pdf
DE RECURSOS
Rayuela Corre el anillo
El Luche Las bolitas
Encumbrar volantines
Corre, corre la guaraca
99
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
unidad
3
unidad
67
unidad
3
unidad
Cmo voy?
&sesenta y &siete
Observo e identi co
Une con una linea cada objeto del pasado con el actual. 1
2 Encierra en un circulo las siete diferencias que muestran el paso del
tiempo entre estas imgenes.
APRENDIZAJES
Identicar y relacionar objetos del pa-
sado con otros actuales que cumplen
similares funciones.
Comparar el tiempo pasado con el tiem-
po presente para distinguir elementos
que cambian y permanecen.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Relacionar
Comparar
Localizar
Distinguir
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan que la evaluacin es un
proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. Al respecto,
es necesario considerar que el aprendizaje del tiempo cronolgico y sus modos de
representacin son complejos y de difcil asimilacin. Por ello, una vez terminada la
actividad, cree un espacio de dilogo para que el proceso se retroalimente y pueda
determinar qu correcciones y acciones niveladoras resultan necesarias. Un punto
importante es preguntarles a los nios y a las nias qu contenidos les gust ms
aprender, por qu, y qu actividades desearan desarrollar ms adelante.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Objetos.
Pluma Lpiz.
Farol Poste de luz.
Tocadiscos lector de mp3.
2. Diferencias.
Juego: auto antiguo / tazos.
Vestimenta: antigua / moderna.
Peinados: antiguos / modernos.
Cama: bronce / madera.
Reloj: cuc / radiorreloj.
Calendario: fecha.
Entretencin: vitrola / televisor.
PELCULA RECOMENDADA
Volver al futuro (Universal
Pictures). Robert Zemeckis,
Estados Unidos,1985.
PELCULA SUGERIDA
100 Gua Didctica para el Profesor
68
Observo, identi co y relaciono
&sesenta y &ocho
Cunto s7 Cunto s7
Responde:
1. Por qu estn reunidas las personas de la ilustracin?
2. Qu importancia tiene este evento para la comunidad?
3. Qu hechos importantes han ocurrido en tu familia y en tu
comunidad? Nmbralos.
!CONTECIMIENTOSIMPORTANTES
1ema
Comencemos!
APRENDIZAJE
Reconocer acontecimientos impor-
tantes para la vida personal, familiar
y en comunidad.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Describir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Comenten si han asistido antes a
una inauguracin de un lugar o si
han participado en una celebracin
importante para el barrio o la loca-
lidad. Describan oralmente la situa-
cin y precisen qu se celebraba.
2. Identiquen y representen a travs
de un dibujo un evento como la
edicacin de un lugar importante
o una actividad que sea beneciosa
para las personas de su comunidad.
3. En parejas, cada estudiante cuenta
al otro un episodio importante que
haya experimentado. Luego, cada
uno relata el episodio que le relat
su pareja.
4. Elaboren una tabla y, con la ayuda
de su familia, escriban en ella tres
acontecimientos importantes para
Chile y relaten qu hacan ellos en
ese momento.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta pgina est diseada para que los nios y las nias, a partir de una imagen,
dirijan su atencin hacia las caractersticas o rasgos de una comunidad y distingan
la importancia de los acontecimientos y los efectos que generan dichos hechos en
la vida de las personas. Para realizar la actividad de observacin, se sugiere al do-
cente guiar a los nios y nias, explicndoles que toda buena descripcin comien-
za con una buena observacin. Comntele a sus estudiantes el qu, cmo y para
qu van a observar. Analice sus respuestas en conjunto de manera que adviertan
cun diferentes son los datos que recogen sus dems compaeros y compaeras.
Asimismo, incentive a sus estudiantes para que amplen y modiquen sus perspec-
tivas de observacin.
Hechos
relevantes
para Chile
Fecha
Qu haca tu
familia
101
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
69
unidad
3
unidad
Observo, reconozco e identi co
&sesenta y nueve
Los momentos importantes
1. Observa estas ilustraciones. Anota qu hechos importantes ocurren en la
vida de la nia.
2. Selecciona los hechos ms importantes de tu vida y escribelos desde el
ms antiguo hasta el ms reciente. Anota el ao en el que ocurrieron.
En la vida de las personas, de las familias y de las comunidades hay momentos
especiales que marcan cambios importantes.
Hecho imortante Ao
Mi nucimiento 2002
Para recordar Para recordar
El tiempo lo podemos medir en horas, das, meses, dcadas o siglos.
APRENDIZAJE
Reconocer e identificar los acon-
tecimientos relevantes en la vida
personal.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Seleccionar
Secuenciar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Pregunten a una persona adulta
cules considera que han sido los
hechos ms importantes de su vida
y por qu. Antenlos y lanlos ante
el curso.
2. Creen su diario de vida del mes.
Doblen hojas de bloc por la mitad
y nanlas con un acoclip. Pinten
una portada y en cada una de las
hojas restantes pongan la mano y
delineen los bordes con un lpiz.
Anoten fuera de la mano la fecha
y dentro alguna experiencia impor-
tante de cada da. Coloreen el diario
a gusto.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La nocin de tiempo comienza a desarrollarse en los nios y nias a travs de la
comunicacin y la interaccin social. Es por ello que la actividad de la pgina se
inicia con imgenes de una nia realizando distintas actividades, todas ellas impor-
tantes, como el cumpleaos, el primer da de clases, aprender a andar en bicicleta
y la graduacin de un curso. Es preciso que los estudiantes comprendan que estas
actividades ocurren en un tiempo y en un orden determinado. Es muy posible que
los nios y nias del curso tambin consideren signicativos en sus propias vidas
los hechos que le acontecen a la nia. nstelos a relatar cmo recuerdan estos
momentos y cundo y dnde se realizaron.
Para conocer poemas sobre el paso
del tiempo:
http://personal.telefonica.terra.es/
web/poesiainfantil/tiempo.htm
Cuento que aborda el tema del paso
del tiempo:
ht t p: / / pacomova. er esmas. net /
paginas/R/reloj_perezoso.htm
DE RECURSOS
Cumpleaos N2 Su primer da de escuela
Aprendi a andar en
bicicleta
102 Gua Didctica para el Profesor
70 &setenta
Comprendo, descubro y aplico
Una historia de familia
1. Ordena la historia de la familia de Juan, anotando de 1 a 6 en cada circulo.
2. Responde en el cuadro:
Cuntas dcadas llevan juntos Juan y Susana?
Cuntos aos crees que tienen hoy?
Ahora, en la dcada de 2010,
tenemos muchos nietos y nietas.
En la dcada de 1980,
naci el ltimo de nuestros
cuatro hijos.
En la dcada de 1990,
inauguramos nuestra
pastelera.
Susana y yo nos conocimos en la
dcada de 1960.
Tenamos 20 aos.
En la dcada de 2000, se titul
nuestro hijo mayor.
Nos casamos en la
dcada de 1970.
3. Busca y pega fotografias de los momentos ms importantes de tu familia
en una hoja de bloc y anota los aos en que ocurrieron. Muestra tu
trabajo al resto del curso y comenta por qu elegiste esas fotografias.
Para recordar Para recordar
Una dcada es una unidad de tiempo que equivale a un total de diez aos.
APRENDIZAJES
Reconocer e identificar los acon-
tecimientos relevantes de la vida
familiar.
Calcular la edad de los protagonistas
de un relato.
Secuenciar los acontecimientos de
un relato.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Resolver
Clasicar
Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Entrevisten a sus padres u otros
adultos signicativos para que rela-
ten algunos acontecimientos impor-
tantes de sus vidas y con esos datos
elaboren una biografa simple.
2. Averigen sobre la vida de un ar-
tista que sea del inters de nios y
nias y escriban una breve biografa
de su vida. Comenten al curso por
qu eligieron a ese personaje y qu
cosas positivas se pueden aprender
de l.
3. Conexin con el subsector de Cien-
cias Naturales. Investiguen sobre el
ciclo de vida de una especie animal
o vegetal.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Como actividad de motivacin, pregntele a sus estudiantes cmo es su familia
y qu cambios han experimentado en el ultimo tiempo. Anote en la pizarra todo
lo que ellos mencionen y haga preguntas como: dnde nacieron? Siempre han
vivido en el mismo sector?, etc.
Esta actividad tambin demanda de sus estudiantes realizar un clculo matemtico.
Apyelos para que lo resuelvan correctamente.
Del mismo modo, no olvide que en este nivel evolutivo es muy til la memoria
familiar para la recoleccin de informacin y el establecimiento de las diferencias
entre la vida de sus padres y de sus abuelos.
Completo documento reexivo res-
pecto de la biografa como gnero
historiogrco:
http://www.correodelmaestro.com
/anteriores/2000/febrero/1anteaula
45.htm
DE RECURSOS
6
3
5
4
2
1
5 dcadas
70 aos
103
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
71
unidad
3
unidad
&setenta y &uno
Hechos importantes en mi comunidad
1. Lee estas noticias.
Leo, descubro y comprendo
En el ao 2009, el Ministerio de
Vivienda y Urbanismo entreg en el
sector de Guacamayo en Valdivia 348
viviendas.
Estas casas poseen cocina, dos
dormitorios y livingcomedor. Cada
barrio tiene sede social y reas verdes.
Salamanca: lidera salto
tecnolgico
Desde el lunes 4 de septiembre
de 2006, el pequeo poblado de
Salamanca, ubicado en la Regin
de Coquimbo, tiene acceso libre y
gratuito a Internet a travs de Wi-Fi.
ramos la comuna ms pobre de
la regin y ahora somos la primera
ciudad latinoamericana en tener
Internet gratis, dijo su alcalde.
Cientos de jvenes trabajaron como
voluntarios en la capacitacin de
los salamanquinos, quienes ahora
tienen acceso a los computadores de
escuelas y liceos y pueden comprar
computadores ms baratos.
Inauguran Lnea 4 del Metro
En noviembre de 2005 se inaugur la
Lnea 4 del
Metro, que
benecia a
un milln de
habitantes de
11 comunas
de la capital.
El viaje entre la estacin Plaza Puente
Alto y la estacin Plaza de Armas de
Santiago demora unos 35 minutos, el
que en bus puede llegar a durar ms
de una hora y media.
Familias que vivan en
campamentos tienen ahora
casa propia
2. Comenta y escribe en tu cuaderno cmo crees que estos cambios han
afectado la vida de las personas.
Diario La Nacin
4 de septiembre de 2006.
www.periodicoenaccion.cl
20 de febrero de 2009.
Diario La Tercera, 26 de octubre de 2005.
APRENDIZAJES
Comprender textos informativos.
Reconocer hechos importantes en la
historia de la comunidad.
Identicar cmo estos hechos afectan
la vida de las personas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Reconocer
Identicar
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Realicen una entrevista en grupo a
una persona adulta que viva hace
varios aos en el barrio o localidad.
Pregntenle cmo era antes el lugar
y qu cambios ha tenido a travs de
los aos. Registren en su cuaderno
los elementos que haba y que ya no
estn; los elementos que no haba
y que ahora estn; y los elementos
que se han mantenido a travs del
tiempo.
2. Recorran el barrio y averigen la
fecha de construccin de algunos
edicios del barrio o localidad, ob-
servando placas recordatorias don-
de aparece este dato. Hagan una
lista de sus hallazgos y expnganla
al curso.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Una evidencia del transcurso del tiempo es el cambio. La vida en comunidad tam-
bin experimenta cambios, muchos de los cuales se derivan de acontecimientos
relevantes. La pgina del Texto para el Estudiante presenta varios ejemplos de
hechos importantes que han generado cambios beneciosos en la calidad de vida
de las personas. Estos eventos estn asociados al desarrollo de las comunicaciones
a travs del acceso gratis a Internet; el traslado de cientos de familias que vivan en
un campamento a viviendas sociales y la inauguracin de la lnea 4 del Metro de
Santiago, que favorece especialmente a la comuna de Puente Alto, cuya poblacin
es muy numerosa. Explquele a sus estudiantes que en su localidad o barrio tambin
han ocurrido hechos destacados.
APUNTES DEL DOCENTE
104 Gua Didctica para el Profesor
72
2. Responde en tu cuaderno:
Qu ventajas tiene la construccin de la Carretera Austral para las
personas que habitan la zona sur?
Qu importancia tiene para el pas que exista una carretera que atraviese
gran parte de su territorio?
&setenta y &dos
Observo y comprendo
Ordenemos una historia
1. Lee esta historia y ordena los hechos de 1 a 4.
Durante gran parte del siglo pasado, solo se poda llegar a la Regin de Aysn
por medio de barcos y aviones. Ahora, gracias a la construccin de la Carretera
Austral, se han conectado cerca de 37 localidades de la zona sur de nuestro
pas.
2007: se anunci la construccin de la ruta
terrestre entre Hornopirn y caleta Gonzalo.
1976: soldados empiezan los trabajos
de construccin de la Carretera Austral.
2003: se abre el ramal (camino
de tierra) a caleta Tortel.
1990: se termina la conexin
que une con Villa OHiggins.
APRENDIZAJES
Comprender que a travs del tiempo
se producen cambios que afectan la
vida de las personas en comunidad.
Reconocer la importancia que tiene
para el pas la construccin de una
carretera que una su territorio.
Identicar distintos acontecimientos
que ocurren en un tiempo y en un
lugar determinado.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Reconocer
Identicar
Inferir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Con ayuda de los padres, identiquen
si en el entorno se han construido nue-
vas rutas de acceso o mejorado los tra-
yectos viales ya existentes. Indaguen
qu aportes signican estos cambios a
la vida de la comunidad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de desplazarse. Por este motivo,
a travs de la historia, ha ido creando tecnologas para optimizar el tiempo que
ocupa en trasladarse de un lugar a otro. En este sentido, ha intervenido el espacio
y gracias a las vas de comunicacin, las distintas ciudades, pueblos y regiones de
nuestro pas pueden mantenerse en contacto e intercambiar sus recursos naturales
y las mercancas que producen. Tambin permiten el traslado de miles de personas
cada da. Para trabajar los contenidos de la pgina, pdale a sus estudiantes que
secuencien en orden cronolgico las imgenes y luego invtelos a observarlas y a
explicar lo que ven. Puede hacer preguntas cmo: qu sucedi en 1976? Creen
que la vida de las personas cambi con la construccin de la carretera?
Para conocer historia del transporte
en Chile:
http://www.nuestro.cl/chilecronico/
transporte_oses1.htm
DE RECURSOS
APUNTES DEL DOCENTE
4
3 1
2
105
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
Taller
73
unidad
3
unidad
&setenta y &tres
Conozco, aplico y expongo
Acontecimientos para
no olvidar!
En tu barrio o localidad han ocurrido
muchos hechos que han sido importantes
y han provocado cambios. Te invitamos a
descubrirlos!
1. En grupos y con ayuda de una persona adulta busquen informacin
sobre alguno de los principales acontecimientos ocurridos en su barrio,
localidad o comuna en los ltimos veinte o treinta aos. Pueden ser:
t Fenmenos naturales, como sequas, inundaciones o sismos.
t Creacin de nuevas obras o instituciones, como estadios, centros
culturales, etctera.
t Encuentros culturales, cientcos, artsticos o deportivos.
2. Busquen fotografas o elaboren
dibujos sobre el hecho
importante que eligieron.
3. Con ese material confeccionen
un papelgrafo.
4. Presenten su trabajo al resto del
curso y describan qu cambio
gener en la comunidad el hecho
que investigaron.
5. Una vez terminadas todas las
presentaciones, ordenen por fecha cada acontecimiento en la pizarra.
Manos a la obra!
Materiales
Diarios y revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Cartulina o papel kraft.
Lpices de colores.
Hojas de bloc.
Libros o Internet.
DE RECURSOS
APRENDIZAJES
Identificar los principales hechos
ocurridos en su comunidad.
Identicar cmo estos hechos inuyen
en la vida de la comunidad.
Secuenciar algunos de los aconteci-
mientos que marcan la historia de su
comunidad.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Investigar
Describir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Conexin con el subsector Lenguaje y
Comunicacin. Escriban una carta a un
amigo o amiga imaginario(a) sobre las
caractersticas de su barrio, localidad o
ciudad y sealen cules son los hechos
ms importantes que han ocurrido.
Intercambien sus cartas y comntenlas
en parejas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para la realizacin del taller se sugiere al docente que los nios y las nias se orga-
nicen en grupos de tres o cuatro integrantes. Oriente a nios y nias en la selec-
cin de los hechos ms relevantes que han ocurrido en su comunidad. Recurdele
a sus alumnos y alumnas que deben representar cada hecho o acontecimiento con
una fotografa. Si no la tienen, pdales que lo dibujen.
Una vez que hayan nalizado las exposiciones, deben iniciar el debate. Puede
comenzar preguntndoles por qu eligieron esos hechos y cmo estos modi-
caron la vida de las personas. La realizacin de debates es muy positiva para los
estudiantes, pues fomenta la lgica discursiva y el pensamiento crtico. Pdales que
entreguen argumentos fundamentados de sus intervenciones.
Para conocer algunos ejemplos de
hechos que inuyeron en la vida de
algunas localidades:
http://www.contenidoslocales.cl/
sitio/3510/valdivia-terremoto-de-
1960
DE RECURSOS
APUNTES DEL DOCENTE
106 Gua Didctica para el Profesor
Valores para mi vida
74 &setenta y &cuatro
El trompo de la vitrina
Haba una vez un trompo que llevaba mucho tiempo en la vitrina de un
viejo almacn. Haba visto tantos nios pararse frente a la vitrina. l crea
que uno de esos nios lo comprara y lo hara bailar. Ya todos sus
hermanos haban sido vendidos. Solo quedaba l. Pero los nios
ahora se entretenan con un aparato extrao. Un da, uno de
esos mismos aparatos lleg a la vitrina y el
trompo fue dejado en un rincn para darle
el mejor lugar al recin llegado.
Su nombre era Game-Boy. Los nios ya
no usaban trompos para jugar, pues ahora
la moda eran estos juegos tecnolgicos.
Nuestro amigo estaba muy triste. Pero
un da apareci un pequeo pecoso que
entreg todas las monedas que tena en las
manos al vendedor y el trompo fue sacado
de la vitrina y colocado en sus pequeas manitas que lo acariciaban.
Cunta emocin sinti entonces! Y qu alegra cuando el nio enroll una
cuerda en su cuerpo y lo lanz para bailar, mientras sus amigos vean con
admiracin las proezas que realizaba. Esa tarde nadie us su Game-Boy.
Todos queran aprender a hacer bailar el trompo del pequeo pecoso.
Adaptado de Ana Mena Ahumada, 11 aos, en
http://www.chileparaninos.cl/pdf/AnaMena2.pdf
1. Por qu el trompo estaba triste?
2. Con qu jugaban los nios?
3. Qu pas cuando el nio pecoso compr el trompo?
4. Qu importancia crees que tiene mantener nuestras tradiciones?
Comenta con tu curzo
Valorar nuestras tradiciones
APRENDIZAJES
Valorar y promover nuestras tradi-
ciones culturales.
Conocer y comparar un juego tradi-
cional y uno actual.
HABILIDADES COGNITIVAS
Valorar
Conocer
Comparar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Investiguen qu es un refrn y escriban
a lo menos cinco. Pidan ayuda a adul-
tos de la familia para interpretarlos.
Lanlos en clases y comntenlos. Estos
son algunos ejemplos:
De tal palo, tal astilla.
Quien a buen rbol se arrima, bue-
na sombra le cobija!
Quien a buen palo se arrima, buen
palo le cae encima!
Peor es mascar la hucha.
Cardemil, Alberto. Refranes y mo-
ralejas de Chile. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2003.
LECTURA SUGERIDA
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las tradiciones orales, las costumbres, la lengua, la msica, los bailes, los rituales, las
estas, la medicina tradicional y las artes culinarias forman parte de nuestro patri-
monio intangible. Valorarlo y conservarlo permite a los grupos humanos mantener
su identidad como pueblos y transmitirla de generacin en generacin.
Para el desarrollo ptimo de la actividad, se sugiere al docente que sus alumnos y
alumnas lean en conjunto y en voz alta el texto. De esta manera, estar reforzando
la lectura, adems de permitir que los nios y nias tomen conciencia de que leer
es construir el signicado de un texto. Una vez terminada la lectura, pdale a sus
estudiantes que observen la ilustracin y respondan las preguntas.
Para conocer refranes y dichos po-
pulares chilenos:
http://www.memori achi l ena.cl /
upload/mi2000-2.pdf
DE RECURSOS
107
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
75
unidad
3
unidad
Cmo aprend ?
&setenta y &cinco
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms
y explica por qu.
ara aprender y dizrutar
Visita:
t Para conocer ocios tradicionales: www.chileparaninos.cl.
t Para aprender o recordar rondas infantiles: www.cantanino.cl.
Lee: Zeballos, Dorys. Antologa de poesa infantil. Santiago de Chile:
Arrayn, 1999.
Pea Muoz, M. Juguemos al hilo de oro. Santiago de Chile: Arrayn,
1999.
Pereira Salas, E. Juegos y alegras coloniales. Santiago de Chile: Zig-
Zag, 1947.
Actividades Por qu arend7
Observundo y compurundo
imugenes.
Comentundo con
compuneros y compunerus.
Leyendo mi texto de
estudio.
1rubuundo en grupo.
1rubuundo con mi umiliu.
Exponiendo ul curso.
APRENDIZAJE
Identicar las formas ms adecuadas
de aprender para cada integrante del
curso.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Recordar
Comparar
Comprender
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Seleccionen las formas que ms les
facilitaron el aprendizaje y escriban
un breve prrafo donde expliquen
por qu les gust aprender de esa
manera. Precisen qu contenidos
aprendieron con esta estrategia
didctica.
2. Conexin con el subsector de Len-
guaje y Comunicacin. Escriban una
carta de agradecimiento al adulto
signicativo que ms los ha ayuda-
do en su proceso de aprendizaje.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan interro-
gantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Adems, se busca que
comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus
casas, sino que contina, y en la medida que comenten o revisen con sus padres u
otros adultos signicativos sus realizaciones, pueden valorar sus logros y corregir sus
errores. Explqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reexionar en
la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Por eso, pdales que reexio-
nen sobre las estrategias didcticas que ms los entusiasmaron y les facilitaron la
incorporacin de contenidos.
APUNTES DEL DOCENTE
108 Gua Didctica para el Profesor
76
Qu aprend ?
1
Escribe un hecho importante que haya ocurrido en tu vida y otro
que haya pasado en tu familia. Comenta con tus compaeros y
compaeras por qu los elegiste.
2
&setenta y &seis
Observa la ilustracin. Marca con una los elementos de antes y
encierra en un circulo los elementos de ahora.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Con ayuda del docente, creen una l-
nea de tiempo simple con imgenes
que reejen mucha lejana en el tiem-
po y que se vayan acercando cronol-
gicamente a la actualidad, por ejem-
plo: hombres y mujeres prehistricos,
ganaderos, aldeanos, caballeros me-
dievales, revolucin francesa, Chile a
principios del siglo XX y Chile hoy.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Las categoras de tiempo de das, meses y aos son muy tiles para que los histo-
riadores siten hechos precisos en el tiempo. Por ejemplo, la llegada del hombre
a la Luna ocurri el 20 de julio de 1969. Pero si se quiere explicar por qu razones
ese acontecimiento sucedi, habra que saber qu haba pasado con la tecnolo-
ga, la ciencia y la economa de aquella poca. Y para analizar esas variables hay
que usar medidas de tiempo mayores, como dcadas o siglos. La idea de medir el
tiempo en fracciones de cien aos es relativamente reciente y comenz a usarse
con frecuencia hace unos doscientos aos para examinar hechos que requieren
un anlisis ms largo. Los siglos tienen la particularidad de que se anotan con
nmeros romanos.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Respuesta.
Elementos de antes:
Vestuario de la profesora.
Vitrola.
Fecha del calendario.
Bolso de cuero.
Pluma y tintero.
Candelabro.
Elementos de ahora:
Mochilas.
Mesas y sillas.
Vestuario de los nios y las nias.
Reloj.
Pizarra.
Papelero.
2. Respuesta libre.
En esta pregunta los nios y nias
deben seleccionar y caracterizar dos
hechos relevantes: uno pertenecien-
te a su vida personal y otro a su vida
familiar. Cada uno de ellos debe ser
signicativo, pues deben generar
cambios en la historia personal y
familiar reciente.
109
3
unidad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
77
unidad
3
unidad
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Comprendo que los objetos, las personas y las
costumbres cambian con el paso del tiempo.
Reconozco que en mi familia y comunidad han
ocurrido hechos importantes y puedo ordenarlos
en el tiempo.
Muestro respeto hacia mis compaeros y
compaeras.
Soy responsable en las actividades en las cuales
me comprometo.
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
3
Responde:
Cmo se comunicaban en el pasado cuando no existan los
telfonos?
A qu jugaban los nios y las nias chilenos en el pasado?
4
&setenta y &siete
Observa atentamente las imgenes y colorea el ofcio que se ha
mantenido hasta hoy.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En la Autoevaluacin, cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas,
pdales que intercambien su cuaderno con un compaero o compaera de banco,
quien revisar las respuestas. Asigne tiempo para que reexionen sobre el resultado
de su evaluacin con su compaero de banco. Oriente el dilogo, sealando la
importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede
leerlos en voz alta y pedir a los nios y nias que opinen sobre cada uno de ellos.
Solicteles que formulen como curso un compromiso de conducta, que lo escriban
en la pizarra y discutan cmo lo pueden cumplir. No olvide que el compromiso debe
apuntar hacia los conceptos, procesos y actitudes.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
3. Respuesta.
El ocio que se mantiene hasta ahora
es el de zapatero. Los nios y nias
pueden inferir que el descubrimien-
to de la energa elctrica impuls el
alumbrado de calles y, por tanto, el
desarrollo de la tecnologa, lo que
hizo desaparecer la necesidad del
ocio de un farolero.
4. Respuestas.
Medios de comunicacin:
Carta.
Telgrafo, etctera.
Juegos:
Rayuela.
Palo ensebado.
Volantn.
Bolitas.
Trompo, etctera.
Antologa de adivinanzas sobre el
tiempo:
http://www.elhuevodechocolate.
com/adivinanzas/adivin12.htm
DE RECURSOS
Hunneus, Pablo. Dichos del Cam-
po. Santiago de Chile: Editora Nue-
va Generacin, 1997.
LECTURA SUGERIDA
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
110 Gua Didctica para el Profesor
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
III. El tiempo en
nuestras vidas
Transcurso
del tiempo.
Cambios.
Aconteci-
mientos
importantes.
Comprensin de
los conceptos de
pasado y presente.
Comprensin
de que las per-
sonas, objetos y
lugares cambian
con el tiempo.
Identicacin
de hechos im-
portantes que
hayan ocurrido
en su familia y
comunidad.
Observan imge-
nes de personas
en el pasado y
presente y dibu-
jan su vestuario.
Dadas cuatro im-
genes en secuen-
cia, ejercitan cate-
goras como: tiem-
po pasado, antes,
despus, etc.
Elaboran rela-
tos sobre un
viaje imaginario
al pasado.
Seleccionan y es-
criben un relato
sobre un episodio
importante que les
haya tocado vivir.
Leen y analizan
cuentos tradicio-
nales chilenos y
reexionan sobre
la importancia
de mantener
las tradiciones
en el tiempo.
Oyen la msica
que escuchaban
sus abuelos y la
comparan con
la msica que
escuchan ellos.
Organizan una
exposicin sobre
el vestuario utiliza-
do en el pasado.
Construyen la
historia de un ob-
jeto tecnolgico.
Indagan sobre un
hecho signicativo
en la historia de la
regin y lo repre-
sentan por medio
de un dibujo.
Investigan sobre
la ubicacin de
los principales
museos del pas.
Para ello pueden
visitar la pgina
de la Dibam.
Material fotocopiable
Acti vidad complementaria
111 Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
A. Ordena de 1 a 4 estos medios de transporte desde el ms antiguo al ms moderno.
B. En grupos, imaginen que son los primeros seres humanos que poblaron la Tierra.
Inventen una situacin en la que necesiten transportar alimentos y dramatcenla
ante sus compaeros y compaeras.
Gua Didctica para el Profesor 112
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 3
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
A. Observa estos elementos para medir el tiempo y escribe sus nombres.
B. Responde.
1. Para qu sirve un reloj?
.
2. Qu ocurrira si no ocupramos el calendario y el reloj? Cmo sera nuestra vida?
.
C. Observa las parejas de imgenes y escribe en cada lnea cul es el antes y despus
para cada pareja.
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 113
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 3
D. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
1. Qu objetos del pasado hay en las casa de los abuelos de Tamara? Qu otras cosas del
pasado estn presentes?
.
2. Qu objetos de ahora se mencionan en la historia?
.
3. En tu casa, hay objetos del pasado? Cules?
.
4. Crees que es importante valorar los objetos y recuerdos del pasado? Por qu?
.
.
T
amara tiene 7 aos y hoy est muy contenta, pues junto a sus padres y her-
manos visitarn a sus abuelos. Ellos viven en Ramadilla, en una vieja casa
de campo ubicada al interior de la regin de Coquimbo. Tamara piensa que todo lo
que hay en esta casa es un misterio, el piano de cola del living, la vieja vitrola en el
comedor y todas esas fotos en blanco y negro de sus parientes!
Hoy le llevan de regalo a su abuela una hermosa lmpara, cuyo diseo es muy
moderno. Tamara est segura de que va a gustarle, pues es muy bella. Mira por la
ventana del auto y espera llegar pronto; de seguro los esperan unas ricas galletas y
esos postres que slo sabe hacer su abuela.
Gua Didctica para el Profesor 114
LA TIERRA: PAISAJES DIVERSOS
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante, La Tierra: paisajes diversos, se
aborda el eje temtico Lugares y entorno geogrco, y se busca que los es-
tudiantes desarrollen el pensamiento espacial, particularmente la capacidad
de orientacin y representacin espacial, comprendindolas y valorndolas
como aspectos fundamentales y tiles para su vida. Los principales temas que
se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en
las habilidades de cada pgina, principalmente orientarse en el espacio, utilizando
los puntos cardinales y lugares de referencia, planos y mapas. Adems, busca que
los estudiantes comprendan que en el mundo existe diversidad de paisajes y que
identiquen y localicen las grandes zonas climticas del planeta.
Presentacin de la Unidad 4
Tema 7: Me oriento en el espacio Tema 8: Un mundo de paisajes
Dnde estoy? Para describir lugares
Los puntos cardinales Multitud de paisajes
Qu son los planos? Las zonas climticas
Planos y mapas Cmo podemos localizar las zonas climticas?
Cmo nos ubicamos en el mundo? Conozcamos las zonas climticas
Continentes y ocanos
recibe los Se puede
representar
localizar
a travs de
rayos del sol
mapa
ocanos
globo terrqueo
continentes
LA TIERRA
origina
en ellos podemos
perpendicular semiinclinado muy inclinado
zona tropical o clida zona fra zona templada
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 115
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Gua Didctica para el Profesor 116
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 7: Me oriento en el espacio
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE
Reconocen la impor-
tancia de los puntos
cardinales como re-
ferentes para orien-
tarse.
Sealan la impor-
tancia de orientarse
en el espacio.
Actividades de pginas
80, 81 y 82.
Leen texto y dialogan sobre
la importancia de orien-
tarse en el espacio.
Identican y ubican
los puntos cardinales
en la sala de clases.
Actividades de pginas 82
y 86.
Dada una imagen, sealan
donde se encuentran ubica-
dos los puntos cardinales.
Ubican los puntos cardina-
les en la sala de clases.
Localizan lugares en
planos y mapas sen-
cillos, utilizando los
puntos cardinales
como referentes.
Identican los ma-
pas y planos como
formas de represen-
tacin espacial.
Localizan lugares en
un plano utilizando
los puntos cardinales.
Reconocen utilidad
de mapas y planos.
Establecen diferencias
y semejanzas entre
mapas y plano.
Actividades de pginas
83, 84, 85 y 86.
Observan un plano y lo
reconocen como repre-
sentacin espacial.
Dado un plano sencillo y
tomando los puntos cardi-
nales, localizan lugares.
Dialogan sobre la utilidad de
mapas y planos como forma
de representacin espacial.
Comparan un plano
y un planisferio.
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 117
4
unidad
Tema 8: Un mundo de paisajes
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE
Localizan continen-
tes, en el globo
terrqueo y en
el planisferio.
Reconocen al pla-
nisferio y al globo
terrqueo como
forma de represen-
tacin de la Tierra.
Actividad de pgina 86. Observan y comparan globo
terrqueo y mapamundi.
Identican y ubican
continentes y ocanos.
Extraen informa-
cin de un mapa.
Actividades de pginas
87, 88 y 89.
Observan un planisferio y
sealan los continentes.
Dado un planisferio, reco-
nocen, localizan y listan
continentes y ocanos.
Distinguen las zonas
climticas: tropical,
templada y fra.
Observan imge-
nes de las diversas
zonas climticas y
las caracterizan.
Actividad de pginas 90 y
91.
Dadas fotografas de las
distintas zonas climticas,
las comparan y caracteri-
zan los diversos paisajes.
Identican la zona
climtica donde vi-
ven e ineren sobre
cmo sera su vida en
una zona climtica
distinta a la de l.
Actividad de pginas 92 y
93.
Leen relatos de nios y nias
que pertenecen a otras zonas
climticas e identican la zona
climtica a la que pertenece
la localidad donde viven.
Identican las formas
como llegan los rayos
solares a la Tierra con
las zonas climticas.
Actividad de pgina 94. Dado un esquema de los
rayos solares y de la Tierra,
relacionan la temperatura
(alta, moderada o fra) con
la forma como llegan los
rayos solares a la Tierra.
Localizan y describen
las zonas climticas.
Actividades de pginas
96, 97 y 98.
Dibujan las lneas imaginarias
de la Tierra y localizan las
distintas zonas climticas.
Recortan paisajes que
pertenecen a las distin-
tas zonas climticas.
Elaboran una revista turs-
tica donde promocionan
lugares que pertenecen a las
diversas zonas climticas.
Gua Didctica para el Profesor 118
OF DE LA UNIDAD
1. Orientarse en mapas utilizando
puntos cardinales y ubicar ocanos,
continentes y zonas climticas en
mapamundis.
2. Caracterizar la diversidad de paisa-
jes existentes en la supercie de la
Tierra.
3. Hacer comparaciones entre paisajes,
culturas y actividades socioecon-
micas utilizando imgenes y relatos
simples.
CMO DE LA UNIDAD
1. Identificacin de continentes y
ocanos.
2. Caracterizacin de diversos paisajes
en el mundo, considerando en tr-
minos generales elementos del cli-
ma, del relieve y de la vegetacin.
3. Descripcin de las zonas climticas
del planeta, identicando los para-
lelos que las denen.
4. Orientacin en el espacio utilizan-
do puntos cardinales y lugares de
referencia.
5. Utilizacin de mapas del mundo y
globos terrqueos para identicar
continentes, ocanos y zonas cli-
mticas.
78
(
a 1ierra.
paizaez diverzoz
4
unidad
Para orientarme en el espacio puedo utilizar
puntos cardinales y lugares de referencia.
El planisferio permite identificar ocanos,
continentes y zonas climticas en el mundo.
En la Tierra hay diversos paisajes y tres
grandes zonas climticas.
(n ezta unidad aprender que.
&setenta y &ocho
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y
alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje. Es, adems, una buena oportunidad para des-
pertar la curiosidad de los nios y nias. Inicie la unidad con juegos que refuercen
las categoras de posicin espacial, como manipulacin de objetos y desplaza-
mientos variados. Luego, proponga juegos que hagan alusin clara a los puntos
cardinales. La idea, en general, es que logren establecer relaciones entre ambos. La
experiencia es fundamental para que los nios y nias comprendan el espacio que
los rodea, ya que es desde all de donde obtienen apreciaciones sobre distancia y
direcciones.
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 119
4
unidad
79
1. Qu hacen los nios de la imagen?
2. Qu caractersticas tienen los paisajes de las
fotografas?
3. Estos paisajes, son diferentes o similares entre s?
A qu crees que se debe?
4. Qu imagen representa mejor el lugar donde vives?
Explica.
Obzervo y rezpondo
nueve &setenta y n
7. Me oriento en el espacio.
8. Un mundo de paisajes.
1emaz de |a unidad
APRENDIZAJES
Conocer que en el mundo existe di-
versidad de paisajes y compararlos
entre s.
Analizar las caractersticas de varios
paisajes para establecer compara-
ciones con el entorno.
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Localizar
Comprender
Identicar
Describir
Comparar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Observen cada una de las siguien-
tes fotografas que aparecen en su
texto y resuelvan el siguiente pro-
blema: los nios y las nias van a
viajar a cada uno de esos lugares,
qu necesitan llevar para su via-
je? Por qu? A qu se deben las
diferencias? Qu actividades po-
drn realizar en cada uno de esos
lugares?
2. Invite a los nios y nias a dibujar el
paisaje donde viven ellos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes.
El anlisis y comparacin de las imgenes de este apartado le otorgarn importante
informacin sobre las nociones, representaciones e imgenes que poseen sus estu-
diantes sobre las zonas climticas. No olvide que son sus propios objetivos respecto
al nuevo contenido y las actividades que ha planicado en relacin con ellos los
que denen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y
movilizar ante la nueva situacin de aprendizaje.
Material de apoyo con imgenes de
paisajes:
http://www.fotomusica.net/album
05_paisajesMundo/
DE RECURSOS
Gua Didctica para el Profesor 120
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de orien-
tarse en el espacio.
Analizar un texto literario y descu-
brir la importancia de orientarse en
el espacio.
Identificar instrumentos que les per-
miten ubicarse en el espacio.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Analizar
Identificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Analiza el siguiente caso: Ema avi-
s que nos viene a visitar. Nosotros
sabemos que ella no es de la loca-
lidad, por lo tanto, no sabe cmo
llegar a nuestra escuela. Podemos
darle indicaciones por telfono,
pero cules seran?. Responde:
cmo se puede ubicar a Ema?
Qu indicaciones deberamos dar-
le para llegar a la escuela? Qu
instrumento de localizacin le reco-
miendan utilizar? Cmo le ayuda-
r dicho instrumento?
2. Formen grupos de cuatro y elijan
un objeto que ayude a las personas
a ubicarse en el espacio, como una
brjula, un planisferio, un plano,
etc. Realicen una cha que registre
sus observaciones y que contenga el
nombre del objeto, su descripcin,
utilidad y una representacin grca
del objeto. Expongan sus resultados.
80
Cunto s7 Cunto s7
1. Sabes cul es el nombre del objeto extrao que compr la tripulante?
2. Por qu ese objeto les permiti a Jons y a sus amigos encontrar el
rumbo de regreso?
3. Qu importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos?
4. Si te pierdes, qu haras para volver a tu casa?
-EORIENTOENELESPACIO 1ema ]
Comencemos!
8reve |iztoria de |oz naveqantez perdidoz en e| mar
Jons soaba con viajar por los mares
del mundo. As que un da reuni a sus
amigos y juntos se fueron a navegar, pero
con tan mala suerte que se perdieron
en el mar.
Entonces, Jons le consult al timonel
qu hacer para encontrar el rumbo de
regreso, pero l estaba igual de perdido.
Lo mismo le pas con el ayudante de
cocina y la encargada de izar las velas.
Cuando ya crean que nunca podran regresar a su ciudad, una tripulante fue
corriendo a su cabina y cuando regres le dijo a Jons:
Capitn, justo antes de zarpar compr este objeto extrao y circular. Un viejo
marinero me lo vendi y me aconsej que lo llevara en todos mis viajes porque
siempre apuntaba al norte, sin importar dnde estuviera.
Jons no lo poda creer y se puso a saltar de alegra: ahora ya sabran hacia
dnde navegar para volver a casa. Y luego podran seguir recorriendo los mares
del mundo sin riesgo de perderse.
&ochenta
Fuente: archivo editorial.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Saber orientarnos es comprender cmo se estructura el espacio. La actividad plan-
teada invita a sus estudiantes a reexionar sobre la capacidad de orientarse y los
instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. Invite a sus estudiantes
a leer en silencio el texto, para luego compartir sus reexiones sobre la base de las
preguntas planteadas. Termine el trabajo con un mapa conceptual. As, junto con
sintetizar y organizar los contenidos, los nios y nias comprendern el signicado
de orientacin como una capacidad por desarrollar, estableciendo relaciones con
los conceptos localizar, puntos cardinales y mapa.
Para aprender a construir una brjula:
http://www.jpimentel.com/ciencias_
experimentales/pagwebciencias/
pagweb/Los_talleres_de_ciencias/
el ec t r i c i dad_y _magnet i s mo/
magnetismo_brujula.htm
DE RECURSOS
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 121
4
unidad
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de orien-
tarse en el espacio.
Indagar sobre los instrumentos que
permiten al hombre orientarse en el
espacio.
Identicar puntos de referencia en
los alrededores de su escuela.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Indagar
Identicar
Localizar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Muestre a los estudiantes fotografas
del entorno de la escuela, de su in-
terior: patio, gimnasio, baos, salas,
ocinas, etctera. Pregnteles: cmo
pueden indicarle a un compaero oi
compaera nueva dnde est el bao
y la biblioteca? Realice un listado de
puntos de referencia que faciliten la
ubicacin. Si es necesario, vuelva a
mostrarles las imgenes. Efecte el
mismo ejercicio con espacios abiertos
donde haya objetos, personas y ele-
mentos naturales.
81
unidad
4
unidad
Dnde estoy?
Las personas siempre han necesitado orientarse en el espacio y representarlo
para desarrollar sus actividades. Hace mucho tiempo, los primeros navegantes
se orientaban mirando las estrellas y los exploradores se guiaban observando
lugares de referencia, como cerros, bosques y montaas, y hacan mapas sobre
roca o madera. Hoy, la tecnologa nos permite saber con precisin dnde nos
encontramos, utilizando, por ejemplo, los mapas satelitales.
1. Averigua y escribe en tu cuaderno el nombre de instrumentos que nos
ayudan a ubicarnos en el espacio y busca fotografias de ellos.
Reconozco y coloreo
Para recordar Para recordar
lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos
en un espacio determinado, como un local comercial, una plaza o un kiosco.
&ochenta y &uno
2. Observa esta ilustracin.
3. Anota en tu cuaderno el nombre de los lugares ms importantes para la
comunidad que se encuentran encu cerca de esta escuela.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los alumnos y alumnas aprendieron en la unidad pasada que la vida de las personas
transcurre en el tiempo. Ahora agregan a esa dimensin la del espacio. Puesto que
la experiencia humana ocurre en un determinado espacio geogrco, es necesario
conocerlo para desplazarse con seguridad en l.
Es muy importante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para
saber dnde estn ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos
indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. A estos elementos de referencia
se les denomina puntos de referencia. Invtelos a nombrar puntos de referencia
que utilicen a diario.
PELCULA RECOMENDADA
Dora la Exploradora: Dora
y la Ciudad de los Juguetes
Perdidos, (Nickelodeon), Arnie
Wong, Sherie Pollack. Estados
Unidos, 2001.
PELCULA SUGERIDA
Gua Didctica para el Profesor 122
82
Observo, relaciono y localizo
&ochenta y &dos
Observo, relaciono y localizo
Los puntos cardinales
Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. Son
cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Una forma simple de escribirlos es usando solo
la primera letra de sus nombres: N, S, E y O.
Desde tu punto de vista, observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor
en la sala de clases.
En nuestro pas reconocemos el Este
porque es por donde aparece el Sol
y el Oeste es por donde se esconde
el Sol.
Este movimiento del Sol es aparente,
pues la Tierra es la que se mueve con
su propio movimiento de rotacin,
que lo realiza de Oeste a Este, y el
Norte y Sur son los extremos del eje
imaginario en torno al cual gira la
Tierra.
Detrs
Derecha Izquierda
Adelante
APRENDIZAJES
Identicar los puntos cardinales en
su entorno prximo y utilizarlos
para ubicarse.
Relacionar el lugar por donde sale
el Sol con el Este y el lugar donde se
pone con el Oeste.
Localizar los puntos cardinales en su
entorno.
Identicar la brjula como un obje-
to tecnolgico creado por el hom-
bre para orientarnos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Relacionar
Localizar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Actividad en el patio: indiquen los
puntos cardinales usando los ele-
mentos naturales del entorno (cor-
dillera, mar, lugar de salida del Sol,
lugar de puesta de Sol, etc.) y en
relacin con su propio cuerpo. Indi-
quen la ubicacin de algunos secto-
res de la escuela usando los puntos
cardinales, por ejemplo, la biblioteca
est al sur del casino, la inspectora
se ubica al este del patio, etctera.
2. Dibujen en un pliego de cartulina la
rosa de los vientos. Salgan al patio y
prense al centro. Indiquen los pun-
tos cardinales y lo que observan a
su alrededor. Repitan el ejercicio en
distintos lugares frecuentados por
ellos: casa, parque, plaza, cancha,
etctera.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustracin. La idea es
que relacionen el Este, es decir, el lugar donde sale el Sol, con la cordillera de los
Andes; el Oeste, el lugar donde se pone el Sol, con el ocano Pacco.
Una vez que han determinado los puntos cardinales con la ayuda de la brjula,
invtelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que
indiquen los cuatro puntos cardinales. Cierre la actividad reforzando los contenidos
expuestos en la pgina realizando preguntas como: el Este se encuentra a la de-
recha o a la izquierda? El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede
complementar las preguntas con ejercicios motrices.
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 123
4
unidad
83
unidad
4
unidad Observo, relaciono y localizo
&ochenta y &tres
Qu son los planos?
Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba.
Muestran espacios pequeos, como tu barrio, localidad, escuela o tu dormitorio.
1. Observa este plano del barrio de Benjamin y anota los puntos cardinales.
2. Traza con una linea el camino que debe seguir Sofia para llegar a la casa
de Benjamin.
3. Anota en tu cuaderno los lugares de referencia que le darias a Sofia para
localizar la casa de Benjamin. Agrega los puntos cardinales.
4. Colorea solo los circulos de las oraciones correctas.
Al este de los bomberos se encuentra el cine.
Al sur del hospital se encuentra la iglesia.
Al norte de la escuela est el circo.
Al oeste de la municipalidad est Carabineros.
Norte
S
ofa
B
e
n
jjam

n
APRENDIZAJES
Conocer el concepto de plano.
Conocer la utilidad de los planos
para representar el espacio.
Identicar los puntos cardinales en
un plano.
Localizar lugares al interior de un
plano.
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Relacionar
Identicar
Localizar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Observen el plano de la pgina 83 del
Texto para el Estudiante. Imaginen la
siguiente situacin: el pap de Benja-
mn trabaja en el hospital. Despus de
su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la
escuela para ir luego al supermercado a
comprar el pan. Respondan observan-
do el plano: cmo se puede orientar
el pap de Benjamn? Qu debe hacer
para no perderse? Cul es el recorrido
que debe seguir el pap de Benjamn
para ir desde el hospital a la escuela
y al supermercado? Describan en sus
cuadernos el recorrido, tomando en
consideracin los puntos cardinales.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los planos son representaciones ms pequeas de la Tierra, que tratan de reejar con
exactitud la realidad. Ellos intentan representar una zona real, desde arriba, como si
observsemos desde una montaa, un gran edicio o un avin. Son utilizados por
el ser humano para representar zonas rurales, ciudades o partes de ella; tambin
los emplea para mostrar lugares ms pequeos, como una plaza, el interior de una
fbrica, una escuela, una casa o una habitacin. Antes de comenzar el trabajo, puede
proyectar imgenes de objetos desde distintos puntos de vista y que los estudiantes
identiquen cada uno de ellos vistos desde arriba. Es importante que cuente con
un plano para que los nios y las nias puedan observarlo. Por ltimo, invtelos a
realizar la actividad planteada en el texto.
Para saber cmo orientarse a partir
de los puntos cardinales:
http://www.edufuturo.com/educa
cion.php?c=433
DE RECURSOS
OESTE ESTE
SUR
Gua Didctica para el Profesor 124
84
Dnde vive Macarena?
est enferma y sus amigos la quieren visitar. Aydalos a llegar a su
casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, encirrala con una linea.
Observo, localizo y relaciono
&ochenta y &cuatro
iztaz.
t Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste.
t Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte.
t En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente,
donde est la plaza.
t Avanza hacia el Norte y en la esquina cruza la calle
hacia el Oeste, donde est la comisara.
t Justo al frente de ella est la casa de Macarena.
O (
8
N
APRENDIZAJES
Identicar y utilizar los puntos cardi-
nales para orientarse en un plano.
Reconocer la importancia de los
planos para la ubicacin espacial.
Ubicar un lugar en un plano em-
pleando los puntos cardinales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Reconocer
Localizar
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Elaboren un plano de la escuela in-
dicando sus calles adyacentes y lu-
gares de referencia reconocidos por
los estudiantes. Sealen su ubica-
cin usando los puntos cardinales.
2. Elabore en conjunto con los nios
y las nias un plano del patio de la
escuela. Una vez terminado el pla-
no, se sugiere llevar a los grupos al
centro del patio y localizar algunos
elementos como asientos, arcos de
ftbol, etc. Para nalizar, cada gru-
po escoge el plano que mejor re-
presenta el patio y fundamenta su
eleccin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Sus estudiantes ya estn preparados para realizar esta actividad, conocen los
puntos cardinales y saben cmo orientarse. Si lo considera necesario, repase los
puntos cardinales. Puede organizar esta actividad como una carrera; para ello es
muy importante que la gue paso a paso. Para realizarla se sugiere: entregar las
instrucciones previas y sealar que el primero en terminar debe levantar la mano
y permanecer en silencio; dar la orden de partida; controlar el tiempo (para ello
necesitar de un reloj); una vez que han llegado a la casa de Macarena, revise si es
la correcta. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que seale el tiempo
que se demor en llegar donde Macarena.
Blog con interesantes actividades de
orientacin espacial:
http://www.psicopedagogias.blog
spot.com/2007/12/actividades-para-
potenciar-la.html
DE RECURSOS
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 125
4
unidad
85
unidad
4
unidad
&ochenta y &cinco
Observo, comprendo y concluyo
Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde
arriba, pero muestran espacios mucho ms grandes, como ciudades y pases.
1. Escribe en tu cuaderno qu as observas entre un
mapa.
2. Marca con un la representacin ms adecuada para los siguientes
casos:
5i queremos IocaIizar: PIano Maa
lu ciudud de quique
el burrio de Miguel
el urdin inuntil donde usiste Curolinu
Americu
Para recordar Para recordar
mapas son representaciones reducidas de grandes extensiones, como
ciudades, pases, continentes y ocanos.
F
u
e
n
t
e
:
F
u
e
n
t
e
:
Plano Mapa
APRENDIZAJES
Comprender que, a diferencia de los
planos, los mapas son formas que
representan espacios ms amplios.
Relacionar los conceptos de locali-
zacin y mapa.
Comparar un mapa y un plano.
Identicar la forma de representa-
cin ms adecuada de acuerdo al
caso.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Relacionar
Comparar
Identificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Observen un planisferio y resuelvan
el siguiente problema: Francisco y
Rayn tienen un amigo en Espaa,
pas localizado en Europa, y les ha
preguntado lo siguiente: cmo po-
dra llegar de Chile a Espaa miran-
do solamente el mapa? En qu se
deben jar Rayn y Francisco para
responder a su amigo espaol?
2. Pdale a los nios y a las nias que
lleven a clases una gua de calles del
barrio donde se localiza su escuela.
Ubquenla y nombren las calles que la
rodean. Localicen una institucin cer-
cana y tracen un recorrido hasta ella.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Antes de iniciar el trabajo, invite a los nios y nias a observar distintos mapas,
en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el
tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que
han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la
actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle
nuestra regin, qu tipo de representacin de la Tierra le recomendaras? Por
qu? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, cul de los mapas
consultaras? Por qu?
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 126
86 &ochenta y &seis
Observo, comprendo y localizo
Cmo nos ubicamos en el mundo?
Existen dos formas de representar a la Tierra.
El globo terrqueo es la representacin que ms se
parece a la forma real de la Tierra.
Tenemos que hacerlo girar para ubicar distintos
puntos del planeta.
El planisferio es un mapa, o una representacin plana, que muestra toda la
superficie del pl
Ubica en este planisferio nuestro pas, pntalo de color y, adems, pinta los
contornos de los pases vecinos con lpices de distinto color.
Amrica
Ocano
Pacfico
Ocano
Pacfico
Ocano Glacial rtico
Ocano
Atlntico
Ocano
ndico
Ocano
Austral o Antrtico
Antrtica
frica
Oceana
Asia
Europa
F
u
e
n
t
e
:

a
r
c
h
i
v
o

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.
APRENDIZAJES
Identificar al globo terrqueo y al
mapamundi como formas de repre-
sentar a la Tierra.
Reconocer diferencias y semejan-
zas entre un globo terrqueo y un
planisferio.
Localizar a Chile y a los pases veci-
nos en un planisferio.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identificar
Reconocer
Localizar
Comprender
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Comparen un globo terrqueo y un
planisferio observando ambas repre-
sentaciones en la sala de clases. Dib-
jenlos en sus cuadernos. Con ayuda
del docente, construyan un cuadro
comparativo en la pizarra.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El globo terrqueo es la representacin ms similar a la forma de la Tierra. El ma-
pamundi o planisferio es una representacin plana de la Tierra, donde se pueden
observar todas las partes de la Tierra a la vez.
Las imgenes del globo terrqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para
el Estudiante son una representacin grca de los conceptos. Puede utilizarlas
como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. Es muy
importante que los nios y las nias se familiaricen con su uso. Por ello, debe generar
actividades en las cuales los nios y las nias puedan manipular ambas formas de
representar a la Tierra.
Diferencias Semejanzas
Planisferio
Globo
terrqueo
Sitio web con recursos de diversos
mapas del mundo para imprimir:
http://www.educandojuntos.cl/dms/
doc_3292.html
DE RECURSOS
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 127
4
unidad
87
unidad
4
unidad
&ochenta y &siete
Observo, interpreto y descubro
Para recordar Para recordar
continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de ocanos y n p
mares. Los ocanos son supercies de la Tierra cubiertas por agua marina.
Continentes y ocanos
1. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los ocanos
que faltan.
2. s y ocanos que hay tro
planeta.
Continentes Dcanos
Europa
frica
Oceana
Amrica
Antrtica
Asia
F
u
e
n
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e
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a
r
c
h
i
v
o

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.
APRENDIZAJES
Localizar continentes y ocanos en
el planisferio.
Interpretar informacin contenida
en un planisferio.
Conocer la forma de los continentes.
HABILIDADES COGNITIVAS
Localizar
Interpretar
Descubrir
Conocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. A travs de la observacin de un
globo terrqueo, pdales que com-
paren el tamao de ocanos y con-
tinentes. Por ejemplo, concluir que
Amrica es ms grande que Europa
y que el ocano Atlntico es ms
pequeo que el ocano Pacco.
2. Solicteles que resuelvan la siguiente
situacin (para ello deben observar
un planisferio): Jorge y Beatriz son
chilenos y estn preparando un via-
je, porque quieren visitar Espaa,
Francia y la India. En qu continen-
te se encuentran estos pases? Qu
ruta les recomendaras?
3. Divida al curso en seis grupos y asg-
neles un continente. Cada grupo
debe realizar un collage con recor-
tes o dibujos que muestren paisa-
jes, monumentos, ros o atractivos
tursticos que sean distintivos del
continente asignado. Presenten el
collage al resto del curso.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que el globo terrqueo
y el planisferio entregan diversos tipos de informacin sobre el espacio, como el
nombre, la ubicacin, forma y tamao de los continentes, ocanos, mares, lagos y
pases. Puede comenzar pidiendo a los nios y nias que denan con sus palabras
continente y ocano. Una vez realizado el ejercicio, pdales que compartan sus
deniciones. Luego que lean la seccin Para recordar y que redacten una denicin
en su cuaderno.
ndico
Atlntico
Amrica
Europa
Asia
frica
Oceana
Antrtica
Pacfco
Atlntico
ndico
Austral o Antrtico
Glacial rtico
Pacco
Gua Didctica para el Profesor 128
88 &ochenta y &ocho
Trabajemos en un planisferio
1. Con la ayuda de un atlas completa esta tabla anotando el continente en
el que se ubica cada uno de estos paises.
2. Lee atentamente y marca con un cuando la oracin sea correcta y
con una cuando sea incorrecta.
3. Completa estas oraciones.
Los pases que limitan con Chile son ,
y .
Los continentes son Amrica, , Asia, ,,
Oceana y .
Localizo, descubro y aplico
Pas Continente
Argentinu
Austruliu
Egipto
Chinu
lrunciu
8rusil
Las costas de Chile dan al ocano Pacfico.
El ocano que rodea a Japn se llama Pacfico.
Argentina se ubica en Europa.
Estados Unidos se encuentra en el continente americano.
Espaa se sita en Asia.
APRENDIZAJES
Interpretar un planisferio e identifi-
car los continentes y ocanos.
Localizar varios pases en sus res-
pectivos continentes.
Identificar el continente y los pases
que limitan con Chile.
HABILIDADES COGNITIVAS
Interpretar
Identificar
Localizar
Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Cada nio o nia del curso indica
su pas preferido, aquel que le gus-
tara visitar o admiran por distintas
razones. Con la ayuda de un atlas
establezcan el recorrido que debe-
rn realizar desde su lugar de origen
hasta este pas, relatando el trayec-
to que debern hacer e indicando
los pases, ocanos o continentes
que tendrn que traspasar para lle-
gar a l.
2. En un mapamundi mudo, y con la
ayuda de un atlas, ubiquen los si-
guientes pases: Canad, Mxico,
Cuba, Ecuador, Chile, Argentina,
Francia, Portugal, Rusia, India, Chi-
na, Japn y Australia.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Esta pgina se plantea como una continuacin del trabajo anterior. En ella, los
nios y nias debern extraer del planisferio informacin sobre los continentes
y ocanos, para lo cual debern observar el planisferio y localizar los pases con
su respectivo continente y ocanos prximos. Se recomienda que les seale a sus
estudiantes que esta actividad implica que leern un mapa para extraer infor-
macin importante.
Recursos didcticos interactivos de
continentes y ocanos:
http://www.xtec.net/~ealonso/ash/
mmundi1e.html
DE RECURSOS
Amrica
Oceana
frica
Asia
Europa
Amrica
Argentina
Per Bolivia
frica Europa
Antrtica
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 129
4
unidad
89
unidad
4
unidad
Cmo voy?
&ochenta y nueve
Escribe los puntos de referencia que darias a alguien para llegar
a tu escuela.
En este planisferio:
Ubica y escribe el nombre de los ocanos ndico, Pacco,
Atlntico, Glacial rtico y Austral o Antrtico.
Pinta de color:
1
2
Fuente: archivo editorial.
: Amric
: Ocean
: Europa
: frica
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de los
puntos de referencia para llegar a la
escuela.
Localizar continentes y ocanos en
el planisferio.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Localizar
Relacionar
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es importante comprender que esta evaluacin est considerada como un meca-
nismo de interaccin y dilogo entre el profesor y sus estudiantes. La informacin
recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redi-
reccionar o corregir los objetivos jados. Por ello, una vez nalizada la actividad, es
conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identicar
y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Lo ptimo es que los nios y ni-
as, adems de los puntos de
referencia (por ejemplo un super-
mercado, un cartel, una bomba
de bencina, etc.), incluyan pun-
tos cardinales.
2. En forma genrica, deben utilizar
un mapamundi para ubicar los
continentes y ocanos.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 130
90 noventa
Cunto s7 Cunto s7
en forma oral:
1. Estos paisajes son diferentes o similares?
2. Cules crees que son ms fros y cules ms calurosos?
3. Cmo es la vegetacin de cada uno?
4. Cmo es el paisaje donde t vives?
5. Por qu crees que hay paisajes tan diversos en el mundo?
5NMUNDODEPAISAJES 1ema 8
Comencemos!
APRENDIZAJES
Reconocer y valorar la diversidad
de climas y paisajes existentes en el
mundo.
Identificar imgenes de las diversas
zonas climticas.
Inferir sobre las causas de la diversi-
dad de zonas climticas en la Tierra.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Identificar
Inferir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Completen la tabla ubicando los pa-
ses en el planisferio y sealando a qu
continente pertenecen. Luego, explica
junto a tus compaeros y compaeras a
qu creen que se deben estas tempera-
turas y comprenlas con las temperatu-
ras de Chile en el mes de enero.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las fotografas de paisajes que aparecen en el Texto para el Estudiante corresponden
a diferentes zonas climticas. Inste a sus estudiantes a manifestar sus impresiones
sobre las fotografas. Adems, permtales reexionar sobre la variedad y la belleza
de los paisajes en el mundo e inferir cmo inuye el lugar donde habitamos en
nuestra forma de vida. Asimismo, pdale a sus alumnos y alumnas que formulen
preguntas e hiptesis sobre las posibles causas que origina la variedad de paisajes
en el mundo. Antelas en un lugar visible de la sala y mantngalas durante el
desarrollo de todo el tema, dando la oportunidad a los mismos nios y nias para
que las respondan.
Ciudades
del mundo
T prome-
dio mes de
enero
Continente
Ulan Bator
(Mongolia)
-21
Ottawa
(Canad)
-10,7
Mosc
(Rusia)
-9,3
Pyongyang
(Corea del
Norte)
-7,8
Almaty (Ka-
zajistn)
-6,3
Helsinki
(Finlandia)
-5,5
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 131
4
unidad
91
unidad
4
unidad
Observo, reconozco y comprendo
Para describir paisajes
Cada lugar en el mundo posee un tipo de relieve, un clima y una vegetacin
que lo caracterizan y lo distinguen de otros lugares. Todos estos elementos
interactan unos con otros, por ejemplo, en una zona de montaa que se ubica
en la costa esta presentar ms humedad, por lo tanto, habr ms vegetacin;
en cambio el lado opuesto tendr menos humedad y su vegetacin ser ms
escasa.
Para recordar Para recordar
Paisaje natural es una zona de la supercie terrestre que tiene caractersticas na z
similares en cuanto a relieve, caractersticas hdricas, clima, fauna y vegetacin.
El relieve hace
referencia a
las distintas
formas y alturas
de la superficie
terrestre
en un lugar
determinado.
La vegetacin es el conjunto
de plantas que constituyen
la flora de una zona.
El clima es el
conjunto de las
condiciones
atmosfricas
que hay en un
lugar, como la
temperatura, la
humedad y las
precipitaciones.
Los recursos
hdricos son
los ros, lagos,
lagunas, mares y
ocanos.
APRENDIZAJES
Reconocer el concepto de paisaje.
Reconocer y comprender que
cada lugar en la Tierra posee un
relieve, clima y vegetacin que lo
caracterizan.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Comprender
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Con la ayuda de un adulto signi-
cativo, busca en el diccionario la de-
nicin de los trminos: montaa,
valle, meseta, llanura, depresin.
Realicen en grupo una maqueta
con plasticina o masa para moldear
estas formas del relieve y posterior-
mente expongan sus trabajos.
2. Solcitele a los nios y nias del cur-
so traer fotografas o recortes de
distintos paisajes de Chile. Monten
una exposicin detallando los tipos
de relieve, clima y ubicacin en que
se encuentran cada uno de estos
paisajes.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continen-
tales son: Las montaas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Pueden
estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. La cordillera ms elevada es el
Himalaya, en Asia. Los valles: son terrenos bajos situados entre montaas y sur-
cados por un ro. Las mesetas o altiplanos: son extensas supercies llanas que
estn ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. Las mesetas ms elevadas
de nuestro planeta son el Tbet, en Asia, y el altiplano de Bolivia, en Amrica. Las
llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Se loca-
lizan en las costas y en las cuencas de los grandes ros. Las depresiones: son su-
percies ubicadas en las partes ms bajas del relieve, incluso bajo el nivel del mar.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 132
92
Descubro, comprendo y relaciono
noventa y &dos
Multitud de paisajes
Rusia
Namibia
1. Lee estos testimonios.
Me llamo Samaria. Mi pas,
Namibia, est en frica. Aqu
los animales viven libres
como elefantes, leones,
cebras y leopardos. Hay
dos desiertos, el Namib y
el Kalahari, que atraviesan mi pas. El
clima es seco y rido; llueve muy poco.
Hay semidesiertos, sabanas o llanuras y
varios tipos de arbustos.
Mi nombre es Yuri. Vivo
en Rusia, al noreste de
Europa. Mi pas es muy
grande y tiene variedad dee
climas y vegetacin. En el
extremo norte de mi pas
hay zonas muy fras dondee
las temperaturas en el mes
ms clido no superan los 10 grados bajoo
cero. Los inviernos son largos y fros; loss
veranos muy cortos y frescos. Hay muchhos
bosques y unos montes llamados Urales..
APRENDIZAJES
Identificar y comparar paisajes de
distintas partes del mundo.
Reconocer las caractersticas geo-
grficas de las diversas zonas cli-
mticas.
Diferenciar las zonas climticas.
Leer relatos para realizar compara-
ciones y caracterizaciones geogrficas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identificar
Reconocer
Relacionar
Descubrir
Comprender
Comparar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Elijan uno de los testimonios y ela-
boren un dibujo del nio o nia y su
entorno natural. En la sala de clases,
expongan sus trabajos y localicen en
el planisferio los siguientes pases: Ru-
sia, Namibia, Francia y Chile. Sealen
a qu continentes pertenecen. Dialo-
guen sobre las diferencias existentes
entre estos paisajes.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las personas, en el mundo entero, intervienen el paisaje natural para extraer recur-
sos que les permitan vivir. Explique a sus estudiantes que la diversidad de paisajes
se relaciona con la variedad de culturas. Inste a sus estudiantes a recordar los con-
tenidos abordados en la primera unidad, entendiendo que el mundo es un vasto
territorio habitado por grupos diferentes. Utilice las imgenes para que los nios
y nias reexionen sobre las diversas culturas que existen en el mundo. Invtelos a
que se pongan en el lugar de cada uno de los nios que aparecen en las ilustra-
ciones e indqueles que deben describir, utilizando toda su imaginacin, la forma
en que viven e intervienen el paisaje.
Beuchat, Cecilia. Cuentos del nor-
te, sur, este y oeste. Santiago de
Chile: Editorial Santillana, 2002.
LECTURA SUGERIDA
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 133
4
unidad
93
unidad
4
unidad
noventa y &tres
2. Ahora, completa esta ficha en tu cuaderno con: una fotografia o dibujo
tuya, una fotografia o recorte parecido al paisaje donde vives y una
descripcin de cmo es.
El paisaje donde vivo
Foto paisaje
Foto tuya
Me llamo Pierre y vivo en Francia. Cercaa
del mar, los veranos son frescos y los
inviernos suaves. Hacia el
interior del pas, los inviernos
son largos y en verano hace
mucho calor, pero en general
las temperaturas son moderad das.
El relieve es plano, pero tenemos cordiller
como los Alpes y los Pirineos. La flora es
muy variada, pero a m los bosques son lo
que ms me gusta: hay rboles muy bonit
como los robles, castaos, abetos y pinos
Francia
ras,
o
tos,
s.
APRENDIZAJES
Reconocer las caractersticas del pai-
saje geogrfico de Francia.
Caracterizar el paisaje donde habi-
tan los estudiantes.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identificar
Reconocer
Caracterizar
Relacionar
Descubrir
Comprender
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Coloreen diversos paisajes. Se incluyen
links de pginas de imgenes para para
apoyar la actividad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La actividad pretende que los nios y nias caractericen diversos paisajes en el
mundo y valoren su propia cultura e identidad territorial.
Se sugiere al docente que les pida a sus estudiantes que lean las pginas 92 y
93 y busquen los signicados de las palabras que desconocen. Solicteles que se-
leccionen en cada relato cinco palabras o conceptos importantes y los subrayen.
Construyan en la pizarra un cuadro comparativo con los nombres de los pases
enunciados, Namibia, Rusia, Francia y Chile, y compltenlos con los conceptos
seleccionados. Por ltimo, entre todos completen el cuadro comparativo. Estimule
a sus estudiantes a que construyan hiptesis sobre por qu se producen estas di-
ferencias en el clima y paisaje.
Recursos grcos en blanco y negro
para colorear.
http://www.dibujosparacolorear.info/
dibujos-vacaciones-en-la-playa-658.
htm
http://www.dibujosparacolorear.info/
dibujos-comienza-el-oto%F1o-1378.
htm
http://www.dibujosparacolorear.info/
dibujos-uf---que-viento-1105.htm
http://www.dibujosparacolorear.info/
dibujos-todo-nevado-1379.htm
http://www.dibujosparacolorear.info/
dibujos-cactus-del-desierto-1388.
htm
DE RECURSOS
Gua Didctica para el Profesor 134
94 noventa y &cuatro
ZONA
TROPICAL
O CLIDA
ZONA
TEMPLADA
ZONA FRA
ZONA
TEMPLADA
ZONA FRA
Descubro, comprendo y relaciono
Las zonas climticas
Ya has visto que en nuestro planeta hay distintos climas. Eso sucede, entre otros
factores, porque los rayos del Sol iluminan la Tierra de forma desigual. Llegan
directos a unas zonas y oblicuos a otras. En las zonas donde los rayos del Sol
caen directos hay ms luz y calor que en las zonas donde llegan oblicuos. Esta
desigual distribucin de luz y calor determina tres grandes zonas climticas: la
zona clida, la zona templada y la y zona fria.
Para recordar Para recordar
el a
En verano, los rayos del Sol son ms directos; por lo tanto, sientes ms
calor. En invierno son menos directos; por consiguiente, sientes ms fro.
APRENDIZAJES
Comprender por qu el calor del Sol
no se distribuye de manera homo-
gnea en el planeta Tierra.
Identificar las tres grandes zonas
climticas.
Relacionar las zonas climticas con
las especies animales y vegetales
que las habitan.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Identificar
Relacionar
Descubrir
Conocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Construyan un modelo simple de la
Tierra.
Con una pelota de plumavit y plu-
mones de distinto color, marquen
las zonas climticas, atraviesen la
pelota con un palillo o brocheta
(eje de la Tierra) y con una linterna
(Sol) iluminen la pelota (Tierra) y re-
presenten la relacin entre la Tierra
y el Sol.
2. Para reforzar los contenidos, anote
en la pizarra la siguiente frase para
que los estudiantes la analicen: La
forma de la Tierra es la causa de
que los rayos solares no calienten
su supercie de manera pareja. D
espacio para que los nios y nias
verbalicen sus dudas, sentimientos
y opiniones.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La esfericidad de la Tierra hace que reciba los rayos del Sol de distinta manera: per-
pendiculares, semiinclinados y muy inclinados, originndose as las zonas climticas.
Es fundamental que los nios y nias establezcan esta relacin entre la esfericidad
de la Tierra y distribucin desigual del calor proveniente del Sol.
A partir de la observacin y anlisis del esquema de la pgina, se espera que los
estudiantes aprecien que en la zona del ecuador los rayos del Sol caen de forma
perpendicular, y hacia los polos, de manera muy inclinada. Gue la actividad para
que se percaten que en el caso de la zona del ecuador el Sol calienta una supercie
menor que en la zona de los polos.
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 135
4
unidad
95
unidad
4
unidad
noventa y &cinco
Comprendo y aplico
Cmo podemos localizar las zonas climticas?
Si observas la imagen de la pgina anterior, vers que las zonas climticas
estn marcadas por unas lneas. Se trata de las lneas imaginarias, las que
fueron creadas por el ser humano para localizar con facilidad diferentes lugares
sobre la Tierra. Estas lneas se llaman paralelos y rodean el planeta en forma
horizontal.
La lnea del ecuador
El paralelo ms importante es la linea del ecuador, que divide la Tierra en dos
partes iguales: hemisferio norte y hemisferio sur.
Los trpicos
Otros paralelos importantes son los trpicos. En el hemisferio norte se
encuentra el trpico de Cncer y en el hemisferio sur el trpico de Capricornio.
Pinta de color la linea
del ecuador.
En los recuadros escribe el
nombre de cada hemisferio.
Pinta de color la linea
que marca los trpicos.
En los recuadros escribe el
nombre de cada trpico.
0
232
2327 S
0
0
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de las l-
neas imaginarias en la localizacin
de las zonas climticas.
Conocer la distribucin de las zonas
climticas clida y templada en los
continentes.
Identificar lneas imaginarias como
el ecuador y los trpicos.
Identificar y localizar los hemisferios
norte y sur.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Localizar
Identificar
Comprender
Aplicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Investiguen sobre la utilidad de las l-
neas imaginarias y den ejemplos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para poder localizarnos en el espacio y responder a la pregunta dnde estoy?
es necesario hablar de las coordenadas geogrcas, red de lneas imaginarias que
cubren la supercie de la Tierra. La imagen del texto es una representacin grca
del concepto de lnea imaginaria e invita a reexionar en torno a la utilidad de las
lneas imaginarias. Para trabajar la pgina se sugiere al docente formar parejas de
trabajo para que lean y desarrollen las actividades. Evale la comprensin lecto-
ra realizando las siguientes preguntas: podran nombrar las lneas imaginarias?
Para qu sirven? Podran nombrar los hemisferios en que divide a la Tierra la
lnea del ecuador? En qu hemisferio se localiza Chile?
Actividades prcticas para el tema de
zonas climticas:
http://www.educarchile.cl/Portal.
Base/Web/VerContenido.aspx?ID=
179807&FMT=0&GUID=12bf597f-
c0d2-4803-97f2-759a9cdd1853
Pgina que permite encontrar dis-
tintos sitios para la enseanza de
geografa:
http://www.eduteka.org/Resena
Geograa.php
DE RECURSOS
Hemisferio
Norte
Hemisferio
Sur
Trpico de
Capricornio
Trpico de
Cancer
Gua Didctica para el Profesor 136
96
Comprendo y aplico
noventa y &seis
Los crculos polares
Otros paralelos son los crculos polares que se encuentran entre los polos y los
trpicos. En el hemisferio norte est el circulo polar rtico y en el hemisferio
sur el circulo polar antrtico.
En esta esfera escribe el nombre de los principales paralelos de la Tierra.
Pinta de color los circulos
polares.
En los recuadros escribe
el nombre de cada
circulo polar.
2327 N
2327 S
6633 S
6633 N
0
Para recordar Para recordar
s ima
(imaginario) toca con la superficie de la Tierra.
APRENDIZAJES
Reconocer la importancia de las lneas
imaginarias en la localizacin de las
zonas climticas.
Localizar y observar la forma como se
distribuyen las zonas climticas fras
en los continentes.
Identificar los crculos polares rtico
y antrtico.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Localizar
Identificar
Comprender
Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Observa el esquema de la pgina 94
y compralo con el de la pgina 96.
Responde: la Tierra recibe los rayos
de Sol de forma pareja? Llegan los
rayos solares con mayor intensidad
a los polos? Cmo llegan?
2. Construyan un cuadro comparativo
de las zonas climticas y compl-
tenlo con la forma que reciben los
rayos del Sol y sus temperaturas.
3. Dibujen en un mapamundi la lnea
del ecuador, los trpicos, los polos y
escriban el nombre de los hemisfe-
rios norte y sur. Con la ayuda de un
atlas, respondan: en qu hemisfe-
rio se encuentra Chile? A qu zona
climtica pertenece? Puede hacer
la misma pregunta para distintos
pases, como Argentina, Mxico,
Estados Unidos, Canad, Noruega,
Rusia y Sudfrica.
4. Investiguen acerca de los largos me-
ses de da y de noche que se pro-
ducen en las zonas fras de nuestro
planeta.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En el trabajo que han realizado hasta ahora, han identicado la lnea del ecuador y
los trpicos, que separan las zonas templadas con la zona tropical o clida. En esta
pgina, debern identicar los crculos polares rtico y antrtico, que separan las
zonas templadas de las fras.
Es muy importante que los nios y nias concluyan que las temperaturas disminu-
yen gradualmente desde el ecuador a los polos.
Trpico de
Capricornio
Crculo polar
Antrtico
Crculo polar
Antrtico
Crculo polar
rtico
Crculo polar
rtico
Lnea del
Ecuador
Trpico de
Cancer
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 137
4
unidad
97
unidad
4
unidad
Zona tropical o clida
Zona templada
noventa y &siete
Descubro, reconozco y relaciono
Conozcamos las zonas climticas
En el hemisferio norte se ubica desde el trpico
de Cncer hasta el crculo polar rtico y en el
hemisferio sur se localiza desde el trpico de
Capricornio hasta el crculo polar antrtico.
t Se diferencian claramente las cuatro estaciones.
t Las temperaturas son moderadas, siendo los
inviernos fros y los veranos clidos. Las lluvias
son variables, dependiendo del lugar, pero en
general se producen ms en invierno.
t Su vegetacin est compuesta de una gran
variedad de bosques y arbustos.
t Esta zona presenta mejores condiciones para
la vida y, por ello, es la ms poblada.
Se localiza entre el trpico de Cncer y el trpico de
Capricornio. Es la zona que recibe los rayos del Sol
con mayor intensidad.
t Las temperaturas son altas durante todo el ao.
t Esta zona es muy hmeda y lluviosa.
t Su vegetacin es abundante: hay selvas tropicales
y sabanas.
t La vida de los seres humanos es ms difcil
que en las zonas templadas debido a las altas
temperaturas y a la exuberante vegetacin.
C
bi d
DE RECURSOS
APRENDIZAJES
Describir las zonas climticas del
planeta.
Reconocer la gran diversidad de pai-
sajes que posee nuestro planeta.
Conocer las zonas climticas tropi-
cal y la templada.
HABILIDADES COGNITIVAS
Describir
Reconocer
Conocer
Descubrir
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Investiguen sobre la vida de las
personas que habitan las diversas
zonas climticas y dibujen en un
pliego de cartulina o papel kraft el
pueblo o pas que estudiaron, in-
cluyendo el tipo de vivienda, ves-
timenta, alimentacin y costumbre
de su gente. Realicen una muestra
grca con esta informacin.
2. Observen documentales de la vida
salvaje pertenecientes a las distintas
zonas climticas del planeta. Pres-
ten atencin en las caractersticas
del paisaje.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es muy importante que los nios y nias comprendan que al no llegar los rayos
solares de la misma forma a los distintos lugares de la supercie de la Tierra deter-
minan que existan tres zonas climticas: la zona tropical o clida, la zona templada
y la zona fra.
Las imgenes de paisajes pertenecientes a las diversas zonas climticas, que acom-
paan a cada prrafo, sirven de ejemplo y refuerzan las caractersticas enunciadas
en el texto, conjugando el lenguaje grco (fotografas) con el lenguaje escrito.
Con ello se pretende que los nios y nias visualicen la variedad de zonas climti-
cas e identiquen sus caractersticas.
Para conocer pelcula sobre la vida
salvaje. Sitio recomendable para el
uso del docente:
ht t p: / / www. yout ube. com/
watch?v=v3TzN5ZgN10
DE RECURSOS
PELCULA RECOMENDADA
Tierra, la pelcula de nuestro
planeta, (GB-Alemania; BBC /
Greenlight Media A). Alastair
Fothergill, Mark Lineld.
Inglaterra, 2007.
PELCULA SUGERIDA
Gua Didctica para el Profesor 138
98 noventa y &ocho
Se ubica entre los polos y los crculos polares.
t Las temperaturas son muy bajas y en las
zonas extremas hay mucha nieve y hielo.
t La vegetacin es escasa: musgos y lquenes.
t La poblacin en esta zona es escasa y la
vida es muy difcil.
Descubro, reconozco y relaciono
Busca fotografias de paises que pertenezcan a cada una de estas zonas
climticas y completa la siguiente tabla.
Zona cIimtica Pas kecorte
Zonu tropicul o
culidu
Zonu templudu
Zonu riu
Zona fra
l
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para sacar el mximo de provecho a la actividad planteada en el texto, se sugiere
indicar a sus estudiantes que, una vez que han pegado las imgenes de los paisajes
correspondientes a cada una de las zonas climticas, formen parejas de trabajo y
las observen atentamente. A continuacin, pdales que escriban en sus cuadernos
sus caractersticas. Por ltimo, invtelos a inventar una adivinanza de cada una las
zonas climticas y a jugar con su compaero de banco. En conjunto, exponen las
mejores adivinanzas.
APRENDIZAJES
Describir las zonas climticas del
planeta.
Reconocer la gran diversidad de
paisajes que posee nuestro planeta.
Conocer la zona climtica fra.
Caracterizar las zonas climticas
tropical o clida, templada y fra.
HABILIDADES COGNITIVAS
Describir
Reconocer
Conocer
Descubrir
Caracterizar
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Busquen imgenes de paisajes de las
diversas zonas climticas y ubquen-
las con la ayuda de un mapamundi.
Peguen las fotografas en un pliego
de papel kraft, ordenndolas por
zona climtica. Por ltimo, presen-
ten sus trabajos al curso explicando
en qu se parecen y diferencian las
imgenes de una zona y otra, en
qu lugares hace ms calor o fro y
en qu zona climtica vivimos.
2. Conexin con el subsector de Len-
guaje y Comunicacin. Invite a los
estudiantes a buscar poemas o cuen-
tos de la diversas zona climticas.
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 139
4
unidad
Taller T
99
unidad
4
unidad
noventa y nueve
Descubro, reconozco y relaciono
Somos publicistas!
Imagina que junto con tus compaeros
y compaeras tienes una agencia de
publicidad y los ha contratado una
empresa para hacer una revista donde se
promocionen diferentes lugares tursticos de
nuestro planeta.
1. Formen grupos y recorten fotografas de paisajes de las revistas y diarios.
2. Peguen las fotografas en las hojas cuadriculadas.
3. Abajo de cada fotografa escriban una breve resea del lugar. Con la
ayuda de un atlas e Internet, indiquen:
t Temperaturas y vestuario
recomendado.
t Vegetacin.
t Tipo de alimentacin o
platos caractersticos.
4. Numeren cada pgina y
elaboren la portada de la
revista y el ndice.
5. Comenten con sus
compaeros y compaeras
la experiencia de hacer una
revista. Si tuvieran la oportunidad de repetir la experiencia, cul sera
el tema?
Manos a la obra!
Materiales
Diarios y revistas.
Tijeras y pegamentos.
Lpices para colorear.
Hojas cuadriculadas,
tamao ocio de
matemtica.
Atlas.
Internet.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Con la realizacin del taller se espera que los nios y las nias identiquen las
distintas zonas climticas del planeta y sus caractersticas en relacin con su atrac-
tivo turstico. Para ello, los alumnos y las alumnas deben distinguir la variedad de
paisajes, ora y fauna y costumbres que posee cada zona.
APRENDIZAJES
Describir la diversidad de zonas cli-
mticas existentes en el planeta.
Investigar sobre lugares de atractivo
turstico que pertenecen a las distin-
tas zonas climticas.
Describir y localizar lugares perte-
necientes a las zonas climticas del
planeta.
HABILIDADES COGNITIVAS
Describir
Investigar
Reconocer
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Dibujen un mapamundi y peguen
imgenes de animales y plantas,
localizndolas en las diversas zonas
climticas.
2. Averigen en grupo, sobre anima-
les y plantas que se encuentran en
peligro de extincin de las diversas
zonas climticas.
Para conocer lugares tursticos de
Chile:
http://www.sernatur.cl
DE RECURSOS
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 140
Valores para mi vida
100
V
&cien
El viajado Julio Verne
Julio Verne naci en Francia y so desde su niez con
viajar y conocer muchos lugares. Es as como a los 11
aos se fue de su casa para trabajar como grumete (o
aprendiz de marinero) en algn barco y as recorrer el
mundo.
No contaba con que sus padres lo buscaran por
cielo, mar y tierra y lo llevaran de regreso a casa.
Avergonzado por su corta aventura, jur no volver a
viajar jams, salvo a travs de la fantasa. As comenz a escribir libros.
En todos ellos dejaba correr su imaginacin, describiendo formas de viajar
an desconocidas y siempre buscando cosas novedosas.
Mientras estudiaba derecho, tuvo contacto con escritores muy conocidos,
quienes lo motivaron an ms en su inters por la literatura.
Julio Verne en sus libros imagin incluso 100 aos antes la llegada del ser
humano a la Luna. Lleg a escribir cerca de 80 libros, los que han sido
traducidos a 100 idiomas. Destacan Viaje al centro de la Tierra, La vuelta
al mundo en 80 das y De la Tierra a la Luna, entre muchos otros.
Si quieres disfrutar con alguna aventura interesante, busca un libro de Julio
Verne.
Adaptado de Schencke, Osvaldo. Curioseando el mundo. Santiago de Chile: Santillana,
2004.
1. Cul era el sueo de Julio Verne cuando pequeo?
2. Por qu crees que sus padres no lo dejaron viajar cuando tena
11 aos?
3. Qu es lo que ms te llama la atencin de la vida de Julio Verne?
4. Ahora que conoces distintos paisajes del mundo, adnde te
gustara ir? Por qu?
Comenta con tu curzo
La imaginacin
n
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El texto El viajado Julio Verne busca despertar en los nios y las nias el inters por
conocer otros lugares en el mundo. Adems, da cuenta de que existe una gran
diversidad no slo de paisajes, sino tambin de culturas que organizan su vida en
esos espacios geogrcos. Habitualmente se dice que mientras ms viajada es una
persona, ms conoce el mundo. No obstante, es fundamental que los nios y nias
comprendan que la literatura abre una puerta para aquellas personas que no pue-
den viajar fsicamente al lugar de sus sueos (del mismo modo que pueden viajar
a otras pocas). Por lo tanto, el acercamiento que aporta la literatura para conocer
otros lugares y culturas es, incluso, un camino ms corto que estudiar geografa en
un texto escolar. Utilice esta herramienta.
APRENDIZAJES
Valorar la capacidad de imaginacin.
Reconocer la importancia de la ima-
ginacin en el proceso de reflexin
espacial.
HABILIDADES COGNITIVAS
Valorar
Reconocer
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Investiga y escribe la biografa de
Marco Polo y un breve prrafo que
explique qu opinas de este persona-
je histrico.
Salgari, Emilio. El corsario negro.
Madrid: Alianza Editorial, 2003.
Verne, Julio. La vuelta al mundo en
80 das. Bogot: Cangrejo Edito-
res, 2009.
Swift, Jonathan. Viajes de Gulliver.
Barcelona: Editorial Planeta, 2006.
LECTURA SUGERIDA
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 141
4
unidad
101
unidad
4
unidad
Cmo aprend ?
&ciento &uno
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu.
ara aprender y dizrutar
Visita:
t Para ubicar una calle o ver un plano de tu comuna:
http://maps.google.cl
Ve:
t La pelcula La vuelta al mundo de Willy Fog. Luis Ballester. Espaa-
Japn, 1983.
Lee:
t Paz, Marcela y Morel, Alicia. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 1978.
Actividades Por qu arend7
Observundo y compurundo
imugenes.
Comentundo con
compuneros y compunerus.
Leyendo revistus y diurios.
1rubuundo en grupo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alum-
nas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de
la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las
preguntas que aparecen en esta seccin. Revise, en conjunto con sus estudiantes,
las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de dilogo para que
los nios y las nias verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera,
estarn tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Gue a
sus estudiantes para que descubran cul de las formas de trabajo les resulta ms
apropiada de acuerdo a la situacin.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
Con el desarrollo de la seccin se
espera que los nios y nias respon-
dan interrogantes que hacen refe-
rencia a su proceso de aprendizaje.
La seccin es presentada en una
tabla, de modo que los estudian-
tes identifiquen, rpidamente, la
actividad que deben examinar, ob-
servando y comparando imgenes,
comentando con compaeros o
compaeras, leyendo diarios y revis-
tas y trabajando en grupo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Realicen un listado en la pizarra con
todas las actividades que desarrolla-
ron en la unidad. Una vez terminado,
identiquen cules les agradaron ms
y entreguen sus razones.
Juegos para nios en relacin al cui-
dado del medio ambiente:
http://www.fundacion-biodiversidad.
es/ opencms/ export/ f undaci on-
biodiversidad/pages/biodiver/para-
ninyos.htm
DE RECURSOS
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 142
102
Qu aprend ?
1
2
Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad.
iztaz.
A. Punto cardinal opuesto al
Sur.
B. Nombre del ocano que
baa las costas chilenas.
C. Clima que tiene temperaturas
moderadas y cuatro
estaciones definidas.
D. Grandes porciones de tierra
rodeadas de ocanos.
E. Superficie de la Tierra
cubierta por agua marina.
: Fra
: Templada
: Tropical o clida
A.
B.
C.
D.
E.
Pinta en el globo terrqueo cada una de las z mticas con el
color que corresponda: N
8
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Los espacios geogrcos ofrecen condiciones ms o menos favorables para la vida
humana. La geografa es el estudio de la relacin que se establece entre las personas
y la naturaleza, y se han establecido categoras en relacin con las condiciones que
presentan para el desarrollo de la vida humana. Esas categoras son medios amigables,
medios manejables y medios difciles. Los medios amigables son las tierras templadas,
como las praderas, bosques fros y templados, riberas y costas. Los medios maneja-
bles presentan limitaciones para los asentamientos de la poblacin, pero pueden ser
modicados, como las selvas y sabanas. Los medios difciles presentan obstculos
para los asentamientos humanos, como los desiertos, las montaas y las tierras fras,
pero pueden habitarse mediante tcnicas de adaptacin.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Respuesta en miniatura.
Norte.
Pacco.
Templado.
Continentes.
Ocanos.
2. En esta actividad los nios y nias
deben localizar las zonas climti-
cas del planeta.
T
E
M
P
L
A P C I F I C O
D
O
O N E R
C
O
C
E
A
N
S
O
N
T
N
E
N
T
E
S
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Consulten un atlas y anoten el
nombre de dos pases que limiten
con el ocano Pacfico, dos que bor-
deen el ocano Atlntico y dos que
se ubiquen entre ambos ocanos.
2. Investiguen en grupo sobre las ca-
ractersticas de la Antrtica; sus
caractersticas geogrficas, sus
asentamientos y la importancia
que tiene desde el punto de vis-
ta cientfico y ecolgico. Busquen
fotografas y construyan con todo
el material un papelgrafo. Creen
una oracin que represente la im-
portancia de este continente para
el planeta. Expongan su trabajo.
Para conocer y profundizar respecto
del calentamiento global:
http://calentamientoglobalclima.org
DE RECURSOS
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 143
4
unidad
103
unidad
4
unidad
&ciento &tres
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Utilizo mapas, globos terrqueos, puntos
cardinales y lugares de referencia para
orientarme en el espacio.
Reconozco que en la Tierra existen diversos
paisajes y zonas climticas.
valoro la diversidad de paisajes en el mundo y
su cuidado.
Muestro respeto hacia todas las personas.
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
Observa este plano de la escuela y completa las oraciones:
Traza en el plano la ruta que elegirias para ir desde la biblioteca hasta
el bao y describe ese recorrido en tu cuaderno.
3
4
La biblioteca est al del casino.
El kiosco est al de la cancha.
Casino
Biblioteca
Sala
Baos
Sala
Kiosco
Direccin
nes:
N
8
ORIENTACIONES METODOLGICAS
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
Para trabajar la seccin se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben
responder individualmente. A continuacin, que intercambien su cuaderno con
su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas. Es necesario
asignar un tiempo para que los nios y nias reexionen sobre el resultado de
su evaluacin. Oriente el dilogo, destacando la importancia de cada uno de los
indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirles que
opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben respetar su turno
para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de
participacin y respeto.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
En ocasiones hay que dar un paso
atrs para ver mejor el conjunto.
Buscar un sitio elevado para tener
una buena vista es muy til. La in-
vencin de los globos aerostticos
y de los aeroplanos permiti trans-
portar ese punto de vista privilegia-
do mucho ms arriba. Gracias a la
fotografa area se han conseguido
mapas ms precisos, informacin de
utilidad militar, e incluso predecir el
tiempo o localizar recursos natura-
les. Los satlites situados a cientos
de kilmetros de la supercie, equi-
pados con decenas de sensores,
pueden radiograarla desde diver-
sos puntos de vista y proporcionar-
nos datos esenciales que expliquen
cmo funciona nuestro planeta,
cmo explotarlo, y tambin cmo
protegerlo.
Adaptado de http://www.concursoes-
pacial.com/tematicoLaTierra1_1.asp
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
3. La biblioteca est al norte del ca-
sino.
El kiosco est al sur de la cancha.
4. Posibles rutas:
Salir de la biblioteca, caminar ha-
cia el Este, pasar al norte de la
cancha y llegar a los baos.
Salir de la biblioteca, caminar
hacia el Sur, doblar hacia el Este,
caminar frente al kiosco, llegar
a la Direccin, y doblar hacia el
Norte, donde estn los baos.
Gua Didctica para el Profesor
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
144
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
IV. La Tierra:
paisajes
diversos
Orientacin
en planos y
planisferios.
Zonas
climticas.
Identicacin
de formas e ins-
trumentos que
permiten a las
personas orientar-
se en el espacio.
Interpretacin de
planos y mapas.
Localizacin de
ocanos, con-
tinentes y di-
versos espacios
en el mundo.
Localizacin zo-
nas climticas
en el mundo.
Juegos de orien-
tacin espacial.
Realizan ejerci-
cios de relaciones
espaciales: iz-
quierda-derecha;
delante-atrs;
arriba-abajo.
En papel cuadri-
culado elaboran
un plano de su
dormitorio, de
la sala de clases
o del gimnasio.
Inventan una
simbologa para
ser utilizada
en un plano.
Observan imge-
nes y describen
sus paisajes.
Buscan imgenes
de paisajes y sea-
lan qu ropa nece-
sitan para vivir en
cada uno de ellos.
Investigan sobre
las formas de
orientacin uti-
lizadas por los
pueblos origina-
rios en Chile.
Investigan sobre
el patrimonio
natural en Chile.
Dado un plano
sencillo inven-
tan recorridos
tomando como
referencia los pun-
tos cardinales.
Observan un
mapamundi y un
globo terrqueo
y sealan las
ventajas y des-
ventajas de estas
formas de repre-
sentar la Tierra.
Indican las zonas
climticas que
abarca Chile.
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos
Material fotocopiable
Acti vidad complementaria
145
Observan y caracterizan
A. Junto con un compaero o compaera, observen las siguientes fotografas.
Escriban en sus cuadernos las caractersticas de cada uno de estos paisajes.
B. Relacionen las vestimentas con las distintas zonas climticas.
Gua Didctica para el Profesor
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 4
Nombre: ...........................................................................................................................
Curso: .................... Puntaje: ...................... Nota: .......................
146
A. Une con una lnea la zona climtica con la forma en que llegan los rayos a su
supercie:
B. Los puntos cardinales sirven para:
1. Orientarnos en cualquier parte de la Tierra.
2. Representar el espacio.
3. Sealar la velocidad con que rota la Tierra.
4. Calcular distancias.
C. Al este de nuestro pas se encuentra:
1. La ciudad de Arica.
2. El Polo Sur.
3. La cordillera de los Andes.
4. El ocano Pacco.
Zona templada
Zona tropical o
clida
Zona fra
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 4
147
D. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:
1. Qu hay al este de la escuela?
2. Qu hay al oeste de la plaza?
3. Es cierto que al norte del almacn est el cuartel de bomberos? Por qu?
4. Si un nio se accidenta en la escuela, qu camino debe seguir para llegar al
hospital?
Gua Didctica para el Profesor 148
LAS PERSONAS Y SUS ACTIVIDADES
La Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Las personas y sus actividades, trata
los recursos naturales y las actividades productivas y est orientada principal-
mente a que los nios y nias adquieran una visin integrada de las necesi-
dades humanas, de los recursos, de las actividades productivas y del trabajo.
De esta manera, al trmino de la unidad debern estar en condiciones de
categorizar las actividades productivas segn sector, reconocer las relaciones
entre actividades productivas y medio ambiente, identicar ocios y valorar la
importancia social del trabajo.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del
Texto para el Estudiante:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en
las habilidades de cada pgina, principalmente identicar las diversas actividades
productivas y valorar el aporte del trabajo de los adultos para la satisfaccin de las
necesidades familiares y de la sociedad.
Presentacin de la Unidad 5
Tema 9: Las actividades productivas Tema 10: La importancia del trabajo
Qu son los recursos naturales? El valor del trabajo
Los recursos satisfacen necesidades Para qu trabajan las personas?
Qu son las actividades productivas? Esto tambin es trabajo?
Las diferentes actividades productivas Trabajando para el bienestar comn
Muchos trabajos, muchas personas... Acciones positivas en comunidad
como los como el como el
LOS RECURSOS NATURALES
para extraerlos requieren de las
naturaleza
actividades productivas
extraccin servicios transformacin
inagotables
aire
renovables no renovables
son elementos de la
se clasifcan en
los que
rboles cobre
que se clasifcan en
Unidad 5: Las personas y sus actividades 149
5
unidad
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Gua Didctica para el Profesor 150
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR EL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Identican las acti-
vidades productivas
de su comunidad
y caracterizan
los trabajos aso-
ciados a ellas.
Asocian distintos
recursos natura-
les a la satisfac-
cin de diversas
necesidades.

Vinculan los recursos
naturales con las acti-
vidades productivas.
Identican los distin-
tos trabajos asociados
en la elaboracin
de un producto.
Caracterizan las activi-
dades productivas de
su comunidad y reco-
nocen su importancia.
Actividades de pginas 105,
106, 107 y 108.
Actividades de pginas 105,
109, 110 y 111.
Actividad de pgina 112.
Observan ilustraciones,
de los recursos natura-
les e identican la nece-
sidad que satisface.
Observan ilustraciones se-
cuenciadas del proceso
productivo para la elabo-
racin de un producto y
reconocen los distintos
trabajos involucrados.
Observan ilustraciones
e identican sus activi-
dades productivas.
Elaboran un collage sobre
las actividades productivas
y ocios de su comunidad.
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO
Tema 9: Las actividades productivas
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad 5: Las personas y sus actividades 151
5
unidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER
EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Distinguen entre
trabajos remu-
nerados y no
remunerados.
Reconocen la im-
portancia social
del trabajo.
Valoran la diversi-
dad de trabajos.
Identican trabajos re-
munerados y compren-
den su aporte en la satis-
faccin de necesidades.
Identican trabajos no
remunerados y valo-
ran su aporte social.
Dialogan sobre la im-
portancia del trabajo
para su comunidad.
Sealan que todos los
trabajos son valiosos.
Actividades de pginas
116 y 117.
Actividades pginas 118,
119 y 120.
Actividades de pginas
115, 116 y 118.
Actividades de pginas
116 y 120.
Dialogan sobre cmo la
remuneracin ayuda en la
satisfaccin de necesidades.
Observan imgenes de tra-
bajos no remunerados.
Debaten sobre el aporte
del trabajo no remunera-
do a nuestra sociedad.
Indagan sobre el tra-
bajo y el aporte de las
juntas de vecinos.
A partir de una historia
reconocen la importan-
cia del trabajo para la
vida en comunidad.
Dados ejemplos de ac-
ciones comunitarias, re-
exionan sobre el aporte
de ella a la sociedad.
Dadas unas ilustraciones, re-
conocen que no hay trabajos
ms o menos importantes.
Dialogan sobre el aporte de
cada trabajo para la sociedad.
Tema 10: La importancia del trabajo
Gua Didctica para el Profesor 152
OF DE LA UNIDAD
1. Reconocer el valor del trabajo para
la dignidad de la vida humana y
su aporte para la satisfaccin de
nesecidades familiares a los que
pertenece.
2. Hacer comparaciones entre paisa-
jes y actividades socio-econmicas,
y entre pasado y presente, utilizan-
do imgenes y relatos simples.
CMO DE LA UNIDAD
1. Identicacin de actividades pro-
ductivas presentes en la comunidad
y caracterizacin de trabajos asocia-
dos a ellas.
2. Reexin sobre la importancia del
trabajo para la dignidad de las per-
sonas y del trabajo de los adultos
para la satisfaccin de las nesecida-
des de la familia y de la sociedad.
3. Distincin entre trabajo remunerado
y no remunerado.
4. Observacin de lugares, imgenes y
objetos y uso de relatos para hacer
caracterizaciones y comparaciones
en relacin con los contenidos del
nivel.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Observen fotografas de una mina
con personas trabajando. Respondan
las siguientes preguntas: cmo es la
mina? Qu se extrae de ella? Qui-
nes trabajan all? Para qu sirve el mi-
neral? Qu se elabora a partir de l?
Se agotar la mina algn da? Por
qu?
104
(n ezta unidad aprender que.
(
az perzonaz y
zuz actividadez 5
unidad
Los recursos naturales estn a disposicin del
ser humano.
Las personas realizan actividades productivas
y su trabajo permite satisfacer las necesidades
de la comunidad.
Hay trabajos remunerados y no remunerados.
Todos los trabajos son importantes.
&ciento &cuatro
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La Unidad 5 tiene por nalidad que los nios y nias identiquen las actividades
productivas y valoren el aporte del trabajo a la sociedad. La imagen de entrada es
una buena instancia para iniciar a los estudiantes en el tema.
Invite a sus estudiantes a reexionar sobre lo que se espera de ellos en cuanto a
conocimientos, habilidades, atencin y esfuerzo. Para ello, se recomienda pedirle a los
nios y nias que lean la seccin En esta unidad aprender. Luego, inicie un dilogo
a travs de preguntas directas como: por qu lleva este ttulo la unidad? Cmo
creen que aprendern estos contenidos? Acoja las inquietudes de sus estudiantes
e nstelos a verbalizar sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad.
Unidad 5: Las personas y sus actividades 153
5
unidad
105
1. Qu productos se venden? De dnde provienen?
2. Qu trabajos realizan las personas de la ilustracin?
3. Qu importancia crees que tiene el trabajo que
cada una hace?
4. Por qu piensas que es necesario que los adultos
trabajen?
Obzervo y rezpondo
9. Las actividades productivas.
10. La importancia del trabajo.
1emaz de |a unidad
&ciento &cinco
APRENDIZAJES
Reconocer que las personas resuel-
ven sus necesidades con recursos
que extraen de la naturaleza.
Identicar las actividades produc-
tivas como medios para satisfacer
necesidades.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Realicen una tabla con los productos
que se pueden encontrar en cada una
de las tiendas de la imagen de entrada
de unidad, como en el ejemplo:
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El objetivo de esta pgina es que sus estudiantes relacionen la imagen con las
actividades productivas que a diario observan. Indague qu percepcin tienen
sobre el concepto de trabajo, con qu valoraciones asocian este trmino y que
identiquen qu personas de su hogar trabajan remuneradamente. Respecto de
las personas de la imagen que pertenecen al sector pasivo, como los nios y la
anciana, recurdeles que esas personas tambin realizan quehaceres importantes
para el bienestar de la familia, como cocinar, barrer el patio o hacer las compras de
la feria. Del mismo modo, refuerce la nocin de que el trabajo nos ayuda a resolver
nuestras necesidades.
Tienda Productos
Vestuario
Panadera
Verdulera
Pescadera
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 154
APRENDIZAJES
Reconocer que las personas tienen
necesidades y que una de las ms
importantes es la de alimentacin.
Comprender que la naturaleza ayu-
da a las personas a satisfacer sus
necesidades.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Comprender
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Entrevisten a una persona adulta
de su entorno y pregntenle si ha
vivido algn perodo de escasez jun-
to con su familia y qu estrategias
crearon para satisfacer la necesidad
de alimentacin.
2. Investiguen sobre el aporte del pi-
n en la dieta alimentaria mapu-
che y sus benecios para la salud.
106
Cunto s7 Cunto s7
1. Cul era el problema que tenan en Viluma?
2. Qu hizo Amancay con las semillas del algarrobo?
3. Qu tipo de actividad desarroll Amancay con esas semillas?
4. Por qu es importante cuidar y saber usar los recursos de la naturaleza?
,ASACTIVIDADESPRODUCTIVAS 1ema 9
Comencemos!
(| rbo| de pan
Viluma era una aldea que estaba en
el valle que hoy se conoce como
Valle de Elqui. Haba una gran
sequa y la gente ya no tena qu
comer ni agua para beber.
Una bella joven que viva en Viluma,
llamada Amancay, fue al ro que
cruzaba el valle y vio como las llamas
y vicuas se alimentaban de las
semillas de algarrobo. Se le ocurri
recoger varios puados de semillas, las que aplast con un mortero y prepar
una sabrosa tortilla. Le dio de probar a su madre y la encontraron muy buena.
Como las semillas quitaban el hambre y aprendieron a hacer con esta harina
otros alimentos, la madre de la nia dijo: El espritu de Amancay fue iluminado
por el dios Sol. Cuentan que esta nia se convirti en una bella flor que cubre
el desierto cuando llueve, conocida como Amancay.
Adaptado de: Gallegos, Manuel. Cuentos para no cortar. Santiago de Chile: Arrayn, 2002.
&ciento &seis
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pida a sus estudiantes que recuerden lo que aprendieron en la Unidad 2 sobre las
necesidades de las personas y cmo las instituciones ayudaban a resolverlas. Cun-
teles que ahora aprendern como la naturaleza nos ayuda en esta tarea. Explqueles
que desde los inicios de la humanidad, las personas han recurrido a la naturaleza
para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda, transformando
los elementos de la naturaleza para su benecio y satisfaccin. Para iniciar el desa-
rrollo de la pgina utilice la imagen para evaluar los conocimientos previos de los
estudiantes. Enfatice en que hay necesidades que son ms importantes (como la
de alimentacin), que deben ser satisfechas primero.
Para despertar en el lector la curio-
sidad, el amor y el respeto por la
naturaleza:
Ortega, Carmen. Las aventuras del
angelito Moetudo. Bogot: Edito-
rial Panamericana, 2003.
LECTURA SUGERIDA
Unidad 5: Las personas y sus actividades 155
5
unidad
APRENDIZAJES
Reconocer, identicar y clasicar los
distintos recursos naturales.
Clasicar los recursos naturales.
Proponer medidas para evitar que se
extingan los recursos naturales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Identicar
Relacionar
Clasicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Realicen en forma conjunta un co-
llage con todos los recursos natura-
les de la regin donde se ubica la
escuela. Pguenlos en las paredes
de la sala de clases. Relacionen los
recursos naturales con objetos de la
sala de clases.
2. Dibujen su entorno natural en una
hoja de bloc. Sealen todas las
fuentes de recursos naturales usa-
dos por las personas.
3. Desarrollen un debate sobre la im-
portancia que tienen los recursos
naturales para la vida de los seres
humanos.
107
unidad
5
unidad
Qu son los recursos naturales?
Observo y clasi co
Para recordar Para recordar
recursos renovables se pueden agotar si se utilizan en forma excesiva.
Por ejemplo, si talamos los bosques en exceso y no plantamos nuevos rboles,
estos pueden desaparecer.
&ciento &siete
Los recursos naturales son los bienes que se encuentran en la naturaleza.
Estn a disposicin del ser humano y nos sirven para satisfacer nuestras
necesidades bsicas; por ejemplo: alimentacin, vestuario y vivienda.
Los recursos naturales se clasifican en:
2. Con ayuda de tu familia busca informacin sobre un recurso natural que
est en peligro de agotarse y propn ideas para evitar que ocurra.
1. Escribe a qu tipo de recurso natural pertenece cada fotografia.
Recursos
inagotables: no se
agotan al usarlos,
como el aire y el sol.
Recursos no
renovables: se acaban
cuando se los usa,
como los minerales.
Recursos renovables: se
pueden renovar o regenerar
continuamente, como las
plantas, los animales, los
ros y los mares.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La pgina del Texto para el Estudiante pretende que los nios y nias identiquen
los recursos naturales y aprendan a clasicarlos. Para esto, forme grupos de tra-
bajo y proporcineles fotografas de recursos naturales. Indqueles que observen
atentamente las imgenes y describan en forma oral lo que observan. Oriente los
descubrimientos con las siguientes preguntas: son muchos los recursos naturales
que existen? Podran agotarse algn da? Para qu sirven? Una opcin es usar
Internet para crear una presentacin. En la seccin Recursos para el trabajo docente
encontrar buenas ideas para realizar una presentacin.
Alliende, Felipe. Un enano con
problemas. Santiago de Chile: Edi-
torial Alfaguara, 2002.
LECTURA SUGERIDA
Renovable No renovable Inagotable
Gua Didctica para el Profesor 156
108
Los recursos satisfacen necesidades
1. Observa la lmina y encierra en un circulo los recursos naturales.
&ciento &ocho
Para recordar Para recordar
as
necesidades se llaman recursos naturales.
Observo, clasi co y explico
2. Completa la tabla y descubre las necesidades que son satisfechas con
recursos naturales.
kecurso naturaI
Producto eIaborado
Necesidad que satisface
APRENDIZAJES
Identicar recursos naturales.
Reconocer que los recursos naturales
satisfacen distintas necesidades del
ser humano.
Relacionar los recursos naturales con
las necesidades de las personas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Relacionar
Comparar
Clasicar
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Busquen fotografas o recortes de
recursos naturales. Clasifquenlos y
pguenlos en tres grupos: inagota-
bles, renovables y no renovables.
2. Realicen un listado con todas las ac-
tividades que desarrollan durante el
transcurso de un da. Frente a cada
accin, registren qu necesidades
estn satisfaciendo. Clasiquen es-
tas necesidades de la siguiente ma-
nera: marquen con una lnea roja
aquellas que son fundamentales
para la vida; marquen con una lnea
verde aquellas que estn relaciona-
das con el estudio y la entretencin,
y con una lnea azul, aquellas nece-
sidades afectivas y espirituales.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Es importante que aproveche los contenidos de esta unidad para que sus estudian-
tes se acerquen ms a la naturaleza. Motvelos a que realicen paseos familiares a
lugares al aire libre y a ver programas de televisin sobre la naturaleza y la relacin
amigable de las personas con el medio, como ocurre con Tierra Adentro y Frutos
del Pas. Invtelos tambin a la biblioteca a consultar libros que muestren la ora
y fauna de pas. Del mismo modo, nstelos a adornar la sala con plantas, ores o
hierbas medicinales. Y una de los puntos ms importantes: subraye la urgencia de
producir menos basura para no contaminar ms el planeta.
zapato
vestirse
manzana
alimentarse
madera
ventana
protegerse
Unidad 5: Las personas y sus actividades 157
5
unidad
109
unidad
5
unidad
Qu son las actividades productivas?
Observo, relaciono e investigo
&ciento nueve
Para recordar Para recordar
actividades productivas son los procesos en los cuales se fabrican
productos a partir de materias primas.
2. Completa:
La materia prima con la que fabrican los lpices es .
3. Busca informacin sobre una materia prima de la regin donde vives.
En tu cuaderno dibuja un producto elaborado a partir de ella.
Algunos recursos naturales son tomados y consumidos directamente de la
naturaleza, como el agua, las frutas y las verduras. Otros son empleados para
crear nuevos productos, como la leche de la cual se hace queso y yogur. A
estos recursos que permiten que se elaboren nuevos productos se les llama
materias primas.
Te has preguntado cmo llegan a tus manos el lpiz o el cuaderno que ocupas
o los cereales que comes durante la colacin?
1. Observa estas ilustraciones y comenta con tus compaeros y
compaeras el proceso de elaboracin de los lpices Multicolor.
APRENDIZAJES
Comprender que los recursos naturales
deben ser transformados para ser tiles
a las personas y que por este motivo
existen las actividades productivas.
Valorar los recursos naturales.
Relacionar recursos naturales con
actividades productivas.
Reconocer la materia prima con la
que est hecho un objeto.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Valorar
Relacionar
Reconocer
Investigar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Confeccionen una lista de todas las
actividades productivas que conoz-
can y en las cuales se observe la ob-
tencin de recursos naturales.
2. A partir de fotografas de recursos
naturales expuestas por el docente,
anoten la mayor cantidad de pro-
ductos que se elaboran con ellos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para profundizar en el contenido en torno a la divisin de las actividades productivas,
explquele a sus estudiantes que, conforme aument la poblacin en el mundo,
el trabajo fue dividindose y especializndose cada da ms, buscando la mayor
eciencia en la productividad. Comnteles que hace mucho tiempo (en la Edad
Media) para fabricar un vaso de vidrio, un artesano deba ir a buscar la arena a
la playa (extraer), luego fundirla en la fragua (transformar), hasta fabricar el vaso.
Cuando estaba listo, el mismo artesano lo venda (servicio). As, para hacer pocos
productos haba que trabajar mucho. En cambio, ahora, hay personas que extraen,
otras que transforman y otras que venden. As se crean ms productos.
Sitio que detalla el proceso de fabri-
cacin de papeles y cartulinas:
http://www.papelnet.cl/cartulina/
proceso_fabricacion.htm
DE RECURSOS
madera
Gua Didctica para el Profesor 158
110
Las diferentes actividades productivas
&ciento &diez
Observo, identi co y relaciono
Observa las fotografias y escribe abajo de cada una el nombre del tipo de
actividad.
extraccin
de los recursos
naturales
directamente de la
naturaleza, como
la agricultura y la
pesca.
Primarias
De transformacin
de las materias
primas en
productos, como
las industrias y
fbricas.
Secundarias
De servicios
como bancos,
consultorios,
escuelas, comercio,
transporte,
etctera.
Terciarias
APRENDIZAJES
Identicar el concepto de actividades
productivas.
Reconocer las caractersticas de las
diferentes actividades productivas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Reconocer
Relacionar
Comprender
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Nombren las actividades que rea-
lizan los adultos de sus familias y
clasifquenlas segn sean de extrac-
cin, de transformacin o de servi-
cios y ordnenlas en una tabla.
2. Realicen una visita a un taller artesa-
nal, almacn, fbrica o panadera de
su localidad. Registren el nmero de
personas que trabajan ah, la mate-
ria prima que se utiliza y dnde se
adquiere, cules son las herramien-
tas y mquinas utilizadas y cmo se
comercializa el producto que ela-
boran. Promueva la elaboracin de
un informe escrito como forma de
comunicacin de resultados.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para trabajar los contenidos de la pgina, se sugiere al docente que anote en la
pizarra el ttulo de la pgina y luego invite a sus estudiantes a leer, en parejas, los
contenidos. Seale que deben buscar en el diccionario las palabras que desco-
nozcan. Una vez terminada la lectura, haga las siguientes preguntas: qu es una
materia prima? De qu estn hechas las hojas de los cuadernos, las sillas y mesas
que ocupamos? Permita que sus estudiantes verbalicen todas sus ideas, opiniones,
sentimientos y emociones.
Cierre la actividad invitando a sus estudiantes a denir el concepto de actividad
productiva. Utilice para ello la tcnica de lluvia de ideas.
Para conocer un mapa econmico
de Chile:
http://www.mapasdechile.com/eco
nomico/index.htm
DE RECURSOS
Secundaria
Primaria Primaria
Terciaria
Unidad 5: Las personas y sus actividades 159
5
unidad
111
unidad
5
unidad
&ciento &once
Muchos trabajos, muchas personas
Observo, relaciono y comprendo
Cada producto elaborado que ves a tu alrededor es el resultado de la labor
de muchas personas. Todas han realizado un aporte valioso al bienestar de
la comunidad y efectan distintos trabajos que forman parte de la cadena
productiva, la que hace que el producto llegue hasta ti desde la naturaleza.
Observa los siguientes elementos y nombra cuatro actividades que se realizan
en la cadena productiva para obtener estos articulos.
2
1
4
3
APRENDIZAJES
Comprender que todos los objetos y
servicios que nos rodean, son fruto
del trabajo de muchas personas.
Reconocer que todo producto forma
parte de una cadena productiva.
Valorar que el trabajo de las personas
est presente en cualquier producto
utilizado en la vida diaria.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Reconocer
Identicar
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Recorten avisos de diarios de la sec-
cin de empleos. Clasifquenlos de
acuerdo al tipo de actividad produc-
tiva que se requiere. Peguen los avi-
sos separadamente en tres grupos y
ordnenlos con las necesidades que
satisfacen.
2. Averigen sobre los trabajos tem-
porales en la recoleccin de frutas.
Respondan estas preguntas: qu
actividades de este tipo se realizan
en la localidad donde viven? Cu-
les son las principales actividades
productivas existentes en la regin
donde habitan?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El desarrollo de la actividad propuesta en el texto tiene por nalidad que los nios
y nias reconozcan el trabajo que existe detrs de cualquier producto. Antes de
dar inicio a esta actividad, pdanle a los estudiantes que se observen a s mismos,
luego haga las siguientes preguntas: quin habr hecho la ropa que estoy usan-
do? Quin prepar la colacin que voy a comer? Qu ocurrira si las personas
que preparan los alimentos en casinos y restaurantes decidieran no hacerlo ms?
El objetivo es que comprendan que todo trabajo est revestido de dignidad y cada
persona aporta desde su actividad al benecio de toda la comunidad.
APUNTES DEL DOCENTE
Se corta un rbol
Se comercializa Se comercializa
Se transforma en
madera
Se fabrica una
mesa
Extraccin de la
lana
Se hila y se tie
Se confecciona
chaleco
Gua Didctica para el Profesor 160
112
Taller T
Collage: las actividades
productivas de mi
localidad
Junto con un grupo de compaeros y
compaeras descubran cules son las
tareas productivas que se desarrollan en
su barrio o localidad y los ocios asociados
a ellas.
Manos a la obra!
Materiales
Diarios y revistas.
Cartulina o papel kraft.
Lpices de colores.
Recortes.
Pegamento.
Tijeras.
&ciento &doce
1. Pregunten a sus familiares cules son los tipos de trabajo que existen
en la comunidad y a qu actividad productiva pertenecen.
2. Consigan fotografas de personas realizando esos trabajos o recorten
situaciones parecidas de diarios y revistas. Averigen cmo se llaman
estas ocupaciones.
3. Formen un collage con todas las
fotografas que encontraron.
4. Expongan su collage al resto del cursoo.
Expliquen cules son las actividades
productivas que identicaron en su
localidad y en qu consisten los
trabajos que estas generan.
5. Por ltimo, reexionen sobre la
importancia del trabajo para el
bienestar de la comunidad y escriban
sus conclusiones en el diario mural.
Conozco, relaciono y valoro
APRENDIZAJES
Identicar mediante el Taller las ac-
tividades productivas de su barrio o
localidad.
Identicar las actividades productivas
de acuerdo a si son de extraccin,
transformacin o servicios.
Valorar el trabajo de las personas
expresado en cualquier producto
utilizado por ellos en la vida diaria.
HABILIDADES COGNITIVAS
Investigar
Identicar
Reconocer
Relacionar
Valorar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Calquen en parejas el mapa de la
regin. Creen smbolos para cada
actividad productiva y dibjenlos
sobre el mapa. Expongan sus traba-
jos en la sala de clases.
2. Inviten a algunos apoderados a la
sala de clases para que relaten en
qu consisten sus trabajos. Luego,
realicen un dibujo que represente
a alguno de ellos desarrollando su
actividad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La bsqueda de informacin en diarios y revistas que demanda la realizacin de
este Taller puede ser complementada a travs de Internet. Para eso, apoye a sus
estudiantes con las herramientas en la navegacin y aydelos a discriminar la in-
formacin relevante de la secundaria.
Recurdeles que la evaluacin de la actividad no dar cuenta solamente del trabajo
nal, sino tambin de cmo se desarroll el proceso de elaboracin. Y esta instancia
es una parte de dicho proceso. Por lo tanto, es importante que se muestren com-
prometidos para trabajar en conjunto y obtener buenos resultados.
Unidad 5: Las personas y sus actividades 161
5
unidad
113
unidad
5
unidad
Cmo voy?
Escribe los nombres de los tipos de recursos naturales que aparecen
en las fotografias.
Con la ayuda de un adulto, dibuja o pega un objeto caracteristico
de la regin donde vives y completa la tabla dando un ejemplo de
lo que has aprendido.
1
2
Materia rima
Trabajadores de
extraccin
Trabajadores de
transformacin
Trabajadores de
servicios
Producto
eIaborado
&ciento &trece
APRENDIZAJES
Identicar tipos de recursos naturales.
Reconocer e identicar las distintas
actividades productivas que originan
un producto local.
Relacionar una materia prima con un
producto elaborado.
Valorar el trabajo y a los trabajadores
locales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar
Reconocer
Relacionar
Valorar
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Respuestas:
Fotografa de oveja: recurso reno-
vable.
Fotografa de mar: recurso inagota-
ble.
2. Tabla. Ejemplo: vino.
Materia prima Uva
Trabajadores de
extraccin
Personas que cose-
chan la uva
Trabajadores de
transformacin
Personal de planta
de via
Trabajadores de
servicios
Personas que traba-
jan en supermerca-
dos y restaurantes
Producto elaborado Vino AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Cmo se desarrolla el valor del trabajo? El valor del trabajo se desarrolla cuando:
1. Trabajo, colaboro y acepto la cooperacin para lograr los objetivos de mi grupo.
2. Cumplo y ayudo a lograr lo que nos proponemos.
3. Mantengo en buen estado las cosas, respeto el trabajo de quienes las
hicieron.
4. Disfruto del trabajo.
5. No desperdicio el tiempo, soy cuidadoso y evito distraer a los dems de sus
ocupaciones.
Gua Didctica para el Profesor 162
114 &ciento &catorce
Cunto s7 Cunto s7
en forma oral:
1. Qu les pas a las personas del pueblo?
2. Segn lo que leste, qu importancia tiene el trabajo para una
comunidad?
3. Qu ocurrira en tu barrio si todas las personas dejaran de trabajar?
,AIMPORTANCIADELTRABAJO 1ema J0
Comencemos!
(| pueb|o de Nadie
Haba una vez un pequeo
pueblo adonde lleg una extraa
peste. Todas las personas que se
contagiaban perdan de pronto las
ganas de trabajar y se sentaban a ver
pasar el da, muy tranquilos en sus
sillones.
Nadie tena ganas de crear algo o
ayudar a alguien. Los hospitales no
atendan pacientes; las peluqueras, supermercados y negocios estaban todos
cerrados o sus empleados descansando.
Nadie venda ni compraba. Nadie entregaba noticias, ni cocinaba ni aseaba
los lugares, ni enseaba ni quera aprender. As, se fue agotando la comida
en almacenes y supermercados, la ropa se puso vieja y las personas se vean
sucias, pelilargas y sin nimo.
Todo eso fue as hasta que lleg al pueblo una vieja doctora con un remedio
para la peste: la inyeccin de amor al trabajo.
Archivo editorial.
APRENDIZAJE
Reconocer y valorar la importan-
cia que tiene el trabajo para la so-
ciedad.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Valorar
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. En grupo, elaboren un cmic que
muestre la importancia de un o-
cio para la comunidad. Expongan
sus trabajos en la biblioteca de la
escuela.
2. Pregunten a una persona que dis-
frute mucho su trabajo por qu le
agrada y cmo aprendi a realizarlo.
3. Busquen y transcriban varias adivi-
nanzas con respecto a ocios y pro-
fesiones. Luego, en grupo, las dicen
y los dems integrantes adivinan.
Realicen secuencias segn la can-
tidad de material reunido. Cierren
la actividad eligiendo la adivinanza
que ms le gust a la mayora.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Gue una reexin sobre la lectura de El Pueblo de Nadie para motivar a los nios
y nias a descubrir la importancia real del trabajo para toda la sociedad. La idea
es que los estudiantes valoren el rol que cumplen los distintos trabajos en nuestra
vida cotidiana. Sugiera que realicen una tabla con las necesidades cotidianas y el
trabajo que permite solucionarlas. Luego de su anlisis, comente que ninguna
persona puede vivir enteramente sola porque requiere de los dems para resolver
temas como la alimentacin y la salud. Subraye que, precisamente, esa es el aporte
de vivir en sociedad: que las personas se organizan para ayudarse unas a otras en
distintas situaciones.
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad 5: Las personas y sus actividades 163
5
unidad
115
unidad
5
unidad
&ciento &quince
El valor del trabajo
Alguna vez te has preguntado lo importante que es el trabajo que realiza
cada persona?
1. Observa atentamente estas ilustraciones y escribe abajo qu ocupacin
tiene cada persona.
Observo, relaciono y explico
2. Responde estas preguntas.
Qu piensas que sucedera si nadie realizara estos trabajos?
Crees que hay trabajos ms o menos importantes? Por qu?
Qu reciben a cambio las personas por realizar su trabajo?
A qu se dedican tus paps cuando t ests en la escuela?
APRENDIZAJES
Reconocer el valor que tiene el trabajo
para la sociedad.
Reconocer la importancia del trabajo
para su familia.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Relacionar
Recordar
Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Formen grupos de trabajo y respon-
dan las siguientes preguntas: por
qu las personas adultas deben tra-
bajar? Quines se benecian con
su trabajo?
2. Dramaticen con mmicas un ocio.
Formen grupos y recorten un n-
mero de tarjetas igual a la cantidad
de integrantes. Anoten en cada una
el nombre de un ocio o profesin.
Elijan una tarjeta en secreto. En tur-
nos, representen el ocio.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pdale a sus estudiantes que comenten esta oracin: El trabajo es toda tarea rea-
lizada con el objetivo de producir bienes o servicios. A modo de lluvia de ideas,
anote todo lo que expresen los nios y nias. Luego, explqueles que un bien es
un producto que puede ser un alimento, una prenda de ropa o un vehculo. En
cambio, los servicios son acciones que ayudan a las personas. As, un dentista da
un servicio a un paciente; una profesora entrega el servicio de la educacin, y un
vendedor atiende a una persona que desea comprar. Inste a sus estudiantes a
denir si les gustara cuando adultos trabajar en la produccin de un bien o de un
servicio y por qu.
APUNTES DEL DOCENTE
Dentista
Conductora de
autobs
Cocinero
Trabajador agrcola
Gua Didctica para el Profesor 164
116
Observo, comprendo y relaciono
&ciento &diecisis
Para qu trabajan las personas?
Las personas trabajan para satisfacer sus necesidades y las de los dems.
Ya sabes que las necesidades ms urgentes son la alimentacin, la vivienda
y el vestuario. Pero hay otras que tambin son importantes, como estudiar y
recrearnos.
Por su trabajo, las personas reciben una remuneracin (o dinero) con la que
pueden comprar objetos y pagar servicios, como la escuela, el agua y la luz.
1. Une con una linea a cada persona con su lugar de trabajo.
2. A partir del ejercicio anterior, completa las oraciones.
El trabaja en la extraccin de minerales.
El mecnico presta el servicio de reparar .
La camionera trabaja en un .
El se dedica a ensear a sus estudiantes en la
escuela.
APRENDIZAJES
Comprender que las personas tra-
bajan para satisfacer sus distintas
necesidades.
Valorar el trabajo porque permite a
las personas desarrollarse en diversas
reas.
Relacionar diferentes ocios y profe-
siones con el lugar donde se ejercen.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Reconocer
Valorar
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Entrevisten a un trabajador o tra-
bajadora profesional o que realice
un ocio. Pregntenle cul cree
que es su aporte a la comunidad.
Identiquen con nombre y apellido
al entrevistado.
2. Conexin con el subsector de Edu-
cacin Artstica. Realicen un dibujo
en el cual los nios y las nias del
curso se muestren en aquella acti-
vidad que les gustara desarrollar en
el futuro.
3. Creen oraciones que incluyan los si-
guientes pares de palabras: trabajo/
dinero; trabajo/cario.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Motive a sus alumnos y alumnas a observar las ilustraciones que aparecen en la
actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. Se sugiere al docente que les
pida a sus estudiantes que, reunidos en parejas, analicen las imgenes y, adems,
que las asocien con familiares cercanos que realicen un trabajo similar.
Con el ejemplo dado en la pgina, fomente el ejercicio de relacionar varios ocios
y profesiones con su lugar de trabajo. Una forma es presentar fotografas de varios
trabajos, pedir que los identiquen y completen oralmente la frase trabaja
en.
minero
vehculos
camin
profesor
Unidad 5: Las personas y sus actividades 165
5
unidad
117
unidad
5
unidad
&ciento &diecisiete
Esto tambin es trabajo?
Escribe el nombre de tres trabajos que sean voluntarios no remunerados y
realiza el dibujo de uno de ellos en tu cuaderno.
Observo, relaciono, comprendo
Para recordar Para recordar
trabajos no remunerados son aquellos por los cuales las personas
no reciben un sueldo en dinero. Estos trabajos son muy importantes para el
bienestar de la comunidad.
Hay trabajos que no son remunerados y sus integrantes son voluntarios de las
instituciones que representan. En Chile contamos con algunos ejemplos.
Bomberos de Chile son
voluntarios profesionales de
la emergencia. Se enfretan
a todo tipo de desastres
como incendios, accidentes
de trnsito, incidentes con
mercancas peligrosas, rescates
o incendios forestales.
La Cruz Roja trabaja en la
promocin de la salud, brinda
atencin mdica a personas
con escasos recursos y tienen
un especial desempeo en
situaciones de desastre
natural.
APRENDIZAJES
Conocer que existen trabajos que no
son remunerados.
Valorar el aporte de los trabajos no
remunerados a la sociedad.
Reconocer que los trabajos no remu-
nerados son aquellos por los que no
se recibe dinero.
Identificar el aporte social de las
personas que ejercen trabajos no
remunerados.
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Reconocer
Valorar
Identicar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Conexin con el subsector de Educacin
Artstica. Dibujen en una hoja de bloc
a una persona que est desarrollando
un trabajo no remunerado, como una
duea de casa, un bombero, un volun-
tario del Hogar de Cristo, etc. Expon-
gan su dibujo al curso y cuenten por
qu lo eligieron.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Explquele a sus estudiantes que las personas que realizan trabajos no remunerados
lo hacen por un inters humanitario. Estas ocupaciones implican que los voluntarios
destinan parte de su tiempo y, en ocasiones, incluso sus recursos econmicos para
ayudar desinteresadamente. Uno de los casos ms notables, por ejemplo, es el de
los bomberos, quienes incluso exponen sus vidas para auxiliar a las personas en
caso de incendios.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor 166
118 &ciento &dieciocho
Trabajando para el bienestar comn
1. Lee este cartel.
Leo, comprendo y descubro
2. Colorea el circulo de la alternativa correcta.
La invitacin que tienen los vecinos de la Villa Esperanza es para asistir
a una:
El principal objetivo del encuentro es organizar:
Uno de los temas que aparecen en la tabla es:
fiesta reunin comida de fin de ao
la fiesta navidea la venta de flores la compra de
rboles
limpieza de la villa arreglo de jardines nuevos faroles
3. lndaga y luego responde en tu cuaderno.
Para qu sirven las juntas vecinales?
Reciben un sueldo las personas que participan en ellas?
Tu familia participa de la junta vecinal? Por qu?
Reunin Vecinos Villa Esperanza
Domingo 25 / 12:30 hrs.
Tabla:
1. Organizacin de esta navidea.
2. Limpieza de la villa.
3. Eleccin de nuevo delegado para la Directiva.
4. Varios.
Les recordamos que su asistencia es muy
importante. Contamos con sus aportes e ideas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pdale a sus estudiantes que reexionen sobre la frase la unin hace la fuerza y
que den ejemplos. Luego cuntele a sus estudiantes que participar en organizaciones
sociales es un derecho que tienen las personas. Explqueles que cuando vivimos en
comunidad hay problemas que resolver y para eso se necesita que sus miembros
participen en la toma de decisiones y trabajen por el bienestar del grupo. As, por
ejemplo, las juntas de vecinos son agrupaciones que trabajan en iniciativas que
mejoran la vida de las personas que habitan un sector.
APRENDIZAJES
Conocer y comprender la importan-
cia de que las personas se organicen
para conseguir metas comunes.
Valorar el trabajo de las personas
que trabajan en organizaciones co-
munitarias.
HABILIDADES COGNITIVAS
Comprender
Valorar
Conocer
Descubrir
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Confeccionen en grupo una lista de
las organizaciones comunitarias que
existen en su entorno. Entrevisten a
una persona que integre una de estas
organizaciones y pregntenle desde
cundo participa en ella, por qu de-
cidi integrarse, qu objetivos tiene la
organizacin y qu aporte realiza a las
personas. Transcriban las respuestas en
el cuaderno. Expongan los resultados
de su trabajo al resto del curso y re-
exionen sobre la importancia de que
existan personas que participen en or-
ganizaciones comunitarias.
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad 5: Las personas y sus actividades 167
5
unidad
119
unidad
5
unidad
&ciento &diecinueve
Leo, explico y relaciono
Acciones positivas en comunidad
1. Lee atentamente esta noticia.
2. Responde estas preguntas.
Por qu es importante trabajar para Reinaldo?
Ests de acuerdo con la expresin por un trabajo decente para todos?
3. Realiza la siguiente encuesta a las personas que trabajan en tu escuela y
completa la tabla. Comenta los resultados con tu curso.
Hace cuatro aos que Reinaldo Riquelme (35) trabaja
como operario en la fbrica Evercrisp, en Cerrillos. Y
aunque es una persona sorda de nacimiento, eso no
le ha impedido desarrollar su labor como uno ms
de los 1.700 empleados de la empresa.
Me he acostumbrando a mi trabajo y estoy muy
contento con la ayuda que me dan mis compaeros
y mis jefes, y por la oportunidad de demostrar que
las personas discapacitadas podemos trabajar igual
que el resto de los chilenos, arm.
Trabajo
Por un trabajo decente para todos
Adaptado de El Mercurio, viernes 7 de diciembre de 2007.
Con mi trabajo uedo: Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4
>XeXi[`e\if%
;\dfjkiXid`j_XY`c`[X[\j%
J\ek`id\Y`\e%
J\ileXgfik\Xd`gXj%
:fdgXik`iZfefkiXjg\ijfeXj%
8gi\e[\iZfjXjel\mXj%
APRENDIZAJES
Conocer un ejemplo de trabajo co-
munitario para el cuidado ambiental.
Valorar y comprender el compromi-
so de las personas por el cuidado
ambiental.
Interpretar una noticia.
HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer
Valorar
Comprender
Interpretar
Explicar
Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Organicen una campaa para refo-
restar un sector del entorno de la
escuela y creen escuadrillas destina-
das al cuidado de los rboles.
2. Averigen cules son los rboles en
Chile que se encuentran en peligro
de extincin (como el alerce) y con-
feccionen una tabla con los datos
encontrados.
Nombre
del rbol
Recorte Lugar Caractersticas
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El Diario de los Nios: el primer diario chileno hecho por y para nios.
Los nios y las nias tienen voz, sin embargo, sus canales de expresin son escasos
y limitados, dicultndose la difusin de sus necesidades y su contribucin a la
sociedad. Por ello, se cre el Diario de los Nios en 1993 como suplemento de
publicacin semanal y est en circulacin a lo largo de todo Chile durante un ao
como parte del diario La Nacin. Este proyecto gener un espacio de participacin
directa, donde ellos fueron los protagonistas de su propia historia.
http://www.udp.cl/diario_educacion/talleres/Proyectos_Educomunicativos/bibliograa/
diario_ninos.pdf
Gua Didctica para el Profesor 168
Valores para mi vida
120
V
1. Qu opinas de que los nios trabajen en vez de estudiar y jugar?
2. Cmo se sentan los nios que tenan que trabajar en el riachuelo?
3. Cmo termin la historia de Villa Alegre? Crees que los adultos
aprendieron algo nuevo?
Comenta con tu curzo
El trabajo de los adultos
&ciento &veinte
La casi triste historia de Villa Alegre
Todo era alegra en Villa Alegre. Los adultos trabajaban contentos y los
nios jugaban y estudiaban, hasta que un da Juan Juanes encontr una
pepita de oro en el riachuelo cercano. La vendi y toda la familia se compr
ropa nueva. As, muy pronto se supo que haba oro en Villa Alegre. Pero a
Joaqun Juanes se le ocurri llevar a toda su familia, incluyendo a sus tres
hijos a trabajar, para tener ms. Muy pronto todos lo imitaron.
Los nios ya no iban a la escuela y estaban muy cansados para jugar.
Hasta que un da Demin y Sergei dijeron a sus padres: No es que no
queramos ayudar, pero por qu tenemos que buscar pepitas de oro, en
vez de estudiar?. Sus padres no supieron qu contestar y los nios se
fueron a jugar a la pelota. Otros nios los
vieron y se sumaron al juego. Esa maana
solo los adultos fueron a trabajar.
Nuestra codicia nos ceg dijo Juan
Juanes; no hay razn para que los nios
trabajen.
Claro dijo un vecino, si hubiramos tenido
una gran necesidad, pero no la tuvimos ni la
tenemos.
Y desde ese da todo volvi a ser alegra. Y
los nios pudieron volver a jugar y a estudiar.
Adaptado de: Schkolnik, Sal. Cuentos de los
Derechos del Nio. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1993.
APRENDIZAJES
Valorar el aporte del trabajo de
los adultos para la satisfaccin de
las necesidades familiares y de la
comunidad.
Reconocer el valor que tiene el trabajo
para la sociedad.
Comprender que los nios y nias
tienen derecho a jugar, estudiar y a
estar excluidos de trabajar.
HABILIDADES COGNITIVAS
Valorar
Reconocer
Comprender
Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Construyan tteres y representen una
historia en la cual se observe cmo
un nio debe ir a trabajar, mientras
sus amigos van a la escuela. Puede
utilizar como referencia para la con-
feccin de tteres el siguiente sitio:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?GUID=123.45
6.789.000&ID=141275
2. Averigen en Internet cules son los
requerimientos legales que hay en
nuestro pas para autorizar el traba-
jo infantil.
3. Investiguen el signicado de las si-
guientes siglas:
OIT CUT
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Siniestro informe sobre trabajo infantil.
China, India e Indonesia tienen el nivel ms alto de nios trabajadores del mundo.
Cerca de 122 millones de menores, de edades comprendidas entre los 5 y 14 aos,
forman parte de la legin de obreros infantiles en Asia-Pacco, segn la OIT. Este
organismo calcula, adems, que la mitad de los nios explotados desempean
trabajos considerados peligrosos. De acuerdo con un estudio socioeconmico de
las autoridades de Indonesia, en 2003 ms de 1,5 millones de nios indonesios de
entre 10 y 14 aos formaban parte de la fuerza laboral en lugar de ir al colegio.
http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=1206915
Unidad 5: Las personas y sus actividades 169
5
unidad
121
unidad
5
unidad
Cmo aprend ?
ara aprender y dizrutar
Visita:
t Para saber algo ms sobre los recursos naturales del pas:
www.icarito.cl
t Para ser socio del Club Forestn:
http://clubforestin.conaf.cl
Ve:
t La pelcula: Wall-E (Pixar), Andrew Stanton, Estados Unidos, 2008
t La pelcula: El lince perdido (Kandor Graphics y YaYa! Films), Ral Garca
y Manuel Sicilia, Espaa, 2008
Lee:
t Gallegos, Manuel. Cuentos para no cortar. Santiago de Chile: Arrayn, rr
2000.
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu.
Actividades Por qu arend7
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&ciento veintiuno
tttttttttttttttttttttttttttttttttttt
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Payasea el payaso,
el carpintero
carpintea y herrajes
hace el herrero.
Mineral de la mina
saca el minero
y compone relojes
el relojero.
()
Campea el campesino,
cuenta el cuentero
y cartas para todos
trae el cartero.
El mdico medica,
el pregonero
pregona y zapatea
el zapatero.
()
Hace pan en el horno
el panadero,
su cancin de colores
canta el cantero.
David Chericin
En http://www.lvccld.org/espanol/pdfs/
Entienda_como_aprende_su_hijo.pdf
APRENDIZAJE
Identificar y reconocer las distin-
tas modalidades de aprendizaje de
cada estudiante.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer
Recordar
Comprender
Comparar
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Algunos nios aprenden mucho ms fcilmente si pueden ver el material. Este
tipo de nios aprenden de manera visual. A otros nios les es difcil leer o proce-
sar informacin visual y necesitan escuchar el material. Estos nios aprenden de
manera auditiva. Otros nios aprenden mejor cuando pueden participar usando
materiales tangibles que pueden tocar con sus manos. Se dice que estos nios
aprenden de manera cinesttica, o sea, por medio de sus sentidos musculares.
Esto no quiere decir que estos nios no puedan aprender de varias maneras; sin
embargo, encuentran que es ms fcil aprender cuando pueden utilizar su estilo
de aprendizaje preferido.
Elizabeth N. Fielding. Entienda cmo aprende su hijo. Estados Unidos: International Rea-
ding Association, 1999.
Gua Didctica para el Profesor 170
122
Qu aprend ?
con los recursos no renovables, con los recursos
renovables y con los recursos inagotables:
1
2
Trabajo
Actividad roductiva
(rimaria, secundaria y terciaria)
Gif]\jfiX
:Xik\if
G\jZX[fi
:fe[lZkfi[\Ylj
KiXYXaX[fi[\]}Yi`ZX[\^Xcc\kXj
M\e[\[fi[\^Xcc\kXj
&ciento veintids
Completa la siguiente clasifcando cada trabajo en la actividad productiva
correspondiente.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Como actividad de cierre de la unidad, pdale a sus estudiantes que confeccionen
un collage con fotografas, recortes o dibujos que representen los temas aborda-
dos en el transcurso de la unidad. Todos deben exponer sus trabajos en la sala de
clases y ser guiados por el docente en esta tarea. A continuacin, organice una
reexin como grupo curso sobre la relacin entre la naturaleza y la vida de las
personas.
Invtelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental, cualquiera sea la
actividad productiva en la que se desenvuelvan en el futuro. Para eso, pueden rea-
lizar una nota sencilla con el compromiso y estampen con tmpera el dedo pulgar
para darle formalidad al ritual.
Trabajo
Actividad
productiva
Profesora Servicios
Cartero Servicios
Pescado Extraccin
Conductor
de bus
Servicios
Trabajador de
fbrica de galletas
Transformacin
Vendedor
de galletas
Servicios
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
1. Recursos naturales:
No renovables: saco de carbn.
Renovables: bosque, or, peces,
suelo.
Inagotables: Sol.
Advierta a sus estudiantes que
muchos recursos renovables pue-
de desaparecer si no se respetan
sus ciclos de renovacin.
2. Tabla:
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
Las actividades propuestas para la sec-
cin Qu aprend? buscan evaluar el
grado de aprendizaje de los estudian-
tes al finalizar la Unidad 5. Refuerce
en sus estudiantes la nocin de que la
evaluacin es un proceso, es decir, la
suma de todos los momentos en los
cuales trabajaron en clases, pusieron
atencin al profesor o a la profesora,
hicieron las tareas, etctera.
Unidad 5: Las personas y sus actividades 171
5
unidad
123
unidad
5
unidad
lndicador
Lo
logr
Lo estoy
logrando
Lo
lograr
Reconozco las actividades productivas y la
importancia del trabajo para satisfacer las
necesidades de las personas.
valoro todos los tipos de trabajo, remunerados y
no remunerados.
Cuido los recursos naturales de mi entorno.
Colaboro en los trabajos en grupo.
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
Marca con un las oraciones correctas y con una las
incorrectas.
3
Las personas que realizan trabajos no remunerados no reciben
dinero por hacerlos.
Los nios y las nias tambin deben trabajar a cambio de un
sueldo para ayudar a sus padres con los gastos del hogar.
Hay trabajos que no son importantes.
Los adultos trabajan para cubrir las necesidades de su familia.
El trabajo de los adultos beneficia a toda la comunidad.
El trabajo de los bomberos es un ejemplo de
trabajo remunerado.
&ciento veintitrs
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Resuelvan estas adivinanzas:
Cantando olvido mis penas
Mientras voy hacia el mar;
las penas se van y vuelven
pero yo no vuelvo jams.
El ro.
Me rodea, me rodea,
me sigue por donde yo voy
y aunque jams yo lo vea
l est donde yo estoy.
El aire.
Espuma y no de puchero;
Espuma y no de la mar;
no te acerques, muchacho.
que te puede devorar.
El puma.
Silveyra, Carlos. Adivinanzas o cmo
sacarle punta al ingenio. Buenos Aires:
Altea, 1998.
ORIENTACIONES POR PREGUNTA
3. Ver miniatura.
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
En esta ltima evaluacin ponga especial cuidado a si sus alumnos han manifes-
tado cambios en su patrn de respuestas. El ideal es que respondan en todos los
indicadores Lo logr, pues eso demuestra que sienten que han incorporado los
contenidos de la unidad, al tiempo que sus patrones conductuales son los adecua-
dos. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo, un tiempo presente
en el cual el estudiante puede sentir que est realmente trabajando por alcanzar
sus metas. El Lo lograr, en tanto, deja un nal abierto a la posibilidad de cumplir
el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoado en el futuro y el trabajo
efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo.
APUNTES DEL DOCENTE
Gua Didctica para el Profesor
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO
172
Unidad
Conceptos
clave
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
V. Las personas y
sus actividades
Recursos
naturales.
Actividades
productivas.
Trabajo.
Reconocimiento
de la importancia
de los recursos na-
turales para la vida
de las personas.
Identicacin de
las actividades
productivas de-
sarrolladas por
las personas.
Valoracin del tra-
bajo de los adultos
en la comunidad
y en la familia.
Buscan y recor-
tan imgenes
para elaborar un
lbum de recur-
sos naturales.
Elaboran un ache
promocionando la
proteccin de los
recursos naturales.
Construyen ma-
queta de una
fbrica o industria.
Identican ma-
teria prima, acti-
vidad productiva
y personas que
trabajan en ella.
Investigan y des-
criben ocios
en su entor-
no cercano.
Elaboran un infor-
me escrito sobre
las precauciones
que se deben
tomar para con-
trolar la sobreex-
plotacin de los
recursos naturales,
investigando en
diversas fuentes
electrnicas.
Leen noticias en
diarios y revistas
y analizan las
actividades pro-
ductivas en las
cuales exista parti-
cipacin femenina
y masculina.
Investigan y re-
presentan un da
de trabajo en
alguna actividad
productiva.
Unidad 5: Las personas y sus actividades
Material fotocopiable
Acti vidad complementaria
173
Identiquemos las actividades productivas!
Observa las imgenes y completa la lnea correspondiente a cada fotografa, identicando si
se trata de una actividad productiva de extraccin, de transformacin o de servicio.
Gua Didctica para el Profesor
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 5
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
174
A. Lee atentamente las preguntas y responde.
1. Para qu son necesarios los recursos naturales?
2. Por qu los recursos renovables pueden agotarse?
3. Los rboles son un ejemplo de recurso natural? Por qu?
B. En estos recuadros dibuja un recurso natural renovable, otro no renovable y uno
inagotable.
Unidad 5: Las personas y sus actividades
Material fotocopiable
EVALUACIN DE LA UNIDAD 5
175
C. Observa las fotografas identicando en el crculo con una E si se trata de una
actividad productiva de extraccin, con una T si se trata de una de transformacin
o con un S si se trata de una actividad productiva de servicios.
D. Lee atentamente cada pregunta y encierra en un crculo la alternativa correcta.
1. Un ejemplo de materia prima es:
a) rbol c) tela
b) juguete d) auto
2. Un ejemplo de trabajo no remunerado es:
a) secretaria c) agricultor
b) zapatero d) duea de casa
1. Alonso, Mara E. y otros. Educacin tica.
Argentina: Editorial Troquel, 1996.
2. Bale, John. Didctica de la geografa en la
escuela primaria. Madrid: Ediciones Morata,
1989.
3. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. Madrid:
Editorial CCS, 1995.
4. Cascn, Paco. La alternativa del juego I.
Juegos y dinmicas de educacin. Madrid:
Editorial La Catarata, 1998.
5. Castro, Constancio. La geografa en la vida
cotidiana. Barcelona: Ediciones del Serbal,
1997.
6. Ceitelis, Jack. Imagen de Chile. Santiago de
Chile: Grijalbo, 1997.
7. Moyles, Janet. El juego en la educacin infantil
y primaria. Madrid: Ediciones Morata, 1990.
8. Piango, Charo y Martn, Sol. Construccin
de juguetes con material de desecho. Madrid:
Editorial Popular, 1994.
9. Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda
chilenos. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997.
10. Sodepau. Educar en la diversidad. Materiales
para una accin educativa intercultural.
Madrid: Editorial: La Catarata, 1998.
11. Todd, Helena. Manual para el desarrollo de
la orientacin Tmporo Espacial. Santiago
de Chile: Corporacin para el Desarrollo del
Aprendizaje, 2003.
12. Varios autores. Atlas geogrco de Chile para
la educacin. Instituto Geogrco Militar.
Chile,1998.
13. Varios autores. Cocina chilena. Santiago de
Chile: Bibliografa Internacional, 1997.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
124
&ciento veinticuatro
Bibliografa
1. Aprender a ser tolerante. Coleccin Valores y Actitudes. Montevideo: Latinbooks
Internacional, 2006.
2. Bale, J. Didctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial
Morata, 1990.
3. Comes, P. y Trepat, C. El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales.
Barcelona: Editorial Gra, 2000.
4. Duchens, M. y Muoz, I. Chile y sus regiones. Santiago de Chile: Centro de Estudios
Abate Molina, 1998.
5. The Earthworks Group. 50 cosas que los nios pueden hacer para salvar el planeta.
Buenos Aires: Emec Editores, 1991.
6. Esopo. Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand Proyectos Editoriales, 2003.
7. Gmez, Isabel. El aprendizaje de los contenidos escolares. En Coll, Csar: Psicologa
de la instruccin. Barcelona: Editorial UOC, 1995.
8. Instituto Geogrco Militar. Atlas Geogrco para la Educacin. Santiago de Chile, 2007.
9. Llopis, C. Ciencias sociales, geografa e historia. Madrid: Editorial Narcea, 1997.
10. Lobos, Themo. Las aventuras de Og, Mampato y Rena; Mata-Ki-Te-Rangui.
Santiago de Chile: Editorial Dolmen, 1998.
11. Narrero, Levi. La Tierra y sus recursos. Mxico: Publicaciones Cultural S.A. de C.V.,
1991.
12. Plath, Oreste. Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago de Chile: Editorial
Grijalbo, 1998.
13. Pulido, Ren. Mitos y leyendas de Chile y Amrica. Santiago de Chile: Editorial Don
Bosco, 2004.
14. Valds, Pedro. Geografa folclrica de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1979.
176
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las denIcIones que establece
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e ngls. En este ultImo caso se denIo un
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
denIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y ecIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
- Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
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Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organizacin didctica
del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacin
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeos que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evala el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.

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La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
ajustados conforme a estas modIcacIones y a la evIdencIa de uso de este Instrumento currIcular
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
currIculares alIneados con el Curriculum ajustado:
|ayor InformacIon: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
EDICIN ESPECIAL PARA
EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
GOBIERNO
MI NI STERI O DE EDUCACI N
DECHILE
ISBN 978-956-300-224-9