Habla Egocéntrica - Psicología Del Pensamiento y Lenguaje

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Tema 3. Habla Egocéntrica wuolah.pdf

Apuntes Habla Egocéntrica
3º Psicología del Pensamiento y del Lenguaje
Grado en Psicología
Facultad de Psicología
US - Universidad de Sevilla
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
TEMA 3: EL CONTROL DE LA ACCIÓN: EL ESTUDIO DEL HABLA
EGOCÉNTRICA
1. A modo de presentación: la perspectiva piagetiana y vygotskiana

2. El problema de la interiorización del lenguaje: el habla egocéntrica
2.1. Noción vygotskiana de habla egocéntrica y principales problemas de investigación
3. Investigaciones occidentales sobre habla egocéntrica: problemas de estudio
3.1. Origen social
3.2. Destino del habla egocéntrica
3.3. Función cognitiva
4. A modo de conclusión: el habla egocéntrica en la génesis de la acción mediada dirigida a metas
Sánchez, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones.

Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
0. INTRODUCCIÓN
Habla Egocéntrica se entiende como el habla observada en la transición del habla social (externa) al
habla privada (interna). Se produce hacia los 3 años aproximadamente. Tiene una función
autorreguladora del pensamiento.
1. A MODO DE PRESENTACIÓN: LA PERSPECTIVA PIAGETIANA Y VYGOTSKIANA
Habla Origen Función Evolución Destino
Egocéntrica
PIAGET Inmadurez en la No tiene ninguna Culmina en Habla Desaparece
socialización funcionalidad social
VYGOTSKI Tiene su origen en Funcionalidad Se produce una Se convierte en
el HS. Surge por reguladora: diferenciación de Habla Interna.
una indiferenciación - Planifica las funciones Estructura:
funcional entre el - Mantiene entre el HS y HI abreviación
habla para los - Evaluación
demás (HS) y el - Emocional
habla para sí mismo
(HI)
FLAVELL Surge Funcionalidad El descenso El habla privada
simultáneamente cognitiva doble manifiesto del desaparecerá por
(Psicología con el habla social y (igual que el HS): uso del habla sanción del
occidental) con la cual no - Un medio para privada con la entorno. De
mantiene relación resolver tareas edad la asocia con pequeño se
genética alguna (dos - Descarga la permisividad permite pero,
consecuencias) afectiva y del entorno cuando se es
energética en respecto a su uso: mayor, el uso de
El HP es un momentos de depende de que se HP se sanciona
sustitutivo del HS estrés durante la permita su como
cuando ésta no tarea aparición. inapropiada.
puede producirse.
Flavell (1966): “Habla Privada (HP): lenguaje que se dirige a uno mismo”. Hace que la investigación
occidental adopte el término de HP en vez del Habla Egocéntrica.
Los trabajos de Flavell han orientado la investigación occidental en un doble sentido:
 Se han centrado en la dimensión procedimental del HP, dejando de lado la dimensión
sociogenética, al extraerlo de todo curso evolutivo, aislándola genéticamente del Habla Social.
Sus conexiones con el diálogo y la comunicación social son irrelevantes.
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 El calificativo de “privada” ha sesgado la investigación que se ha centrado únicamente en la

dimensión individual y funcional (olvidando la dimensión estructural, evolutiva y dialógica)
2. INVESTIGACIÓN OCCUDENTAL: REVISIÓN CRÍTICA

2.1. CURSO EVOLUTIVO
Se entraría en la polémica Piaget-Vygotski

ORIGEN DESTINO
PIAGET El HE es un indicativo de Cabe esperar que, a medida que el niño es
inmadurez del niño para socializado y su egocentrismo va
enfrentarse a situaciones sociales. desapareciendo, el número de producciones
El lenguaje egocéntrico es un egocéntricas se reduzca progresivamente
subproducto del egocentrismo hasta desaparecer.
general que gobierna la vida
mental del niño durante su
primera infancia (De 3-4 a 6-7
años).
VYGOTSKI El HE tiene sus orígenes en el Esta habla es interiorizada progresivamente
habla social que regula las por el niño para terminar como habla interna.
primeras interacciones sociales Es precisamente esa habla interna la que
del niño. propiciará la relación entre los sistemas de
pensamiento y lenguaje típico del
funcionamiento psicológico. De esta forma el
lenguaje es entendido como instrumento del:
 Pensamiento: situación privada. El HI
(regula y planifica)
 Comunicación: situación social. El
HS (entendimiento)
ORIGEN
Los estudios de revisión vienen a apoyar la idea de que el habla privada tiene su origen en el habla
social, es decir, la hipótesis vygotskiana. Tres datos lo avalan:
1. Correlaciones positivas entre HS y HP.
 Por un lado, se han encontrado correlaciones positivas significativas entre el grado de

desarrollo de las destrezas de interacción de los niños y su nivel de producción de habla
privada ᐅ Los niños más populares producían un mayor número de emisiones en el plano
privado (HP)
 Por otro lado, se encontraron correlaciones positivas entre emisiones sociales y privadas ᐅ
Los niños que habitualmente proferían más emisiones sociales (HS) eran los que, a su vez,
proferían más emisiones privadas (HP) en el transcurso de realización de una determinada
tarea.
 Esta correlación entre habla social y privada es más alta en los niños más pequeños
que en los mayores (4 años de edad). Dato a favor de la indiferenciación funcional.
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 Las formas más inmaduras del habla privada (regulación afectiva y comunicación
egocéntrica) correlacionaban positivamente con el número de producciones sociales
Sin embargo no hay correlación entre las formas maduras (susurros, voz baja) y el HS.
Las formas más inmaduras de habla privada deben corresponderse con los periodos
evolutivos en los que la indiferenciación funcional del lenguaje es más marcada. En
cambio, las formas más maduras se corresponderán con momentos evolutivos en los
que la diferenciación funcional sea un hecho. Es de esperar que en los periodos de
inmadurez, y debido a la indiferenciación funcional, las emisiones privadas sean poco
diferenciables de las sociales.
2. El número de producciones privadas aumenta en situaciones sociales (presencia de otros).
Vygotski llegó a la conclusión de que el niño emitía más producciones egocéntricas cuando se
encontraba en una situación social que percibía como potencialmente comunicativa. Los datos
obtenidos no muestran un apoyo unánime de las tesis de Vygotski. El principal problema que se
encuentra en este punto es la falta de estudios que traten sistemáticamente el problema de la influencia
que ejerce la presencia de otros en la producción del HP por parte del niño. Datos enfrentados:
 Mientras que algunos estudios han encontrado que la presencia de otros favorece la emisión
del habla privada (Berner, 1971)
 Otros informan de una reducción del habla privada cuando el niño actúa en presencia de otros
(Rubin, Hultsch y Peters, 1971; Berk y Garvin, 1984)
 Un tercer grupo, en cambio, no encuentran relación significativa, en uno u otro sentido, de esa
presencia en la cantidad de habla privada proferida (Winsler y Díaz, 1992)
La confusión en los datos aumenta cuando se toma en consideración el estatus de las personas que
acompañan al niño:
 Se encontró que los niños emitían más habla privada cuando resolvían la tarea junto con un
compañero que cuando lo hacían con un adulto
 Otro investigador encontró una mayor cantidad de habla privada cuando el niño se hallaba en
presencia de un adulto con el que estaba familiarizado que cuando se encontraba en presencia
de un igual. En la misma investigación se observó más HP cuando este igual no era familiar
para el niño que realizaba la tarea que cuando lo era.
Las distintas explicaciones que se han aportado a esta gran variación en los datos no han resuelto el
problema:
 Según Fuson la cantidad de habla privada podría verse aumentada no sólo por la presencia de
otra persona, sino también por el criterio usado para diferenciar el habla privada de la social.
 Diaz indica que gran parte de las diferencias aportadas por las investigaciones sobre el habla
privada se deben al uso de distintos criterios para valorar el impacto y cantidad de la misma.
Se han empleado dos formas distintas de medir el HP:
 Una serie de estudios continúan usando el concepto de coeficiente de egocentrismo
desarrollado por Piaget y asumido por Vygotski. Este coeficiente de egocentrismo se
calcula sobre la base de la proporción de emisiones de carácter privado respecto del
total de emisiones proferidas por el niño.
 Otra serie de estudios registran el número total de emisiones privadas (HP) sin tomar
en consideración el número de emisiones sociales (HS).
La variable “presencia de otros” esconde diversas dimensiones indebidamente analizadas. La

influencia de ésta en la producción del HP depende de la percepción que tenga el sujeto de la situación.
Para unos los “otros” son un factor ambiental cualquiera, que pueden facilitar o inhibir la producción
de HP, pero no afecta de modo sustancial a la resolución de la tarea. Para otros ese “otro” va a jugar
un papel decisivo en el modo en el que el niño va a desarrollar la tarea. De dos modos:
 Como potencial creador de un entorno social-comunicativo. Vygotski la denominó la

ilusión de ser comprendido. Sin ella HE desciende. Si es percibido como potencial colaborador
su presencia promoverá el aumento de las emisiones privadas proferidas por el niño. El HP
tiene una doble finalidad: regulación ante la tarea y petición indirecta de ayuda.
 Como fuente de regulación de la actividad del sujeto. En otra línea de argumentación,
diversos estudios han tratado de explicar la influencia de la presencia de otros en la cantidad
de emisiones privadas emitidas por el niño sobre la base de su capacidad reguladora de la
actividad. El otro no es un mero decorado en la situación de resolución de la tarea, sino una
fuente de heterorregulación de la actividad del niño. Depende del rol que asuma ese otro:
 Si el padre asume un rol activo y directivo, la regulación de la acción y la resolución

de la tarea recaerá en el habla social, es decir, que habrá menos HS. Al no potenciar el
funcionamiento autónomo del niño, está haciendo innecesario que éste se autorregule a
través del habla privada, provocando un marcado descenso de la misma.
 Si el padre andamia, no interviene activamente en la resolución de la tarea, y si éste

aparece como potencial colaborador, la responsabilidad de la tarea recae directamente
sobre el niño. En este caso, la necesidad de autorregulación hará que el habla privada
haga su aparición al moverse en esa zona difusa que permite al niño a la vez solicitar
ayuda y planificar y controlar la propia conducta.
3. Estudios cualitativos que buscan estructuras verbales similares entre el Habla Egocéntrica
y Habla Privada y las producciones sociales previas.
A través de diversos estudios Wertsch y sus colaboradores muestran que un gran número de emisiones
privadas emitidas por niños de entre 3 y 5 años tiene la misma estructura que emisiones previamente
proferidas por un adulto que colaboraba con ellos en la resolución de la tarea.
 El HE se genera a partir del HS, a través de la participación del niño en una actividad conjunta
con su madre se va apropiando de los modos de discurso que ésta usa para regular su conducta.
 A medida que el niño es mayor se produce una transferencia en la responsabilidad de la
realización de las tareas y de la regulación de las acciones necesarias para que esto sea posible.
 Furrow (1984; 1992) analiza la progresiva diferenciación funcional de las emisiones sociales
y privadas emitidas por niños de entre 2 y 4 años. Observa grandes similitudes en estructura y
función entre HS y HP en niños más pequeños y clara diferenciación entre HS y HP en niños
más mayores, al cumplir funciones distintas.
DESTINO
EVOLUCIÓN Y DESTINO
VYGOTSKI
 El HE no se diluye y desaparece con el desarrollo del niño, sino que sigue
una evolución que tiene como destino el HI.
 El habla egocéntrica es una forma de habla que se encuentra a caballo
entre el habla social y el habla interna.
 La cantidad de habla egocéntrica emitida por los niños irá en aumento con
la edad hasta los 4-5 años, para a partir de ese momento, comenzar a
declinar hasta llegar a ser inaudible alrededor de los 7-8 años. Aun así,
para Vygotski la edad no parece ser la variable clave.
PIAGET
 El HE es un epifenómeno del egocentrismo infantil y evolucionará a vez
que éste.
 El porcentaje de HE será mayor entre los 3-4 años e irá decreciendo de
modo progresivo hasta desaparecer por completo en los primeros años de
la edad escolar
Los estudios sobre el destino de HP han generado datos confusos por:

o Cambios en las predicciones: Las primeras predicciones hacen referencia al cociente de
egocentrismo (% de emisiones egocéntricas sobre el total de emisiones) y posteriormente la
predicción se extiende a la cantidad total de HE.
o Cambio en las situaciones de observación: Piaget y Vygotski observaron a los niños mientras
realizaban tareas en la clase mientras que la mayoría de los estudios occidentales se observaba
en situaciones controladas artificialmente.
o Usar medidas cuantitativas globales. Numerosos estudios tienen dificultades en mostrar un
descenso en la cantidad de HP con la edad. Por el contrario, otros estudios sí muestran ese
descenso progresivo, pero hay variaciones en el momento evolutivo en el que ocurre: 1)
descenso en los primeros años e interiorización a los cinco; 2) descenso en la edad escolar e
interiorización a los 8-10 años.
Los datos más consistentes aparecen cuando se analizan las emisiones privadas categorizándolas en
subtipos:

o Numerosos estudios han encontrado que en el periodo evolutivo que va desde la primera
infancia hasta los primeros años escolares existe una correlación negativa entre el habla
privada abierta (audible, externa, próxima al habla social) y el habla privada encubierta (no
audible, próxima al habla interna).
o El aumento con la edad de HP Encubierta (no audible) está asociado a descensos progresivos
en categorías que incluyen HP más abierta (externa, audible) relacionada con la tarea.
A la luz de los datos, tres han sido las principales conclusiones que se han extraído desde la psicología
occidental:
1. El Habla Privada sigue un curso evolutivo más complejo que el de una “U” invertida
inferido de las propuestas de Vygotski.
2. Cada subtipo de HP identificado en las categorías de análisis sigue su propio patrón que
puede variar en el tiempo y forma.
3. Aunque con reservas, el conjunto de los estudios suponen un apoyo a las tesis de
interiorización del habla privada de Vygotski.
¿Podemos con estos datos validar o refutar las afirmaciones de Vygotski sobre el destino del HP?
Parece que nos encontramos ante una serie de datos pobres que difícilmente pueden tomarse como
concluyentes en uno u otro sentido. Esta debilidad de los datos está generada por estrategias de
investigación poco adecuadas para abordar este tema.
A su vez, estas estrategias de investigación son elegidas como consecuencia del uso implícito de una
noción de habla privada alejada de las propuestas originales vygotskianas y más próxima a las
concepciones que sobre la misma han desarrollado desde perspectivas cognitivistas. Por lo que se
produce un cambio de enfoque:
o Se considera así porque, una característica de las investigaciones presentadas es que estudian
el habla privada desligada de la acción que desarrolla el sujeto, obviando aspectos directivos
reguladores de la misma.
o Además, comienza a ser considerada como un proceso psicológico independiente, aunque en
estrecha relación con los demás. De esta forma:
 El desarrollo adquiere una importancia angular en la investigación
 La edad se convierte en el indicador del grado de evolución del HP
 Se plantea si el HP constituye un estadio universal del desarrollo del niño
Para Vygotski lo importante no es la edad sino que el desarrollo psíquico está guiado por el
aprendizaje (en interacción con expertos). El curso evolutivo de HE depende de:
o Programa cultural de aprendizaje de la comunidad en la que se desarrolle el niño.

o Tipo de actividad que el niño realice (perceptiva-conceptual)
o Dominio que tenga sobre ella
Datos que avalan la interpretación de Vygotski: Investigación con Adultos analfabetos.
 Incremento de HE en los niveles educativos más bajos
 Decremento de HE (audible/abierta) cuando se familiarizan con la tarea
 Incremento de HE más encubierta con el grado de alfabetización y con la experiencia en la
tarea.
2.2. ESTRUCTURA DE LAS PRODUCCIONES PRIVADAS
Desde una perspectiva de investigación distinta se han conseguido resultados igualmente interesantes,
centrados en el estudio de la estructura del habla privada. Se trata del campo que menos interés ha
suscitado dentro de las investigaciones occidentales.
Los principales datos que Vygotski aporta para justificar su hipótesis sobre el destino del habla privada
son sus análisis sobre el cambio estructural que sufre la misma con la progresiva diferenciación
funcional del lenguaje. De hecho, lo más relevante para Vygotski no es que la cantidad de habla
privada disminuya con el desarrollo, sino los cambios estructurales que se producen en la misma. Y
entre éstos, el menos relevante quizá sea el de la progresiva pérdida de sus aspectos vocales, a la vez
que resalta como críticos la comprensión de los mecanismos de abreviación de la misma.
CAMBIOS ESTRUCTURALES
Vygotski afirmaba:
 Que el cambio funcional en el lenguaje que supone la aparición del habla egocéntrica implica,
de modo necesario, transformaciones estructurales en el propio habla.
 Asumía que el habla social debía ajustarse a una serie de normas y principios que
asegurasen una comunicación efectiva entre el habla e interlocutor.
 El grado de explicitud de este habla social variaría en función del grado de comunalidad entre
interlocutores, de tal modo que cuanto mayor fuese el conocimiento mutuo más comprimida o
abreviada podría ser ese habla social.
El primer cambio estructural anunciado por Vygotski fue la progresiva pérdida de los
componentes vocálicos del habla egocéntrica. A este respecto, numerosas investigaciones han venido
a avalar la hipótesis vygotskiana. Muestran que con el desarrollo las formas abiertas de habla
privada (preguntas o descripciones en voz alta) tienden a descender en frecuencia, a la vez que las
formas encubiertas aumentan (susurros, movimiento de labios).
Junto a estos cambios superficiales, Vygotski predijo cambios en la propia estructura sintáctica
(abreviación) y semántica (predominio del sentido sobre el significado, aglutinación de palabras,
influjo del sentido) de los enunciados egocéntricos. Aunque no hay trabajos sobre los cambios
semánticos, contamos con una serie de relevantes y esclarecedores trabajos sobre los cambios
sintácticos:
 La principal característica de la estructura sintáctica del HE es la ABREBIACIÓN (sintaxis

abreviada). Para Vygotski, cuando el HE se distancia funcionalmente del HS se hace más
abreviada. Además, la predicación formaría el principal mecanismo de abreviación.
La investigación occidental no ha aportado datos concluyentes sobre la hipótesis de la progresiva

abreviación del HP. No se encuentran diferencias significativas en el grado de abreviación del HP en
niños entre 3 y 6 años mientras realizaban una tarea:
 Pellegrini (1981): asume que una sintaxis abreviada es propia del discurso social en
preescolares y ésta aparece más frecuentemente debido a que el contexto experimental puede
ser visto como una situación cuasi social. Según el autor, si se consiguiese diseñar una situación
lo suficientemente privada se encontrarían datos distintos que apuntarían en la dirección de la
progresiva abreviación del habla privada.
 Feigenbaum (1992): sus datos muestran una gran abreviación del habla privada desde los
primeros niveles de edad, sin que ésta aumente significativamente con el desarrollo. La
explicación dada por este autor es que su muestra no recoge los períodos más inmaduros
del desarrollo del habla privada en los cuales debe producirse la abreviación de la misma.
 Goudena (1992): explica los datos partiendo desde un principio diferente. Según este autor, no
se encuentran datos significativos sobre la progresiva abreviación del habla privada porque ésta
desde su aparición presenta una estructura abreviada. Si el habla privada tiene su origen en
las emisiones sociales de los adultos que habitualmente colaboran con los niños en el
desarrollo de actividades compartidas, y estas suelen ser abreviadas, es lógico esperar que el
habla privada del niño también lo sea.
Los problemas de interpretación de los resultados se deben a una incorrecta formulación de la hipótesis
por Vygotski (de sus ideas sobre el habla social):
o Parece manejar una noción de habla social en la cual la corrección gramatical es la norma y,
excepcionalmente, bajo determinadas circunstancias de comunalidad, esta norma puede ser
transgredida.
o En cambio, estudios en el ámbito de la pragmática y la lingüística han venido a mostrar que la
abreviación y la elipsis son la norma en la conversación más que excepción.
La predicación como principal mecanismo de abreviación:

o Para Vygotski implica: supresión del sujeto psicológico de la oración y permanencia del
predicado psicológico.
o Wertsch relaciona esta noción de predicación con la información nueva e información dada
incorporada a la lingüística moderna por la Escuela de Praga. Chafe las define como:
“La información dada o vieja es este conocimiento que el hablante asume que está en
la conciencia de su interlocutor en el momento de la emisión. La información nueva
es aquella que el hablante asume que está introduciendo (importancia del contexto
cognitivo) de su interlocutor por medio de lo que está diciendo”
Según Chafe, la información dad suele proferirse en un tono más bajo, con menor énfasis y con
cierta tendencia a la pronominalización.
Sin embargo, estos términos sirven para el HS pero, ¿y para el HP donde sólo hay una
conciencia?

 Para Wertsch, la estructura de la información nueva y dada en los enunciados privados

va a depender de las características de la actividad que el niño esté desarrollando más
que de factores de orden social, como son los apuntados por Chafe o Vygotski.
 Wertsch propone reelaborar la definición de Chafe sobre la estructura nuevo-dado en
el enunciado para ajustar al caso del habla privada del siguiente modo: “En el HP la
información dada es el conocimiento que está en la conciencia del sujeto en el
momento de la acción. La información nueva está siendo introducida en la conciencia
como resultado de la acción que está realizando”.
Es decir, se eliminan las referencias a los factores de contexto o conocimiento social
para remitir únicamente a la actividad del hablante.
Frawley (1992), en un trabajo de lingüística comparada, propone la noción de FOCUS como otro
instrumento útil a la hora de analizar la predicación de las producciones privadas. Lo que caracteriza
la predicación del habla privada es la retención del focus (foco de la atención), y no tanto el borrado
de la información dada o presupuesta. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia, una vez dibujado el padre
empieza a dibujar un elemento nuevo:
o N: Ya se lo que voy a hacer (dice mirando al E).
o E: ¿Qué vas a hacer?
o N: Voy a hacer los libros y la caja y la silla (continúa dirigiéndose a E).
o E: Muy bien.
o N: Voy a hacer.... (continúa dirigiéndose a E).
o (E se aleja sin contestar y el N mirando su papel empieza a dibujar)
o N: ... la silla... la sill… la si… (el foco permanece como murmullo)
ABREVIACIÓN
 El HP supone la convergencia del habla y la acción. Sirve para concentrar (focalizar) la

atención en lo relevante de la tarea (la acción ejecutada).
 El FOCUS coloca en primer plano (focaliza) aquello de lo que se predica.
Otras características estructurales:

 Feigenbaum (1992) ha explorado el desarrollo de la estructura narrativa del habla privada con
la edad. Encontró que gran parte de los enunciados privados de los niños estaban incorporadas
en lo que él llamó estructuras narrativas privadas planificadoras (una especie de emisiones
conectadas entre sí en torno a un mismo tema, con función planificadora). Observó que el
número de las estructuras narrativas privadas planificadoras aumenta con la edad.
 Ramírez (1992) se ha centrado en la estructura dialógica del habla privada. Encontró que la
estructura del HP está influida por las emisiones que la preceden (del propio sujeto, en ámbito
social o privado), tanto en el plano sintáctico (abreviación, donde lo anterior o dado se omite)
como en el semántico (impregnación temática: una emisión induce a cambios de tema).
Estos datos llevan a Ramírez a mantener que un correcto análisis del habla privada
necesita de dos asunciones básicas: (1) reconocer que los enunciados privados tienen
siempre un interlocutor; y (2) que los enunciados privados no pueden ser analizados en
aislamiento, pues el contexto comunicativo (extralingüístico e intralingüístico) juega un
importante papel en su formación.
Los datos aportados por la psicología occidental sobre la estructura del habla privada vienen a
demostrar que los mecanismos que regulan los cambios estructurales a los que está sometida la
misma en su proceso evolutivo son más complejos que los anunciados por Vygotski.
2.3. FUNCIONALIDAD COGNITIVA DEL HABLA PRIVADA
El tercer gran tema que ha abordado la psicología occidental en relación al habla privada es el de su
funcionalidad cognitiva. Recordemos que Vygotski mantenía que el habla egocéntrica jugaba un
importante papel en los modos de resolución de la tarea por parte del niño:
 La intervención del HE permite al niño contar con un instrumento mental con claros efectos en
el modo de resolver la tarea.
 El uso de HE permite al niño desligarse de las condiciones inmediatas del entorno y, por tanto,
desarrollar su actividad de un modo planificado y autorregulado.
Las ideas sobre el papel regulador del habla egocéntrica y su efecto sobre las acciones en curso se han
traducido en la psicología occidental en las siguientes hipótesis:
1. La cantidad de habla privada proferida por los niños debe mantener una correlación positiva
con la efectividad en la resolución de la tarea.
2. La cantidad de habla privada debe aumentar con la dificultad de la tarea.
En la investigación occidental el estudio del papel regulador del HE ha obtenido resultados

inconsistentes y confusos.
EFECTIVIDAD
Los distintos estudios realizados han encontrado patrones de relación entre cantidad de habla privada
y efectividad en la resolución de la tarea muy diferentes. Mientras que una serie de autores informaban
sobre correlaciones positivas entre ambas, otros lo hacían sobre correlaciones negativas, y un tercer
grupo sobre relaciones extremadamente pequeñas que no resultaron significativas.
Junto a esta variedad de resultados, dos datos añadidos vienen a cuestionar el papel cognitivo del habla
privada en la ejecución de la tarea:
 Las producciones privadas se dan en un número muy bajo. Más del 50 % de los sujetos
profieren menos de una producción privada.
 Hay una gran variación interindividual (alta desviación tipo).
Más incertidumbre se añade a la situación con los siguientes datos:

o Fuson cuestiona que la regulación de la propia conducta tenga que realizarse a través del HP
(debido a la baja producción con éxito en la tarea).
o Berk defiende una opción menos pesimista de dicha hipótesis (la ausencia de correlación entre
efectividad y HP se debe a problemas metodológicos).
La baja frecuencia de emisiones privadas se explica en base a dos factores:

1. La situación experimental no es lo suficientemente privada por lo que es lógico que disminuya
la cantidad de habla privada (disminuye HP y aumenta HS).

2. Las tareas que habitualmente se usan en los experimentos (puzles) no requieren de mediación
semiótica para ser resueltas correctamente. Esto fue estudiado por Frauenglass y Diaz (1985),
quienes encontraron que:
 las emisiones privadas eran significativamente más frecuentes cuando los niños se
enfrentaban a tareas de contenido semántico (construir una historia)
 y eran menos frecuentes cuando realizaban tareas de carácter perceptivo (completar
puzles)
Por su parte, la ausencia de correlación entre el habla privada y ejecución es explicada en base a una
selección inadecuada de los criterios de medida:
 El principal problema registrado a este respecto radica en la utilización de medidas globales
tanto para el habla como para la ejecución.
 Cuando se ha tratado de establecer relaciones entre ciertos subtipos o categorías de habla
privada y determinados aspectos de la resolución de la tarea los resultados encontrados parecen
apoyar las hipótesis de partida. La mayoría de los investigadores que han asumido esta posición
han diferenciado entre habla privada relacionada con la tarea y habla privada irrelevante o no
relacionada con la tarea. A partir de esta división, se han encontrado:
 Correlaciones positivas entre habla privada con tarea y ejecución
 Relaciones no significativas o negativas entre habla privada irrelevante y ejecución
Una alternativa distinta se basa en la idea de que el efecto del habla privada en la mejora en la
ejecución de una determinada tarea no se produce en una dimensión sincrónica sino en una diacrónica.
Ello implica dos asunciones teóricas:
1. Es esperable que la cantidad de habla privada no se correlacione con el éxito en la ejecución
de la tarea debido a que esta cantidad de HP tiende a aumentar con la dificultad, lo que a su
vez debe provocar un descenso en la ejecución.
2. El efecto facilitador del habla privada sobre la ejecución en la tarea requiere de un cierto tiempo
de maduración, por lo que sus efectos sólo pueden registrarse en un momento posterior a su
aparición.
Asumiendo de un modo más o menos explícito esta lógica, se han realizado una serie de experimentos
en los que se estudió el papel predictor del habla privada emitida en un momento determinado sobre
la ejecución de una tarea similar en un momento posterior:
o Estas investigaciones encontraron que el habla privada era un buen predictor del rendimiento
en situaciones futuras.
o Elaboran una ecuación simple de regresión que considera el efecto del HP en la mejora de la
ejecución de la tarea a lo largo del tiempo:
Rendimiento (fase 2) = rendimiento (fase 1) + HP (fase 1)
o Tomando en consideración ciertos requisitos metodológicos, encontraron fuertes correlaciones
entre determinadas categorías de habla privada (uso de etiquetas y descripciones) con mejoras
en la ejecución en tareas que implicaban el uso de destrezas de clasificación semántica.
CONCLUSIÓN de la 1ª hipótesis. A pesar de los confusos hallazgos, en general en la investigación

occidental los datos apoyan la idea de que el HE/HP ejerce un papel en la efectividad con la que se
resuelve una tarea, si bien no se conoce el mecanismo por el que se produce esta relación.
DIFICULTAD DE LA TAREA
Los intentos de contrastación de la segunda hipótesis mencionada, que establece una relación positiva
entre la dificultad de la tarea y la cantidad de habla privada emitida, también ha generado datos
dispares y conclusiones paradójicas. Esta hipótesis se basa en las afirmaciones y datos aportados por
Vygotski según los cuales
o el habla egocéntrica y su funcionalidad cognitiva son especialmente manifiestas cuando el niño
se encuentra con un obstáculo que dificulta el desarrollo de la tarea (tareas con dificultad).
La traducción experimental de estas afirmaciones en la psicología occidental ha llevado a la

formulación de una hipótesis según la cual la cantidad de habla privada debe aumentar con la dificultad
de la tarea. Con ello, nos enfrentamos a datos dispares que presentan una cierta dificultad de
interpretación. La explicación de esta variedad parece estar en errores cometidos a la hora de definir
la dificultad de la tarea, ya que esta variable no es independiente de la habilidad de los sujetos para
resolver la tarea planteada. Es decir, no podemos clasificar de modo absoluto las tareas en orden de
dificultad, pues la misma está estrechamente relacionada con lo expertos que sean los sujetos en su
resolución.
Ante esta situación, los investigadores se encuentran ante dos alternativas, cada una de las cuales
presenta una serie de problemas:
1. Realizar una definición de la dificultad de la tarea ajena a las habilidades de los sujetos:
 Ventaja: hace más fáciles las comparaciones entre sujetos
 Desventaja: es una mala definición del grado de dificultad, al ignorar el grado de
dominio de la misma por parte de éstos
 Esta alternativa causa más problemas de las que resuelve
2. Definir la dificultad de tarea en función de la habilidad de los sujetos:
 Ventaja: es una adecuada definición de la variable dificultad
 Desventaja: es más difícil comparar la actuación de los sujetos en caso de que las
tareas fuesen muy diferentes
 Parece dar resultados más positivos
Behrend et al (1989) estudiaron la relación entre dificultad de la tarea y cantidad de habla privada
emitida siguiendo la segunda alternativa, con el siguiente procedimiento:
 Sujetos: 3 niveles de edad (4-5 años; 6-7 años; 9-10 años).
 Procedimiento: una tarea (puzzle) con tres niveles de dificultad en función del nº de
piezas: bajo, medio y alto. La novedad está en que el nivel alto para los niños más
pequeños podía ser más fácil que el bajo de los más mayores.
 Grupo A: 4-5 años:DB—5 piezas; DM– 8 piezas; DA– 11 piezas
 Grupo B: 6-7 años: DB—13 piezas; DM– 16 piezas; DA– 19 piezas
 Grupo C: 9-10 años: DB—22 piezas; DM– 25 piezas: DA– 30 piezas
o Los resultados obtenidos: en los 3 grupos de edad se produce un mayor número de

enunciados egocéntricos (más HP) en el nivel de dificultad medio.
o Interpretación (Vygotski, Zona de Desarrollo Próximo):
 Fáciles: innecesaria regulación verbal (destrezas automatizadas)
 Difíciles: ocurre todo lo contrario (fuera del la ZDP)
 Dificultad media: se ponen en juego destrezas en fase de consolidación que hace
necesaria la monitorización de la acción
 Para que las interacciones promuevan desarrollo cognitivo deben producirse en

la Zona de Desarrollo Próximo:
A pesar de la variedad de resultados sobre la funcionalidad cognitiva del habla privada, en los últimos
años los investigadores parecen haber llevado a un acuerdo explicativo del panorama. La dificultad en
la interpretación de los mismos, parece radicar en que las variables implicadas (habla privada,
ejecución y dificultad de la tarea) en las dos hipótesis de partida no son independientes, y por tanto
cambios en unas implican cambios en las otras.
Quizá el principal problema que impide la superación de esta circularidad se deba al modo tan genérico
en que se aborda la relación entre habla y actuación. Como señala Beck, está claro que el habla privada
ejerce una importante función cognitiva, pero aún “se sabe muy poco sobre los mecanismos precisos
a través de los cuales el habla puede redirigir y transformar las destrezas cognitivas de los niños”.
El punto débil de la investigación sobre la funcionalidad del habla privada radica en la falta de
vínculos entre habla y acción:
o Las predicciones de Vygotski sobre la funcionalidad del habla egocéntrica no hacían
referencia a meros incrementos en la cantidad de habla. Más bien remitían al hecho de
que el concurso del habla en momentos de dificultad suponía una transformación
radical de la acción que el niño estaba realizando en ese momento (distanciamiento de
la tarea y autorregulación).

o No es por tanto una cuestión de cantidad sino de calidad.

o La investigación occidental, al enfatizar las cuestiones cuantitativas del problema, ha
obviado lo sustancial del mismo, los mecanismos por los que el habla transforma la
acción.
Dentro de lo que podemos llamar la investigación clásica sobre el habla privada nos encontramos con
contados casos en los que se haya puesto el énfasis en esta relación entre habla y acción.
1. Quizá la más reseñable de las investigaciones a este respecto sea la de Goodman (1981). En
ésta analiza cada una de las emisiones privadas proferidas por los niños en relación a la
actividad motora que en ese momento estaban desplegando para resolver el puzle.
 Los resultados muestran que existe una correlación entre determinadas formas de habla
y determinados momentos de la acción motora, la cual parece transformada debido a
esta intervención del habla.
2. En una línea totalmente distinta, pero complementaria, se encuentran los trabajos de Wertsch
y sus colaboradores, o de Ramírez. Estos, al emplear una metodología de corte cualitativo
ponen el énfasis en la relación entre lo que el sujeto dice y hace en un momento determinado.
 Presentan una visión integrada de la actuación del sujeto, donde el habla egocéntrica
es la portadora de los instrumentos de mediación que transforman la acción del
sujeto. Pero esta integración no es fácil. Requiere de unidades de análisis que
contemplen ambos planos de un modo conjunto, como caras de una misma moneda.
Comentarios finales: una reflexión crítica y algunas alternativas

La variedad y disparidad de los datos que han aportado las investigaciones han desencadenado una
pléyade de críticas y consideraciones, no sólo sobre los resultados de las mismas, sino sobre su propia
concepción teórica y metodológica. Nos encontramos con una serie de críticas que hacen referencia a
aspectos parciales de los estudios sobre habla egocéntrica y críticas que plantean una profunda revisión
teórica y una reorientación epistémico-metodológica.
1. El primer grupo de críticas son de carácter interno y hacen referencia al refinamiento necesario
en aspectos instrumentales y metodológicos dentro de la investigación. Estas críticas giran en torno a
dos ejes fundamentales:
 En primer lugar, la gran disparidad en las situaciones experimentales y en las tareas

propuestas a los sujetos hacen difícilmente contrastables los datos obtenidos por las distintas
intervenciones (replicabilidad).
 Así, se ha estudiado el habla privada en situaciones de laboratorio, el aula, o el patio
de recreo: se estudia al niño trabajando solo o acompañado, bien por uno o varios niños,
que les pueden resultar conocidos o no, bien por adultos, que a su vez aparecerán como
colaboradores, instructores o vigilantes.
 Las tareas que se han propuesto han sido igualmente variadas. Se han usado puzles,
ordenar, agrupar, clasificar materiales, juegos, tareas escolares, etc. El problema parece
residir, no tanto en esta gran variedad, como en la falta de sistematicidad de la
misma.
 El segundo eje nos remite al problema de la medida del habla privada. Este problema
presenta diversas facetas que han contribuido a la disparidad de los datos:
 Por un lado, nos encontramos con unos sistemas de registro del habla privada
específicos de cada investigador.
 Las categorías de análisis rara vez coinciden de una investigación a otra, encontrando
solapamientos entre ellas que dificultan el contraste de los datos obtenidos con unas y
otras.
 Más grave quizá, resulta el hecho de que los criterios de elaboración de estas categorías
no siempre son coincidentes, mezclándose criterios de carácter formal, estructural y
funcional, no ya entre distintos sistemas de categorías, sino dentro de un mismo sistema.
 Junto a esto nos encontramos con el uso de medidas distintas: globales, genéricas,
parciales.
2. El segundo grupo de críticas: Críticas externas. Se trata de una revisión teórica de la investigación
sobre habla egocéntrica en su conjunto con la intención de dejar a un lado las influencias
mediacionistas y/o cognitivistas que la han empañado, a la vez que se recuperan las hipótesis
vygotskianas originales.
 Gran parte de la investigación occidental se ha desarrollado desde un marco teórico y

metodológico que no es acorde con el modelo de Vygotski, y por tanto presenta grandes
debilidades para validar las hipótesis que él mismo ha generado. Con esto, asumen el enfoque
ecléctico propuesto por Flavell a la vez que acuñaban el término de habla privada.
 Con este enfoque se impone un modelo en el que el carácter funcional del habla privada
se convierte en el eje definitorio de la misma.
 El problema surge porque este funcionalismo bebe directamente de las fuentes del
mediacionismo y de ciertos desarrollos de la psicología cognitiva que imponen una
visión utilitarista y universalista sobre el habla privada.
 Desde este punto de vista, el sentido del habla privada surge del papel de mediador
entre estímulos y respuestas encubiertas que puede ejercer.
 Su única utilidad deviene de los incrementos en la efectividad del sujeto.
 En este camino, la investigación occidental pierde el referente teórico que dota de
sentido al habla privada-egocéntrica en el marco de la teoría vygotskiana, su dimensión
sociogenética. Posiblemente esta pérdida esté en la base de la confusión que
aparentemente reina en el mundo de los datos conseguidos por gran parte de los
psicólogos occidentales.
ALTERNATIVA: Recuperar las iniciales hipótesis Vygotskianas
1. Sociogénesis u origen social del Habla Egocéntrica

 En el modelo de Vygotski el habla egocéntrica no es un mecanismo ahistórico que tarde
o temprano el sujeto comenzará a usar como consecuencia de su desarrollo.
 El habla egocéntrica supone el progresivo dominio por parte del sujeto de sus propias
acciones a través de la planificación y el control verbal.
 Pero lo más importante en el modelo del psicólogo soviético es que estos modos de
control no surgen por una especie de generación espontánea, sino que hunden sus
raíces en modos de control y planificación llevados a cabo en un plano social, cuando
el niño colaboraba con un adulto en la resolución de una determinada tarea.
2. La investigación occidental no ha estudiado el papel que juega el habla privada en las acciones
del sujeto:
 El único modo de vincular el habla privada y comportamiento ha sido a través de
relacionar la cantidad de habla privada proferida por el sujeto y su efectividad en
la resolución de la tarea.
 El habla privada ha sido entendida como un mero recurso de orden lingüístico que se
suma al flujo comportamental del sujeto, con el que interactúa facilitándolo,
entorpeciéndolo, o, eventualmente, no ejerciendo una influencia significativa sobre el
mismo.
 Asumen que el habla no altera de un modo sustancial el plan de actuación del sujeto.
 De este modo, entienden que el habla y acción son dos fenómenos independientes
que en determinadas circunstancias pueden entrar en contacto, ejerciendo a partir de
este momento influencias mutuas.
3. El papel crucial que el Habla Egocéntrica juega en la relación pensamiento-lenguaje:
 Para Vygotski, una vez que el pensamiento y el lenguaje entran en contacto se produce
un cambio cualitativo en la organización de la conducta del sujeto.
 La conducta, la acción del sujeto, comienza a ser regulada semióticamente, a estar
dirigida por un plan articulado sobre la base de una organización simbólica.
 Con la mediación y participación del habla las acciones de transforman radicalmente.
 Desde esta perspectiva, la pregunta relevante no es en qué medida el habla facilita la
ejecución de una determinada tarea, sino en qué medida, con el concurso del habla, el
sujeto resuelve la tarea de un modo cualitativamente diferente, sea éste más
efectivo o no.
 La relevancia del habla egocéntrica según Vygotski es que representa un camino para
el estudio del pensamiento.

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3º Psicología del Pensamiento y del Lenguaje

1. A modo de presentación: la perspectiva piagetiana y vygotskiana

Sánchez, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones.

 El calificativo de “privada” ha sesgado la investigación que se ha centrado únicamente en la

2. INVESTIGACIÓN OCCUDENTAL: REVISIÓN CRÍTICA

Se entraría en la polémica Piaget-Vygotski

1. Correlaciones positivas entre HS y HP.

 Por un lado, se han encontrado correlaciones positivas significativas entre el grado de

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2. El número de producciones privadas aumenta en situaciones sociales (presencia de otros).

La variable “presencia de otros” esconde diversas dimensiones indebidamente analizadas. La

 Como potencial creador de un entorno social-comunicativo. Vygotski la denominó la

 Si el padre asume un rol activo y directivo, la regulación de la acción y la resolución

 Si el padre andamia, no interviene activamente en la resolución de la tarea, y si éste

Los estudios sobre el destino de HP han generado datos confusos por:

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o Programa cultural de aprendizaje de la comunidad en la que se desarrolle el niño.

Datos que avalan la interpretación de Vygotski: Investigación con Adultos analfabetos.

 Incremento de HE en los niveles educativos más bajos

2.2. ESTRUCTURA DE LAS PRODUCCIONES PRIVADAS

 La principal característica de la estructura sintáctica del HE es la ABREBIACIÓN (sintaxis

La investigación occidental no ha aportado datos concluyentes sobre la hipótesis de la progresiva

La predicación como principal mecanismo de abreviación:

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 Para Wertsch, la estructura de la información nueva y dada en los enunciados privados

 El HP supone la convergencia del habla y la acción. Sirve para concentrar (focalizar) la

Otras características estructurales:

2.3. FUNCIONALIDAD COGNITIVA DEL HABLA PRIVADA

En la investigación occidental el estudio del papel regulador del HE ha obtenido resultados

Más incertidumbre se añade a la situación con los siguientes datos:

La baja frecuencia de emisiones privadas se explica en base a dos factores:

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CONCLUSIÓN de la 1ª hipótesis. A pesar de los confusos hallazgos, en general en la investigación

La traducción experimental de estas afirmaciones en la psicología occidental ha llevado a la

o Los resultados obtenidos: en los 3 grupos de edad se produce un mayor número de

 Para que las interacciones promuevan desarrollo cognitivo deben producirse en

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o No es por tanto una cuestión de cantidad sino de calidad.

Comentarios finales: una reflexión crítica y algunas alternativas

 En primer lugar, la gran disparidad en las situaciones experimentales y en las tareas

 Gran parte de la investigación occidental se ha desarrollado desde un marco teórico y

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1. Sociogénesis u origen social del Habla Egocéntrica

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