LISBETH PLATA FLORES

UN SIGNIFICADO
PARA APRENDER
(Aprendizaje
Significativo)

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE

COLOTLAN CUARTO SEMESTRE DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACION
PRIMARIA
tere_plata_73@hotmail.com

2015

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RESUMEN
En la siguiente ponencia se dar a conocer elementos que integran un
aprendizaje significativo, adems de la relacin de este con los acercamientos a
las escuelas primarias en los meses de abril y junio, se hablar tambin de los
aprendizajes previos (estructura cognitiva), aprendizaje mecnico, tipos de
aprendizaje significativo, y el constructivismo en dicho aprendizaje. Para entender
un poco ms a que se refiere dicho aprendizaje partir de su concepcin y de la
relacin que existe entre un concomiendo previo para que el nuevo conocimiento
adquiera significado tanto para los alumnos como para los docentes, dando
elementos a los maestros para que conozcan, modifiquen y apliquen el
conocimiento, el aprendizaje real y con significado, todo esto ser explicado en
base a los fundamentos de ciertos autores y desde un punto de vista personal
basado en la prctica. Esto implica que la finalidad ltima de la intervencin
pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias, o
sea (aprender a aprender).
PALABRAS CLAVE
Aprendizaje significativo, conocimientos previos, practica, nuevos conocimientos,
psicoeducativo, estructura cognitiva, aprendizaje mecnico, conexin arbitraria y
sustantiva, constructivismo.

INTRODUCCIN
Despus de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este proceso,
examinaremos ms explcitamente tanto la naturaleza del significado como su
relacin con el aprendizaje significativo, sus componentes, el impacto y su
aplicacin.
Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que el alumno construye significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Lo que se pretende con este documento es, que los docentes conozcan algunas
estrategias y elementos para llevar a cabo un buen aprendizaje con los nios en
la escuela primaria.
El documento presenta una serie de reflexiones y anlisis de cmo se da el
proceso para un aprendizaje con sentido, se menciona que influye para ello, como
se puede mejorar la prctica y ejemplos para comprender mejor de lo que los
autores nos mencionan en sus fragmentos de obras destacadas.

Al final se presenta una pequea conclusin donde se abordan los elementos

ms sobresalientes que fueron analizados en el texto, a manera de parfrasis se
hace una recopilacin pequea de lo que se refiere a almacn de conocimientos,
comparacin de lo literal con lo real, el mecanismo de aprendizaje significativo y la
posesin de significado.
La ponencia en su gran mayora impacta en el autor David Ausubel psiclogo
educativo que a partir de la dcada de los sesenta, dej sentir su influencia por
medio de una serie de importantes elaboraciones tericas y estudios acerca de
cmo se realiza la actividad intelectual en el mbito escolar.
Ausubel, como otros tericos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica
una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el aprendiz posee en su estructura cognitiva elementos que se vern
detalladamente a continuacin.
DESARROLLO
El conocimiento humano es construido; el aprendizaje significativo sobre sale a
esa construccin. (J.D. Novak, 1983).
Un docente puede sembrar conocimientos en los alumnos, los construye de
manera secuencial, pausada y holstica, pero reflexionando sobre las acciones de
los maestros en cuanto a si los nios en verdad aplican esos conocimientos en su
vida cotidiana para la resolucin de problemas sencillos tales como escritura, o
procedimientos matemticos, cada maestro necesita analizar si en verdad los
aprendizajes de los nios significan su valor o solo se ensea por un sueldo, por
pasar el da, las horas, o por tratar de seguir el programa y los libros de texto. Si
la nueva reforma habla de calidad educativa, se debe incluir todos los aspectos
para que los conocimientos que se les desarrollar a los nios sean aplicables y
permanentes, se debe buscar estrategia, mtodos o actividades para lograrlo,
tambin dicha reforma menciona que el nio debe de ser el protagonista en su
aprendizaje y que sus conocimientos los trae incluidos solo se trata de
desarrollarlos, de pulirlos para que sean especficos e importantes, pero para
lograrlo en los alumnos se debe comenzar con el cambio de los docentes en
donde los maestros sientan el inters y la conciencia para lograr ese cambio en la
sociedad, en la escuela y claramente en los pequeos.
As pues el ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo aquello a
lo que le encuentra sentido o lgica, existe una tendencia a rechazar aquello a lo
que no se le encuentra sentido, el nico autntico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, (el aprendizaje con sentido). Cualquier otro aprendizaje ser
puramente mecnico, memorstico: aprendizaje para aprobar un exmen, para
aprobar la materia, etc.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la

relacin del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Bsicamente se est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino
que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin
del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el
conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su
vida diaria.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del individuo, no todo
lo que aprende es significativo, se dice as cuando lo que aprende le sirve y utiliza
porque es valorado para el cmo primordial y til.
Partiendo de la relacin entre un conocimiento previo y uno nuevo (Ausubel,
1963: 2) define el aprendizaje significativo como:
el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. Es as el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
Queda, entonces, claro que en la perspectiva Ausubeliana, el conocimiento previo
(la estructura cognitiva del alumno) es la variable crucial para el aprendizaje
significativo. Ya que el autor menciona que el conocimiento que el estudiante
posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor
ms importante para que el aprendizaje sea optimo. Otro factor importante son los
preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar
el xito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos estn arraigadas en la
estructura cognitiva.
En una entrevista realizada al docente encargado de mi grupo de prctica se le
hizo mencin sobre el aprendizaje significativo, la maestra ante el
cuestionamiento para usted que es el aprendizaje significativo? Respondi lo
siguiente:
Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva
informacin a la estructura cognitiva del alumno. Esto creara una
asimilacin entre el conocimiento que el nio posee en su estructura
cognitiva con la nueva informacin, facilitando as el aprendizaje.

Vemos entonces como la concepcin que tiene el docente sobre el trmino es

bastante similar y fundamentado que lo que Ausubel argumenta en sus
reflexiones. Me parece demasiado importante el concepto de la maestra pues
refleja su competencia, su actualizacin y su importancia por el aprendizaje de los
nios, ella est consciente de qu es lo que lo nios necesitan por ello es ms
que sencillo para ella inducir a los nios al conocimiento real, aplicable y con
sentido.
Comparando lo que el autor y el docente describen un aprendizaje con sentido es
el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un alumno y los
saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas,
disposicin... por parte del alumno y claro tambin por parte del quien siembra los
conocimientos (el docente). De no existir una correspondencia entre el nuevo
conocimiento y las bases con las que cuenta el nio, as como los preconceptos,
no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
(Ausubel, 1983:18) Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo,
un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el nio tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva informacin puede interactuar.
Cada aspecto del aprendizaje no solo se refiere a la conexin de conocimientos
previos y nuevos sino a la aplicacin de una labor educativa ligado a la psicologa,
pero para entender dicha labor, es necesario tener en consideracin otros tres
elementos a parte del aspecto psicolgico, entonces seria: los profesores y su
manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo
y el modo en que ste se produce y el andamio social en el que se desarrolla el
proceso educativo.
Puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje
en el saln de clases y los factores que lo influyen (tres elementos de la labor
educativa).
Para ampliar esta relacin (Ausubel 1983: 2) en su teora del aprendizaje
significativo hace referencia al desarrollo de un marco psicoeducativo ya que la
psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de

clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan

los principios para que los profesores descubran por s mismos los mtodos de
enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y
error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y
antieconmico.
Siendo as de suma importancia la psicologa en estos conocimientos ya que en el
proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de firmeza.
En la escuela primaria infiere bastante tanto la psicologa como el proceso
educativo que se les da a los alumnos pues esta unin ayuda a la formacin
idnea de la estructura cognitiva y los que aprendern los nios, para trabajar con
ello existen infinidad de estrategias que ligan lo educativo, lo cognitivo, los
conocimientos previos, lo psicolgico con los conocimientos nuevos, un claro
ejemplo es el trabajo de las maestras de educacin especial que entran una o
dos veces por semana a trabajar con todo el grupo, les ponen actividades que
incluyen todos los aspectos antes mencionados para que de esa manera
construyan un aprendizaje importante y aplicable.
A una de las maestras que entro a trabajar con mis alumnos se le pregunto sobre
qu aspectos influyen en el aprendizaje significativo desde una perspectiva
psicolgica? y la maestra mencion lo siguiente:
Desde una perspectiva psicolgica y prctica, podemos clasificar el
aprendizaje en funcin de aspectos que pueden ser:
-Aspecto Cognitivo (saber): implica conocimiento, manejo de
informacin, costumbres y nociones.
-Aspecto Psico-Motor (saber hacer): Involucra habilidades, aptitudes,
destrezas, acciones y ejercitacin.
-Aspecto afectivo (querer hacer): formado por motivacin, intereses,
aspiraciones, sentimientos y expectativas.
El cuidado y la relacin de estas 3 modalidades de aprendizaje nos llevar a la
modificacin del aprendizaje aislado llevndolo a una nueva concepcin del
conocimiento sostenido en todos los elementos hasta ahorita mencionados del
aprendizaje significativo.
(Ausubel 1983: 14) resume este hecho en el lema de su obra de la
Siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

Por ejemplificar en la escuela primaria con mi grupo de tercer grado implemente

estrategias para la recuperacin de conocimientos previos (estructura cognitiva)
incluyendo la psicologa con la proyeccin de videos, estimulacin del cuerpo, y
juegos todo con el fin de aprender pero de una manera divertida, los nios al
sentirse cmodos recuerdan con mayor facilidad lo que ya tienen formado en sus
esquemas y con seguridad expresan lo que saben, as mismo no solo se conoce
sus conocimientos previos sino que al mismo tiempo aprenden ya que todas las
actividades que emplee son en grupo y se socializan, es cuando se dice que se
aprende de todos.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de
los conocimientos existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico
El aprendizaje mecnico, en contra parte al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen conceptos amplios y claros, conceptos que uno tiene
asimilados y son la base para que otros conceptos de categora superior puedan
ser comprendidos adecuadamente, de tal forma que la nueva informacin es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos ya existentes, un
ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de las tablas de multiplicar de manera
memorstica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de
manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones cuando el
alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios sobre el tema
para hacer que la tarea de aprendizaje sea significativa.
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que
debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin
como en el aprendizaje significativo.
El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos. Pues Ausubel no
establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una
separacin, sino como un "continuo", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden
ocurrir al mismo tiempo en la misma tarea de aprendizaje. por ejemplo en el caso
anterior de las tablas de multiplicar en mi practica algunos nios las saban de
memoria pues la maestra titular las preguntaba en orden, entonces los nios las
estudiaban as, en orden y no les permita la reflexin, pero ese aprendizaje
mecnico sirvi pues ya sea por el sonido, o por la rima los nios conocan las

tablas, yo se las tom salteadas y al principio se les dificultaba pero al final se

saban todas en orden y en desorden, entonces a mi punto de vista pienso que
influy bastante el aprendizaje mecnico que llevaban para construir un nuevo
aprendizaje, un aprendizaje significativo.
Entonces es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognitiva
del alumno, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognitiva envuelta en
el aprendizaje.
Pues bien ahora para completar un buen aprendizaje Ausubel distingue tres tipos
de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones.
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje ms bsico del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto
(Ausubel 1983: 46) dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple
asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria.
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, las caractersticas del concepto se adquieren a
travs de la experiencia directa basado en el ejemplo anterior podemos decir que
el nio adquiere el significado de la palabra "pelota, ese smbolo sirve tambin
como significante para el concepto cultural "pelota De all que los nios aprendan
el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros
nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el
nio ampla su vocabulario, por ello el nio podr distinguir distintos colores,

tamaos y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier
momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras, luego stas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que
la simple suma de los significados de las palabras.
Como ya vimos, la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que
ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, (por ejemplo, una
imagen, un smbolo ya con significado, un contexto o una proposicin). El
aprendizaje significativo admite tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia
el aprendizaje significativo; es decir, una disposicin para relacionar, no arbitraria,
sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva.
Si la intencin del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como
una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el proceso de
aprendizaje como los resultados del mismo sern mecnicos y carentes de
significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del
alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje sern posiblemente
significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es
relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.
A continuacin se presenta una reflexin que extraje de uno de mis diarios de
prctica, en donde se hace mencin del aprendizaje mecnico y significativo que
se observ en la primaria:
Ante las circunstancias de la memorizacin y lo significativo parece ms
fcil o ms importante crear la impresin falsa de haber entendido con
sencillez, aprendindose de memoria unos cuantos trminos u oraciones
clave, que tratar de comprender el significado de stos. Los profesores
suelen olvidar que los alumnos pueden inclinarse intensamente al uso de
trminos inconcretos que den la apariencia de participacin, aunque la
comprensin de los conceptos principales de hecho no exista.
Siendo as todo esto depende obviamente de dos factores principales que
intervienen en el establecimiento de esta clase de relacin; es decir, tanto la
naturaleza de los conocimientos que se van aprender como la de la estructura
cognitiva que el alumno posee.

Se debe tener presente que para poder lograr un aprendizaje importante con
durabilidad y aplicable en la vida cotidiana se necesita ver desde un enfoque
constructivista pues la concepcin constructivista del aprendizaje escolar se
sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las
instituciones es promover los procesos de crecimiento personal del nio en cuanto
a la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de
manera satisfactoria a no ser que se proporcione una ayuda bien definida
mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista.
De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442), citado en constructivismo y aprendizaje
significativo dice: la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas
fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. l es quien
construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede
ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando
lee o escucha la exposicin de los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen
ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene
en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el
conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las
instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construccin
a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya elaborados y definidos una
buena parte de los contenidos curriculares.
3. La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del alumno
con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la funcin del
profesor no se limita a crear condiciones pticas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y
deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos.
As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado,
construye una representacin mental por medio de imgenes o proporciones

verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el
alumno podr ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad
como resultado de su participacin en un proceso instruccional.
CONCLUSIN
El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es
el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad
de ideas e informacin representadas por cualquier campo del conocimiento.
Pues se considera que los seres humanos, a diferencia de las computadoras,
pueden aprender y recordar inmediatamente slo unos cuantos conceptos
discretos de informacin que se presenten de una sola vez, y por supuesto el
recuerdo de listas aprendidas mecnicamente, que se presenten muchas veces,
est limitada claramente por el tiempo y por el mismo tamao de la lista, a menos
que se sobre aprenda y se reproduzca frecuentemente.
No siempre es fcil demostrar que ha ocurrido aprendizaje significativo. Pues
implica la posesin de significados claros, precisos, diferenciados, prcticos,
aplicables y transferibles. Pero si uno intenta probar tales conocimientos
preguntndoles a los estudiantes por un concepto o los elementos esenciales de
una proposicin, nicamente se lograr extraer expresiones verbales
memorizadas mecnicamente.
En resumen se realiz una revisin de la aproximacin constructivista del
aprendizaje escolar, en la que se enfatiz la labor de construccin significativa
que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece, y se postul que la finalidad de los procesos de intervencin educativa
es ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Se estableci asimismo que el aprendizaje significativo ocurre slo si se satisface
una serie de condiciones como: que el alumno sea capaz de relacionar de manera
no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posee en su estructura cognitiva; y que los
materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lgico.

la mente que se abre a una nueva idea, jams volver a su tamao original
Albert Einstein
BIBLIOGRAFA

AUSUBEL, D.P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New

York, Grune and Stratton.
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Ausubel. Fascculos de CIEF Universidad de Ro Grande do Sul Sao Paulo.
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FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO GERARDO HERNNDEZ ROJAS. (1990)
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una
interpretacin constructivista 2 edicin EDITORES Mc Graw Hill CAPTULO 2
Constructivismo y Aprendizaje significativo.
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. y HANESIAN, H. (1983). Psicologa
educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Editorial Trillas. Traduccin al
espaol, de Mario Sandoval P.de la segunda edicin de Educational psychology :
a cognitive view.

ANEXOS