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Manual Ec0217 CECyS PDF
Manual Ec0217 CECyS PDF
ALINEACIÓN A LA IMPARTICIÓN
IMPARTICIÓN DE CURSOS DE
FORMACIÓN DEL CAPITAL HUMANO DE MANERA
PRESENCIAL GRUPAL
MANUAL DEL PARTICIPANTE
CONTENIDO
TEMA P G.
3
INTRODUCCIÓN
OB JETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE 5
CONTRATO DE APRENDIZAJE 7
TEMA 1. CONCEPTOS
1. CONCEPTOS BÁSICOS 8
TEMA 2. PREPARAR LA SESIÓN DE CURSOS DE CAPACITACIÓN 29
TEMA 3. CONDUCIR
3. CONDUCIR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN 33
TEMA 4. EVALUAR
4. EVALUAR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN 47
FUENTES DE INFORMACIÓN 52
ANEXO 1. E.
1. E.C.
C. IMPA
IMPART
RTIC
ICII N DE
DE CUR
CURSO
SOS
S DE
DE FOR
FORMA
MACI
CI N DEL
DEL
CONTENIDO
TEMA P G.
3
INTRODUCCIÓN
OB JETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE 5
CONTRATO DE APRENDIZAJE 7
TEMA 1. CONCEPTOS
1. CONCEPTOS BÁSICOS 8
TEMA 2. PREPARAR LA SESIÓN DE CURSOS DE CAPACITACIÓN 29
TEMA 3. CONDUCIR
3. CONDUCIR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN 33
TEMA 4. EVALUAR
4. EVALUAR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN 47
FUENTES DE INFORMACIÓN 52
ANEXO 1. E.
1. E.C.
C. IMPA
IMPART
RTIC
ICII N DE
DE CUR
CURSO
SOS
S DE
DE FOR
FORMA
MACI
CI N DEL
DEL
INTRODUCCIÓN
Contiene información sobre el EC y los tres elementos de que consta, además del Anexo 1
donde se describe el E.C. mencionado y el Anexo 2 que corresponde a un Cuaderno de Trabajo
que contiene los formatos necesarios para la Impartición de cursos de formación del capital
humano de manera presencial grupal.
MI NOMBRE ES:
______________________________________________________________
MI PROFESION ES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________
OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE
Al finalizar el curso-taller, serás capaz de operar los elementos básicos para impartir cursos de
formación del capital humano de manera presencial grupal .
FORMA DE TRABAJO
CONTENIDO TEMÁTICO
Tema 1. Conceptos Básicos
REGLAS PARA TRABAJAR BIEN
- Ser puntuales
- Respetar la opinión de todos los participantes
- Preguntar si tienes dudas
- No fumar en el aula
- Poner celulares en estado vibrador, si es muy urgente salir a contestar fuera del salón.
- Participar activamente en el curso-taller
FORMA DE EVALUARTE
1. Se aplicará 1 evaluación diagnóstica para conocer tu nivel de
conocimientos en estos temas.
1. Seré puntual
2. Respetaré tus puntos de vista
3. Compartiré experiencias en relación al Curso-Taller.
4. Fomentaré la participación de todos.
5. Motivaré para lograr el Objetivo General del Curso-Taller.
6. Te asesoraré en cualquier inquietud que tengas en relación al curso-taller.
7. Cumpliré los compromisos que asuma en relación al curso – taller.
Ejercicio Individual
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__________________________________________________________________
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_______________________________________ ___________________________
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La ANDRAGOGÍA
PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA
Necesidad de Saber
La causa principal por la que el adulto participa en un proceso de capacitación es la necesidad
de aprender algo, de desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan
desempeñar mejor una función o participar en una función nueva. El Facilitador apoya a los
participantes para que identifiquen en qué estado de conocimiento se encuentran y a cuál
podrían acceder, para que puedan lograrlo.
Concepto Personal
El estado de pasividad en general no es aceptado por el adulto.
El facilitador tiene el reto de combinar el respeto a los adultos
como seres autónomos y autodirigidos, y el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Algunas motivaciones personales por las cuales los adultos se acercan a las propuestas de
formación se pueden centrar en:
Satisfacer su curiosidad
Desempeñar mejor su trabajo
Enriquecimiento personal
Clarificar sus relaciones interpersonales, entre otras.
Ejercicio Grupal: Señalen, con orden, cuál es Motivación Intrínseca y cuál es Motivación
Extrínseca.
Los Individuos y la Motivación
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
- Gatear
- Nadar
- Ver la hora
- Hacer un informe
- Comer sin ayuda
- Solicitar trabajo
- Leer
Una teoría didáctica se refiere a las
explicaciones y fundamentaciones coherentes
que se proporcionan para dar respuesta al
dilema de cuál es la mejor forma de enseñar
una determinada materia.
Teoría Conductista
Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de
conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento
clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero
de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua.
Si se saben plantear los estímulos adecuados, se obtendrá la
respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos
muy elementales.
Teoría Humanista
La persona percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su
experiencia es su realidad. En consecuencia, la persona tiene más conciencia de su propia
realidad que cualquier otro, porque nadie puede conocer mejor su marco interno de referencia.
El proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
A) CONFERENCIA O EXPOSICIÓN
Es la presentación ORAL de conceptos, principios e ideas de un
tema, que el Facilitador hace ante un grupo de personas. Cuenta con
tres fases:
- Introducción
Introducción
- Desarrollo
- Síntesis.
B) DIÁLOGO - DISCUSIÓN
Pretende generar entre el grupo el ANÁLISIS de contenidos,
realizando un intercambio de experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos sobre los temas, llegando a una conclusión. La
discusión es coordinada por el facilitador. Cuenta con tres fases:
- Introducción
Introducción
- Discusión
- Conclusión
Conclusión
C) DEMOSTRACIÓN - EJECUCIÓN
DEMOSTRACIÓN-EJECUCIÓN, con un 2 si es de DIÁLOGO-DISCUSIÓN y
DEMOSTRACIÓN-EJECUCIÓN, DIÁLOGO-DISCUSIÓN y con un 3 si es
de CONFERENCIA –EXPOSICIÓN.
EXPOSICIÓN. Tiene 5 minutos.
____ El grupo
grupo realiza
realiza una reflexión
reflexión a través
través del análisis
análisis de información
información
____ Explico
Explico y hago que ejecuten
ejecuten lo explicado
explicado
____ Después
Después de la teoría se realiza la práctica
____ Se pide
pide al grupo
grupo que opinen
opinen sobre
sobre la crisis mundial
____ Se pide
pide a 2 participan
participantes
tes que expliquen
expliquen una tarea que realizaron.
realizaron.
____ Un participante
participante informa de su trabajo
trabajo
Las técnicas grupales son maneras, procedimientos o medios sistematizados para organizar y
desarrollar la actividad del grupo.
EJEMPLOS DE TÉCNICAS
TÉCNICAS GRUPALES
A) CORRILLO
Consiste en dividir cualquier grupo en otros más pequeños, de tres a ocho integrantes, con el
propósito de discutir o analizar un tema.
C) APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Consiste en generar una teoría de acción a partir de la propia experiencia, continuamente
E) JUEGO DE ROLES
Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un
problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel
pero también pueden intercambiar los roles que interpretan.
F) EXPOSICIÓN
Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por un experto ante un grupo.
Puede ser usada para lograr propósitos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos
o informaciones de diversos tipos.
H) SIMULACIÓN
Permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la
simulación, se logra visualizar a un sistema físico, haciendo una conexión entre lo abstracto y la
realidad.
Notas:
CONTINUO DE TANNEMBAUM
Para clasificar las técnicas más conocidas, se utiliza el “Continuo de Tannembaum”, que describe
los diferentes niveles de participación de los capacitandos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
Conocimiento Comprensión Aplicación
- Definir - Enumerar - Interpretar - Informar - Aplicar - Dibujar
- Repetir - Enunciar - Traducir - Identificar - Utilizar - Convertir
- Registrar - Recordar - Reafirmar - Ordenar - Demostrar - Transformar
- Memorizar - Enlistar - Describir - Exponer - Dramatizar - Producir
- Nombrar - Reproducir - Reconocer - Escribir - Practicar - Resolver
- Relatar - Apuntar - Expresar - Localizar - Operar - Calcular
- Subrayar - Marcar - Ubicar - Narrar - Programar - Ejemplificar
Análisis Síntesis Evaluación
- Distinguir - Discutir - Planear - Dirigir - Arreglar - Justificar
- Analizar - Inspeccionar - Proponer - Elaborar - Juzgar - Pronosticar
- Diferenciar - Examinar - Diseñar - Concluir - Evaluar - Predecir
- Calcular - Catalogar - Formular - Explicar - Clasificar - Describir
- Experimentar - Inducir - Reunir - Reconstruir - Valorar - Argumentar
- Probar - Inferir - Construir - Organizar - Calificar - Cuestionar
- Comparar - Discriminar - Crear - Recomendar - Seleccionar - Debatir
Contrastar Categorizar Establecer Combinar Medir Emitir Juicios
Imitación Manipulación Precisión
- Imitar gestos - Mover diferentes partes del - Realizar movimientos
- Repetir movimientos cuerpo según indicaciones sincronizados
- Reproducir trazos - Manipular herramientas - Gesticular según
- Imitar sonidos - Manejar instrumentos indicaciones
- Seguir la secuencia de un proceso - Manejar u operar
establecido herramienta o maquinaria
- Tararear una canción con destreza
- Confeccionar - Elaborar material conforme a
- Elaborar especificaciones
- Construir - Producir sonidos rítmicos
- Entonar cantos sencillos
Control Automatización Creatividad
- Coordinar los movimientos - Actuar con naturalidad y soltura - Solucionar problemas
- Danzar al: prácticos
- Saltar - Dramatizar - Diseñar herramientas o
- Correr - Cantar maquinaria
Manejar herramienta Actuar con destreza y naturalidad Idear nuevos procesos
Receptividad Respuesta Valoración
- Escuchar - Interesar - Reaccionar - Aceptar - Argumentar
- Atender - Conformar - Practicar - Admitir - Justificar
- Recibir órdenes - Preguntar - Comunicar - Acordar - Discrepar
- Contestar - Dialogar - Evaluar - Apoyar
- Participar - Cumplir - Criticar - Apreciar
- Desempeñar - Invitar - Seleccionar - Comentar
- Intentar - Saludar - Discernir - Debatir
- Explicar
Organización Caracterización
- Adherir - Actuar conforme a un plan - Verificar hechos
- Formular planes - Influir sobre los demás - Comprometerse
- Integrar grupos - Modificar conductas - Solucionar
- Interactuar - Proponer realizar algo - Poner en práctica
- Organizar acciones - Cuestionar - Formular juicios
- Resolver problemas - Estudiar
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Es la forma que cada ser humano desarrolla para obtener conocimientos, desarrollar habilidades y
destrezas y modificar actitudes.
Características principales:
1. Ponderado
2. Concienzudo
3. Receptivo
4. Analítico Exhaustivo
Notas:
Características del Estilo TEÓRICO
Son los que adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
Características principales:
1. Metódico
2. Lógico
3. Objetivo
4. Crítico
Características del Estilo PRAGMÁTICO
Son a los que les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente. Les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
Características principales:
1. Experimentador
TEMA 2. Preparar la sesión del Curso de Capacitación
Objetivo Particular: Que seas capaz de
elaborar lista de verificación sobre los
requerimientos de la sesión y la carta
descriptiva del curso de capacitación.
EJERCICIO INDIVIDUAL
INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas. Tienes 5 minutos.
Es un documento que se utiliza para comprobar que se tienen todos los requerimientos que
marca la Carta Descriptiva del curso de capacitación.
1. Datos generales del curso: Nombre del curso, lugar y fecha, nombre del instructor.
EJERCICIO INDIVIDUAL:
La Carta Descriptiva
Es el documento en donde se indica a profundidad las etapas básicas de todo proceso de
capacitación.
Debe incluir:
EL ENCUADRE
Es la clarificación de la forma en que se desarrollará el curso de
capacitación. Implica también cómo se tratarán los contenidos, cuál
es el propósito, las expectativas del participante y cómo se le
evaluará, de tal forma que exista un acuerdo entre el grupo de
aprendizaje para alcanzar el propósito principal.
1. Bienvenida
2. Presentación de los participantes y del facilitado y obtención de expectativas.
3. Presentación general del curso y contenido temático o temario.
Para realizar el Encuadre, el instructor debe:
a) Crear un ambiente participativo a través de preguntas al grupo.
b) Emplear una técnica de integración/rompehielo al inicio del curso, donde se debe:
- Explicar el objetivo de la técnica;
- Explicar las instrucciones de la técnica;
- Participar junto con el grupo;
- Mencionar el tiempo para realizar la técnica;
- Controlar el tiempo para realizar la técnica, y;
- Realizar la actividad de presentación entre los participantes.
CONDUCCIÓN DE GRUPOS
DINÁMICA DE GRUPOS
c) Dinámica de afirmación: Su objetivo es consolidar los conocimientos adquiridos.
e) Dinámica de Cooperación: Se utilizan para que los integrantes del grupo colaboren, se
apoyen y logren juntos el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Tipos de Grupos
a) Grupo Formal: Existe en ellos una división del trabajo. Tienen metas productivas. Realizan
juntas en donde se establecen o desempeñan posiciones y roles.
Ejemplo: _________________________________________
b) Grupo Abierto: Sus integrantes pueden entrar o salir voluntariamente. No hay normas
específicas para pertenecer y/o participar en ellos.
Ejemplo: _________________________________________
c) Grupo Secundario: Poseen gran cantidad de integrantes que se relacionan a partir de lazos
contractuales. Se conocen limitada y especializadamente entre ellos.
Ejemplo: ____________________________________
d) Grupo Primario: Se es integrante por relación de origen o por incorporación voluntaria y que
puede distinguirse de los otros.
Ejemplo: _________________________________________
c) Grupo indiferente: A este grupo no le interesa la actividad o tarea que pide el instructor que
se realice. Sienten que están perdiendo el tiempo o que la actividad no tiene sentido.
Causas Recomendaciones
- Previo al inicio de la capacitación, investigue el
perfil del participante.
- Aumente o cambie la dificultad de la actividad.
La actividad no representa un reto o d esafío. - En su caso, explique que es una actividad
importante de hacer, aun y cuando sea muy
d) Grupo agresivo: Los integrantes del grupo realizan comentarios críticos hacia el curso o
hacia el instructor. Su actitud es de reto, enojo y/o impotencia.
Causas Recomendaciones
- Si el que provoca esta actitud es el instructor,
éste debe actuar con sencillez y humildad.
- Hacer una pausa y platicar, de forma cordial y
Puede deberse a una actitud de superioridad amable, con el grupo.
del instructor o una deficiente relación entre - Si existen problemas entre los integrantes del
los participantes. grupo, detener la capacitación y explicar la
importancia del curso, más allá de las
diferencias.
El facilitador debe centrar sus actividades al logro del aprendizaje grupal, descubriendo las
tipologías de los participantes, como por ejemplo:
A) El Líder: Es de quien se vale el grupo parar lograr sus objetivos así como la supervivencia,
desarrollo y permanencia del mismo.
B) El aliado: Es el que toma partido por algún compañero en una discusión, lo defiende y aboga
por él.
J) El Saboteador: Es quien centra las cuestiones afectivas del grupo para beneficio del mismo.
Puede también contagiar al grupo con sus actitudes o causarles malestar. Y muchas veces
Algunas recomendaciones que pueden ayudar en la conducción de la capacitación son:
Iniciar puntualmente las sesiones.
Cuidar que su presentación personal sea correcta y sin exageración.
Mantener una actitud de respeto y autenticidad con el grupo.
Evitar actitudes de superioridad.
Orientar y convencer, nunca imponer.
Dirigir la atención y la mirada a todos los miembros del grupo.
Brindar a todos los participantes la misma oportunidad de intervenir y
motivar a los más introvertidos.
Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que dificultades imprevistas
(descompostura de un aparato, interrupciones de personas extrañas, etc.), le hagan perder
seguridad en sí mismo.
No alterarse. Cuando una situación irrita o impacienta es más difícil resolverla. Hay que
afrontar todo con calma y serenidad.
Colocarse siempre en un lugar visible para todos y emplear adecuadamente el territorio.
Procurar mantenerse de pie, en posición natural.
Evitar los extremos en el uso de ademanes y gestos, no abusar de ellos, pero tampoco
permanecer inmóvil y rígido.
Aclarar tecnicismos utilizados.
TIPOS DE COMUNICACIÓN
Los parámetros que hoy en día son aceptados en término de nuestra comunicación, nos indican
EL MANEJO DE GRUPOS DIFÍCILES
Cuando un facilitador se encuentra frente a un grupo y tiene que captar la atención y despertar al
aprendizaje, no solamente tiene que ser motivador y conocer las características que cada
participante adopta y cómo tratarlos individual y gradualmente.
También debe adquirir las habilidades para sobreponer las distintas situaciones que se presentan
en la conducción de un evento.
¿Qué hacer?
- Dirigir una pregunta al participante más influyente. Esto puede traer al orden nuevamente.
- Hacer una pregunta directa al causante del desvío o control grupal.
B) Cuando el grupo no habla.
- Centrar el tema, estimular el intercambio de puntos de vista y dirigir una pregunta directa a un
miembro del grupo que conozca la respuesta o haya tenido experiencia en el tema
cuestionado.
- Separarse ligeramente del tópico principal y sutilmente introducir otro de interés actual con el
cual están relacionados los asistentes y paulatinamente volverlos al tema.
- Dirigir una pregunta abierta de carácter general, preferentemente alguna que despierte al
grupo.
EJERCICIO INDIVIDUAL:
__________________________________________________________________________
B) El grupo no habla.
__________________________________________________________________________
Conclusión de los contenidos temáticos desarrollados con apoyo del grupo
Siempre que se ha terminado un tema, se debe realizar una conclusión de lo visto. Para ello, el
instructor debe:
Cuando se ha terminado el curso, es importante realizar el cierre que involucre a los capacitandos.
Para ello, se debe:
Se aplica antes del encuadre y se basa en una pregunta: ¿Qué esperas de este curso-taller?,
dando tiempo al participante para que la conteste.
Después, se les pide que mencionen sus expectativas mientras el facilitador va anotando en una
hoja de rotafolios las respuestas (hoja de expectativas). En caso de que alguna se repita, no se
anota.
Cuando estén todas anotadas, se inicia la presentación del curso y una vez que se explique cuál
será el contenido del mismo, se vuelve a la hoja de expectativas para saber si las que se
mencionaron pueden alcanzarse durante el desarrollo del curso.
Una regla es la razón que debe servir de medida y límite para una conducta o comportamiento
en un grupo. Es decir, es establecer límites sobre la forma en que deberán actuar los
participantes en un curso de capacitación.
Deben ser participativas y que todos estén de acuerdo en cumplirlas. Las reglas que se
EL CONTRATO DE APRENDIZAJE
Un Contrato es un pacto o convenio entre partes que
se obligan para cumplir con determinada materia o
cosa.
Instrucciones: Anota por favor tus aportaciones para el buen desarrollo del
Curso-Taller.
Compromisos del Facilitador Compromisos del Participante
TEMA 4. Evaluar los Cursos de Capacitación
Propósito Particular: Que seas capaz
de evaluar cursos de capacitación a
través de los instrumentos de evaluación
diseñados.
.
Evaluar es comparar el resultado obtenido con el resultado esperado, para establecer el valor de
un proceso o un método, de una hipótesis o teoría, de la acción de una persona o un equipo.
El propósito de la evaluación no es histórico, ni judicial, ni
anecdótico, sino práctico: se evalúa para hacer las cosas
mejor. No hay un único modo de evaluar un hecho o
resultado. Se debe evaluar si se cumple o no el propósito
principal del curso.
Notas:
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN DEL CURSO
Nombre del Evento: ________________________________________________________
Facilitador : _____________________________________________________________
Instrucciones: Marca con una “X” la casilla que corresponda, de acuerdo al grado de
EXCELENTE.
EVALUACIÓN AL CONTENIDO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Se alcanzó el propósito principal del curso.
2. Los temas tratados corresponden al Propósito del
curso.
3.
4.
EVALUACI N AL FACILITADOR
7. Domina el tema tratado adecuada.
8. Su desenvolvimiento es profesional con el grupo
9.
10.
EVALUACI N AL APOYO LOG STICO
18. La programación y difusión del evento fue la
adecuada
19. El salón fue adecuado y cómodo en cuanto a
mobiliario, ventilación e iluminación.
EJERCICIO INDIVIDUAL:
INSTRUCCIONES: En 10 minutos, anota dos ejemplos de cada sección que evaluarías del
curso y/o taller que impartirás. Para ello, utiliza el formato de la pág. 60.
Notas:
Generalmente, cada curso y/o taller de capacitación conlleva a que el participante reflexione
sobre los pasos que siguen para continuar desarrollando sus capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes. Para ello, el Facilitador debe señalar los pasos que siguen en el proceso
de capacitación a cada uno de los participantes.
Por ejemplo, si el curso es sobre reproducción de cerdos, es útil verificar toda la cadena
productiva del cerdo para señalar cuál es el paso que sigue dentro de tal cadena, de tal forma
que el curso y/o taller que puede continuar el participante será, a grandes rasgos, la engorda de
cerdos, cuidados zoosanitarios, comercialización, etc.
Se puede utilizar el siguiente formato para que el Facilitador prepare la continuidad del curso y/o
taller que impartirá:
INFORME FINAL
- Datos generales del curso (Nombre del curso, lugar y fecha de desarrollo del curso, nombre
del instructor, Número de participantes, Horario)
- Nivel de Cumplimientos de Expectativas
- Contingencias Presentadas y la forma como se resolvieron
- Recomendaciones de los Participantes para la mejora del Curso
- Avances logrados con relación a los resultados de aprendizaje
- Resultado global de las Evaluaciones del Aprendizaje y Satisfacción aplicadas (incluye
gráficas)
- Punto de Vista del Instructor acerca de la Sesión y Grupo
- Lista de Verificación de Requerimientos aplicada (Anexo)
- Lista de Asistencia aplicada (Anexo)
EJERCICIO INDIVIDUAL:
Notas:
FUENTES DE INFORMACIÓN
CARL R. Rogers. (1994). Freedom to learn. 3rd. Edition. Prentice Hall. New Jersey, USA.
ANEXO 1: EC0217 Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial
grupal.
I.- Datos Generales
Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitación y de formación basados
en el Estándar de Competencia (EC).
El presente estándar de competencia se refiere a una función para cuya realización no se requiere por
disposición legal, la posesión de un título profesional, cabe señalar adicionalmente que para certificarse en
este estándar de competencia no deberá ser requisito o impedimento el poseer un título profesional.
El presente Estándar de Competencia, una vez publicado en el Diario Oficial de la Federación se integrará
en el Registro Nacional de Estándares de Competencia que opera el CONOCER a fin de facilitar su uso y
consulta gratuita.
Los asuntos y procesos de evaluación y certificación de competencia tramitados con base en el Estándar
de Competencia EC0048 "Impartición de cursos de capacitación presenciales" que se abroga y que se
encuentren pendientes de concluir, se resolverán conforme a la misma y tendrán para su conclusión un
plazo máximo de cuatro meses, a partir de la publicación en el Diario Oficial de la Federación del presente
Estándar de Competencia.
CRITERIOS DE EVALUACION
DESEMPEÑOS
1. Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión:
Previo inicio;
Corresponde con los materiales mencionados en la carta descriptiva, e;
Incluye los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva.
Criterios de Evaluación:
DESEMPEÑOS
1. Realiza el encuadre:
Al inicio del curso;
Presentándose ante el grupo;
Presentando los objetivos a los capacitandos;
Mencionando la descripción general del desarrollo del curso;
Mencionando el temario del curso;
Creando un ambiente participativo a través de preguntas al grupo;
Acordando con los capacitandos las expectativas del curso;
Explicando los beneficios del curso y su relación con la experiencia laboral y personal;
Acordando las reglas de operación del curso;
Realizando el contrato de aprendizaje de acuerdo con los objetivos, y;
De acuerdo con lo establecido en la carta descriptiva.
8. Realiza la conclusión de los contenidos temáticos desarrollados con apoyo del grupo:
La persona es competente cuando posee los siguientes:
CONOCIMIENTOS NIVEL
ACTITUDES/HABITOS/VALORES
GLOSARIO
1. Contrato de aprendizaje: Se refiere a la generación de un acuerdo por parte de los
capacitandos y del instructor o facilitador, al i nicio del curso,
que propicie la permanente participación, presencia pl ena al
curso y acciones para el cumplimiento de los objetivos.
2. Formulación de Se refiere a todas aquellas acciones a las que se
compromisos: compromete a realizar el capacitando como producto de la
aplicación de los aprendizajes obtenidos durante el curso,
ya sea en el ámbito privado o laboral, considerando la fecha
de ejecución al término del curso.
3. Tipos de Grupos: Se refiere a la caracterización en el tipo de comportamiento
que prevalece en el conjunto de capacitandos del curso con
la finalidad de que el instructor o facilitador realice el
III.- Elementos que conforman el Estándar de Competencia
Criterios de Evaluación:
ACTITUDES/HABITOS/VALORES
AHV:
La manera en que:
1. Responsabilidad Presenta el informe final del curso dentro del tiempo
establecido en el plan de evaluación.
ANEXO 2. CUADERNO DE TRABAJO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN DEL CURSO
Instrucciones:
EVALUACIÓN AL CONTENIDO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EVALUACI N AL INSTRUCTOR
Tiempo Tiempo
Técnica Técnica Material y equipo Tipo y momento
Nombre del tema Actividades parcial acumulado
instruccional grupal de apoyo de evaluación
(min) (min)
- Bienvenida
Encuadre - Presentación de los participantes
e instructor y expectativas - Manual del
Objetivo Particular - Presentación de objetivos participante
- Presentación de la forma de - Proyector
Se aplicará una
Que el participante sea trabajar - Laptop
evaluación
capaz de identificar la - Presentación del temario - Exposición - Exposición - Plumas
diagnóstica por 40 40
forma en que se - Beneficios del curso y su relación - Vivencial - Binas - Hojas de
escrito al final del
desarrollará el curso- con la experiencia laboral rotafolio
encuadre
taller. - Acuerdo de las reglas del curso - Marcadores
- Aplicación del contrato de - Presentación en
aprendizaje powerpoint
- Aplicación de evaluación
diagnóstica
Tema 1:
Manejo de la pre- - Exposición sobre la pre-
producción de miel de producción de miel de abeja en - Manual del Se aplicará una
abeja aula. participante Guía de
- Realización de la práctica sobre - Apiario, observación
Objetivo Particular la pre-producción de miel de - Exposición - Exposición guantes, calificando a cada
abeja en aula. - Demostración/ - Trabajo ahumador, participante 360 400
Que el participante sea - Evaluación al desempeño del
capaz de realizar el - Ejecución Individual overol, botas, durante el
candidato durante la práctica. alzaprima, proceso de pre-
proceso de pre-
producción de miel de encendedor, producción de
abeja madera y velo miel
Etc…
Página | 2
FORMATO DE INFORME FINAL
Nombre del curso-taller: Producción de miel de abeja
Lugar y fecha de desarrollo:
Página | 67
Nombre del instructor:
Número de participantes:
Horario de impartición:
Resultado global de las Evaluaciones del Aprendizaje y Satisfacción aplicadas (incluye gráficas)
Página | 68
Página | 3