SESION DE APRENDIZAJE

FECHA: ….. / ……. / 2019

Institución GRADO PROFESOR(A)
Educativa
Nº 30382 LUGAR CHUPA
4º, 5º y 6º GLORIA MILAGROS RAMÍREZ ASSINA

TÍTULO DE LA SESIÓN CONTAMOS FIGURAS EN DIFERENTES EJERCICIOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencia/ Capacidad
M Resuelve problemas de cantidad.
Argumenta afirmaciones sobre las
numéricas y las operaciones
Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
4° Realiza afirmaciones sobre la conformación de la Resuelve situaciones problemáticas al contar
relaciones unidad de millar y las explica con material concreto. figuras utilizando diferentes estrategias.
5° Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
otras) entre números naturales, decimales y fracciones; Técnicas e Inst. de evaluación.
así como sobre relaciones inversas entre operaciones, Prueba de desarrollo
las cuales justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
6°Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Recurrir a información sobre el conteo de figuras. - Papelote. dados. Papeles. Tijeras. Colores. Lista de cotejo.
- Tener a la mano fichas de aplicación de ejercicios.
- Preparar dados en grande de cartulina.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
 Se indica que armen figuras.
Utilizan dados para armar las siguientes figuras, el docente propone voluntarios para contar la cantidad de cubos.

 Se recogen los saberes previos ¿Cuántos cubos utilizaron? ¿Cómo puedes contar el total de figuras?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A CONTAR FIGURAS SEGÚN FORMULAS PREVIAS
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60

4to Grado
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.

Para hallar el número de partes en las cuales se ha dividido una figura geométrica, es enumerar cada parte con un número del 1 al 9, y si hubiesen más
partes se utilizan letras minúsculas, finalmente se suman los resultados parciales.

Ejemplo:
¿Cuántos triángulos observas en este grafico?
a) 1
b) 2
c) 4
d) 3

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué operación utilizarán para hallar el número de triángulos? ¿Cómo podemos contar las figuras que se piden?
¿Para qué nos sirve saber contar figuras?, ¿Qué datos nos brinda?
 Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas,
papelotes, plumones y proponen formas de solucionar el problema.
Quinto Grado
 Se indica que solucionen el problema con la estrategia planteada.
 El docente explica la siguiente resolución para contrastar sus respuestas.
Separamos imaginativamente los triángulos y observamos. ¿Cuántos hay?
 Se explica cómo realizar el conteo de figuras.
Sexto Grado
 Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los
ejercicios propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué
estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros ejercicios podemos aplicar lo que hemos construido?
 Se proporciona otros problemas
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios propuestos.
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos.

CIERRE Tiempo aproximado: 10

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde
encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios proporcionados.
 Resuelven una ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar  ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre conteo figuras?
conteo figuras ?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes respecto al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre conteo figuras
conteo figuras? funcionaron y cuáles no?

_______________________________ Vº Bº ________________________________________
Profesor(a) de Aula Directora
 SESION DE APRENDIZAJE
FECHA: ….. / ……. / 2019
Institución GRADO PROFESOR(A)
Educativa
Nº 30382 LUGAR CHUPA
4º, 5º y 6º GLORIA MILAGROS RAMÍREZ ASSINA

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LA MEDIDA :EL VOLUMEN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
M Resuelve problemas de 4° Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y Usa estrategias para estimar y medir el
forma, movimiento y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su volumen en unidades arbitrarias (cubitos).
localización. comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de
Comunica su comprensión lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas perpendiculares y Técnicas e Inst. de evaluación.
sobre las formas y relaciones paralelas usando lenguaje geométrico. Ficha de evaluación
geométricas 5° Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos Lista de cotejo
y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
6° Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de los objetos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Tener listo el papelote con el problema. - Papelote. Material Base Diez. Regletas. Reglas. Papeles. Tijeras. Colores. Lista
- Se recuerda entregar a cada equipo una bolsita con los cubitos blancos del de cotejo.
material Base Diez.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
 El docente dialoga con los estudiantes respecto a la construcción de algún tipo de caja, para luego utilizarla como medio de construcción de figuras.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: Presenta a los estudiantes una hoja de papel bond y una caja hecha de papel bond, como
se muestra a continuación:

 Se les pregunta: ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond y la caja hecha de una hoja bond? ¿Cuántas dimensiones tiene la hoja
bond? ¿Qué figura geométrica representa la hoja bond?, ¿cómo denominamos a las figuras geométricas que tienen dos dimensiones? ¿Cuántas
dimensiones tiene la caja? ¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres dimensiones? ¿Cuál de los dos objetos podría ser llenado de arena?,
¿por qué? ¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”? ¿Se puede decir que la caja tienen volumen?, ¿por qué?, ¿qué otros objetos tienen
volumen?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN SOBRE LA NOCIÓN DE VOLUMEN Y CUBOS A TRAVÉS DE LA ELABORACIÓN DE DIFERENTES
CONSTRUCCIONES.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60

Cuarto Grado
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
Realizando diferentes construcciones
A Susana le gusta construir bloques con cubos pequeños como el que se muestra enel siguiente gráfico:

Cubo pequeño

Susana tiene muchos cubos pequeños como ese. Ella utiliza limpiatipo para unir los cubos y construir otros bloques.
Primero Susana pega ocho cubos para hacer el bloque que se muestra en el gráfico A:
Gráfico A

Quinto Grado
Luego Susana hace los bloques macizos que sem uestran en los graficos B y C.
 Gráfico C
Gráfico B

 Responden :
1. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque A? (Largo, ancho y altura)
2. ¿Cuántos cubos necesitó Susana para hacer el bloque B?
3. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque B? (Largo, ancho y altura)
4. ¿Cuántos cubos necesitó Susana para hacer el bloque C?
5. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque C? (Largo, ancho y altura)
 Completa la siguiente tabla:
Bloque A Bloque B Bloque C
Largo/ancho/altura
Cantidad de cubos
 Observando las construcciones y la tabla ¿Encuentras alguna relación entre los gráficos A, B y C?
 ¿Qué relación encuentras entre la longitud de las dimensiones y la cantidad de cubos que componen cada solido?
 Se entrega a cada equipo de trabajo, la bolsita de los cubitos blancos del material Base Diez, se indica a cada estudiante que tome un cubito y se
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata la actividad?, ¿a qué se denomina un cubo?, ¿cuáles son las dimensiones de este cubito?, ¿cuántas
construcciones deben realizar?, ¿qué materiales van a utilizar para realizar las construcciones?, ¿será importante tener en cuenta el número de
cubitos que utilizarán en cada construcción?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema planteado con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo el limpiatipo, la tabla y 2 plumones gruesos de diferente color.
Sexto Grado
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Se les plantea las siguientes preguntas: ¿en qué medida nos ayudarán los materiales?, ¿será importante anotar las dimensiones y la cantidad de
cubos utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?, ¿existirá alguna regularidad entre las construcciones realizadas?
 Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se podria tener los iguiente:
En el bloque A:

Las dimensiones son:

Largo = 2 cm Gráfico A
Ancho = 2 cm
Altura = 2 cm
Total de cubitos utilizados = 8 cubitos.
En el bloque B:

Gráfico B

Las dimensiones son:

Largo = 3 cm
Ancho = 2 cm
Altura = 2 cm
Total de cubitos utilizados = 12 cubitos.
En el bloque c:

Las dimensiones son:

Largo = 3 cm
Ancho = 3cm Gráfico C
Altura = 3 cm
Total de cubitos utilizaddos = 27 cubitos.

Bloque A Bloque B Bloque C

Largo/ancho/altura 2cm/2cm/ 2cm 3cm/2cm/2cm 3cm/3cm/3cm
Cantidad de cubos 8 12 27
 A través del análisis de la tabla observamos que las longitudes de los bloques A y B no son iguales; es decir, las dimensiones difieren en sus
longitudes al menos en una de ellas. Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de la situación problemática, se solicita que un
representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado; para ello, indica que deben fundamentar sus
resultados a través del uso de las construcciones realizadas.
 Una vez concluido el planteamiento de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
¿Qué relacion encontraron entre los resultados de los bloques A, B y C?
A traves de esta pregunta los estudiantes identifican que las dimensiones de las
contruscciones A y C son iguales.
Bloque A Bloque B Bloque C
Largo/ancho/altura 2cm/2cm/ 2cm 3cm/2cm/2cm 3cm/3cm/3cm
Cantidad de cubos 8 12 27
¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus tres dimensiones iguales?, ¿y cómo se denominan a los sólidos cuyas dimensiones no
son necesariamente iguales?
 A través de esta pregunta los estudiantes identifican la noción de cubo cuando se haga referencia a una construcción en donde las medidas de sus
tres dimensiones sean iguales; a su vez identifican la idea de prisma cuando se haga referencia a una construcción en donde las medidas de sus
dimensiones sean diferentes (o al menos una dimensión).
¿Qué relación encontraron entre la medida de las dimensiones del bloque y la cantidad de cubos que componen cada uno de ellos?
 A través de esta pregunta los estudiantes haciendo uso de la tabla identifican que al multiplicar las dimensiones de cada construcción obtienen como
resultado la cantidad de cubitos utilizados.
 Si observan las construcciones realizadas como cajas, ¿se puede decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué?
 A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que sí tienen volumen ya que en su interior contienen otras cajitas las cuales podrían ser cajas
de galletas o cajas de harina u otro material.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 ¿Se puede decir que el volumen de la caja A es 8 centímetros cúbicos?, ¿por qué?
 A través de esta pregunta los estudiantes responderán afirmativamente, porque los 8 cubitos están contenidos exactamente en el prisma.
 ¿Cuál sería el volumen del bloque B?, ¿y del bloque C?
Posible respuesta: 12cm3 y 27cm3.
 Si se tiene un prisma que tiene 9 cm de largo, 7 cm de ancho y 5cm de alto, ¿cuántos cubitos se necesitaría para construirlo?, ¿cuál sería su
volumen?
Volumen:
9 cm x 7 cm x 5 cm = 315cm3; es decir, se utilizaría 315 cubitos para construirlo.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre “el volumen ”
 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿qué nociones matemáticas han descubierto a través de las
construcciones realizadas?, ¿cuál es la diferencia entre área y volumen?, ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un cubo y un prisma?
 Finalmente se les pregunta : ¿en su vida cotidiana utilizan cubos y prismas rectangulares?
 Se plantean otros problemas
CIERRE Tiempo aproximado: 10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué aprendieron hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se
presentaron? • ¿Qué es un sólido geométrico? • ¿Cuál es la diferencia entre área y volumen? • ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre un
cubo y un prisma rectangular? • ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has hecho uso de cubos o prismas rectangulares?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
 Se les evalúa mediante una lista de cotejo y ficha de evaluación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa , se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la  ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre la noción de volumen?
noción de volumen?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes respecto a la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre la noción de volumen
noción de volumen? funcionaron y cuáles no?

_______________________________ Vº Bº ________________________________________
Profesor(a) de Aula Directora
 LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia actua y piensa matematicamente en situaciones de forma, movimiento y localizacion
COMP 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAP3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Plantea relaciones Representa la medida

Usa estrategias para
respecto a los del volumen del cubo
estimar y medir el
N° Nombre y apellidos de los estudiantes elementos de las cajas o con material concreto
volumen en unidades
cubos y los relaciona (material base diez) y
arbitrarias (cubitos)
con los prismas. en forma simbólica

CUARTO GRADO
1 ERNESTO ALCOCER, Angel Grabriel
2 PARADO HINOSTROZA, José Josué

QUINTO GRADO
1 DELAO RIVAS, Jhak Jhyanguelo
2 DOROTEO DE LA CRUZ, Naydely
3 HUAMAN HINOSTROZA, Jhovaly Fabiola
4 LIMAS HINOSTROZA, José Antonio
5 PARADO DELAO, Yeferson

SEXTO GRADO
1 LIMAS PORRAS, Xiomara Maili
2 PASTRANA BRAVO, Sarali

…
 Logrado  En proceso X no logrado