Desarrollo de Propuestas educativas con TIC para la Formación Docente

Educación Tecnológica 2

Cursante: Profesor Manuel Ramat

Curso: 2° Ciclo Básico Nivel Secundario

Asignatura: Educación Tecnológica

Trabajo Final

El agua en los procesos tecnológicos: enfoque sociotécnico. Potencialidad de las

tecnologías disponibles para su utilización, y contraste con las condiciones para
acceder a su uso.
Propósitos
● Estimular la reflexión crítica y actitud responsable en el uso del recurso agua en
los procesos productivos y en la vida cotidiana.
● Desarrollar pensamientos y comportamientos solidarios con aquellos pueblos
que viven en regiones donde escasea el agua, o está contaminada, o no acceden
a ella por otras razones.
● Promover procesos de aprendizaje donde se combine el uso de recursos TICs
diversos: videojuegos, películas, videos, animaciones, gráficos, infografías,
textos de sitios web especializados.
● Favorecer la comunicación de las reflexiones y conclusiones individuales o
grupales sobre el tema a través de la producción de recursos audiovisuales.
 Promover el reconocimiento de diversos procesos tecnológicos de provisión
de energía, identificando analogías entre distintas fuentes y analizando los
mismos en relación al impacto ambiental y la sustentabilidad.

Objetivos
Que los alumnos:
 Identifiquen los diversos usos del agua: como insumo, como fuente de
energía, como producto final, etc.
 Reconozcan las diferentes operaciones a que es sometida el agua en distintos
procesos.
 Reconozcan la importancia del uso sustentable del agua, en un contexto
complejo, donde intervienen: los Estados, los usuarios, las corporaciones,
empresas de servicios públicos, empresas privadas, etc.
 Logren transmitir a los demás alumnos, y al docente, el recorrido que
realizaron en la secuencia didáctica, sus aprendizajes, y conclusiones, en
diversos lenguajes multimedia.
 Relacionen el papel de fuentes renovables de energía, como la hidráulica y la
eólica, estableciendo analogías entre las operaciones sobre estos insumos.
 Comparen procesos de transformación de energía de distintas fuentes, desde
el punto de vista de la contaminación y la sustentabilidad.

Contenidos
Análisis de procesos tecnológicos que utilizan agua. Usos del agua: como insumo de
procesos. Como fuente de energía. Análisis de procesos de transformación de energía
provenientes de fuentes renovables, comparación y similitudes entre operaciones
sobre los distintos insumos.
Reconocimiento de las distintas operaciones que se realizan sobre el agua.
El sistema técnico y las interrelaciones con el contexto social, político y cultural.
Riesgos que aparecen en la actualidad por el uso del recurso.
Reflexión sobre el contraste entre las posibilidades que brindan las tecnologías, y las
condiciones de vida de la población en los lugares donde se aplican las mismas.
Análisis de las diversas tecnologías de gestión: provisión de agua por empresas
estatales, o privatización del servicio. Debates entre los que consideran al agua como
mercancía, o como bien común. Papel de los Estados, los organismos internacionales,
las empresas privadas, las organizaciones sociales.

Saberes previos necesarios

En relación con la disciplina
 ● Distintas fuentes de energía e importancia del uso de fuentes renovables.
● Sustentabilidad, necesidad de tenerla en cuenta en los procesos tecnológicos.
● Procesos tecnológicos, medios técnicos, representación de procesos.
● Procesos productivos agropecuarios: industrialización de leche, de aceites
vegetales.

En relación con las TIC

● Nociones sobre uso de diversas herramientas: presentaciones, edición de videos,
trabajo con documentos compartidos.

Actividades
Actividad 1
 Actividad inicial - apertura: observación del video “Abuela Grillo”. Luego, en
5 grupos de 3-4 alumnos, contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea
que se quiere transmitir con el video? Identifiquen los actores principales del
mismo, y expresen su opinión sobre a quienes están representando: la abuela
grillo, los secuestradores, y quienes la liberan, y cuál es la causa del
secuestro de la abuela. Lectura y puesta en común de lo trabajado por los
distintos grupos. Tiempo estimado: 30 minutos
 Actividad de desarrollo : El docente interviene en el debate, aporta breve
información sobre las situaciones que se vivieron en las décadas del 80 y 90
en muchos países latinoamericanos, particularmente en relación a la
provisión de agua, el papel de empresas y organismos internacionales de
crédito. Luego, propone profundizar, mediante la lectura de distintos artículos
(puede seleccionarse uno por grupo) sobre las consignas del video. Trabajo
grupal, tiempo estimado: 40 minutos. Se sugiere que cada grupo señale los
argumentos que pueden reforzar la idea expresada en la primera actividad, o
que modifiquen el punto de vista del grupo sobre el tema.
Luego de la lectura, puesta en común y debate con el resto de la clase sobre
lo que cada grupo pudo interpretar del artículo que leyó, y si esa lectura y
discusión grupal sirvió para aclarar o modificar la interpretación que realizó al
principio sobre el video “La abuela grillo”. Tiempo estimado: 40 minutos.
 Actividad de cierre: El docente propone a los alumnos, como cierre de la
clase, la reflexión sobre el recorrido que realizaron, desde las ideas iniciales
que manifestaron después de observar el video, y cómo se modificaron, o se
ampliaron con la lectura de los distintos textos, y les solicita que relacionen
los actores (personas, grupos sociales) que aparecen en el video, con los
reales que son mencionados en los textos. Luego, pide que cada grupo
trabaje sobre un documento compartido, donde consignen lo que trabajaron
en la clase, las interpretaciones que realizaron del video, y las conclusiones
de la lectura de los distintos artículos, y del debate grupal. Cada grupo
comunica al docente la dirección del documento compartido y habilita al
docente para realizar comentarios. El trabajo grupal sobre el documento
compartido puede continuarse fuera del tiempo de clase, en actividades extra
áulicas. Tiempo estimado: 10 minutos.

Recursos
Videos
 La abuela grillo http://www.portaloaca.com/videos/documentales-/2335-abuela-grillo-
corto-de-animacion.html
Textos de Internet:
● El comercio con los servicios y la privatización del agua, disponible en
http://www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf/doc_ODG_seminario_2_04_2005_
sector_agua.pdf
● Guerra del agua en Bolivia, disponible en www.revistazo.com/nov-
02/doc_bolivia.htm
● La privatización del agua en Sudamérica, disponible en
http://www.yurileveratto.com/articolo.php?Id=204
Herramientas:
Google drive

Evaluación
Los estudiantes, al compartir el documento que crearon en Google Drive con el docente,
permiten realizar el seguimiento de las producciones de cada grupo, tanto en la reflexión
sobre el video inicial, como en los textos leídos, además, el docente toma nota de los
aportes de cada uno y de los grupos en la discusión. Las devoluciones del docente en
los documentos compartidos permite orientar la búsqueda, superar dificultades, o
reconocer los logros alcanzados en el trabajo.
Los criterios de evaluación son el reconocimiento por los alumnos de la idea principal
del video, los actores que intervienen, y la relación que puedan establecer entre lo
observado en el video, y los textos que leyeron posteriormente. El docente valora las
opiniones y posturas de cada alumno, y del grupo, en los documentos compartidos y la
discusión en el aula, solicitando que estén fundamentadas en los textos consultados.

Actividad 2
● Actividad inicial: el docente retoma los contenidos desarrollados en la actividad
1, y pregunta a los alumnos sobre el uso que se le da al agua en el video. Luego,
les pide, recuperando saberes previos, que digan qué otras aplicaciones tiene el
agua en los procesos. Cierre, con la elaboración de una lista sobre el uso del
agua en los procesos tecnológicos, que pide a cada grupo que incorporen al
documento compartido que elaboraron. Tiempo estimado: 10 minutos.
● El docente comparte con la clase una página de la compañía TLV que
presenta, con animaciones, lo que facilita la comprensión, las principales
aplicaciones del vapor de agua. Explica aspectos que los alumnos todavía no
conocen, responde a las preguntas, y finalmente pide a los grupos ya
formados en la clase anterior, que investiguen los usos principales del agua
en los procesos: uno de los grupos se ocupará de la producción de agua
potable, otro grupo del agua para riego, un grupo buscará información sobre
el uso del agua para calentamiento, o en estado de vapor en diversos
procesos, otro grupo del uso del agua para enfriamiento, y el grupo restante,
otros usos del agua en procesos. Se deja deliberadamente fuera de la
investigación, el uso del agua como fuente de energía, que se desarrollará en
otra actividad. El docente propone para todos los grupos un sitio que da
orientaciones sobre la búsqueda y selección de información en Internet,
además de mencionar los criterios a tener en cuenta en esa búsqueda. Cada
grupo creará un diagrama de bloques que represente el proceso, utilizando el
programa Gliffy, o se valdrá de una presentación con diapositivas.
 Luego deberá, en los respectivos documentos compartidos: describir el
funcionamiento del/los procesos analizados, el papel que juega el agua en los
mismos, y las operaciones que se realizan sobre este insumo. Tiempo
estimado: 120 minutos.
Los alumnos y el docente realizan una visita a dos establecimientos: uno de
industrialización de leche, donde se produce leche en polvo y otros
productos, el otro de fabricación de aceites vegetales que utiliza el proceso de
extracción por solvente. Ambos procesos fueron estudiados previamente en
otra secuencia. Los alumnos resuelven la guía de actividad sobre el
respectivo proceso que les suministra el docente, con relación a esta
secuencia, deberán: construir un diagrama de flujo que represente el proceso
(utilizando el programa Gliffy), detallando el rol que desempeña el agua en el
proceso y las operaciones que se realizan sobre este insumo. Tiempo
estimado: 120 minutos cada visita.
● Cierre: cada grupo explicará al resto de la clase y al docente el
funcionamiento del proceso investigado, el uso del agua, y las operaciones a
que es sometida. Cada grupo dispondrá de la producción que realicen los
otros grupos, que sumará a la propia. Además, cada uno de los grupos
realizará una evaluación de la producción de los grupos restantes,
devolviendo a los grupos una reflexión sobre la claridad de las
representaciones y de la exposición realizada, y si a través del trabajo del
grupo pudieron comprender un proceso que no investigaron. El docente
comparte con los alumnos la reflexión sobre la complejidad del uso del agua,
la importancia de este recurso, que está presente en casi todos los procesos.
También buscará que los alumnos reconozcan que a pesar de analizar
procesos distintos, en muchos se realizan las mismas operaciones sobre el
agua. Tiempo estimado: 50 minutos.

Recursos
Videos:
Proceso de potabilización agua en AYSA http://www.youtube.com/watch?
v=crZ489mg8zY&hd=1.

Uso responsable el agua de riego INTA https://www.youtube.com/watch?

v=koUELNHMzeU

Importancia del manejo del agua para riego en parcela https://www.youtube.com/watch?

v=eTMWnI4Jo6E&hd=1

Cómo se hace Pastas Matarazzo hecho en América Latina

http://www.youtube.com/watch?v=o1pBjsaB_qY&hd=1

Así se hace perfumes Discovery http://www.youtube.com/watch?v=GX_HZZXJYK4&hd=1

Proceso de elaboración de cloro http://www.youtube.com/watch?v=T7cBkI3N2-Q&hd=1

Métodos de lixiviación http://www.youtube.com/watch?v=_XDa4Q2XHoY&hd=1

Evaluar la fiabilidad de las fuentes http://www.youtube.com/watch?
v=CUEkkD1K6aA&hd=1

Textos de Internet:
Procesos de potabilización del agua: http://www.aysa.com.ar/index.php?id_seccion=657

Uso del agua. Potabilización http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi2000/cap-

fed/elagua/uso/medio/pota.htm

Derechos de uso semi-consuntivos ¿Un uso olvidado en las leyes de agua?

www.iagua.es/blogs/axel-dourojeanni/derechos-de-usos-semi...

Icarito. Proceso productivo del papel http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-

ciclo-basico/educacion-tecnologica/procesos-productivos/2010/08/74-9281-9-2-el-
papel.shtml

Descripción de la extracción de aceites esenciales mediante destilación por arrastre de

vapor
http://www.molesybits.es/2013_02_01_archive.html

Extraccion de aceites esenciales informe http://es.scribd.com/doc/48247006/Extraccion-

de-aceites-esenciales-informe

El oro características y extracción minera Presentación de Power Point

http://www.slideshare.net/manramat/savedfiles?s_title=el-oro-caractersticas-y-extraccin-
minera&user_login=rosel1000

Intercambiadores de calor – web del profesor

webdelprofesor.ula.ve/ingenieria/mabel/.../tiposintercambiadores.doc

Medios de enfriamiento para el temple (uso del agua)

http://www.ingenieriamecanica.cujae.edu.cu/index.php/revistaim/article/viewFile/395/735

¿Qué es un enfriador de aire por evaporación?

http://www.airefrioportatil.com/preguntas-frecuentes/que-es-un-enfriador-de-aire-por-
evaporacion/

Sector lácteo http://ben.upc.es/documents/eso/aliments/html/lacteo-4.html

Investigación gestión y búsqueda de información en internet

http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf

Herramientas
Reproductores de Video
Buscadores
Google drive
Aplicaciones para elaborar diagramas: Gliffy www.gliffy.com
Gliffy: http://www.slideshare.net/anatorres2010/tutorial-gliffy
Guía de la actividad

Evaluación
La evaluación se realiza a través de las representaciones de los procesos analizados, y
de los documentos compartidos de cada grupo, donde el docente puede registrar la
participación de cada alumno, y los aportes de los alumnos en el debate y puesta en
común. Los criterios de evaluación son: el reconocimiento de los distintos procesos que
involucran al agua como insumo o como producto, las operaciones que se realizan
sobre el agua, la representación de estos procesos de diversas formas, y el
establecimiento de analogías entre distintos procesos donde se realizan las mismas
operaciones sobre el agua. El docente analiza también la pertinencia de las
devoluciones que cada grupo realiza al trabajo de los demás.

Actividad 3
● Actividad inicial: sensibilización.
El docente propone a sus alumnos la observación del video: Hidroeléctrica:
principal fuente de energía. Luego, la lectura grupal del texto Fuentes renovables
de energía, que ilustra sobre los distintos métodos de generación de energía
eléctrica a partir del agua. Cierre, con una síntesis de lo leído y observado, en una
puesta en común entre alumnos y docente. Tiempo estimado: 20 minutos.
● El docente retoma los grupos formados en la actividad números 1 y 2, y propone
que dos grupos investiguen sobre los procesos de generación de energía
eléctrica utilizando embalses, y otros dos grupos realicen la investigación sobre
las propuestas de generación de energía eléctrica para ríos de llanura, por existir
ejemplos de uso o de proyectos de utilización en la región para los dos métodos.
Cada grupo realizará un informe, que lo volcará en el documento compartido ya
creado, en el que analizará las ventajas e inconvenientes de cada propuesta de
generación de energía. Tiempo estimado: 80 minutos.
El docente y los alumnos realizan una visita al laboratorio de Energías
Alternativas de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Paraná,
donde los alumnos podrán ampliar el aprendizaje realizado, compartiendo con los
docentes del laboratorio los conocimientos sobre generación eléctrica a partir de
río de llanura. Tiempo estimado: 80 minutos
Comparación del papel de diversas fuentes renovables en la generación de
energía: el docente propone a los alumnos la observación del video: La eterna
búsqueda, luego, discute con ellos sobre las distintas fuentes que allí se
muestran para la generación de energía eléctrica.
Luego, solicita que los grupos ya formados investiguen sobre los procesos de
generación de energía eléctrica, a partir del agua y del viento, y sobre el
funcionamiento de un generador eléctrico. Los grupos deben elaborar un
diagrama de bloques, donde se representen las distintas operaciones del proceso
de generación de energía eléctrica, a partir de la energía eólica, y de la energía
hidráulica.
Comparación de las distintas fuentes de energía desde el punto de vista
ambiental y de la sustentabilidad: el docente propone a los alumnos que
comparen las distintas fuentes utilizadas en la generación de energía eléctrica,
desde dos puntos de vista: los efectos sobre el ambiente, y la sustentabilidad del
recurso. Sugiere diversos sitios de Internet para orientar la búsqueda de
información, y luego, cada grupo debe elaborar una tabla, o un cuadro, donde
puedan comparar: las fuentes de energía analizadas, el efecto que su uso provoca
en el ambiente, las características de renovable o no renovable del recurso, y una
valoración cuantitativa, donde el grupo asigna un valor al uso de cada fuente de
energía, que permite compararlas (de 1 a 100). Tiempo estimado: 240 minutos
 Cierre: Al finalizar el trabajo grupal, se realiza la puesta en común, y el
docente reflexiona con los alumnos, buscando que comparen los procesos
investigados, de manera que puedan descubrir analogías entre las operaciones
que se realizan sobre el agua, y el viento, para obtener energía eléctrica. Luego,
solicita que los grupos pongan en común los cuadros realizados donde comparan
los recursos desde el punto de vista del impacto ambiental y la sustentabilidad.
Los distintos grupos justifican la valoración propia, y analizan la de los otros
grupos, opinando sobre sus producciones, acordando o no con el trabajo de los
demás y justificando sus opiniones. El docente comparte con sus alumnos la
reflexión sobre la importancia de utilizar fuentes de energía renovables, como
las que fueron objeto de la indagación.
Luego, cada grupo comparte con el resto de los alumnos y con el docente los
resultados del trabajo realizado sobre los dos tipos de generación de energía
eléctrica a partir del agua, los integrantes del quinto grupo, que no habían
intervenido en la búsqueda, toman nota de los argumentos a favor y en contra de
los informes y del debate que se origine en al aula. Luego, redactan las
conclusiones que incluyan los aportes de los distintos grupos, en un trabajo de
no más de dos páginas, que será incorporado por cada grupo a su documento
compartido. El docente cierra reflexionando con el conjunto de la clase sobre la
necesidad de incorporar, al análisis de las tecnologías disponibles, la
consideración sobre los efectos que el uso de las mismas tiene sobre la
población y el ambiente en las regiones donde se aplican, de manera de orientar
a la toma de decisiones responsables. Tiempo estimado: 120 minutos.

Recursos
Videos:
Hidroeléctrica: principal fuente de energía. http://www.youtube.com/watch?
v=i6Z3f8AfbZc&hd=1

Electricidad en las islas: proyecto Iyara http://www.youtube.com/watch?

v=asAfvtQFCRI&hd=1
Microturbinas hidráulicas (Mundo Energía) http://www.youtube.com/watch?
v=b5YfkGHInqQ&hd=1

Laboratorio de energias alternativas UTN http://www.youtube.com/watch?

v=c2MlQLjVptk&hd=1

La eterna búsqueda Vídeo de Disney http://www.youtube.com/watch?

v=3wh47msQpGM&hd=1

Generador eléctrico – funcionamiento http://www.youtube.com/watch?v=-

nE4uZkUvuQ#t=23

Textos de Internet:
Fuentes renovables de energía
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi99/nollorenpormi/soluen.htm
Centrales hidroeléctricas
http://www.eitb.com/multimedia/infografias/Energia_hidroelectrica/Energia_hidroelectric
a_es.swf
Funcionamiento de los aerogeneradores http://www.renovables-
energia.com/2009/05/funcionamiento-aerogeneradores-eolicos/

Como funciona un generador eléctrico

http://www.generadoreselectricos.info/generadores-electricos/funcionamiento.html

Investigadores de la UTN Paraná trabajan en el desarrollo de un sistema de generación

de energía alternativa http://www.entrerios.gov.ar/noticias
Fuentes renovables de energía
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi99/nollorenpormi/soluen.htm

Generar energía alternativa con turbina para rio de llanura

http://www.unoentrerios.com.ar/laprovincia/Generar-energia-alternativa-con-turbina-
para-rio-de-llanura-20131007-0001.html

Micro turbina que funciona sola y da electricidad a los hogares

http://www.elotromate.com/medio-ambiente/micro-turbina-que-funciona-sola-y-da-
electricidad-a-los-hogares/

Micro-turbinas hidráulicas para suministrar electricidad a poblaciones aisladas

http://generatuenergia.com/2012/04/11/mini-turbina-hidroelectrica-genera-energia-en-los-
rios-de-llanura/

Diseño y desarrollo de una turbina hidroeléctrica flotante para generar energía eléctrica
en comunidades de la cuenca amazónica boliviana academica-
e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/3165/577245.pdf?..

Obtención de hidrogeno mediante turbina de llanura – UTN regional Paraná

http://www.cab.cnea.gov.ar/ieds/images/2009/hyfusen_2009/trabajos/01-120.pdf

Impacto ambiental de la energía hidroeléctrica

http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2007/03/19/160873.p
hp

Ecosignos virtual El desarrollo sustentable y las represas hidroeléctricas

http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/ecsv2-2b.htm

Impactos ambientales proyectos hidroeléctricos

www.frsf.utn.edu.ar/matero/visitante/bajar_apunte.php?id_catedra...

http://www.inspiraction.org/cambio-climatico/efecto-invernadero/combustibles-fosiles
Contaminacion debida al uso de combustibles fósiles

Impacto ambiental y generación eléctrica

http://www.cnea.gov.ar/xxi/divulgacion/consumo/m_consumo_f12.html

Fuentes de energia
http://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2009/09/fuentes-
energia_combustibles-fosiles1.pdf

Energia eléctrica y medio ambiente – Endesa educa

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/el-uso-de-la-
electricidad/xxv.-la-energia-electrica-y-el-medio-
ambientehttp://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/el-uso-de-la-
electricidad/xxv.-la-energia-electrica-y-el-medio-ambiente

El impacto ambiental de las distintas fuentes energéticas de generación eléctrica

http://www.aytojaen.es/portal/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/0_1150_1.pdf

Herramientas

Reproductores de Video
Buscadores
Google drive

Evaluación

La evaluación se realiza a través de los documentos compartidos de cada grupo, donde

el docente puede registrar la participación de cada alumno y de los aportes de los
alumnos en el debate y puesta en común, y del informe que realice el quinto grupo sobre
el trabajo de los otros grupos. Los criterios de evaluación son: el reconocimiento de los
distintos métodos de generación de energía eléctrica que utilizan como fuente de
energía al agua, disponibles o propuestos en la región, la inclusión de los aspectos
positivos y negativos de cada tecnología estudiada, como elementos válidos para
decidir la adopción de una tecnología, la pertinencia de las observaciones y aportes que
cada grupo realiza sobre el trabajo de los demás.

Actividad 4
● Actividad inicial: toma de conciencia sobre la necesidad del uso sustentable del
agua.
El docente propone a los alumnos participar de un videojuego educativo: “Glub”.
Creado por el gobierno bonaerense para concientizar sobre el uso del agua, con
el objetivo que los chicos aprendan la importancia de preservar y conocer las
distintas disponibilidades de este recurso natural. Transmite a los alumnos
conocimientos de todo el proceso del agua como herramienta para valorar su
escasez y promover el uso responsable. Fue desarrollado por profesionales de la
*Autoridad del Agua bonaerense* (ADA).
Los alumnos ingresan, a través de la red social Facebook, y el docente propone
que realicen el recorrido por el juego, individualmente o de a dos. Durante todo el
juego, los participantes reciben información, y deben responder a una pregunta
en cada etapa del ciclo del agua. Tiempo estimado: 50 minutos.
● Actividad de profundización: el docente retoma lo trabajado por los grupos en la
primera actividad, cuando observaron el video “La abuela Grillo”. Luego, describe
el recorrido realizado en las distintas actividades: en la primera, se profundizó, a
partir de la actividad inicial, con el tema de las privatizaciones del agua, luego, en
la actividad 2, se reconoció la importancia del agua, a partir de su uso como
insumo en diferentes procesos, que se estudiaron en los distintos grupos
formados. En la actividad 3, se abordó el uso del agua como fuente de energía
renovable, y las distintas alternativas, incluyendo en el análisis el reconocimiento
de la importancia de considerar en la adopción de una u otra tecnología, el valor
social y la sustentabilidad ambiental. En esta actividad se propone “Volver sobre
lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habrá modificado”
(Richar,D. (2013). Clase 1:Diseño de secuencias didácticas con TIC en las
 clases de Tecnología. Educación Tecnológica y TIC II. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación).
El docente propone que los distintos grupos investiguen cuáles son los
problemas que se presentan en el uso del agua en distintos sistemas, como
insumo y como producto: contaminación en procesos productivos primarios o
secundarios, incumplimiento de normas de vertido de efluentes, agotamiento del
agua disponible para consumo humano, dificultad de acceder al consumo por la
aparición de actores como las empresas privadas prestadoras del servicio, etc.
Orienta la búsqueda y modera las discusiones grupales, el resultado de esta
búsqueda se incorporará al documento compartido que los distintos grupos
fueron trabajando en las distintas actividades. Tiempo estimado: 120 minutos.
● Cierre: el docente propone que cada grupo elabore un video, en el que detalle la
importancia del agua en la producción, los servicios, la generación de energía, la
vida cotidiana, los riesgos que aparecen hoy, y la importancia de su uso
responsable y sustentable, dirigida esta producción a crear conciencia en sus
compañeros, y en la comunidad. Este trabajo lo podrán realizar en la Escuela, y
continuar desde su hogar. Comparte con los alumnos, a manera de ejemplo, un
video, que subió en su sitio de You Tube, titulado “Agua que has de beber”,
realizado por alumnos y docentes de una Escuela de Gregorio de Laferrere, en La
Matanza, Provincia de Buenos Aires. Con el trabajo terminado, puesta en común
de todas las producciones, donde cada grupo comunica a sus compañeros el
recorrido realizado y el porqué de la producción que realizó. El docente interviene
en el debate y realiza la reflexión final. El docente propone compartir los videos
realizados, subiéndolos al sitio de You Tube. Crea un grupo cerrado en la red
social Facebook, donde los alumnos o los grupos volcarán sus avances, dudas e
interrogantes, y el docente, u otros alumnos, podrán colaborar en su resolución.
Los alumnos contarán además, para la producción del video, con el
asesoramiento del Área Comunicación de la Escuela.
Criterios para la realización del video: duración entre 5 y 10 minutos. El video
deberá ilustrar sobre el recorrido que hicieron los alumnos en su aprendizaje, el
problema inicial, sobre los conflictos por las tecnologías aplicadas en
países de Latinoamérica sobre el uso del agua potable, las aplicaciones en diversos
procesos de este insumo, los diagramas realizados para representar las
operaciones sobre el agua, el papel y la importancia del agua en la generación de
energía, y la comparación entre su uso, las otras fuentes renovables, y las no
renovables, desde el punto de vista de la sustentabilidad e impacto ambiental, y
algún aspecto de la realidad de su lugar o región, donde exprese, como mensaje
final, su preocupación por el uso del agua y la responsabilidad que debemos
tener todos en su preservación. Podrá incluir: entrevistas, imágenes, fragmentos
de video o documentales, etc. Utilizarán para la realización el programa Windows
Movie Maker, o el Sony Vegas. Tiempo estimado: 160 minutos.

Recursos
Videos:
Glub – Video juego para concientizar sobre el uso del agua (disponible en
Facebook)https://apps.facebook.com/glubgame/?
fb_source=search&code=AQAvqLc4h11RQX3M8H_rEDU1RRsYksnSQhAnBn4rx9j1yxu0_
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Cuál es la verdad del agua embotellada http://www.youtube.com/watch?

v=iYbyrIpkdFg&hd=1

Recursos naturales: el agua. Canal Encuentro https://www.youtube.com/watch?

v=THAl0X9zsnQ

Sed: invasión gota a gota. Documental sobre el acuífero Guaraní

https://www.youtube.com/watch?v=AY7EXp3YakQ

Flow – Por amor al agua http://www.youtube.com/watch?v=DHJl_HJFKlg&hd=1

Un mundo sin agua ( Por un trago de agua) http://vimeo.com/31132541

Documental del canal Odisea sobre la grave situación del acceso al agua, en Bolivia
cuando estuvo privatizado el servicio http://www.ciberdocumentales.com/ver/514/por-un-
trago-de-agua/

Asecho a la ilusión Documental de Patricio Schwanek sobre los efectos de la minería a

cielo abierto http://www.youtube.com/watch?v=M3pjPBsDDPY&hd=1

¿Sabés lo que es la minería a cielo abierto? Video realizado por actores donde explican
las consecuencias que tiene este tipo de prácticas http://www.youtube.com/watch?
v=xPZGAEDwHAM&hd=1

Cómo crear una cuenta en You Tube https://www.youtube.com/watch?

v=Ebs3T4B7gDY&feature=results_video

Páginas de Internet:

Infografía de la contaminación del agua – Contaminación en Santiago de Chile

https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/12449/contaminacion_del_agua/image.jpg

Gotta y sus amigas una aventura circular – Uso responsable del agua
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files//3a9654d1-0ca9-403c-b09a-
9d40fa6f68cc/GOTTA%20.pdf

http://www.taringa.net/posts/info/2296094/Privatizacion-del-agua-en-el-mundo-y-
transnacionales.html

Ríos contaminados http://www.inspiraction.org/cambio-climatico/contaminacion/rios-

contaminados

Amazonia y agua: desarrollo sostenible en el siglo XXI – Servicio Editorial de la Unesco

http://www.ehu.es/cdsea/web/images/stories/pdf/amazonia_agua.pdf
http://www.laredvida.org/im/bolentines/PrivatizationNicaragua.pdf

http://prezi.com/qmrztwdc6zc8/contaminacion-en-santiago/

http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Agua/Declaracion_El_agua_no_es_una_mer
cancia_es_el_bien_comun_de_la_Humanidad_y_de_los_Seres_Vivos_-_Marsella

http://alianzaporelagua.org/infografia-biojardinera.html

El rol del FMI, el Banco Mundial y la OMC en la liberalización y privatización del sector de
los servicios de agua – Nancy Alexander
http://www.choike.org/documentos/wb_water2.pdf

Tutorial: cómo hacer un video clip http://es.kioskea.net/faq/1071-como-hacer-un-video-

clip

Crear un video con imágenes y música. http://www.blogoff.es/2009/10/05/crear-un-video-

con-imagenes-y-musica/

Video tutorial Sony Vegas para principiantes https://www.youtube.com/watch?

v=fZA0GC_Vob4

Evaluación final
El docente, a través del seguimiento realizado a la producciones que cada grupo volcó
en los documentos compartidos, y las intervenciones realizadas en la puesta en común
en las diferentes actividades, puede analizar el recorrido que individualmente realizó
cada alumno, y el de su grupo, si pudo reconocer los diferentes usos del agua, las
distintas operaciones a que es sometida, y realizar la relación entre lo trabajado en los
textos, con las observaciones que pudieron hacer en las visitas a empresas, si lograron
representaciones de esos reconocimientos en los diagramas solicitados, y pudieron
transmitir a sus compañeros y al docente los aprendizajes realizados. También observa
el docente si lograron reflexionar sobre las posibilidades de una mejor calidad de vida
para la sociedad, y los contrastes entre esas posibilidades y la realidad en algunos
países por la adopción de determinados modelos o tecnologías de gestión adoptadas.
En los videos producidos por los distintos grupos puede además observar si se
apropiaron de todos esos conocimientos como para transferirlos en un lenguaje
multimedia, con un mensaje claro sobre las preocupaciones y los riesgos actuales sobre
el uso de este insumo, en general, y en particular su visión sobre lo que sucede en el
lugar donde vive o estudia, que estimule a ellos mismos, sus compañeros, y la sociedad
con la que van a compartir sus producciones, a la toma de decisiones y a una actitud
responsable.