CAPACIDAD DE REFLEXION DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS

PROFESORES DE CENTROS Y DE AUTORREFLEXION SOBRE SU

SITUACION PERSONAL

Danilo Alonzo Barahona Rentería.

INTRODUCCIÓN.
En primera instancia se analizan las reflexiones sobre las habilidades sociales de

los docentes en práctica pedagógica en los centros educativos y su impacto en el

ämbito personal. Para ello, se realiza el analice de documentos proporcionados,

los mismos se hicieron las conexiones significativas entre el conocimiento

pedagógico y las habilidades sociales.

DESARROLLO

Se considera que el ejercicio reflexivo sobre las habilidades sociales, son de gran

impacto, tanto en ambito de resolucion ce conflico, como propiciar un ambiente de

buenas relaciones. Desde esta perspectiva es importante saber de qué manera se

incorporan y se desarrollan las habilidades sociales en los docentes, ya que todo

docente debería tener una formación en habilidades sociales y es necesario

adquirir y acreditar un nivel de competencia para su aplicacion.

La empatía, la capacidad de motivar, el saber escuchar, ser asertivo con los

demás, permiten conocer al estudiante y aplicar estrategias didácticas que

mejoren su rendimiento académico y el desempeño docente.

Tener un Autoconocimiento de nuestra inteligencia emocional, nos permite en

nuestro medio, incorporar anímicamente un interés hacia nuestros estudiantes,

conocer su reacción en su estado de ánimo.

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Controlar nuestro impulso en el accionar diario, nos facilitará para conocer

asertivamente los nuevos desafíos.

Poner en practica las habilidades sociales, para llegar con buen estado de

animado hacia la comunidad educativa, demostrando confianza de nuestra

laborar.

Hemos comprobado a lo largo de los encuentros con nuestros representantes

Legales y estudiantes, que un logro importante es la búsqueda compartida de

soluciones y alternativas para el desarrollo de acciones de mejora. Esto se ha

logrado a través reuniones. Insistimos no sólo en el diagnóstico de los problemas,

búsqueda de sus causas, intercambio de experiencias sino en la puesta en común

de alternativas de solución. Lo esencial es que la reflexión conjunta entre

profesorado y alumnado permite tener una visión más integrada. También año a

año se van viendo resultados; en un comienzo estos resultados tenían un carácter

más descriptivo para ir avanzando en los dos últimos encuentros hacia un

aprendizaje más profundo y crítico, fruto de un entorno que favorece la reflexión y

la colaboración con colegas y estudiantes.

Si bien este sentido de pertenencia no ha seguido un desarrollo lineal ni

homogéneo para todos los miembros que forman parte de nuestra comunidad. Se

ha dado un crecimiento en el número de docentes participante, una ampliación de

las ramas de conocimiento que se han ido incorporando y un numeroso grupo

estable que ha tenido continuidad a lo largo de los mismos.

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En ellos se percibe cada vez más un intenso sentido de pertenencia que también

traspasa los niveles de esta comunidad hacia el plano institucional en su contexto

más amplio, es decir, el estudiantado.

Por lo tanto, según los nuevos planteamientos, el profesor tiene asignadas nuevas

tareas y ha de acentuar su esfuerzo hacia la dedicación a atribuciones como:

organizar, desarrollar y evaluar actividades diversas de carácter práctico

(seminarios, talleres, trabajo de campo) para los estudiantes, atender mejor a sus

alumnos mediante tutorías personales o colectivas etc. En síntesis, estas tareas

están referidas a la planificación y diseño de las actividades que se van a realizar

en el aula, la gestión del aula con todas las variables que eso implica: el clima en

el aula, el contexto, las capacidades intelectuales de los estudiantes, las

relaciones interpersonales, la motivación, las actividades de evaluación de los

aprendizajes adquiridos y del proceso seguido, de aseguramiento de la calidad de

los procesos de control y retroalimentación.

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