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SUBCOMITÉ DE FACTOR HUMANO, HTW 5/3/13

FORMACIÓN Y GUARDIA 13 abril 2018
5º periodo de sesiones Original: INGLÉS
Punto 3 del orden del día

VALIDACIÓN DE LOS CURSOS MODELO DE FORMACIÓN

Propuesta sobre la elaboración de una taxonomía de los verbos de acción para

el programa de estudios detallado aplicable a la elaboración y
revisión de los cursos modelo de la OMI

Nota presentada por China

RESUMEN

Sinopsis: Este documento trata de la elaboración de los cursos

modelo de la OMI y contiene una taxonomía de los
verbos de acción para el programa de estudios detallado
aplicable a la elaboración y revisión de los cursos modelo
de la OMI. También se sugiere que se preste la atención
debida a mejorar el resultado sobre la elaboración y
revisión de los cursos modelo.

Principios estratégicos, 1
si son aplicables:

Resultados: 1.3

Medidas que han de adoptarse: Véase el párrafo 10.

Documentos conexos: Ninguno.

Antecedentes

1 Los cursos modelo de la OMI tienen un uso extendido como orientaciones o

referencias para actualizar la educación y formación marítimas. No obstante, el contenido de
los cursos modelo varía en función del tema y del creador del curso, lo cual genera
incoherencias en el proceso del aprendizaje cognitivo, y confusión en los usuarios del curso.

2 La OMI adoptó las Directrices revisadas para la elaboración, examen y validación de

cursos modelo (MSC-MEPC.2/Circ.15), en las que se imparten instrucciones específicas
sobre la manera de elaborar los cursos modelo, incluido el objetivo, la estructura, el tiempo de
docencia, etc.

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Página 2

3 De conformidad con las Directrices revisadas, los cursos modelo de la OMI se

estructuran en cinco partes, a saber: Estructura del curso, Esquema general, Esquema
pormenorizado, Manual del instructor y Evaluación. El esquema pormenorizado de los cursos
modelo de la OMI, que cumple una función fundamental para lograr el resultado de
aprendizaje previsto, tiene un formato en el que el verbo de acción se utiliza para especificar
el proceso de aprendizaje cognitivo que corresponde a un determinado objetivo de
aprendizaje. No obstante, la diversidad de temas y creadores de los cursos representa un
obstáculo que afecta negativamente a la divulgación del curso modelo.

Análisis

4 La taxonomía de Bloom es el método universalmente aceptado que se utiliza para el

diseño de los programas de estudio. En la taxonomía de Bloom inicial los objetivos de
aprendizaje se clasifican en cinco niveles (conocimiento, comprensión, aplicación, síntesis y
evaluación) desde un punto de vista cognitivo, y en la versión revisada de esta taxonomía en
un conjunto revisado de seis niveles (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear).

5 En un análisis estadístico de los cursos modelo 7.01, 7.02, 7.03 y 7.04, aunque se
señala que "la mayoría de los verbos descriptivos están en la taxonomía de Bloom", se
observa que de los 104 verbos de acción en total (véase el anexo 1), el porcentaje de los
verbos de acción que pueden encontrarse en la lista de verbos de muestra de la taxonomía
de Bloom no supera el 42 %, lo que sin duda representa un obstáculo para los usuarios.

6 Es importante que los creadores y los usuarios de los cursos modelo de la OMI
adopten el mismo principio para describir el proceso de aprendizaje cognitivo, de manera que
pueda garantizarse una uniformidad pedagógica entre ellos.

7 Teniendo en cuenta que en el Convenio y el Código de formación, las prescripciones

sobre la competencia de la gente de mar se estructuran como conocimiento, comprensión y
suficiencia, y que en la taxonomía revisada de Bloom el aprendizaje cognitivo se divide en
cuatro dominios del conocimiento y seis niveles cognitivos, tras haber estudiado a fondo los
verbos de acción que se utilizan frecuentemente en los cursos modelo actuales, China elaboró
la taxonomía de los verbos de acción del programa de estudios detallado aplicable a la
elaboración y revisión de los cursos modelo de la OMI a fin de mejorar el plan pedagógico
utilizado por los creadores, revisores y usuarios de los cursos modelo de la OMI (véase el
anexo 2).

Propuesta

8 Teniendo en cuenta las conclusiones que se exponen más arriba, se sugiere que se
preste la atención debida a la taxonomía de los verbos de acción del programa de estudios
detallado aplicable a la elaboración y revisión de los cursos modelo de la OMI en el futuro
(véase el anexo 2).

9 Si se reconoce que se necesita una nueva taxonomía de los verbos de acción en el

programa de estudios detallado aplicable a la elaboración y revisión de los cursos modelo de
la OMI, China adoptará medidas adicionales para establecer un nuevo resultado.

Medidas cuya adopción se pide al Subcomité

10 Se invita al Subcomité a que examine la propuesta que figura más arriba y a que
adopte las medidas que estime oportunas.

***

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Anexo 1, página 1

ANEXO 1

Los verbos de acción utilizados en el programa de estudios detallado de los cursos

modelo 7.01, 7.02, 7.03 y 7.04

ajustar decidir extraer expurgar

ayudar descodificar encontrar leer
analizar deducir formular reconstruir
aplicar definir dar recibir
valorar demostrar identificar reconocer
cerciorarse de derivar ilustrar hacer referencia a
evaluar describir indicar relacionar
asignar designar insertar extraer
concentrar detallar interpretar sustituir
calcular detectar desglosar examinar
categorizar determinar conocer ver
causar distinguir enumerar seleccionar
comprobar deliberar localizar enviar
elegir desmantelar hacer fijar
citar discernir medir mostrar
clasificar dividir nombrar esquematizar
codificar trazar normalizar resolver
combinar garantizar observar afirmar
comparar enumerar obtener resumir
compilar establecer esbozar cambiar
completar estimar desempeñar transferir
conducir valorar planear comprender
confirmar examinar determinar utilizar
construir intercambiar preparar verificar
corregir expandir probar escribir
tratar explicar facilitar prever

***

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Anexo 2, página 1

ANEXO 2

TAXONOMÍA DE LOS VERBOS DE ACCIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DETALLADO APLICABLE

A LA ELABORACIÓN Y REVISIÓN DE LOS CURSOS MODELO DE LA OMI

Competencia de la gente de mar prescrita

en el Convenio y el Código de formación Conocimiento Comprensión Suficiencia
Nivel cognitivo 1．Recordar 2. Comprender 3．Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear
Dominio
del conocimiento

1. Conocimiento factual √ √

2. Conocimiento conceptual √ √ √ √

3. Conocimiento procedimental √ √ √ √

4. Conocimiento reflexivo √ √ √
definir elegir aplicar analizar valorar ensamblar
identificar citar ejemplos de concentrar calcular evaluar disponer
imitar describir demostrar clasificar elegir recopilar
desglosar determinar ilustrar comparar comparar componer
enumerar demostrar emplear concluir criticar construir
mirar distinguir montar contrastar estimar diseñar
nombrar discriminar sujetar criticar valorar elaborar
tomar nota deliberar generalizar debatir juzgar idear
observar enumerar tratar deducir medir formular
esbozar explicar alzar detectar calificar gestionar
desempeñar expresar iniciar determinar revisar modificar
leer decir con propias interpretar desarrollar puntuar organizar
recordar palabras levantar diagnosticar seleccionar planear
reconocer identificar soltar esquematizar probar predecir
registrar interpretar hacer distinguir apreciar preparar
ensayar localizar medir discernir producir
relacionar escoger operar diseñar proponer
repetir practicar desempeñar estimar reconstruir

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Anexo 2, página 2

Competencia de la gente de mar prescrita

en el Convenio y el Código de formación Conocimiento Comprensión Suficiencia
Nivel cognitivo 1．Recordar 2. Comprender 3．Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear
Dominio
del conocimiento
1. Conocimiento factual √ √

2. Conocimiento conceptual √ √ √ √

3. Conocimiento procedimental √ √ √ √

4. Conocimiento reflexivo √ √ √

hablar reconocer practicar evaluar establecer

subrayar notificar expurgar examinar sintetizar
escribir responder relacionar experimentar
reafirmar dramatizar identificar
examinar soltar inferir
seleccionar liberar inspeccionar
mostrar extraer inventariar
simular reafirmar predecir
decir planear cuestionar
traducir ajustar relacionar
enviar resolver
abreviar resumir
estirar probar
atar
apretar
transferir
usar
utilizar
vigilar

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Anexo 2, página 3

Notas:

1. El aprendizaje cognitivo se divide en cuatro dominios del conocimiento y seis niveles cognitivos; los seis niveles cognitivos corresponden a conocimiento, comprensión y
suficiencia en el Convenio y el Código de formación.

2. La columna marcada indica que un dominio del conocimiento determinado puede corresponder a los niveles cognitivos aplicables (conocimiento, comprensión y suficiencia).

3. Los creadores/revisores del curso determinan el dominio de conocimiento y su nivel cognitivo correspondiente (conocimiento, comprensión y suficiencia) a los que pertenece
un objetivo de aprendizaje determinado, y seleccionan los verbos de acción correspondientes en consecuencia.

___________

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