Universidad de San Carlos de Guatemala

Dirección General de Docencia

Sistema de Formación del Profesor Universitario

¿Cómo se redacta
una competencia
profesional

1
integrada?

Lic. Adolfo Valdes Pineda

Profesor Depto. de Educación DDA / SFPU
Documentos de apoyo a la docencia
 Contenido
Redacción de competencias profesionales integradas ............................................................................................................................................................. 3
Tabla 1. Ejemplos de verbos de desempeño para la redacción de las competencias ...................................................................................................... 6
Proceso para la redacción de una competencia profesional integrada, basado en lo anterior ............................................................................................... 7
Lineamientos claves para la evaluación de las competencias. ................................................................................................................................................. 9
Concepto de evaluación de competencias............................................................................................................................................................................ 9
Niveles de desempeño en la evaluación de las competencias. ............................................................................................................................................ 9
Tabla 2. Ejemplos de verbos de desempeño para la redacción de los niveles de dominio ............................................................................................ 10
Glosario de verbos............................................................................................................................................................................................................... 12
Definición de desempeños. ................................................................................................................................................................................................. 13
Referencias .............................................................................................................................................................................................................................. 16
2
Redacción de competencias profesionales integradas
Una tarea importante para el docente universitario, es la redacción de competencias profesionales integradas.
Tomando en cuenta que de manera radical no se puede pasar de un proceso habitual a un novedoso, después
de muchos años acostumbrados a redactar objetivos sin un lineamiento científico pedagógico didáctico, es
todavía, más complicado.

El procedimiento que vamos a desarrollar responde al modelo socio formativo y al enfoque sistémico complejo,
por ello es necesario hacer una referencia histórico desde la didáctica, para comprender el por qué, de este
modelo y enfoque a seguir.
3
Inicialmente surge el constructivismo, como una posibilidad de modificar las practicas docentes,
específicamente lo habitual que es transmitir conocimientos, para pasar a construir conocimiento, este último,
en donde el docente se convierte en un mediador del aprendizaje. Sin embargo, dentro del constructivismo
podemos trabajar por objetivos y por competencias. También es importante como lo plantea Tobón (1), no
importa que el diseño este por objetivos o por competencias, pero, desde la didáctica podemos trabajar por
competencias, a esto se debe el modelo socio formativo y enfoque sistémico complejo. Donde se requiere un
cambio de rol, no solo por parte del docente, sino también por parte del estudiante. Dejar por un lado la clase
magistral, o el periodo de clase, o la conferencia. Es necesario que la sesión de aprendizaje para cumplir con
el aprendizaje significativo, se contextualice, sea lo más real, lo que construye el estudiante.
Por ello, vamos a compartir el proceso de redacción de competencias profesionales integradas, dentro de
varias opciones, el que más se acerca a las expectativas de una universidad que responde a la problemática
social.

Todo diseño curricular de una carrera universitaria, sin importar su enfoque y su organización, debe partir de los
conocimientos, habilidades y actitudes definidos en su diseño curricular, para ello es necesario considerar los
niveles o escenarios que plantea el diseño curricular. Por lo que al profesor, desde el momento que se le contrata
para facilitar una asignatura, curso, modulo o proyecto, debe tener a la mano el programa curricular, este
generalmente presenta la información básica, entre otros, la cantidad de créditos, cantidad de horas, cantidad
de periodos de clase y la organización de las unidades de aprendizaje. 4
Entonces, el profesor universitario debe analizar cada una de las unidades de aprendizaje, tener una idea de
cómo dosificar las mismas, y proceder a redactar una competencia profesional integrada por cada unidad de
aprendizaje. ¿Por qué se le denomina competencia profesional integrada? La misma está organizada en varios
componentes que la hacen integral:
a. La unidad de competencia, con sus elementos: la acción, el constructo, el contexto y la finalidad.
b. Criterio de desempeño, con sus elementos; la acción, el objeto y la condición de calidad.
c. Los saberes: hacer, conocer, ser y convivir.
d. Los niveles de dominio: Receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.
e. Las evidencias de aprendizaje: de conocimiento, de desempeño y de resultado.
f. El problema o reto.
 Matriz para el análisis de competencia profesional integrada
Competencia profesional integrada
Nombre de la unidad de aprendizaje
Problema (en forma
de pregunta)
De conocimiento De desempeño De resultado
Evidencias de
aprendizaje

Acción Constructo Contexto Finalidad

Unidad de
competencia

Acción Objeto Condición de calidad

5
Criterio de
desempeño

Hacer Conocer Ser

Saberes

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Niveles de dominio
La anterior matriz nos permite tener un marco general de la planificación del acto educativo de una manera
integral, para ello es necesario contar con la siguiente tabla.

Tabla 1. Ejemplos de verbos de desempeño para la redacción de las competencias

Verbos de desempeño para competencias de Verbos de desempeño para competencias con
complejidad media. complejidad elevada.
Acuerda, Anima, Anuncia, Apoya, Asiste, Ayuda, Acompaña, Aconseja, Adapta, Administra, Asesora,
Busca, Codifica, Comprueba, Comunica, Construye, Audita, Capacita, Comenta, Crea, Desarrolla,
Consulta, Controla, Conversa, Demuestra, Dice, Diagnostica, Direcciona, Dirige, Diserta, Edifica,
Dictamina, Diseña, Divulga, Elige, Emplea, Expresa, Ejecuta, Emprende, Enseña, Evalúa, Explica, Fabrica,
Induce, Informa, Localiza, Maneja, Manipula, Observa, Forma, Gestiona, Innova, Interviene, Investiga, Mejora,
Opera, Prioriza,, Recoge, Recupera, Registra, Organiza, Orienta, Planea, Previene, Produce,
Representa, Resuelve, Sistematiza, Transmite, Usa, Utiliza Programa, Propone, Protege, Proyecta, Publica,
Recrea, Retroalimenta, Socializa, Transforma, Vincula
Sugerencias de verbos para los procesos
6
Sensibilización
Admira, Atiende, Codifica, Direcciona, Disfruta, Observa, Percibe, Prefiere, Procesa, Quiere, (se) concentra,
(se) interesa, (se) motiva, Termina, Visualiza
Conceptualización
Busca (información), Caracteriza, Categoriza, Clasifica, Compara, Conceptualiza, Define, Determina,
Diferencia, Ejemplifica, Identifica, Indaga
Justifica (el concepto), Procesa (información), Recupera , Relaciona, Subdivide, Sistematiza
Resolución de problemas
Subproceso: Análisis
Analiza, Argumenta, Comprende, Contextualiza, Deduce, Demuestra, Diagnostica, Explica, Interpreta,
Justifica (el problema), Resume, Sintetiza
Subproceso: Resolución:
Aplica, Construye, Controla , Desarrolla, Desempeña, Diseña, Edifica, Efectúa, Ejecuta, Elabora, Empieza,
Emplea, Emprende, Fabrica, Forma, Hace, Implementa, Labora, Maneja, Manipula, Mejora, Opera, Planifica,
Produce, Programa, Propone, Proyecta, Recoge, Registra, Representa (una situación o problema), Resuelve,
Usa, Utiliza
 Valores y proyecto ético de vida
Asume , Corrige, Cuida, Cumple, Honra, Obra, Practica (los valores), Previene, Protege, Reconoce, Resguarda,
Respeta, Responde, (se) autoestima, (se) compromete
Colaboración con otros.
Acompaña, Aconseja, Acuerda, Anima, Asesora, Asiste, Ayuda, Capacita, Colabora, Comparte,
Complementa, Coordina, Dirige, Lidera, Motiva, Negocia, Orienta, Participa, Reta(se) integra, Socializa, Tolera,
Tutela
Comunicación asertiva
Anuncia, Avisa, Comenta, Comunica, Conversa, Dice, Diserta, Divulga, Escribe, Escucha, Expresa, Informa,
Manifiesta, Notifica, Publica, Redacta, Retroalimenta
Creatividad, personalización e innovación.
Acomoda, Adapta, Crea, Genera, Innova, Personaliza, Recrea
Transversalidad y transferencia
Armoniza, Articula, Enseña (a otros), Pasa, Relaciona, Trabaja (desde la multi, inter o transdiciplinariedad),
Transfiere, Transmite, Transversaliza, Traspasa, Vincula
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Gestión de recursos
Acondiciona, Adapta (recursos), Adecua, Amolda, Busca (recursos), Cuadra, Escudriñas, Explora, Gestiona
(recursos), Organiza, (Tiene)recursividad
Valoración
Autoevalúa, Autoexamína, Autorregula, Autovalora, Comprueba , Covalora, Evalúa, Heterovalora, Intervalora,
Metavalora
Fuente: Manual con verbos para la redacción de competencias, criterios y evidencias. Sergio Tobón, México CIFE 2012.

Proceso para la redacción de una competencia profesional integrada, basado

en lo anterior
1. Identificar el nombre de la unidad de aprendizaje y en función de la misma formular el problema en forma
de pregunta.
2. De acuerdo a la pregunta planteada, determinar qué tipos de evidencias de aprendizaje deben
presentar los estudiantes.
3. Considerar la cantidad de estudiantes con quienes se va a interactuar, la cantidad de periodos de clase
ya previsto para la unidad de aprendizaje, para luego en base al manual de verbos seleccionar en la
parte que indica el manual Verbos de desempeño para competencias con complejidad elevada, el que
más se ajuste a las exigencias.
4. En la parte del constructo escribir el título de la unidad de aprendizaje.
5. Definir el contexto en que se desenvolverá el estudiante, puede ser personal, familiar, profesional, social,
político, económico, cultural, etc.
6. Por último, en la casilla de la finalidad, se debe escribir cual es la característica que se debe desarrollar
como parte de la acción.
7. Redactar criterios de desempeño, un mínimo de tres y que no pase de ocho, Tobón (1) en el manual de
verbos aparecen las diez acciones de la mediación del aprendizaje, el profesor, tomando en cuenta las
características de sus estudiantes (estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples) y de la profesión,
seleccionar a que acción de la mediación le apuesta, y de ello depende la selección del verbo a escribir. 8
8. Para definir lo que se debe anotar en la parte del objeto hay que considerar las líneas de acción
importante de la unidad de aprendizaje y por cada una de ellas se debe redactar un criterio de
desempeño.
9. Para determinar la condición de calidad, el profesor debe considerar los lineamientos que debe seguir el
estudiante en la formulación de su propuesta prevista en la evidencia de aprendizaje, es una manera de
propiciar que el estudiante no se pierda y se den resultados sin una dirección.
10. Para la redacción de los saberes es necesario que en el apartado del saber conocer se escriban aquellos
que ya están definidos en el programa curricular de la asignatura.
11. Para redactar el saber hacer, es importante que el profesor tenga claro que en este apartado se puede
redactar desde dos dimensiones: desde lo cognitivo y desde lo motriz, tomando en cuenta que para
formular la evidencia de aprendizaje es necesario que se active en el pensamiento una acción cognitiva,
pero por otro lado puede darse lo motriz y de ello depende la redacción de los mismos.
12. Para redactar el saber ser, debe considerarse los valores, las actitudes o normas que permitirán contribuir
al hacer, tanto el saber cómo el ser están en función del hacer. La forma de redactar una actitud, un valor
 o una norma debe ser en coherencia con el hacer y conocer. Es en donde se ve la verdadera actuación
del estudiante, lo cual orienta la actividad.
13. Tomando como base toda la información anterior, pero muy en específico el tipo de evidencia que se
determinó, se procede a redactar los niveles de dominio. Hay que tomar en cuenta cual es el mínimo de
rendimiento, de desempeño que se espera del estudiante para poder redactar cada nivel de dominio, el
profesor puede considerar a partir de la evidencia de aprendizaje cual es lo básico que se espera en la
evidencia y cual es lo óptimo, como un punto de partida para poder redactar cada nivel de dominio.

Lineamientos claves para la evaluación de las competencias.

Concepto de evaluación de competencias
La evaluación de las competencias es un proceso que busca el desarrollo y el mejoramiento continuo del talento
con base en la retroalimentación continua del estudiante considerando criterios, evidencias y niveles de
9
desempeño, a través de la resolución de problemas del contexto y la implementación de acción de apoyo
integrales (2)

Niveles de desempeño en la evaluación de las competencias.

En la evaluación de las competencias se requieren de niveles de desempeño con el fin de determinar el
progreso de los estudiantes durante los procesos de formación. Estos niveles de desempeño no son listas de
verbo, como ocurría tradicionalmente como por ejemplo con la propuesta de Bloom, sino que corresponden
aniveles de complejidad en la forma como las personas ponen en acción sus saberes ante problemas del
contexto. Desde la socioformación se proponen cinco niveles de desempeño para evaluar las competencias:

- Nivel Preformal.
- Nivel receptivo.
- Nivel Resolutivo.
- Nivel Autónomo.
- Nivel Estratégico.
Sin embargo, en la práctica cotidiana se pueden reducir a cuatro para facilitar las labores de evaluación en el
aula.

Tabla 2. Ejemplos de verbos de desempeño para la redacción de los niveles de dominio

Matriz del mapa de aprendizaje para la evaluación
Niveles de desempeño
Nivel Receptivo Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel Estratégico
Desempeño con Desempeño con Desempeño con Desempeño con base en
nociones de las cosas conceptos y autonomía cognitiva y estrategias, la creatividad, la
y reproducción de herramientas con abordaje de problemas antro poético y el abordaje
herramientas sin comprensión. con análisis y de problemas inter y
comprensión. Resolución de argumentación. transdisciplinario
problemas sencillos
Atiende
Recepciona
Comprende
Resuelve
Analiza
Diferencia
Crea
Gestiona
10
Identifica Aplica Argumenta (con criterio) Evalúa
Localiza Cumple Determina (principios Transversaliza
Describe Sigue generales) Audita
Define Sintetiza Categoriza Inventa
Reproduce Presenta Vincula Innova
Reconoce Asume Contrasta Valora
Ordena Clasifica Personaliza Vincula
Relaciona Opera Contextualiza Sintetiza
Nombra Explica Critica Lidera
Emplea Propone Coordina
Ilustra Compara
Soluciona Cuestiona
Parafrasea Diseña
Interfiere
Fuente: (2)
11
Glosario de verbos
Verbo Significado
Reconocer un objeto o hecho a partir de determinadas nociones. Es describir que objeto es, como
Identificar
es, etc.
Definir es dar el significado de una palabra o frase de forma concisa
Describir Es dar detalles sobre una situación.
Determinar Es hallar una respuesta a un problema
Distinguir Es reconocer un objeto entre otros.
Enumerar Es dar una lista de nombres de cosas, organizadas con número o letras.
Indicar Proporcionar una respuesta breve a una pregunta.
Resolver Obtener una respuesta por medio de métodos matemáticos.
Comprender Es determinar el sentido directo de un hecho o fenómeno, más allá de la noción o definición literal.
Estimar Hallar el valor aproximado de una cantidad desconocida con base en la información aportada.
Aplicar Abordar principios en casos prácticos con un determinado propósito. 12
Calcular Hallar la respuesta a un problema con base en métodos matemáticos.
Analizar Es descomponer un hecho en sus partes y comprender sus relaciones.
Comparar Es determinar las semejanzas y diferencias entre dos o más componentes de un hecho o tema.
Argumentar Explicar una idea o planteamiento con base en teorías o hechos.
Comprobar Verificar una hipótesis acorde con una teoría o hechos.
Deducir Es hallar una conclusión a partir de una determinada información.
Diseñar Es elaborar un modelo, proceso, plan o producto concreto para lograr una meta.
Es unir los elementos de un tema, fenómeno o hecho en torno a un propósito determinado,
Sintetizar
mostrando sus elementos claves.
Explicar una situación dando argumentos, contextualizando el proceso y valorando la situación o
Discutir
caso. Puede implicar hipótesis alternativa.
Dar cuenta de las causas y consecuencias de un hecho, considerando el contexto y unos
Explicar
referentes teóricos.
Valorar las implicaciones de un hecho con base en unos determinados referentes conceptuales y
Evaluar
metodológicos.
Fuente (2).
Definición de desempeños.
Aplica. Emplear o poner en práctica un conocimiento o principio, a fin de conseguir un determinado fin: aplicar
una ley, unas reglas. Poner esmero e interés en una tarea, especialmente en el estudio
Aprecia. Valoración objetiva o subjetiva de algo: su apreciación de los hechos fue errónea.
Argumenta. Dar razones o argumentos en favor o en contra de una opinión.
Arma. Proceso de manipulación de varios objetos o cosas para completar uno más complejo. Medio para
conseguir una cosa o un fin determinado: sus mejores armas son la simpatía y el encanto.
Asiste. Ayudar a una persona, atenderla o cuidarla.
Asume. Aceptar una obligación o una responsabilidad. Tomar conciencia de algo, tienes que asumir tus propias
limitaciones y actuar de acuerdo con ellas.
Calcula. Hacer las operaciones matemáticas necesarias para averiguar un resultado: con esos datos calcula
cuánto cuesta cada uno. Creer o suponer una cosa considerando otras. Pensar con cuidado y atención un
asunto intentando considerar todos los detalles: calcular una operación. 13
Clasifica. Ordenar o poner por clases o conjuntos de elementos con características comunes. Incluir un elemento
en una clase determinada: estas características nos permiten clasificarla dentro del primer grupo.
Colabora. Trabajar con alguien en una tarea común, en especial cuando se hace como ayuda o de forma
desinteresada: colaborar con una ONG.
Compara: Examinar dos o más cosas para encontrar parecidos y apreciar diferencias entre ellas: comparamos
las dos versiones de una película. Establecer una relación de similitud o equivalencia entre dos o más cosas.
Comparte. Usar o tener una cosa en común con otros: varios amigos comparten el piso. Dividir en partes una
cosa para repartirla entre varios. Comunicar a otra u otras personas ideas o sentimientos particulares: compartir
las alegrías y las penas. Tener la misma opinión que otra persona: conozco sus teorías, pero no las comparto.
Compila. Reunir en una misma obra extractos de diferentes libros o documentos sobre un mismo tema.
Compone. Formar una cosa colocando de manera ordenada o armoniosa sus diversas partes:
Conduce. Guiar o dirigir a un grupo de personas en su actuación, modo de pensar o comportamiento: conducir
una reunión; conducir a una persona por el buen camino.
Confecciona. Hacer o fabricar una cosa a partir de la combinación de sus componentes, especialmente si
requiere cierto cuidado o elaboración: Preparar un documento o una obra reuniendo y ordenando datos
diversos: confeccionar una estadística.
Construye. Elaborar una teoría o proyecto a partir de la combinación de diversos conceptos:
Controla: Dirigir o dominar una organización o sistema. Examinar y observar con atención para hacer una
comprobación. Contener o dominar una emoción o un sentimiento.
Coopera. Trabajar con otras personas en una tarea común, colaborar. Facilitar el trabajo de una persona
ayudándola y ahorrándole problemas:
Cumple. Actuar con rigor y seriedad de acuerdo con una obligación, una promesa o una orden.
Debate. Puede ser considerado como una técnica o una modalidad de la comunicación oral, los debates
organizados cuentan con un moderador y con un público que asiste a las conversaciones, quienes debaten se
encargan de exponer sus argumentos sobre el tema en cuestión.
Demuestra. Es la acción de mostrar interés por una cosa para aceptar una hipótesis, necesita la manipulación
de conceptos u objetos para lograrla.
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Desarrolla. Es la capacidad de mostrar sus potencialidades para el cumplimiento de una tarea.
Diagrama. Proceso creativo de conformar o conjuntar un todo a partir de varios elementos.
Discute. Es la acción de emitir juicios de valor sobre un tema central, para lo cual se requiere de un análisis de
los componentes del tema.
Diseña. El diseño se define como el proceso previo de configuración mental, "prefiguración...profesional o
académica de quien diseña, actúa y proyecta.
Dramatiza. Es un acto de representación de una obra teatral o similar, o hacer una representación de un
acontecimiento de la realidad social.
Ejecuta. Es la acción de cumplir con las indicaciones o disposiciones de un asunto, para lo que se necesita estar
compartiendo con otros.
Ejemplifica. Es la presentación de un caso o asunto de acuerdo a criterios del tema, tomando en cuenta las
características del asunto.
Elabora. Para comprender el significado del término elaboración podemos decir que tal es el proceso de
trabajo, construcción y preparación de materiales, objetos u cosas para transformarlas en elementos de mayor
complejidad. La elaboración puede darse sobre materias primas y otros objetos materiales, como también en
espacios teóricos como cuando se habla de elaboración de hipótesis, discursos o teorías. La elaboración es
entonces la primera instancia de construcción de cualquier tipo de producto humano, ya que es en ella en la
cual se da forma a lo que posteriormente se transformará en el resultado de la operación.
Emplea. Al concepto de empleo se le atribuye más de un significado. Desde una perspectiva puede entenderse
como la acción y el efecto de generar trabajo y ofrecer puestos laborales. Emplear es un verbo que hace
referencia al hecho de mantener ocupado a un individuo, ya sea solicitándole un servicio o contratándolo para
una determinada función.
Escoge. Tomar o elegir una o más cosas o personas entre otras.
Esquematiza. Es el acto de ordenar las ideas para luego ser concretadas en una idea más compleja, se trata de
concretar la idea de algo a partir de tanta información que hay sobre el asunto.
Estructura. Distribuir, relacionar y organizar las partes de una obra o de un conjunto; estructurar un discurso.
Evalúa. El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya
etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la
importancia de una determinada cosa o asunto. Se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a 15
un conjunto de información y debe tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que presente un alumno.
Formula. Forma establecida para el modo de realizar, resolver o expresar una cosa
Ilustra: Colocar fotografías, láminas o dibujos en una publicación o un impreso con la intención de hacerlo más
atractivo a la vista o de explicar y ampliar su contenido.
Interpreta. Dar a una cosa un significado determinado
Lista. Relación o enumeración de personas o cosas, generalmente dispuestos en columna
Localiza. Limitar en un punto determinado
Maneja. Usar o emplear una cosa con un fin determinado.
Manipula. Influir a una persona o intervenir en un asunto para conseguir un fin determinado.
Mescla. Juntar o unir varias cosas distintas.
Moviliza. Poner en marcha una actividad o un movimiento para conseguir un fin determinado
Ordena. Poner una cosa o a una persona en el lugar que le corresponde según un criterio determinado
Organiza. Disponer y preparar un conjunto de personas y medios para un fin determinado
Participa. Intervenir, junto con otros, en un suceso o actividad
Planifica. Elaborar un plan general, detallado y generalmente de gran amplitud, para la consecución de un fin
o una actividad determinados
Produce. Fabricar o elaborar un producto a través del trabajo
Programa. Proyecto o planificación ordenada de las distintas partes o actividades que componen una cosa que
se va a realizar
Promueve. Impulsar la realización o el desarrollo de una actividad, iniciándola si está paralizada o detenida
Propone. Manifestar con razones [una cosa] para conocimiento de uno o para inducirle a adoptarla
Relaciona. Establecer una relación o correspondencia entre dos o más cosas
Representa. Actuar en nombre de una persona, de una institución o de un colectivo.
Reproduce. Hacer una copia o una representación de una cosa. Volver a producir una cosa
Respeta. Tener respeto o consideración por una persona o cosa.
Resuelve. Hallar la solución a un problema
Resume. Reducir a una exposición corta y precisa lo principal de un asunto o materia. 16
Selecciona. Elegir a una persona o cosa de un conjunto por una razón determinada.
Tolera. Soportar, admitir o permitir una cosa que no gusta o no se aprueba del todo.
Transforma. Hacer que una persona o cosa cambie de forma o de aspecto
Utiliza. Emplear o hacer funcionar una cosa para un fin determinado.
Valora. Reconocimiento del valor, del mérito o de las cualidades de una persona o cosa.

Referencias
1. Tobon, Sergio. Manual con verbos para la redacción de competencias, criterios y evidencias. Distrito Federal : CIFE, 2002.

2. —. El enfoque socioformativo de las competencias: aplicando el pensamiento complejo en el aula. Distrito Federal : CIFE, 2013.

3. —. Aspectos básicos dela formación basada en competencias. Distritio Federal : Talca: Proyecto Mesesup, 2006.